Venemaa laste õiguste volinik Pavel Astahhov võttis initsiatiivi keelata koolilastel Interneti-juurdepääsuga elektroonikaseadmete kasutamine õppeasutuse seinte vahel. Tema arvates segavad vidinad õppeprotsessi.

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium tema ettepanekut ei toetanud, sest internetist on nüüdseks saanud koolihariduse lahutamatu osa. Lisaks arendab osakond seda valdkonda. Näiteks selle aasta algusest on need muutunud kättesaadavaks elektroonilised õpikud, mida iga õpilane saab oma mobiilseadmest kasutada.

Skandinaavia riikides ja Ühendkuningriigis tohivad lapsed nutitelefoni kasutada ainult riigis äärmuslikud juhud. Seda pole aga sõnastatud üheski seaduses ega dekreedis, nad lihtsalt mõtlevad ametlikule keelule. Mõnes USA osariigis on vidinate kasutamine klassiruumis isegi soodustatud, teistes aga keelatud. Üllataval kombel on maailma kõige kõrgtehnoloogilisemas riigis – Jaapanis – keelatud sisse lülitatud elektroonikat klassi tuua. Kui õpetaja näeb õpilast käes nutitelefoni või kuuleb signaali, võtab ta seadme ära ja selle saab tagastada ainult koos vanematega. JA kodutöö seal teevad nad seda eranditult kirjalikult.

Mida nad arvavad algatusest komi keelustada vidinad?

Aleksei Rogatšov, füüsika ja matemaatika internaatkooli ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse õpetaja:

Vidinaid ei saa keelata, sest need on juba moodsa elu lahutamatu osa. Kui probleem on selles, et õpilased kasutavad tundide ajal Internetti, saate installida spetsiaalsed segajad. Kui probleem on selles, et õpilased mängivad tunnis, siis sel juhul vidinatel ja vanadel paberitükkidel mängudel pole vahet merelahing, Näiteks. See puudutab õpetajat ja distsipliini. Eelised on üsna ilmsed. Vidinaid saab õppetöös kasutada. N Näiteks palun mõnikord lastel täpsustada infot mõne tunni kohta Internetis või vaadata arvutis kaarte näitamise ajal kuninga või ajaloolise tegelase portreed.

E See pole kooli probleem, see on vanemate probleem. M Rikkalikku internetti kool kontrollida ei suuda. Pealegi on valdav enamus telefone Interneti-juurdepääsuga nutitelefonid. T Millal tuleks lastelt telefonid ära võtta? Ja see on teine ​​turvalisusega seotud probleem. H see puudutab kooli internet, seda tuleb loomulikult filtreerida.

Lyubov Filippova, SSU humanitaarteaduste instituudi üliõpilane:

Usun, et klassiruumis (õppeprotsessis) pole vaja vidinaid kasutada. See pole vajalik: tundides on märkmik, õpikud ja lisamaterjalid. Kuid ka vidinatest ei tasu loobuda: nende abiga on sageli lihtsam kodutöid (sama esitlusi) ette valmistada ja laste õpihuvi kasvab selgelt. Näiteks mu noorem vend ei tahtnud oma kodutöö esseed kirjutada, aga kui tuli alternatiiv – käsitsi kirjutamise asemel trükkida –, täitis ta ülesande õnnelikult. Jah, lapsi tõmbab kõik vidinatega seonduv ja seda huvi saab õiges suunas suunata.

Minu vastus on jah, lapsed peaksid kodus vidinaid kasutama. Aga ei, seda pole vaja koolis teha, et lapse tähelepanu ei segaks kõrvaline meelelahutus ja teave, mis telefonides ja tahvelarvutites on saadaval.

D Saan aru, et lihtsalt ei ole vaja lubada klassiruumis tasuta vidinate kasutamist (kui tahtsin, siis sain). Kõik peaks olema mõistlikkuse piires. Lugege aruannet, näidake ettekannet – jah.

I Näiteks praegu õpin ülikoolis ja saan aru, et ilma tahvelarvutita oleks tundides raske. Alati on vaja leida uut teavet, võta kaasa mõned materjalid. Seetõttu on vidinad alati käepärast. Kool on veidi erinev, lapsed ei saa alati aru, et nad peaksid oma telefone ja tahvelarvuteid kasutama ainult hariduslikel eesmärkidel. Seetõttu peavad olema piirangud, õpetaja kontroll.

Valentina Trosheva, 1. kooli õppealajuhataja:

Vidinad on osa kaasaegsest inforuumist. I Ma arvan, et neid ei tohiks täielikult keelata. Näiteks meie koolis ei ole elektroonilisi õpikuid ja õpilased O klassis (kui kirjandustekstiga raamatut pole) leiavad nad kiiresti nõutav tekst. Kuid kontrolltööde ja viktoriinide ajal piiraksin vidinate olemasolu: lihtsalt paluge õpilastel need esemed õpetaja lauale jätta.

Olga Medvedeva, õpetaja füüsikalis-matemaatika lütseum-internaatkool:

Mõelge täna, kõrgajastul infotehnoloogiad, ei saa Interneti-juurdepääsuga isiklike sidevahendite kasutamise küsimus olla nii kategooriline - "hukkamisele ei saa andeks anda" - see on võimatu.

Hr Astahhov näeb vidinaid Interneti-juurdepääsu vahendina ja sellest tulenevalt kõiki ebameeldivaid infomaterjalid mis sealt tulevad.

Isiklikke suhtlusvahendeid käsitleksin ühelt poolt kui võimalust vanematel alati oma lapsega suhelda (ja see on täiesti selge, mis põhjustel). Teisest küljest on võimalus saada teavet ilma füüsilist tervist kahjustamata: üks tahvelarvuti on parem kui viis-kuus "paber"õpikut.

Kõige keerulisem on minu arvates medali teine ​​pool: “isiklike Interneti-juurdepääsuga suhtlusvahendite” kahju vaimsele arengule, psühholoogilisele tervisele, sotsiaalsete oskuste ja suhtlemisoskuste arendamisele. Lapsed ja teismelised veedavad sotsiaalvõrgustikes lõputult aega, sageli võib neid tundide ajal "online" näha.

