1. Vene Föderatsiooni volitatud riigiasutused ja Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste riigiasutused loovad, moodustavad ja haldavad riiklikke infosüsteeme, sealhulgas riiklikke infosüsteeme haridussüsteemi juhtimise ja haridustegevuse riikliku reguleerimise toetamiseks. selles artiklis sätestatud infosüsteemid. Riigi infosüsteemide hooldus toimub ühtsete organisatsiooniliste, metoodiliste ja tarkvaraliste ning tehniliste põhimõtete kohaselt, mis tagavad nende infosüsteemide ühilduvuse ja interaktsiooni teiste riigi infosüsteemide ning info- ja telekommunikatsioonivõrkudega, sealhulgas infotehnoloogia ja side infrastruktuuridega, mida kasutatakse osutama riigi- ja munitsipaalteenuseid, tagades neis sisalduvate isikuandmete konfidentsiaalsuse ja turvalisuse ning järgides Vene Föderatsiooni riigisaladust või muid seadusega kaitstud saladusi käsitlevate õigusaktide nõudeid.
2. Üld- ja keskhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste riikliku lõputunnistuse andmiseks ning keskeri- ja kõrghariduse haridusorganisatsioonidesse vastuvõtmiseks luuakse teabetuge:
1) föderaalne infosüsteem üld- ja keskhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste riikliku lõputunnistuse läbiviimiseks ning kodanike vastuvõtmiseks haridusorganisatsioonidesse keskeri- ja kõrghariduse saamiseks (edaspidi föderaalne infosüsteem);
2) piirkondlikud infosüsteemid üld- ja keskhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste riikliku lõputunnistuse tagamiseks (edaspidi piirkondlikud infosüsteemid ).
3. Föderaalse infosüsteemi ja piirkondlike infosüsteemide moodustamise ja hooldamise korraldamisega tegelevad vastavalt föderaalne täitevorgan, mis teostab hariduse valdkonnas kontrolli- ja järelevalvefunktsioone, ning Venemaa koosseisu kuuluvate üksuste täitevvõimud. Haridusvaldkonnas avalikku haldust teostav liit.
4. Föderaalse infosüsteemi, piirkondlike infosüsteemide (sealhulgas kindlaksmääratud infosüsteemide operaatoriteks olevate asutuste ja organisatsioonide loetelu, kindlaksmääratud infosüsteemides sisalduva teabe loend, asutuste loend) moodustamise ja hooldamise kord. ja organisatsioonid, kes on volitatud seda teavet sisestama kindlaksmääratud infosüsteemidesse, selle teabe kindlaksmääratud infosüsteemides töötlemise kord, selle teabe turvalisuse tagamise kord, kui seda töödeldakse kindlaksmääratud infosüsteemides, selle teabe säilitamise tähtaeg, täpsustatud infosüsteemide koostoime tagamise kord) kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.
(vt eelmise väljaande teksti)
5. Riikliku akrediteerimise teabetoetuseks luuakse riigi infosüsteem «Riigi akrediteeritud haridusprogrammide raames õppetegevust läbiviivate organisatsioonide register» ning tagatakse sellise süsteemi kasutamine, mille moodustamist ja pidamist korraldab föderaalne täitevorgan, mis teostab hariduse valdkonnas kontrolli- ja järelevalvefunktsioone. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevvõimud, kes kasutavad Vene Föderatsiooni poolt haridustegevuse riiklikuks akrediteerimiseks delegeeritud volitusi, sisestavad nimetatud infosüsteemi teabe haridustegevuse riikliku akrediteerimise kohta. Riigi infosüsteemis "Riigi akrediteeritud haridusprogrammide raames õppetegevust läbiviivate organisatsioonide register" sisalduv teave on avatud ja üldsusele kättesaadav, välja arvatud juhul, kui riigisaladuse või ametisaladuse hoidmise huvides on sellele teabele vaba juurdepääs. kooskõlas Vene Föderatsiooni õigusaktidega piiratud.
6. Riigi infosüsteemi "Riigi akrediteeritud haridusprogrammides õppetegevust läbiviivate organisatsioonide register" moodustamise ja pidamise korra, sealhulgas selles sisalduva teabe loetelu ja sellele teabele juurdepääsu korra kehtestab Eesti Vabariigis. Vene Föderatsiooni valitsus.
7. Haridusalase riikliku järelevalve teostamise ja selle tulemuste fikseerimise nõuete ühtsuse tagamiseks luuakse riikliku haridusalase järelevalve infosüsteem, mille moodustamine ja pidamine korraldatakse. föderaalne täitevorgan, kes täidab hariduse valdkonnas kontrolli ja järelevalve ülesandeid. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevvõimud, kes teostavad Vene Föderatsiooni delegeeritud riikliku järelevalve (kontrolli) volitusi haridusvaldkonnas, sisestavad nimetatud infosüsteemi teabe valdkonnas riikliku järelevalve (kontrolli) tegevuse kohta. haridusest.
8. Haridusalase riikliku järelevalve riikliku infosüsteemi moodustamise ja pidamise korra (sealhulgas selles sisalduva teabe loetelu ja sellele teabele juurdepääsu korra) kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.
9. Tagamaks, et võetakse arvesse teavet haridust ja (või) kvalifikatsiooni käsitlevate dokumentide, haridustegevusega tegelevate organisatsioonide väljastatud koolitusdokumentide kohta, sisestatakse teave selliste dokumentide kohta föderaalsesse infosüsteemi "Dokumentide teabe föderaalne register". Haridus ja (või) haridus" kvalifikatsioonid, koolitusdokumendid", mille moodustamist ja säilitamist korraldab hariduse valdkonnas kontrolli- ja järelevalvefunktsioone teostav föderaalne täitevorgan. Föderaalses täitevvõimu juures on esindatud Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaalsed riigiorganid ja täitevvõimuorganid, mis teostavad avalikku haldust haridusvaldkonnas, kohalikud omavalitsuse organid, mis teostavad haridusvaldkonna juhtimist, haridustegevust teostavad organisatsioonid. asutus, mis täidab hariduse valdkonna kontrolli ja järelevalve ülesandeid , teave väljaantud haridus- ja (või) kvalifikatsioonidokumentide kohta, koolitust käsitlevad dokumendid, sisestades selle teabe föderaalsesse infosüsteemi "Haridusdokumentide teabe föderaalne register ja (või) kvalifikatsioonid, koolitusdokumendid".
10. Föderaalsesse infosüsteemi "Haridusdokumentide ja (või) kvalifikatsioonide, koolitusdokumentide teabe föderaalne register" sisestatud teabe loend, selle moodustamise ja säilitamise kord (sealhulgas selles sisalduvale teabele juurdepääsu kord), Sellesse teabe sisestamise korra ja tähtajad kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.
