Uwezo wa habari ni ubora wa lazima wa mtaalamu katika jamii ya kisasa. Vipengele vya dhana ya "uwezo wa habari" - Oleg Griban

Ujio wa enzi ya habari uliwekwa alama na kuanzishwa kwa kiasi kikubwa cha teknolojia ya habari katika maisha yetu ya kila siku. Wanafanya maisha yetu kuwa rahisi, lakini pia hutuwekea vikwazo fulani. Kuenea kwa matumizi ya mifumo ya habari na kompyuta na ukuaji mkubwa wa kiasi cha habari muhimu kwa mtu kufanya kazi kwa mafanikio katika jamii ya habari imesababisha hitaji la uwezo mpya - habari.

Kwa mara ya kwanza neno " uwezo wa habari" ilitumika mwaka 1992 wakati wa mjadala wa Baraza la Ulaya kuhusu matatizo ya elimu ya sekondari. Wakati wa kongamano hili, wanasayansi wa Ulaya walikusanya orodha inayofuata ujuzi muhimu, utu muhimu kwa marekebisho na kujitambua katika jamii ya habari:

  • - kujifunza;
  • - tafuta;
  • - fikiria;
  • - kushirikiana;
  • - kupata chini ya biashara;
  • - kukabiliana.

Baada ya Urusi kuingia katika mchakato wa Bologna, tatizo hili lilivutia tahadhari ya watafiti wa ndani. Kwa kuzingatia uzoefu wa wenzao wa Uropa, wanasayansi wa Urusi waligundua ustadi muhimu ufuatao:

  • - elimu na utambuzi;
  • - habari;
  • - thamani-semantic;
  • - utamaduni wa jumla;
  • - mawasiliano;
  • - uboreshaji wa kibinafsi;
  • - kijamii na kazi.

Kulingana na A.V. Khutorskoy, kuanzishwa kwa mbinu inayotegemea uwezo katika mfumo wa elimu ya nyumbani itafanya iwezekanavyo kutatua tabia ya shida ya mfumo wa elimu wa Urusi, wakati wanafunzi wana ngazi ya juu maarifa ya kinadharia, uzoefu wa shida katika kutekeleza kwa vitendo wakati wa kutatua shida maalum za maisha au hali zenye shida.

Waendelezaji wa Dhana ya maendeleo ya muda mrefu ya kijamii na kiuchumi Shirikisho la Urusi kwa kipindi cha hadi 2020 shiriki kikamilifu maoni haya, ikiwa ni pamoja na kuhakikisha uvumbuzi katika asili kati ya kazi za kipaumbele. Elimu ya Kirusi, ikijumuisha kupitia mbinu inayotegemea uwezo, uhusiano kati ya maarifa ya kitaaluma na ujuzi wa vitendo.

Licha ya ukweli kwamba idadi ya wanasayansi wa ndani na nje wanasoma shida ya kusoma asili ya wazo la "uwezo wa habari", yaliyomo. dhana hii katika fasihi ya kisayansi na ufundishaji bado inafafanuliwa kwa utata sana. Kuna njia mbili za kufafanua dhana ya "uwezo wa habari".

Wafuasi wa mbinu ya kwanza (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener, nk.) wanazingatia uwezo wa habari katika kwa maana finyu, kuweka msisitizo juu ya uwezo wa kutumia njia mbalimbali za kiufundi za usindikaji wa habari na kwa kweli kusawazisha uwezo wa habari na ujuzi wa kompyuta.

Kwa hivyo, kulingana na V.F. Burmakina, umahiri wa habari unaweza kuchukuliwa kuwa umeundwa tu ikiwa wanafunzi wana ujuzi wa kujiamini wa vipengele vyote vya ujuzi wa ICT wakati wa kutatua masuala yanayotokea wakati wa shughuli za elimu au nyingine. Katika kesi hii, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa ujuzi wa ujuzi wa meta-somo: utambuzi, maadili, kiufundi.

HE. Ionova anachukulia uwezo wa habari kuwa ubora wa utu unaojumuisha, unaowakilisha uundaji mpya wa maarifa, ustadi na uwezo katika uwanja wa shughuli za habari, ambayo inaruhusu mtu kujitegemea kuzoea hali zinazobadilika haraka katika maeneo anuwai ya shughuli kwa kutumia habari mpya. njia za kiufundi.

Kulingana na K.K. Uwezo wa habari ya jumla ni seti ya maarifa, ustadi na uwezo ambao huundwa wakati wa mafunzo katika sayansi ya kompyuta na elimu ya kibinafsi katika uwanja wa teknolojia ya habari.

Njia ya pili inazingatia uwezo wa habari katika kwa maana pana, wakati mwelekeo ni juu ya habari yenyewe na uwezo wa kufanya kazi nayo. Watetezi wa nadharia hii ni D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy na wengine.

E.V. Petrova anazingatia uwezo wa habari kama uwezo wa mtu kuelewa ukweli jamii ya habari na kama njia ya kutambua fursa zote zinazotolewa. Anaamini kuwa ili kutoa mafunzo kwa mtaalamu ambaye sifa zake zingekidhi mahitaji yanayobadilika kila wakati ya jamii, ni muhimu kutumia fursa zote za elimu zinazotolewa na teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano.

Mtazamo kama huo unashirikiwa na D.S. Ermakov, ambaye anafafanua uwezo wa habari kama "ustadi wa maana wa maarifa ya kinadharia, ustadi, njia za kufikiria na maadili ambayo huruhusu mtu kujitambua katika aina maalum za shughuli za habari; uwezo, utayari na uzoefu wa shughuli za habari huru."

N.N. Korovkina huweka katika dhana ya "uwezo wa habari" sio tu uwezo wa kupata na kuhifadhi habari mbalimbali, lakini pia uwezo wa kuitumia, na kwa hili unahitaji kujifunza jinsi ya kufanya kazi na mifumo mbalimbali ya habari:

  • - Jedwali la yaliyomo kwenye kitabu;
  • - orodha ya alfabeti katika maktaba;
  • - maandishi ya kitabu, kitabu, encyclopedia;
  • - vyanzo vya kielektroniki habari

Watafiti wa Urusi S.V. Trishina na A.V. Khutorskoy, akiainisha uwezo wa habari kama moja ya muhimu, anaiona kama onyesho la mahitaji yaliyowekwa na jamii kwa mtaalamu fulani katika shughuli zake za kitaalam. Huu ni ubora mgumu, wa aina nyingi, pamoja na utaftaji, uchambuzi, uteuzi, uigaji na usindikaji wa habari ili kupata maarifa ya kufanya maamuzi bora katika nyanja mbali mbali za shughuli. Masuala ya kukuza uwezo wa habari wa watoto wa shule na wanafunzi yanazingatiwa katika kazi za I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

Wakati huo huo, wanasayansi wanazingatia ukweli kwamba dhana za "uwezo" na "uwezo," ambazo hutumiwa na wengi kama visawe, lazima zitofautishwe.

