See on tööde kogum, mida kasutatakse tootmise ja muude praktiliste tegevuste läbiviimiseks. Tööstuskirjandus edendab eriala valdamist ja personali täiendõpet, valgustab tootmise hetkeseisu ja aitab seda parandada. Tootmis- ja praktiline kirjandus sisaldab teavet kõigi praktilise tegevuse valdkondade kohta, st. tegevused materiaalse rikkuse loomiseks, looduse ja ühiskonna muutmiseks.
Tootmise ja praktilise kirjanduse eesmärk on anda teavet kõikidele praktilise tegevuse valdkondadele, sh. tootmine.
Iga seda tüüpi töö on mõeldud konkreetse kategooria spetsialistide jaoks. a) kõrgharidusega spetsialistid; b) keskastme spetsialistid (tehnoloogid, õed jne); c) massierialade spetsialistid (mehaanik, treial, paigaldaja jne). Lisaks eristatakse professionaalidele ja amatööridele mõeldud produktsiooni ja praktilist kirjandust, s.t. selle valdkonna mittespetsialistid.
Vastavalt kavandatud otstarbele eristatakse järgmist tüüpi tootmist ja praktilist kirjandust: teadusuuringud ja tootmine; tegelikult tootmis- ja praktiline; reguleerimine ja tootmine; tööstuslik ja praktiline amatööridele.
ametlik mitteilukirjandus
Tegemist on dokumentidega, mis on kasutamiseks kohustuslikud ja nende sisu on juriidilist laadi.
Ametlik dokumentaalkirjandus hõlmab riigi põhiseadust ja seadusi, dekreete, määrusi, hartasid, korraldusi, juhiseid, eeskirju, määrusi jne.
Teaduse ja tehnoloogia valdkonnas on ametlikud dokumentaalsed väljaanded teaduse ja tehnoloogia poliitikadokumendid, avastuste diplomid, patendid ja regulatiivsed dokumendid (näiteks standardid).
õppekirjandus
Õppekirjandus on pedagoogilise eesmärgiga trükiste süsteem.Õppekirjandusega seotud teosed on loodud spetsiaalselt hariduslikel eesmärkidel ja eristuvad esitluse kättesaadavuse poolest teatud taseme õppeasutuste õpilastele.
Õppeväljaannete eesmärk on toetada õppeprotsessi, soodustada teadmiste omandamist teatud õppe-, koolitus- ja personali ümberõppesüsteemi tingimustes.
Vastavalt lugeja otstarbele jagunevad need kolme põhirühma: keskkoolidele, keskeriõppeasutustele (tehnikumid, kõrgkoolid) ja kõrgkoolidele.
Õppekirjandus on õpikud, õppe- ja õppematerjalid, tekstid ja loengukonspektid jne.
teatmeteosed
Teatmekirjandus sisaldab teaduslikku või rakenduslikku laadi lühiteavet, mis on esitatud, kujundatud ja paigutatud kiireks leidmiseks mugavas järjekorras ega ole mõeldud pidevaks lugemiseks. Ühiskonnas täidetavate funktsioonide alusel jaguneb teatmeteos tavaliselt entsüklopeedilisteks väljaanneteks, teatmeteosteks ja sõnaraamatuteks.
Pileti number 4
1. Raamatukogu missioon, sotsiaalne roll, sotsiaalsed funktsioonid.
"Raamatukogu missiooni" mõiste on suhteliselt uus.
Raamatukogu missioon on selle eesmärk sotsiaalse institutsioonina.
Seda mõistet kasutatakse kahes tähenduses:
1. Selle probleemi käsitlemisel tuleks lähtuda olemuse ja nähtuse filosoofilistest kontseptsioonidest. Ideaalse raamatukogu filosoofiline idee seisneb selle vaimse missiooni määratlemises. See missioon on säilitada ja edasi anda kultuuripärandit, inimkonna vaimset mälu. Selles mõttes kehtib missiooni mõiste iga raamatukogu kohta, sõltumata selle organisatsiooni vormist, eksisteerimise ajast ja ruumist. Selle kohaselt peetakse b-ka abstraktse mõtlemise tasandil kultuuri sümboliks, ühiskonna ideaalseks vaimseks printsiibiks, mis tagab kultuuripärandi säilimise ja edasikandmise, inimkonna vaimse mälu.
2. Väljendab eksistentsi tähendust, konkreetse raamatukogu eesmärki ja realiseerub oma tegevuse üldiste eesmärkide kaudu.
B-ka kongress "teenida oma vahenditega USA Kongressi, USA elanikke ja teadlasi kogu maailmas" Vatikan "Et teenida kiriku suure instrumendina kultuuri säilitamisel ja levitamisel."
Raamatukogu sotsiaalne missioon on raamatukogu oluline ideaalkontseptsioon. Raamatukogu olemus on kultuuripärandi säilitamine ja edasiandmine. Missioon on määratletud kui raamatukogu eesmärk ning sotsiaalne roll ja sotsiaalsed funktsioonid on eesmärgi saavutamise viisid, vahendid, meetodid, selle elluviimise mehhanismid.
Teoreetilised ideed tegelikust raamatukogust kui sotsiaalsest institutsioonist põhinevad sellistel võtmemõistetel nagu "roll" ja "funktsioonid".
Kui missioon on muutumatu, on tõelise raamatukogu sotsiaalne roll ja funktsioonid tihedalt seotud ühiskonna ajaloolise arenguprotsessiga ja tulenevad sellest.
Sotsiaalne missioon määrab raamatukogu eesmärgi ja ühiskondliku tegevuse. roll ja funktsioonid - selle eesmärgi saavutamise viisid, vahendid, meetodid.
Raamatukogu sotsiaalsed funktsioonid (täpsemalt nende sisu) tulenevad sotsiaalsest rollist, mida reaalne raamatukogu teatud ajaperioodil täidab. Sellised raamatukogu sotsiaalsed funktsioonid nagu teabe-, kultuuri- ja haridus-, haridus-, vaba aja veetmise ja muud funktsioonid on eksisteerinud iidsetest aegadest. Teine asi on nende arenguaste, nende täitumine konkreetse sisuga, üksikute funktsioonide prioriteetsus konkreetsel ajaperioodil. Konkreetsed sotsiaal-kultuurilised olukorrad määravad ette ühe või teise funktsiooni prioriteedi konkreetsetes ajaloolistes tingimustes.
Seetõttu ei muutu mitte funktsioonid ise, vaid nende sisu, mis on otseselt seotud raamatukogude sotsiaalse rolli muutumisega. Ka ühe sotsiaalse süsteemi tingimustes see sisu muutub, kuid funktsioon ise säilitab oma koha teiste sotsiaalsete funktsioonide süsteemis ja aitab raamatukogul oma sotsiaalset rolli praktikas ellu viia.
Näiteks Nõukogude raamatukogu hariduslik funktsioon tähendas 1920. aastatel riigi abistamist kirjaoskamatuse likvideerimisel. Hiljem oli see suunatud elanikkonna üldise haridustaseme tõstmisele. Täna on selle ülesanne aidata lugejatel omandada infokultuuri. Kuid see kõik ei kajastunud funktsiooni nimetuses. Missiooni ja sotsiaalse funktsiooni vahekorda saab jälgida näiteks ideaalse raamatukogu missiooni ja reaalse raamatukogu selliste funktsioonide kui memoriaalraamatukogu, s.o. raamatukogu tegevus teavikukogu moodustamisel ja säilitamisel ning kommunikatiivne funktsioon raamatukogu tegevusena nende teavikutega kasutajate varustamisel. Need funktsioonid on suunatud raamatukogu vaimse missiooni elluviimisele - "inimkonna mälu" säilitamisele ja edasikandmisele, kuid neid teostatakse reaalsetes raamatukogudes neile määratud sotsiaalse rolli tingimustes. Sotsiaalne rolli saab taandada raamatukogu mõjule ühiskonnale ja ühiskonna mõjule raamatukogule.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Õppekirjanduse kujundused
Sissejuhatus
1. Õppekirjanduse kontseptsioon ja funktsioonid
2. Õppekirjanduse liigid
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Õppekirjandus (õpikud, õppe- ja õppevahendid) on üks peamisi vahendeid vastava inimtegevuse valdkonna õpilastele süstematiseeritud ja metoodiliselt hästi struktureeritud materjali esitamiseks. See on aluseks õppeasutuste lõpetajate pädevuste kujunemisele, mis põhinevad nende iseseisval erialase teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisel ning loomingulise tegevuse kogemusel. Seetõttu määrab õppekirjanduse kvaliteet suures osas ülikoolilõpetajate väljaõppe taseme, omandatava erialase hariduse kvaliteedi ja seega ka konkurentsivõime tööturul.
Erialase kõrghariduse moderniseerimise ja tasemesüsteemile ülemineku perioodil on uuenduslikku tüüpi haridusliku ja metoodilise toe loomine eriti oluline, kuna uues haridussüsteemis oli kõige olulisem uuendus koolilõpetajate koolitamise tehnoloogias. profiilide arvu suurendamine koolitusvaldkondade raames ja õpilasele õiguse andmine iseseisvalt oma haridustausta kujundamiseks trajektoorid õppimise mobiilsuse tagamise tingimustes, märkimisväärne hulk interaktiivseid tundide läbiviimise vorme (alates 20 kuni 40% klassiruumist), suurendades töömahukust ja tugevdades õpilaste iseseisva töö loovust, vähendades samal ajal auditoorsete tundide mahtu.
Nendel tingimustel on kvaliteetse koolituse saavutamine võimatu ilma õpilasele piisavas koguses erinevat tüüpi õppekirjandust iseseisvaks tööks varustamata. Mida mitmekesisem on õpilasele pakutavate õpikute, õppe- ja õppevahendite valik, seda edukam on tema klassiväline töö, seda loovam on ta akadeemilise distsipliini sisu valdamisel.
Töö eesmärgiks on uurida õppekirjanduse mõistet, selle kujundust, õppekirjanduse liike.
Töö ülesanded on järgmised:
1) paljastab õppekirjanduse mõiste ja kaalub selle ülesandeid;
2) õppekirjanduse õppeliigid.
1. Õppekirjanduse kontseptsioon ja funktsioonid
Hariduse arengu uue etapiga Venemaal, mis on seotud üleminekuga muutuvale ja eriharidusele, kaasneb mitmekesine õppekirjandus nii föderaalsel ja piirkondlikul tasandil kui ka üksikute haridusasutuste sees.
Kodumaine õppekirjandus on: 1) õpikute, õppevahendite, sõnaraamatute ja muude õppevahendite süsteem, mis eksisteerib antud riigis teatud ajaperioodil ja teenindab teatud riigis välja kujunenud haridusmudelit; 2) pedagoogiline, biblioloogiline ja sotsiaalne nähtus.
Õppekirjandus kui trükimeedia materialiseerib õppe sisu konkreetse õppematerjali kujul. Õppeprotsessi korraldus sõltub ka sellest, millist õppematerjali õppekirjandus sisaldab. Ülesannete (harjutuste) olemasolul saab õpilane ise kujundada oma haridustrajektoori oskuste ja võimete arendamisel.