11. Haridusvaldkonna kontrolli ja järelevalve ülesandeid täitev föderaalne täitevorgan korraldab föderaalse infosüsteemi “Haridus- ja (või) kvalifikatsioonidokumentidele kinnitatud apostillide föderaalregister” moodustamist ja haldamist. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevasutused, kes kasutavad Vene Föderatsiooni poolt delegeeritud volitusi haridust ja (või) kvalifikatsiooni tõendavate dokumentide kinnitamiseks, edastavad föderaalile teavet apostillide kohta, mille nad on kinnitanud haridus- ja (või) kvalifikatsioonidokumentidele. täitevorgan, kes teostab kontrolli ja järelevalvet hariduse valdkonnas, sisestades selle teabe föderaalsesse infosüsteemi "Haridus- ja (või) kvalifikatsioonidokumentidele kinnitatud apostillide föderaalne register". Nendel asutustel on õigus kasutada selles föderaalses infosüsteemis sisalduvat teavet.
12. Föderaalsesse infosüsteemi «Haridus- ja (või) kvalifikatsioonidokumentidele kinnitatud apostillide föderaalne register» sisestatud teabe loetelu ning selle moodustamise ja säilitamise korra kehtestab Vene Föderatsiooni valitsus.
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium
FSBEI HPE "Irkutski Riiklik Tehnikaülikool"
ABSTRAKTNE
distsipliinis: "Arvutipõhised paketid sünteesiks ja analüüsiks"
teemal: “Infosüsteemid hariduses”
Irkutsk 2015
Plaan
Sissejuhatus
2. Treeningprogrammide tüübid
3. Arvutiõppe korraldamine
4. Interneti kasutamine hariduslikel eesmärkidel
5. Kaugõpe
Järeldus
Bibliograafia
Sissejuhatus
Ühiskonna kaasaegset arenguperioodi iseloomustab arvutitehnoloogia tugev mõju, mis tungib kõigisse inimtegevuse valdkondadesse, tagab teabevoogude leviku ühiskonnas, moodustades globaalse inforuumi. Nende protsesside lahutamatu ja oluline osa on hariduse arvutistamine. Praegu on SRÜ riikides loomisel uus haridussüsteem, mis on keskendunud globaalsesse info- ja haridusruumi sisenemisele. Selle protsessiga kaasnevad olulised muutused haridusprotsessi pedagoogilises teoorias ja praktikas, mis on seotud haridustehnoloogiate sisu kohanduste sisseviimisega, mis peavad vastama kaasaegsetele tehnilistele võimalustele ja aitama kaasa lapse harmoonilisele teabele sisenemisele. ühiskond. Arvutitehnoloogiad ei ole mõeldud õppimise täiendavaks "lisaks", vaid tervikliku haridusprotsessi lahutamatuks osaks, suurendades oluliselt selle tõhusust. Meie silme all kerkivad ebatraditsioonilised õppimisega seotud infosüsteemid; Selliseid süsteeme on loomulik kutsuda info-õppe süsteemideks.
Automatiseeritud treeningsüsteemid (ATS)- need on süsteemid, mis aitavad omandada uut materjali, jälgida teadmisi ja aidata õpetajatel õppematerjale ette valmistada.
Praegu on tavaks tuua välja järgmised põhisuunad arvutitehnoloogia juurutamiseks hariduses:
Arvutitehnoloogia kasutamine õppevahendina, mis parandab õppeprotsessi, tõstes selle kvaliteeti ja efektiivsust;
Arvutitehnoloogia kasutamine õppimise, enesetundmise ja reaalsuse õppimise vahenditena;
Arvuti ja teiste kaasaegsete infotehnoloogia vahendite arvestamine õppeobjektidena;
Uute infotehnoloogiate kasutamine õpilase loomingulise arengu vahendina;
Arvutitehnoloogia kasutamine kontrolli-, korrigeerimis-, testimis- ja psühhodiagnostika protsesside automatiseerimise vahendina;
Infotehnoloogiliste vahendite kasutamisel põhineva suhtluse korraldamine pedagoogilise kogemuse, metoodilise ja õppekirjanduse edasiandmise ja omandamise eesmärgil;
Kaasaegse infotehnoloogia kasutamine intellektuaalse vaba aja korraldamiseks;
Kaasaegse infotehnoloogia süsteemi kasutamisel põhineva õppeasutuse ja õppeprotsessi juhtimise intensiivistamine ja täiustamine.
Kaasaegse infotehnoloogia levik haridusvaldkonda võimaldab õpetajatel kvalitatiivselt muuta õppetöö sisu, meetodeid ja organisatsioonilisi vorme. Nende tehnoloogiate eesmärk hariduses on infoühiskonna õpilaste intellektuaalsete võimete tugevdamine, samuti humaniseerimine, individualiseerimine, õppeprotsessi intensiivistamine ja hariduse kvaliteedi parandamine kõigil haridussüsteemi tasanditel. Kaasaegse infotehnoloogia kasutamise peamisi pedagoogilisi eesmärke on tavaks esile tõsta:
1. Haridusprotsessi kõikide tasandite intensiivistamine kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamise kaudu:
Õppeprotsessi efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine;
Suurenenud kognitiivne aktiivsus;
Interdistsiplinaarsete sidemete süvendamine;
Helitugevuse suurendamine ja vajaliku teabe otsingu optimeerimine.
2. Õpilase isiksuse arendamine, inimese ettevalmistamine mugavaks eluks infoühiskonnas:
Erinevate mõtlemisviiside arendamine;
Suhtlemisvõime arendamine;
Oskuste kujundamine optimaalse otsuse tegemiseks või lahenduste väljapakkumiseks keerulises olukorras;
Esteetiline haridus arvutigraafika ja multimeediatehnoloogia abil; - infokultuuri kujundamine, teabe töötlemise oskused;
Oskuste arendamine ülesande või olukorra modelleerimiseks; - eksperimentaalse uurimistegevuse läbiviimiseks vajalike oskuste kujundamine.
3. Töötage ühiskonna sotsiaalse korra täitmise nimel:
Infooskaja ettevalmistamine;
Arvutikasutajate koolitus;
Karjäärinõustamistöö läbiviimine arvutiteaduse valdkonnas.
2. Treeningprogrammide tüübid
Klassifitseerimise aluseks on tavaliselt õpilaste õppetegevuse tunnused programmidega töötamisel. Paljud autorid tuvastavad nelja tüüpi koolitusprogramme:
Koolitus ja kontroll;
Mentorlus;
Simulatsioon ja modelleerimine;
Harivad mängud.