Kui rääkida ligipääsust infole, siis teoste uurimisega seoses tekib kurb olukord ilukirjandus. Lühikokkuvõttest teosega tutvumine ümberjutustuses (seda otsitakse sageli internetist kirjandustundides) on sama, mis kuulata muusikat mitte auditooriumis, vaid telekast või noh, lehitseda. märkmik. Teost lugedes naudid keelt, sõna, mõtet, kujundeid. Fantaasia töötab, tunned tegelastele kaasa. Mida annab näiteks lühikokkuvõte Prišvini teostest? “Inimene istus kännu otsa, nägi rohtu, lindu ja taevast...” See tundub kuidagi nii. Ja kuhu jääb armastus looduse vastu, ilu imetlus, värvide ja helide omapära?! Kas armastus isamaa vastu on tõesti lühidalt väljendunud? Kuidas areneb lapse hing? Ja osades kiiresti tegutseda ettenägematu olukord? Vastused kõigele on Internetis. Kuid need ei ole alati õiged. Ja kui on õiged, siis millal neid otsida, kui probleem vajab kiiret lahendamist.

Mõju nägemisele on omaette teema. Mis siis, kui ekraan kallis vidin korduvatest kukkumistest murdunud, suureneb probleem kordades.

Parim variant sel juhul on see probleem igas konkreetses õppeasutuses iseseisvalt lahendada. Koos vanemate ja lastega. Läbirääkimised.

Dmitri Šatokhin, Kasahstani Vabariigi Riiginõukogu asetäitja:

Toetasin koosolekul vidinate keelustamise algatust suurendada kuritegevuse taset meie piirkonna teismeliste seas viimased aastad. Usun, et selle põhjuseks on muuhulgas rahvastiku kihistumine omandiprintsiibi ja tarbimisväärtuste järgi, mis praegu on vaktsineerida ühiskonnas. Seetõttu teenivad paljud teismelised, kes ei saa endale tahvelarvuteid ja nutitelefone teiste käest nähes osta, selle taustal neuroosi. Ja mis hullem on see, et nad võtavad kuritegude näol välja oma viha teiste peale või võtavad need lihtsalt ära (noorte päevaste röövimiste arv on aastaga kahekordistunud). JA kas nad üritavad vidinate ostmiseks ebaseaduslikult raha teenida. Seetõttu olgu kool vaba asjakultusest, esimesed märgid on juba olemas - see on ühtse koolivormi kasutuselevõtt. Nüüd pole enam vahet, kas laps tuleb kallites riietes või mitte. Peame minema kaugemale ja kehtestama vidinate kooli toomise keelu. See arvamus pole mitte ainult minu kui asetäitja, vaid ka Kuidas isad. Oma poja pealt näen, milliste väärtustega on tänane ALma Mater täidetud.

Eelmisel nädalal käskis laste õiguste volinik Pavel Astahhov kooliõpilastel kasutada Interneti-juurdepääsuga vidinaid, et kaitsta neid kahjuliku teabe eest. Huvitav pole mitte ainult see, et avaldus tehti 2016. aastal, mil ilma tehnoloogiata on võimatu elu ette kujutada. Aga ka asjaolu, et alates 1. septembrist 2015 kohustasid võimud kirjastusi avaldama iga paberõpiku kohta elektroonilise versiooni.

Intel Education Galaxy õpetajate kogukonna 2015. aasta novembris läbiviidud küsitluse kohaselt olid enam kui pooled elektrooniliste õpikutega kurssi viinud õpetajatest nendega rahul. 57 protsenti õpetajatest usub, et nad tõstavad õppetöö tulemuslikkust, 56 protsenti – et aitavad kaasa arendava õppe loomisele. hariduskeskkond, 62 protsenti – et need tõstavad õpilaste motivatsiooni.

67 protsenti nimetas digitaalsete abivahendite peamiseks eeliseks juurdepääsu õppematerjalidele koolis ja väljaspool seda. 25 protsenti usub, et elektroonilised õpikud aitavad vanema, õpetaja ja õpilase suhtlemisel. Samas pidas vaid 40 protsenti õpetajatest oluliseks, et digikäsiraamat vastaks õpiku paberversioonile.

47 protsenti sooviks neid oma töös kasutada, kuid nende koolil pole tehnilised võimalused. Inteli andmetel plaanib umbes 45 protsenti lapsevanematest osta lastele tahvelarvuteid elektrooniliste õpikute kasutamiseks, 10 protsenti on aga sellise ostu vastu.

Kus kasutatakse elektroonilisi õpikuid?

Seni pole paljud koolid elektroonilistele õpikutele üle läinud - igas piirkonnas 30-lt 200-le, selgub ühise kirjastuskontserni Drofa - Ventana-Graf andmetest. Pealegi pole need tingimata suurte linnade koolid.

«Minu õpilased elavad koolist kuni 3 kilomeetri kaugusel. Tarnitakse ainult kaugematesse küladesse. Lapsed kõndisid kooli kottidega, milles oli 5-6 õpikut,” kirjutab veebilehel efu.drofa.ru elektroonilisi õpikuid kasutama hakanud maakooli direktor.

Üks katsepiirkond, kus elektroonilisi õpikuid hakati kasutusele võtma juba aastatel 2012–2013, on Ivanovo piirkond. Piirkondliku Haridusarengu Instituudi õppe- ja metoodilise töö prorektori Violetta Medvedeva sõnul said Ivanovo linna lütseumid 67 ja 33 elektrooniliste abivahendite kasutuselevõtu teerajajaks.

2013. aastal võttis piirkonna 11 kooli kasutusele elektroonilised õpikud neljas õppeaines - vene keel, kirjandus, bioloogia, ajalugu ja ühiskonnaõpetus. Klassiruumidesse paigaldati tahvelarvutid, mille abil lapsed õppisid koolis elektrooniliste õpikute abil. Samuti saavad nad need oma seadmetesse alla laadida. Kõigis neis koolides peeti katset edukaks. Pärast neid hakkasid elektroonilisi õpikuid kasutama ka teised õppeasutused.

