Формування інформаційної культури учнів. Теоретичні засади формування інформаційної культури особистості

Важливе значення для формування інформаційної культури особистості має вміння у величезному потоці інформації визначати її корисність. На мій погляд, вона є основним критерієм відбору, аналізу та оцінки інформації при вирішенні конкретного завдання.

В результаті проведених досліджень виявлено, що структуру інформаційної культури особистості можна уявити за двома напрямками: горизонтально та вертикально.

"Горизонтальна" структура ІКЛ може бути представлена такими ключовими поняттями: "норми", "знання", "значення" та "цінності".

Норми сприяють підтримці інформаційних зв'язків у суспільстві. Дотримання різних норм призводить до того, що людина у суспільстві починає виконувати ті чи інші ролі (член сім'ї, пасажир у громадському транспорті, користувач у мережі Інтернет тощо).

Знання як результат процесу пізнання можуть бути виражені в уявленнях, судженнях, теоріях та законах. Знання також формують поведінку людини.

Значення є засобом поєднання двох світів: світу людини та зовнішнього світу за допомогою знаків. Особлива роль цьому належить символам. Знак або символ є приводом реагувати на них відповідним чином. Наприклад, знаковість інтерфейсу налаштовує людину реагувати певним чином те що, що вона бачить, сидячи за комп'ютером, на екрані монітора.

Цінності є методом регуляції поведінки. Вони надають сенсу людського життя.

Вивчення культурологічної та психолого-педагогічної літератури дозволило виділити такі складові або структурні компоненти ІКЛ: когнітивний, змістовний, комунікативний та рефлексивний.

Нижче розглянемо безпосередньо з деяких соціальних підгруп.

Школярі

Традиційна система передачі знань учням неспроможна задовольнити інформаційні потреби особистості. Тому сучасна школа останніми роками стала орієнтуватися дедалі більше на самостійно і критично мислячого учня, вміє бачити і творчо вирішувати проблеми. Ключова роль прогресивних шкільних і педагогічних технологіях відводиться самоосвіті як процесу, що забезпечує планомірне і систематичне поповнення знань шляхом самостійної роботи з інформаційними джерелами.

Останнім часом при здійсненні Федеральних проектів та програм школи нашої країни оснастилися комп'ютерною та орг.технікою, практично у всі школи країни проведено Інтернет. Таким чином, збільшується кількість джерел отримання інформації. Через появу нетрадиційних джерел інформації та впровадження їх в освітнє середовище необхідно вчити користувачів працювати з інформацією такого виду. І тут виникають протиріччя між:

¨ інформаційною стадією розвитку цивілізації та недостатньою інформаційною культурою учасників освітнього процесу;

¨ потребами суспільства в ініціативних, творчо мислячих кадрах, що швидко перебудовуються, і репродуктивним характером освіти;

¨ системним характером освітнього процесу та недостатньо організованим впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій у практику школи.

Однією з цілей розвитку освіти має бути гармонійний розвиток особистості та її творчих здібностей на основі формування мотивації необхідності освіти та самоосвіти протягом усього життя. Все це в сучасному суспільстві неможливе без знань, умінь та навичок роботи з інформацією із застосуванням комп'ютерної техніки.

Зазначені протиріччя дозволяють сформулювати проблеми сказаного вище:

¨ необхідність створення єдиного інформаційного освітнього середовища на базі конкретної школи;

¨ розвиток інформаційної культури учасників освітнього процесу шляхом використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Проблема розвитку інформаційної культури користувачів сьогодні є однією з найважливіших в освіті. Низький рівень інформаційної культури учнів ускладнює їхню адаптацію та соціалізацію, перешкоджає професійній орієнтації та становленню як повноправних членів суспільства. Низький рівень інформаційної культури педагогів тягне за собою репродуктивний характер освіти.

Головною метою освіти стає – розвиток інформаційної культури учнів, тобто. підготувати їх до життя у професійній діяльності у високорозвиненому інформаційному середовищі, навчити їх самостійно діяти у цьому середовищі, ефективно використовувати його можливості та захищатися від негативних впливів.

Для досягнення мети необхідне вирішення низки освітніх завдань:

1. Оволодіння уявленнями про інформацію (інформаційні процеси) як одне з основоположних понять, що у фундаменті сучасної картини світу, про єдність інформаційних принципів будови і функціонування самоврядних систем різної природи, про роль інформаційних технологій у розвитку суспільства, зміну змісту та характеру діяльності людини в інформаційне суспільство.

2. Розвиток алгоритмічного та евристичного мислення, створення умов підвищення креативності, формування операційного мислення, спрямованого вибір оптимального рішення.

3. Оволодіння уявленнями про навчання та самонавчання як особливі види інформаційних процесів, прищеплення умінь використовувати інформаційні технології в освіті, в тому числі й інших предметах, ніж інформатика.

4. Створення мотивації до правильної соціальної поведінки у глобальному інформаційному середовищі на основі відповідних норм.

5. Підготовка до широкого практичного використання інформаційних технологій у різних сферах життя та діяльності, оволодіння основними засобами комп'ютерних технологій. Інформаційну культуру будемо розуміти як рівень знань, що дозволяє людині вільно орієнтуватися в інформаційному просторі, брати участь у її формуванні та сприяти інформаційній взаємодії, а також як якісну характеристику життєдіяльності людини в галузі отримання, передачі, зберігання, використання інформації, де пріоритетними є загальнолюдські духовні. цінності. Розвиток інформаційної культури формує у всіх країнах групи людей, які духовно об'єднані спільністю розуміння тих проблем, у вирішенні яких вони включені. Інформаційна культура органічно входить у реальну тканину життя, надаючи їй нову якість. Вона призводить до зміни багатьох сформованих соціально-економічних, політичних та духовних уявлень, вносить якісно нові риси у спосіб життя людини, що призводить загалом до інформаційного суспільства.

Студенти/спеціалісти

Формування інформаційної культури читачів-студентів та молодих спеціалістів – важливе завдання не лише навчальних закладів, а й бібліотек. У нашій країні навчання основ інформаційних знань, умінь та навичок здійснюється за допомогою спеціально організованої підготовки користувачів інформації в рамках навчальних дисциплін вищих навчальних закладів. Основна роль реалізації цього завдання традиційно відводиться бібліотекам. Для молодих людей, майбутніх спеціалістів інформаційні технології відкривають доступ до інформації, а отже, до знань, дають нові можливості для підвищення професіоналізму та творчості, долучають до цінностей світової культури. Тому формування інформаційної культури читачів-студентів та молодих спеціалістів – важливе завдання. Але виконання цих завдань можливе лише за умови використання сучасних комп'ютерних технологій у бібліотеці.

Як тільки в бібліотеках країни були підготовлені для широкого користування електронні каталоги з базами книг, авторефератів та дисертацій, а також скомплектована достатня кількість електронних видань, перед бібліотекарями постало питання про готовність читачів користуватися цими ресурсами. Опитування студентів першого курсу показало, що лише приблизно 20% з них мають уявлення і можуть користуватися інформаційними ресурсами.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-08-20

Федеральна державна освітня установа вищої професійної освіти

«Челябінська державна академія культура та мистецтв»

Факультет інформаційних ресурсів та технологій

Курсова робота з дисципліни «Загальне бібліотекознавство»

Формування інформаційної культури особистості

Виконав студент:

Завірніцина Віра Сергіївна

Челябінськ 2009

Вступ

1. Інформаційне середовище як основа формування інформаційної культури

2. Аналіз стану досліджуваної проблеми

3. Формування інформаційної культури

3.1 Школярі

3.2 Студенти/фахівці

3.3 Педагоги/викладачі

4. Створення та використання сучасних мультимедійних засобів для підвищення інформаційної культури користувачів

5. Сучасний стан питання

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Створюваний у процесі інформатизації інформаційно-технічний потенціал суспільства визначається як рівнем розвитку сучасних інформаційних і комунікаційних технологій. Багато залежить від рівня інформаційної культури, як всього соціуму, і окремо взятої особистості. Ключовою умовою успіху та соціальної ефективності інформатизації є людський фактор.

Людина з розвиненою інформаційною культурою характеризується як особистість, що володіє цілим комплексом знань та вмінь: по-перше, це володіння тезаурусом, що включає такі поняття, як інформаційні ресурси, інформаційне світогляд, інформаційне середовище, інформаційна поведінка та ін; по-друге, уміння грамотно формулювати свої інформаційні потреби та запити; по-третє, здатність ефективно та оперативно здійснювати самостійний пошук інформації за допомогою як традиційних, так і нетрадиційних, насамперед комп'ютерних пошукових систем; по-четверте, вміння раціонально зберігати та оперативно переробляти великі потоки та масиви інформації; по-п'яте, знання норм і правил «інформаційної етики» та вміння вести інформаційно-комунікаційний діалог.

Інформаційна культура особистості постає як одна з важливих складових загальної культури людини, без якої неможливо взаємодіяти в інформаційному суспільстві. Інформаційна культура особистості формується протягом усього життя людини, причому, як правило, цей процес має стихійний характер, що залежить від ступеня виникнення перед особистістю завдань. Сучасній людині потрібні сформовані навички ефективної взаємодії з інформаційним середовищем на початковому етапі своєї професійної діяльності.

Актуальність аналізованого питання випливає з необхідності уточнення визначення інформаційної культури особистості, її сутності, оскільки від цього залежить зміст педагогічного процесу, спрямованого формування у особистості якостей, необхідні відповідності вимогам сучасного рівня розвитку суспільства.

1. Інформаційне середовище як основа формування інформаційної культури

Термін "інформаційна культура" зараз широко використовується в бібліотечній літературі. Дане поняття багатозначне, існує ціла низка його визначень у різних джерелах (Л.А. Васютіна, заступник директора ІМБЦ). Коротке формулювання цього поняття може бути таким чином: інформаційна культура особистості - це вміння людини орієнтуватися у світі інформації, знаходити потрібну інформацію та творчо її переробляти. Традиційно інформаційну культуру пов'язують або з навчанням інформатики та оволодіння комп'ютерними навичками, або з бібліотечно-бібліографічної грамотністю та культурою читання. Ці поняття (бібліотечно-бібліографічна грамотність, культура читання, комп'ютерна грамотність) є основними складовими інформаційної культури особистості.

Хоча нині необхідність впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес не викликає сумнівів, прогнозування майбутніх результатів такого впровадження викликає подив своїми захопленими, а часом і неосвіченими оцінками. Йде підміна чи змішання понять “інформація” та “знання”.

Можливість активного використання інформаційного ресурсу як суспільного продукту та забезпечення доступу до інформації, без будь-яких суттєвих обмежень часто подається як засвоєння самої інформації. Але передача інформації, взагалі кажучи, не тотожна знанням, “…важливо підкреслити, що як перетворена форма знання не збігається із самим знанням. Інформація існує як тексти, що зберігаються і передаються в суспільстві (в узагальнюючому розумінні цього слова), а знання існують як особисте надбання знаючих ... »(Шрейдер Ю. А.). З цього випливає, що інформація – фактор суспільно-соціальний, а знання – особистісний. Отже “… завдання навчання у тому, щоб інформацію перетворити “ на особисте надбання” учнів, тобто. знання” (Мозолін В.П.).