Õppekirjanduse oluliseks tunnuseks on õppematerjali materialiseeritud jäädvustamine, õppesisu reprodutseerimine selle materjaliga mahus ja kvaliteedis, mis autorite meeskonnal (autoril) õnnestus saavutada.
Õppekirjandust võib käsitleda kui kindlat hulka sotsiaalset kogemust, mis tuleb õppeprotsessis omandada. Hariduse sisu ja õppeprotsess on omavahel tihedalt seotud. Ühel ilma teiseta pole kas mõtet või see on võimatu. Õppekirjandus on omamoodi indikaator, didaktiline objekt, mis toimib samaaegselt nii hariduse sisu kandjana, selle erinevate elementide salvestamise vormidena kui ka õppeprotsessi projektina. See rakendab õppimise sisu ja protseduurilisi aspekte nende orgaanilises ühtsuses. See tähendab, et õppekirjandus võib toimida nii hariduse kaasaegse sisu kui ka kaasaegse haridusprotsessi projektina.
Õpikus kui õppekirjanduse peamises esindajas sisaldub ainesisu, mida ühel või teisel määral peavad õpilased valdama. Samas kujundab ta kasvatusprotsessi, s.t. hariduse sisu valdamise protsessi korraldamine. Võime järeldada, et õpiku põhiülesanne on suunata hariduse sisu valdamise protsessi, s.o. õpilaste kognitiivne tegevus. Põhifunktsiooni elluviimine tagatakse selliste funktsioonide kaudu nagu informatiivne, süsteemimoodustav, konsolideerimis- ja enesekontrollivahendite funktsioon, enesekasvatuse, integratsiooni-, koordineerimis-, arendus- ja kasvatusfunktsioon.
Need funktsioonid on kõrgel metoodilisel tasemel avalikustatud D. V. Chernilevsky käsiraamatus.
Teabefunktsioon - õpiku kui õppesisu kandja olemuse paljastamine, mis on esitatud tekstis ja illustratsioonides.
Käsiraamatu ülesanne on paljastada programmi didaktiline ja metoodiline sisu, s.t õpik määrab kogu õppematerjali (tekstid, ülesanded, näited) valiku, rõhuasetused, pingerea. Tänu sellele saab sellest õpetajale tööriist koolituste planeerimisel, ettevalmistamisel ja läbiviimisel.
Stimuleerimise ülesanne on määrata õpiku väärtus teadmiste kinnistamisel ja õppimise stimuleerimisel, suurendades õpilaste huvi materjali ja selle kasutusvõimaluste vastu. Õpikumaterjal peaks arendama oskust töötada lisakirjanduse ja teatmeteostega.
Harjutuste ja enesekontrolli ülesanne on tagada teadmiste ja oskuste tugev ja jätkusuutlik omandamine, mis saavutatakse harjutuste, korduste, süstematiseerimise, kontrolli korraldamise ja enesekontrolli kaudu.
Koordineerimisfunktsioon on luua suhteid teiste raamatute ning konkreetse eriala hariduslike ja metoodiliste tugivahenditega. Viimased kujutavad endast didaktiliste õppevahendite süsteemi (õpiku juhtrolliga), mis tagab kasvatusülesannete võimalikult tervikliku täitmise ja spetsialisti isikuomaduste arendamise.
Ratsionaliseerimise funktsioon on keskenduda õpetajate ja õpilaste aja kokkuhoiule nii klassiruumis kui ka väljaspool seda. Tagatakse tööjõukulude reguleerimine, täiendavate rahaliste vahendite ja aparatuuri kasutamine õppeprotsessi indikatiivsete toimingute ratsionaalse aluse väljatöötamiseks.
Hariduslik (maailmavaateline) funktsioon on õpilastes õpiku abil teadusliku maailmavaate, teadusliku ja loova mõtlemise, majanduskultuuri, tervikliku suhtumise teaduslikesse teadmistesse arendamine ning sellel põhineva emotsionaalse ja motivatsioonisfääri kujundamine. kõik see. Teisisõnu räägime loodusteaduslike teadmiste humanistliku orientatsiooni tuvastamisest tekstide, ülesannete ja illustratsioonide kaudu. Kasvatuse tulemuslikkus õppeprotsessis sõltub sellest, kuivõrd õppeaine objektiivseid võimalusi õpetaja kasutab ja õppekirjanduses rakendab.
Õppesisul, õppemeetoditel, organisatsioonivormidel ning auditoorse ja klassivälise töö ühtsusel on õppeprotsessis kasvatuslik funktsioon. Kuid hariduses mängib erilist rolli õpetaja isiksus, tema isiklik arusaam teadusest, üldine kultuur, suhtumine õpilastesse ja väärtusorientatsioon.
Õpilaste kognitiivse tegevuse suunamise funktsioon kui õpiku üks funktsioone on järgmine: õpik on sisukas ajas ja ruumis lahtirullitud õppetegevuste programm, mis on üles ehitatud järjepideva lähenemisena akadeemiliste eesmärkide elluviimisele. õppeainet didaktiliste vahenditega.
Mis tahes tüüpi või žanri hariduslikul ja metoodilisel väljaandel, millel on palju erinevaid materjale, distsipliini ja autori kontseptsioone, peavad olema järgmised omadused:
Määratlege täpselt ja selgelt väljaande eesmärgid, eesmärgid ja eesmärk;
Kajastada tehnoloogiaid ja õppemeetodeid, mis aitavad kaasa materjali omastamisele, üldkultuuriliste ja erialaste pädevuste kujunemisele;
Tagada eelnevate ja järgnevate erialade õppimisel omandatud teadmiste ja oskuste järjepidevus;
Teostada interdistsiplinaarset suhtlust;
Esitada materjali järjepidevalt ja korrapäraselt;
Tõstke esile olulisemad semantilised seosed ja võtmemõisted;
Esitada ühtne lähenemine terminite kasutamisele.
Õpik koosneb traditsiooniliselt eessõnast, sissejuhatusest, põhiosast, järeldusest ja lisast.
Eessõna on suhteliselt väike, kuid metoodiliselt väga oluline osa, mis asub trükise alguses. Eessõna peaks ennekõike orienteerima õpilast väljaande sisus, selle fookuses ja metoodilistes juhistes. See kirjeldab lühidalt kursust (distsipliini või moodulit), näitab selle mahtu (tundides või ainepunktides), struktuuri (loengute, praktikate ja muude tööde arv, nende järjestus jne). selgitada eessõnas antud väljaande kohta ja rolli distsipliini ja haridusprogrammi kui terviku arendamisel, samuti osutada seostele tsükli või mooduli teiste erialadega. Kursuse konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid sõnastatakse eraldi. Sektsiooni kohustuslik osa on pädevuste määratlemine, mida kursuse üliõpilane suudab omandada, nii üldkultuurilisi kui ka üldprofessionaalseid. Soovitatav on läbi arutada kursuse spetsiifika ja selle iseärasused võrreldes teiste kursustega. Sektsioon võib sisaldada mitmesuguseid õpetaja mõtisklusi ja järeldusi materjali valdamise raskuste kohta. Samuti saab vajadusel sõnastada õpilastele materjali valdamise soovid.
Eessõna peaks olema üles ehitatud nii, et pärast sellega tutvumist saaks üliõpilane iseseisvalt valida mitte ainult distsipliini (mooduli) omandamiseks vajaliku käsiraamatu, vaid ka mooduli enda ja sellest tulenevalt ka oma õppimise trajektoori.
Sissejuhatus. Kui eessõna on õppeväljaande kohustuslik osa, siis sissejuhatus oleneb nii trükise liigist kui ka materjali esitusviisi iseärasustest. Sissejuhatus on reeglina õpikutele omane. Sissejuhatuses esitatakse sel juhul väljaande ajalugu, ülevaade teadus-, õppe- ja õppekirjandusest ja allikatest, uuritakse uurijate erinevaid seisukohti, märgitakse vasturääkivusi ning avatakse ka esitatud materjali autori seisukoht.
Põhiosa on sisult kõige mahukam ja isikupärasem ning see on ka kõige muutlikum osa. Muutlikkus on seotud selle õppeväljaande tüübi ja autori suhtumisega ning kursuse ja selle sisu konkreetsete eesmärkide ja eesmärkidega. Materjali rühmitamiseks on mitu võimalust. Paremaks orienteerumiseks nõuab suur materjal reeglina selget jaotust teemadeks (peatükkideks); sektsioonid (osad). Teema (lõigu) alguses on soovitatav esitada plaan, mis võimaldab õpilastel ette kujutada esitatava materjali loogikat ja seoseid üksikute küsimuste vahel. Plaani punkte saab sõnastada nii tervikhinnangu kui ka küsimuste vormis.
Õpikus sisalduv materjal võib asuda:
temaatiliselt osade, teemade või didaktiliste üksuste esiletõstmine ja igaühe sisu avalikustamine, sealhulgas materjali valdamise, kinnistamise ja jääkteadmiste kontrollimise ülesanded koos soovitatava kirjanduse loeteluga; iga osa võib sisaldada kontrollküsimusi ja teste;
metoodiliste üksuste (vormide) kaupa; sel juhul sisaldab eraldi sektsioon üksikasjalikku programmi või kursuse sisu lühikokkuvõtteid, teine sisaldab ülesandeid ja küsimusi materjali valdamise kontrollimiseks, kolmas sisaldab tekste või nende fragmente erinevat tüüpi harjutuste jaoks jne.
Juhendis võib esitada üht või mitut (valitud) tüüpi tööd. Näiteks ainult kontrolltööd või ainult loengukonspektid jne. Sel juhul peaksid selle kohta olema viited tiitellehe alapealkirjas ja eessõna peaks sisaldama asjakohaseid selgitusi.
Eeldatakse, et uuenduslike tehnoloogiate tehnikaid valdav õpetaja võib sisaldada tehnoloogiliselt mitmekesiseid ülesandeid, mille hulgas peaks olema kutseoskusi kujundavaid ja arendavaid ülesandeid, aktiivses ja interaktiivses vormis esitatud klassivälise töö ülesandeid jm.
Kokkuvõte võib olla vaba ja sõltub nii kursuse sisust ja spetsiifikast kui ka õpetaja enda ettekujutusest oma metoodiliste ülesannete kohta.
Lisa sisaldab põhiosas esitatud materjali üksikasjalikumaks käsitlemiseks vajalikke tabeleid, graafikuid, diagramme, tekstikatkeid, näiteid ja ülesandeid. Siia võib lisada ka soovitatavate allikate loendi.
Seega on üldtunnustatud määratluse kohaselt õppekirjandus kirjutatud ja trükitud teosed, mis on loodud õppevahendina konkreetse haridussüsteemi või personali ümberõppe, konkreetse õppeasutuse või eneseharimise jaoks. Õppekirjandus täidab teaduslike teadmiste ja praktiliste kogemuste edasiandmise funktsiooni, teenides haridussüsteemi vajadusi. Õpik koosneb traditsiooniliselt eessõnast, sissejuhatusest, põhiosast, järeldusest ja lisast.