Violetta Medvedeva

Regionaalse Haridusarengu Instituudi õppe- ja metoodikatöö prorektor

"Me teeme aastakonverentsid juhtivate kirjastuste kutsel, kuna elektrooniliste õpikute hulk suureneb ja nende kvaliteet paraneb. Kirjastused “Prosveštšenije” ja “Drofa” tulevad igal aastal ja jagavad oma uusi arenguid. Vastavalt haridusseadusele on nüüd olemas kõik õpikud elektroonilised versioonid. Koolid ostavad neid lisaks trükitud versioonile. Ajalooraamatutes on dokumentaalfilmide videosalvestusi, interaktiivsed esitlused ja ülesanded. Kuid seni pole elektrooniline õpik paberversiooni asendanud, kuigi aja jooksul, paljude aastate pärast, see tõenäoliselt juhtub. E-raamat on ergonoomika jaoks mugavam - teil pole vaja palju õpikuid kaasas kanda, kõik on ühes seadmes. Teisest küljest on paberversioonis mugavam lehitseda, tagasi minna ja mitu lehekülge avada. Ja õpetajad harjusid nendega"

Kuidas elektrooniline õpik töötab?

Kõige populaarsemad elektroonilised õpikud on bioloogia, geograafia, füüsika ja vene keele õpikud. Igaüks neist sisaldab umbes 70 interaktiivset objekti, selgitab Bustard.

Kirjastuse Drofa integratsioonilahenduste direktori asetäitja Oleg Molochkov rääkis, kuidas on üles ehitatud õpikute elektroonilised versioonid.

See eelis hõlmab täisversioon paberõpik, samuti interaktiivsed, testi- ja kontrollülesanded, samuti pluss Lisainformatsioon, mis laiendab õpiku sisu. Valitakse täiendavaid ressursse, mis aitavad õpilastel õpitut kinnistada ja uute teemade kallal töötada.

Ajalooraamatutes on interaktiivsed kaardid, mis näitavad selgelt, kuidas suuremate lahingute episoodid toimusid. Neid koostab vastavat tegevusluba omav kartograafiatoimetus. Samuti on olemas helisalvestusstuudio, mis esitab animeeritud kaarte, ja tehniline stuudio, mis toob kõik need materjalid elektroonilisse õpperessurssi.

Geograafiaõpikud sisaldavad poliitilisi ja geograafilisi kaarte, millel on pilt kihtidena laotud. Komplekssed suured kollaažid on ümber töötatud slaidiesitlusteks: saate ühel ekraanil sirvida illustratsioonide komplekti.
Keemia- ja füüsikaõpikud sisaldavad katsete ja katsete filmimist. See on eriti kasulik nende koolide jaoks, kus pole laboreid.

Suuremate koolikirjanduse kirjastuste elektroonilised õpikud töötavad kõigis suuremates mobiilsed platvormid, nagu Android, iOS ja Windows. Koolilapsed saavad kohandada fondi suurust, valida tausta ja värve, teha kontekstipõhist otsingut, teha märkmeid ja lisada õpikuid järjehoidjatesse ning suurendada illustratsioone. Järjehoidjamehhanism aitab õpetajatel ja õpilastel oma kommentaaride ja küsimustega õpiku veeristele märkmeid teha. Elektrooniliste õpikute illustratsioone suurendatakse dünaamiliselt, et täita kogu ekraani laius.

Oleg Molochkov

Kirjastuse Drofa asedirektor integratsioonilahenduste alal

„Teeme üsna tihedat koostööd sanitaar- ja epidemioloogiaalaste õigusaktide dokumentatsiooni koostavate ametiasutustega ning teame, et alla 9-tollise diagonaaliga seadmeid koolides ei soovitata. Siiski peame arvestama sellega, mis peredel täna on. Kasutades kaasaegset tehnilisi vahendeid, muutsime õpikuid nii, et õpilasel oleks neid mugav kasutada ka siis, kui ekraan on väike"

Molochkov ütles ka, et kirjastus pakub kõigile, kes ostsid õpikuid paberkandjal, tasuta elektroonilisi versioone. "Et kõik - õpetajad, õpilased, lapsevanemad - saaksid projektiga tutvuda ja oma ettepanekuid teha."

Ka riikliku personalikoolituse sihtasutuse asedirektor Svetlana Avdeeva rõhutab, et elektrooniline õpik ei ole lihtsalt arvuti versioon paberraamat. See on interaktiivne multimeediumiressurss.

Svetlana Avdeeva

Riikliku personalikoolitusfondi direktori asetäitja

"Elektrooniline hariv sisu vajalik ja vajalik, see on tulevik, kuid see peab olema multimeedia. Seda ei saa paberiga võrrelda. Paberõpikuga on kaasas veel palju materjale – õpetlik ja metoodiline komplekt. Elektrooniline õpik on potentsiaalselt selline kompleks, see on tulevik. On erinevaid õpikuid, on üsna edukaid käsitlusi. Aga tuleb aru saada, et kui paberõpiku kirjutamine võtab rohkem kui aasta, siis ka elektroonilised õpikud võtavad aega.

Kas vidinatest on võimalik loobuda?

Bustardi asedirektor integratsioonilahenduste alal leiab, et tänapäeval ei saa koolides vidinatest loobuda, kuna lapsed neid ikka näevad ja kodus kasutavad.

"Dissonants tekib, kui lapsed seda näevad tehniline tase ja veel üks koju minekuks,” ütles Molochkov.

Svetlana Avdeeva usub, et lapsed peavad õppima töötama kaasaegsete tehnoloogiatega ja otsima teavet ning suhtlema Internetis. Tema arvates pole vaja internetiga vidinaid keelata, vaid installida eriprogrammid, mis piiravad juurdepääsu soovimatut teavet sisaldavatele saitidele.

Aga siiski üritan võimalusel nendega koos olla. Algul järgisin seda rangelt, nad harjusid ära. Nüüd mõistavad nad, et nad ei saa sageli vidinaid välja võtta, ja teevad seda vähem. Jõudsin järeldusele, et selliseid asju nagu tahvelarvuti ei saa keelata – need on samad, mis pastakad. Kunagi oli pastakas ja ka pastakate kasutamine oli keelatud.

Praegu on tehnika, elektroonika aeg, seda ei saa keelata, oluline on õpetada seda õigesti kasutama. Peame töötama lastega ja selgitama neile, kuidas tahvelarvutit õigesti kasutada.

