Uwezo wa habari ni ubora wa lazima wa mtaalamu katika jamii ya kisasa. Vipengele vya dhana ya "uwezo wa habari" - Oleg Griban

Hivi sasa nchini Urusi kuna maendeleo mfumo mpya elimu ililenga kuingia kwa nchi katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Miongozo kuu ya mpito kwa dhana ya kielimu ya karne ya 21 inazingatiwa:

· Kuweka msingi wa elimu katika ngazi zote;

· Utekelezaji wa dhana ya elimu ya juu, inayozingatia hali ya kuwepo kwa binadamu katika jamii ya habari;

· uundaji wa mfumo wa elimu wa maisha yote;

· kuanzishwa kwa mbinu za elimu ya ubunifu na maendeleo kulingana na matumizi ya habari ya kuahidi na teknolojia ya mtandao;

· kuongeza upatikanaji wa elimu bora kupitia maendeleo ya mfumo kujifunza umbali na njia za kusaidia mchakato wa elimu na teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano ya simu.

Mahitaji ya elimu ya mwalimu yanaongezeka, na tatizo la kuendeleza uwezo wake wa kitaaluma hutokea.

Katika hatua tofauti za ukuaji wa maarifa ya ufundishaji, wanasayansi walitafakari juu ya utu wa mwalimu, taaluma yake. sifa muhimu, uwezo na ujuzi mbalimbali. Walakini, walianza kuzungumza juu ya uwezo wa kitaalam wa mtaalam kama shida ya ufundishaji tu katika miaka ya 90 ya karne ya ishirini. Tatizo la "uwezo wa kitaaluma" wa mwalimu kwa sasa linasomwa kikamilifu na wanasayansi wa ndani na wa kigeni, ambao huweka maana tofauti katika tafsiri ya dhana hii. Watafiti wengine huhusisha umahiri wa kitaaluma na dhana ya "utamaduni wa ufundishaji," ambayo inaashiria malezi ya mtaalamu wa utamaduni wa hali ya juu, na sio "fundi katika elimu." Kulingana na wengine, uwezo wa kitaaluma ni kiwango fulani, shahada, ubora na kiashiria cha ufanisi wa malezi ya ujuzi wa kitaaluma, ujuzi katika kusimamia somo na uwezo wa kutekeleza katika shughuli.

Uwezo uliotafsiriwa kutoka Kilatini unamaanisha masuala mbalimbali ambayo mtu ana ujuzi, ana ujuzi na uzoefu. Mtu mwenye uwezo katika eneo fulani ana ujuzi na uwezo unaofaa unaomwezesha kufanya maamuzi sahihi kuhusu eneo hilo na kutenda kwa ufanisi ndani yake. Inaonekana inafaa kutenganisha dhana za "uwezo" na "uwezo" ambazo hutumiwa mara nyingi kama visawe.

Umahiri inajumuisha seti ya sifa zinazohusiana za utu (maarifa, uwezo, ujuzi, mbinu za shughuli) zilizoainishwa kuhusiana na mduara fulani vitu na michakato, na muhimu kwa shughuli za ubora wa juu kuhusiana nao.

Umahiri inaashiria kumiliki, kumilikiwa na mtu mwenye uwezo unaolingana. Huu ni ubora wake wa kibinafsi uliowekwa. Uwezo wa kitaaluma wa mwalimu umedhamiriwa na kiwango cha ustadi wake wa ustadi muhimu, wa kimsingi na maalum.

Katika jamii ya habari, jukumu la uwezo wa habari walimu, na Tahadhari maalum kujitolea kwa maendeleo yake. Umahiri wa habari wa mwalimu unaonyesha kiwango cha umilisi na matumizi ya habari katika mchakato wa elimu. Ustadi muhimu zaidi wa habari ambao mwalimu wa kisasa anahitaji kujua ni pamoja na yafuatayo:

· maarifa na matumizi ya mbinu za kimantiki za kutafuta na kuhifadhi habari katika safu za kisasa za habari;

· ustadi wa kufanya kazi na aina mbalimbali za habari za kompyuta;

· uwezo wa kuwasilisha habari kwenye mtandao;

· kuwa na ujuzi katika kuandaa na kuendesha masomo na shughuli za ziada kwa kutumia teknolojia ya kompyuta na mtandao;

· uwezo wa kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi kwa kutumia teknolojia ya mtandao;

· kuwa na ujuzi wa kutumia teknolojia ya kompyuta na mtandao katika somo mahususi, kwa kuzingatia mambo yake maalum.

Uwezo wa habari wa mwalimu Inaeleweka kama aina maalum ya shirika la maarifa mahususi ambayo inaruhusu kufanya maamuzi madhubuti katika shughuli za kitaalam na za ufundishaji, na inaonyesha kiwango cha ustadi na utumiaji wa habari na teknolojia ya mtandao katika mchakato wa elimu.

Hivi sasa, ni asilimia ndogo tu ya walimu wana ujuzi wa kutosha wa taarifa. Kuna kuchelewa kati ya mfumo wa mafunzo ya ualimu na mahitaji halisi ya wakati. Zaidi ya hayo, kama matokeo ya uchunguzi wetu yanavyoonyesha, kozi zilizopo za mafunzo ya hali ya juu kwa kutumia teknolojia ya kompyuta na mtandao mara nyingi hazikidhi mahitaji ya walimu wa shule. Walimu hawajaridhishwa na maudhui ya programu za ufundishaji upya, kwa kuwa programu hizi huweka mkazo katika upande wa kiufundi na kiteknolojia wa suala hilo na huzingatia kidogo kiini cha uwezo wa ufundishaji wa habari na teknolojia ya mtandao. Waalimu wanabainisha kuwa mbinu amilifu, zikiwemo za kikundi, za kujifunza hazitumiki vya kutosha wakati wa kufanya kazi na washiriki wa kozi. Baada ya kumaliza kozi, mawasiliano na walimu na wenzake yameingiliwa; walimu wangependa kushauriana na wataalam na kujadili matatizo yanayojitokeza wanapotumia maarifa waliyopata na ujuzi wa mtandao katika shughuli zao za kufundisha.

Matokeo ya uchunguzi yanaonyesha umuhimu wa kukuza kubadilika mfumo uliosambazwa mafunzo ya hali ya juu kwa waalimu, kwa msaada ambao mwalimu atapata ufikiaji wa rasilimali za habari za ulimwengu na hifadhidata, ataweza kuboresha ustadi wake wa kitaaluma katika maisha yake yote, na ambayo itamruhusu kuhama kitaalam na kufanya kazi kwa ubunifu.

Fasihi

1.Gershunsky B.S. Misingi ya kifalsafa na mbinu ya mkakati wa maendeleo ya elimu nchini Urusi. M.: ITP na MIO RAO, 1993
2 Uwezo muhimu na viwango vya elimu. Ripoti ya A.V. Khutorskoy katika Idara ya Falsafa ya Elimu na Ufundishaji wa Kinadharia wa Chuo cha Elimu cha Urusi 04/24/2002. - Kituo cha Eidos, http://www.eidos.ru/news/compet.htm
3. Colin K.K. Ustaarabu wa habari. M., 2002
4.Dhana ya kisasa Elimu ya Kirusi kwa kipindi cha hadi 2010.//Elimu ya juu leo.-2002. - Nambari 2
5. Orobinsky A.M. Misingi ya habari na uwezo wa ufundishaji wa mwalimu wa chuo kikuu. Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Rostov, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6.Semenyuk E.P. Utamaduni wa habari wa jamii na maendeleo ya sayansi ya kompyuta.//NTI: Ser.1-1994. - Nambari 1
7.Msururu wa nyenzo za semina ya shule: “Kuunda moja nafasi ya habari mfumo wa elimu." - M: Kituo cha Utafiti cha Matatizo ya Ubora wa Mafunzo ya Wataalamu, 1998
8. Slastenin V.A. n.k. Ufundishaji: mafunzo. M.: Shule - Press, 1997
9.Uvarov A.Yu. Teknolojia mpya za habari na mageuzi ya elimu.//Informatics na elimu - 1994. - No. 3

mbinu ya ustadi wa kufundisha sayansi ya kompyuta

Maelezo ya kibiblia:Stepina S. N. Mbinu inayotegemea uwezo wa kufundisha sayansi ya kompyuta [Nakala] / S. N. Stepina // Shida za sasa za ufundishaji: nyenzo za kimataifa. kwa kutokuwepo kisayansi conf. (Chita, Desemba 2011). - Chita: Nyumba ya Uchapishaji ya Mwanasayansi mchanga, 2011. - ukurasa wa 192-197.

Mwalimu mbaya hufundisha ukweli

Nzuri inakufundisha jinsi ya kuipata.

A.Disterverg

Ushindani wa binadamu soko la kisasa leba karibu kila wakati inategemea uwezo wake wa kujua teknolojia mpya na uwezo wa kuzoea haraka hali tofauti kazi. Ndio maana katika elimu ya kisasa wazo la mbinu ya msingi ya uwezo liliibuka.

Mbinu inayotegemea uwezo hukuruhusu:

· kuratibu malengo ya ujifunzaji yaliyowekwa na walimu na malengo ya wanafunzi wenyewe;

· kuwezesha kazi ya mwalimu kwa kuongeza hatua kwa hatua uhuru na wajibu wa wanafunzi katika kujifunza;

· kupunguza wanafunzi si kwa kupunguza maudhui kimitambo, bali kwa kuongeza sehemu ya elimu ya mtu binafsi;

· kuhakikisha umoja wa michakato ya kielimu na kielimu sio kwa nadharia, lakini kwa vitendo;

· kuwatayarisha wanafunzi kwa kujifunza kwa uangalifu na kuwajibika.

Ukuzaji wa uwezo ni mchakato ambao hauingiliki katika maisha ya mtu.

Ndani ya mbinu ya msingi ya uwezo, kuna mbili dhana za msingi: "uwezo" na "uwezo".

Umahiri- seti ya maarifa, uwezo, ustadi, njia za shughuli zinazohitajika kwa shughuli za hali ya juu.

Umahiri- umiliki wa mtu wa uwezo unaofaa.

Umahiri ni utayari wa kufanya kazi fulani, na mbinu inayotegemea uwezo katika elimu si chochote zaidi ya mwelekeo lengwa wa mchakato wa elimu kuelekea malezi ya ujuzi fulani.

Uainishaji wa uwezo muhimu wa mwanasayansi A.V. Khutorskogo [ 9]

Mtazamo unaotegemea uwezo hauhitaji mwanafunzi kupata maarifa na ujuzi ambao ni tofauti kutoka kwa kila mmoja, lakini kuzisimamia kwa ujumla.

Swali "Kwa nini kitu kimepangwa hivi?" linazidi kuwa muhimu. kinyume na jadi "Kitu hicho kinajengwaje?" Kwa hivyo, mbinu inayotegemea uwezo hunasa na kuanzisha utiisho wa maarifa kwa ujuzi. Informatics ina jukumu muhimu katika mchakato huu kama somo la sayansi na kitaaluma, kwani ujuzi ulioendelezwa katika masomo ya sayansi ya kompyuta unaweza kuhamishiwa kwa masomo ya masomo mengine ili kuunda nafasi ya habari ya jumla ya ujuzi wa wanafunzi.

Lengo kuu la kusoma sayansi ya kompyuta ni kukuza uwezo wa habari na mawasiliano wa wanafunzi.

Uwezo wa habari na mawasiliano unaweza kuzingatiwa kama uwezo changamano wa kutafuta kwa kujitegemea, kuchagua habari muhimu, kuchambua, kupanga, kuwasilisha, na kusambaza; mfano na kubuni vitu na taratibu, kutekeleza miradi, ikiwa ni pamoja na katika uwanja wa shughuli za binadamu binafsi na kikundi.