1. tüüpi programmid(koolitus) on mõeldud oskuste ja võimete kinnistamiseks. Eeldatakse, et teoreetiline materjal on juba läbi uuritud. Need programmid esitavad õpilasele küsimusi ja ülesandeid suvalises järjestuses ning loendavad õigesti ja valesti lahendatud ülesandeid (vale vastuse korral võib õpilase julgustamiseks teha märkuse). Kui vastus on vale, võib õpilane saada abi vihje vormis.
Tüüp 2 programmid(mentorlus) pakuvad õpilastele õppimiseks teoreetilist materjali. Inimese-masina dialoogi korraldamise ja õppimise edenemise juhtimise programmides kasutatakse ülesandeid ja küsimusi. Nii et kui õpilase antud vastused on valed, saab programm teoreetilise materjali uuesti õppimiseks "tagasi kerida".
Mentorlus-tüüpi programmid on 60ndate tarkvarakoolitusvahendite otsesed pärijad selles mõttes, et programmeeritud koolitust tuleks pidada tänapäevase arvuti- või automatiseeritud koolituse peamiseks teoreetiliseks allikaks.
Tänapäeva välisekspertide väljaannetes mõistetakse “programmeeritud õppimise” all kaasaegset arvutitehnoloogiat. Üks programmeeritud õppimise kontseptsiooni rajajaid on Ameerika psühholoog B.F. Skinner.
Programmeeritud õppe põhielemendiks on programm, mida mõistetakse soovituste (ülesannete) järjestatud jadana, mis edastatakse õppemasina või programmeeritava õpiku abil ja mida viivad läbi õpilased. Programmeeritud õppel on mitu tuntud sorti.
1. Lineaarne programmeeritud treening. Asutaja - B.F. Skinner, USA Harvardi ülikooli psühholoogiaprofessor. Esimest korda tuli ta oma kontseptsiooniga välja 1954. aastal. Selle loomisel toetus Skinner biheivioristlikule psühholoogiale, mille kohaselt toimub õppimine S - R põhimõttel, s.t. teatud tegurite ilmnemisel (S-stiimul) ja reaktsioonil neile (R-reaktsioon). Selle kontseptsiooni kohaselt iseloomustab mis tahes reaktsiooni, mis on vastavalt tugevdatud, kalduvus kordamisele ja tugevdamisele. Tasu õppijale on programmi kinnitus iga eduka sammu kohta ning reaktsiooni lihtsust arvestades on eksimise võimalus minimaalne.
Autori sõnul nõuab õigete vastuste valimine õpilastelt suuremaid vaimseid võimeid kui mõne info meeldejätmine. Vastuse õigsuse otsest kinnitamist peab ta ainulaadseks tagasiside tüübiks.
Järk-järgult andsid mõlemad klassikalised tüübid – lineaarne ja hargnenud programmeeritud treening – teed segavormidele.
Programmeeritud lähenemist rakendavat pedagoogilist tarkvaratööriista (PPT) iseloomustavad selle metoodilise struktuuri järgi järgmised plokid:
Tegevuse indikatiivsete aluste plokk (IBA), mis sisaldab automatiseeritud kursuse teatud lõigu teoreetiliste aluste teksti ja graafilist esitust;
Juhtimis- ja diagnostikaüksus, mis jälgib koolitusjuhtimise õppetegevuse assimilatsiooni;
Automatiseeritud teadmiste kontrolli plokk, mis moodustab õpilase teadmiste lõpliku hinnangu.
Tüüp 3 programmid(modelleerimine) põhinevad ühelt poolt arvuti graafilistel ja illustreerivatel ning teiselt poolt arvutuslikel võimalustel ning võimaldavad arvutikatset. Sellised programmid annavad õpilasele võimaluse jälgida ekraanil teatud protsessi, mõjutades selle kulgu, andes klaviatuurilt käsu, mis muudab parameetrite väärtusi.
Tüüp 4 programmid(mängud) annavad õpilasele mingi kujuteldava keskkonna, maailma, mis eksisteerib ainult arvutis, komplekti mõningaid võimalusi ja vahendeid nende realiseerimiseks. Programmi pakutavate tööriistade kasutamine mängumaailma ja selles maailmas toimuvate tegevuste uurimisega seotud võimaluste realiseerimiseks viib õpilase arenguni, tema kognitiivsete oskuste kujunemiseni, tema iseseisva mustrite avastamiseni, objektide suheteni. reaalsusest, millel on universaalne tähendus.
Esimesed kaks tüüpi koolitusprogrammid on enim levinud nende suhteliselt madala keerukuse ja paljude programmiplokkide väljatöötamise võimaluse tõttu. Kui 3. ja 4. tüüpi programmid nõuavad programmeerijatelt, psühholoogidelt, õpitava aine valdkonna spetsialistidelt ja õppemetoodikutelt palju tööd, siis 1. ja 2. tüüpi programmide loomise tehnoloogia on nüüdseks oluliselt lihtsustatud. tööriistade või automatiseeritud koolitusprogrammide tulek.süsteemid (AOS).
Kaht esimest tüüpi programmide peamised toimingud:
Raami esitamine teksti ja graafilise pildiga;
Küsimuse ja vastusevariantide menüü esitamine (või avatud vastuse sisestamise ootamine);
Vastuse analüüs ja hindamine;
Eriklahvi vajutamisel lisage abiraam.
Esimese sammuna arvutipõhiste õppetehnoloogiate suunas tuleks kaaluda koolitus- ja seireprogramme. Pole midagi lihtsamat (isegi arvutiteadust õppivad keskkooliõpilased saavad selle ülesandega hakkama) kui programmeerimiskeele põhikeeles mis tahes õppekursuse mis tahes lõigu jaoks juhtimisprogrammi koostamine või instrumentaalprogrammide kasutamine. Selliseid seireprogramme saab süstemaatiliselt kasutada. See ei nõua põhimõttelisi muudatusi olemasolevas õppeprotsessis ja vabastab õpetaja ebaproduktiivsetest, rutiinsetest kirjalike tööde kontrollimise, õpilaste teadmiste jälgimise toimingutest ning lahendab hinnete kogunemise probleemi. Tänu täielikule kontrollile saavad õpilased tugeva stiimuli õppimiseks.
3. Arvutiõppe korraldamine
Järgmine arvutiõppe probleem on seotud sellega, et arvuti kasutamine ei sobi klassiruumi tavasüsteemi. Arvuti on piiramatu aja jooksul individuaalse õppimise vahend ja just sellisel kujul tuleks seda kasutada. Sobivad õppeprotsessi ja õpetajatöö organisatsioonilised vormid tuleb veel leida ja praktikas rakendada. Oluline on, et õpilast arvutiõppe ajal ei piiraks ranged ajaraamid, et õpetaja ei peaks töötama “klassi heaks” tervikuna, vaid saaks iga õpilasega suhelda, anda individuaalset nõu töötamiseks. koolitusprogramm ja selles sisalduv materjal aitavad üksikisikust üle saada; raskusi.