Mõned teadlased väidavad, et vidinate kasutamine tõstab õpilaste motivatsiooni ja õppimise efektiivsust, teised aga on veendunud, et tehnoloogia segab loovuse ja loovuse arengut. See tähendab, et selles küsimuses pole veel üksmeelt, nii et täna proovime kõik ära klaarida.

Sülearvutid, nutitelefonid ja muud vidinad on muutunud elu lahutamatuks osaks. kaasaegsed lapsed et küsimus nende kasutamisest koolis muutub üha aktuaalsemaks. Just see küsimus tekitab täna tuliseid arutelusid nii spetsialistide seas kui ka lapsevanemate foorumites.

Kui mõned vanemad muretsevad, et lapsed veedavad niigi liiga palju aega elektrooniliste mänguasjadega, siis teised emad ja isad muretsevad, et koolilapsed jäävad ilma juurdepääsust teabeallikad ja ei saa vajadusel koju helistada.

Samas järgivad vanemasse põlvkonda kuuluvad õpetajad konservatiivseid seisukohti ja peavad tehnoloogia juurutamist õppeprotsessi ebavajalikuks. Kuid noored õpetajad, vastupidi, püüavad kinni pidada kõige edumeelsematest pedagoogilised meetodid ja kasutada igal võimalusel kaasaegset tehnoloogiat.

Asjade hetkeseis

Nii paradoksaalselt kui see ka ei kõla, käib vene koolides võitlus vidinatega käsikäes nende tutvustamisega õppeprotsessi. Samal ajal kui vanemad ja eksperdid vaidlevad selle üle, kas vidinad koolis, haridusasutustes asendatakse järk-järgult tavapärased kriittahvlid interaktiivsete vastu, sisustatakse rohkem arvutiklasse, ka maakoolid on ühendatud wifiga.

Asjatundjate hinnangul avardab kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine koolides õppimisvõimalusi. Samal ajal märgivad nad, et lapsed on sageli häiritud isiklikud tahvelarvutid ja nutitelefonid, mis vähendab keskendumisvõimet ja segab info neeldumist.

Tehnoloogiad hariduses

Tänaseks on Vene Föderatsioonis käivitatud mitmeid eksperimentaalprojekte, mille raames on teatud koolides juurutatud kaasaegsete tehnoloogiate abil õpetamist.

Näiteks aastatel 2013-2014 Tatarstanis Inteli poolt rakendati 1:1 mudelit. Selle olemus seisneb selles, et iga õpilane saab tundide ajal juurdepääsu arvutile, millega on ühendatud kohalik võrk, samas kui õpetaja arvuti on kesksel kohal. See võimaldab õpetajal saata ülesandeid kogu klassile korraga, koguda aega raiskamata töötulemusi ja korraldada teadustegevus. Õpetaja kontrollib ka käivitamist arvutiprogrammid, ligipääs erinevatele internetiressurssidele ja kooliõpilaste arvuti taga töötamise aeg.

Projekti esimesed tulemused näitasid seda õpilased Pilootprojektis osalenud näitasid paremat õppeedukust kui standardprogrammiga koolide kontrollrühm.

Keelake vidinad meelelahutuseks

Õpetajad märgivad, et kui keskkooliõpilased vähemalt Tundides kasutatakse nutitelefone harva ja ei asetata neid oma lauale, siis on nooremate õpilastega kõik palju keerulisem: tihtipeale hakatakse kohe tunnis mängima, mistõttu peab õpetaja tunni katkestama ja selgitama, et nii ei saa. tehtud. Pole vaja selgitada, et õppematerjalide tavapärane õppimine sellistes tingimustes jätab soovida.

Õppe kvaliteeti halvendab ka see, et kooliõpilased veedavad suurema osa vaheaegadest mitte klassikaaslaste, vaid elektroonilised vidinad . Miks on vaja tundide vahel pause? Vahetunni ajal peaksid õpilased enne järgmist tundi puhkama. Vidinad aga ei lase neil oma tähelepanu korralikult hajutada, mistõttu laps väsib päeva jooksul rohkem, tema keskendumisvõime langeb.

Kuna vidinate kasutamine mängudes segab info omastamist, on need koolides sageli keelatud. Juhtkonnal on õigus hartasse keeld lisada, kuid see ei luba õpetajatel nutitelefone kaasa võtta ja koolist välja viia (näiteks koju viia). Maksimaalselt lubatud vastumeetmed on vestlus direktoriga või vidina hoidmine õpetaja juures kuni tunni lõpuni.

Täna täielik keeld isiklik vidinad haridusasutustes arutatakse seadusandlikul tasandil: eeldatavasti annavad kooliõpilased kooli sissepääsu juures telefonid/nutitelefonid, sülearvutid/tahvelarvutid üle. Enamik vanemaid on aga selle idee vastu, kuna see jätab neilt kontakti oma lastega. Pealegi ei tohi me seda unustada kaasaegsed telefonid lubage lastel kodutöid pildistada, õpetaja loal videomärkmeid salvestada ja kiiresti teavet leida.

Väljavaated

2017. aastal käivitas Rostec järjekordse ühtse elektroonilise hariduskeskkonna pilootprojekti. Selle projekti elluviimise käigus said mitmed Sverdlovski piirkonna koolid NCES-ilt (riiklik elektrooniliste teenuste keskus) täiskomplekt elektroonilised seadmed kompleksi jaoks õppeprotsessi kaasajastamine.

Selle projekti rahastamine ületas 450 miljonit rubla, kuid tulevikus peaksid sellised kulud end õigustama. Eelkõige kaotavad elektroonilised õpikud vajaduse trükkida järjest rohkem paberikomplekte ning elektrooniliste raamatute ja interaktiivsete tahvlite kasutamine kaotab vajaduse osta lugematul hulgal kaarte ja muid õppematerjale.

Pädev rakendamine kaasaegsed vidinad avatakse koolides suurepäraseid võimalusiõppimise tõhususe parandamiseks. Näiteks:

• Õppetundides kulub vähem aega korralduslikele küsimustele,
• on võimalik kogu klassile korraga demonstreerida näiteks pilte läbi mikroskoobi läätse,
• 3D-printerid koolides võimaldab lastel teema vastu huvi tunda, näidates selgelt, mida arutatakse.