Kozi ya mafunzo sayansi ya kompyuta inaweza kutekelezwa kwa kutumia mbinu inayotegemea uwezo. Ili kufanya hivyo, tunahitaji kwa kiasi kikubwa kujenga upya muundo wa kozi ya sayansi ya kompyuta na kusubiri uchapishaji wa vitabu vipya vya kiada na vifaa vya mbinu? Itakuwa nzuri sana ikiwa waandishi wa vitabu wangeweza kujipanga upya na kujaza yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu na kazi zinazofaa. Ndani ya mfumo wa programu zilizopo za kazi, tayari inawezekana kufanya mafunzo kwa kuzingatia mbinu inayozingatia uwezo. Mwalimu mwenyewe anaweza kurekebisha yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu kwa kukuza aina zifuatazo za kazi:

· majukumu ambayo haijulikani ni eneo gani la maarifa linapaswa kushughulikiwa ili kuamua njia ya hatua au habari;

· kazi, na idadi kubwa kazi za mada tofauti na miundo tofauti, inayohitaji aina tofauti za kurekodi jibu;

· matatizo ya kuongeza suluhu.

Kwa kutumia kazi zilizokuzwa katika masomo, mwalimu anaweza kutumia aina zingine za kazi:

· fanya kazi na video na sauti;

· fanya kazi na programu za watafsiri;

· uundaji wa kazi za pamoja: mawasilisho, tovuti, machapisho;

· tumia katika masomo aina za kazi kama michezo ya biashara, mashindano ya ubunifu, KVN, nk.

Kwa hivyo, somo la sayansi ya kompyuta kimsingi ni tofauti na taaluma zingine za kitaaluma? Kwanza, uwepo wa njia maalum za kiufundi - kompyuta binafsi, vifaa vya ofisi, vifaa vya multimedia. Pili, darasa la kompyuta kupangwa kwa namna maalum. Kila mwanafunzi ana, kwa upande mmoja, mahali pa kazi ya mtu binafsi, na kwa upande mwingine, kupata rasilimali za pamoja; majibu kwenye ubao hufanywa mara chache sana kuliko katika masomo mengine, lakini majibu kutoka kwa kiti yanakaribishwa zaidi; hata mawasiliano ya macho na wanafunzi na mwalimu hujengwa kwa namna fulani tofauti na katika masomo mengine. Hii inajenga maalum masharti ya ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano. Tatu, ni katika masomo ya sayansi ya kompyuta ambapo shughuli ya kujitegemea inayofanya kazi na uundaji wa bidhaa yako mwenyewe, ya kibinafsi inaweza kupangwa na mwalimu. Hatimaye, nne, taaluma ya kitaaluma ya sayansi ya kompyuta inatofautishwa na motisha ya juu ya wanafunzi. Wacha tuchunguze ni shughuli gani ndani ya somo la sayansi ya kompyuta mwalimu anaweza kupanga katika mwelekeo wa kukuza kila moja ya ustadi muhimu.

Uwezo muhimu Uwezo wa jumla wa somo Umahiri wa somo
Uwezo wa kuwasiliana Mazungumzo ya mdomo Kuuliza maswali kwa interlocutor; kutengeneza jibu la swali
Mazungumzo "mtu" - "mfumo wa kiufundi" Kuelewa kanuni za kubuni interface, kufanya kazi na masanduku ya mazungumzo, kuweka vigezo vya mazingira
Mazungumzo kwa maandishi Kutumia barua pepe kwa mawasiliano
Polylogue (majadiliano ya kikundi) Kufanya kazi kwa kutumia teknolojia ya gumzo (muda halisi)
Ustadi wa mbinu za kimtindo za muundo wa maandishi Uumbaji hati za maandishi kulingana na kiolezo, kwa kutumia sheria za kuwasilisha habari katika mawasilisho
Lugha, uwezo wa kiisimu Kuelewa ukweli wa anuwai ya lugha ( lugha rasmi, mifumo ya usimbaji); ujuzi wa lugha za programu
Kazi za kikundi Fanya kazi kwenye mradi wa pamoja wa programu, mwingiliano kwenye mtandao, teknolojia ya seva ya mteja, ushirikiano maombi, nk.
Uvumilivu Kuwepo katika jumuiya ya mtandao, mawasiliano ya simu na waingiliaji wa mbali
Uwezo wa habari Tafuta habari Tafuta katika saraka, injini za utaftaji, miundo ya hali ya juu
Utaratibu, uchambuzi na uteuzi wa habari
Hifadhi ya data Ubunifu wa hifadhidata; kufanya kazi na aina tofauti za kuchagua; kutumia filters na maswali; muundo wa mfumo wa faili
Kubadilisha habari
Fanya kazi na vifaa mbalimbali habari Uwezo wa ujuzi katika kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu vya multimedia, vitabu vya elektroniki, rasilimali za mtandao, nk.
Kuangazia jambo kuu, kutathmini kiwango cha kuegemea kwa habari Tathmini ya umuhimu wa hoja, hoaxes za mtandao
Utumiaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu Utumiaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu kutatua darasa kubwa la shida za kielimu
Kubadilisha habari Kubadilisha habari: kutoka kwa mchoro hadi maandishi, kutoka kwa analogi hadi dijiti, nk.
Umahiri wa thamani-semantiki Kuunda lengo lako la kujifunza Kuunda lengo la kusoma sayansi ya kompyuta, kusoma mada, kuunda mradi, kuchagua mada kwa ripoti
Kufanya maamuzi na kuwajibika Uongozi katika mradi wa kikundi, kufanya maamuzi katika hali isiyo ya kawaida (kushindwa kwa mfumo, ufikiaji usioidhinishwa wa mtandao ...)
Uwezo wa kijamii na kazi Ufahamu wa uwepo wa mahitaji fulani kwa bidhaa ya shughuli za mtu Mahitaji ya programu, utendaji wa hifadhidata, n.k.
Uchambuzi wa faida na hasara za analogues za bidhaa yako mwenyewe Aina mbalimbali za kubuni, mafunzo teknolojia za ofisi
Maadili ya kazi na mahusiano ya kiraia Aina za leseni za programu, usalama wa habari, dhima ya kisheria kwa ukiukaji wa sheria, hakimiliki, nk.
Uwezo wa jumla wa kitamaduni Umiliki wa vipengele vya ustadi wa kisanii na ubunifu wa msomaji, msikilizaji, mwigizaji, msanii, nk. Uundaji wa tovuti na programu, uundaji wa mipangilio ya bidhaa zilizochapishwa, collages za kazi michoro za kompyuta, nyimbo za muziki
Kuelewa nafasi ya sayansi hii katika mfumo wa sayansi zingine, historia yake na njia za maendeleo Mitindo ya maendeleo ya lugha za programu, mageuzi teknolojia ya kompyuta, tathmini ya kutosha ya hali ya vitengo vya vifaa, kiwango cha bidhaa, nk.
Uwezo wa uboreshaji wa kibinafsi Kuunda mazingira ya starehe, ya kuokoa afya Ujuzi wa sheria za usalama, tathmini ya kutosha ya faida na madhara ya kufanya kazi kwenye kompyuta, uwezo wa kupanga wakati wa kufanya kazi wa mtu, kusambaza nguvu, nk.
Kuunda hali za kujijua na kujitambua Kompyuta kama njia ya kujijua - upimaji wa mtandaoni, simulators, Jumuia na zaidi; kutafuta njia mpya za kujitambua - kuunda yako mwenyewe, kuchapisha kazi, kupata mamlaka katika jumuiya ya mtandaoni, na zaidi.
Kuunda hali za kupata maarifa na ujuzi unaoenda zaidi ya mada iliyofundishwa Kuchagua fasihi, kozi, kwa kutumia vikao vya usaidizi, kutafuta msaada kutoka jumuiya za mtandaoni Nakadhalika
Kuwa na uwezo wa kutenda kwa maslahi ya mtu mwenyewe, kupata kutambuliwa katika nyanja fulani Kushiriki katika Olympiads na mashindano ya somo, kupata mamlaka machoni pa wanafunzi wa darasa kupitia matokeo ya kipekee ya shughuli zao.
Uwezo wa elimu na utambuzi Uwezo wa kupanga, kuchambua, kutafakari, na kujitathmini shughuli za mtu Kupanga shughuli zako za maendeleo ya programu, kusimamia teknolojia ya kutatua matatizo kwa kutumia kompyuta, mfano wa kompyuta
Uwezo wa kuweka mawazo, kuuliza maswali kwa ukweli na matukio, kutathmini data ya awali na matokeo yaliyopangwa. Kuunda na kurasimisha, njia za nambari za kutatua shida, majaribio ya kompyuta na nyinginezo
Kuwa na ujuzi wa kutumia vifaa vya kupimia, vyombo maalum, matumizi ya mbinu za takwimu na nadharia ya uwezekano. Warsha ya masomo kifaa cha ndani Kompyuta, simulation ya operesheni mizunguko ya mantiki na nyinginezo
Uwezo wa kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu na maagizo Kujua aina mpya za programu, vifaa, makosa ya kuchambua katika programu, nk.
Uwezo wa kurasimisha matokeo ya shughuli za mtu na kuziwasilisha ngazi ya kisasa Kuunda chati na grafu, kwa kutumia zana za uwasilishaji
Kuunda picha kamili ya ulimwengu kulingana na uzoefu wako Kuunda picha kamili ya ulimwengu kulingana na uzoefu wako

Njia, fomu, mbinu zinazochangia malezi
uwezo muhimu

Mkabala unaozingatia uwezo huweka mkazo katika matumizi ya maarifa na ujuzi katika hali za ziada na maisha. Msingi wa kukuza ustadi ni uzoefu wa wanafunzi:

· kupokewa hapo awali, katika hali za kila siku na kielimu, na kusasishwa katika kipindi cha mafunzo au ndani shughuli za ziada;

· mpya, iliyopokelewa “hapa na sasa” wakati shughuli za mradi, michezo ya kuigiza, mafunzo ya kisaikolojia, n.k.

Kwa wengi mbinu za kawaida uundaji na ukuzaji wa uwezo muhimu unaofaa kutumika katika vikao vya mafunzo na shughuli za ziada ni pamoja na:

· rufaa kwa uzoefu wa zamani wa wanafunzi;

· majadiliano ya wazi ya maarifa mapya;

· utatuzi wa matatizo na majadiliano ya hali zenye matatizo,

· majadiliano ya wanafunzi,

· shughuli za michezo ya kubahatisha: igizo na michezo ya biashara, michezo ya kubahatisha mafunzo ya kisaikolojia au warsha;

· shughuli za mradi: utafiti, ubunifu, igizo, miradi na miradi midogo yenye mwelekeo wa mazoezi - kazi ya vitendo kuwa na muktadha wa maisha.

Kazi ya kuunda hali bora za ufundishaji inahitaji fomu mpya za shirika kwa malezi ya ustadi muhimu katika ubunifu. nafasi ya elimu. Mbinu hizi ni pamoja na:

· njia ya kuchambua hali (njia ya kesi);

· teknolojia ya webquest;

· teknolojia kwa kutumia mbinu ya mradi;

· teknolojia ya mafunzo;

· teknolojia ya kutafakari, nk.

Mahitaji ya mwalimu kutekeleza mbinu inayozingatia uwezo wa kufundisha

Ili kutekeleza kwa ufanisi mbinu inayotegemea ujuzi, mwalimu lazima awe na uwezo wa:

· kutatua kwa mafanikio matatizo yako ya maisha;

· pitia hali ya soko la ajira;

· Onyesha heshima kwa wanafunzi, maamuzi na maswali yao;

· kuhisi hali ya shida ya hali zinazochunguzwa;

unganisha nyenzo zilizosomwa na maisha ya kila siku na masilahi ya wanafunzi tabia ya umri wao;

· Kuunganisha maarifa na ujuzi katika mazoezi ya kielimu na ya ziada;

panga somo kwa kutumia aina na mbinu mbalimbali za kazi ya elimu;

· kuweka malengo na kutathmini kiwango cha ufaulu wao pamoja na wanafunzi;

· kuhusisha uzoefu wa zamani wa wanafunzi kwa majadiliano, kuunda uzoefu mpya shughuli na kuandaa majadiliano yake bila kupoteza muda;

· kutathmini mafanikio ya wanafunzi si tu kwa daraja, bali pia na sifa ya maana.