Uwezo ni utaratibu wa kijamii, hitaji la maandalizi ya kielimu ya mtu binafsi, ambayo ni hali ya lazima kwa shughuli za ubora na uzalishaji katika eneo fulani.

Uwezo unazingatiwa kama ubora wa kibinafsi wa mtaalamu ambaye ana uzoefu muhimu katika uwanja fulani.

Waendelezaji wa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho hushiriki maoni sawa, kutofautisha kati ya dhana ya "uwezo" na "uwezo".

"Uwezo ni sifa ya ubora wa utekelezaji wa ujuzi wa mtu unaoundwa katika mchakato wa elimu, mbinu za jumla za shughuli, ujuzi wa utambuzi na vitendo, uwezo unaoonyesha uwezo wa mtu (utayari) wa kutumia kikamilifu na kwa ubunifu elimu iliyopokelewa kutatua kibinafsi na kijamii. muhimu kielimu na matatizo ya vitendo, kufikia malengo ya maisha kwa ufanisi."

"Ustadi ni mfumo wa maadili, maarifa na uwezo (ustadi) uliosasishwa katika maeneo ya elimu, yenye uwezo wa kujumuishwa vya kutosha katika shughuli za kibinadamu wakati wa kutatua shida zinazoibuka."

Katika kazi yetu tutazingatia njia ya pili, kuelewa kwa uwezo wa habari uwezo wa kufanya kazi na habari, i.e. kupata, kupokea, kuchambua, kuchakata na kutumia taarifa wakati wa kutatua matatizo ya kila siku, iwe ya elimu au ya kila siku.

Baada ya kuamua juu ya istilahi, tunaweza kuendelea na swali linalofuata - ni nini hufanya umahiri wa habari kuwa muhimu sana.

Uhalali wa kuainisha uwezo wa habari kama umahiri muhimu hautoi shaka yoyote. Uwezo wa kufanya kazi na habari, kati ya zingine, ni sehemu ya shughuli za utambuzi wa ulimwengu, malezi ambayo huanza tayari katika shule ya msingi na hufanyika katika mchakato wa kusoma masomo yote bila ubaguzi. Kufikia mwisho wa kipindi cha awali cha kujifunza, mtoto anapaswa kujifunza:

  • - panga kwa uhuru utaftaji wa habari:
  • - kutumia fasihi ya kielimu (vitabu vya kiada, kamusi, ensaiklopidia, vitabu vya kumbukumbu, pamoja na vya elektroniki) na rasilimali za habari Mtandao, pata habari muhimu kukamilisha kazi za kielimu;
  • - fikiria kwa kina juu ya habari iliyopokelewa, ukilinganisha na uzoefu wako wa maisha na habari kutoka kwa vyanzo vingine
  • - chagua kutoka kwa kiasi kizima cha habari tu kile ambacho ni muhimu na muhimu kwa kutatua tatizo fulani;
  • - rekodi habari iliyochaguliwa, pamoja na kutumia zana za ICT;
  • - kupanga, kulinganisha, kuchambua na kufupisha, kufasiri na kubadilisha habari iliyomo katika maandishi;
  • - kulinganisha, kuainisha na kusawazisha idadi ya vitu kulingana na vigezo fulani;
  • - kutambua uhusiano rahisi wa sababu-na-athari;
  • - kueleza na kuhalalisha majibu na kauli zako, pamoja na kufanya maamuzi katika hali rahisi za elimu na vitendo.

Uundaji wa umahiri wa ICT yenyewe, ambayo ni moja ya matokeo ya somo la meta, pia huanza katika hatua ya awali ya elimu ya jumla na hufanyika kama matokeo ya kusoma masomo yote bila ubaguzi.

Wanafunzi hujifunza kufanya kazi na habari ya hypermedia inayochanganya maandishi, michoro, sauti, viungo, uhuishaji wa flash na mengi zaidi. Wao ni mastering kanuni za jumla fanya kazi na TEHAMA, jifunze kutumia zana za TEHAMA katika masomo yao na shughuli ya utambuzi.

Wahitimu wa shule ya msingi wanapaswa kujifunza:

  • - kazi salama na kompyuta na ICT;
  • - kupata taarifa zinazohitajika kwenye mtandao, kamusi za kielektroniki, vitabu vya kumbukumbu na hifadhidata;
  • - kuokoa taarifa zilizopokelewa kwa kuunda kwenye kompyuta folda mwenyewe au kutumia vyombo vya habari vinavyoweza kutolewa;
  • - tumia sifa kuu za mhariri wa mtihani;
  • - kuunda mifano ya vitu vya ulimwengu halisi kwa kutumia ICT;
  • - kuunda mawasilisho.

Hivyo, Sio bila sababu kwamba uwezo wa habari umeainishwa kama uwezo muhimu. Kuimiliki ni mojawapo masharti ya lazima kwa kukabiliana na uwezekano wa kujitambua katika jamii ya kisasa.

Licha ya ukweli kwamba katika hatua ya sasa ya maendeleo ya sayansi neno "uwezo wa habari" hutumiwa mara nyingi, bado linatafsiriwa kwa utata.

Ni wazi kuwa katika hali kama hizo maendeleo ya haraka jamii ya habari, haiwezekani tena kusawazisha uwezo wa habari na msingi ufahamu wa kompyuta. Uchambuzi wa kina zaidi na wa utaratibu wa jambo hili unahitajika.