Kuigi õpetajad üldiselt suhestuvad kaasaegsed tehnoloogiad ettevaatlik ja eelistab traditsioonilised meetodid koolitusel märgivad pilootprojektides osalenud selliste programmide eeliseid ja nõustuvad nende eelistega.

Vidinad välismaa koolides

Pioneer rakendamisel uuenduslikud tehnoloogiad koolides võib pidada Austraalia teadlaseks Gary Stageriks. 1990. aastal algatas ta projekti, mille käigus rakendas Melbourne’i erakoolis 1:1 meetodit. Seadmed osteti kooliõpilaste vanemate raha eest. Katse osutus edukaks – isegi interneti puudumisel kasvas õpilaste sooritus märgatavalt.

Tänapäeval on enamiku maailma arenenud riikide haridusasutuste haridusprotsess võimalikult arvutipõhine. Seega kulutatakse Inglismaal koolide moderniseerimiseks aastas üle 450 miljoni dollari, millest märkimisväärse osa rahast annavad heategevusorganisatsioonid.

Vaatamata laialt levinud arvutistamisele eelistavad paljud Silicon Valley töötajad oma lapsi õppida koolides, kus IT-tehnoloogiaid ei kasutata. Nende arvates ei võimalda vidinad laste loomingulisel potentsiaalil normaalselt areneda ja takistavad neil suhtlemisoskuste omandamist. Nad on kindlad, et arvuti valdamine on lihtne ja lapsed saavad seda hiljem alati teha. Kuid liiga varane tehnoloogiamaailma sukeldumine võib tekitada sõltuvust ja muuta elu tulevikus keerulisemaks.

Muide, ka kuulsa Steve Jobsi, keda peetakse infotehnoloogia ajastu teerajajaks, lapsed õppisid koolis, kus nad IT-tehnoloogia kasutamisest loobusid. Lisaks kehtestas ta moratooriumi elektrooniliste vidinate kasutamisele kodus õhtusöögi ajal, öösel ja nädalavahetustel.

Pange tähele, et Vene Föderatsiooni tegelikkuses tutvustage haridusprotsessi vidinad mitte nii lihtne. Kuid täna astutakse esimesi samme selles suunas ja üha rohkem spetsialiste võtab sõna arvutistamise edendamise poolt.

Vidinate kasutamine õppetöös kaasaegse noorema õpilase motiveerimise vahendina koolieas.

Kaduškina Natalja Vladimirovna

Algkooli õpetaja

Munitsipaalõppeasutus Malojaroslavetsi keskkool nr 4

Tänapäeval kasutavad inimesed vidinaid aktiivselt. See tegevus kasvab igal aastal kiiresti.

Haridusvaldkonnas on vidinate peamised kasutajad noored, vidinad pakuvad tohutul hulgal uusi võimalusi õppeprotsessi parandamiseks ja lõbusamaks muutmiseks.

Hariduse omandamine on üks enim olulised etapid inimese elus, mis määrab tema tuleviku. Maailm ei seisa paigal – see areneb ja seda väga kiires tempos. Ja mida kiiremini muutused toimuvad kaasaegne maailm, need paremad inimesed mõistma tähtsust kaasaegne haridus ja teadmisi praegused tehnoloogiad. Uued tehnoloogiad ei saanud aidata, kuid mõjutada haridussfääri.

Õpetamise valdkonnas pakuvad elektroonikaseadmed selliseid võimalusi nagu:

• teha haridustegevus tähendusrikkam;
• muuta haridusprotsess atraktiivsemaks ja kaasaegsemaks;
• teha hariv teave huvitavam tänu visuaalsete piltide külgetõmbejõule;
• muuta tund visuaalseks ja dünaamiliseks;
• tõsta hariduse kvaliteeti, tõsta laste õpimotivatsiooni.

See pole paljudele saladus tõhus töö mees, ta vajab motivatsiooni.

Motiiv – selleks see tegevus on mõeldud. (Lidija Iljinitšna Božovitš.)

Motivatsioon - keeruline mehhanism korrelatsioon isiksuse välise ja sisemised tegurid käitumine, mis määrab tegevuste toimumise, suuna ja läbiviimise viisi. (Lidija Iljinitšna Božovitš)

Samuti on õppimisel väga oluline roll motivatsioonil. oluline roll, peab õpilane aru saama, miks ta peab ainet õppima. Tal peab olema tugev soov ja selge arusaam sellest, mida ta saab pärast uue materjali valdamist ja vana kinnistamist. Kui motivatsioon on väga sügav, siis selliseid õpilasi, sellise motivatsiooniga, on palju lihtsam õpetada. Nende mõtteprotsessid hakkavad aktiivsemalt liikuma, nad tunnevad huvi materjali vastu ning tajuvad teavet tõhusamalt ja kiiremini. Õpilasel tekib vajadus selle teabe ja teadmiste järele.

On teada, et kõige rohkem tõhus meetodõpetamine on õpitava materjali visuaalne demonstreerimine ja üheaegne selgitamine. Klassikalised ja integreeritud tunnid kaasas multimeedia esitlused, on-line testid ja tarkvaratooted võimaldab õpilastel süvendada varem omandatud teadmisi. Animatsiooni kasutamine slaididel võimaldab õpetajal anda õpilastele elavama ettekujutuse tunnis kuuldust. Õpilastele meeldib tunnimaterjalidesse süveneda. Suurenenud motivatsioon ja kognitiivne aktiivsus saavutatakse erinevate töövormide, mänguhetke kaasamise võimalusega: kui lahendate näited õigesti, avage pilt, sisestage kõik tähed õigesti - liigute haldja eesmärgile lähemale. - muinasjutu kangelane. Vidinad annavad õpetajale uusi võimalusi, võimaldades nii temal kui ka tema õpilasel nautida põnevat õppimisprotsessi, mitte ainult ei avardada kooli klassiruumi seinu kujutlusvõime jõuga, vaid ka abiga. uusimad tehnoloogiad võimaldab teil sukelduda helgesse ja värvilisse maailma. See tegevus tekitab lastes emotsionaalse tõusu, isegi mahajäänud õpilased on valmis vidinatega töötama.

vidin (inglise vidin – gizmo, seade, seade, nipsasjake) seade, mis on loodud inimese elu hõlbustamiseks ja parandamiseks.