Ili mbinu ya ufundishaji inayotekelezwa na mwalimu iwe yenye msingi wa umahiri, Mwalimu lazima awe mwangalifu:

· kuwajulisha wanafunzi uzoefu wake wa maisha na kuwaelimisha kulingana na jinsi yeye mwenyewe alivyolelewa;

mawazo ambayo yapo mara moja na kwa wote mbinu zilizotolewa ufumbuzi "sahihi" na "mabaya" kwa matatizo ya kila siku na ya kitaaluma;

· sheria ndogo na maagizo;

· taarifa za kikaida zisizo na uthibitisho “ni lazima”, “lazima”, “inakubalika sana”, ambazo haziambatani na maelezo zaidi.

Kwa hivyo, mbinu ya msingi ya uwezo hufanya mwanafunzi, na malengo na malengo yake binafsi, mshiriki mkuu katika mchakato wa elimu. Njia hii inaturuhusu kuelekeza shughuli za ufundishaji kuhusisha mwanafunzi katika shughuli hai, fahamu, kukuza habari, mawasiliano, ustadi wa kielimu na utambuzi na ukuzaji wa uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi, malezi ya kujistahi, kujidhibiti kwa wanafunzi na. tafakari ya mwalimu, ambayo inaruhusu kufikia matokeo bora katika mchakato wa elimu.

Wanafunzi wa shule yetu ya ufundi wanashiriki katika Olympiads za kikanda, mikutano ya wanafunzi Na Mashindano yote ya Urusi. Katika mwaka wa masomo wa 2010-2011, mwanafunzi wa mwaka wa 1 Irina Demesheva alichukua nafasi ya 3 katika Olympiad ya mkoa katika teknolojia ya habari kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya ufundi ya msingi na sekondari katika mkoa wa Sakhalin kwenye mada "Mwaka wa Mwalimu." Mnamo Novemba wa mwaka huu wa masomo, mwanafunzi wa mwaka wa 1 Anastasia Ladygina alichukua nafasi ya 1 katika shindano la umbali la Urusi-yote "Sayari ya Hobbies" katika kitengo cha "Uwasilishaji wa Somo". Kila mwaka tunashiriki katika majaribio ya mtandao katika taaluma ya "Informatics". Matokeo ya mtihani yanaonyesha kiwango cha juu cha umilisi wa vitengo vya didactic.

Fasihi:

1. Gafurova N.V. Juu ya ukuzaji wa ujuzi muhimu kwa kutumia sayansi ya kompyuta http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

2. Zimnyaya I.A. Ustadi muhimu - dhana mpya ya matokeo ya elimu // Elimu ya Juu Leo - 2003. - No. 5. - P. 34-42.

3. Ivanova T.V. Mbinu ya msingi ya uwezo wa maendeleo ya viwango vya shule za miaka 11: uchambuzi, matatizo, hitimisho // Viwango na ufuatiliaji katika elimu - 2004 - No 1. - P. 16-20.

4. Lebedev O.E. Mbinu inayotegemea umahiri katika elimu//Teknolojia za Shule.-2004.-No.5.-P.3-12.

5. Sergeev I.S., Blinov V.I. Jinsi ya kutekeleza mbinu inayotegemea uwezo darasani na katika shughuli za ziada: Mwongozo wa vitendo. - M.: ARKTI, 2007. - 132 p. (Elimu ya shule)

6. Skripkina Yu. V. Masomo ya sayansi ya kompyuta kama mazingira ya kuunda ujuzi muhimu. // Jarida la mtandao "Eidos". - 2007. - Septemba 30. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

7. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Uwezo wa habari wa mtaalamu katika mfumo wa elimu ya ziada ya kitaaluma // Jarida la mtandao "Eidos". - 2004. - Juni 22. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Falina I.N. Mbinu inayotegemea umahiri wa viwango vya ufundishaji na elimu katika sayansi ya kompyuta // Informatics. 2006. No. 7.

9. Khutorskoy A.V. Ustadi muhimu na viwango vya elimu // Jarida la mtandao "Eidos". - 2002. - Aprili 23. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – Kwa kifupi: Kituo cha Elimu ya Umbali “Eidos”, barua pepe: [barua pepe imelindwa].

10. Raikhana na Ramil Khamadeev "Mtazamo wa msingi wa uwezo wa kujifunza sayansi ya kompyuta." Gazeti la wilaya "Igenche", 2007. (makala);

11. Solodovnik L.P., Kuhakikisha mbinu inayotegemea umahiri kupitia kusasisha maudhui ya elimu na matumizi ya teknolojia za kisasa za ufundishaji katika kufundisha sayansi ya kompyuta (uteuzi wa habari) [ rasilimali ya elektroniki]

1. Fasihi Solodovnik L.P., Kuhakikisha mbinu inayotegemea umahiri kupitia kusasisha maudhui ya elimu na matumizi ya teknolojia za kisasa za ufundishaji katika kufundisha sayansi ya kompyuta (mkusanyiko wa habari) [rasilimali ya kielektroniki]

A.V. Khutorskoy aligundua uwezo 7 muhimu:

1. Umahiri wa thamani-semantiki. Huu ni umahiri katika uwanja wa mtazamo wa ulimwengu unaohusishwa na maoni ya thamani ya mwanafunzi, uwezo wake wa kuona na kuelewa ulimwengu unaomzunguka, kuusogeza, kuwa na ufahamu wa jukumu na kusudi lake, kuwa na uwezo wa kuchagua malengo na maana kwa vitendo na vitendo vyake. , na kufanya maamuzi. Uwezo huu hutoa utaratibu wa kujiamua kwa mwanafunzi katika hali ya elimu na shughuli zingine. Njia ya mtu binafsi ya elimu ya mwanafunzi na mpango wa maisha yake kwa ujumla hutegemea.

2. Uwezo wa jumla wa kitamaduni. Masuala mbalimbali ambayo mwanafunzi lazima awe na ufahamu wa kutosha, awe na ujuzi na uzoefu. Hizi ni sifa za tamaduni ya kitaifa na ya ulimwengu, misingi ya kiroho na maadili ya maisha ya mwanadamu na ubinadamu, mataifa ya mtu binafsi, misingi ya kitamaduni ya familia, kijamii, matukio ya umma na mila, jukumu la sayansi na dini katika maisha ya mwanadamu. ulimwengu, umahiri katika maisha ya kila siku na shughuli za kitamaduni na burudani. nyanja, kwa mfano, kuwa na njia bora za kupanga wakati wa bure.

3. Uwezo wa elimu na utambuzi. Hii ni seti ya umahiri wa wanafunzi katika uwanja wa kujitegemea shughuli ya utambuzi, ikiwa ni pamoja na vipengele vya mantiki, mbinu, jumla shughuli za elimu, inayohusiana na vitu halisi vinavyojulikana. Hii inajumuisha ujuzi na ujuzi wa kuweka malengo, kupanga, uchambuzi, kutafakari, kujitathmini kwa shughuli za elimu na utambuzi. Mwanafunzi ana ustadi wa ubunifu wa shughuli za tija, kupata maarifa moja kwa moja kutoka kwa ukweli, ustadi wa njia za vitendo katika hali zisizo za kawaida, na njia za utatuzi wa shida. Ndani ya mfumo wa umahiri huu, mahitaji ya ustadi unaofaa wa kusoma na kuandika huamuliwa: uwezo wa kutofautisha ukweli kutoka kwa uvumi, umilisi wa ustadi wa kipimo, utumiaji wa uwezekano, takwimu na njia zingine za utambuzi.

4. Uwezo wa habari. Kutumia vitu halisi (TV, kinasa sauti, simu, faksi, kompyuta, kichapishi, modemu, kopi) na teknolojia ya habari(kurekodi sauti na video, Barua pepe, media, Internet) kukuza uwezo wa kutafuta kwa kujitegemea, kuchambua na kuchagua habari muhimu, kupanga, kubadilisha, kuhifadhi na kusambaza. Uwezo huu humpa mwanafunzi ujuzi wa kuingiliana na taarifa zilizomo katika masomo ya kitaaluma na maeneo ya elimu, pamoja na ulimwengu unaozunguka.

5. Uwezo wa kuwasiliana. Inajumuisha ujuzi wa lugha muhimu, njia za kuingiliana na watu wa karibu na wa mbali na matukio, ujuzi wa kazi ya kikundi, ujuzi wa mbalimbali. majukumu ya kijamii timu. Mwanafunzi lazima awe na uwezo wa kujitambulisha, kuandika barua, dodoso, maombi, kuuliza swali, kuongoza majadiliano, nk.

6. Umahiri wa kijamii na kazi. Inamaanisha kuwa na ujuzi na uzoefu katika shughuli za kiraia na kijamii (kucheza nafasi ya raia, mwangalizi, mpiga kura, mwakilishi), katika nyanja ya kijamii na kazi (haki za walaji, mnunuzi, mteja, mtengenezaji), katika uwanja wa mahusiano ya kifamilia na majukumu, katika masuala ya uchumi na sheria, katika kujiamulia kitaaluma. Uwezo huu ni pamoja na, kwa mfano, uwezo wa kuchambua hali kwenye soko la ajira, kutenda kulingana na faida ya kibinafsi na ya umma, na kumiliki maadili ya kazi na mahusiano ya kiraia. Mwanafunzi anamiliki ustadi wa chini wa shughuli za kijamii na ujuzi wa kufanya kazi unaohitajika kwa maisha katika jamii ya kisasa.

7. Uwezo wa kujiboresha binafsi. Kusudi la kusimamia mbinu za kujiendeleza kimwili, kiroho na kiakili, kujidhibiti kihisia na kujisaidia. Kitu halisi hapa ni mwanafunzi mwenyewe. Anasimamia njia za kutenda kwa masilahi yake na uwezo wake, ambayo inaonyeshwa katika ufahamu wake unaoendelea, ukuzaji wa muhimu. kwa mtu wa kisasa sifa za kibinafsi, malezi ya kusoma na kuandika kisaikolojia, utamaduni wa kufikiri na tabia. Uwezo huu ni pamoja na sheria za usafi wa kibinafsi, kutunza afya yako mwenyewe, kusoma na kuandika ngono, na utamaduni wa ndani wa mazingira.

Njia hii iko karibu na nafasi hizo na mahitaji ambayo yanaonyeshwa katika viwango vipya vya elimu, ambapo vitalu vifuatavyo vya uwezo vinasemwa kama nafasi muhimu: kibinafsi, ambayo inahakikisha thamani na mwelekeo wa semantic wa wanafunzi, udhibiti, ambao unahakikisha kwamba wanafunzi wenyewe. kuandaa shughuli zao za kielimu, mawasiliano , ambayo hutoa kuzingatia nafasi ya mshirika katika mawasiliano au shughuli na ni ya utambuzi.

Uchambuzi wa mifano ya kinadharia na kanuni za mbinu inayotegemea uwezo, hata hivyo, haijibu swali la jinsi mwalimu anaweza kukuza umahiri mmoja au mwingine wa wanafunzi kwa kutumia njia ya somo la kitaaluma. Katika nakala hii, tutajaribu kuonyesha uwezekano wa kukuza uwezo wa habari, baada ya kuelezea mapema kwamba katika mchakato halisi wa kielimu, kazi yoyote ina kazi nyingi na inafanya kazi kukuza ustadi mzima.

Ujumbe mwingine muhimu kuhusu uundaji na tathmini ya uwezo wa habari: kazi yoyote na zoezi linalotolewa kwa mwanafunzi ndani ya mfumo wa mbinu ya msingi ya uwezo inachukuliwa kuwa ya uchunguzi na ya kuunda, i.e. Kwa kutoa kuchambua maandishi ya wanafunzi, mwalimu anaweza kutambua shida za mtoto na ujuzi uliokuzwa, na pia kutathmini kiwango cha ukuaji wao. Kubuni na kutumia mfumo huu kazi, mwalimu anaweza pia kutekeleza mbinu tofauti kwa wanafunzi, kwani mfumo wa kazi ni pamoja na viwango kadhaa vya ugumu, ambayo inafanya uwezekano wa kutathmini matokeo ya kielimu.