2. Õppekirjanduse liigid
Distsipliinide õppekavas on õppekirjandus struktureeritud põhi- ja täiendavaks (joon. 1).
Põhikirjanduse hulka kuuluvad õpikud ja õppevahendid, mis vastavad täielikult õppeväljaannetele esitatavatele nõuetele ja millel on Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi, teiste Venemaa Föderatsiooni föderaalsete täitevorganite, kelle jurisdiktsiooni alla kuuluvad kõrgkoolid, riigiasutused, kellel on selleks volitus ülevaadete koostamine Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 15. jaanuari 2007 korraldusega nr 10 ning Venemaa ülikoolide haridus- ja metoodiliste ühenduste (komisjonide) alusel.
Joonis 1. Õppekirjanduse struktuur
Täiendava kirjanduse loend peaks lisaks õppekirjandusele sisaldama ametlikke, teatme-, bibliograafilisi ja perioodilisi väljaandeid. Täiendava kirjanduse hulka kuuluvad ka kiiresti arenevate teadusharude kohta teadmisi sisaldavad teadustööd (monograafiad, teadustööde kogumikud), mis tagab õpilastele konkurentsivõimelise innovatsioonikeskse hariduse, mis põhineb edusammude tutvustamisel riigi majanduses.
Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. septembri 2002. aasta kirjas “Mõistete “õpik” ja “õpik” määratluse kohta” märgitakse, et “Õpik on põhiline õpperaamat konkreetse eriala kohta. See sätestab põhiteadmiste süsteemi, mis on õpilastele kohustuslik. Õpiku sisu peab vastama riikliku haridusstandardi nõuetele ja avalikustama täielikult konkreetse eriala ligikaudse programmi.
Teiste uurijate töödes on õpik määratletud järgmiselt:
1 . “Masshariduslik raamat, mis paneb paika hariduse ainesisu ja määratleb kooli õppekavaga õpilastele kohustuslikuks õppimiseks ette nähtud tegevusliigid, arvestades nende vanust või muid iseärasusi.”
2 . “Õppeväljaanne, mis sisaldab riiklikule standardile ja õppekavale vastava akadeemilise distsipliini või selle osa, osa süstemaatilist esitlust ning on seda tüüpi väljaandeks ametlikult kinnitatud.”
3 . „Teatud teaduse (haridus- ja teadusdistsipliini) või tegevusvaldkonna taandatud ja süstematiseeritud teadmiste kogum ja nende assimilatsiooni korraldamise aparatuur; kõige olulisem haridusteabe allikas, peamine didaktiline tööriist, mis tagab teaduse tegevuse. õppimine ja õpetamine."
4 . "Raamat või muu teabekandja, mis sisaldab süstemaatilist õppematerjali, mis on vajalik konkreetse koolituskursuse hariduse korraldamiseks."
Kui üldistada ülaltoodud mõiste “õpik” definitsioone, võib järeldada, et õpik on: õppevahend; haridusalase teabe allikas; õppekirjanduse peamine ja juhtiv liik.
Õpikut iseloomustab õppematerjali süsteemne esitamine vastavalt õppekavale. Lisaks peab õpik sisaldama vähemalt 75% programmis pakutavast õppematerjalist.
Loengute kursus on õpetlik ja teoreetiline väljaanne, nagu õpik, mis paljastab täielikult akadeemilise distsipliini sisu, mille nimi peab vastama ka föderaalse osariigi haridusstandardi 3 föderaalse komponendi distsipliini nimele. “Loengute käigus”, nagu ka õpikus, ei tohiks autor esitada ainult ühte oma kontseptsiooni, ta peab esitama üliõpilasele erinevaid lähenemisi antud probleemile, võimalikke lahendusvariante, juhendit. õpilase tunnetuslikku tegevust ning aidata tal otsustada tööpõhimõtete üle. Eesmärk on, et üliõpilane omandaks ainest süvendatud teadmised edukaks iseseisvaks tööks ja edasiseks erialaseks tegevuseks. Selle väljaande tekst ei tohiks absoluutselt kopeerida õppejõu suulist kõnet, vaid see peab olema didaktiliselt ja metoodiliselt läbi töötatud, see peab vastama kirjaliku kõne reeglitele ja stiilile. Materjal peab olema süstematiseeritud, loogiliselt üles ehitatud, definitsioonid, terminid ja mõisted kontrollitud, sisutihe ja täpne.
Õpik koos õpikuga on õppekirjanduse liik. Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. septembri 2002. aasta kirjas “Mõistete “õpik” ja “õpik” määratlemise kohta” märgitakse, et “Õpik loetakse õpiku täienduseks. Õpik. ei pruugi hõlmata kogu distsipliini, vaid ainult osa (mitu jaotist ) ligikaudset programmi Erinevalt õpikust võib käsiraamat sisaldada mitte ainult testitud, üldtunnustatud teadmisi ja sätteid, vaid ka erinevaid arvamusi konkreetse probleemi kohta. Juhul kui uus viiakse õppekavasse distsipliin või võetakse õppekavasse uued teemad, seejärel "Esialgu korraldatakse õpiku väljaandmine. Õpik luuakse reeglina tõestatud käsiraamatu alusel."
Õpiku oluliste tunnuste esiletoomiseks käsitleme mitmeid mõiste “õpik” definitsioone.
1 . "Abivahendid on need raamatud, mis aitavad teil õpikuid kiiremini ja viljakamalt kasutada."
2 . "Õpik on õpperaamatu liik, mis lahendab individuaalseid probleeme, mis on olulised õpilaste iseseisvuse ja vaimse jõu arendamiseks. Õpikute hulka kuuluvad teatmeteosed, bibliograafiad ja kordusraamatud."
3 . "Õpik on täiendus õpikule, kui see (õpik) ei kata kõiki õppekava küsimusi või ei kajasta teaduse ja praktika uusimaid saavutusi teatud küsimustes."
4 . "Õpiku oluliseks täienduseks on õppevahendid (lugerid, ülesannete ja harjutuste kogud, sõnaraamatud, teatmeteosed, klassivälise lugemise raamatud jne). , täiendab ja laiendab õpiku materjali suurel määral uusima teabe ja teatmetega."
5 . „Õpikut tuleks käsitleda kui haridusteabe allikat ja õppevahendit, mis täiendab õpikut ning aitab kaasa teadmiste laiendamisele, süvendamisele ja paremale omastamisele.
6 . "Õpik on väljaanne, mis osaliselt või täielikult asendab või täiendab teatud tüüpi väljaandeks ametlikult kinnitatud õpikut."
Võttes kokku ülaltoodud mõiste “õpik” definitsioonid, võime järeldada, et õpik on: õppevahend; haridusalase teabe allikas; õpikut täiendav õppekirjanduse tüüp.
Antoloogia on õpetlik ja praktiline väljaanne, mis sisaldab kursuse omandamiseks vajalikke tekste, dokumente, tekstikatkeid, teaduspublikatsioone. See on mõeldud nii praktikaks kui ka õpilaste enesetreeninguteks. Kõige sagedamini on antoloogia loengukursuse või õpiku lisa. Antoloogia tekstidele võib lisada selgitusi, autori märkmeid, bibliograafiat, testiküsimusi, ülesandeid, analüüsi- ja enesekontrolliküsimusi. Antoloogia peab tingimata sisaldama autori selgitust tekstide valimise põhimõtte, nende paigutuse loogika kohta ning viiteid või linke täistekstide allikatele, mis peaksid aitama õpilasel omandada teabe valiku, süstematiseerimise ja töötlemise põhimeetodid, meetodid ja vahendid. .
Töötoas tutvustatakse materjale abikirjanduse ja teabeallikate (sõnaraamatud, entsüklopeediad, teatmeteosed) praktiliseks õppimiseks läbiviidava tundide süsteemi jaoks ning nendega töötamise meetodite valdamiseks. Need on korduva ja üldistava iseloomuga ning on üks õpilaste iseseisva töö vorme. Töötubades on materjali valdamist hõlbustavad tabelid ja diagrammid. Iga jaotise, teema lõpus on toodud viidete loetelu, näidatud muud teabeallikad, siia saab paigutada iseseisva töö materjale, samuti seda tüüpi tööde jaoks vajalikke viiterakendusi. Seda tüüpi õppevahendid hõlmavad laboratoorset töötuba, laboritööd ja probleemiraamatut, mis sisaldab praktilisi ülesandeid ja harjutusi, näpunäiteid ja soovitusi nende läbiviimiseks, hõlbustades käsitletava materjali omastamist. õpiku metoodiline süstematiseeritud materjal
Teatmeteos on väljaanne, mis sisaldab teatmematerjali konkreetse eriala või selle osa kohta. See võib sisaldada lühiteavet probleemi ajaloo, konkreetse mõiste struktuuri ja süsteemi kohta, samuti terminite ja mõistete sõnastikku. Seda tüüpi käsiraamatud sisaldavad sõnastikku-teatmeraamatut ja töövihikut. Teatmesõnastik sisaldab ka teatmematerjali, kuid see on esitatud keeleüksuste (sõnad, fraasid, fraasid, nimed, märgid) järjestatud loeteluna, mis on varustatud nendega seotud viiteandmetega. Lahendaja sisaldab vastuseid probleemidele ja harjutustele konkreetses õpikus – töötoas või muus õppeväljaandes.
Visuaalne abivahend on õppeväljaanne, mis sisaldab visuaalset laadi visuaalseid materjale (kaardid, atlased, albumid, kaardid, illustratsioonid jne) ning aitab kursuse või distsipliini omandamisel. Hüvitise suurus ei ole reguleeritud.
Haridus- ja metoodiline käsiraamat on väljaanne, mis sisaldab materjale õpetamise, konkreetse distsipliini (aine) õppimise metoodika ja tehnoloogia kohta ning reeglina on õppe- ja metoodiline käsiraamat mõeldud õpetajatele. Samal ajal saab õppe- ja metoodilist käsiraamatut kasutada hariduslikel eesmärkidel, et aidata õpilasel omandada selle valdkonna tunnetusmeetodite iseseisva, metoodiliselt korrektse kasutamise vahendid. See võib selgitada kursuse teatud jaotisi, teemasid ja küsimusi, näidata tegevuse tüüpi, samuti teatud ülesande täitmisel tehtavate toimingute olemust. Vajadusel saab selgituseks kasutada üksikuid valemeid, graafikuid ja ligikaudseid arvutusi. Kui nende materjalide maht on piiratud, võib neid nimetada metoodilisteks soovitusteks või juhisteks. Hüvitise suurus ei ole reguleeritud.