Ili kuelewa ni nafasi gani inapewa uwezo wa habari katika mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu wa Urusi na kuunda mtu anayeweza kuzoea haraka mahitaji ya ulimwengu unaobadilika, ni muhimu, kwanza kabisa, kuamua ni uwezo gani wa habari. ni nini na muundo na kazi zake ni nini. Hivi ndivyo utafiti wetu zaidi utakavyojitolea. utu wa elimu ya uwezo wa habari

Bibliografia

  • 1. Khutorskoy A.V. Teknolojia ya kubuni ustadi muhimu na wa masomo // Jarida la Mtandao "Eidos". 2005. Desemba 12. URL: http://www.eidos.ru/ jarida/2005/1212.htm (tarehe ya ufikiaji: 12/21/2014).
  • 2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Habari, mawasiliano na umahiri wa kiteknolojia: mwongozo wa mbinu wa kuandaa walimu kwa ajili ya majaribio. M.: NFPC, 2007. 56 p.
  • 3. Ionova O.N. Uundaji wa uwezo wa habari wa watu wazima katika mchakato elimu ya ziada: muhtasari wa mwandishi. dis. ...pipi. ped. Sayansi. V. Novgorod: [b. i.], 2007. 20 p.
  • 4. Hener K.K., Shestakov A.P. Uwezo wa habari na mawasiliano wa mwalimu: muundo, mahitaji na mfumo wa kipimo // Informatics na Elimu. M., 2004. No. 12. P. 5-9.
  • 5. Petrova E.V. Uwezo wa habari katika elimu kama dhamana ya urekebishaji mzuri wa mwanadamu katika jamii ya habari // Jumuiya ya Habari. M., 2012. Nambari 2. ukurasa wa 37-43.
  • 6. Ermakov D.S. Uwezo wa habari: kupata maarifa kutoka kwa habari // Elimu wazi. M., 2011. Nambari 1. ukurasa wa 4-8.
  • 7. Korovkina N.N. Uwezo wa habari wa wanafunzi wa shule za upili // Tovuti "Tamasha la Mawazo ya Ufundishaji. Somo la umma". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191(tarehe ya ufikiaji: Desemba 21, 2014).
  • 8. Trishina S.V. Uwezo wa habari kama kitengo cha ufundishaji // Jarida la mtandao "Eidos". 2005. 10 Sep. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
  • 9. Belousova I.D. Zana za kimsingi za kukuza programu za kimsingi za kielimu katika dhana ya mbinu inayotegemea uwezo (kwa kutumia mfano wa mifumo ya habari) // Jarida la Kimataifa la Elimu ya Majaribio. - 2013. - No. 10-1. - ukurasa wa 12-15.
  • 10. Belousova I.D. Masharti ya didactic ya kuanzishwa kwa teknolojia ya habari katika mchakato wa kujifunza wa wanafunzi wa chuo kikuu: dis. ...pipi. ped. Sayansi / Belousova Irina Dmitrievna; Chuo Kikuu cha Jimbo la Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 p.
  • 11. Belousova I.D. Ukuzaji wa uwezo wa habari wa walimu kwa kutumia programu ya mafunzo "Chronograph-simulator" // Kisasa Utafiti wa kisayansi na uvumbuzi. 2015. Nambari 3-4 (47). ukurasa wa 146-151.
  • 12. Movchan I.N. Matumizi ya teknolojia za wingu katika elimu // Katika mkusanyiko: Jamii ya kisasa, elimu na sayansi, mkusanyiko wa karatasi za kisayansi kulingana na vifaa vya Mkutano wa Kimataifa wa Sayansi na Vitendo mnamo Machi 31, 2015: katika sehemu 16. Tambov, 2015. ukurasa wa 110-111.
  • 13. Movchan I.N. Udhibiti wa ufundishaji wa shughuli za habari za wanafunzi wa vyuo vikuu katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam: dis. ...pipi. ped. Sayansi / Movchan Irina Nikolaevna; Chuo Kikuu cha Jimbo la Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 p.
  • 14. Movchan I.N. Udhibiti wa ufundishaji wa shughuli za habari za wanafunzi wa chuo kikuu // Mkusanyiko wa kazi za kisayansi Sworld. 2009. T. 18. No. 4. P. 30-32.
  • 15. Chusavitina G.N. Maendeleo ya uwezo wa wafanyakazi wa kisayansi na wa ufundishaji ili kuhakikisha usalama wa habari katika mazingira yaliyojaa ICT // Katika mkusanyiko: Mahitaji na usambazaji katika soko la ajira na soko la huduma za elimu katika mikoa ya Urusi 2011. ukurasa wa 338-345.
  • 16. Chusavitina, G.N. Uundaji wa uwezo wa walimu wa baadaye katika uwanja wa usalama wa habari // Vestnik MGOU. Mfululizo "Elimu huria". - M.: Nyumba ya kuchapisha MGOU, 2006. - 1 (20). ukurasa wa 92-97.
  • 17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Uwezo wa habari wa mtaalamu katika mfumo wa elimu ya ziada ya kitaaluma // Jarida la mtandao "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (tarehe ya kufikia: 12/21/2014).
  • 18. Takriban msingi programu ya elimu taasisi ya elimu. Shule ya msingi / comp. E. S. Savinov. Toleo la 2., lililorekebishwa. M.: Elimu, 2010. 204 p.

Hivi sasa, Urusi inaendeleza mfumo mpya wa elimu, unaozingatia kuingia kwa nchi katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Miongozo kuu ya mpito kwa dhana ya kielimu ya karne ya 21 inazingatiwa:

· Kuweka msingi wa elimu katika ngazi zote;

· Utekelezaji wa dhana ya elimu ya juu, inayozingatia hali ya kuwepo kwa binadamu katika jamii ya habari;

· uundaji wa mfumo wa elimu wa maisha yote;

· kuanzishwa kwa mbinu za elimu ya ubunifu na maendeleo kulingana na matumizi ya habari ya kuahidi na teknolojia ya mtandao;

· kuongeza upatikanaji wa elimu bora kupitia maendeleo ya mfumo kujifunza umbali na njia za kusaidia mchakato wa elimu na teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano ya simu.

Mahitaji ya elimu ya mwalimu yanaongezeka, na tatizo la kuendeleza uwezo wake wa kitaaluma hutokea.