Katika kutathmini maendeleo ya uwezo muhimu, mtu anaweza kutegemea mfano wa ngazi tatu.

Kiwango Njia zilizoundwa za shughuli
Chini (inahitajika) - mwelekeo wa jumla wa mwanafunzi katika njia za shughuli iliyopendekezwa; - ujuzi wa wapi habari za msingi zinaweza kupatikana; - uzazi wa uzazi wa ujuzi wa jumla wa elimu kwa kutumia algorithms inayojulikana; - "kutambuliwa" tatizo jipya kutokea katika hali ya kawaida; - upatikanaji na kukubalika kwa msaada wowote kutoka nje.
Wastani (kiwango cha uwezo) - uwezo wa kutafuta habari inayokosekana ili kutatua shida katika vyanzo anuwai na kufanya kazi nayo; - uwezo wa kutatua baadhi ya matatizo kazi za vitendo katika hali zinazojulikana; - jaribio la kuhamisha ujuzi uliopo, ujuzi na mbinu za shughuli kwa hali mpya; - nia ya kutoa msaada wote iwezekanavyo kwa washiriki wengine katika shughuli za pamoja; - Msaada mdogo wa nje.
Advanced (bunifu) - uwezo wa kutabiri shida na shida zinazowezekana katika kutafuta suluhisho; - uwezo wa kuunda michakato ngumu; - uhamisho wa ujuzi wa ujuzi uliopo, ujuzi, na mbinu za shughuli katika hali mpya isiyo ya kawaida; - ukosefu wa msaada wa nje; - kutoa msaada kwa washiriki wengine katika shughuli za pamoja; - uwezo wa kutafakari juu ya matendo yako.

Ili kuunda kazi za uchunguzi na uundaji juu ya uwezo wa habari, tulitegemea maendeleo ya M.G. Zagrebina, A.Yu. Plotnikova, O.V. Sevostyanova, I.V. Smirnova. Waandishi wanasisitiza kwamba "tathmini kupitia kazi za mtihani zenye mwelekeo wa ustadi hutofautiana sana na tathmini ya jadi ya matokeo ya kielimu (maarifa, ustadi ...), kwani haiwezi kufanywa kwa kutumia kazi za aina funge ambazo zinahitaji moja sahihi, iliyoagizwa, hatimaye. jibu la kujifunza. Jaribio la umahiri haliwezi kuchukuliwa kuwa sahihi (sahihi) ikiwa halijaribu shughuli, lakini taarifa fulani (hata kuhusu shughuli hii). Ingawa inawezekana na inashauriwa kupima vipengele vya mtu binafsi vya umahiri kwa kutumia maswali yaliyofungwa, hitaji la kufuatilia matokeo mapya ya kielimu kwa ujumla huwalazimisha wataalam kugeukia. kazi za mtihani aina ya wazi, ambazo zimeitwa hivyo kwa sababu jibu la maswali ya kazi hizi haliwezi kutabiriwa kwa neno moja. Baada ya yote, kukamilisha kazi za aina ya wazi kunahitaji mwanafunzi kufanya shughuli fulani kutafuta taarifa muhimu, kutatua tatizo ambalo limetokea, au kuandika matokeo ya ufumbuzi wake. Kazi kama hiyo kila wakati inahitaji jibu la kina.

Teknolojia iliyopendekezwa inategemea misingi kadhaa ya uainishaji unaohusiana na sifa za habari na njia za usindikaji wake:

1. Idadi ya vyanzo vya habari ambayo mtoto hufanya kazi wakati huo huo. Kulingana na umri na kiwango cha maendeleo ya uwezo husika, hii inaweza kuwa chanzo kimoja, mbili, tatu, nne au hata tano. Kulingana na ukamilifu wa matumizi ya nyenzo zilizopendekezwa, mwalimu anaweza kuhukumu upana wa uwezo unaozingatiwa. Katika siku zijazo, ni safu hii ya kazi, inayohusishwa na kutofautisha idadi ya vyanzo, ambayo hutumika kama msingi wa kukuza ustadi wa kuandika insha, hakiki juu ya shida fulani, nk.

2. Kiasi cha nyenzo zilizopendekezwa. Kulingana na asili ya chanzo cha habari, kiasi kinaweza kuhesabiwa kwa njia tofauti: idadi ya maneno (kwa wanafunzi wa shule ya msingi), idadi ya sentensi, aya, aya, kurasa, nk. Ni kiashiria hiki kinachoruhusu mwalimu kutofautisha uwezo wa habari kwa hila na sifa za kiasi.

Taasisi ya bajeti ya manispaa ya elimu ya ziada

Kituo cha elimu ya ziada "Poisk"

maudhui yaliyomo.

Mwalimu

Akhtyamova Gulnara Muratovna

Nefteyugansk, 2015

Uwezo wa habari na wake

maudhui yaliyomo.

Muhimu "Uwezo wa jumla wa elimu" - seti ya ujuzi muhimu na sifa za utu zinazoruhusu mbinu ya kitaaluma na kutatua kwa ufanisi masuala katika uwanja husika wa ujuzi, shughuli za kisayansi au vitendo.

"Uwezo" - milki ya maarifa ambayo inaruhusu mtu kuhukumu kitu.

"Uwezo" - anuwai ya maswala ambayo mtu ana ujuzi nayo."

Uwezo wa jumla wa elimu huonyesha sifa za mwanafunzi na hufafanua maudhui ya kisemantiki uwezo wa elimu, ambayo inarejelea mtu maalum, ipo ndani muda fulani na inaweza kubadilishwa.

Uwezo wa jumla wa elimu unahusiana na utu wa mwanafunzi na huundwa kibinafsi katika mchakato wa kufanya seti fulani ya vitendo, kwa hivyo ni matokeo ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi.

Hatua ya sasa ya maendeleo ya elimu ina sifa ya utangulizi mkubwa katika mchakato wa elimu teknolojia ya kompyuta. Teknolojia ya habari hupata matumizi yao katika maeneo mbalimbali ya masomo katika viwango vyote vya umri. Katika jamii ya habari ya karne ya 21, thamani kuu ni upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi mpya unaopatikana kupitia upatikanaji usiozuiliwa wa habari na uwepo wa ujuzi wa msingi na ujuzi wa kufanya kazi nayo kwa ustadi. Vyanzo vya kimsingi vya kinadharia ambavyo shida ya kukuza ustadi wa habari ilisomwa kwa undani vilishughulikiwa na N.I. Gendina, M.V. Ryzhakov, V.N. Borzdun na wengine.

Leo kuna maoni mengi tofauti juu ya suala la uainishaji na utambuzi wa uwezo muhimu zaidi. Uwezo wa habari, bila kujali waandishi na njia za uainishaji, daima huwekwa mbele kama moja ya nadharia muhimu zaidi.Umahiri wa habari ni mojawapo ya sifa kuu na inajumuisha vipengele vingi vya ujuzi, uwezo, na ujuzi wake kuhusiana na habari, ikiwa ni pamoja na ustadi wa vyombo vya habari vya kisasa (kompyuta, ubao mweupe shirikishi, kichapishi, modemu, n.k.) na teknolojia ya habari (sauti na video. kurekodi, barua pepe, mtandao).

Umahiri wa habari ni uwezo wa mtu binafsi kutuma maombi, kupata, kuhifadhi na kubadilisha taarifa mbalimbali. Huu ni uwezo wa kufanya kazi na mifumo mbalimbali ya habari. Moja ya kawaida zaidi mifumo ya habari Jamii yetu leo ​​ni mtandao. Mtandao umepata umaarufu wake kutokana na mtiririko usio na kikomo wa habari ya aina yoyote, wakati wowote unaopatikana kwako, kwa wakati halisi. Mchanganuo wa uwezo wa wanafunzi wa leo kutumia rasilimali za mtandao kufanya kazi hii au ile juu ya somo na mahitaji ya kibinafsi umeonyesha kuwa mara nyingi wanapotea katika habari nyingi kupita kiasi na hawana wakati wa kuichambua na kuibadilisha kwa usahihi. Kwa hivyo, tunagundua kuwa uwezo wa habari haujakuzwa vya kutosha. Ukuzaji wa uwezo huu hutokea katika mchakato mzima wa elimu. kila kitu kinachangia.

Kwa msingi wa ukweli kwamba uwezo wa habari ni ubora wa kujumuisha wa mtu, ambayo ni matokeo ya kuakisi michakato ya uteuzi, uigaji, usindikaji, mabadiliko na uundaji wa habari kuwa aina maalum ya maarifa maalum ya somo, ambayo inaruhusu mtu kukuza. , kufanya, kutabiri na kutekeleza maamuzi bora katika nyanja mbalimbali za shughuli, tunahitaji kuchagua njia tutakayochukua. Kwa mujibu wa viwango vya kizazi kipya, tunatumia mbinu ya kufundisha inayozingatia mtu, ambayo huweka utu wa mtoto, uhalisi wake, kujithamini mbele, uzoefu wa kila mmoja wao hufichuliwa kwanza na kisha kuendana na yaliyomo. ya elimu.Kwa utekelezaji wa kibinafsi mfano ulioelekezwa Mchakato wa ufundishaji unahitaji matumizi ya njia za ufundishaji kama vile: matumizi ya folda za kuhifadhi; matumizi ya programu: programu ya maombi, vitabu vya kompyuta, kamusi, vitabu vya kumbukumbu, encyclopedias, rasilimali za mtandao; mfumo wa mazoezi maalum; shirika la shughuli za mradi; aina zisizo za jadi za madarasa; matumizi ya mtihani na mifumo ya udhibiti wa otomatiki; maandalizi ya kwingineko ya elimu ya kazi; njia ya kukadiria.

Katika kazi yangu ninayotumia -Vigezo vya kufuatilia ukuzaji wa uwezo muhimu wa wanafunzi katika mwaka wa 1 wa masomo:

Uwezo muhimu

Kinadharia

1. U anaweza kufanya mipango, uchambuzi, tafakari, tathmini binafsi ya shughuli zake (kupanga shughuli zake mwenyewe kuendeleza maombi, ustadi katika teknolojia ya kutatua matatizo kwa kutumia kompyuta).

2. Uwezo wa kuweka dhana, kuuliza maswali kwa ukweli na matukio yaliyozingatiwa, kutathmini data ya awali na matokeo yaliyopangwa (mfano na urasimishaji, njia za nambari za kutatua matatizo, majaribio ya kompyuta, nk).

3. Ana ujuzi wa kutumia vifaa vya kompyuta(semina ya kusoma muundo wa ndani wa PC, mfano wa uendeshaji wa mizunguko ya mantiki, nk).

4. Ana ujuzi wa kinadharia (anajua madhumuni na sifa za vifaa vyote vya PC).

Vitendo

1. Kuweza kufanya kazi ndani programu za ofisi(inaweza kuunda, kuhifadhi, kufunga hati, kunakili, kukata, kusonga, fomati, kufuta habari ya maandishi, kufanya kazi nayo vitu vya picha, na meza)

2. Uwezo wa kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu na maelekezo (kujulikana na aina mpya za programu, vifaa, uchambuzi wa makosa katika programu, nk).

3. Uwezo wa kurasimisha matokeo ya shughuli zake na kuwasilisha kwa kiwango cha kisasa (kujenga chati na grafu, zana za kuunda mawasilisho).

Kinadharia

1. Anajua jinsi ya kutumia kompyuta kama kifaa cha kufanya kazi na habari (ujuzi wa kinadharia).

2. Anajua dhana za habari, mbinu za kufanya kazi na habari...(kupokea, kuchakata, kutoa taarifa)

3. Nyenzo za masters kuhusu injini tafuti, vifaa vya media titika, na rasilimali za mtandao.

4. Huunda nyenzo kuhusu maana za vifaa vya msingi vya habari.

Vitendo

1. Anajua ujuzi wa vitendo katika kufanya kazi na vifaa na vifaa mbalimbali (vichwa vya sauti, wasemaji, printer, scanner, kamera ya mtandao).