Arvutiga tunni läbiviimisel läbib õpetaja töö järgmised etapid:
Tunni planeerimine (määratakse tunni koht antud distsipliini klasside süsteemis, selle toimumise aeg elektroonilises arvutiruumis, tunni tüüp ja ligikaudne ülesehitus, selle läbiviimiseks vajalik tarkvara);
Tarkvara ettevalmistamine (seireprogrammide ja koolitussüsteemide kestade täitmine vastavate õppematerjalidega, modelleerimisprogrammide valimine, tarkvara paigutamine vastavale magnetkettale, programmide käivitatavuse kontrollimine);
Tunni enda läbiviimine;
Kokkuvõtete tegemine (koolitusprogrammide parandused, nende arhiveerimine edaspidiseks kasutamiseks, arvutitesti tulemuste töötlemine, mittevajalike ajutiste failide kustutamine magnetketastelt).
Omaette arvutikasutuse valdkond õppetöös on ainepõhiste koolituste ja informaatika lõimimine. Samas ei kasutata arvutit enam õppevahendina, vaid traditsiooniliste erialade – matemaatika, füüsika: keemia, ökoloogia, bioloogia, geograafia – õppimisel saadud informatsiooni töötlemise vahendina. Arvuti instrumentaalprogrammide abil saate lahendada matemaatilisi ülesandeid analüütilisel kujul, koostada diagramme ja graafikuid, teha arvutusi tabelina, koostada teksti, diagramme jne. Sel juhul toimib arvuti objektiivse tegevuse vahendina, viies õppetegevuse stiili klassiruumis lähemale kaasaegse teaduse, tehnoloogia ja juhtimistegevuse standarditele.
Erilised ootused arvuti sellisel kasutamisel on seotud arvutitelekommunikatsiooni ning kohalike ja globaalsete arvutivõrkude võimalustega. Väga paljutõotav õppetehnoloogia on grupiuuringuprojektide meta, mis simuleerib tõelise teadlaskonna tegevust.
See tehnoloogia sisaldab järgmisi punkte:
Esialgne motivatsioon õppimiseks; mis tahes paradoksi tuvastamine, probleemse ülesande formuleerimine;
Paradoksi seletuse otsimine, hüpoteeside püstitamine;
Uuringute, katsete, vaatluste ja mõõtmiste, kirjandusuuringute läbiviimine hüpoteeside ja seletuste tõestamiseks või ümberlükkamiseks;
Tulemuste rühmaarutelu, ettekande koostamine, teaduskonverentsi läbiviimine;
Uurimistulemuste praktilise rakendamise küsimuse lahendamine; teemakohase lõputöö väljatöötamine ja kaitsmine.
Töö projektiga kestab kaks nädalat kuni kaks kuud. Projekti töö lõppfaasis tekivad tavaliselt uued probleemsed ülesanded, avastatakse uusi paradokse, s.t. tekib motivatsioon uute projektide elluviimiseks.
Arvuti kasutamine sobib sellesse õppetehnoloogiasse väga hästi, eriti kui on võimalik rakendada arvutitelekommunikatsiooni: vahetada e-posti teel sõnumeid klassidega teistes linnades ja isegi riikides, kus samaaegselt tehakse sama projekti. Projekti telekommunikatsiooni komponent võimaldab järsult tõsta õpilaste huvi projekti täitmise vastu, muudab loomulikuks arvuti kasutamise vaatluste ja mõõtmiste tulemuste esitamisel ning aitab kaasa õpilaste infokultuuri kujunemisele. Kohalike olude võrdlemisel, neis üldise ja erilise uurimisel põhinevad projektid sisendavad õpilastesse globaalset nägemust maailmast. Hariduslikud telekommunikatsiooniprojektid on Ameerika Ühendriikides ülipopulaarsed. Hariduslikel ja teaduslikel eesmärkidel teostavad paljud ülemaailmsed arvutivõrgud igal aastal sadu selliseid projekte kümnetele tuhandetele klassidele kõigis maailma riikides. Olemas on telekommunikatsiooniprojektide kasutamise kogemus Venemaa tingimustes.
Kirjaliku kõne arendamine;
Arvutioskuse valdamine, tekstiredaktori, arvutvaldamine;
Üldiste probleemide lahendamise oskuste arendamine;
Rühmatööoskuste arendamine;
Loovtööoskuste arendamine.
Tulevikus - koolituskursuste arendamine grupiprojektide ja arvutitelekommunikatsiooni meetodil geograafia ja ajaloo, bioloogia ja kirjanduse ning võõrkeelte koduloo osades.
4. Interneti kasutamine hariduslikel eesmärkidel
Arvutivõrkude loomine on andnud inimkonnale täiesti uue suhtlusviisi.
Viimased edusammud andmeedastustehnoloogias, võttes arvesse uusimaid leiutisi multimeedia vallas, avavad piiramatud võimalused andmete töötlemiseks ja edastamiseks peaaegu kõikjale maailmas. Pole kahtlust, et lähitulevikus saab arvutist üks peamisi inimestevahelise suhtluse vahendeid. arvuti interneti kaugõpe
Kuni 90ndate alguseni jäi Venemaal internet eelkõige teadustöö arvutivõrguks, mille kaudu teadlased oma töö tulemusi vahetasid ning erinevate ülikoolide üliõpilased pidasid omavahel ühendust.
Viimastel aastatel on arvuti muutunud kättesaadavaks mitte ainult täiskasvanutele, vaid ka enamikule lastele. Kaasaegsete Interneti-tehnoloogiate positiivne võimalus on võimalus kasutada ainulaadseid eksperimentaalseid ressursse, mis asuvad mõnikord teisel pool maakera: vaadelda tähistaevast päris teleskoobiga või juhtida tuumaelektrijaama reaktorit, kasutada tõlkimiseks veebisõnastikku. hariv tekst, valides selle saadaolevate tekstide loendist, et lahkada virtuaalset konna. Lähituleviku perspektiivina võib rääkida ka “virtuaalsetest” veebilaboritest, kus tudengid viivad katseid läbi teisel mandril või naaberhoones asuvate seadmetega. Vaatamata Interneti-tehnoloogiate haridusse kaasamise eelistele ja väljavaadetele, on haridusvaldkond, kus infotehnoloogia areng on õpetajate seisukohalt toonud rohkem kahju kui kasu. Kui paberiajastul oli kõige levinum viis kontrollist mööda hiilimiseks laua taga naabrimehelt kodutööde kopeerimine või kursuste vahetamine ühe ülikooli sees, siis nüüd on esseede jms materjali vahetus hoo sisse pandud: essee leidmine teemal huvi internetis või spetsiaalsel CD-l pole raske.eritöö. Siiski, ilma Interneti-tehnoloogiate kuludel peatumata, pöörakem tähelepanu nende omadustele.