Навчальний за допомогою засобів телекомунікації повинен самостійно інтерпретувати отриману ним інформацію, і для її адекватного сприйняття необхідна інформаційна культура як чинник загальнолюдської культури. Найбільш повне виховання та становлення інформаційної культури можливе в умовах інформаційного середовища, всередині якого можливо з більшою повнотою розкрити зміст переданої навчальної інформації з інших дисциплін. Формувати інформаційне середовище інформатики необхідно і до початку систематичного навчання інформатики та у процесі навчання.

Інформаційне середовище у предметній галузі інформатика формується за рахунок кількох складових:

1. Предмет інформатика в іграх і завдання, який введений у початкових класах і служить завданням загального розвитку учнів, т.к. у сучасній системі навчання саме ідея розвитку стає переважаючою. Викладання комп'ютерних дисциплін у початковій школі з відповідним програмним забезпеченням досить дороге задоволення, крім того, обмежений час роботи з комп'ютером або медичними міркуваннями, або зайнятістю комп'ютерного класу. Інформатика в іграх та завданнях забезпечує навчальний та розвиваючий ефект.

2. Використання комп'ютерів на некомп'ютерних дисциплінах (навчальні програми, випробування, діагностика).

3. При підготовці доповідей та рефератів з будь-якої зі шкільних дисциплін завдання на комп'ютерне оформлення робіт. У процесі виконання практичних завдань учні отримують відомості про види програм, про стандартний інтерфейс користувача, а також про пристрій комп'ютера.

За такої організації дуже висока мотивація учнів до вивчення, наприклад, текстового редактора, який освоюється у кілька разів швидше, ніж традиційному уроці інформатики.

Учні вже заздалегідь мають можливість бачити, над чим вони повинні працювати, що вони повинні знати і вміти в перспективі.

При такому всепроникаючому “допредметному” впливі інформатики учні мають можливість використовувати комп'ютер на вирішення своїх практичних завдань, орієнтуватися у програмних засобах і розуміти обмеження тієї чи іншої програмного продукту до появи уроку інформатики у розкладі.

4. На уроках інформатики у старших класах, крім базового курсу, учні отримують завдання на підготовку доповіді або реферату з будь-якої зі шкільних дисциплін, матеріал для яких отримано із застосуванням засобів телекомунікацій.

Для того щоб ефективно використовувати переваги нових інформаційних технологій, необхідно мати відповідний рівень інформаційної культури.

Інформаційне середовище є важливою умовою формування культури роботи з інформацією та в кінцевому підсумку сприяє підвищенню якості учності не лише з інформаційних дисциплін.

Чи не передача "суми знань" учням у процесі навчання, а навчання методам придбання знань - це ті вміння, які формує інформаційне середовище.

2. Аналіз стану досліджуваної проблеми

Посилення ролі інформаційної культури у структурі діяльності сучасної людини визначається такими чинниками: різким збільшенням обсягів інформації, зумовленим прискореними темпами розвитку науково-технічного прогресу; неминучим розсіюванням інформації, викликаним диференціацією та інтеграцією сучасної науки; швидким старінням знань у зв'язку зі зміною наукових та соціальних парадигм.

До найважливіших проблем дослідження інформаційної культури можна віднести такі:

1) формування тезауруса – системи інформаційних понять, що забезпечують загальне та спеціальне орієнтування особистості в навколишньому інформаційному середовищі;

2) вміння здійснювати інформаційну діяльність, тобто. формувати свої інформаційні потреби та запити, володіти стратегіями та алгоритмами оптимізованого інформаційного пошуку та аналізу інформаційних джерел, згортати та розгортати інформацію, вступати у різноманітні інформаційні контакти;

3) підготовленість особистості до ефективного використання будь-яких (традиційних та комп'ютерних) джерел інформації;

4) розумне регулювання інформаційної поведінки людини у світлі вироблених суспільством моральних та правових норм;

5) реалізація індивідуальних особливостей особистості вінформаційної діяльності.

Інформаційна культура сьогодні вимагає від сучасної людини нових знань та умінь, особливого стилю мислення, що забезпечують необхідну соціальну адаптацію до змін та гарантують гідне місце в інформаційному середовищі. Вона може виконувати такі функції: регулятивну, оскільки має вирішальний вплив на всю діяльність, включаючи інформаційну; пізнавальну, оскільки безпосередньо пов'язана з дослідницькою діяльністю суб'єкта та його навчанням; комунікативну, оскільки інформаційна культура є невід'ємним елементом взаємозв'язку; виховну, бо інформаційна культура бере активну участь у освоєнні людиною всієї культури, оволодінні всіма накопиченими людством багатствами, формуванні її поведінки.

В даний час існує велика кількість визначень інформаційної культури. p align="justify"> Інформаційна культура в широкому сенсі - це сукупність принципів і реальних механізмів, що забезпечують позитивну взаємодію етнічних і національних культур, їх поєднання в загальний досвід людства.

У вузькому значенні слова це: оптимальні способи поводження зі знаками, даними, інформацією та подання їх зацікавленому споживачеві для вирішення теоретичних та практичних завдань; механізми вдосконалення технічних середовищ виробництва, зберігання та передачі інформації; розвиток системи навчання, підготовки людини до ефективного використання інформаційних засобів та інформації.

Основою сутнісного визначення поняття «інформаційна культура» має стати поняття культури, доповнене відповідно до особливостей даної специфічної сфери діяльності та розглядається як компонент загальної культури особистості.

У науці використовується велика кількість визначень поняття культури та, відповідно, її значень. Для конкретного дослідження доцільно зупинитися на суті поняття, звертаючи увагу на ті його сторони, які виявляться істотними при розшифровці уявлення, що цікавить нас, «інформаційна культура особистості».

У філософському словнику під культурою розуміється історично певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений у типах та формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях.

У філософії виділено кілька рівнів аналізу культури: культура суспільства, культура соціальних груп та культура окремої людини. «Культура має три масштаби відповідно до філософської відмінності онтологічних рівнів «загальне – особливе – одиничне»: культура як спосіб існування людини, макро- чи мікрогрупи, говорячи мовою соціологів, культура окремої особистості (за формулою повсякденного мовлення – культурна людина)».

Культура особистості включає як освіченість (навченість і вихованість), і основні параметри розвитку особистості, тобто. все те, що людина виробляє в собі, набуває у своєму житті в суспільстві та під впливом суспільства, за участю інших людей, «привласнюючи» суспільно-історичний досвід. Це відповідає вихідному розумінню терміна «культура», прийнятому ще Стародавню Грецію.

У первісному значенні поняття «культура» у перекладі з латинського означало «обробіток ґрунту» (Каган М.С.), тобто зміни у природному об'єкті під впливом людини, її діяльності на відміну від тих змін, які спричинені природними причинами. Поняття культури у сенсі таки охоплює сферу доцільної діяльності людей, сукупність суспільних предметів на відміну предметів природи, не перетворених людським працею. Культура у глибокій своїй суті є тим, що забезпечує реалізацію самої діяльності, тобто. способом її здійснення. Культура представляється:

¨ у вигляді сукупності (системи) певних видів діяльності та її результатів;

¨ як творчий зміст діяльності;

¨ як спосіб діяльності, її технології;

¨ як якісна характеристика діяльності та її результатів.

Поняття «культура» може використовуватися в різних сенсах. Якщо в основу класифікації видів культури покласти змістовну чи предметну ознаку, то можна говорити про фізичну, художньо-естетичну, екологічну, політичну культуру тощо. У цьому ряду перебуває й інформаційна культура. Оскільки поняття «інформація» несе велике смислове навантаження, то роль інформаційної культури особлива, зокрема є виняткової у формуванні змісту освіти.

Крім того, дослідження показали, що проблема визначення ІКЛ утруднена багатозначністю цього поняття. Її можна розуміти як феномен, як частину особистісного знання загальної культури людини; як рівень розвитку знань, умінь, навичок тощо; як галузь знань, що досліджує деякі проблеми; як навчальну дисципліну.

Система освіти інформаційного суспільства, що формується, покликана вирішувати принципово нову глобальну проблему, пов'язану з підготовкою людини до життя і діяльності в абсолютно нових для неї умовах інформаційного світу. Саме система освіти повинна дати необхідні знання про нове інформаційне середовище проживання, формувати нову інформаційну культуру та нову інформаційну світогляд, заснований на розумінні визначальної ролі інформації та інформаційних процесів у природних явищах, житті людської спільноти та, нарешті, діяльності самої людини.

Питання становлення та розвитку інформаційної культури особистості учня, його інформаційної підготовки у вузі до роботи із засобами інформатизації займають особливе місце у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних авторів. На їхню думку, інформаційна культура особистості передбачає формування необхідних знань, ціннісних орієнтації, умінь та навичок у роботі з інформацією, оволодіння нормами та правилами поведінки в інформаційному середовищі.

Вивчення літературних джерел (Брановський Ю.С., Буторін В.Я., Колін К.К., Семенюк Е.П., Шамова Т.І.) показало, що категорію «інформаційна культура» проаналізовано у різних взаємозв'язках із такими поняттями, увійшли до наукового апарату педагогіки, як «комп'ютерна грамотність», «комп'ютерна культура» та «інформаційна грамотність». Розглянемо кожне з цих понять окремо. Ключем до розуміння словосполучення «комп'ютерна грамотність» є слово «грамотність», яке сучасна вітчизняна педагогічна наука розглядає як необхідний щабель та засіб особистісного становлення людини. На різних етапах освіти «грамотність» означає вміння читати, писати і рахувати. З цієї точки зору, комп'ютерна грамотність – це вміння читати та писати, рахувати та малювати, шукати інформацію та працювати з програмами на персональному комп'ютері.

Сьогодні під комп'ютерною грамотністю розуміються:

¨ знання, що стосуються інформаційної техніки та технології, комп'ютерів, їх потенціалу, можливостей і кордонів використання, а також основних економічних, соціальних, культурних та морально-етичних питань, що належать до них;

¨ сукупність умінь та навичок використання комп'ютерів у своїй діяльності:

а) вміння інструментального використання ЕОМ (уміння користуватися текстовим та графічним редакторами, електронними таблицями, базами даних тощо);

б) вміння, що характеризує гуманітарний компонент застосування комп'ютера (уміння аналізувати ситуації, зумовлені використанням комп'ютера, описувати результати на людей збоїв і відмов системи, вміння визначати можливість вирішення завдань з допомогою комп'ютера).

У поняття «інформаційна грамотність особистості» включені такі компоненти:

¨ комп'ютерна грамотність особистості;

¨ знання інформаційному середовищі, закони її функціонування, і навіть певний обсяг метазнань, тобто. знання інформації;

¨ наявність у особи інформаційних потреб широкого діапазону;

¨ вміння орієнтуватися в інформаційних потоках;

¨ вміння та навички збереження інформації для повторного використання;

¨ розвиненість алгоритмічного мислення особистості.

Комп'ютерна культура є терміном, що охоплює та регламентує повний комплекс аспектів роботи людини з інформаційними технологіями та телекомунікаційними засобами.