Töövihik - töövihik - eriliik õpetlik ja metoodiline käsiraamat, mis on mõeldud üliõpilaste tööks nii loengutes ja praktilistes (seminari)tundides kui ka iseõppimiseks, mis ühendab kursuse põhisätete tutvustamise üld- ja erialased pädevused õpilasele . Töövihik sisaldab nii kursuse põhisätete lõputööd ja metoodilisi soovitusi selle valdamiseks, aga ka arvukalt ja mitmekesiseid näiteid ja ülesandeid loengus töötamiseks. Töövihik võimaldab õpetajal laialdaselt kasutada arvukaid kaasaegseid õpetamistehnoloogiaid. Kogu töövihiku materjali esitamise tehnika ja vormide mitmekesisus on suunatud mõtlemiskultuuri arendamisele, teabe tajumise, analüüsimise ja kokkuvõtete tegemise oskusele, õpilaste tähelepanu aktiveerimisele ja proovile panemisele, põhilise esiletõstmise oskuste arendamisele, esitlusloogika. Töövihiku abil jälgitakse materjali tajumist ja kontrollitakse jääkteadmisi.
Distsipliini õppe- (töö)programm on normdokument, mis määrab distsipliini omandamise eesmärgid, distsipliini koha põhiõppekavas, omandatavate põhiteadmiste, oskuste ja vilumuste hulga, õppimise loogika. peamised ideed, märkides teemade jada, küsimused, nende töömahukuse aineühikutes (tundides). Programm peab selgelt sõnastama lõplikud õpiväljundid orgaanilises seoses omandatud teadmiste, oskuste ja omandatud pädevustega üldiselt. Programm peab andma õpilasele reaalse võimaluse osaleda tema individuaalse haridusprogrammi kujundamises. Programmi ulatus ei ole reguleeritud.
Niisiis eristatakse järgmisi õppekirjanduse liike: õppekava; kursuse programm; õpetus; õpik; töökoda; hariduslikud ja metoodilised soovitused; haridus- ja metoodiline käsiraamat; lugeja; hariv teatmeteos; trükitud loeng (loengutekst); loengukonspektid jne.
Järeldus
Õppekirjandus on kirjalikud ja trükitud teosed, mis on loodud õppevahendiks konkreetsele haridussüsteemile või personali ümberõppele, konkreetsele õppeasutusele või eneseharimiseks.
Õppekirjandus täidab teaduslike teadmiste ja praktiliste kogemuste edasiandmise funktsiooni, teenides haridussüsteemi vajadusi. Õppekirjandust võib käsitleda kui kindlat hulka sotsiaalset kogemust, mis tuleb õppeprotsessis omandada. Hariduse sisu ja õppeprotsess on omavahel tihedalt seotud. Ühel ilma teiseta pole kas mõtet või see on võimatu. Õppekirjandus on omamoodi indikaator, didaktiline objekt, mis toimib samaaegselt nii hariduse sisu kandjana, selle erinevate elementide salvestamise vormidena kui ka õppeprotsessi projektina. See rakendab õppimise sisu ja protseduurilisi aspekte nende orgaanilises ühtsuses. See tähendab, et õppekirjandus võib toimida nii hariduse kaasaegse sisu kui ka kaasaegse haridusprotsessi projektina.
Soovitatav on kinni pidada järgmisest õpiku välisstruktuurist järgmiste järjestikku paiknevate struktuurielementide kujul: õppeväljaande nimetus; annotatsioon; aktsepteeritud lühendid, lühend; füüsikaliste suuruste tähised (kui selliseid kasutatakse õppeväljaande tekstis); eessõna ja sissejuhatus (võib esitada eraldi osadena, kuid võib esitada ühes jaotises - "sissejuhatus"); tekstiosa, mis on struktureeritud alajaotisteks vastavalt õppetekstide kujunduse nõuetele ja akadeemilise distsipliini õppekavale; bibliograafia; rakendused; sisu.
Õppekirjandus on rühmitatud trükiste liikide kaupa: programm ja metoodiline: programmid (töötavad, stabiilsed), programmide metoodilised juhised, metoodilised kirjad ja juhendid; hariduslikud: aabitsad, õpikud, õppevahendid (tekst), loengud, loengukonspektid, loengukogumikud; abimaterjalid: antoloogiad, töötoad, praktiliste ülesannete, harjutuste ja ülesannete kogumikud, praktiliste ja seminaritundide kavad, atlased, jooniste kogud, töövihikud, laboripäevikud; metoodilisi seadmeid sisaldavad trükised võõrkeeltes lugemiseks
Bibliograafia
1. Grigorjev S.G. Elektrooniliste õppevahendite loomise metoodiline ja tehnoloogiline alus. - Samara: Samarski kirjastus. olek ökon. akd., 2002. - 110 lk.
2. Zhosan A. Õppekirjanduse teooria: lähenemisviisid mõiste määratlemisele // Juhtimislabor (http://pidruchnik.ucoz.ua/)
3. Zuev D.D. Terminid ja nende määratlused // Kooliõpiku probleeme. - 1980. - Väljaanne. 8. - lk 330-335
4. Kraevski V.V. Treeningu põhitõed. Didaktika ja metoodika: õpik. abi õpilastele kõrgemale õpik asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2007. - 352 lk.
5. Ovchinnikova E.N. Mõistete “õpik” ja “õpik” definitsiooni juurde // Humanitaaruuringud (http://human.snauka.ru/2012/05/1189)
6. Sõjalise hariduse organisatsioonilised ja õiguslikud alused ning erialase väljaõppe tehnoloogia. Kahes osas / Toim. B.N. Druganova. - Peterburi: kirjastus MVAA, 2005. - 2. osa. - 278 lk.
7. Õpiku algne küljendus. Arendus- ja disainireeglid: V.N. Kozlov [jne] – Peterburi. : Kirjastus Polütehnikum. Ülikool, 2008. - 146 lk.
8. Õppekirjanduse koostamine: õppe- ja metoodiline käsiraamat / koost. : N.P. Puchkov, A.I. Popov. - Tambov: Riikliku Kutsekõrgkooli kirjastus TSTU, 2010. - 60 lk.
9. Pedagoogika: Õpik pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakõrgkoolide üliõpilastele / Toim. P.I. Pede. - M.: "Venemaa pedagoogiline selts", 2004. - 608 lk.
10. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 15. jaanuari 2007. a korraldus nr 10 „Esma-, keskeri-, kõrgkutse- ja täiendkutseõppe õppeasutuste õppeprotsessis kasutatavate õppeväljaannete läbivaatamise kohta ” // Haridusbülletään. - 2007.- nr 13.
12. Smirnov V.I. Õpperaamat didaktiliste vahendite süsteemis // Ülikooli raamat. - 2001. - nr 10. - Lk 16-26
13. Tsetlin V.S. Õpiku probleem välisdidaktikas // Teatmematerjalid õpperaamatute loojatele / Koost. V.G. Beilinson. - M.: "Valgustus", 1991. - Lk 269-304.
14. Tšernilevski, D.V. Didaktilised tehnoloogiad kõrghariduses. - M.: UNITY-DANA, 2002. - 437 lk.
Postitatud saidile Allbest.ru
Sarnased dokumendid
Õppekirjanduse liikide klassifikatsioon, nõuded selle kvaliteedile. Õpiku funktsioonid ja struktuur. Õppekirjandus kui õpilaste iseseisva töö metoodilise toe vahend. Organoleptiline meetod õpiku kvaliteedi hindamiseks.
kursusetöö, lisatud 28.11.2010
Õpik on raamat, mis esitab süstemaatiliselt materjali teatud teadmiste valdkonna kohta, juhtiv õppekirjanduse liik. Elektroonilise õpiku rakendamine. Millised on metoodilised soovitused? Avastus, leiutis, uuendusettepanek.
abstraktne, lisatud 12.11.2009
Kursuse kavandamise juhised õppe- ja metoodilise kirjanduse tüübiks, mis on mõeldud õpilaste abistamiseks kursuseprojektide lõpetamisel. Kursuseprojekti eesmärgid. Kursuseprojekti täitmise üldnõuded, teema valik.
koolitusjuhend, lisatud 09.11.2010
Haridusmotivatsiooni tunnused ja tegurid. Haridustegevuse juhtivate motiivide ja haridusmotivatsiooni taseme kindlaksmääramine noorukitel. Soovitused tuvastatud probleemide lahendamiseks, et suunata õpetajate tähelepanu viisidele, kuidas tõsta õpimotivatsiooni.
kursusetöö, lisatud 03.06.2014
Kõrgkooliõpilase kujunemine õppetegevuse subjektiks on selle tegevuse põhivormide valdamine, oskus seda tegevust planeerida ja korraldada, määrata õppimiseks vajalikud haridustoimingud ja nende elluviimise programm.
abstraktne, lisatud 08.05.2008
Funktsiooni mõiste loogilis-ajalooline rekonstrueerimine ja selle kasutuselevõtt Gorbovi ja Mordkovitši Algebra 7 programmides. Õpiülesande kontseptsioon alg- ja noorukite koolis. Õppe- ja metoodilised materjalid õpetajatele teemal "Lineaarfunktsioon".
lõputöö, lisatud 25.08.2011
Modelleerimise kui tunnetusmeetodi ja mõtlemise arendamise vahendi ajalugu, selle mudelite ja tüüpide klassifikatsioon, samuti metoodilised soovitused selle kasutamiseks koolieelikutega õppetöös. Eelkooliealiste laste kujutlusvõimelise mõtlemise arengu tunnused.
test, lisatud 23.10.2009
Psühholoogia õpetamise õppekavad, samuti metoodilised iseärasused. Koolituste vormid ja läbiviimise meetodid. Õpilaste iseseisva töö juhtimine. Õppetegevuse kontroll ja korrigeerimine. Psühholoogiaõpetaja ülesanded.
kursusetöö, lisatud 02.06.2014
Mõiste "õpimotivatsioon". Nooremate kooliõpilaste õppetegevuse motivatsiooni tõstmise pedagoogilised meetodid. Õpimotiivide diagnoosimise vahendid. Motivatsiooni uurimise meetodid. Metoodilised soovitused nooremate kooliõpilaste motivatsiooni arendamiseks.
lõputöö, lisatud 17.07.2012
Õppeprotsessi tunnused. Õpetamine kui tegevus. Õppetegevuse struktuur. Psühholoogilised komponendid. Õpilaste haridusliku ja kognitiivse tegevuse stimuleerimine. Mõtlemise, mälu, loominguliste võimete arendamine.
HARIDUSKIRJANDUS, defineerimise õppevahendiks loodud kirja- ja trükitööd. koolitussüsteem või personali ümberõpe konkreetse kooli jaoks. asutustesse või eneseharimiseks.
W.l. rühmitatud trükiste liikide järgi: tarkvara ja metoodilised - programmid (töötavad, stabiilsed), metoodilised. programmide juhised, metoodilised kirjad ja käsiraamatud; hariduslikud - aabitsad, õpikud, õppevahendid (tekst), loengud, loengukonspektid, loengukogumikud; abimaterjal - antoloogiad, töötoad, praktiliste materjalide kogumikud. ülesanded, harjutused ja ülesanded, praktilised kavad. ja seminarid, atlased, jooniste kogud, töövihikud, laboripäevikud; võõrkeelsed väljaanded lugemiseks. metodoloogilisi keeli aparaat. U. l. peamine tüüp - õpik.
W.l. alguseks ja kolmap Üldharidus koolid, kutse-tehnilised, vrd. spetsialist. oh. institutsioonid, ülikoolid, koolid, parteipoliitilised. haridus, spetsialistide täiendkoolituse süsteemidel on määratlus. žanri tunnused.