Katika hatua tofauti za ukuaji wa maarifa ya ufundishaji, wanasayansi walitafakari juu ya utu wa mwalimu, sifa zake muhimu za kitaaluma, uwezo na ustadi mbalimbali. Walakini, walianza kuzungumza juu ya uwezo wa kitaalam wa mtaalam kama shida ya ufundishaji tu katika miaka ya 90 ya karne ya ishirini. Tatizo la "uwezo wa kitaaluma" wa mwalimu kwa sasa linasomwa kikamilifu na wanasayansi wa ndani na wa kigeni, ambao huweka maana tofauti katika tafsiri ya dhana hii. Watafiti wengine huhusisha umahiri wa kitaaluma na dhana ya "utamaduni wa ufundishaji," ambayo inaashiria malezi ya mtaalamu wa utamaduni wa hali ya juu, na sio "fundi katika elimu." Kulingana na wengine, uwezo wa kitaaluma ni kiwango fulani, shahada, ubora na kiashiria cha ufanisi wa malezi ya ujuzi wa kitaaluma, ujuzi katika kusimamia somo na uwezo wa kutekeleza katika shughuli.

Uwezo uliotafsiriwa kutoka Kilatini unamaanisha masuala mbalimbali ambayo mtu ana ujuzi, ana ujuzi na uzoefu. Mtu mwenye uwezo katika eneo fulani ana ujuzi na uwezo unaofaa unaomwezesha kufanya maamuzi sahihi kuhusu eneo hilo na kutenda kwa ufanisi ndani yake. Inaonekana inafaa kutenganisha dhana za "uwezo" na "uwezo" ambazo hutumiwa mara nyingi kama visawe.

Umahiri inajumuisha seti ya sifa zinazohusiana za utu (maarifa, uwezo, ujuzi, mbinu za shughuli) zilizoainishwa kuhusiana na mduara fulani vitu na michakato, na muhimu kwa shughuli za ubora wa juu kuhusiana nao.

Umahiri inaashiria kumiliki, kumilikiwa na mtu mwenye uwezo unaolingana. Huu ni ubora wake wa kibinafsi uliowekwa. Uwezo wa kitaaluma wa mwalimu umedhamiriwa na kiwango cha ustadi wake wa ustadi muhimu, wa kimsingi na maalum.

Katika hali ya jamii ya habari, jukumu la uwezo wa habari wa mwalimu huongezeka, na umakini maalum hulipwa kwa maendeleo yake. Uwezo wa habari wa mwalimu unaonyesha kiwango cha ujuzi na matumizi ya habari katika mchakato wa elimu. Ustadi muhimu zaidi wa habari ambao mwalimu wa kisasa anahitaji kujua ni pamoja na yafuatayo:

· maarifa na matumizi ya mbinu za kimantiki za kutafuta na kuhifadhi habari katika safu za kisasa za habari;

· ustadi wa kufanya kazi na aina mbalimbali za habari za kompyuta;

· uwezo wa kuwasilisha habari kwenye mtandao;

· Kuwa na ujuzi katika kuandaa na kuendesha masomo na shughuli za ziada kutumia teknolojia ya kompyuta na mtandao;

· uwezo wa kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi kwa kutumia teknolojia ya mtandao;

· kuwa na ujuzi wa kutumia teknolojia ya kompyuta na mtandao katika somo mahususi, kwa kuzingatia mambo yake maalum.

Uwezo wa habari wa mwalimu inaeleweka kama aina maalum ya shirika la maarifa mahususi ambayo hufanya iwezekane kukubalika ufumbuzi wa ufanisi katika shughuli za kitaaluma na za ufundishaji, na inaonyesha kiwango cha ujuzi na matumizi ya teknolojia ya habari na mtandao katika mchakato wa elimu.

Hivi sasa, ni asilimia ndogo tu ya walimu wana ujuzi wa kutosha wa taarifa. Kuna kuchelewa kati ya mfumo wa mafunzo ya ualimu na mahitaji halisi ya wakati. Zaidi ya hayo, kama matokeo ya uchunguzi wetu yanavyoonyesha, kozi zilizopo za mafunzo ya hali ya juu kwa kutumia teknolojia ya kompyuta na mtandao mara nyingi hazikidhi mahitaji ya walimu wa shule. Walimu hawajaridhishwa na maudhui ya programu za ufundishaji upya, kwa kuwa programu hizi huweka mkazo katika upande wa kiufundi na kiteknolojia wa suala hilo na huzingatia kidogo kiini cha uwezo wa ufundishaji wa habari na teknolojia ya mtandao. Waalimu wanabainisha kuwa mbinu amilifu, zikiwemo za kikundi, za kujifunza hazitumiki vya kutosha wakati wa kufanya kazi na washiriki wa kozi. Baada ya kumaliza kozi, mawasiliano na walimu na wenzake yameingiliwa; walimu wangependa kushauriana na wataalam na kujadili matatizo yanayojitokeza wanapotumia maarifa waliyopata na ujuzi wa mtandao katika shughuli zao za kufundisha.

Matokeo ya uchunguzi yanaonyesha umuhimu wa kukuza kubadilika mfumo uliosambazwa mafunzo ya hali ya juu kwa waalimu, kwa msaada ambao mwalimu atapata ufikiaji wa rasilimali za habari za ulimwengu na hifadhidata, ataweza kuboresha ustadi wake wa kitaaluma katika maisha yake yote, na ambayo itamruhusu kuhama kitaalam na kufanya kazi kwa ubunifu.

Fasihi

1.Gershunsky B.S. Misingi ya kifalsafa na mbinu ya mkakati wa maendeleo ya elimu nchini Urusi. M.: ITP na MIO RAO, 1993
2 Uwezo muhimu na viwango vya elimu. Ripoti ya A.V. Khutorskoy katika Idara ya Falsafa ya Elimu na Ufundishaji wa Kinadharia wa Chuo cha Elimu cha Urusi 04/24/2002. - Kituo cha Eidos, http://www.eidos.ru/news/compet.htm
3. Colin K.K. Ustaarabu wa habari. M., 2002
4. Dhana ya kisasa ya elimu ya Kirusi kwa kipindi hadi 2010. // Elimu ya juu leo ​​- 2002. - Nambari 2
5. Orobinsky A.M. Misingi ya habari na uwezo wa ufundishaji wa mwalimu wa chuo kikuu. Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Rostov, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6.Semenyuk E.P. Utamaduni wa habari wa jamii na maendeleo ya sayansi ya kompyuta.//NTI: Ser.1-1994. - Nambari 1
7. Msururu wa nyenzo kutoka kwa semina ya shule: “Kuunda nafasi ya habari iliyounganishwa kwa mfumo wa elimu.” - M: Kituo cha Utafiti cha Matatizo ya Ubora wa Mafunzo ya Wataalamu, 1998
8. Slastenin V.A. n.k. Ufundishaji: mafunzo. M.: Shule - Press, 1997
9.Uvarov A.Yu. Teknolojia mpya za habari na mageuzi ya elimu.//Informatics na elimu - 1994. - No. 3

mbinu ya ustadi wa kufundisha sayansi ya kompyuta

Maelezo ya kibiblia:Stepina S. N. Mbinu inayotegemea uwezo wa kufundisha sayansi ya kompyuta [Nakala] / S. N. Stepina // Shida za sasa za ufundishaji: nyenzo za kimataifa. kwa kutokuwepo kisayansi conf. (Chita, Desemba 2011). - Chita: Nyumba ya Uchapishaji ya Mwanasayansi mchanga, 2011. - ukurasa wa 192-197.