До компонентів комп'ютерної культури відносяться:

а) знання методології застосування інформаційних та комп'ютерних технологій (ІІКТ) у різних галузях життєдіяльності людини;

б) розуміння відповідної термінології, пов'язаної з ІКТ;

в) знання принципів устрою та роботи комп'ютерної техніки;

г) знання конкретних прикладів використання ІКТ;

д) вільне володіння навичками роботи з комп'ютером у повсякденній професійній діяльності;

е) знання основ методів моделювання (математичного, логічного, дидактичного та ін.);

ж) розуміння принципів, що лежать в основі функціонування телекомунікаційних мереж та вміння ними користуватися:

і) вміння грамотно інтерпретувати результати вирішення практичних завдань за допомогою електронно-обчислювальної техніки та застосовувати їх у своїй діяльності;

к) вміння грамотно сформулювати завдання, що виникає у своїй діяльності та реалізовувати на практиці основні етапи її вирішення (структуризація, алгоритмізація, програмування та реалізація);

л) дотримання морально-етичних та правових норм застосування ІІКТ.

У зв'язку з широким використанням телекомунікацій у практичній діяльності та розширенням сфери застосування інформаційних технологій з'явилася дефініція «інформаційна культура». Зміст терміну «інформаційна культура» набагато ширше, ніж інші поняття. Воно точніше відображає взаємодію окремої особистості з навколишніми інформаційними середовищами та простором.

Інформаційна культура передбачає наявність у особистості таких якостей, як:

1. інформаційна грамотність. Вона включає:

¨ струнку, логічно пов'язану, наступну систему знань інформаційних технологій, у тому числі комп'ютерних;

¨ уміння та навички будь-якої діяльності, пов'язаної з інформацією, а також уміння та навички планування своєї діяльності, проектування та побудови інформаційних моделей, комунікації, дисципліни спілкування та структурування повідомлень, інструментування всіх видів діяльності, використання сучасних технічних засобів у житті;

2. усвідомлену мотивацію особи на:

¨ задоволення своїх інформаційних потреб на базі знань ІКТ;

¨ підвищення свого загальнокультурного, загальноосвітнього та професійного кругозору;

¨ розвиток умінь та навичок інформаційної діяльності та інформаційного спілкування на основі використання інформаційних та телекомунікаційних технологій, у тому числі комп'ютерних;

3. певний стиль мислення, головною характеристикою якого є самостійність та креативність.

Нині існують різні підходи до визначення феномену «інформаційна культура». У науковій та навчальній літературі публікується безліч поглядів, часом протилежних. Однозначного та всеосяжного визначення цього поняття дослідники не дають.

Історичний підхіддо розуміння інформаційної культури найповніше представлений у роботах К.К. Коліна, А.І. Рокитова, Е.П. Семенюка та інших. У рамках цього підходу робиться акцент на аналіз генези інформаційної культури, виявляється її конкретно історична та соціальна обумовленість і, як результат, робляться спроби формування історичної моделі інформаційної культури, в якій і «мають поєднуватися тимчасовий фактор та переліки компонентів інформаційної культури» . Генеалогічне інформаційне дерево нашої цивілізації сягає корінням у глибини історії, до найпростіших форм інформаційних зв'язків та інформаційного спілкування.

Першу інформаційну революцію пов'язують з появою мови, з технологією мовлення, її передачею, запам'ятовуванням, можливістю трансляції у просторі та часі. Давнє дореволюційне інформаційне середовище було пропорційне індивідуальній людській свідомості і відрізнялося невисокою швидкістю поширення інформації.

Друга інформаційна революція пов'язана з винаходом писемності. Цей винахід дозволило не тільки забезпечити збереження вже накопичених людським суспільством знань, але й підвищити достовірність цих знань, створити умови для їхнього поширення. Крім цього, поява документальних носіїв інформації розширила сферу спілкування, діапазон його форм та можливостей та створила передумови для виникнення нового етапу розвитку інформаційної культури.

Винахід друкарства - одна з перших ефективних інформаційних технологій, що призвела до третьої інформаційної революції, яка радикально змінила виробництво (індустріальне суспільство), культуру та спосіб організації суспільної та історичної діяльності. Відбулося вибухоподібне зростання кількості використовуваних у суспільстві інформаційних документів, а найголовніше - почалося і ширше поширення інформації, наукових знань та інформаційної культури. Книгодрукування дало можливість зібрати всі досягнення людської думки попередніх поколінь і прискорити процес здобуття знань, дозволило тиражувати тексти для великої кількості людей одночасно і зажадало, у свою чергу, більшого поширення грамотності серед людей.

Четверта інформаційна революція, що почалася в XIX столітті, пов'язана з винаходом та подальшим застосуванням у практиці електрики та таких засобів комунікації, як радіо, телефон, телевізор. Ці кошти означали грандіозний переворот з погляду швидкостей передачі, обсягів пам'яті та можливості накопичення знань. Цей етап інформаційної історії людства призвів до формування нової особистості з іншим рівнем інформованості та інформаційної культури.

Перехід до нового електронного етапу інформаційної історії людства забезпечила п'ята інформаційна революція, пов'язана з використанням у практиці засобів цифрової обчислювальної техніки. Особливо бурхливий розвиток цей процес отримав останні двадцять років, коли були сконструйовані і почали широко випускатися промисловістю персональні ЕОМ. Їхня поява справила справжній переворот в інформаційній сфері суспільства, багато в чому змінила психологію та практику наукової, педагогічної та виробничої діяльності людей.

Сьогодні інформатизація суспільства надає революційний вплив на всі сфери життєдіяльності суспільства, кардинально змінює умови життя та діяльності людей, їхню культуру, стереотип поведінки, спосіб мислення. Саме тому, на думку К.К. Коліна, що розгортається на наших очах, процес інформатизації суспільства слід кваліфікувати як нову соціотехнічну революцію, інформаційну основу якої складає шоста інформаційна революція, результатом якої стане формування на нашій планеті нової цивілізації - інформаційного суспільства.

З погляду історичного підходу, зміст та характер інформаційної культури змінюються в умовах трансформації інформаційного середовища життя суспільства. Кожен новий етап вдосконалення інформаційної культури не відкидає складові інформаційної культури попередніх етапів, а включає їх як необхідні, тим самим збагачуючи зміст інформаційної культури.

На рівні суспільства інформаційна культура аналізується на роботах М.Г. Вохришева, Е.П. Семенюка, А.П. Суханова та інших. Інформаційна культура виступає у разі як засіб «згладжування протиріч соціального характеру у вигляді їх інформаційного регулювання». Основними носіями інформаційної культури виступають соціальні групи та соціальні інститути.

З філософських позицій А.П. Суханов визначає інформаційну культуру як "досягнутий рівень організації інформаційних процесів, ступінь задоволення потреб людей в інформаційному спілкуванні, рівень ефективності створення, збирання, зберігання, переробки та передачі інформації".

Ю.С. Зубов та Н.А. Сляднєва розглядають інформаційну культуру у межах мікропроцесів, які у час суспільстві, і вважають, що інформаційна культура - «це методика, методологія і світогляд суспільства епохи інформатизації».

Технологічний аспект розуміння інформаційної культури представлений у роботах Е.П. Семенюка, К.К. Коліна та ін.

Так, наприклад, Е.П. Семенюк говорить про те, що інформаційна культура – це «ступінь розвиненості інформаційної взаємодії та всіх інформаційних відносин у суспільстві, міра досконалості в оперуванні будь-якою необхідною інформацією».

За визначенням С.М. Оленева, інформаційна культура є «методичний апарат оперування соціальної інформацією, сформований під час еволюції нашого суспільства та накопичив у собі все різноманіття способів взаємодії людини і інформації».

Аналіз існуючих визначень дефініції «інформаційна культура» показав, що найбільш розробленим аспектом щодо проблеми інформаційної культури є її розгляд лише на рівні особистості.

Це тим, що не існує без людини, тобто. незамінність соціокультурної ролі особистості.

3. Формування інформаційної культури

У результаті проведених досліджень виявлено, що структуру інформаційної культури особистості учнів можна по двох напрямах: горизонтально і вертикально.

Норми сприяють підтримці інформаційних зв'язків у суспільстві.

Класифіковані норми з кількох підстав:

1) що спонукають (потрібно обов'язково робити те чи інше) та забороняють (те, що не можна робити);

2) загальнолюдські, національні, класові, групові;

3) за ступенем обов'язковості - обов'язкові та не обов'язкові до виконання.

Дотримання різних норм призводить до того, що людина у суспільстві починає виконувати ті чи інші ролі (член сім'ї, пасажир у громадському транспорті, користувач у мережі Інтернет тощо).

Цінності є методом регуляції поведінки. Вони надають сенсу людського життя.

Нижче розглянемо безпосередньо з деяких соціальних підгруп.

3.1 Школярі

Зазначені протиріччя дозволяють сформулювати проблеми сказаного вище:

¨ необхідність створення єдиного інформаційного освітнього середовища на базі конкретної школи;

Для досягнення мети необхідне вирішення низки освітніх завдань:

Заняття в НДЦ служать:

формування у учнів сучасної інформаційної картини світу;

формування інформаційної культури учнів школи;

формування навичок використання інформаційних технологій, як основної складової професійної діяльності у сучасному інформаційному суспільстві,

формування знань про будову та функціонування сучасної обчислювальної техніки;

формуванню творчої особистості, розвитку в учнів теоретичного мислення, пам'яті, уяви;

вихованню підростаючого покоління, спрямованому формування у учнів, громадянськості, моральності та високої моралі. НДЦ поєднує в собі кабінет інформатики, бібліотечні фонди у вигляді довідкової, енциклопедичної, науково-популярної та художньої літератури, і призначений для проведення урочних і позакласних занять з різних предметів з використанням сучасних технічних засобів. Основною функцією НДЦ є об'єднання інформаційного простору школи для досягнень головної мети розвитку інформаційної культури учасників освітнього процесу. Функціонування НДЦ, бібліотеки, поєднаної з НДЦ, що концентрують та розповсюджують перспективні технології навчання, зможе перевести процес навчання на більш високий рівень, що передбачає використання не тільки програмно-методичного забезпечення, а й найрізноманітніших засобів обробки та передачі інформації, а також навчального, демонстраційного обладнання , що сполучається з комп'ютером. Складається ситуація недостатньої роботи з формування інформаційної грамотності, розвитку інформаційної культури учасників інформаційного процесу, відсутність цілеспрямованої та послідовної системи, що дає уявлення про інформацію та способи її отримання та обробки. Основними напрямками роботи з розвитку у школярів інформаційної культури є:

Створення єдиного інформаційного та освітнього простору.

1. Викладання “Інформатики та ІКТ”.

2. Навчання з різних предметів із використанням коштів ІКТ.

3. Організація позакласної діяльності із застосуванням засобів ІКТ.

4. Виховна робота, шкільне самоврядування, взаємодія із суспільством тощо. за допомогою ІКТ.

5. Навчання педагогічних кадрів у межах інформатизації школи.

Організація позакласної роботи з розвитку інформаційної культури учнів, освоєння ІКТ у межах їх використання в освітніх галузях, поза класно-урочною діяльністю здійснюється в ході:

¨ пошуку інформації в Інтернеті та інших джерелах;

¨ фіксації (запису) інформації про навколишній світ;

¨ формування власних інформаційних масивів та гіперструктур, що включає написання текстів та створення інших інформаційних об'єктів;

¨ підготовка виступу та сам виступ з використанням презентаційних інструментів;

¨ отримання по телекомунікаційних каналах необхідної інформації про навчальний процес, що розміщується вчителем (конспекти, домашні завдання, Інтернет посилання, тренувальні контрольні роботи тощо);

¨ самостійна побудова та дослідження математичних моделей (наприклад, розв'язання задач з фізики), насамперед у віртуальних конструкторах.