Kaasaegses maailma raamatukirjastus U. l. omab tähtsat kohta. Seega jääb kooliõpikute tootmine UNESCO andmetel vahemikku 3,5% kuni 39% nimetuste arvust, mis on seletatav eri riikide haridussüsteemide iseärasustega. NSV Liidus on ühtne rahvahariduse juhtimise ja kirjandusteoste väljaandmise süsteem. igat tüüpi haridusasutustele. 1975. aastal U. l. moodustas NSV Liidu raamatutoodangust nimetuste arvult üle 10% ja tiraažilt üle 26%. W.l. üldhariduskoolidele avaldavad liiduvabariikide haridus- ja pedagoogilised kirjastused üleriigiliselt. keeled (autonoomsetes vabariikides avaldavad kirjanduslikku kirjandust riigikeeltes vastavad riiklikud kirjastused): "Prosveštšenie" (RSFSR) vene keeles. keel, "Radianska kool" (Ukraina NSV), "Rahva Asveta" (BSSR), "Ukituvchi" (Usbeki NSV), "Mektep" (Kasahhi NSV), "Ganatleba" (Gruusia NSV), "Maarif" (Aserbaidžaani NSV) , "Shviesa" (Leedu NSV), "Lumina" (Moldo NSV), "Valgus" (Eesti NSV), "Mektep" (Kirg NSV), "Louis" (Armeenia NSV ). Ülikoolidele ja teistele spetsialistidele. oh. asutused U. l. Välja andnud keskus, tööstuse kirjastused ("Kolos", "Meditsiin" jne), keskus. kirjastus "Kõrgkool" ja rep. kirjastus "Vishcha School" (Ukraina NSV), "Kõrgkool" (BSSR), suurte ülikoolide kirjastus, teaduslik. Liiduvabariikide kirjastus. W.l. Keskus avaldab poliithariduse võrgustiku jaoks. kirjastus Politizdat
Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 11 11. osale (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013, nr 19, art 2326; nr 23, art 2878; nr 30, art 4036; nr 48, art 6165) ja Vene Haridus- ja Teadusministeeriumi määruste alapunkt 5.2.6. Föderatsioon, kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 3. juuni 2013 dekreediga nr 466 (Vene Föderatsiooni koosoleku seadusandlus, 2013, nr 23, artikkel 2923; nr 33, artikkel 4386; nr 37, artikkel 4702 ), Ma tellin:
Kinnitada lisatud kõrghariduse õppekavade - bakalaureuseõppe, eriala, magistriõppe õppekavade õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord.
| minister | D.V. Livanov |
Rakendus
Õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord kõrghariduse haridusprogrammides - bakalaureuseõppes, erialaprogrammis, magistriõppes
(kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. detsembri 2013 korraldusega nr 1367)
I. Üldsätted
1. Käesolev kõrghariduse õppekavade - bakalaureuseõppe programmide, erialaprogrammide, magistriõppekavade õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord (edaspidi kord) määrab kindlaks haridusprogrammide õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise reeglid. kõrgharidus - bakalaureuseprogrammid, erialaprogrammid, magistriprogrammid (edaspidi - haridusprogrammid), sealhulgas puuetega üliõpilaste õppetegevuse korraldamise tunnused.
2. Bakalaureuseõppekavasid ja erialaõppekavasid viivad ellu kõrgkoolide haridusorganisatsioonid, magistriõppekavasid - kõrgkoolide haridusorganisatsioonid ja teadusorganisatsioonid (edaspidi koos - organisatsioonid), et luua üliõpilastele (kadettidele) (edaspidi - üliõpilastele) tingimused. omandada kutsetegevuse läbiviimiseks vajalik tase teadmised, võimed, oskused, kogemused.
3. Haridusprogrammid töötab iseseisvalt välja ja kinnitab organisatsioon*(1). Riikliku akrediteeringuga haridusprogrammid töötab välja organisatsioon vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele ja võttes arvesse vastavaid eeskujulikke põhiharidusprogramme ning kõrgharidusorganisatsiooni poolt heaks kiidetud haridusstandardite olemasolul, mis on vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273- Föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", õigus iseseisvalt välja töötada ja kinnitada haridusstandardeid (edaspidi iseseisvalt kinnitatud haridusstandardid, föderaalseadus) - vastavalt sellisele haridusele standarditele.
4. Bakalaureuse- või erialaõppekavadele lubatakse õppida üldkeskharidusega isikud*(2).
Magistriõppesse on lubatud õppida mis tahes taseme kõrgharidusega isikud*(3).
5. Haridusprogrammide raames toimuva õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise tunnused riigi kaitse ja julgeoleku huvides, õiguskorra tagamises, samuti haridustegevust läbi viivate föderaalvalitsusorganisatsioonide tegevused. föderaalseaduse artikli 81 1. osas nimetatud föderaalvalitsusorganite jurisdiktsiooni alla kuuluvad programmid kehtestavad vastavad föderaalvalitsuse organid.
6. Kõrgharidust bakalaureuseõppekavadel, erialakavadel, magistriõppekavadel on võimalik omandada:
haridustegevusega tegelevates organisatsioonides täistööajaga, osalise tööajaga, kirjavahetuses, samuti erinevate õppevormide kombinatsiooniga;
väljaspool neid organisatsioone eneseharimise vormis.
Haridusvormid ja koolitusvormid kehtestatakse föderaalosariigi haridusstandarditega, samuti iseseisvalt kinnitatud haridusstandarditega (edaspidi ühiselt haridusstandardid). Lubatud on kombineerida erinevaid haridusstandardiga kehtestatud koolitusvorme.
7. Bakalaureuseprogramme rakendatakse kõrghariduse ettevalmistamise valdkondades - bakalaureuse-, erialakavad - kõrghariduse erialadel - eriala, magistriprogrammid - kõrghariduse valdkondades - magistriõpe.
8. Haridusprogrammil on orientatsioon (profiil) (edaspidi - orientatsioon), mis iseloomustab selle orienteeritust konkreetsetele teadmiste valdkondadele ja (või) tegevusliikidele ning määrab selle ainetemaatilise sisu, õpilaste valdavad õppetegevuse liigid ja õppetegevuse valdkonnad. nõuded selle arendamise tulemustele. Organisatsioon võib erialal või õppesuunal rakendada ühte bakalaureuseõppekava (eriõppekava, magistriõppekava) või mitut erineva suunaga bakalaureuseõppekava (mitu spetsialistikava, mitu magistriprogrammi).
Haridusprogrammi suuna määrab organisatsioon järgmiselt:
a) bakalaureusekava fookus täpsustab bakalaureusekava orientatsiooni õppevaldkonna teadmiste valdkondadele ja (või) tegevusliikidele või vastab õppesuunale tervikuna;
b) erialaprogrammi fookus:
määrab organisatsiooni poolt haridusstandardiga kehtestatud erialade loetelust valitud eriala;
haridusstandardiga kehtestatud erialade puudumisel täpsustab see erialaprogrammi orientatsiooni teadmiste valdkondadele ja (või) eriala piires tegevusliikidele või vastab erialale tervikuna;
c) magistriprogrammi fookus täpsustab magistriprogrammi orientatsiooni koolituse raames toimuvatele teadmiste valdkondadele ja (või) tegevusliikidele.
Haridusprogrammi nimi näitab eriala või koolitusvaldkonna nimetust ja õppeprogrammi fookust, kui määratud fookus erineb eriala või koolitusvaldkonna nimetusest.
9. Haridusprogrammi kohase õppetegevuse läbiviimisel tagab organisatsioon:
erinevates vormides koolituste läbiviimine erialadel (moodulid);
praktikate läbiviimine;
Haridusprogrammi omandamise kvaliteedikontrolli läbiviimine läbi õppeedukuse pideva monitooringu, üliõpilaste vahesertifitseerimise ja üliõpilaste lõpliku (riikliku lõpu) atesteerimise.
10. Haridusstandardi kohaselt väljatöötatud haridusprogramm koosneb kohustuslikust osast ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatavast osast (edaspidi vastavalt põhiosa ja muutuv osa).
Haridusprogrammi põhiosa on kohustuslik, sõltumata õppekava fookusest, see tagab õpilaste haridusstandardiga kehtestatud pädevuste kujunemise ja sisaldab:
haridusstandardiga kehtestatud erialad (moodulid) ja praktikad (kui sellised erialad (moodulid) ja praktikad on olemas);
organisatsiooni kehtestatud distsipliinid (moodulid) ja praktikad;
lõplik (osariigi lõplik) tunnistus.
Haridusprogrammi muutuv osa on suunatud haridusstandardiga kehtestatud pädevuste laiendamisele ja (või) süvendamisele, samuti õpilastes organisatsiooni poolt kehtestatud pädevuste arendamisele lisaks haridusstandardiga kehtestatud pädevustele (kui organisatsioon kehtestab need pädevused) ning hõlmab organisatsiooni kehtestatud distsipliine (mooduleid) ja praktikaid. Muutuvosa sisu kujundatakse vastavalt haridusprogrammi fookusele.
Üliõpilastele on kohustuslik omandada õppekava põhiosasse kuuluvad distsipliinid (moodulid) ja praktikad, samuti distsipliinid (moodulid) ja praktikad, mis kuuluvad õppekava muutuvasse osasse vastavalt õppekavale. määratud programmi fookus.
11. Haridusprogrammi elluviimisel annab organisatsioon üliõpilastele võimaluse omandada vabatahtlikke (haridusprogrammi omandamisel õppimiseks vabatahtlik) ja valikaineid (kohustuslikke) erialasid (mooduleid) organisatsiooni kohaliku õigusaktiga kehtestatud viisil. Õpilase poolt valitud valikained (moodulid) on valdamiseks kohustuslikud.
Puuetega ja piiratud tervisevõimega inimestele kaasava hariduse pakkumisel kaasab organisatsioon haridusprogrammi spetsialiseeritud kohanemisdistsipliinid (moodulid).
Haridusstandardi kohaselt välja töötatud haridusprogrammi rakendamisel kaasatakse määratud programmi muutujasse Osa valik- ja valikained (moodulid), samuti spetsialiseeritud adaptiivsed erialad (moodulid).
12. Täiskoormusega õppe bakalaureuse- ja erialaõppekavades on kehalise kasvatuse (kehalise ettevalmistuse) koolitus. Nende tundide läbiviimise kord ja maht päevases ja mittestatsionaarses õppevormis, erinevate õppevormide kombineerimisel, ainult e-õppe ja kaugõppe tehnoloogiaid kasutava haridusprogrammi elluviimisel, samuti nagu puuetega ja puuetega inimeste haridusprogrammi väljatöötamisel, kehtestab organisatsioon .