Mwalimu mbaya hufundisha ukweli

Nzuri inakufundisha jinsi ya kuipata.

A.Disterverg

Ushindani wa binadamu soko la kisasa leba karibu kila wakati inategemea uwezo wake wa kujua teknolojia mpya na uwezo wa kuzoea haraka hali tofauti kazi. Ndio maana katika elimu ya kisasa wazo la mbinu ya msingi ya uwezo liliibuka.

Mbinu inayotegemea uwezo hukuruhusu:

· kuratibu malengo ya ujifunzaji yaliyowekwa na walimu na malengo ya wanafunzi wenyewe;

· kuwezesha kazi ya mwalimu kwa kuongeza hatua kwa hatua uhuru na wajibu wa wanafunzi katika kujifunza;

· kupunguza wanafunzi si kwa kupunguza maudhui kimitambo, bali kwa kuongeza sehemu ya elimu ya mtu binafsi;

· si kwa nadharia, lakini kwa vitendo ili kuhakikisha umoja wa elimu na taratibu za elimu;

· kuwatayarisha wanafunzi kwa kujifunza kwa uangalifu na kuwajibika.

Ukuzaji wa uwezo ni mchakato ambao hauingiliki katika maisha ya mtu.

Ndani ya mbinu ya msingi ya uwezo, dhana mbili za msingi zinajulikana: "uwezo" na "uwezo".

Umahiri- seti ya maarifa, uwezo, ustadi, njia za shughuli zinazohitajika kwa shughuli za hali ya juu.

Umahiri- umiliki wa mtu wa uwezo unaofaa.

Umahiri ni utayari wa kufanya kazi fulani, na mbinu inayotegemea uwezo katika elimu si chochote zaidi ya mwelekeo lengwa wa mchakato wa elimu kuelekea malezi ya ujuzi fulani.

Uainishaji wa uwezo muhimu wa mwanasayansi A.V. Khutorskogo [ 9]

Mtazamo unaotegemea uwezo hauhitaji mwanafunzi kupata maarifa na ujuzi ambao ni tofauti kutoka kwa kila mmoja, lakini kuzisimamia kwa ujumla.

Swali "Kwa nini kitu kimepangwa hivi?" linazidi kuwa muhimu. kinyume na jadi "Kitu hicho kinajengwaje?" Kwa hivyo, mbinu inayotegemea uwezo hunasa na kuanzisha utiisho wa maarifa kwa ujuzi. Informatics ina jukumu muhimu katika mchakato huu kama somo la sayansi na kitaaluma, kwani ujuzi ulioendelezwa katika masomo ya sayansi ya kompyuta unaweza kuhamishiwa kwa masomo ya masomo mengine ili kuunda nafasi ya habari ya jumla ya ujuzi wa wanafunzi.

Lengo kuu la kusoma sayansi ya kompyuta ni kukuza uwezo wa habari na mawasiliano wa wanafunzi.

Uwezo wa habari na mawasiliano unaweza kuzingatiwa kama uwezo mgumu wa kutafuta kwa kujitegemea, kuchagua taarifa muhimu, kuchambua, kupanga, kuwasilisha, kusambaza; mfano na kubuni vitu na taratibu, kutekeleza miradi, ikiwa ni pamoja na katika uwanja wa shughuli za binadamu binafsi na kikundi.

Kozi ya sayansi ya kompyuta inaweza kutekelezwa kwa kutumia mbinu inayotegemea ujuzi. Ili kufanya hivyo, tunahitaji kwa kiasi kikubwa kujenga upya muundo wa kozi ya sayansi ya kompyuta na kusubiri uchapishaji wa vitabu vipya vya kiada na vifaa vya mbinu? Itakuwa nzuri sana ikiwa waandishi wa vitabu wangeweza kujipanga upya na kujaza yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu na kazi zinazofaa. Ndani ya mfumo wa programu zilizopo za kazi, tayari inawezekana kufanya mafunzo kwa kuzingatia mbinu inayozingatia uwezo. Mwalimu mwenyewe anaweza kurekebisha yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu kwa kukuza kazi aina zifuatazo:

· majukumu ambayo haijulikani ni eneo gani la maarifa linapaswa kushughulikiwa ili kuamua njia ya hatua au habari;

· kazi zilizo na idadi kubwa ya kazi za mada tofauti na muundo tofauti, zinazohitaji aina tofauti za kurekodi jibu;

· matatizo ya kuongeza suluhu.

Kwa kutumia kazi zilizokuzwa katika masomo, mwalimu anaweza kutumia aina zingine za kazi:

· fanya kazi na video na sauti;

· fanya kazi na programu za watafsiri;

· uundaji wa kazi za pamoja: mawasilisho, tovuti, machapisho;

· tumia katika masomo aina za kazi kama michezo ya biashara, mashindano ya ubunifu, KVN, nk.

Kwa hivyo, somo la sayansi ya kompyuta kimsingi ni tofauti na taaluma zingine za kitaaluma? Kwanza, upatikanaji wa njia maalum za kiufundi - kompyuta binafsi, vifaa vya ofisi, vifaa vya multimedia. Pili, darasa la kompyuta kupangwa kwa namna maalum. Kila mwanafunzi ana, kwa upande mmoja, mtu binafsi mahali pa kazi, na kwa upande mwingine - upatikanaji wa rasilimali zilizoshirikiwa; majibu kwenye ubao hufanywa mara chache sana kuliko katika masomo mengine, lakini majibu kutoka kwa kiti yanakaribishwa zaidi; hata mawasiliano ya macho na wanafunzi na mwalimu hujengwa kwa namna fulani tofauti na katika masomo mengine. Hii inajenga maalum masharti ya ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano. Tatu, ni katika masomo ya sayansi ya kompyuta ambapo shughuli ya kujitegemea inayofanya kazi na uundaji wa bidhaa yako mwenyewe, ya kibinafsi inaweza kupangwa na mwalimu. Hatimaye, nne, taaluma ya kitaaluma ya sayansi ya kompyuta inatofautishwa na motisha ya juu ya wanafunzi. Wacha tuchunguze ni shughuli gani ndani ya somo la sayansi ya kompyuta mwalimu anaweza kupanga katika mwelekeo wa kukuza kila moja ya ustadi muhimu.