Võrgutehnoloogiatele tuginedes on tekkinud täiesti uut tüüpi õppematerjalid: Internet – õpik. Internetiõpikute haare on lai: tava- ja kaugõpe, iseseisev töö. Ühtse liidesega varustatud internetiõpikust võib saada mitte ainult ühe koolituskursuse juhend, vaid pidevalt arenev õppe- ja teatmekeskkond.
Internetiõpik on samade omadustega kui arvutiõpik, pluss võimalus paljundada praktiliselt ilma kandjata - õppematerjalist on Internetis üks versioon ja õppur-kasutaja pääseb sellele ligi tavapärasel viisil läbi oma brauseri. See toob elektroonilise õpikuga võrreldes olulisi eeliseid, nimelt:
Võimalik on õpiku sisu kiire uuendamine;
Õpiku valmistamise kulud vähenevad;
Identiteediprobleem on lahendatud, see tähendab, et peaaegu kõigil riistvaraplatvormidel näeb materjal peaaegu sama välja (erinevusi on muidugi, kuid nende mõju õpilase tööle õpikuga saab minimeerida);
Õpikusse on võimalik lisada mis tahes lisamaterjali, mis on juba Internetis saadaval.
On väga väärtuslik, et Interneti-õpikule on võimalik ligi pääseda igast internetti ühendatud masinast, mis võimaldab kasutajate huvi korral proovida omandada mis tahes kaugõppekursust.
Veebis vastu võetud dokumentide arendamiseks ja standarditeks teisendamiseks mõeldud tööriistade rohkus võimaldab õpetajal hõlpsasti õppematerjale ette valmistada ilma täiendavaid keerukaid programmeerimiskeeli õppimata ja kolmandate osapoolte arendajate abi kasutamata.
Kui liigume trükitud õpikutelt arvutiõpikutele ja nendelt veebipõhisele, suureneb materjali ettevalmistamise efektiivsus. See võimaldab teil lühendada õpikute ettevalmistamise aega, suurendades seeläbi õpilasele või üliõpilasele kättesaadavate koolituskursuste arvu.
Kuid mitte elektrooniline õpik ise ei tõota palju suuremaid väljavaateid, vaid õpikute kombinatsioon õpilase teadmisi kontrollivate programmidega, mida täiendab õpetaja ja õpilaste vaheline suhtlus reaalajas. Sellega seoses pakub Internet hulgaliselt võimalusi: alates nüüdseks traditsioonilisest e-postist kuni videokonverentsi ja veebivestluseni. Selle alusel korraldatakse praegu kaugõpet.
5. Kaugõpe
Seda nimetavad hariduse strateegiliste küsimuste spetsialistid kaugõppeks. Maailm paneb sellele tohutu panuse. Miks? Sotsiaalse progressi tulemused, mis varem olid koondunud tehnosfääri, on nüüd koondunud infosfääri. Arvutiteaduse ajastu on kätte jõudnud. Selle praegust arengufaasi võib iseloomustada kui telekommunikatsiooni. See suhtlusfaas, teabe ja teadmiste edastamise faas. Haridus ja töö on tänapäeval sünonüümid: erialased teadmised vananevad väga kiiresti, seega on nende pidev täiendamine vajalik – see on avatud haridus! Ülemaailmne telekommunikatsiooni infrastruktuur võimaldab tänapäeval luua massilise pideva iseõppimise ja universaalse teabevahetuse süsteeme, sõltumata aja- ja ruumivöönditest. Kaugõpe on jõudnud 21. sajandisse kui kõige tõhusam süsteem spetsialistide koolitamiseks ja järjepidevaks kõrge kvalifikatsioonitaseme hoidmiseks.
Kaugõppe tehnoloogilised alused.
Kaugõpe korrespondentõppe vormis tekkis 20. sajandi alguses. Tänapäeval saab lisaks kõrgharidusele omandada mitte ainult kirja teel, vaid ka õppida võõrkeelt, valmistuda ülikooli astumiseks jne. Kuna aga õpetajate ja õpilaste vaheline suhtlemine on halvasti välja kujunenud ning kontroll osakoormusega õpilaste õppetegevuse üle eksamisessioonide vahelisel ajal puudub, on sellise koolituse kvaliteet halvem kui täiskoormusega saavutatav. ajaõpe.
Kaasaegne arvutitelekommunikatsioon on võimeline pakkuma teadmiste edasiandmist ja juurdepääsu mitmesugusele haridusteabele võrdsetel alustel ja mõnikord palju tõhusamalt kui traditsioonilised õppevahendid. Katsed on kinnitanud, et kaugõppes on koolituste kvaliteet ja struktuur, aga ka õpetamise kvaliteet sageli palju parem kui traditsioonilistes õppevormides. Uued elektroonilised tehnoloogiad, nagu interaktiivsed CD-ROM-draivid, elektroonilised teadetetahvlid, multimeedia hüpertekst, millele Mosaici ja WWW liideste abil on globaalse Interneti kaudu juurdepääsetavad, ei taga mitte ainult õpilaste aktiivset kaasamist õppeprotsessi, vaid võimaldavad neil ka hallata. erinevalt enamikust traditsioonilistest õpikeskkondadest. Heli, liikumise, pildi ja teksti lõimimine loob uue, uskumatult rikkaliku õpikeskkonna, mis suurendab õpilaste kaasatust õppeprotsessi. Kaugõppe (DLS) programmides ja teabeedastussüsteemides kasutatavad interaktiivsed võimalused võimaldavad luua ja isegi stimuleerida tagasisidet, pakkuda dialoogi ja pidevat tuge, mis enamikes traditsioonilistes õppesüsteemides on võimatud.
Kaugõpe üle maailma.
Välisekspertide hinnangul sai kõrgharidus 2000. aastaks inimkonna püsimajäämiseks vajaliku hariduse miinimumtasemeks. Täiskoormusega (täiskoormusega) õpet sellisele üliõpilaste massile ei toetata tõenäoliselt isegi kõige jõukamate riikide eelarved. Seetõttu pole juhus, et viimastel aastakümnetel on ebatraditsioonilisi tehnoloogiaid õppivate üliõpilaste arv kasvanud kiiremini kui täiskoormusega õppijate arv. Ülemaailmset trendi minna üle mittetraditsioonilistele õppevormidele võib näha ka nende tehnoloogiate alast koolitust pakkuvate ülikoolide arvu kasvus. Ajavahemikuks 1900-1960. 79 neist loodi aastatel 1960-1970. - 70, kuid ainult 1970.-1980. - 87.