II. Haridusprogrammide väljatöötamise ja läbiviimise korraldamine
13. Haridusprogramm on hariduse põhiomaduste kompleks (maht, sisu, kavandatud tulemused), organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused, sertifitseerimisvormid, mis on esitatud haridusprogrammi üldiste omaduste, õppekava, akadeemilise kalendri, üldiste omaduste kujul distsipliinide tööprogrammid (moodulid), praktikaprogrammid, hindamisvahendid, õppematerjalid ja muud organisatsiooni otsusel haridusprogrammi kaasatud komponendid.
14. Haridusprogramm määratleb:
haridusprogrammi valdamise kavandatavad tulemused - haridusstandardiga kehtestatud õpilase pädevused ja organisatsiooni poolt lisaks haridusstandardiga kehtestatud pädevustele kehtestatud õpilaste pädevused, võttes arvesse õppeprogrammi fookust (profiili) (kui sellised pädevused on olemas). on asutatud);
iga distsipliini (mooduli) ja praktika kavandatud õpiväljundid - teadmised, võimed, oskused ja (või) tegevuskogemus, mis iseloomustavad pädevuste arendamise etappe ja tagavad haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise.
15. Haridusprogrammi üldtunnused näitavad:
lõpetajatele omistatav kvalifikatsioon;
kutsetegevuse liik(id), milleks lõpetajaid ette valmistatakse;
haridusprogrammi fookus (profiil);
haridusprogrammi omandamise kavandatud tulemused;
teave haridusprogrammi elluviimiseks vajaliku õppejõudude kohta.
Organisatsioon võib haridusprogrammi üldiste omaduste osana lisada ka muud teavet.
16. Õppekavas on ära näidatud erialade (moodulite) loetelu, üliõpilaste lõpliku (riigilõpu) atesteerimise atesteerimiskatsete praktika, muud õppetegevuse liigid (edaspidi koos - õppetegevuse liigid), märkides ära nende mahu ainepunktides, õppekavas on näidatud õppekavade loetelu. järjestus ja jaotus õppeperioodide kaupa. Õppekavas tuuakse esile õpilaste töö maht interaktsioonis õpetajaga (edaspidi õpilaste kontakttöö õpetajaga) (koolitustundide liikide lõikes) ning õpilaste iseseisev töö akadeemilistes või astronoomilistes tundides. Iga eriala (mooduli) ja praktika kohta on märgitud üliõpilaste vahetunnistuse vorm.
17. Kalenderõppekavas on märgitud õppetegevuse liikide läbiviimise perioodid ja puhkuseperioodid.
18. Distsipliini (mooduli) tööprogramm sisaldab:
eriala (mooduli) nimetus;
distsipliini (mooduli) kavandatavate õpitulemuste loetelu, mis on korrelatsioonis haridusprogrammi omandamise kavandatavate tulemustega;
distsipliini (mooduli) koha märkimine õppeprogrammi struktuuris;
distsipliini (mooduli) maht ainepunktides, näidates ära üliõpilaste ja õppejõu vaheliseks kontakttööks (koolituse liigiti) ja üliõpilaste iseseisvaks tööks eraldatud akadeemiliste või astronoomiliste tundide arvu;
õppe- ja metoodiliste abivahendite loetelu üliõpilaste iseseisvaks tööks erialal (moodulil);
hindamisvahendite fond eriala (mooduli) üliõpilaste keskastme atesteerimise läbiviimiseks;
distsipliini (mooduli) omandamiseks vajaliku põhi- ja lisaõppekirjanduse loetelu;
distsipliini (mooduli) omandamiseks vajalike info- ja telekommunikatsioonivõrgu «Internet» (edaspidi «Internet») ressursside loetelu;
metoodilised juhised üliõpilastele distsipliini (mooduli) omandamiseks;
distsipliini (mooduli) õppeprotsessi rakendamisel kasutatavate infotehnoloogiate loetelu, sealhulgas tarkvara ja teabeviitesüsteemide loetelu (vajadusel);
õppesuuna (mooduli) õppeprotsessi elluviimiseks vajaliku materiaal-tehnilise baasi kirjeldus.
Organisatsioon võib distsipliini (mooduli) tööprogrammi lisada ka muud teavet ja (või) materjale.
19. Praktikaprogramm sisaldab:
märge praktika liigi, meetodi ja selle rakendamise vormi(de) kohta;
praktika käigus kavandatavate õpitulemuste loetelu, mis on korrelatsioonis haridusprogrammi omandamise kavandatavate tulemustega;
praktika koha märkimine õppeprogrammi struktuuris;
praktika maht ainepunktides ja selle kestus nädalates või akadeemilistes või astronoomilistes tundides;
praktika aruandluse vormide näit;
hindamisvahendite fond üliõpilaste vaheatesteerimise läbiviimiseks praktikas;
praktiliseks koolituseks vajaliku õppekirjanduse ja Interneti-ressursside loetelu;
praktika käigus kasutatavate infotehnoloogiate loetelu, sealhulgas tarkvara ja infoviitesüsteemide loetelu (vajadusel);
praktikaks vajaliku materiaal-tehnilise baasi kirjeldus.
Organisatsioon võib praktikaprogrammi lisada ka muud teavet ja (või) materjale.
20. Hindamisvahendid esitatakse hindamisvahendite fondi kujul üliõpilaste vaheatesteerimiseks ja lõplikuks (riiklikuks lõputunnistuseks).
21. Distsipliini (mooduli) või praktika üliõpilaste vaheatesteerimise läbiviimiseks mõeldud hindamisfondide fond, mis on osa vastavalt eriala (mooduli) või praktikaprogrammi tööprogrammi, sisaldab:
pädevuste loetelu, mis näitab nende kujunemise etappe haridusprogrammi omandamise protsessis;
pädevuste hindamise näitajate ja kriteeriumide kirjeldus nende kujunemise erinevates etappides, hindamisskaalade kirjeldus;
standardsed testiülesanded või muud teadmiste, võimete, oskuste ja (või) kogemuste hindamiseks vajalikud materjalid, mis iseloomustavad pädevuste kujunemise etappe haridusprogrammi omandamise protsessis;
metoodilised materjalid, mis määratlevad pädevuste kujunemise etappe iseloomustavate teadmiste, võimete, oskuste ja (või) tegevuskogemuse hindamise protseduurid.
Organisatsioon määrab distsipliini (mooduli) või praktika iga õpiväljundi jaoks kindlaks indikaatorid ja kriteeriumid kompetentside arengu hindamiseks nende kujunemise erinevates etappides, skaalad ja hindamisprotseduurid.
22. Lõpliku (riikliku lõpliku) sertifitseerimise hindamisvahendite fond sisaldab:
pädevuste loetelu, mida õpilased peavad haridusprogrammi omandamise tulemusena omandama;
kompetentside hindamise näitajate ja kriteeriumide ning hindamisskaalade kirjeldus;
standardsed testiülesanded või muud materjalid, mis on vajalikud õppeprogrammi omandamise tulemuste hindamiseks;
metoodilised materjalid, mis määratlevad õppeprogrammi omandamise tulemuste hindamise protseduurid.
23. Organisatsioon töötab välja õppeprogrammi dokumentide kogumi kujul, mida ajakohastatakse teaduse, kultuuri, majanduse, tehnoloogia, tehnoloogia ja sotsiaalsfääri arengut arvestades.
Haridusprogrammi iga komponent töötatakse välja ühe dokumendi või dokumentide kogumi kujul.
Haridusprogrammide väljatöötamise ja kinnitamise korra kehtestab organisatsioon.
Teave haridusprogrammi kohta on avaldatud organisatsiooni ametlikul veebisaidil Internetis.
24. Õppemeetodite ja -vahendite, haridustehnoloogiate ning õppe- ja metoodilise toe valiku õppeprogrammi elluviimiseks teostab organisatsioon iseseisvalt, lähtudes õpilaste vajadusest saavutada õppekava omandamise kavandatud tulemused, samuti võttes arvesse puuetega õpilaste ja piiratud tervisevõimega inimeste individuaalseid võimeid.
25. Haridusprogrammide elluviimisel kasutatakse erinevaid haridustehnoloogiaid, sh kaugõppetehnoloogiaid, e-õpet * (4).
Haridusprogrammide elluviimisel saab kasutada õppetegevuse korraldamise vormi, mis põhineb õppeprogrammi sisu esitamise ja õppekavade koostamise moodulpõhimõttel, kasutades sobivaid haridustehnoloogiaid * (5).
26. Haridusprogramme viib organisatsioon ellu nii iseseisvalt kui ka nende elluviimise võrgustike kaudu * (6).
Haridusprogrammide elluviimise võrkvorm annab õpilastele võimaluse omandada haridusprogramm mitme õppetegevusega tegeleva organisatsiooni, sealhulgas välismaiste organisatsioonide ressursse kasutades ning vajadusel ka teiste organisatsioonide ressursse kasutades.
27. Lõpetajatele omistatava bakalaureuseõppe kvalifikatsiooniga bakalaureuseõppekava elluviimisel antakse üliõpilastele organisatsiooni otsusel võimalus omandada samaaegselt keskerihariduse ja (või) kutseõppe põhiõppekavasid. asjakohane fookus (profiil), sealhulgas organisatsiooni suhtluse raames professionaalsete haridusorganisatsioonidega ja (või) muude organisatsioonidega, millel on vajalikud ressursid, samuti organisatsiooni osakondade või muude praktilist koolitust pakkuvate struktuuriüksuste loomise kaudu. üliõpilastele teiste organisatsioonide alusel.
28. Haridusprogrammi (selle osa) maht on defineeritud kui üliõpilase akadeemilise koormuse keerukus õppeprogrammi (selle osa) omandamisel, mis hõlmab kõiki tema õppekavaga ette nähtud õppetegevusi eesmärgi saavutamiseks. planeeritud õpitulemused. Aineühikut kasutatakse õppekava ja selle komponentide mahu märkimisel üliõpilase akadeemilise koormuse töömahukuse ühtse mõõtühikuna.
Haridusprogrammi (selle koostisosa) mahtu väljendatakse aineühikute täisarvuna.
Föderaalosariigi haridusstandardite kohaselt välja töötatud haridusprogrammide ainepunkt võrdub 36 akadeemilise tunniga (akadeemilise tunni kestusega 45 minutit) või 27 astronoomilise tunniga.
Organisatsiooni poolt kinnitatud haridusstandardite kohaselt välja töötatud haridusprogrammide elluviimisel määrab organisatsioon ainepunkti väärtuseks mitte vähem kui 25 ja mitte rohkem kui 30 astronoomilist tundi.
Organisatsiooni kehtestatud ainepunkti väärtus on haridusprogrammi piires ühtne.
29. Haridusprogrammi maht ainepunktides, välja arvatud valikainete (moodulite) maht, ja kõrghariduse omandamise tähtajad haridusprogrammis erinevates koolitusvormides, erinevate koolitusvormide kombineerimisel, õppekava kasutamisel. Haridusprogrammi rakendamise võrkvorm kiirendatud koolitusega, puuetega ja piiratud tervisevõimega inimeste haridusprogrammis kõrghariduse saamise periood on kehtestatud haridusstandardiga.