Kõiki vidinaid saab varustada erinevaid rakendusi kõigis akadeemilistes ainetes.

Telefon, pihuarvuti, netbook, sülearvuti, tahvelarvuti, e-raamat– see ei ole täielik nimekiri vidinatest, mis võivad mis tahes aine õpetamisel anda hindamatut abi. Tänapäeval paljudes õppeasutused, sealhulgas meie oma, on laialdaselt kasutusel interaktiivsed tahvlid, mis on juba tõestanud oma kõrget efektiivsust. Haridusvaldkonna eksperdid on pärast mitmeid uuringuid jõudnud järeldusele, et vidinate kasutamisel suureneb õppimise efektiivsus kordades. Samuti suurendab erinevate vidinate kasutamine oluliselt õpilaste huvi konkreetse aine õppimise vastu. Uued seadmed võimaldavad neid õppeprotsessis kasutada arvutirakendused ja töötage nendega, kirjutage ja joonistage spetsiaalsete elektrooniliste markerite abil ning salvestage ka kõik oma töö tulemused arvutisse või mis tahes andmekandjale. Lisaks on võimalik kasutada sobivaid Interneti-teenuseid.

Sülearvuti . Seda on väga mugav kasutada õppetundides materjali kordamise ja kinnistamise ajal. Kasutan seda vene keele tundides ja matemaatika tundides.

Igal õpikul on elektrooniline lisa

Nutitelefon . See on vidin, millest laps kunagi lahku ei lähe. Siin on üks selle kasutusaladest. Ümbritsevas maailmas on meil õppekompleksi "Venemaa kool" 2. klassis teema "Toataimed". Kolmest tüdrukust koosnev rühm, kasutades nutitelefoni ja hiljem sülearvutit, koostas esitluse „Toataimede maailm“ ning esitles seda tunnis Töö meie koolis on projektide kaitse projekteerimistöödõppeaasta lõpus, kui ka teaduslikult praktiline konverents"Teaduspäev", mis toimub igal aastal 1. aprillil 2.-11.klassi õpilastele. Tüdrukud jätkavad selle projekti kallal tööd ja praegu uurivad nad toataimede ümberistutamise etappi ning filmivad sellest ka videot. Ja arvutiõpetuse tundides õpime nüüd videot tegema ja selle esitlusse sisestama.

Ta on meile suureks abiks projektidega töötamisel õppekavavälised tegevused- "Ma õpin projekti looma" R.I. Sizova, R.F. Selimova. Oleme sellega tegelenud juba teist aastat. Nendes tundides tutvume projekti kontseptsiooniga, õpime sõnastama oma projektide teemasid, ülesandeid ja eesmärke. Koos töötama õppimine erinevatest allikatest teavet. Ja loomulikult teeme seda kõike erinevate vidinate abil, sel juhul räägime sülearvutitest ja personaalarvutitest. Sel aastal teeme tutvust erinevate laste miniprojektidega. Üks neist oli poiss Arseny miniprojekt ülesandes nr 4 “Assistentide valimine projekti kallal” - “Minu unistuste maja”. Meil paluti luua oma unistuste kodu. Selle ülesande täitmiseks pöördusime PervoLogo 4.0 programmi poole, millega töötame teist aastat. Selle programmiga töötamine on meie klassi üldine pikaajaline projekt.

1. Algul õppisime lihtsalt joonistama.

2. Nüüd õpime disainima. Loo pilte.

3. Järgmises etapis õpime oma kangelasi taaselustama. Nad kõnnivad, lendavad, hüppavad, jooksevad.

4. Ja viimane etapp, ta on ka meie projekti produkt - see on multika loomine - me mõtleme ise süžee välja, loome ja hääletame ise.

Tahvelarvuti . Nagu juba mainitud, saate installida igasuguseid hariduslikud rakendused. Üks minu klassi lemmikrakendusi on rakendus UCHI.RU. olümpiamängudel, mida see pakub haridusportaal, esineme koolis (sülearvuti). Aga lapsed täidavad kodus edukalt ainekaarte koos ülesannetega. Selles aitab neid vidin, näiteks tahvelarvuti (iPad). Tahvelarvuti toimib sageli raamatukoguna, kus on kõik olemas õppekirjandus ja leiate lugemiseks mis tahes raamatu.

Eelneva kokkuvõtteks tuleb märkida, et õppetöös vidinate kasutamise üheks eeliseks on hariduse kvaliteedi tõstmine, mis tuleneb tegevuse uudsusest ja huvist vidinatega töötamise vastu. IKT kasutamine tundides suurendab oluliselt selle tõhusust, kiirendab tunniks valmistumise protsessi, võimaldab õpetajal täielikult väljendada oma loovust, annab selgust, meelitab ligi. suur hulk didaktiline materjal, suurendab tunnis tehtava töö mahtu 1,5–2 korda.

Olles kõigest aru saanud funktsionaalsust vidinaid, võime kindlalt öelda, et see on universaalne tööriist juurdepääsuks lisaressursid keskkooli ainete valdamise kohta.

Vidinad ei asenda otsesuhtlust õpetaja ja muude infoallikatega, kuid arvestades laste huvi interneti vastu, suurendavad need huvi aine õppimise vastu.

Täname tähelepanu eest ja edu loomingulistes ettevõtmistes!

Bibliograafia:

1. Artikkel “Vidinate roll haridusprotsessõpilased."

2.http://polevoeschool.ucoz.ru/publ/doklady_soobshhenija/ispolzovanie_ikt_v_uchebnom_processe/4-1-0-10.

3.http://www.icanto.ru/schooling-with-ipad/.

4. Ametlik esindus Samsung internetis. [ Elektrooniline ressurss] // Juurdepääsurežiim http://www.samsung.com/kz_ru/

5. HTC ametlik esindus Internetis. [Elektrooniline ressurss]//Juurdepääsurežiim http://www.htc.com/ru/

Eelvaade:

https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Vidinate kasutamine hariduses tänapäevaste algklassiõpilaste motiveerimise vahendina. Natalja Vladimirovna Kaduškina, algklasside õpetaja, Munitsipaalharidusasutuse 4. keskkool, Malojaroslavets 16. november 2017

Võimalused: muuta õppetegevused sisukamaks; muuta haridusprotsess atraktiivsemaks ja kaasaegsemaks; muuta haridusteave huvitavamaks, meelitades ligi visuaalseid pilte; muuta tund visuaalseks ja dünaamiliseks; tõsta hariduse kvaliteeti, tõsta laste õpimotivatsiooni.