LMS-i arendamise pikaajaline eesmärk maailmas on võimaldada igal igal pool elaval üliõpilasel läbida kursus mis tahes kolledžis või ülikoolis. See hõlmab üleminekut õpilaste riigist riiki füüsilise liigutamise kontseptsioonilt mobiilsete ideede, teadmiste ja õppimise kontseptsioonile eesmärgiga jagada teadmisi haridusressursside vahetamise kaudu.
Järeldus
Esiteks on infotehnoloogia rakenduste objektid erinevad teadused ja praktilise inimtegevuse valdkonnad. Erinevat tüüpi inimtegevuses (tootmisprotsesside juhtimine, projekteerimine, finantstehingud jne) töötavad erinevad infotehnoloogiad, millel on ühised tunnused, erinevad samal ajal üksteisest.
Info- ja arvutitehnoloogiate kasutamine haridussüsteemis on praegu levimas. Arvutitehnoloogia kasutamise valdkondi hariduses on väga palju: see on nii juhtimisfunktsioon kui ka statistiline funktsioon, samuti teave, koolitus ja seire. Tänapäeval ei kujuta haridusprotsessi enam ette ilma infosüsteemide ja arvutiprogrammideta.
Bibliograafia
1. Monakhov V.M. Uue hariduse infotehnoloogia loomise ja rakendamise kontseptsioon / Hariduse uue infotehnoloogia kujundamine. - M., 1999.
2. Robert I.V. Kaasaegsed infotehnoloogiad hariduses. - M.: Shkola-Press, 2000.
Postitatud saidile Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Arvuti koolitussüsteemid. Uute infotehnoloogiate põhimõtted hariduses. Treeningprogrammide tüübid. Õppimise intensiivistamine. Arvuti testimine. Täiustatud uuringud arvutipõhise õppe alal. Interneti-tehnoloogiad, multimeedia.
test, lisatud 10.09.2008
Interneti võimalused turismitoote kujunemisel, edendamisel ja juurutamisel. Kauginfosüsteemi projekteerimine. CS tarkvara- ja riistvarakompleksi ning selle disaini valikut mõjutavate omaduste ja tegurite analüüs.
kursusetöö, lisatud 14.12.2010
Interneti-tehnoloogiate tunnused ja tähtsus kaasaegses hariduses. Positiivne võimalus kaasaegsetele Interneti-tehnoloogiatele. E-õppe peamised eelised, koolitusprogrammide analüüs, tomadused.
lõputöö, lisatud 23.06.2012
Interneti pakutavate teenuste rakendamine pedagoogilises protsessis. Teabehariduslike portaalide korraldus, nende omadused ja kasutuskogemus Dagestani Vabariigis. Erinevad haridusmaterjalid Internetis.
abstraktne, lisatud 26.11.2012
Juhised arvutitehnoloogia juurutamiseks hariduses. Infosüsteemi käsitlemine funktsionaalse arvutusressursina, mis tagab õppeasutuse klassiruumide toimimise. Infosüsteemi struktuur ja patendiotsingu protsess.
abstraktne, lisatud 04.05.2015
Kauginfosüsteemide kontseptsioon ja üldised omadused, nende põhifunktsioonid ja ülesanded. IT-ettevõttele Envisionext DIS arendus ja 20 töökohta ühendava arvutisüsteemi projekteerimine. Selle ettevõtte konkurentide veebisaitide ülevaade.
kursusetöö, lisatud 24.09.2012
Arvutivõrgu ehitamine ehitusfirmale "NovaBudova". Võrgu maksumuse arvestus ja selle projekteerimise vajaduse põhjendamine. Projekteerimis- ja ehitusdivisjoni iga osakonna vastutusalad. Veebiarenduse tunnused.
kursusetöö, lisatud 14.12.2012
Kaasaegsed lähenemised kaugõppele. Uute haridustehnoloogiate rakendamine. Harivate internetiressursside loomise lähenemisviiside analüüs ja arenduskeskkonna valik. Interneti-ressursi loomise tõhusus ucoz cms süsteemi abil.
lõputöö, lisatud 26.11.2010
Teaduse ja tehnoloogia valdkonna teabeallikad. Organisatsioonide tegevuse iseloomustus: ülevenemaaline teadus- ja tehnikateabe keskus, ühendus Rosinformresurs, üldteave VINITI kohta, Rospatenti teabe- ja kirjastuskeskus.
abstraktne, lisatud 22.06.2011
Interneti korraldamise teoreetilised alused. Võrguprotokollid, brauseriprogrammide võrdlev analüüs. Kiirustestimine, operatsioonisüsteemi tugi. Brauseriprogrammide kasutamise majandusliku otstarbekuse hindamine ettevõttes.
Kõigepealt vaatame tabelit, kus on ära toodud elektroonilise õppe- ja metoodilise kompleksi (EUMK) komponendid ning õppeaine oskustasemed. Märgid “+” ja “-” viitavad kaasaegse IKT kasutamise võimalusele (tabel 1).
Alumine rida loetleb paljutõotavad kontrollimise tüübid kontrollimise automatiseerimiseks - struktuuri vastavus töö tüübile ja spetsiifikale, teema märksõnade katmise täielikkus, meetodite, tehnoloogiate õige valik ja kasutatud sisendandmete kvantitatiivsed väärtused. ja tulemused, nende tõlgendamine, edasise uurimistöö väljavaated.
EUMK komponendid on järjestatud interaktiivsuse suurendamise teel - nii tüübi kui ka liigisisese arenduse järgi:
video ® interaktiivsed tutvustused;
interaktiivsed õppimisstsenaariumid ® juhendajad;
testid ® interaktiivsed kompleksülesanded;
simulaatorid ® virtuaalsed konstruktorid ® integreeritud laboritööd.
Korrastame kursuse loomise tööriistad, laiendades funktsioone:
õpetaja kujundaja infofragmentide, testide ja mudelite väljatöötamiseks;
haridustrajektoori jälgimine ja juhtimine;
teadmiste valideerija (mudeli automaatvormindaja);
ülesannete ja stsenaariumide autogeneraator;
tehisintellekt.
Haridusasutuste infosüsteemide intellektualiseerimise eesmärk pole mitte ainult toetada, vaid ka optimeerida seda või teist tüüpi tegevust. Näiteks mitte ainult muutke, vaid looge ka ajakavasid (meeskondadele ja üksikisikutele) ning jälgige neid; mitte ainult ei otsi arhiividest, vaid tee ka lühikokkuvõtte asjakohastest uudistest Internetist, analüüsib andmeid ja pakub matemaatiliste optimeerimismudelite alusel otsustustuge (DPS); pakkuda õpilastele mitte ainult arvutisüsteemide mälust nõudmisel koostatud interaktiivseid hüpermeediaraamatuid, vaid ka mudeleid, mis otsivad vigu õpilaste probleemide lahendamisel, selgitavad ja kõrvaldavad; välja pakkuda ideid ja tehnoloogiaid nende elluviimiseks teadmistebaasidest koos projektide jaoks vajaliku dokumentatsiooni koostamisega.