30. Haridusprogrammi maht ei sõltu õppevormist, koolituse vormist, erinevate koolitusvormide kombineerimisest, e-õppe kasutamisest, kaugõppetehnoloogiate kasutamisest, võrgustiku vormi kasutamisest. haridusprogramm, koolitus vastavalt individuaalsele õppekavale, sealhulgas kiirendatud koolitus.
31. Ühel õppeaastal elluviidava õppekava maht, arvestamata valikainete (moodulite) mahtu (edaspidi nimetatud programmi aastamaht), täiskoormusega õppes on 60 aineühikut, v.a. korra punktis 32 sätestatud juhtudel.
32. Täiskoormusega ja korrespondentõppe õppevormides, erinevate õppevormide kombineerimisel, ainult e-õppe, kaugõppetehnoloogiaid kasutava haridusprogrammi elluviimisel, õppetöö võrgustiku rakendamisel. programmis, puuetega inimeste ja puuetega inimeste koolitamisel ning ka individuaalse õppekava järgi õppides kehtestab organisatsioon programmi aastase mahu mitte rohkem kui 75 ainepunkti ulatuses (kiirendatud õppe korral). koolitus – välja arvatud erialade töömahukus (moodulid ja praktikad, krediteeritakse vastavalt korra punktile 46) ja võib igal õppeaastal erineda.
33. Haridusprogrammi järgi kõrghariduse omandamine toimub haridusstandardiga kehtestatud tähtaegadel, sõltumata organisatsioonis kasutatavatest haridustehnoloogiatest.
34. Haridusprogrammis kõrghariduse omandamise perioodi ei arvestata üliõpilase akadeemilisel puhkusel, rasedus- ja sünnituspuhkusel või lapsehoolduspuhkusel viibimist kuni kolmeaastaseks saamiseni.
35. Haridusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine toimub vastavalt Vene Föderatsiooni info-, infotehnoloogia- ja teabekaitsealastes õigusaktides sätestatud nõuetele.
36. Riigisaladust sisaldavat teavet sisaldavate õppeprogrammide väljatöötamine ja rakendamine toimub vastavalt Vene Föderatsiooni riigisaladust käsitlevate õigusaktidega sätestatud nõuetele.
III. Haridusprotsessi korraldamine vastavalt haridusprogrammidele
37. Haridusorganisatsioonides toimub haridusprogrammide raames toimuv haridustegevus Vene Föderatsiooni riigikeeles, kui föderaalseaduse artiklis 14 ei ole sätestatud teisiti. Vene Föderatsiooni riigikeele õpetamine ja õppimine riikliku akrediteeringuga haridusprogrammide raames toimub vastavalt haridusstandarditele * (7).
Vene Föderatsiooni vabariigi territooriumil asuvates riiklikes ja munitsipaalharidusasutustes võib Vene Föderatsiooni vabariikide riigikeelte õpetamist ja õppimist kehtestada vastavalt Vene Föderatsiooni vabariikide õigusaktidele. Vene Föderatsiooni vabariikide riigikeelte õpetamine ja õppimine riikliku akrediteeringuga haridusprogrammide raames toimub vastavalt haridusstandarditele. Vene Föderatsiooni vabariikide riigikeelte õpetamine ja õppimine ei tohiks toimuda Vene Föderatsiooni riigikeele õpetamise ja õppimise arvelt * (8).
Kõrgharidust on võimalik omandada võõrkeeles vastavalt haridusprogrammile ning haridusalaste õigusaktide ja organisatsiooni kohalike eeskirjadega kehtestatud viisil * (9).
Hariduskeel ja -keeled määratakse organisatsiooni kohalike eeskirjadega vastavalt Vene Föderatsiooni * (10) õigusaktidele.
38. Haridusprogrammi kohane õppeprotsess jaguneb õppeaastateks (kursusteks).
1. septembril algab õppeaasta täis- ja osakoormusega õppes. Organisatsioon võib täis- ja osakoormusega õppevormides õppeaasta algust edasi lükata mitte rohkem kui 2 kuu võrra. Korrespondentkursuste, aga ka erinevate õppevormide kombineerimise korral määrab õppeaasta alguskuupäeva organisatsioon.
39. Õppeaasta jooksul kehtestatakse puhkused kogukestvusega vähemalt 7 nädalat. Üliõpilase soovil antakse talle puhkus pärast lõpliku (riigilõpu)tunnistuse läbimist.
Haridusprogrammis kõrghariduse omandamise periood hõlmab lõpliku (riikliku lõputunnistuse) omandamisele järgnevat puhkuseperioodi (olenemata üliõpilasele nimetatud puhkuse võimaldamisest).
40. Haridusprogrammide kohane õppeprotsess korraldatakse vastavalt õppeperioodidele:
õppeaastad (kursused);
kursuste raames eraldatud õppeperioodid, sealhulgas semestrid (2 semestrit kursuse kohta) või trimestrid (3 semestrit kursuse kohta);
õppekavas kõrghariduse omandamise perioodil eraldatud moodulite omandamise perioodid.
Kursuste sees koolitusperioodide ja moodulite omandamise perioodide jaotamine toimub organisatsiooni äranägemisel.
41. Enne õppeprogrammi algust koostab organisatsioon koolituste ajakava vastavalt õppekavale ja akadeemilisele kalendrile.
42. Haridusprogrammide elluviimise võrgustikuvormis teostab organisatsioon enda kehtestatud korras õppetulemuste arvestust erialadel (moodulitel) ja praktikaid teistes haridusprogrammide elluviimises osalevates organisatsioonides.
43. Haridusprogrammi omandamisel õpilase poolt, kellel on keskeri- või kõrgharidus ja (või) kes õpib keskeriõppe õppekavas või muus kõrghariduse õppekavas ja (või) kellel on (või) arengutase, mis võimaldab tal omandada haridusprogrammi lühema aja jooksul võrreldes kõrghariduse omandamise perioodiga organisatsiooni kehtestatud haridusstandardi kohaselt; organisatsiooni otsusel kiirendatud koolitus sellise õpilase õppimine toimub individuaalse õppekava järgi organisatsiooni kohaliku õigusaktiga kehtestatud viisil.
44. Kiirõppega õppekavas kõrghariduse omandamise perioodi lühendamine toimub:
ainepunkte (uuesti atesteerimise või ümberarvestuse vormis) täielikult või osaliselt üksikute erialade (moodulite) ja (või) individuaalsete praktikate õpitulemustest, mille õpilased omandavad (läbivad) keskerihariduse omandamisel ja (või) kõrgharidus (teises õppekavas), samuti täiendav erialane haridus (olemasolu korral) (edaspidi õpitulemuste ainepunkt);
haridusprogrammi omandamise tempo suurendamine.
45. Üliõpilase kiirendatud koolituse otsuse teeb organisatsioon tema isikliku avalduse alusel.
46. Õpitulemuste arvestus toimub:
bakalaureuseõppe õppekavas, erialal õppivale üliõpilasele - õpilase esitatud keskerihariduse diplomi, bakalaureuseõppe diplomi, spetsialisti diplomi, magistriõppe, täiendusõppe tunnistuse, ametialase ümberõppe diplomi, koolituse tunnistuse või õppeperiood;
magistriõppes õppivale üliõpilasele - üliõpilase esitatud spetsialisti diplomi, magistridiplomi, täiendusõppe tunnistuse, ametialase ümberõppe diplomi, koolituse või õppeperioodi tunnistuse alusel.
47. Haridusprogrammi arengutempo tõstmist saab läbi viia vastavate võimete ja (või) arengutasemega isikutele, arvestades korra punktis 32 kehtestatud nõudeid.
48. Õpilase üleviimine koolitusele erinevate koolitusvormide kombinatsiooniga toimub tema kirjalikul nõusolekul.
49. Haridusprogrammi elluviimise veebivormi kasutamine toimub õpilase kirjalikul nõusolekul.
50. Haridusprotsessi korraldamine vastavalt haridusprogrammidele koos erinevate koolitusvormide kombinatsiooniga, kui kasutatakse nende programmide rakendamise võrgustikku, kiirendatud koolitusega, toimub vastavalt organisatsiooni korrale ja kohalikele määrustele.
51. Puuetega ja piiratud terviseseisundiga isikute õppekavas kõrghariduse omandamise perioodi pikendab organisatsioon võrreldes kõrghariduse omandamise perioodiga vastavas õppevormis õppekavas kehtestatud piires. haridusstandard, õpilase kirjaliku avalduse alusel.
52. Haridusprogrammide koolitused viiakse läbi õpilaste ja õpetaja vahelise kontakttööna ning õpilaste iseseisva töö vormis.
53. Haridusprogrammide raames võib läbi viia järgmist tüüpi koolitusi, sealhulgas koolitusi, mille eesmärk on pidevalt jälgida edusamme:
loengud ja muud koolitused, mis näevad ette esmast õppeinfo edastamist õppejõu poolt üliõpilastele (edaspidi loengulaadsed tunnid);
seminarid, praktilised tunnid, töötoad, laboratoorsed tööd, kollokviumid ja muud sarnased tunnid (edaspidi koondnimetusega seminari tüüpi tunnid);
kursuse kavandamine (kursusetöö täitmine) ühes või mitmes distsipliinis (moodulis);
rühmakonsultatsioonid;
individuaalsed konsultatsioonid ja muud individuaalset tööd sisaldavad koolitused õpetaja ja õpilase vahel (sh praktika juhendamine);
õpilaste iseseisev töö.
Organisatsioon võib korraldada ka muud tüüpi koolitusi.
54. Üliõpilaste kontakttöö õpetajaga, sh kaugõppetehnoloogiate kasutamine, hõlmab loengutüüpi tunde ja (või) seminaritüüpi tunde ja (või) rühmakonsultatsioone ja (või) üliõpilaste individuaalset tööd õpetaja, samuti õpilaste vaheatesteerimise ja õpilaste lõpliku (riikliku lõpp) atesteerimise atesteerimiskatsed. Õpilaste ja õpetaja vaheline kontakttöö hõlmab vajadusel muud tüüpi õppetegevust, mis hõlmab rühma- või individuaalset tööd õpilaste ja õpetaja vahel.
Kontakttöö õpilaste ja õpetaja vahel võib olla nii klassisisene kui ka õppekavaväline.
55. Seminar-tüüpi tundide läbiviimiseks, sealhulgas e-õppe ja kaugõppetehnoloogiate abil, moodustatakse sama eriala või õppesuuna üliõpilaste hulgast kuni 25-liikmelised õpperühmad. Seminarilaadsed tunnid viiakse läbi ühele õpperühmale. Vajadusel on võimalik ühendada erinevate erialade ja (või) koolitusvaldkondade üliõpilased ühte õpperühma.
Laboratoorsete tööde ja muud tüüpi praktiliste harjutuste läbiviimisel saab õpperühma jagada alarühmadesse.
Kehalise kasvatuse (kehalise ettevalmistuse) praktiliste tundide läbiviimiseks moodustatakse kuni 15-liikmelised õpperühmad, võttes arvesse õpilaste sugu, tervislikku seisundit, füüsilist arengut ja füüsilist vormi.