2 . Anajua jinsi ya kufanya kazi na habari:

Tafuta katika katalogi, injini za utaftaji, miundo ya kihierarkia;

Kupokea habari kutoka vyombo mbalimbali vya habari;

Utaratibu, uchambuzi na uteuzi wa habari (aina tofauti za kuchagua, vichungi, maswali, muundo wa mfumo wa faili);

Ujuzi wa kiufundi wa kuhifadhi, kufuta, kunakili habari, nk.

Kubadilisha habari (kutoka mchoro hadi maandishi, kutoka kwa analogi hadi dijiti, n.k.)

3. Ana ujuzi katika kufanya kazi na vifaa mbalimbali vya habari (saraka za media titika, vitabu vya kiada vya elektroniki, rasilimali za mtandao, n.k.)

4. Anajua jinsi ya kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu kutatua tabaka kubwa la matatizo ya elimu.

Uwezo wa jumla wa kitamaduni

Kinadharia

1. Uundaji wa muundo wa uwasilishaji, uteuzi wa mfululizo wa kielelezo, utamaduni wa hotuba, nk.

Vitendo

1. Anajua misingi ya teknolojia ya kuunda mawasilisho na kadi za biashara.

Kiwango cha juu zaidi

Kiwango cha wastani

Kiwango cha chini

Vigezo vya kufuatilia ukuzaji wa uwezo muhimu wa wanafunzi wa mwaka wa 2

Uwezo muhimu

Uwezo wa elimu na utambuzi

Kinadharia

1. Anajua istilahi za michoro ya kompyuta

2. Anajua madhumuni na sifa za zana zote za programu

3. Anajua misingi ya kurekebisha picha na kugusa upya

4. Jifunze kuhusu uhuishaji mwingiliano

5. Anajua dhana za msingi za mpangilio wa maandishi

Vitendo

1. Anajua jinsi ya kutumia zana za programu

2. Ustadi katika mbinu za collage na photomontage

3. Kwa ustadi huunda uhuishaji mwingiliano

4. Anajua mbinu za mpangilio wa maandishi

Uwezo wa habari

Kinadharia

1. Anajua jinsi ya kufanya kazi na habari (huweka utaratibu, michakato, hufanya uteuzi)

2. Huunda maarifa kuhusu uhuishaji mwingiliano na michoro ya kompyuta

3. Masters nyenzo kuhusu injini za utafutaji, vifaa vya multimedia, rasilimali za mtandao.

4. Anajua misingi ya mpangilio wa maandishi

Vitendo

1. Kuchota habari kutoka vyombo mbalimbali vya habari;

2. Ana ujuzi katika kufanya kazi na vifaa mbalimbali vya habari (vitabu vya kumbukumbu vya multimedia, vitabu vya elektroniki, rasilimali za mtandao, nk).

3. Awe na uwezo wa kuuliza maswali huku akipata taarifa muhimu.

Uwezo wa jumla wa kitamaduni

Kinadharia

1. Anajua vipengele vya uwezo wa kisanii na ubunifu wa msomaji, msikilizaji, mwigizaji, msanii, nk. (maarifa ya kinadharia ya kuunda uhuishaji wa maingiliano, mipangilio ya bidhaa zilizochapishwa, collages za graphics za kompyuta, nyimbo za muziki, mpangilio wa maandishi).

Vitendo

1. Anajua misingi ya teknolojia ya kuunda kolagi, upigaji picha, uhuishaji mwingiliano...

Kiwango cha juu zaidi - Mwanafunzi anamiliki ujuzi wote ulioorodheshwa kutoka 80% - 100%

Kiwango cha wastani - Mwanafunzi anamiliki uwezo wote ulioorodheshwa kutoka 50% -80%

Kiwango cha chini - Mwanafunzi anamiliki uwezo ulioorodheshwa kutoka 50% au chini ya hapo.

Katika kazi yangu mimi hutumia algorithms ya utatuzi wa shida, ramani za habari, na aina anuwai za mifano ya habari: mfano wa hali ya juu, mfano wa mtandao, mfano wa kisemantiki.

Kufanya kazi na miundo na ramani hizi huruhusu wanafunzi kuona muunganisho wa dhana kwenye mada inayosomwa na kukuza ufahamu wa taarifa. Moja ya masharti ya ufundishaji kwa ukuzaji wa ustadi wa habari wa wanafunzi ni shirika la kujitegemea shughuli za utafiti. Shughuli ya utafiti wa binadamu inategemea hitaji muhimu zaidi la habari mpya, hisia mpya na maarifa, na matokeo mapya ya shughuli. Hitaji hili ni sehemu muhimu ya utu.

Kanuni mpya za elimu inayozingatia uwezo, mbinu ya mtu binafsi, subjectivity zinahitaji mbinu mpya za kufundisha.

Nafasi inayoongoza kati ya njia kama hizi zinazopatikana katika safu ya ufundishaji ya ulimwengu na ya nyumbani leo ni ya njia ya mradi, ambayo ni msingi wa wazo la elimu inayotegemea uwezo.

Katika mchakato wa kukamilisha miradi ya elimu, mwanafunzi huendeleza ujuzi wa habari ufuatao:

1. Ustadi katika uwanja wa utaftaji wa habari wa awali (uteuzi maneno muhimu kwa urejeshaji habari; kutafuta kwa uhuru habari kwenye mtandao).

2. Ustadi wa kiteknolojia (kuchora mpango wa kazi, kuchagua fasihi juu ya mada, kutafsiri habari kutoka kwa aina moja ya uwasilishaji hadi nyingine, nk).

3. Uwezo wa uchambuzi wa somo (kubainisha jambo kuu, uchambuzi, utaratibu wa habari, uundaji wa hitimisho kulingana na jumla yake).

4. Ustadi wa kiutendaji na shughuli (maendeleo na utumiaji wa vifaa anuwai vya kuona wakati wa kulinda miradi ya ubunifu, muundo. bidhaa ya habari kwa namna ya uwasilishaji wa kompyuta).

5. Uwezo wa mawasiliano (uwasilishaji wa bidhaa ya habari ya mtu mwenyewe).

"Uwezo wa habari wa mwalimu ni mojawapo ya masharti ya ufanisi wa somo la kisasa"

Katika muktadha wa kisasa wa elimu, moja ya rasilimali kuu kwa uendelevu wa maendeleo yake ni mwalimu ambaye ana uwezo wa kuwa somo la mabadiliko katika elimu na kufanya kazi katika hali ya mabadiliko. Katika suala hili, hali ya mwalimu na mahitaji ya uwezo wake wa kitaaluma yanabadilika sana.

Mbinu inayotegemea uwezo ni mojawapo ya njia zinazofaa zaidi leo za kujenga mpya mfumo wa elimu. Ustadi na ustadi ndio kigezo kuu cha mwalimu wa kisasa.

Katika muktadha wa ufahamu wa elimu, jukumu la uwezo wa habari wa mwalimu wa kisasa, ambayo nikiungo muhimu shughuli za elimu mwalimu na sifa za ubora kipengele cha habari shughuli zake za kisayansi na elimu.Maendeleo utamaduni wa habari walimu, kuboresha sifa zao katika uwanja wa habari na teknolojia ya kompyuta, na kuendeleza habari na mazingira ya elimu ni vipaumbele katika shughuli za shule ya kisasa.

Uwezo wa habari unachukuliwa kuwa umiliki wa habari - teknolojia za mawasiliano na inahusisha uwezo wa kutumia njia za kiufundi kwa ajili ya kuandaa, kuhifadhi, kuchakata na kusambaza habari, kutatua matatizo ya kitaaluma kwa kutumia teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano.

. Uwezo wa habari leo ni moja wapo ya mambo kuu ya mchakato wa maendeleo ya kitaalam ya mwalimu.

Uwezo wa kisasa wa habari ni pamoja na:

ujuzi wa kiteknolojia - uwezo wa kutumia zana mpya

kupokea na kusambaza habari kwa ufanisi;

elimu ya habari - uwezo wa kupata, kupanga, kuchagua,

mchakato na matumizi ya habari;

uwezo wa vyombo vya habari - uwezo wa kutoa na kusambaza habari ndani

katika muundo wowote kwa hadhira yoyote;

fikra muhimu - uwezo wa kutathmini kwa kina uaminifu

habari, kutengeneza hitimisho sahihi kwa msingi huu;

maadili ya habari- uwezo wa kufuata kanuni za kijamii

uwajibikaji na tabia ya kimaadili katika habari na mawasiliano

mchakato.

Katika shule za kisasa, matumizi ya ICT ndiyo njia kuu inayoongeza ari ya wanafunzi kujifunza na shughuli ya utambuzi.

Watoto wa kisasa walizaliwa na wanakua katika enzi ya maendeleo ya haraka teknolojia za kidijitali. Marekani mwandishi na popularizer wa teknolojia ya elimu na elimu Mark Prensky kuitwawatoto wa zama za kidijitaliMzaliwa wa Dijitali, ambayo tafsiri yake ina maana ya "mkazi wa kiasili wa jamii ya kidijitali" au "wenyeji kidijitali".Prensky aliwaita watu waliozaliwa kabla ya kuanza kwa enzi ya dijiti "wahamiaji wa dijiti" (Wahamiaji wa Dijiti ) Fasili hizi mbili zinaweka wazi kuwa mwalimu na mwanafunzi ni wawakilishi wa zama tofauti. Ili kushirikiana kwa usawa na watoto wa umri wa digital, ili kujifunza ni ya kuvutia na vizuri kwao, mwalimu wa kisasa lazima awe na ujuzi katika teknolojia za kisasa za habari.

Teknolojia za kompyuta za habari hufanya iwezekane kukuza uwezo wa kiakili na ubunifu wa wanafunzi, uwezo wa kupata maarifa kwa uhuru, na kufanya kazi na vyanzo anuwai vya habari. Wakati wa kutumia teknolojia mpya za habari, ubora wa maarifa huboresha na hamu ya somo huongezeka. Mwanafunzi anakuwa mshiriki hai katika mchakato wa elimu.Matumizi ya teknolojia ya kisasa ya habari katika mchakato wa elimu hufanya kujifunza kuwa mkali, kukumbukwa, kuvutia kwa wanafunzi wa umri wowote, na hufanya mtazamo mzuri wa kihisia kuelekea somo.

Teknolojia ya habari inapata nafasi mpya ulimwenguni kwa ujasiri, na elimu inazidi kuwa muhimu na kupata umaarufu zaidi na zaidi. Kuanzishwa kwa teknolojia ya kompyuta katika mchakato wa elimu kwa sasa ni mojawapo ya matatizo makubwa zaidi katika elimu. Shule ya kisasa inahitaji mwalimu ambaye anajua uwezo wote wa "canvas" ya kisasa ya kompyuta. Mwalimu kama huyo tu ndiye anayeweza kuwavutia wanafunzi na aina mbali mbali za kazi na kufikia matokeo unayotaka.

Katika shule yetu, matumizi ya teknolojia ya kisasa ya habari katika ufundishaji yamechangia kuongeza hamasa ya wanafunzi katika masomo na ubora wa ufaulu wa kitaaluma katika taaluma hizi.

Matumizi ubao mweupe unaoingiliana katika masomo ilichangia upatikanaji na uwazi wa uwasilishaji wa nyenzo, kuongezeka kwa tija ya somo, na kufanya mchakato wa kujifunza kuvutia, mkali na tajiri. Watoto huchukua kwa urahisi nyenzo ngumu za kinadharia za masomo na kuziunganisha katika mfumo wa kazi anuwai.

Utumiaji wa programu za kielimu za kompyuta husaidia sana wanafunzi kujua nyenzo. Wanatoa msaada mkubwa katika kusimamia mada za msingi katika somo na kutoa fursa ya kusoma sio tu wakati wa darasa, lakini kuunganisha na kufanya kazi kupitia nyenzo nyumbani.