Uwezo muhimu Uwezo wa jumla wa somo Umahiri wa somo
Uwezo wa kuwasiliana Mazungumzo ya mdomo Kuuliza maswali kwa interlocutor; kutengeneza jibu la swali
Mazungumzo "mtu" - " mfumo wa kiufundi» Kuelewa kanuni za kubuni interface, kufanya kazi na masanduku ya mazungumzo, kuweka vigezo vya mazingira
Mazungumzo kwa maandishi Kutumia barua pepe kwa mawasiliano
Polylogue (majadiliano ya kikundi) Kufanya kazi kwa kutumia teknolojia ya gumzo (muda halisi)
Ustadi wa mbinu za kimtindo za muundo wa maandishi Uumbaji hati za maandishi kulingana na kiolezo, kwa kutumia sheria za kuwasilisha habari katika mawasilisho
Lugha, uwezo wa kiisimu Kuelewa ukweli wa anuwai ya lugha ( lugha rasmi, mifumo ya usimbaji); ujuzi wa lugha za programu
Kazi za kikundi Fanya kazi kwenye mradi wa pamoja wa programu, mwingiliano kwenye mtandao, teknolojia ya seva ya mteja, ushirikiano maombi, nk.
Uvumilivu Kuwepo katika jumuiya ya mtandao, mawasiliano ya simu na waingiliaji wa mbali
Uwezo wa habari Tafuta habari Tafuta katika katalogi, injini za utafutaji, miundo ya kihierarkia
Utaratibu, uchambuzi na uteuzi wa habari
Hifadhi ya data Ubunifu wa hifadhidata; kazi na aina tofauti kupanga; kutumia filters na maswali; muundo wa mfumo wa faili
Kubadilisha habari
Kufanya kazi na vifaa mbalimbali vya habari Uwezo wa ujuzi katika kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu vya multimedia, vitabu vya elektroniki, rasilimali za mtandao, nk.
Kuangazia jambo kuu, kutathmini kiwango cha kuegemea kwa habari Tathmini ya umuhimu wa hoja, hoaxes za mtandao
Utumiaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu Utumiaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu kutatua darasa kubwa la shida za kielimu
Kubadilisha habari Kubadilisha habari: kutoka kwa mchoro hadi maandishi, kutoka kwa analogi hadi dijiti, nk.
Umahiri wa thamani-semantiki Kuunda lengo lako la kujifunza Kuunda lengo la kusoma sayansi ya kompyuta, kusoma mada, kuunda mradi, kuchagua mada kwa ripoti
Kufanya maamuzi na kuwajibika Uongozi katika mradi wa kikundi, kufanya maamuzi katika hali isiyo ya kawaida (kushindwa kwa mfumo, ufikiaji usioidhinishwa wa mtandao ...)
Uwezo wa kijamii na kazi Ufahamu wa uwepo wa mahitaji fulani kwa bidhaa ya shughuli za mtu Mahitaji ya programu, utendaji wa hifadhidata, n.k.
Uchambuzi wa faida na hasara za analogues za bidhaa yako mwenyewe Kubuni ya aina mbalimbali, mafunzo katika teknolojia ya ofisi
Maadili ya kazi na mahusiano ya kiraia Aina za leseni programu, usalama wa habari, dhima ya kisheria kwa ukiukaji wa sheria, hakimiliki, nk.
Uwezo wa jumla wa kitamaduni Umiliki wa vipengele vya ustadi wa kisanii na ubunifu wa msomaji, msikilizaji, mwigizaji, msanii, nk. Uundaji wa tovuti na programu, uundaji wa mipangilio ya bidhaa zilizochapishwa, collages za kazi michoro za kompyuta, nyimbo za muziki
Kuelewa nafasi ya sayansi hii katika mfumo wa sayansi zingine, historia yake na njia za maendeleo Mitindo ya maendeleo ya lugha za programu, mageuzi teknolojia ya kompyuta, tathmini ya kutosha ya hali ya vitengo vya vifaa, kiwango cha bidhaa, nk.
Uwezo wa uboreshaji wa kibinafsi Kuunda mazingira ya starehe, ya kuokoa afya Ujuzi wa sheria za usalama, tathmini ya kutosha ya faida na madhara ya kufanya kazi kwenye kompyuta, uwezo wa kupanga muda wa kazi, kusambaza nguvu na kadhalika
Kuunda hali za kujijua na kujitambua Kompyuta kama njia ya kujijua - upimaji wa mtandaoni, simulators, Jumuia na zaidi; kutafuta njia mpya za kujitambua - kuunda yako mwenyewe, kuchapisha kazi, kupata mamlaka katika jumuiya ya mtandaoni, na zaidi.
Kuunda hali za kupata maarifa na ujuzi unaoenda zaidi ya mada iliyofundishwa Kuchagua fasihi, kozi, kwa kutumia vikao vya usaidizi, kutafuta msaada kutoka jumuiya za mtandaoni Nakadhalika
Kuwa na uwezo wa kutenda kwa maslahi ya mtu mwenyewe, kupata kutambuliwa katika nyanja fulani Kushiriki katika Olympiads na mashindano ya somo, kupata mamlaka machoni pa wanafunzi wa darasa kupitia matokeo ya kipekee ya shughuli zao.
Uwezo wa elimu na utambuzi Uwezo wa kupanga, kuchambua, kutafakari, na kujitathmini shughuli za mtu Kupanga shughuli zako za ukuzaji wa programu, ustadi wa teknolojia ya kutatua shida kwa kutumia kompyuta, uundaji wa kompyuta
Uwezo wa kuweka mawazo, kuuliza maswali kwa ukweli na matukio, kutathmini data ya awali na matokeo yaliyopangwa. Kuunda na kurasimisha, njia za nambari za kutatua shida, majaribio ya kompyuta na zaidi
Kuwa na ujuzi wa kutumia vifaa vya kupimia, vyombo maalum, matumizi ya mbinu za takwimu na nadharia ya uwezekano. Warsha juu ya kusoma muundo wa ndani wa PC, operesheni ya modeli mizunguko ya mantiki na nyinginezo
Uwezo wa kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu na maagizo Kujua aina mpya za programu, vifaa, makosa ya kuchambua katika programu, nk.
Uwezo wa kurasimisha matokeo ya shughuli za mtu na kuziwasilisha kwa kiwango cha kisasa Kuunda chati na grafu, kwa kutumia zana za uwasilishaji
Kuunda picha kamili ya ulimwengu kulingana na uzoefu wako Kuunda picha kamili ya ulimwengu kulingana na uzoefu wako