Seni on suurimat edasiminekut täheldatud vaid kasutajasõbraliku liidese loomise osas.
Loetleme "kõrgtehnoloogilise pedagoogika" omadused:
arenduskoolitus (elementide interaktsiooni ja omaduste uurimine - süsteemi käitumise uurimine õppeobjektide arvutimudelitel, eksperimendi seadistamine ja bakalaureuse pädevuse arendamine magistriks, magistrandiks ja teaduriks, rühmaprojekti juhiks , jne.);
õpetaja intelligentsuse toetamine multimeedia, interaktiivse, võrgu-, intellektuaalsete ressursside, mudelite ja IKT abil;
pedagoogiliste protsesside mõõdetavus, juhitavus ja optimeerimine.
Areneva hariduse infosüsteemi (EIS) jaoks on tõhus liittehnoloogia koostamise tehnoloogia: põhimudelite kogumine ® ainemudelite süsteemid ® pedagoogilised killud ® interaktiivsed kursused ® keeleline kest ® monitooring (erinevate andmete perioodiline kogumine ühtsesse andmebaasi) ja õppimine juhtimine (PPR-süsteemiga).
Ühtse haridusinfosüsteemi arendamise etapid koolist ülikooli ja filiaalidega on järgmised:
alates individuaalsetest kursuste haldussüsteemidest (http://miem.edu.ru), Microsoft Exceli õpetajatest ja õpperühmadest kuni Microsoft Accessi hajutatud haridusprotsesside juhtimissüsteemini ja ülikoolide spetsialiseeritud automatiseeritud juhtimissüsteemideni, nagu IntPro LLC kompleks (www.intelpro .ru) või "Naumen University" (www.naumen.ru), ajakava redaktoriga "1C: Education" (www.1c.ru/rus/partners/cko.jsp), mis korraldab Microsoft Outlooki meeskonna tööd, otsuste rakendamise (www.surgu .ru), eelarvete ja juhtimise (www.infosuite.ru) ning laiendatud aruandlussüsteemi OLAP1-expert (www.rechelgroup.ru) jälgimine;
läbi kaasaegse humanitaarakadeemia videote ja tekstistruktuuridega elektrooniliste elementide hoidla (www.muh.ru), 1C kursuse redaktori (www.1c.ru), Physikoni (www.physicon.ru) ja KiMi ( www. km.ru); e-Authoril põhinev arendus ettevõtte HyperMethod (www.hypermethod.ru ja www.ibs.com) ja Permi Riikliku Tehnikaülikooli Stratum mudelite kujundaja (www.stratum.ac.ru) poolt. ) lõpetajate kompetentside jaoks;
õppeprotsesside ja õpperessursside haldussüsteemidesse LMS Moodle (tasuta Linuxis), Prometheus (www.mesi-yar.ru näitel), Competentum.ShareKnowledge, mis põhineb Microsoft Office SharePoint Server 2007 ja Active Directory (www .competentum.ru) ), koostöövõimalusega e-õppe server (www.ibs.com);
portaaliga integreeritud süsteemile õppekavade (grupid ja isiklikud haridustrajektoorid “Infosilemil”) koostamiseks ja optimeerimiseks, ärimängude, riskijälgimise, kompetentsi (Bologna protsessi raames) ja karjääri arendamiseks (põhineb venestatud “ BlackBoard”) – VerticalPortal (http://verticalportals.ru), Oracle Learning Management Peterburi riiklikus transpordiülikoolis (www.pgups.ru) ja FORS LLC (www.fors.ru), täielikult toimiv SAP Enterprise Learning. Lahendus (dokumendivoo automatiseerimise integreerimine , dokumendiarhiivide haldamine, kliendisuhted, plaanid koos juurutamise ja tarneahelate kontrolliga, tootmine (teadmised) ja juurutamine (koolitus), IS tugi). (Joonis 1)
Teadaolevalt saab kõiki ülesandeid liigitada analüüsi alla (uuringud kui andmete kogumise tõlgendamine, diagnostika, PPR); süntees (antud omadustega objektide projekteerimine, planeerimine ja haldamine) ning analüüsi ja sünteesi kombinatsioon (koolitus, monitooring ja prognoosimine).
Kombinatsioonide eelised ilmnevad e-õppe, koostöö ja süsteemihalduse integreerimisel teadmistepõhisesse majandusse. Selle tulemusena on meil mitmeid eeliseid:
laialdane kättesaadavus (igas kohas, mahus, ajas), teadmiste ja oskuste pidev kogumine ja täiendamine;
modulaarne ehituspõhimõte, struktureerimine ja linkimine kiireks otsinguks integreeritud hoidlas;
mitmetasandiliste elektrooniliste inforessursside kohandatavus (otsing, valik, ajakohastamine);
dokumentatsioon, arvuti kaughaldus ja kaitse mitmekordseks kasutamiseks;
majanduslik efektiivsus (kursuse arendamise kiirus, erinevate koolitusvormide paindlik ja ratsionaalne kombineerimine);
kollektiivne töö võrgus - mitmepunktiline videokonverents, mobiilne Internet, Wiki, ajaveebid, foorumid, arutelud, meililistid, ekspertiis;
kompetentsipõhise lähenemise ja partnerluse rakendamine (koostoime probleemide lahendamisel);
Suurem nähtavus, juhitavus ja protsesside optimeerimine isegi paindliku kohandatud koolitusega.
Intellektuaalomandi arendamise probleemide tõhusaks lahendamiseks soovitame need jagada rühmadesse.
Organisatsioon:
struktuuriüksuse loomine ja e-õppe eest vastutava isiku määramine;
saboteerijate vallandamine, väljaõpe ja rahalised stiimulid neile, kes alles jäävad;
ühe meediasisu panga loomine, säilitades samal ajal mitu arendajate rühma erinevatel platvormidel;
aktiivsemate arendusrühmade valimine e-õppe “kasvupunktideks”.
Kursuste ja koolitusmoodulite vahetusvormingud:
süsteemide kasutamine, mis toetavad rahvusvahelisi standardeid SCORM, LOM, RUS LOM ja nii edasi;
Tehnoloogia:
multiplatformi toetavate süsteemide kasutamine (Windows, Linux) ja lahenduste juurutamine heterogeensete infosüsteemide integreerimiseks (MS BizTalk, IBM WebSphere).