Kwa kuanzishwa kwa teknolojia mpya ya habari na kompyuta, mwalimu wa kisasa hupokea motisha yenye nguvu kwa maendeleo yake ya kitaaluma na ubunifu, na kuboresha ubora wa elimu.Katika shughuli zake za kitaaluma, mwalimu wa kisasa lazima atumie kikamilifu njia zote za kiufundi ambazo shule ina vifaa na kuboresha ujuzi wake daima. NA Teknolojia ya habari ni zana ambayo inaruhusu waalimu kubadilisha kwa ubora njia na aina za shirika la kazi zao, kuhifadhi kikamilifu na kukuza uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi, kuimarisha miunganisho ya taaluma mbalimbali katika ufundishaji, na kufanya uppdatering wa mara kwa mara wa shirika la mchakato wa elimu. .

Kwa muhtasari, ningependasema, Niniujuzi wa mwalimu wa kisasahabari na mawasilianowanateknolojiayanguitaruhusu sio tu kuendana na wakati, lakini pia kuboresha kwa ubora mbinu za ufundishaji na unyambulishaji wa wanafunzi wa maarifa waliyopata.

Rasilimali za mtandao:

    Belousova N.V. "Sifa za umahiri wa habari wa mwalimu-muziki" - Jarida la kielektroniki "Nadharia na Mazoezi ya Maendeleo ya Jamii" No. 1 2012. - Njia ya ufikiaji:http://teoria-practica.ru/-1-2012/mwalimu ics/belousova.pdf‎

    Kotenko V.V., Surmenko S.L. Habari na uwezo wa kompyuta kama sehemu ya mafunzo ya kitaaluma ya mwalimu wa baadaye wa sayansi ya kompyuta // Jarida la kisayansi la elektroniki "Bulletin ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Omsk". ped. chuo kikuu." 2006. Njia ya ufikiaji:

    PolyakovaR.F.Ukuzaji wa uwezo wa habari wa mwalimu. - Njia ya ufikiaji:

    Trishina S.V. Uwezo wa habari kama kitengo cha ufundishaji // Jarida la mtandao "Eidos". 2005. 10 Sep. Njia ya ufikiaji: http:// www. eidos. ru/ jarida/ 2005/0910-11.htm

Ujio wa enzi ya habari uliwekwa alama na kuanzishwa kwa kiasi kikubwa cha teknolojia ya habari katika maisha yetu ya kila siku. Wanafanya maisha yetu kuwa rahisi, lakini pia hutuwekea vikwazo fulani. Kuenea kwa matumizi ya mifumo ya habari na kompyuta na ukuaji mkubwa wa kiasi cha habari muhimu kwa mtu kufanya kazi kwa mafanikio katika jamii ya habari imesababisha hitaji la uwezo mpya - habari.

Kwa mara ya kwanza neno " uwezo wa habari" ilitumika mwaka 1992 wakati wa mjadala wa Baraza la Ulaya kuhusu matatizo ya elimu ya sekondari. Wakati wa kongamano hili, wanasayansi wa Uropa walikusanya orodha ifuatayo ya umahiri muhimu: utu muhimu kwa marekebisho na kujitambua katika jamii ya habari:

  • - kujifunza;
  • - tafuta;
  • - fikiria;
  • - kushirikiana;
  • - kupata chini ya biashara;
  • - kukabiliana.

Baada ya Urusi kuingia katika mchakato wa Bologna, tatizo hili lilivutia tahadhari ya watafiti wa ndani. Kwa kuzingatia uzoefu wa wenzao wa Uropa, wanasayansi wa Urusi waligundua ustadi muhimu ufuatao:

  • - elimu na utambuzi;
  • - habari;
  • - thamani-semantic;
  • - utamaduni wa jumla;
  • - mawasiliano;
  • - uboreshaji wa kibinafsi;
  • - kijamii na kazi.

Kulingana na A.V. Khutorskoy, kuanzishwa kwa mbinu ya msingi ya ustadi wa mfumo wa elimu ya nyumbani itasaidia kutatua tabia ya shida ya mfumo wa elimu wa Urusi, wakati wanafunzi, wakiwa na kiwango cha juu cha maarifa ya kinadharia, wanapata shida katika kuzitekeleza kwa vitendo wakati wa kutatua shida maalum za maisha. au hali zenye matatizo.

Waendelezaji wa Dhana ya maendeleo ya muda mrefu ya kijamii na kiuchumi Shirikisho la Urusi kwa kipindi cha hadi 2020, wanashiriki kikamilifu mtazamo huu, kwa kuzingatia kati ya kazi za kipaumbele utoaji wa hali ya ubunifu ya elimu ya Kirusi, ikiwa ni pamoja na kupitia mbinu ya msingi ya uwezo, uhusiano wa ujuzi wa kitaaluma na ujuzi wa vitendo.

Licha ya ukweli kwamba idadi ya wanasayansi wa ndani na nje wanasoma shida ya kusoma genesis ya wazo la "uwezo wa habari", yaliyomo katika wazo hili katika fasihi ya kisayansi na ya ufundishaji bado yanafafanuliwa sana. Kuna njia mbili za kufafanua dhana ya "uwezo wa habari".

Wafuasi wa mbinu ya kwanza (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener, nk.) wanazingatia uwezo wa habari katika kwa maana finyu, kuzingatia uwezo wa kutumia mbalimbali njia za kiufundi usindikaji wa habari na kusawazisha uwezo wa habari na ujuzi wa kompyuta.

Kwa hivyo, kulingana na V.F. Burmakina, umahiri wa habari unaweza kuchukuliwa kuwa umeundwa tu ikiwa wanafunzi wana ujuzi wa kujiamini wa vipengele vyote vya ujuzi wa ICT wakati wa kutatua masuala yanayotokea wakati wa shughuli za elimu au nyingine. Katika kesi hii, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa ujuzi wa ujuzi wa meta-somo: utambuzi, maadili, kiufundi.

HE. Ionova anachukulia ustadi wa habari kuwa ubora wa utu shirikishi, unaowakilisha malezi mapya ya maarifa, ustadi na uwezo katika uwanja huo. shughuli za habari, ambayo inakuwezesha kujitegemea kukabiliana na hali zinazobadilika haraka katika nyanja mbalimbali za shughuli kwa kutumia zana mpya za teknolojia ya habari.

Kulingana na K.K. Uwezo wa habari ya jumla ni seti ya maarifa, ustadi na uwezo ambao huundwa wakati wa mafunzo katika sayansi ya kompyuta na elimu ya kibinafsi katika uwanja wa teknolojia ya habari.

Njia ya pili inazingatia uwezo wa habari katika kwa maana pana, wakati mwelekeo ni juu ya habari yenyewe na uwezo wa kufanya kazi nayo. Watetezi wa nadharia hii ni D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy na wengine.

E.V. Petrova anazingatia uwezo wa habari kama uwezo wa mtu kuelewa hali halisi ya jamii ya habari na kama njia ya kutambua fursa zote zinazotolewa kwao. Anaamini kuwa ili kutoa mafunzo kwa mtaalamu ambaye sifa zake zingekidhi mahitaji yanayobadilika kila wakati ya jamii, ni muhimu kutumia fursa zote za elimu zinazotolewa na teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano.

Mtazamo kama huo unashirikiwa na D.S. Ermakov, ambaye anafafanua uwezo wa habari kama "ustadi wa maana wa maarifa ya kinadharia, ustadi, njia za kufikiria na maadili ambayo huruhusu mtu kujitambua katika aina maalum za shughuli za habari; uwezo, utayari na uzoefu wa shughuli za habari huru."

N.N. Korovkina huweka katika dhana ya "uwezo wa habari" sio tu uwezo wa kupata na kuhifadhi habari mbalimbali, lakini pia uwezo wa kuitumia, na kwa hili ni muhimu kujifunza jinsi ya kufanya kazi na mifumo mbalimbali ya habari:

Watafiti wa Urusi S.V. Trishina na A.V. Khutorskoy, akiainisha uwezo wa habari kama moja ya muhimu, anaiona kama onyesho la mahitaji yaliyowekwa na jamii kwa mtaalamu fulani katika shughuli zake za kitaalam. Huu ni ubora changamano wa watu wengi, ikiwa ni pamoja na utafutaji, uchambuzi, uteuzi, uigaji na usindikaji wa habari ili kupata ujuzi wa kupitishwa. suluhisho bora katika nyanja mbalimbali za shughuli. Masuala ya kukuza uwezo wa habari wa watoto wa shule na wanafunzi yanazingatiwa katika kazi za I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

Wakati huo huo, wanasayansi wanazingatia ukweli kwamba dhana za "uwezo" na "uwezo," ambazo hutumiwa na wengi kama visawe, lazima zitofautishwe.

Uwezo ni utaratibu wa kijamii, hitaji la maandalizi ya kielimu ya mtu binafsi, ambayo ni hali ya lazima kwa shughuli za hali ya juu na zenye tija katika uwanja fulani.

Uwezo unazingatiwa kama ubora wa kibinafsi wa mtaalamu ambaye ana uzoefu muhimu katika uwanja fulani.

Waendelezaji wa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho hushiriki maoni sawa, kutofautisha kati ya dhana ya "uwezo" na "uwezo".

"Uwezo ni sifa ya ubora wa utekelezaji wa ujuzi wa mtu unaoundwa katika mchakato wa elimu, mbinu za jumla za shughuli, ujuzi wa utambuzi na vitendo, uwezo unaoonyesha uwezo wa mtu (utayari) wa kutumia kikamilifu na kwa ubunifu elimu iliyopokelewa kutatua kibinafsi na kijamii. shida kubwa za kielimu na za vitendo, kufikia malengo ya maisha kwa ufanisi."

"Ustadi ni mfumo wa maadili, maarifa na uwezo (ustadi) uliosasishwa katika maeneo ya elimu, yenye uwezo wa kujumuishwa vya kutosha katika shughuli za kibinadamu wakati wa kutatua shida zinazoibuka."

Katika kazi yetu tutazingatia njia ya pili, kuelewa kwa uwezo wa habari uwezo wa kufanya kazi na habari, i.e. kupata, kupokea, kuchambua, kuchakata na kutumia taarifa wakati wa kutatua matatizo ya kila siku, iwe ya elimu au ya kila siku.

Baada ya kuamua juu ya istilahi, tunaweza kuendelea na swali linalofuata - ni nini hufanya umahiri wa habari kuwa muhimu sana.

Uhalali wa kuainisha uwezo wa habari kama umahiri muhimu hautoi shaka yoyote. Uwezo wa kufanya kazi na habari, kati ya zingine, ni sehemu ya shughuli za utambuzi wa ulimwengu, malezi ambayo huanza tayari katika shule ya msingi na hufanyika katika mchakato wa kusoma masomo yote bila ubaguzi. Kufikia mwisho wa kipindi cha awali cha kujifunza, mtoto anapaswa kujifunza:

  • - panga kwa uhuru utaftaji wa habari:
  • - kutumia fasihi ya elimu(vitabu vya kiada, kamusi, ensaiklopidia, vitabu vya kumbukumbu, pamoja na vile vya elektroniki) na rasilimali za habari za mtandao, kupata habari muhimu ili kukamilisha kazi za kielimu;
  • - fikiria kwa kina juu ya habari iliyopokelewa, ukilinganisha na uzoefu wako wa maisha na habari kutoka kwa vyanzo vingine
  • - chagua kutoka kwa kiasi kizima cha habari tu kile ambacho ni muhimu na muhimu kwa kutatua tatizo fulani;
  • - rekodi habari iliyochaguliwa, pamoja na kutumia zana za ICT;
  • - kupanga, kulinganisha, kuchambua na kufupisha, kufasiri na kubadilisha habari iliyomo katika maandishi;
  • - kulinganisha, kuainisha na kusawazisha idadi ya vitu kulingana na vigezo fulani;
  • - kutambua uhusiano rahisi wa sababu-na-athari;
  • - kueleza na kuhalalisha majibu na kauli zako, pamoja na kufanya maamuzi katika hali rahisi za elimu na vitendo.