Njia, fomu, mbinu zinazochangia malezi
uwezo muhimu

Mkabala unaozingatia uwezo huweka mkazo katika matumizi ya maarifa na ujuzi katika hali za ziada na maisha. Msingi wa kukuza ustadi ni uzoefu wa wanafunzi:

· kupokelewa hapo awali, katika hali za kila siku na kielimu, na kusasishwa darasani au katika shughuli za ziada;

· mpya, zilizopatikana “hapa na sasa” wakati wa shughuli za mradi, michezo ya kucheza jukumu, mafunzo ya kisaikolojia, nk.

Njia za kawaida za kuunda na kukuza ujuzi muhimu unaofaa kutumika katika madarasa na shughuli za ziada ni pamoja na:

· rufaa kwa uzoefu wa zamani wa wanafunzi;

· majadiliano ya wazi ya maarifa mapya;

· utatuzi wa matatizo na majadiliano ya hali zenye matatizo,

· majadiliano ya wanafunzi,

· shughuli za michezo ya kubahatisha: igizo na michezo ya biashara, michezo ya kubahatisha mafunzo ya kisaikolojia au warsha;

· shughuli za mradi: utafiti, ubunifu, igizo, miradi na miradi midogo yenye mwelekeo wa mazoezi - kazi ya vitendo kuwa na muktadha wa maisha.

Kazi ya kuunda hali bora za ufundishaji inahitaji fomu mpya za shirika kwa malezi ya ustadi muhimu katika ubunifu. nafasi ya elimu. Mbinu hizi ni pamoja na:

· njia ya kuchambua hali (njia ya kesi);

· teknolojia ya webquest;

· teknolojia kwa kutumia mbinu ya mradi;

· teknolojia ya mafunzo;

· teknolojia ya kutafakari, nk.

Mahitaji ya mwalimu kutekeleza mbinu inayozingatia uwezo wa kufundisha

Ili kutekeleza kwa ufanisi mbinu inayotegemea ujuzi, mwalimu lazima awe na uwezo wa:

· kutatua kwa mafanikio matatizo yako ya maisha;

· pitia hali ya soko la ajira;

· Onyesha heshima kwa wanafunzi, maamuzi na maswali yao;

· kuhisi hali ya shida ya hali zinazochunguzwa;

· kuunganisha nyenzo inayosomwa nayo maisha ya kila siku na kwa maslahi ya wanafunzi tabia ya umri wao;

· Kuunganisha maarifa na ujuzi katika mazoezi ya kielimu na ya ziada;

panga somo kwa kutumia aina na mbinu mbalimbali za kazi ya elimu;

· kuweka malengo na kutathmini kiwango cha ufaulu wao pamoja na wanafunzi;

· kuhusisha uzoefu wa zamani wa wanafunzi kwa majadiliano, kuunda uzoefu mpya shughuli na kuandaa majadiliano yake bila kupoteza muda;

· kutathmini mafanikio ya wanafunzi si tu kwa daraja, bali pia na sifa ya maana.

Ili mbinu ya ufundishaji inayotekelezwa na mwalimu iwe yenye msingi wa umahiri, Mwalimu lazima awe mwangalifu:

· kuwajulisha wanafunzi uzoefu wake wa maisha na kuwaelimisha kulingana na jinsi yeye mwenyewe alivyolelewa;

mawazo ambayo yapo mara moja na kwa wote mbinu zilizotolewa ufumbuzi "sahihi" na "mabaya" kwa matatizo ya kila siku na ya kitaaluma;

· sheria ndogo na maagizo;

· taarifa za kikaida zisizo na uthibitisho “ni lazima”, “lazima”, “inakubalika sana”, ambazo haziambatani na maelezo zaidi.

Kwa hivyo, mbinu ya umahiri hufanya mshiriki mkuu mchakato wa elimu yaani mwanafunzi, akiwa na malengo na malengo yake binafsi. Njia hii inafanya uwezekano wa kuelekeza shughuli za ufundishaji kuhusisha mwanafunzi katika shughuli za kazi, fahamu, kukuza habari, mawasiliano, ustadi wa kielimu na utambuzi na ukuzaji wa uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi, malezi ya kujistahi, kujidhibiti kwa wanafunzi. na kutafakari kwa mwalimu, ambayo inaruhusu mtu kufikia matokeo bora katika mchakato wa elimu.

Wanafunzi wa shule yetu ya ufundi hushiriki katika mashindano ya kikanda, makongamano ya wanafunzi na Mashindano yote ya Urusi. Katika mwaka wa masomo wa 2010-2011, mwanafunzi wa mwaka wa 1 Irina Demesheva alichukua nafasi ya 3 katika Olympiad ya mkoa katika teknolojia ya habari kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya ufundi ya msingi na sekondari katika mkoa wa Sakhalin kwenye mada "Mwaka wa Mwalimu." Mnamo Novemba wa mwaka huu wa masomo, mwanafunzi wa mwaka wa 1 Anastasia Ladygina alichukua nafasi ya 1 katika shindano la umbali la Urusi-yote "Sayari ya Hobbies" katika kitengo cha "Uwasilishaji wa Somo". Kila mwaka tunashiriki katika majaribio ya mtandao katika taaluma ya "Informatics". Matokeo ya mtihani yanaonyesha kiwango cha juu cha umilisi wa vitengo vya didactic.

Fasihi:

1. Gafurova N.V. Juu ya ukuzaji wa ujuzi muhimu kwa kutumia sayansi ya kompyuta http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

2. Zimnyaya I.A. Uwezo muhimu - dhana mpya matokeo ya elimu // Elimu ya juu leo ​​- 2003. - No. 5. - P. 34-42.

3. Ivanova T.V. Mbinu ya msingi ya uwezo wa maendeleo ya viwango vya shule za miaka 11: uchambuzi, matatizo, hitimisho // Viwango na ufuatiliaji katika elimu - 2004 - No 1. - P. 16-20.