Interaktiivsel portaalil põhineval OIS-il on mitmeid eeliseid. Internet võimaldab integreerida innovaatilistesse projektidesse erinevaid erinevatest allikatest tulevaid info-, analüütilisi, prognoosimis-, haridus-, metoodilisi, organisatsioonilisi ja muid ressursse, et tõsta tulemuste kvaliteeti ja tugevdada valdkonna inimressursipotentsiaali. Lisaks on portaali kaudu võimalik üheaegselt levitada nii teaduse, haridusprotsessi kui ka juhtimise parimate spetsialistide sisu ja IKT töömeetodeid. Ka õppe- ja teadustöö kvaliteet ainevaldkonnas paraneb radikaalselt mitte evolutsiooniliselt (altpoolt), vaid revolutsiooniliselt (ülevalt), ühendades üliõpilaste, õpetajate, täiendõppe spetsialistide ja juhtide saavutusi. Lõpuks võimaldab portaal lahendada terve rida küsimusi, mis on seotud tervise, hariduse, tööhõive, sotsialiseerumisega, üksikisikute ja iseorganiseerunud rühmade rolli ja staatuse suurendamisega, samuti võrgustiku juhtimissüsteemi kui organisatsioonilise demokraatia kujundamisega. , mis toob kaasa muutused organisatsioonilistes alustes, sotsiaalsete protsesside juhtimise põhimõtetes ja meetodites.
Tehniliste kirjelduste aluseks võib võtta riikliku tehnoloogiainstituudi "Informika" välja töötatud föderaalse Interneti-portaali "Nanotehnoloogiad ja nanomaterjalid" (http://portalnano.novsu.ru) kontseptsiooni.
Irina SMOLNIKOVA, Moskva Riikliku Ülikooli avaliku halduse teaduskonna infohaldussüsteemide osakonna dotsent, Moskva
Sissejuhatus
Selle praktilise koolituse eesmärgiks oli kõrgkooli näitel uurida hariduse infosüsteemide struktuuri. See teema on infotehnoloogia valdkonnas aktuaalne, kuna hetkel on tendents viia infotehnoloogiat kõikidesse ühiskonna sfääridesse ning haridus on ühiskonna üks olulisemaid valdkondi.
Koolieelsete lasteasutuste, koolide, kõrgkoolide ja ülikoolide arengu lahutamatu ja oluline osa on hariduse arvutistamine. Praegu arendab Venemaa uut haridussüsteemi, mis on keskendunud globaalsesse info- ja haridusruumi sisenemisele. Selle protsessiga kaasnevad olulised muutused haridusprotsessi pedagoogilises teoorias ja praktikas, mis on seotud õppetehnoloogiate sisu kohanduste sisseviimisega, mis peavad vastama kaasaegsetele tehnilistele võimalustele ja aitama kaasa õpilaste harmoonilisele sisenemisele infoühiskonda. . Arvutitehnoloogia eesmärk on saada mitte ainult õppimise lisandiks, vaid tervikliku haridusprotsessi lahutamatuks osaks, suurendades oluliselt selle tõhusust. Meie silme all kerkivad ebatraditsioonilised õppimisega seotud infosüsteemid; Selliseid süsteeme on loomulik kutsuda info-õppe süsteemideks. Tööstuspraktika käigus peeti silmas Penza Riikliku Tehnoloogiaülikooli informatiseerimisosakonna (edaspidi UI PenzGTU) infosüsteemi. Viidi läbi selle infosüsteemi tarkvara ja riistvara analüüs, võrdlus mõne teise selle valdkonna infosüsteemiga, samuti patendiuuring.
Infosüsteemi mõiste hariduses
Praegu on tavaks tuua välja järgmised põhisuunad arvutitehnoloogia juurutamiseks hariduses:
1) arvutitehnoloogia kasutamine õppeprotsessi parandava õppevahendina, tõstes selle kvaliteeti ja tõhusust;
2) arvuti ja teiste kaasaegsete infotehnoloogia vahendite käsitlemine õppe- ja süsteemide modelleerimise objektina;
3) kalduvus praktikale suunatud koolitusele, et valmistada ette tööturul nõutud spetsialiste;
4) infotehnoloogiliste vahendite kasutamisel põhineva suhtluse korraldamine pedagoogilise kogemuse, metoodilise ja õppekirjanduse edasiandmise ja omandamise eesmärgil;
5) kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamine intellektuaalse vaba aja sisustamiseks;
6) õppeasutuse ja õppeprotsessi juhtimise intensiivistamine ja täiustamine kaasaegse infotehnoloogia süsteemi kasutamisel.
Kaasaegse infotehnoloogia levik haridusvaldkonda võimaldab õpetajatel kvalitatiivselt muuta õppetöö sisu, meetodeid ja organisatsioonilisi vorme.
Hariduse infosüsteemide uurimisobjektiks valiti PenzSTU informatiseerimisosakonna infosüsteem (UI PenzGTU). Hetkel kuulub süsteemi tugiala 4 klassiruumi: 2 arvutilaborit, 1 loengusaal ja 1 lugemissaal. Juhtimislabor vastutab nendes klassiruumides häireteta töö tagamise eest.
Infosüsteemi eesmärgid hariduses
Hariduse infosüsteemi eesmärkideks on infoühiskonna õpilaste intellektuaalse võimekuse tugevdamine, õppeprotsessi intensiivistamine ja hariduse kvaliteedi tõstmine kõigil haridussüsteemi tasanditel, samuti õpilaste koolitamine nõutud spetsialistidena. õpilaste valitud valdkond. Kaasaegse infotehnoloogia kasutamise põhiülesanded on tavaks välja tuua järgmised.
1) Haridusprotsessi kõikide tasandite intensiivistamine läbi kaasaegsete infotehnoloogiate kasutamise: õppeprotsessi efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine; kognitiivse tegevuse aktiivsuse suurendamine; interdistsiplinaarsete sidemete süvendamine; mahu suurendamine ja vajaliku teabe otsingu optimeerimine.
2) õpilase isiksuse arendamine, inimese ettevalmistamine mugavaks eluks infoühiskonnas: erinevate mõtlemisviiside arendamine; suhtlemisoskuse arendamine; oskuste arendamine teha keerulises olukorras optimaalne otsus või pakkuda välja lahendusi; infokultuuri kujundamine, teabe töötlemise oskused; oskuste arendamine ülesande või olukorra modelleerimiseks; eksperimentaalse uurimistegevuse läbiviimiseks vajalike oskuste kujundamine.
3) Töö ühiskonna sotsiaalse korra täitmiseks: infooskaja koolitamine; tööturul nõutud konkreetse ainevaldkonna spetsialistide koolitamine; arvutiteaduse valdkonna karjäärinõustamistöö elluviimine.