Інформатизація позакласної роботи – одна з умов створення навчальної архітектури, відкритої з погляду як того, хто навчається, так і навчального. Практично йдеться про вільний доступ школярів та педагогів до НДЦ у позаурочний час для самостійного пошуку та обробки значущої для них інформації.

Незважаючи на велику кількість інформаційних технологій, книга – основне джерело знань. Саме відвідуючи НДЦ у позаурочний час учні можуть виконати будь-яке домашнє завдання зі словником чи довідником з будь-якого предмета; написати доповідь чи реферат; прочитати художній твір та ознайомитись у критичній літературою на нього.

Як бачимо, з досвіду роботи школи, формування інформаційної культури учнів більш ефективно відбувається в умовах школи повного дня, де відпрацювання навичок та умінь застосування інформаційних технологій у вирішенні нагальних завдань відбувається через об'єднання урочної та позаурочної діяльності.

3.2 Студенти/спеціалісти

Але крім елементарної комп'ютерної грамотності, здатності орієнтуватися у величезних потоках інформації, критично оцінювати її, інформаційна культура передбачає вміння майбутнього фахівця самостійно поповнювати знання у професійній галузі і моделювати свою інформаційну поведінку. Після цього багатьма співробітниками бібліотек були підготовлені програми: елективний курс “Основи культури читання” для студентів 1 курсу, програми для середніх курсів, випускників та молодих спеціалістів, оскільки з кожним етапом інформація поглиблюється, конкретизується та ускладнюється. Мета курсу – виробити у студентів теоретичні та практичні знання та вміння раціонально використовувати інформацію та інформаційні технології в освітньому процесі.

Постійно вдосконалюючи процес адаптації користувачів до нового інформаційного середовища та формування інформаційної культури студентів та молодих спеціалістів, бібліотеки ВНЗ, не лише ставлять перед собою складні завдання, а й часом успішно їх вирішують.

Навчання - це насамперед засіб виховання. Умовно виховання можна поділити на три напрями: моральний, естетичний та трудовий. Природно, що у процесі навчання багато уваги приділяється пізнавальному аспекту. Це не тільки знання про основні поняття інформатики, структуру персонального комп'ютера та його програмне забезпечення, але формування мотивації до оволодіння цими знаннями, розвиток рефлексивної позиції учнів.

У процесі навчання ми маємо як передавати знання, а й розвивати учнів. Саме інформатика може розвинути психічні функції, пов'язані з інформаційною та алгоритмічною діяльністю, мотивацію до подальшого оволодіння ІЧ, готовність до самостійної роботи після вишу.

Соціальний аспект ІЧ полягає в тому, що студент опановує необхідні вміння для передачі, транслювання інформації, розвиває комунікативні здібності.

Виховний, пізнавальний, розвиваючий та соціальний аспекти ІЧ взаємопов'язані, вони проникають один в одного, взаємодіють між собою, а тому мають бути включені до системи навчання на рівних правах. А як визначити, на якому рівні сформовано інформаційну культуру у майбутнього фахівця? Основними критеріями сформованості інформаційної культури студентів є їх знання та вміння, а також інтереси та мотиви інформаційної діяльності, сформованість рефлексивної позиції. Аналізуючи світоглядний та психолого-педагогічний компоненти знань, напрошується висновок, що цим напрямкам у наших вишах приділяється поки що недостатньо уваги. Особливо хочеться звернути увагу на необхідність формування світоглядного компонента, тому він дозволить створити у майбутнього фахівця найбільш цілісне уявлення про інформатику, її можливості та місце в середовищі інших наук.

3.3 Педагоги / викладачі

Проблема формування інформаційної культури педагога є сьогодні однією з важливих проблем вищої школи. Її рішення у галузі професійної підготовки та підвищення кваліфікації педагогів сьогодні починає активно обговорюватися. Під час створення цієї концепції я виходила з головної ідеї про те, що формування інформаційної культури педагога має передбачати використання проектно-рефлексивного підходу, який відображає кілька ідей:

1. розвиток інформаційної культури педагога можливий лише у діяльності, яка вимагає від педагога інтеграції його комп'ютерної компетентності з педагогічною компетентністю;

2. не будь-яка діяльність може сприяти розвитку інформаційної культури педагога. До діяльності, що має таку можливість, ми відносимо проектну діяльність, яку виконує педагог із застосуванням інформаційних технологій. Результатом такої діяльності виступає, з одного боку, авторське рішення певної педагогічної задачі (наприклад, блочно-модульна організація вивчення теми), а з іншого боку, результат проектної діяльності полягає у підвищенні якості освіти учнів, у розвитку інформаційної культури учнів та самого педагога;

3. формування ІЧ педагога потребує розвитку рефлексивних процесів, які виступають системоутворюючим фактором розвитку психологічного, діяльнісного та інформаційного компонентів ІЧ, впливаючи на здатність педагога інтегрувати названі аспекти у своїй професійній діяльності;

4. розвиток рефлексії як основи формування ІЧ вимагає спеціальної роботи педагога щодо аналізу власної проектної діяльності, виконаної із застосуванням інформаційних технологій. Аналіз має здійснюватися за двома напрямками:

¨ виявлення психічних станів, що виникали в самого педагога;

¨ виявлення психічних станів учнів.

Для педагога важливо з'ясувати власні психічні стани в ході інформаційної діяльності щодо створення проекту та у процесі його реалізації у навчанні та вихованні учнів. Це дозволить відчути психічні стани, які можуть виникати у тих, хто навчається при ознайомленні з результатами проектної діяльності педагога. Другий напрямок аналізу важливо здійснити для того, щоб максимально наблизитися до рівня сприйняття, переробки, осмислення, оцінки пропонованої інформації, що навчаються, та способів її трансформації в презентацію. Важливість цього аналізу і в тому, що він дозволяє врахувати особливості інформаційної культури учнів для організації навчально-пізнавальної діяльності та водночас розвитку їх інформаційної культури;

5. реалізація проектно-рефлексивного підходу забезпечить розвиток інформаційної культури педагога, якщо передбачатиме цілеспрямовану діяльність з її формування, розвитку та саморозвитку у самого педагога, а також, якщо педагог займатиметься спеціально формуванням та розвитком інформаційної культури учнів.

Як показує практика, педагоги рідко відстежують у процесі роботи свої реакції, стану, відчуття, хоча це також є наслідком їхньої взаємодії з учнями. На думку С.А. Циттель, педагогічна діяльність рефлексивна за своєю природою. У зв'язку з цим принципове значення має розвиток у студентів, викладачів вузів та вчителів інформаційно-педагогічної рефлексії, виховання потреби у ній.

Рефлексивний компонент являє собою систему, що поєднує власні позиції та установки учня, ціннісне ставлення до об'єктів і явищ швидко мінливого інформаційного середовища, світогляд про глобальний інформаційний простір, інформаційні взаємодії в ньому. можливостях і проблемах його пізнання та перетворення людиною. Цей компонент пов'язаний із знаннями учня про пріоритет цінності людського життя, здоров'я та духовного розвитку особистості; ролі інформаційної та комп'ютерної технологій у розвитку сучасної цивілізації; правових, етичних та моральних нормах роботи в інформаційному середовищі; про інформаційну безпеку суспільства та особистості, про переваги та недоліки, діагностику та прогнозування процесу інформатизації суспільства та життєдіяльності людини.

Відомо, що учні які завжди здатні самостійно вичленяти у навчальної діяльності різні ситуації, потребують рефлексивного осмислення. Вони повинні бути виділені педагогом і дано учням як особливі завдання, що вимагають від них специфічної мисленнєвої діяльності. Як бачимо, педагог повинен мати відповідні вміння. p align="justify"> Таким чином, актуальною є проблема навчання педагогів рефлексивної діяльності при використанні інформаційних технологій для складання навчальних проектів, для проектування власної діяльності в процесі навчання. Разом з цим актуальною стає проблема розробки та включення до методичної системи навчання педагогів проектно-рефлексивної діяльності системи спеціальних завдань та завдань. З одного боку, завдань, що відображають специфіку навчального предмета (у тому числі й такого предмета, який є не самоціллю, а доповненням до основних загальноосвітніх дисциплін – це інформаційні технології). І з іншого, таких, вирішення яких потребує різних видів та форм рефлексії.

Для розвитку інформаційної культури педагога на основі проектно-рефлексивного підходу важливим є положення про те, що вплив на педагогічну практику повинен мати два вектори:

1. перетворення рефлексії педагога-практика (результатом такого перетворення має стати поява вміння педагога виділяти способи дій, що стосуються реальної зміни учнів, їх здібностей, механізмів свідомості);

2. зміна самих методів дії педагога-практика через його рефлексію минулого досвіду, усвідомлення обмежень колишніх методів роботи.

Безумовно, перший і другий напрями змін пов'язані один з одним. Змінюючи рефлексію та усвідомлення своєї власної дії, людина часто міняє характер побудови дії. Але це, як правило, відбувається у тих випадках, коли людина в рефлексії виділяє спосіб своєї дії.

Отже, представлений коротко проектно-рефлексивний підхід до формування інформаційної культури педагога має, на мій погляд, властивість посилювати педагогічну та психологічну основу процесу професійної підготовки, що сприяє розвитку не тільки знань та умінь у галузі інформаційної діяльності, а й розвитку здібностей (рефлексувати, передбачати , забезпечувати розуміння інформації та інших.), необхідні ефективного використання інформаційних технологій у педагогічної діяльності.

Йде активний процес перетворення бібліотек на інформаційні центри, що поєднують науково-інформаційну та бібліотечну сфери діяльності. У зв'язку з цим все актуальнішим стає завдання навчання користувачів новим способам та засобам роботи, оволодінню сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями, без яких неможливо уявити не лише наше майбутнє, а й сьогоднішню по-справжньому сучасну бібліотеку.

ВНЗ виступають основним підрозділом, що забезпечує інформаційну базу навчального та наукового процесів. Для того, щоб залишатися затребуваними, вони повинні ширше використовувати сучасні інноваційні технології та технічні засоби, впроваджувати систему презентаційного представлення лекційного матеріалу.

Будь-яка бібліотека в наш час може працювати над підвищенням інформаційної культури користувачів із застосуванням мультимедійних засобів. Створення та використання власних мультимедійних ресурсів з метою навчання та виховання інформаційної культури користувачів вузу вже стало важливим напрямом у її діяльності. Мультимедійні засоби стимулюють мотивацію навчання, активізують увагу користувачів, підвищують інтерес до нової теми. Навчання стає цікавим та емоційним, приносить естетичне задоволення. Підвищується якість інформації, що викладається викладачем, наочність навчання; забезпечується повтор найскладніших моментів лекції.

Нині у бібліотеках створюються власні мультимедійні кошти: рекламні ролики, презентації інформаційного характеру, навчальні програми.

Рекламні ролики створюються для широкого інформування користувачів про діяльність та нові інформаційні можливості ВНЗ. У рекламних роликах подається коротка інформація про бібліотеку та її ресурси. Зали електронних ресурсів підштовхують до створення рекламних роликів бібліотеки, що пропагують електронні ресурси.