Uundaji wa umahiri wa ICT yenyewe, ambayo ni moja ya matokeo ya somo la meta, pia huanza katika hatua ya awali ya elimu ya jumla na hufanyika kama matokeo ya kusoma masomo yote bila ubaguzi.

Wanafunzi hujifunza kufanya kazi na habari ya hypermedia inayochanganya maandishi, michoro, sauti, viungo, uhuishaji wa flash na mengi zaidi. Wanamiliki kanuni za jumla za kufanya kazi na ICT, hujifunza kutumia zana za ICT katika shughuli zao za elimu na utambuzi.

Wahitimu wa shule ya msingi wanapaswa kujifunza:

  • - kazi salama na kompyuta na ICT;
  • - kupata taarifa zinazohitajika kwenye mtandao, kamusi za kielektroniki, vitabu vya kumbukumbu na hifadhidata;
  • - kuokoa taarifa zilizopokelewa kwa kuunda kwenye kompyuta folda mwenyewe au kutumia vyombo vya habari vinavyoweza kutolewa;
  • - tumia sifa kuu za mhariri wa mtihani;
  • - kuunda mifano ya vitu vya ulimwengu halisi kwa kutumia ICT;
  • - kuunda mawasilisho.

Hivyo, Sio bila sababu kwamba uwezo wa habari umeainishwa kama uwezo muhimu. Kuimiliki ni moja wapo ya sharti la kuzoea na uwezekano wa kujitambua katika jamii ya kisasa.

Licha ya ukweli kwamba katika hatua ya sasa ya maendeleo ya sayansi neno "uwezo wa habari" hutumiwa mara nyingi, bado linatafsiriwa kwa utata.

Ni dhahiri kwamba katika hali ya maendeleo ya haraka kama haya ya jamii ya habari haiwezekani tena kutambua uwezo wa habari na msingi. ufahamu wa kompyuta. Kwa kina zaidi na zaidi uchambuzi wa mfumo ya jambo hili.

Ili kuelewa ni nafasi gani inapewa uwezo wa habari katika mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu wa Urusi na kuunda mtu anayeweza kuzoea haraka mahitaji ya ulimwengu unaobadilika, ni muhimu, kwanza kabisa, kuamua ni uwezo gani wa habari. ni nini na muundo na kazi zake ni nini. Hivi ndivyo utafiti wetu zaidi utakavyojitolea. utu wa elimu ya uwezo wa habari

Bibliografia

  • 1. Khutorskoy A.V. Teknolojia ya kubuni ustadi muhimu na wa masomo // Jarida la Mtandao "Eidos". 2005. Desemba 12. URL: http://www.eidos.ru/ jarida/2005/1212.htm (tarehe ya ufikiaji: 12/21/2014).
  • 2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Habari, mawasiliano na umahiri wa kiteknolojia: mwongozo wa mbinu wa kuandaa walimu kwa ajili ya majaribio. M.: NFPC, 2007. 56 p.
  • 3. Ionova O.N. Uundaji wa uwezo wa habari wa watu wazima katika mchakato wa elimu ya ziada: muhtasari. dis. ...pipi. ped. Sayansi. V. Novgorod: [b. i.], 2007. 20 p.
  • 4. Hener K.K., Shestakov A.P. Uwezo wa habari na mawasiliano wa mwalimu: muundo, mahitaji na mfumo wa kipimo // Informatics na Elimu. M., 2004. No. 12. P. 5-9.
  • 5. Petrova E.V. Uwezo wa habari katika elimu kama dhamana ya marekebisho ya mtu katika jamii ya habari // Jumuiya ya habari. M., 2012. Nambari 2. ukurasa wa 37-43.
  • 6. Ermakov D.S. Uwezo wa habari: kupata maarifa kutoka kwa habari // Elimu wazi. M., 2011. Nambari 1. ukurasa wa 4-8.
  • 7. Korovkina N.N. Uwezo wa habari wa wanafunzi wa shule za upili // Tovuti "Tamasha la Mawazo ya Ufundishaji. Somo la umma". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191(tarehe ya ufikiaji: Desemba 21, 2014).
  • 8. Trishina S.V. Uwezo wa habari kama kitengo cha ufundishaji // Jarida la mtandao "Eidos". 2005. 10 Sep. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
  • 9. Belousova I.D. Zana za kimsingi za kukuza programu za kimsingi za kielimu katika dhana ya mbinu inayotegemea uwezo (kwa kutumia mfano wa mifumo ya habari) // Jarida la Kimataifa la Elimu ya Majaribio. - 2013. - No. 10-1. - ukurasa wa 12-15.
  • 10. Belousova I.D. Masharti ya didactic ya kuanzishwa kwa teknolojia ya habari katika mchakato wa kujifunza wa wanafunzi wa chuo kikuu: dis. ...pipi. ped. Sayansi / Belousova Irina Dmitrievna; Chuo Kikuu cha Jimbo la Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 p.
  • 11. Belousova I.D. Ukuzaji wa uwezo wa habari wa walimu kwa kutumia programu ya mafunzo "Chronograph-simulator" // Kisasa Utafiti wa kisayansi na uvumbuzi. 2015. Nambari 3-4 (47). ukurasa wa 146-151.
  • 12. Movchan I.N. Matumizi teknolojia za wingu katika elimu // Katika mkusanyiko: Jamii ya kisasa, elimu na sayansi, mkusanyiko wa karatasi za kisayansi kulingana na nyenzo kutoka kwa Kimataifa mkutano wa kisayansi-vitendo Machi 31, 2015: katika sehemu 16. Tambov, 2015. ukurasa wa 110-111.
  • 13. Movchan I.N. Udhibiti wa ufundishaji wa shughuli za habari za wanafunzi wa vyuo vikuu katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam: dis. ...pipi. ped. Sayansi / Movchan Irina Nikolaevna; Chuo Kikuu cha Jimbo la Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 p.
  • 14. Movchan I.N. Udhibiti wa ufundishaji wa shughuli za habari za wanafunzi wa chuo kikuu // Mkusanyiko wa kazi za kisayansi Sworld. 2009. T. 18. No. 4. P. 30-32.
  • 15. Chusavitina G.N. Ukuzaji wa uwezo wa wafanyikazi wa kisayansi na wa ufundishaji kutoa usalama wa habari katika mazingira tajiri ya ICT // Katika mkusanyiko: Ugavi na mahitaji katika soko la ajira na soko la huduma za elimu katika mikoa ya Urusi 2011. P. 338-345.
  • 16. Chusavitina, G.N. Uundaji wa uwezo wa walimu wa baadaye katika uwanja wa usalama wa habari // Vestnik MGOU. Mfululizo "Elimu huria". - M.: Nyumba ya kuchapisha MGOU, 2006. - 1 (20). ukurasa wa 92-97.
  • 17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Uwezo wa habari wa mtaalamu katika mfumo wa elimu ya ziada ya kitaaluma // Jarida la mtandao "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (tarehe ya kufikia: 12/21/2014).
  • 18. Takriban programu ya msingi ya elimu ya taasisi ya elimu. Shule ya msingi/ comp. E. S. Savinov. Toleo la 2., lililorekebishwa. M.: Elimu, 2010. 204 p.

Ujio wa enzi ya habari uliwekwa alama na kuanzishwa kwa kiasi kikubwa cha teknolojia ya habari katika maisha yetu ya kila siku. Wanafanya maisha yetu kuwa rahisi, lakini pia hutuwekea vikwazo fulani. Kuenea kwa matumizi ya mifumo ya habari na kompyuta na ukuaji mkubwa wa kiasi cha habari ambacho mtu anahitaji ili kufanya kazi kwa mafanikio katika jamii ya habari imeunda hitaji la uwezo mpya - habari.

Kwa mara ya kwanza neno " uwezo wa habari" ilitumika mwaka 1992 wakati wa mjadala wa Baraza la Ulaya kuhusu matatizo ya elimu ya sekondari. Wakati wa kongamano hili, wanasayansi wa Uropa walikusanya orodha ifuatayo ya umahiri muhimu kwa mtu kuzoea na kujitambua katika jamii ya habari:

Utafiti;

Shirikiana;

Nenda chini kwa biashara;

Kurekebisha.

Baada ya Urusi kuingia katika mchakato wa Bologna, tatizo hili lilivutia tahadhari ya watafiti wa ndani. Kwa kuzingatia uzoefu wa wenzao wa Uropa, wanasayansi wa Urusi waligundua ustadi muhimu ufuatao:

Elimu na utambuzi;

Taarifa;

Thamani-semantic;

Utamaduni wa jumla;

Mawasiliano;

Uboreshaji wa kibinafsi;

Kijamii na kazi.

Kulingana na A.V. Khutorskoy, kuanzishwa kwa mbinu ya msingi ya ustadi wa mfumo wa elimu ya nyumbani itasaidia kutatua tabia ya shida ya mfumo wa elimu wa Urusi, wakati wanafunzi, wakiwa na kiwango cha juu cha maarifa ya kinadharia, wanapata shida katika kuzitekeleza kwa vitendo wakati wa kutatua shida maalum za maisha. au hali zenye matatizo.

Watengenezaji wa Dhana ya maendeleo ya muda mrefu ya kijamii na kiuchumi ya Shirikisho la Urusi kwa kipindi hicho hadi 2020 wanashiriki kikamilifu maoni haya, pamoja na kati ya majukumu ya kipaumbele ni kuhakikisha asili ya ubunifu ya elimu ya Urusi, pamoja na njia ya msingi ya uwezo. , uhusiano wa ujuzi wa kitaaluma na ujuzi wa vitendo.

Licha ya ukweli kwamba idadi ya wanasayansi wa ndani na nje wanasoma shida ya kusoma genesis ya wazo la "uwezo wa habari", yaliyomo katika wazo hili katika fasihi ya kisayansi na ya ufundishaji bado yanafafanuliwa sana. Kuna njia mbili za kufafanua dhana ya "uwezo wa habari".

Wafuasi wa mbinu ya kwanza (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener, n.k.) wanazingatia uwezo wa habari kwa maana finyu, wakizingatia uwezo wa kutumia njia mbalimbali za kiufundi usindikaji wa habari na kwa kweli kusawazisha uwezo wa habari na ufahamu wa kompyuta.

Kwa hivyo, kulingana na V.F. Burmakina, umahiri wa habari unaweza kuchukuliwa kuwa umeundwa tu ikiwa wanafunzi wana ujuzi wa kujiamini wa vipengele vyote vya ujuzi wa ICT wakati wa kutatua masuala yanayotokea wakati wa shughuli za elimu au nyingine. Katika kesi hii, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa ujuzi wa ujuzi wa meta-somo: utambuzi, maadili, kiufundi.

HE. Ionova anachukulia uwezo wa habari kuwa ubora wa utu unaojumuisha, unaowakilisha uundaji mpya wa maarifa, ustadi na uwezo katika uwanja wa shughuli za habari, ambayo inaruhusu mtu kujitegemea kuzoea hali zinazobadilika haraka katika nyanja mbali mbali za shughuli kwa kutumia habari mpya na. njia za kiufundi.

Kulingana na K.K. Uwezo wa habari ya jumla ni seti ya maarifa, ustadi na uwezo ambao huundwa wakati wa mafunzo katika sayansi ya kompyuta na elimu ya kibinafsi katika uwanja wa teknolojia ya habari.

Njia ya pili inazingatia uwezo wa habari kwa maana pana, wakati habari yenyewe na uwezo wa kufanya kazi nayo ni muhimu sana. Watetezi wa nadharia hii ni D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy na wengine.

E.V. Petrova anazingatia uwezo wa habari kama uwezo wa mtu kuelewa hali halisi ya jamii ya habari na kama njia ya kutambua fursa zote zinazotolewa kwao. Anaamini kuwa ili kutoa mafunzo kwa mtaalamu ambaye sifa zake zingekidhi mahitaji yanayobadilika kila wakati ya jamii, ni muhimu kutumia fursa zote za elimu zinazotolewa na teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano.