Loengutüüpi tundide läbiviimiseks saab ühendada sama eriala või koolitusvaldkonna õpperühmad õppevoogudeks. Vajadusel on võimalik ühendada erinevate erialade ja (või) koolitusvaldkondade õpperühmi üheks haridusvooluks.
56. Organisatsioon näeb ette uudsete koolitusvormide kasutamise, mis arendavad õpilaste meeskonnatöö-, suhtlemis-, otsustus-, juhtimisoskusi (sh vajadusel interaktiivsed loengud, grupiarutelud, rollimängud, koolitused, koolitused, koolitused, koolitused, koolitused, koolitused). olukordade ja simulatsioonimudelite analüüs, õpetamise distsipliinid (moodulid) kursuste vormis, mis on koostatud organisatsiooni poolt läbiviidud teadusuuringute tulemuste põhjal, sh võttes arvesse koolilõpetajate kutsetegevuse piirkondlikke iseärasusi ja tööandjate vajadusi. ).
57. Õpilaste ja õpetaja vahelise kontakttöö miinimummaht, samuti loengu- ja seminaritüüpide klasside maksimaalne maht õppeprotsessi korraldamisel vastavalt haridusprogrammile kehtestatakse organisatsiooni kohaliku normatiivaktiga.
58. Haridusprogrammide valdamise kvaliteedikontroll hõlmab pidevat õppeedukuse seiret, üliõpilaste vaheatesteerimist ja üliõpilaste lõplikku (riiklikku lõputunnistust).
59. Senine edusammude jälgimine tagab distsipliinide (moodulite) ja praktikate omandamise edenemise hindamise, üliõpilaste kesktaseme atesteerimise - vahe- ja lõpp-õpitulemuste hindamine erialadel (moodulid) ning praktika (sh kursuse kavandamise (kursusetöö täitmine) tulemuste hindamine) ).
60. Õpilaste keskastme atesteerimise vormid, hindamissüsteem, läbiviimise kord, sealhulgas nende üliõpilaste jaoks, kes ei ole mõjuvatel põhjustel keskastme atesteerimist läbinud või kellel on õppevõlgnevused, vastavate testide sooritamise tähtaegade kehtestamise kord, samuti sagedus. üliõpilaste vahesertifitseerimise läbiviimine on kehtestatud organisatsiooni kohalike eeskirjadega.
61. Isikud, kes valdavad haridusprogrammi eneseharimise vormis (kui haridusstandard võimaldab omandada kõrgharidust vastaval õppekaval eneseharimise vormis), samuti isikud, kes õpivad õppekavas, millel puudub riikliku akrediteeringuga, võib võtta eksternina, et läbida kesk- ja riiklik lõplik atesteerimine vastava riikliku akrediteeringuga haridustegevust läbiviivasse organisatsiooni.
Pärast eksterni registreerimist kinnitatakse organisatsiooni kehtestatud ajavahemiku jooksul, kuid mitte hiljem kui 1 kuu jooksul alates registreerumise kuupäevast eksternite individuaalne õppekava, mis näeb ette vahe- ja (või) riikliku lõputunnistuse läbimise.
Organisatsiooni eksternite vastuvõtmise tingimused ja kord (sealhulgas eksternide vastuvõtu tähtaegade kehtestamise kord ning nende keskastme ja (või) riikliku lõpptunnistuse läbimise tingimused) kehtestatakse kohaliku õigusaktiga. organisatsioon.
62. Lõputunnistuse (riikliku lõputunnistuse) edukalt sooritanutele väljastatakse haridust ja kvalifikatsiooni tõendavad dokumendid.
Riikliku lõputunnistuse edukalt läbinud isikutele väljastatud hariduse ja kvalifikatsiooni dokument kinnitab kõrghariduse omandamist järgmisel tasemel ja kvalifikatsiooni vastava kõrghariduse tasemega seotud erialal või koolitusvaldkonnas:
kõrgharidus - bakalaureusekraad (kinnitab bakalaureusekraad);
kõrgharidus - eriala (kinnitatud spetsialisti diplomiga);
kõrgharidus - magistrikraad (kinnitatakse magistridiplomiga).
63. Isikud, kes ei ole läbinud lõplikku (riiklikku lõplikku) atesteerimist või saanud mitterahuldavaid tulemusi lõplikul (riiklikul lõplikul) atesteerimisel, samuti isikud, kes on omandanud osa haridusprogrammist ja (või) arvati organisatsioonist välja, on väljastanud koolituse või õppeperioodi tunnistuse vastavalt valimile , mille organisatsioon on iseseisvalt kehtestanud * (11).
IV. Haridusprotsessi korralduse tunnused vastavalt puuetega ja piiratud tervisevõimega inimestele mõeldud haridusprogrammidele
Puuetega õpilaste koolitus toimub haridusprogrammide alusel, mis on vajadusel kohandatud nende õpilaste koolitamiseks * (13).
65. Puuetega inimeste ja puuetega õpilaste haridusprogrammide koolitust viib läbi organisatsioon, võttes arvesse nende õpilaste psühhofüüsilise arengu iseärasusi, individuaalseid võimeid ja tervislikku seisundit.
66. Kõrghariduse õppeorganisatsioonid peavad looma eritingimused puuetega üliõpilastele kõrghariduse omandamiseks haridusprogrammides *(14).
Eritingimustena puuetega üliõpilaste haridusprogrammide raames kõrghariduse omandamiseks loetakse selliste üliõpilaste koolitamise tingimusi, sealhulgas eriõppekavade ja õppe- ja kasvatusmeetodite, eriõpikute, õppevahendite ja didaktikamaterjalide, tehniliste erimaterjalide kasutamist. kollektiivse ja individuaalse koolituse kasutamise vahendid, õpilastele vajalikku tehnilist abi osutava assistendi (assistendi) teenuste osutamine, grupi- ja individuaalsete parandustundide läbiviimine, juurdepääsu võimaldamine organisatsioonidele ja hoonetele ning muud tingimused, ilma milleta on võimatu või keeruline puuetega õpilastele haridusprogrammide valdamiseks *(15).
67. Puuetega ja piiratud tervisevõimega inimeste haridusprogrammides kõrghariduse kättesaadavuse tagamiseks pakub organisatsioon:
1) puuetega ja nägemispuudega inimestele:
organisatsiooni ametliku veebisaidi alternatiivse versiooni olemasolu Internetis vaegnägijatele;
paigutamine pimedatele või vaegnägijatele õpilastele ligipääsetavates kohtades ja kohandatud kujul (arvestades nende erivajadusi) viiteinfo koolituste ajakava kohta (teave peaks olema suures, kõrgendatud kontrastses kirjas (valgel või kollasel taustal) ja dubleeritud punktkirjas );
õpilasele vajalikku abi osutava assistendi olemasolu;
trükimaterjalide alternatiivsete formaatide (suures trükis või helifailid) valmistamise tagamine;
pimeda ja juhtkoera kasutava õpilase juurdepääsu tagamine organisatsiooni majja;
2) puuetega ja kuulmispuudega inimestele:
heli viiteteabe dubleerimine treeningute ajakava kohta visuaalsega (subtiitrite edastamise võimalusega monitoride paigaldamine (monitorid, nende suurused ja arv tuleb määrata, võttes arvesse ruumi suurust);
teabe taasesitamiseks sobivate helivahendite pakkumine;
3) puuetega inimestele ja puuetega inimestele, kellel on luu- ja lihaskonna vaevused, peavad materiaalsed ja tehnilised tingimused tagama õpilastele takistusteta juurdepääsu klassiruumidesse, sööklatesse, tualettruumidesse ja muudesse organisatsiooni ruumidesse, samuti nendes ruumides viibimise kaldteed, käsipuud, laiendatud ukseavad, liftid, tõkkepostide lokaalne langetamine; spetsiaalsete toolide ja muude seadmete olemasolu).
68. Puuetega õpilaste õpet saab korraldada nii koos teiste õpilastega kui ka eraldi rühmades või eraldi organisatsioonides * (16).
69. Puuetega üliõpilastele võimaldatakse haridusprogrammide kõrghariduse omandamisel tasuta spetsiaalsed õpikud ja õppevahendid, muu õppekirjandus, samuti viipekeeletõlgi ja viipekeeletõlgi teenused *(17).
______________________________
*(1) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 12 5. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(2) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 69 2. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(3) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 69 3. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013) , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(4) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 13 2. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(5) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 13 3. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(6) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 13 1. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(7) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 14 2. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(8) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 14 3. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(9) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 14 5. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(10) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 14 6. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(üksteist); 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 60 12. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19 , artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(12) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 79 1. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(13) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 79 8. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(14) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 79 10. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(15) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 79 3. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013) , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(16) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 79 4. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, artikkel 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
*(17) 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ „Haridus Vene Föderatsioonis” artikli 79 11. osa (Vene Föderatsiooni kogutud õigusaktid, 2012, nr 53, art 7598; 2013 , nr 19, artikkel 2326; nr 30, artikkel 4036).
Dokumendi ülevaade
Kinnitatud on kõrgharidusprogrammide – bakalaureuse-, eriala- ja magistriõppe – õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise kord.
Seega viivad ülalnimetatud programme ellu kõrghariduse haridusorganisatsioonid. Magistriprogrammid on ka teadusorganisatsioonid.
Bakalaureuse/spetsialisti õppekavadele lubatakse õppida üldkeskharidusega isikud. Magistriõppesse pääsevad kõrgharidusega isikud.
Kõrgharidust ülaltoodud programmidel on võimalik omandada täiskoormusega, täiskoormusega, osakoormusega, korrespondentõppe vormis, samuti nende kombineerimisel (haridustegevusega tegelevates organisatsioonides), eneseharimise vormis (väljaspool need organisatsioonid).
Haridusprogramm koosneb kohustuslikust osast ja haridussuhetes osalejate poolt moodustatud osast (põhi- ja muutuv osa).
Tähelepanu pööratakse haridusprogrammide väljatöötamise ja elluviimise korraldamisele, samuti nendele vastavale õppeprotsessile.
Õppemeetodid ja -vahendid, haridustehnoloogiad ning haridus- ja metoodiline tugi haridusprogrammi elluviimiseks valib organisatsioon iseseisvalt.
Haridusprogrammide alased koolitused viiakse läbi õpilaste ja õpetaja vahelise kontakttöö ning õpilaste iseseisva töö vormis.
Haridusprogrammide valdamise kvaliteedikontroll hõlmab pidevat õppeedukuse jälgimist, üliõpilaste vahe- ja lõplikku (osariiklikku lõplikku) atesteerimist.
Lõpliku (riigilõpu)tunnistuse edukalt läbinud isik saab haridust/kvalifikatsiooni tõendava dokumendi. Viimane kinnitab kõrghariduse omandamist järgmisel tasemel/kvalifikatsioonil vastava kõrgharidustasemega seotud erialal/koolitusalal. Need on bakalaureusekraad (bakalaureusekraad), eriala (spetsialisti kraad), magistrikraad (magistrikraad).
Esile tõstetakse puuetega ja piiratud tervisevõimega inimeste programmide järgi haridusprotsessi korralduse tunnuseid.