Презентації інформаційного характеру спрямовані на розкриття фондів та збереження традицій бібліотеки, наприклад «Рідкісні та цінні книги», «Історія бібліотеки». Презентації виконуються у стандартних комп'ютерних програмах типу OfficePowerPoint (текст, графіка, звукові ефекти тощо), що робить їх яскравими та незабутніми. Якщо багато матеріалу, краще звернутися до іншої програми, наприклад WindowsMovieMaker.

Презентації використовуються на міжвузівських заходах, на заняттях зі студентами різних курсів тощо.

Спеціальні навчальні програми щодо підвищення інформаційної культури різних категорій користувачів. Незважаючи на знання технологічних аспектів інформатизації та володіння навичками комп'ютерної грамоти, користувачі не мають достатнього рівня інформаційної культури, відчувають дефіцит знань про джерела інформації та вміння працювати з ними.

Шляхи формування інформаційної культури можуть бути різними. Наразі розроблено багаторівневу навчальну програму з використанням мультимедійних засобів з формування інформаційної культури всіх категорій користувачів університету: абітурієнтів, студентів молодших та старших курсів, аспірантів та викладацького складу, а також школярів. Форми навчання різні: групові та індивідуальні практичні заняття та тренінги у залах електронних ресурсів, спільні заходи з кафедрами університету та ін. Програма допомагає швидше адаптуватися у бібліотеці та загалом в університеті. У ній даються відомості про бібліотеку та її фонди, правила користування ними та багато іншої інформації, необхідної на перших кроках навчання. Ця програма допомагає скоротити час на масову видачу літератури першим курсам університету.

Головні завдання: навчити студентів працювати з інформацією, наблизити навчання до конкретних інформаційних проблем користувачів, їхньої безпосередньої практичної (навчальної) діяльності, а також створити умови для саморозвитку та самовдосконалення. На заняттях студенти отримують комплекс знань та вмінь, необхідних для користування електронними та традиційними інформаційними ресурсами; навчаються технології підготовки та оформлення навчальних та науково-дослідних робіт.

Інформація, подана у мультимедійній формі, краще запам'ятовується студентами; помітно підвищується їхня увага, зростає інтерес до занять; матеріал засвоюється значно краще. Лекції можуть читатись потоками всім факультетам; а практичні заняття, що закріплюють лекційний матеріал, проходитимуть по групах у залах електронних ресурсів.

Швидкий розвиток нових інформаційних технологій призвів до необхідності серйозно переглянути традиційні форми роботи, звернутися до нових - найбільш ефективних і оптимальних для навчання користувачів, які віддають перевагу електронним продуктам та послугам.

Можна зробити висновок, що для досягнення кращих кінцевих результатів необхідний синтез різноманітних матеріалів та презентацій, які збагачують та розширюють можливості впливу на користувача. Це дозволить раціональніше використовувати наявну інформацію з метою найбільш ефективного навчання користувача та пропагування інформаційних можливостей бібліотеки.

У процесі створення різних мультимедійних засобів (роликів, презентацій, фільмів) підвищується інтелектуальний рівень співробітників бібліотеки, зростають їхня професійна майстерність та компетенція. З боку користувачів посилюється інтерес до діяльності бібліотеки. Її роль стає все більш значущою в інформаційному та освітньому просторі вишу, школи чи іншої установи.

5. Сучасний стан питання

Розвиток сучасних технологій істотно змінює життя суспільства та впливає на культуру. Відбувається справжня революція у прилученні людства до накопиченого культурного багатства, торкається його життєдіяльність.

Сьогодні є підстави говорити про формуванні нової інформаційної культури, яка може стати елементом загальної культури людства. Її основою можуть стати знання про інформаційне середовище, закони його функціонування, вміння орієнтуватися в інформаційних потоках. На думку російських учених, інформаційна культура поки що є показником не загальної, а, скоріше, професійної культури, але згодом стане важливим чинником розвитку кожної особи.

Опанування інформаційної культурою – це шлях універсалізації якостей людини, що сприяє реальному розумінню людиною самого себе, свого місця та своєї ролі. Велику роль у формуванні ІЧ грає відкрита освіта, яка має формувати спеціаліста інформаційного співтовариства, виробляючи у нього навички та вміння: диференціації інформації; виділення значної інформації; вироблення критеріїв оцінки інформації; виробляти інформацію та використовувати її. Ефективність цієї роботи залежить від рівня підготовки професорсько-викладацького складу.

Формуванню інформаційної культури у Європі приділяється велика увага. У листопаді 1999 року було розгорнуто ініціативу "Меморандум Розуміння. Мультимедіа у навчанні та освіті в Європі", яка отримала назву PROMETEUS.

Основна мета цього меморандуму – подальше вдосконалення технологій об'єднаними зусиллями адміністрації, споживачами та виробниками (викладачі, розробники систем, видавці).

Основні задуми:

1.Розвиток навчальної стратегії для об'єднання нових інформаційних та комунікаційних технологій у навчанні та освіті.

2. Розвиток активності викладачів як гарантія отримання користувачами кращих технологій.

3.Вартісний аналіз використання нових технологій.

4.Співпраця між університетами та між університетами та організаціями.

До 2009 року ці задуми повністю здійснені та застосовуються не лише у ВНЗ, а й у муніципальних загальноосвітніх установах.

Місія університетів майбутнього у наступному: створення нових знань та підтримка існуючих знань, як приклад результатів досліджень та ерудиції; сприяння суспільству та його економічному успіху, особливо локально; сприяння культурному розвитку; і найголовніше, здобуття студентами досвіду навчання у процесі освіти.

Основні характеристики досвіду навчання повинні полягати в поліпшенні індивідуальних здібностей, умінні мислити критично, аналітично та творчо, у допомозі студентам у розвитку їх освітніх здібностей, щоб підготувати їх до навчання протягом усього життя.

Велику роль формуванні інформаційної культури грає дискусійний форум IFETS, у якому беруть участь викладачі практично всіх країн світу. При форумі створено російськомовну секцію. Проводяться формальні (розклад подано за адресою http://ifets.gmd.de/discussion.htmlабо http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/) та неформальні дискусії. Як зазначають учасники, "дискусії покращують сьогодення та дозволяють уникнути помилок у майбутньому".

Одна з останніх дискусій була "Технології та майбутнє вищої освіти". В наш час освіта вже звільнилася від державного контролю і розвивається тепер і в рамках приватних організацій. Це дозволяє знизити ціни за навчання, покращити якість, внести різноманітність у навчання. Тобто передбачається "Ренесанс" в освіті. Головне в освіті не передача знань та сертифікація, а сам той, хто навчається. Розвиток технологій вже призвело до створення навчальних закладів нового типу (глобальних, віртуальних, дистанційних тощо), що змушує викладачів зосередитися на якості навчального плану та обліку потреб студентів.

В даний час:

1. Інтернет стає прикладом використання технологій для залучення студентів до активної участі у процесі навчання.

2.Традиційне та дистанційне навчання зараз існують одночасно.

3.Університети перетворюються на конструкторів. Виберіть деталі (викладач, курс, навчальний заклад) самі та складіть свою власну програму. Потім складіть іспити, де вам завгодно, і виберіть навчальний заклад, який видасть вам диплом. Це вже справжнє, до цього прийдуть усі країни рано чи пізно.

Питання лише в тому, наскільки це буде згубним для інших загальних знань та дисциплін. До небезпечних тенденцій учасники дискусії відносять падіння рівня функціональної грамотності та основних математичних знань у інформаційний вік.

Висновок

Застосування дистанційних технологій диктує новий підхід щодо визначення інформаційної культури особистості. В умовах безперервно зростаючих можливостей доступу до інформації з будь-якої географічної точки за допомогою сучасних інформаційних та комунікаційних технологій, різноманітності інформації для кожної людини стає необхідним самостійно вміти розробляти стратегію збору та відбору необхідної особисто їй інформації.

Узагальнивши погляди вчених, які досліджували проблему визначення та формування інформаційної культури особистості, можна констатувати, що це поняття:

a) немає однозначного тлумачення, оскільки соціум розглядає його з позицій різних наук - філософії, соціології, психології, інформатики, бібліотекознавства, бібліографознавства, і навіть семіотики, лінгвістики, культурології тощо;

b) має різні сутнісні ознаки, наприклад рівень знань, уміння, способи звернення, результат діяльності суб'єкта, міра, ступінь, спосіб.

c) і відповідний підхід до формування ІЧ залежить від різних ознак, позицій та індивідуального підходу до цього питання самих освітніх закладів, а також кожної людини загалом.

Це об'єктивно, оскільки підхід до визначення диктується рівнем розвитку життя і діяльності. Разом з тим, необхідно чітке визначення поняття для проектування педагогічної технології формування базового рівня інформаційної культури, з яким кожна особистість може жити і плідно трудитися в умовах світу, що стрімко змінюється.

В результаті проведених досліджень визначено: критерії оцінки корисності інформації при її збиранні (зрозумілість, достовірність, надійність) та при відборі (релевантність та пертинентність), що сприяють якісному пошуку необхідної інформації для вирішення конкретного завдання; критерії сформованості ІКЛ учнів; вміння визначати корисність інформації під час її пошуку; володіння термінологічним апаратом у сфері використання засобів інформатизації; сформованість умінь та навичок роботи з інформацією; вміння працювати із засобами інформатизації; сформованість вміння дотримуватись етичних норм поведінки в інформаційному середовищі; сформованість рефлексії в інформаційній діяльності, сукупність яких дозволяє оцінити узагальнений рівень ІКЛ учнів.

У цій роботі, логічно показано необхідність впровадження та використання, сучасних мультимедійних засобів у всі освітні заклади, в деяких випадках використання презентаційного методу лекцій, для кращої якості освіти в наш «інформаційний» час, де інформація про одне явище змінюється кожну частку секунди та достовірність колишньої - вже минуле. Для якісного формування інформаційної культури особистості необхідна доступність до сучасних ресурсів оновлення самої інформації. Хоча в наш час значна половина цієї роботи зроблена, все ж таки потрібно підходити до цього дуже вдумливо і якісно, щоб учні замість самоосвіти не сиділи за мережевими іграми та чатами. Але в той же час, прийняті зараз заглушки на розважальні сайти, реагують лише на назву, під якими існують і корисні освітні сайти. Проблема могла б вирішитися, якби в кожному комп'ютерному класі сам викладач особисто аналізував зміст сайтів і давав дозвіл на відвідування чи навпаки.

Розвиток техніки та каналів зв'язку, поява можливості миттєвого обміну інформацією з будь-якою точкою світу, вміле управління інформаційними потоками та володіння інформацією сприяють побудові грамотного управління різними процесами. Саме в доступності інформаційних ресурсів ключову роль відіграють бібліотеки, будучи невід'ємною частиною інформаційного суспільства та виконуючи безліч важливих функцій, зокрема реалізацію права на доступ до інформації, створення та зберігання величезних масивів інформації, класифікацію джерел з галузей знань

Людські взаємини та обмін інформацією у своєму розвитку зазнають якогось «природного відбору» інформаційного суспільства. Бібліотеки, як правило, будують моделі спілкування з користувачами за «аналоговими» та неструктурованими моделями, що в перспективі призведе до зменшення кількості користувачів. Не секрет, що все життя стає цифровим. Згодом людина все більше часу приділятиме «задоволенню за розкладом» і бібліотекам потрібно бути готовим до розвитку ситуації в цьому напрямку.