Motiiv on miski, mille nimel tegevust tehakse. (L.I. Bozhovich.) Motivatsioon on inimese jaoks kompleksne mehhanism väliste ja sisemiste käitumistegurite korrelatsiooniks, mis määrab tegevuste toimumise, suuna ja läbiviimise viisi. (L. I. Božovitš)

Eelvaade:

Kasutada eelvaade esitlused loo endale konto ( konto) Google ja logi sisse:

Iga lapsevanem on mõelnud küsimusele: millist tahvelarvutit oma lapsele valida. Kuid mitte igaüks ei küsi endalt, millises vanuses võib seda kasutama hakata. Lastele nutitelefoni või tahvelarvuti tutvustamine on meie ajal loomulik, kuid see peab olema ratsionaalne ja mõõdetud. Vidinad on ühest küljest mänguasi ja teisest küljest arendusvahend. Ja lapsed arenevad selles suunas, mida interaktiivsete rakenduste arendajad neile pakuvad.

Miks on tahvelarvutid lastele nii atraktiivsed?

Tahvelarvutid on atraktiivsed, kuna need vastavad mängimise vajadustele. Erksad visualiseeringud, ekspressiivsed pildid, maastiku muutumine, objektide liikuvus, võimalus suhelda tegelaste ja kujundlike mudelitega köidavad beebi ja stimuleerivad kognitiivset tegevust. Koolieelses lapsepõlves mõtlemine on visuaalne ja praktiline ning alles siis liigub visuaalsele ja kujundlikule.

Millises vanuses peaks neid kasutama hakkama?

Tahvelarvutit on parem hakata kasutama 4-5-aastaselt, kuigi paljud tänapäeva lapsed saavad sellega tuttavaks palju varem. See ei ole hirmutav, kui seadmega suhtlemist reguleerivad täiskasvanud. Enne kui annate lapsele tahvelarvuti, peate mitu korda mõtlema, mis eesmärgil me seda teeme. Vanemad peavad iseseisvalt otsustama, mis ajast alates lubavad oma lapsel vidinat kasutada, miks ja kui kaua. On väga oluline, et kõigi pereliikmete vahel valitseks nende reeglite osas täielik üksmeel.

Mitte mingil juhul ei tohi lapsele vidinat sisse lükata, et see ei segaks. Vidinate reguleerimata kasutamine on kahjulik. Alateadvuse tasandil tunneb laps oma kasutust oma vanemate jaoks. Ja siis tahvelarvuti asendab need tema jaoks.

See on kõige ohtlikum stsenaarium, mis tekitab lapses sõltuvust.

Isegi kui andsid vidina oma lapsele, suhtle temaga!

Tundke huvi selle vastu, mida ta vaatab, mida mängib, miks talle see või teine ​​mäng meeldib, mis talle selle mängu juures täpselt meeldib jne. Proovige valida ja soovitada harivat sisu. Muidugi ei tohiks tahvelarvuti kõike enda alla võtta vaba aeg laps. Iga vidin peaks alternatiivina pakkuma muud tüüpi tegevusi.

Vanemate laste jaoks on nutitelefonidel olulisem roll. Need aitavad kohaneda ühiskonnaga läbi sotsiaalmeedia ja sõnumitoojad. Kuid jällegi peab täiskasvanu andma lapsele nõu, mis on talle kasulik ja aitab teda õpingutes, intelligentsuse ja isikuomaduste arendamisel.

Lapsi tuleb õpetada kirjutama SMS-e, suhtlema vestluskaaslasega viisakalt, võtma arvesse vestluskaaslase staatust, sugu, vanust ja suhtlusolukorra tingimusi.

Miks on oluline mitte keelata, vaid selgitada?

Mulle meeldis juhtum, mille tunnistajaks hiljuti lennukis nägin. Isa rääkis oma poegadele, umbes kümneaastastele kaksikutele, umbes õige kasutamine nutitelefon ja selle alternatiivid. Poisid ütlesid, et lendavad lennukiga ja mängivad mänge.

Nende isa vastas, et esiteks ei tohiks nad õhkutõusmisel elektroonikaseadmeid sisse lülitada, teiseks oleks parem raamatut lugeda. Lugemine arendab intelligentsust paremini, sest see haarab kaasa teised ajustruktuurid, mille areng mõjutab siis õppimist positiivsemalt. Nii püüdis isa lastele selgitada, et need mõtteprotsessid, mis raamatu lugemisel aktiveeruvad, on Sel hetkel tahvelarvutis mängimise ees.

See oli esimene kord, kui kuulsin lapsevanemaid oma lapsele seletamas, et lugedes teeb aju hoopis teistsuguseid operatsioone kui need, mida ta teeb mängude ajal.

See oli täiesti arusaadav selgitus. Ja lapsed kuulasid teda. Siinkohal pean lisama, et raamatu lugemine on kahtlemata kasulik tegevus, aga ka omajagu interaktiivne haridusprogrammid, mis on välja töötatud kasvatuslikel ja arendavatel eesmärkidel ning mida valdatakse vaid tehnoloogia abil, mõjuvad positiivselt ka lapsele.

Kui vanemad räägivad kogu aeg lastega ja püüavad nende tegusid selgitada, siis nende arvamust kuulatakse. Tulevikus küsivad lapsed valikusituatsioonis ise: miks on nii parem, miks on seda tulusam või soodsam teha?

Milleni viib vidinate täielik keelamine lapsele?

Mida rohkem keelame, seda rohkem tahame. Mõistlik selgitus ja selge vastus küsimusele "miks mitte?" on parimad vahendid võitluses keeldude vastu. Paljud vanemad ei mõtle üldse sellele, et last tuleb julgustada iseseisvalt vastama küsimusele "miks mitte?" Vanemad tegutsevad sageli põhimõttel "Sa ei saa. Ja punkt! Kuid lapsed ei saa õiget selgitust.