Mtazamo kama huo unashirikiwa na D.S. Ermakov, ambaye anafafanua uwezo wa habari kama "ustadi wa maana wa maarifa ya kinadharia, ustadi, njia za kufikiria na maadili ambayo huruhusu mtu kujitambua katika aina maalum za shughuli za habari; uwezo, utayari na uzoefu wa shughuli za habari huru."

N.N. Korovkina huweka katika dhana ya "uwezo wa habari" sio tu uwezo wa kupata na kuhifadhi habari mbalimbali, lakini pia uwezo wa kuitumia, na kwa hili ni muhimu kujifunza jinsi ya kufanya kazi na mifumo mbalimbali ya habari:

Katalogi ya alfabeti kwenye maktaba;

Nakala ya kitabu cha maandishi, kitabu, encyclopedia;

Vyanzo vya habari vya kielektroniki.

Watafiti wa Urusi S.V. Trishina na A.V. Khutorskoy, akiainisha uwezo wa habari kama moja ya muhimu, anaiona kama onyesho la mahitaji yaliyowekwa na jamii kwa mtaalamu fulani katika shughuli zake za kitaalam. Huu ni ubora mgumu, wa aina nyingi, pamoja na utaftaji, uchambuzi, uteuzi, uigaji na usindikaji wa habari ili kupata maarifa ya kufanya maamuzi bora katika nyanja mbali mbali za shughuli. Masuala ya kukuza uwezo wa habari wa watoto wa shule na wanafunzi yanazingatiwa katika kazi za I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

Wakati huo huo, wanasayansi wanazingatia ukweli kwamba dhana za "uwezo" na "uwezo," ambazo hutumiwa na wengi kama visawe, lazima zitofautishwe.

Uwezo ni utaratibu wa kijamii, hitaji la maandalizi ya kielimu ya mtu binafsi, ambayo ni hali ya lazima kwa shughuli za hali ya juu na zenye tija katika uwanja fulani.

Uwezo unazingatiwa kama ubora wa kibinafsi wa mtaalamu ambaye ana uzoefu muhimu katika uwanja fulani.

Waendelezaji wa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho hushiriki maoni sawa, kutofautisha kati ya dhana ya "uwezo" na "uwezo".

"Uwezo ni sifa ya ubora wa utekelezaji wa ujuzi wa mtu unaoundwa katika mchakato wa elimu, mbinu za jumla za shughuli, ujuzi wa utambuzi na vitendo, uwezo unaoonyesha uwezo wa mtu (utayari) wa kutumia kikamilifu na kwa ubunifu elimu iliyopokelewa kutatua kibinafsi na kijamii. shida kubwa za kielimu na za vitendo, kufikia malengo ya maisha kwa ufanisi."

"Ustadi ni mfumo wa maadili, maarifa na uwezo (ustadi) uliosasishwa katika maeneo ya elimu, yenye uwezo wa kujumuishwa vya kutosha katika shughuli za kibinadamu wakati wa kutatua shida zinazoibuka."

Katika kazi yetu tutazingatia njia ya pili, kuelewa kwa uwezo wa habari uwezo wa kufanya kazi na habari, i.e. kupata, kupokea, kuchambua, kuchakata na kutumia taarifa wakati wa kutatua matatizo ya kila siku, iwe ya elimu au ya kila siku.

Baada ya kuamua juu ya istilahi, tunaweza kuendelea na swali linalofuata - ni nini hufanya umahiri wa habari kuwa muhimu sana.

Uhalali wa kuainisha uwezo wa habari kama umahiri muhimu hautoi shaka yoyote. Uwezo wa kufanya kazi na habari, kati ya zingine, ni sehemu ya shughuli za utambuzi wa ulimwengu, malezi ambayo huanza tayari katika shule ya msingi na hufanyika katika mchakato wa kusoma masomo yote bila ubaguzi. Kufikia mwisho wa kipindi cha awali cha kujifunza, mtoto anapaswa kujifunza:

Panga utafutaji wako mwenyewe wa habari:

Kutumia fasihi ya kielimu (vitabu vya kiada, kamusi, ensaiklopidia, vitabu vya kumbukumbu, pamoja na zile za elektroniki) na rasilimali za habari za mtandao, pata habari inayohitajika kukamilisha kazi za kielimu;

Fikiri kwa kina kuhusu taarifa unayopokea, ukilinganisha na uzoefu wako wa maisha na taarifa kutoka kwa vyanzo vingine

Chagua kutoka kwa kiasi kizima cha habari tu kile ambacho ni muhimu na muhimu kutatua tatizo maalum;

Rekodi maelezo ya kuchagua, ikiwa ni pamoja na kutumia zana za ICT;

Panga, linganisha, changanua na fupisha, kufasiri na kubadilisha habari iliyomo katika matini;

Linganisha, ainisha na ujumlishe idadi ya vitu kulingana na vigezo fulani;

Tambua uhusiano rahisi wa sababu-na-athari;

Eleza na uthibitishe majibu na kauli zako, pamoja na maamuzi katika hali rahisi za elimu na vitendo.

Uundaji wa umahiri wa ICT yenyewe, ambayo ni moja ya matokeo ya somo la meta, pia huanza katika hatua ya awali ya elimu ya jumla na hufanyika kama matokeo ya kusoma masomo yote bila ubaguzi.

Wanafunzi hujifunza kufanya kazi na habari ya hypermedia inayochanganya maandishi, michoro, sauti, viungo, uhuishaji wa flash na mengi zaidi. Wanamiliki kanuni za jumla za kufanya kazi na ICT, hujifunza kutumia zana za ICT katika shughuli zao za elimu na utambuzi.

Wahitimu wa shule ya msingi wanapaswa kujifunza:

Kufanya kazi kwa usalama na kompyuta na ICT;

Pata taarifa zinazohitajika kwenye mtandao, kamusi za kielektroniki, vitabu vya kumbukumbu na hifadhidata;

Hifadhi habari iliyopokelewa kwa kuunda folda zako kwenye kompyuta yako au kutumia media inayoweza kutolewa;

Tumia vipengele kuu vya mhariri wa mtihani;

Unda mifano ya vitu vya ulimwengu halisi kwa kutumia ICT;

Unda mawasilisho.

Hivyo, Sio bila sababu kwamba uwezo wa habari umeainishwa kama uwezo muhimu. Kuimiliki ni moja wapo ya sharti la kuzoea na uwezekano wa kujitambua katika jamii ya kisasa.

Licha ya ukweli kwamba katika hatua ya sasa ya maendeleo ya sayansi neno "uwezo wa habari" hutumiwa mara nyingi, bado linatafsiriwa kwa utata.

Ni dhahiri kwamba katika hali ya maendeleo ya haraka kama haya ya jamii ya habari, haiwezekani tena kutambua uwezo wa habari na ujuzi wa kimsingi wa kompyuta. Uchambuzi wa kina zaidi na wa utaratibu wa jambo hili unahitajika.

Ili kuelewa ni nafasi gani inapewa uwezo wa habari katika mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu wa Urusi na kuunda mtu anayeweza kuzoea haraka mahitaji ya ulimwengu unaobadilika, ni muhimu, kwanza kabisa, kuamua ni uwezo gani wa habari. ni nini na muundo na kazi zake ni nini. Hivi ndivyo utafiti wetu zaidi utakavyojitolea.


Bibliografia

  1. Khutorskoy A.V. Teknolojia ya kubuni ustadi muhimu na wa masomo // Jarida la Mtandao "Eidos". 2005. Desemba 12. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (tarehe ya ufikiaji: 12/21/2014).
  2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Habari, mawasiliano na uwezo wa kiteknolojia: mwongozo wa mbinu wa kuandaa walimu kwa ajili ya majaribio. M.: NFPC, 2007. 56 p.
  3. Ionova O.N. Uundaji wa uwezo wa habari wa watu wazima katika mchakato wa elimu ya ziada: muhtasari. dis. ...pipi. ped. Sayansi. V. Novgorod: [b. i.], 2007. 20 p.
  4. Hener K.K., Shestakov A.P. Uwezo wa habari na mawasiliano wa mwalimu: muundo, mahitaji na mfumo wa kipimo // Informatics na Elimu. M., 2004. No. 12. P. 5-9.
  5. Petrova E.V. Uwezo wa habari katika elimu kama dhamana ya urekebishaji mzuri wa mwanadamu katika jamii ya habari // Jumuiya ya Habari. M., 2012. Nambari 2. ukurasa wa 37-43.
  6. Ermakov D.S. Uwezo wa habari: kupata maarifa kutoka kwa habari // Elimu wazi. M., 2011. Nambari 1. ukurasa wa 4-8.
  7. Korovkina N.N. Uwezo wa habari wa wanafunzi wa shule za upili // Tovuti "Tamasha la Mawazo ya Ufundishaji. Somo la umma". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191 (imepitiwa 12/21/2014).
  8. Trishina S.V. Uwezo wa habari kama kitengo cha ufundishaji // Jarida la mtandao "Eidos". 2005. 10 Sep. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
  9. Belousova I.D. Zana za kimsingi za kukuza programu za kimsingi za kielimu katika dhana ya mbinu inayotegemea uwezo (kwa kutumia mfano wa mifumo ya habari) // Jarida la Kimataifa la Elimu ya Majaribio. - 2013. - No. 10-1. - ukurasa wa 12-15.
  10. Belousova I.D. Masharti ya didactic ya kuanzishwa kwa teknolojia ya habari katika mchakato wa kujifunza wa wanafunzi wa chuo kikuu: dis. ...pipi. ped. Sayansi / Belousova Irina Dmitrievna; Chuo Kikuu cha Jimbo la Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 p.
  11. Belousova I.D. Ukuzaji wa uwezo wa habari wa walimu kwa kutumia programu ya mafunzo "Chronograph-simulator" // Utafiti wa kisasa wa kisayansi na uvumbuzi. 2015. Nambari 3-4 (47). ukurasa wa 146-151.
  12. Movchan I.N. Matumizi ya teknolojia za wingu katika elimu // Katika mkusanyiko: Jamii ya kisasa, elimu na sayansi, mkusanyiko wa karatasi za kisayansi kulingana na vifaa vya Mkutano wa Kimataifa wa Sayansi na Vitendo mnamo Machi 31, 2015: katika sehemu 16. Tambov, 2015. ukurasa wa 110-111.
  13. Movchan I.N. Udhibiti wa ufundishaji wa shughuli za habari za wanafunzi wa vyuo vikuu katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam: dis. ...pipi. ped. Sayansi / Movchan Irina Nikolaevna; Chuo Kikuu cha Jimbo la Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 p.
  14. Movchan I.N. Udhibiti wa ufundishaji wa shughuli za habari za wanafunzi wa chuo kikuu // Mkusanyiko wa kazi za kisayansi Sworld. 2009. T. 18. No. 4. P. 30-32.
  15. Chusavitina G.N. Maendeleo ya uwezo wa wafanyakazi wa kisayansi na wa ufundishaji ili kuhakikisha usalama wa habari katika mazingira yaliyojaa ICT // Katika mkusanyiko: Mahitaji na usambazaji katika soko la ajira na soko la huduma za elimu katika mikoa ya Urusi 2011. ukurasa wa 338-345.
  16. Chusavitina, G.N. Uundaji wa uwezo wa walimu wa baadaye katika uwanja wa usalama wa habari // Vestnik MGOU. Mfululizo "Elimu huria". - M.: Nyumba ya uchapishaji MGOU, 2006. - 1 (20). ukurasa wa 92-97.
  17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Uwezo wa habari wa mtaalamu katika mfumo wa elimu ya ziada ya kitaaluma // Jarida la mtandao "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal /2004/0622-09.htm (tarehe ya ufikiaji: 12/21/2014).
  18. Takriban programu ya msingi ya elimu ya taasisi ya elimu. Shule ya msingi / comp. E. S. Savinov. Toleo la 2., lililorekebishwa. M.: Elimu, 2010. 204 p.
Idadi ya maoni ya chapisho: Tafadhali subiri

MAKALA INAYOHUSIANA