Усі компоненти ІКЛ взаємопов'язані та взаємозумовлені. Кожен їх несе у собі певні функції. Виняток будь-якого з них веде до порушення цілісності структури інформаційної культури особистості.

Під інформаційною культурою особистості ми розуміємо вміння в потоці надлишкової інформації оперативно оцінити її корисність і надалі цілеспрямовано та свідомо використовувати під час вирішення поставленого конкретного завдання.

Список використаної літератури

1. Мозолін, В.П. Про деякі проблеми телекомунікаційного навчання/В.П. Мозолін // Інформатика та освіта. - 2000. - № 2. - С.89-90.

2. Філософський словник/За ред. І.Т. Фролова. - М.: Республіка, 2001. - 719 с.

3. Гуревич, П.С. Філософія культури: посібник для студ. гуманіт. ВНЗ / П.С. Гуревич. - М.: АТ «Аспект-Прес», 1994. - 317 с.

4. Виготський, Л.С. Введення у психологію розвитку: (У традиції культ.-іст. Теорії Л.С. Вигодського) / Л.С. Виготський, Б.Д. Ельконін. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.

5. Каган, М.С. Філософія культури/М.С. Каган. - СПб.: Петрополіс, 1996. - 415 с.

6. Злобін, Н.С. Культура та суспільний прогрес / Н.С. Злобін. - М.: Наука, 1980. - 303 с.

7. Маркарян, Е.С. Теорія культури та сучасна наука (логіко-методологічний аналіз) / Е.С. Маркарян. - Л.: Думка, 1983. - 285 с.

8. Малишев, Ю.А. Технології представлення навчальних курсів для дистанційної форми навчання серед WWW/ Ю.А. Малишев та ін. // Інформаційні технології. - 1997. - № 6, - С. 39-42.

9. Брановський Ю.С. Робота в інформаційному середовищі/Ю.С. Брановський, О.М. Бєляєва / / Вища освіта в Росії. - 2002. - № 1. - С. 81-87.

10. Буторін, В.Я. Інформаційна культура суспільства та особистості / В.Я. Буторін // Перебудова: діалектика поновлення суспільства: Зб. наук. праць.-Новосибірськ, 1990. - С. 70

11. Колін, К.К. Фундаментальні засади інформатики: соціальна інформатика: Навчальний посібник для вузів/К.К. Колін. - М.: Академічний Проект: Єкатеринбург: Ділова книга, 2000. - С. 350.

12. Семенюк, Е.П. Інформаційна культура суспільства та прогрес інформатики / Е.П. Семенюк // НТІ. Сер.1. - 1994. - № 7. - С. 3.

13. Шамова, Т.І. Управління освітніми системами: навч. посібник для студ. вищ. навч. Закладів/Т.І. Шамова та ін - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. - С. 320.

14. Рокитов, А.І. Філософія комп'ютерної революції/А.І. Рокитів. - М.: Політвидав, 1991. - С. 287.

15. Семенюк, Е.П. Технологічний етап науково-технічної революції та інформатика/Е.П. Семенюк // НТІ. Сер. 1. - 1995. - №1. – С. 1–9.

16. Семеновкер, Б.А. Інформаційна культура: від папірусу до компактних оптичних дисків/Б.А. Семеновкер // Бібліогр. - 1994. - № 1. - С. 12.

17. Вохришева, М.Г. Формування науки про інформаційну культуру/М.Г. Вохришева // Проблеми інформаційної культури: Зб. ст. - М.: Магнітогорськ, 1997. - Вип. 6. - Методологія та організація інформаційно-культурологічних досліджень. – С. 48–63.

18. Суханов, А.П. Інформація та прогрес. - Новосибірськ, 1988. - 192 с.

19. Ожегов, С.І. Тлумачний словник російської / С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведів, РАН. Інститут російськ. мови ім. В. В. Виноградова. - М.: Азбуковник, 1999. - С. 944.

20. Водомірів, Н.К. Питання теорії вартості та корисності / Н.К. Водоміри. - Вологда: ВДТУ, 2000. - 185 с.

21. Сибірцев, В.А. Якість та корисність: взаємозв'язок та відмінності / В.А. Сибірців // Якість і корисність: шляхи підвищення: Мат. Міжн. Наук. - Практ. Конф. 21-22 листопада 2002 р. - Новосибірськ: НДАЕіУ, 2002. - С. 42-46.

22. Виноградов В.А. Створення інформаційної культури для Європи. Доповідь на VI конференції ЕКССИД, 23-25 березня 1991 р., Кантербері, Великобританія / В.А. Виноградов // Теорія та практика обществ.-наук. Інформатики. - 1991. - № 2. - С. 5-29.

23. Сухіна, В.Ф. Людина у світі інформатики/В.Ф. Сухіна. - М.: Радіо і зв'язок, 1992. - С. 111.

24. Лошкарьова Н.А. Формування бібліотечно-бібліографічної грамотності в учнів середньої школи/Н.А. Лошкарьова // Експеримент у школі: організація та управління / за ред. М.М. Поташника. - М., 1992. - С. 55-68.

25. Караваєва, Є.А. З досвіду ведення курсу «Інформаційна культура особистості»/Є.А. Караваєва // Шкільн. б-ка. - 2005. - № 8. - С. 40-46; 2006. - № 1. - С. 18-24.

26. Коряковцева, Н. Інформаційна культура: технологія роботи з бібліотечними та мережевими ресурсами / Н. Коряковцева // Вч. газ. - 2004. - № 49. - С. 49-50; вкладиш ІКТ. - № 26. - С. 7.

27. Антонова, С.Г. Інформатизація та інформаційна культура особистості / С.Г. Антонова / / Інформаційна культура особистості: минуле, сучасне, майбутнє. Міжнародна наукова конференція Краснодар - Новоросійськ - 11-16 вересня. - 1996. - С. 50-51.

28. Макарова, Л.М. Комп'ютерна культура майбутніх спеціалістів у контексті їхнього особистісного розвитку / Л.М. Макарова та ін. // Педагогічна інформатика. - 2003. - № 3. - С. 17.

29. Медведєва, Є.А. Основи інформаційної культури (програма курсу для вузів)/Є.А. Медведєва / / Соціс. - 1994. - № 11. - С. 59.

30. Конюшенко, С.М. Формування інформаційної культури педагога у системі безперервної професійної освіти / С.М. Конюшенко. - Калінінград: Вид-во КДУ, 2004. - 248 с.

31. Циттель, С.А. Рефлексія як засіб професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm /С.А. Циттель.

32. Громико, Ю.В. Виготскіанство поза рамками концепції Л.С.Выготского. До ідеї миследіяльної антропології / Ю.В. Громико. - М.: Пайдея, 1996. - 236 с.

33. Шрейдер, Ю.А. Проблеми розвитку інфосфери та інтелект спеціаліста / Ю.А. Шрейдер // Інтелектуальна культура спеціаліста. Новосибірськ: Наука,1988.

Формування інформаційної культури читачів

Інформаційна культура – багатоаспектне поняття, можливості та здібності людини орієнтуватися в інформаційному просторі, користуватися можливостями інформаційного оточення, вміти застосовувати інформаційні технології, володіння комп'ютерною грамотністю.

Сучасне життя сповнене змін. Змінюється країна, змінюється бібліотека, змінюються інформаційні та культурні запити населення. Сьогодні до бібліотеки та бібліотекаря подаються підвищені вимоги. Не секрет, що лише оновлення знань, навичок допомагає бібліотечному фахівцю зберегти творчу форму, здатність активно засвоювати сучасні ідеї, шукати та знаходити нове, цікаве для читачів. Ця робота є для бібліотек традиційною. Інша річ, що не завжди і не в усіх бібліотеках вона ведеться на належному рівні і відповідає вимогам, що висуваються сьогодні. Тому загальний рівень культури читання, і бібліографічної грамотності в більшості читачів громадських бібліотек ще досить високий. Чимало їх ми можуть вільно орієнтуватися у різних бібліографічних посібниках, вибирати самостійно літературу чи використовувати науково-довідковий апарат видань, самостійно користуватися СБА, намічати листування свого читання.

Але не менш важливо дати читачеві уявлення про можливості ЦБС (центральної бібліотечної системи), що користуючись конкретною бібліотекою, він може отримати з внутрішньосистемного обміну та МБА практично будь-яке видання з єдиного фонду, так само як і з фонду іншої бібліотеки регіону, зокрема й спеціальної.

Читачі повинні мати досить повні та систематизовані знання про книгу як джерело інформації, про особливості видань різних видів та їх апарат, про організацію видавничої справи в країні та специфіку друкованої продукції універсальних та галузевих видавництв. Важливо також звернути увагу читачів на публікацію у періодичних виданнях критико-бібліографічної інформації.

Бібліографічна робота – це сукупність процесів та операцій з підготовки до використання різноманітних бібліографічних засобів для відображення та розкриття фондів бібліотеки, активного використання їх реальними читачами та користувачами. Це досягається шляхом:

– формування та ведення довідково-бібліографічного апарату;

– складання для читачів бібліотеки різноманітних бібліографічних посібників – покажчиків та списків літератури, різноманітних картотек;

– підготовки та проведення усних бібліографічних оглядів;

– довідково-бібліографічного обслуговування (забезпечення читачів бібліографічною інформацією на їх разові запити);

– бібліографічного інформування (забезпечення читачів бібліографічною інформацією за їх довгостроковими постійно діючими запитами);

- Інформаційного (бібліографічного) навчання.

Практика роботи ЦБС показує, що не знають багатьох найважливіших довідкових видань, не вміють ними користуватися. Тому читачам слід розповісти про призначення та особливості різних видів довідкових видань, навчити їх прийомам пошуку необхідних відомостей. Слід звертати увагу читачів на те, що бібліографічні посібники є джерелами інформації про книги, статті та інші матеріали, представлені у даній бібліотеці, а й у інших фондах.

Рівень пропаганди бібліографічних знань багато в чому визначається рівнем СБА (довідково-бібліографічного апарату), СБО (довідково-бібліографічного обслуговування) та бібліографічного інформування. Від того, наскільки професійно організований довідково-бібліографічний апарат, залежать якість довідок, що виконуються, активність використання читачами каталогів, картотек, довідкових та бібліографічних видань, оборотність фонду. Неповна, неоперативна інформація про єдиний фонд ЦБС, звужує коло літератури, що видається, позбавляє читачів можливості своєчасно дізнаватися про новинки.

Плановість, систематичність, практична спрямованість, ефективність – такі основні вимоги, яким має відповідати пропаганда бібліографічних знань. Робота ведеться відповідно до планів, що плануються, систематично. Читачі набувають певної суми знань з урахуванням рівня освіти та культури читання, специфічних потреб (самоосвітніх, професійних, аматорських). Головне в роботі має бути не кількість запланованих заходів, а їх результативність, високий професійний рівень.

Система роботи з формування бібліографічної культури та пропаганди бібліотечно-бібліографічних знань передбачає використання різних методів та форм охоплює всіх читачів.