"Miks mitte? Teised saavad, aga mina ei saa…”

Vanemad peaksid suutma leida sõnu, mis tõesti lapse hinge sisse uppuksid ja meelde jääksid. Selgitamise käigus saab laps aru, et vanem mitte lihtsalt ei keela, vaid on oma arengu pärast mures ja soovib talle edaspidises elus head.

Koostöö lapsega on kõige tõhusam viis tema käitumise juhtimiseks.

Kõige tõhusam meetod on see, kui vanemad paluvad lapsel endalt küsida, miks talle midagi keelatud on. "Kuidas te ise sellele küsimusele vastaksite?" See on lapsega rääkimise kunst. Nii algab vestlus. Kui laps tunneb endasse hoolivat suhtumist, teeb ta alateadlikul tasandil järelduse: "Nad hoolivad minust, nad armastavad mind, mu vanemad vajavad mind, nad on minust huvitatud."

Kui palju aega saab laps tahvelarvutiga veeta?

Kahjuks pole palju uuringuid, mis näitaksid täpset positiivsete ja negatiivset mõju laste arengut ja tervist käsitlevad elektroonikaseadmed erinevas vanuses. Tahvelarvuteid kasutatakse iga päev üle maailma ja kui need oleksid tõeliselt ohtlikud, oleks need juba ammu keelatud.

Kui pöörduda kõige rangemate Venemaa sanitaar- ja epidemioloogiliste standardite poole, mis on ette nähtud eelkooliealistele lastele haridusorganisatsioonid, siis need ei sisalda artikleid väikestele mõeldud elektroonikatoodete kasutamise kohta. Kuid me teame, et juba lasteaedades kasutavad õpetajad arvuteid, interaktiivne tahvel, multimeediaprojektor.

Loodame, et sellised standardid ilmuvad siiski ka järgmises koolieelikutele mõeldud SanPiNovi väljaandes.

Mis puudutab Põhikool, siis näitavad 2010. aasta SanPiN-id, kui palju aega saab laps suhelda elektroonikatooted. Vastus on mitte rohkem kui 15-20 minutit järjest. Kuid see, kui mitu korda saate neid esemeid tunni jooksul vaheajaga kasutada, otsustab õpetaja. Seetõttu on peamine nõuanne teha regulaarseid pause ja jälgida oma lapse väsimust.

Mis on tahvelarvutite ja nutitelefonide kasutamine?

Vidinad on kasulikud, kui “täidisel” on lapsele arendav ja hariv mõju. Sellel, mis sisse pannakse (mängud, õppeprogrammid, raamatud), on a positiivne mõju lapse mõtlemise arengule, arendab visuaalset ja kujundlikku mälu, kuulmismälu, emotsionaalset sfääri sarnaselt tavaliste raamatute ja lauamängudega.

Vidinate eelisteks on see, et neis on kõik särav, fantaasiarikas, dünaamiline ja põnev. Sageli tunneb laps end otse ekraanil toimuvate sündmuste kangelasena, nii nagu me kunagi uskusime raamatutest pärit muinasjutte. Ja psühholoogiliselt on see õigustatud.

Siiski tuleb arvestada, et sündmuste suur liikuvus ja muutlikkus võib mõnikord avaldada negatiivset mõju.

Näiteks - ärritada, tekitada negatiivseid emotsioone, äratada hirme. Laste psüühika pole veel tugevnenud, seetõttu räägime alati seadmete kasutamise annustest. Ettevaatlik tuleb olla tablettide andmisel arengupuudega lastele: hüperaktiivsuse sündroomiga lapsed, kehva tervisega lapsed, kes kipuvad kiiresti väsima.

Tahaksin märkida, et vidinad ei aita alati kaasa laste süstemaatilise mõtlemise arendamisele. Kiire hüppamine nupult nupule, ühelt fragmendilt teisele lülitumine moodustab nn fragmentaarse ehk “nupumõtlemise” – seda nimetatakse ka diskreetseks. Kui aga rääkida haridustoodetega suhtlemisest, siis vastupidi, ei saa ilma süsteemse mõtlemiseta hakkama.

Kuidas arendab platvorm Uchi.ru lapse mõtlemist?

Interaktiivsed kursused "Uchi.ru" on üles ehitatud õppekava, mis kuulub Federal Educational osariigi standard. See sisaldab sujuvat üleminekut kujundlikust mõtlemisest abstraktsele-loogilisele mõtlemisele.

Esiteks õpib laps matemaatilisi tehteid objektidega, mis teda elus ümbritsevad. Seejärel kasutatakse esemete asemel asendusobjekte - kuubikuid, palle, helmeid. Kõik see aitab visualiseerida matemaatilist olukorda või matemaatika ülesanne. Lisateabe saamiseks kõrge tase abstraktsioon, ilmuvad märgid ja sümbolid, mis kehastuvad numbrite, valemite, graafikute, diagrammide, diagrammide ja jooniste kujul.

Kui laps märgistas näiteks neli palli numbriga 4, on see esimene üleminek abstraktsioonile.

Mäletate, kuidas Malvina ja Pinocchio tegid? Malvina ütleb talle: "Kujutage ette, et keegi andis teile kaks õuna." Ja Pinocchio vastab: "Keegi ei andnud mulle kahte õuna!" See on näide konkreetsest mõtlemisest. Pinocchio ei suuda olukorda veel vaimselt ette kujutada. Ka esimese klassi õpilastel on sellega raskusi. Seetõttu õpetatakse esmalt arvestama kommide ja õuntega, seejärel kuubikute ja loenduspulkadega. Ja alles siis tutvustatakse numbreid, matemaatilisi avaldisi ja võrdlusmärke.

Psühholoogide uuringute kohaselt algab üleminek visuaal-efektiivselt ja visuaal-kujundlikult mõtlemiselt abstraktsele-loogilisele mõtlemisele umbes 6-7 aasta pärast, lapse koolimineku ajal. See on kõige mugavam aeg tutvuda haridusprogrammide ja interaktiivse platvormiga Uchi.ru.

Laske oma lapsel õppida tahvelarvutis matemaatikat, vene keelt või teda ümbritsevat maailma. Nii et ta saab rohkem kasu kui küsitavast agressiivsest mängust.