Методи та форми роботи обумовлюються цілями поставленими бібліотекарем (залучення до бібліотеки, залучення до читання, розвиток та поглиблення самоосвітніх чи професійних потреб, рівнем культури читання, можливостями ЦБС та бібліотек регіону. Форми пропаганди бібліографічних знань класифікується за способом передачі знань та широтою). Так, залежно від способу передачі в масових бібліотеках застосовуються різні форми наочної та усної пропаганди бібліографічних знань, за широтою охоплення читачів виділяються форми індивідуальної, групової та масової роботи.

Основними формами наочної пропаганди бібліографічних знань є: бібліографічні посилання та відсилання у фонді, виставки та перегляди довідкових та бібліографічних видань, схеми організації СБА, схеми-алгоритми бібліографічного пошуку, плакати, альбоми, стенди, стінгазети, бюлетені.

Наочні форми – показ видань чи розкриття їх змісту у формах, що візуально сприймаються. Дієвість наочних форм посилюється поєднанням їх із усними та друкованими засобами пропаганди. Так, книжкові виставки чи відкритий перегляд літератури організується у комплексі з бібліографічним оглядом, масовими та груповими консультаціями, індивідуальними бесідами.

Бібліографічні посилання та посилання пов'язують галузеві відділи фонду між собою, а також з відповідними розділами каталогів і картотек, допомагають у пошуку та виборі книг. Їх поміщають на внутрішньополичних виставках або окремо, за допомогою спеціальних власників. Звернені до читача бібліографічні посилання нагадують, що повну інформацію про склад та зміст фонду може дати лише систематичний каталог, оскільки на полиці книги перебувають у постійному русі. Посилання та посилання від одного розділу фонду до іншого допомагають читачам знаходити літературу з однієї теми, розміщену при систематичній розстановці у різних відділах.

Виставки довідкових та бібліографічних видань оформлюються з метою пропагування їх серед читачів. Вони можуть бути постійними чи тимчасовими. У ряді випадків на виставки відбирають прикнижні та внутрішньожурнальні бібліографічні посібники.

Тематичні виставки присвячені актуальним питанням політичного життя, економіки, науки, техніки, культури, мистецтва. Можуть бути у вигляді циклу з кількох експозицій із єдиною назвою.

Жанрові виставки близькі до тематичних. На них експонується література за окремими жанрами (роман, поезія, мемуари та ін.), що розкриває ту чи іншу тему або історичний період життя країни, ті чи інші види видань (альбоми, листівки та ін.).

Виставки-перегляди літератури з певної теми чи галузі знання включають літературу всіх видів за кілька років. Вони призначаються на допомогу професійному читанню та адресовані фахівцям (промислового, сільськогосподарського виробництва та ін.), організуються як частина комплексу заходів (День інформації, тиждень спеціаліста та ін.), що включають, крім виставки, бібліографічні огляди, лекції, консультації, зустрічі.

Плакати, схеми застосовуються для пропагування бібліотечних каталогів та бібліографічних картотек. Вони зазвичай містять текст та ілюстративний матеріал. Вони можуть бути присвячені окремим каталогам (картотекам) та містити повне найменування цього каталогу (картотеки), інформацію про те, які види видань та матеріалів відображені, за який період часу, як згруповано бібліографічні записи. На плакаті-схемі систематичного каталогу обов'язково надається перелік основних поділів.

Схема організації СБА має бути оформлена наскільки можна у кожному підрозділі ЦБС. На ній мають бути представлені всі елементи єдиного СБА, у тому числі й відсутні у цій філії. У схемі наводяться відомості про ступінь повноти відображення єдиного фонду ЦПС, і кожної його частини (ЦП, бібліотеки-філії), про хронологічні рамках охоплення літератури, що відображається, і т.п. Користуючись уніфікованою схемою, читач будь-якого підрозділу ЦБС отримує уявлення про її інформаційні можливості.

Схема-алгоритм бібліографічного пошуку допомагає читачеві вибрати найбільш оптимальний шлях пошуку документів за каталогами, картотеками, бібліографічними посібниками.

Бюлетені, стінгазети містять головним чином різноманітні методичні консультації з бібліографічних питань, інформацію про бібліографічні посібники, поради фахівців щодо використання певних матеріалів. У них також містяться відгуки читачів про бібліографічні посібники, бесіди тощо.

Стенди оформляються, як правило, у великій бібліотеці. На них містяться методичні матеріали, окремі бібліографічні посібники, ілюстровані плакати.

Альбоми, папки матеріалів пропагуються публікації в газетах і журналах з питань, що представляють інтерес для читачів: про діяльність видавництв, серійні видання, найбільші бібліотеки країни та світу, з історії даної бібліотеки та інше. Їх оформлюють у тих випадках, коли немає можливості розгорнути виставку. Матеріали, що збираються в альбоми та папки, використовуються і працівниками бібліотеки.

Основними формами усної пропаганди бібліографічних знань є: бесіди, огляди бібліографічних посібників, лекції, семінари та читацькі конференції.

Специфіка усних форм проявляється у безпосередньому спілкуванні бібліотекаря, який організує цей захід з користувачами, котрим він організується, у зворотному зв'язку, допомагає скоригувати зусилля бібліотекаря тощо. Успіх усного інформування безпосередньо залежить не лише від того, що говорить бібліотекар, а й від того, як він говорить. Усне інформування як передає якусь інформацію, але надає значний емоційний вплив який для деяких читацьких груп видається дуже важливим.

Розмови проводяться у фонді, біля каталогів та бібліографічних картотек, біля стелажів, де розміщено СБФ. Вони можуть бути індивідуальними та груповими. Читачам пояснюються призначення та особливості організації різних каталогів, картотек, правила бібліографічного описи книжок і статей, методика пошуку корисних відомостей у енциклопедіях, словниках і довідниках, прийоми використання допоміжних покажчиків до видань. Розмови проводяться і безпосередньо під час пошуку відповіді запити читача, що сприяє активізації бібліографічного навчання.

Групові розмови доцільно проводити за заздалегідь наміченим планом. Найчастіше вони присвячуються питанням організації СБА, методики пошуку потрібної інформації з алфавітного та систематичного каталогів та супроводжуються практичними завданнями для читачів.

Проводяться також консультації, які мають методичний характер (містять поради про те, як стежити за новинками художньої літератури, як правильно обирати книги за спеціальністю тощо). Відповідно до інтересів та запитів комплектують групи читачів, підбирають бібліографічні посібники.

Огляди бібліографічних посібників призначаються, як правило, невеликим за чисельністю груп читачів, яких поєднує спільність інтересу до теми, рівень загальноосвітньої, професійної підготовки. Під час проведення огляду слід використовувати досить широке коло видань. Як показує досвід роботи ЦБС, це забезпечує їх високий якісний рівень та дієвість.

Але для читачів, які ще не володіють достатньою мірою навичками самостійного користування бібліографічними посібниками, проводяться огляди іншого роду, вони мають навчальний характер. Бібліотекар попередньо підбирає бібліографічні посібники певного призначення – відповідно до потреб групи читачів, що й обумовлює зміст кожного елемента огляду. Щоб зацікавити читачів бібліографічними посібниками, рекомендується починати розповідь про них з характеристики творів, що відображаються. У заключній частині обов'язково надаються рекомендації практичного характеру.

Іноді готуються тематичні огляди бібліографічних посібників або огляди бібліографічних серій, інтерес до яких було виявлено у попередніх розмовах з читачами.

Конференція читачів проводяться зазвичай наприкінці року з метою підбиття підсумків роботи з бібліографічного навчання. На обговорення виносяться питання: роль каталогів та картотек у багато аспектному розкритті фонду бібліотеки та виборі літератури, значення довідкових та бібліографічних видань та бібліографії загалом та інше. Важливо, щоб конференція відповідала найбільш типовим запитам читачів. Читацькі конференції найбільше ефективно дозволяють здійснювати зворотний зв'язок бібліотеки з читачами. На читацькій конференції стикаються та формуються читацькі думки про книгу.

До друкованих форм пропаганди відносяться путівники бібліотеками, пам'ятки, навчально-методичні та практичні посібники, листівки. Ці видання готуються республіканськими, обласними, центральними, міськими та районними бібліотеками спеціально для читачів.

Докладно про систему каталогів та картотек читачеві розповідають пам'ятки та путівники. Велике місце у них займають ілюстрації, схеми. Користуючись ними читачі навчаються орієнтуватися у структурі та змісті каталогів та картотек, самостійно працювати з ними.

Путівники по бібліотеках мають інші цілі: вони знайомлять з основними функціями бібліотеки, роботою її підрозділів, довідково-бібліографічним апаратом, бібліографічною продукцією. Вони призначаються як читачам цієї бібліотеки, а й самим бібліотечним працівникам.

Персональна пам'ятка складається здебільшого до знаменних та пам'ятних дат, у зв'язку з присудженням літературних премій, до ювілею видатного вченого, письменника, художника. Мета пам'ятки – ознайомити з основними творами певної особи та допомогти у вивченні її життя та творчості. Для пам'ятки відбирають найцінніші роботи цього діяча. Потім виявляють видання його твори, що є в бібліотеці, літературу про життя та творчість.

Комплексна пропаганда бібліографічних знань передбачає використання сукупності різних форм – наочних, усних, друкованих. До основних форм усної пропаганди належать: екскурсії бібліотекою, бібліотечно-бібліографічні уроки, школи (університети) бібліотечно-бібліографічних знань, дні бібліографії, тижні (місячники) пропаганди бібліографічних знань, бібліографічні ігри.

Під час екскурсії бібліотекою проводяться бесіди, використовуються наочні форми (схеми, плакати, листівки), бібліографічні огляди.

Бібліотечно-бібліографічні уроки дозволяють пропагувати знання про книгу, бібліотеку, бібліографію та вести навчання читачів за певною системою. Уроки можна проводити у бібліотеці, а й поза нею – у школах, в установах, на підприємствах. Вони є ефективними, якщо проводяться регулярно в більш менш постійної читацької аудиторії і при цьому використовуються й інші форми пропаганди бібліографічних знань.

Під час проведення занять зі школярами чи учнями системи професійно-технічного навчання необхідно встановити контакти з учителями та викладачами, які допоможуть закріпити вивчений матеріал на заняттях з відповідних дисциплін та позакласної роботи.

Школа бібліотечно-бібліографічних знань організується спільно з підприємствами, профспілковими та технічними бібліотеками з метою підвищення загальноосвітнього та професійного рівня молоді. Заняття у школі проводяться один раз на місяць за заздалегідь розробленою програмою.

Усні журнали – традиційна для масових бібліотек форма роботи, яка може застосовуватись і в пропаганді бібліотечно-бібліографічних знань. На «сторінках» усного журналу можна познайомити читачів із бібліографічними посібниками актуальної тематики з оглядом цікавих публікацій із журналів, розповісти про книги, які розкривають творчу лабораторію видатних діячів науки та культури. Усний журнал можна присвятити мистецтву читання художньої літератури.

Під час проведення Дня бібліографії використовуються різні форми наочної та усної пропаганди бібліографічних знань: виставки-перегляди та добірки бібліографічних посібників, плакати, консультації та бесіди про окремі видання, огляди рекомендаційних посібників, конкурси та вікторини. Проводяться дні один-два рази на квартал. Дні бібліографії можуть бути універсальними та тематичними. Програма складається за один-два місяці до проведення чергового дня бібліографії, про що повідомляють читачі.

Під час підготовки до Дня бібліографії оновлюється оформлення книжкового фонду, організуються спеціальні виставки та тематичні полиці у фонді. За підсумками заходу проводяться методичні наради колективу бібліотеки.

Тижні (місячники) пропаганди бібліографічних знань охоплюють майже всіх читачів. Їх проведенню передує велика підготовча робота співробітників ЦБС разом із органами НТІ, референтами підприємств, працівники яких є абонентами індивідуального чи колективного інформування. Інформацію про майбутній захід можна розмістити у місцевій газеті.

Якщо готується місячник, то в ЦБС та поза бібліотекою організовуються відкриті перегляди видань із різних фондів (ЦБС, обласної бібліотеки та ін.) дні бібліографії, конкурси та бібліографічні вікторини. Основний обсяг роботи (консультації, бесіди, огляди інформаційних та бібліографічних видань та ін.) виконує відділ обслуговування. Підсумки місячника можуть бути проведені на конференції читачів. У ході місячника перевіряється ефективність різних форм пропаганди бібліографічних знань, найдієвіші з яких використовуються у подальшій роботі ЦПС.

Відмінна риса конкурсів, вечорів питань та відповідей, КВК, вікторин, інформін – цікавість та досить висока ефективність, тому їх рекомендується застосовувати у бібліографічному навчанні молоді (студентів, школярів). Цілі конкурсу (знавців книги, заток бібліографії) та бібліографічної вікторини – перевірити, наскільки читачами засвоєно матеріал з яким вони познайомилися під час бесід, консультацій, бібліотечно-бібліографічних уроків. Іноді ці заходи є частиною комплексного масового заходу (Дні бібліографії, місячники чи тижні пропаганди знань з бібліографії).

Інформіна відрізняється від бібліографічної вікторини тим, що вона проводиться протягом тривалого періоду та охоплює максимальну кількість учасників (найчастіше студентів). Інформіна проводиться у два етапи, один із яких – заочний. Його результатом стає конкурс письмових робіт. На другому – змагаються переможці першого етапу.

Слід зазначити, що кожна з названих форм майже не застосовується у бібліотечній практиці у «чистому вигляді», а використовується у поєднанні з іншими. Так, будь-яка форма наочної пропаганди є малоефективною без пояснення бібліотекаря, а успіх багатьох форм усної та комплексної пропаганди бібліографічних знань залежить від вмілого використання наочних засобів бібліографічного навчання.

Список літератури

1. Діомідова. Г.М. Бібліографознавство: навч. для средн. професійних навчальних закладів - Спб.: Професія, 2003. - 288 с. – (Серія "Бібліотека").

2. Діомідова. Г.М. Бібліографія: загальний курс. – Книжкова палата. - 1991. - 117 с.

3. Довідник бібліотекаря/Держ. б-ка СРСР ім. В.І. Леніна: Упоряд. С.Г. Антонова, Г.А. Семенова. - М.: Книга, 1985. - 303 с.

4. Довідник бібліотекаря/наук. ред. О.М. Ванєєва, В.А. Мінкіна. - СПб, 2002.

5. ГОСТ 7.1–2003 Бібліографічний запис. Бібліографічне опис. Загальні вимоги та правила складання. - Введ. 01. 11. 04. - Мн.: БелДІСС: Держсандарт Білорусі, 2004. - 48 с.

Являє собою ідеальне поєднання міжнародного досвіду та національної та регіональної специфіки. Цілями програми «Електронний громадянин» є: 1. Подолати digital divide та дати всім, незалежно від статі, віку, місця проживання та соціального стану, можливість користуватися інформаційними ресурсами. 2. Залучити максимальну кількість громадян до інформаційного суспільства. ...

До обміну знаннями; активність у поширенні нового знання; дотримання етичних норм ділового спілкування. 1.2. Культура інформаційного світу Немає сенсу розмірковувати у тому, яке значення життя суспільства і людини має культура. Саме культура є якісною характеристикою того чи іншого ступеня розвитку суспільства. Саме культурою людина заповнює свою природну незавершеність та...

Формування інформаційної культури

У індивіда її формування починається практично з народження (новонароджений чує радіо, телевізор), продовжується в школі та практично закінчується з його смертю (в інформаційному суспільстві). Люди старшого покоління були змушені соціалізуватись у пізнішому віці, і цей процес триває до наших днів. Сьогодні майже повсюдно у Росії йде використання нових комп'ютерних інформаційних технологій у всі сфери людського життя. Це освоєння комп'ютерної грамотності населенням, підключення до різних комп'ютерних мереж, освоєння методів дистанційної передачі, що дуже актуально для величезної території нашої країни. Освоєння та підвищення рівня інформаційної культури у Росії йде досить швидкими темпами. Однак "комп'ютеризація всієї країни" аж ніяк не означає усунення колишніх форм передачі знань та інформації. Свою роль, як і раніше, виконуватимуть особистісні форми трансляції культури – від батьків до дітей, від вчителя до учня. Збережеться і книжкова культура чи споглядання класичного мистецтва, що виражає високі зразки людського духу та вищі цінності. Але це доповнюється новими формами передачі та обміну інформацією, заснованими на віртуальних комунікаціях, особливості яких і визначать надалі основні риси інформаційної культури індивіда.

Поступово від писемної культури людство переходило до нової жранної культури. Вона складалася з урахуванням синтезу комп'ютера з відеотехнікою. Виникло нове екранне мислення, для якого характерне зрощення логічного та образного, понятійного та чуттєво-наочного. Основою нової культури стала екранна сторінка, яка є загальнолюдською та створює небачені можливості спілкування людей. Екран, звичайно, не виключає письмового тексту, але доповнює його усною мовою, видовими зображеннями, поведінкою персонажів, що зображаються, анімаційними методами, музичним звучанням і т.д. Крім того, сам текст і будь-яка програма стали рухливими, багатозначними та керованими. Замість однозначного та односпрямованого потоку інформації від тексту до культурного суб'єкта тут виникли елементи діалогу з екраном, що знаходить вираз, зокрема у комп'ютерних іспитах, іграх тощо.

З іншого боку, колишнє культурне надбання суспільства чи індивіда втратило своє значення саме з появою мас медіа, як вважає французький соціолог А. Моль. При цьому навіть базова система освіти, прийнята у суспільстві, також перестає відігравати колишню роль. Для рядової людини набагато більше значення має не сума знань, отриманих у сім'ї, школі чи коледжі, а те, що вона почує по радіо, побачить по телевізору або в кіно, прочитаний на афіші або в газеті, дізнається з розмови з товаришами по службі та сусідами. Через війну колишня більш-менш цілісна система знань і цінностей, що становить світогляд і структуру особистості, замінюється набором мінливих установок, куди постійно впливають засоби інформації (ЗМІ).

Але поряд із масовою культурою особливу роль у формуванні інформаційної культури грають телекомунікаційні електронні технології. Саме вони створюють технічну можливість для створення наднасиченого інформаційного поля, яке практично повсюдно оточує сучасну людину, але, за всієї її всюдисущості, вплив її носить швидше вибірковий, адресний характер. Через війну появи цих технологій відбувається відхід централізованого розподілу інформації, що проявляється у розвитку телебачення у бік збільшення числа каналів, адресованих різні аудиторії, і навіть у поширенні кабельного і супутникового телемовлення. Якщо телебачення – це комунікативна система з одностороннім зв'язком, то мережеві комп'ютерні технології дають можливість двостороннього інтерактивного спілкування людей режимі реального часу (наприклад, мережу Інтернет) .

Працюючи з інформацією різними способами, людина долучається до інформаційної культури, поповнюючи свої базові знання, внаслідок чого відбувається збагачення її культурного життя. Підвищення культурного рівня людини відбувається переважно за умов нової реальності – віртуальної комунікації. Однак використання віртуальної комунікації для інформаційного обміну має низку особливостей. Існують значні відмінності між спілкуванням, що відбулося в умовах природної комунікації, та спілкуванням за допомогою технічних засобів у режимі онлайн . Ці відмінності пов'язані, перш за все, зі зміною типу комунікації з природною (безпосереднє спілкування та традиційні заняття) на віртуальну (телефон, телебачення, радіо тощо). Крім того, технічні засоби, які використовуються при дистанційній передачі інформації, через свої недосконалості та принципові особливості вносять спотворення в інформацію, що надається. Сама форма інформації, що надається, є новою, незвичайною, особливо для людей, мало знайомих з сучасними інформаційними технологіями. Це відволікає увагу і знижує ефективність сприйняття інформації.

Необхідно відзначити ще один і негативний аспект, пов'язаний зі зміною типу комунікацій. Віртуальні комунікації багато в чому не підконтрольні суспільству, і деструктивна інформація у великому обсязі доступна людині. У сучасному суспільстві проблема інформаційної безпеки стає з впровадженням нових інформаційних технологій дедалі актуальнішою, оскільки однією з негативних рис інформаційного суспільства є труднощі виявлення достовірної інформації з потоку інформації, що обрушується сьогодні на людину.

Ознаки інформаційної культури

На підставі вищевикладеного можна сказати, що для вільної орієнтації 15 інформаційному потоці людина повинна мати інформаційну культуру як одну зі складових загальної культури. Інформаційна культура є продуктом різноманітних творчих здібностей людини і проявляється у наступних аспектах:

у конкретних навичках щодо використання технічних пристроїв (від телефону до персонального комп'ютера та комп'ютерних мереж);
здатність використовувати у своїй діяльності комп'ютерну інформаційну технологію, базовою складовою якої є численні програмні продукти;
вміння витягувати інформацію з різних джерел, як з періодичного друку, так і з електронних комунікацій, представляти її у зрозумілому вигляді та вміти ефективно використовувати;
володіння основами аналітичної переробки інформації;
вміння працювати з різною інформацією;
знання особливостей інформаційних потоків у своїй галузі діяльності.

Інформаційна культура вбирає знання з тих наук, які сприяють її розвитку та пристосуванню до конкретного виду діяльності (інформатика, теорія інформації, математика, теорія проектування баз даних та ряд інших дисциплін). Невід'ємною частиною інформаційної культури є знання нової інформаційної технології та вміння її застосовувати як для автоматизації рутинних операцій, так і в неординарних ситуаціях, які потребують нетрадиційного творчого підходу.

На сьогодні можна виділити такі основні характеристики та властивості інформаційної культури в інформаційному суспільстві:

1) інформаційна культура є результатом процесу соціалізації індивіда у суспільстві та, насамперед, визначається його потребами;
2) інформаційна культура є частиною культури інформаційного суспільства та займає в ній все більше місця;
3) інформаційна культура інформаційного суспільства ґрунтується на інформаційних технологіях, реалізованих на основі віртуальних комунікацій;
4) інформаційна культура динамічно розвивається і змінюється за зміною інформаційних технологій. Наслідком є безперервність процесу соціалізації в інформаційному суспільстві;
5) інформаційна культура носить наднаціональний, глобальний характер через глобальність комунікацій та загальних інформаційних технологій;
6) інформаційна культура змінює міжособистісні, соціальні та виробничі відносини у суспільстві та всіх сферах діяльності індивіда;
7) інформаційна культура в інформаційному суспільстві є основою інформаційної безпеки індивіда;
8) відсутність чи низька інформаційна культура обмежує можливості соціалізації індивіда у суспільстві.