4. Lebedev O.E. Mbinu inayotegemea umahiri katika elimu//Teknolojia za Shule.-2004.-No.5.-P.3-12.

5. Sergeev I.S., Blinov V.I. Jinsi ya kutekeleza mbinu inayotegemea uwezo darasani na katika shughuli za ziada: Mwongozo wa vitendo. - M.: ARKTI, 2007. - 132 p. (Elimu ya shule)

6. Skripkina Yu. V. Masomo ya sayansi ya kompyuta kama mazingira ya kuunda ujuzi muhimu. // Jarida la mtandao "Eidos". - 2007. - Septemba 30. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

7. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Uwezo wa habari wa mtaalamu katika mfumo wa elimu ya ziada ya kitaaluma // Jarida la mtandao "Eidos". - 2004. - Juni 22. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Falina I.N. Mbinu inayotegemea umahiri wa viwango vya ufundishaji na elimu katika sayansi ya kompyuta // Informatics. 2006. No. 7.

9. Khutorskoy A.V. Ustadi muhimu na viwango vya elimu // Jarida la mtandao "Eidos". - 2002. - Aprili 23. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – Kwa kifupi: Kituo cha Elimu ya Umbali “Eidos”, barua pepe: [barua pepe imelindwa].

10. Raikhana na Ramil Khamadeev "Mtazamo wa msingi wa uwezo wa kujifunza sayansi ya kompyuta." Gazeti la wilaya "Igenche", 2007. (makala);

11. Solodovnik L.P., Kuhakikisha mbinu inayotegemea umahiri kupitia kusasisha maudhui ya elimu na matumizi ya teknolojia za kisasa za ufundishaji katika kufundisha sayansi ya kompyuta (uteuzi wa habari) [ rasilimali ya elektroniki]

1. Fasihi Solodovnik L.P., Kuhakikisha mbinu inayotegemea umahiri kupitia kusasisha maudhui ya elimu na matumizi ya teknolojia za kisasa za ufundishaji katika kufundisha sayansi ya kompyuta (mkusanyiko wa habari) [rasilimali ya kielektroniki]

A.V. Khutorskoy aligundua uwezo 7 muhimu:

1. Umahiri wa thamani-semantiki. Huu ni umahiri katika uwanja wa mtazamo wa ulimwengu unaohusishwa na maoni ya thamani ya mwanafunzi, uwezo wake wa kuona na kuelewa ulimwengu unaomzunguka, kuusogeza, kuwa na ufahamu wa jukumu na kusudi lake, kuwa na uwezo wa kuchagua malengo na maana kwa vitendo na vitendo vyake. , na kufanya maamuzi. Uwezo huu hutoa utaratibu wa kujiamua kwa mwanafunzi katika hali ya elimu na shughuli zingine. Njia ya mtu binafsi ya elimu ya mwanafunzi na mpango wa maisha yake kwa ujumla hutegemea.

2. Uwezo wa jumla wa kitamaduni. Masuala mbalimbali ambayo mwanafunzi lazima awe na ufahamu wa kutosha, awe na ujuzi na uzoefu. Hizi ni sifa za tamaduni ya kitaifa na ya ulimwengu, misingi ya kiroho na maadili ya maisha ya mwanadamu na ubinadamu, mataifa ya mtu binafsi, misingi ya kitamaduni ya familia, kijamii, matukio ya umma na mila, jukumu la sayansi na dini katika maisha ya mwanadamu. ulimwengu, umahiri katika maisha ya kila siku na shughuli za kitamaduni na burudani. nyanja, kwa mfano, umiliki kwa njia za ufanisi kuandaa wakati wa bure.

3. Uwezo wa elimu na utambuzi. Hii ni seti ya ujuzi wa wanafunzi katika uwanja wa shughuli za utambuzi huru, ikiwa ni pamoja na mambo ya kimantiki, mbinu, shughuli za elimu ya jumla, zinazohusiana na vitu halisi vinavyoweza kutambulika. Hii inajumuisha ujuzi na ujuzi wa kuweka malengo, kupanga, uchambuzi, kutafakari, kujitathmini kwa shughuli za elimu na utambuzi. Mwanafunzi ana ustadi wa ubunifu wa shughuli za tija, kupata maarifa moja kwa moja kutoka kwa ukweli, ustadi wa njia za vitendo katika hali zisizo za kawaida, na njia za utatuzi wa shida. Ndani ya mfumo wa umahiri huu, mahitaji ya ustadi unaofaa wa kusoma na kuandika huamuliwa: uwezo wa kutofautisha ukweli kutoka kwa uvumi, umilisi wa ustadi wa kipimo, utumiaji wa uwezekano, takwimu na njia zingine za utambuzi.

4. Uwezo wa habari. Kwa msaada wa vitu halisi (TV, kinasa sauti, simu, faksi, kompyuta, printa, modem, mwiga) na teknolojia ya habari (kurekodi sauti na video, barua pepe, vyombo vya habari, mtandao), uwezo wa kutafuta, kuchambua na kujitegemea. chagua habari muhimu, panga, badilisha, uhifadhi na usambaze. Uwezo huu humpa mwanafunzi ujuzi wa kuingiliana na taarifa zilizomo katika masomo ya kitaaluma na maeneo ya elimu, pamoja na ulimwengu unaozunguka.

5. Uwezo wa kuwasiliana. Inajumuisha ujuzi lugha zinazohitajika, njia za kuingiliana na watu wa karibu na wa mbali na matukio, ujuzi wa kufanya kazi katika kikundi, ujuzi wa majukumu mbalimbali ya kijamii katika timu. Mwanafunzi lazima awe na uwezo wa kujitambulisha, kuandika barua, dodoso, maombi, kuuliza swali, kuongoza majadiliano, nk.

6. Umahiri wa kijamii na kazi. Inamaanisha kuwa na ujuzi na uzoefu katika shughuli za kiraia na kijamii (kucheza nafasi ya raia, mwangalizi, mpiga kura, mwakilishi), katika nyanja ya kijamii na kazi (haki za walaji, mnunuzi, mteja, mtengenezaji), katika uwanja wa mahusiano ya kifamilia na majukumu, katika masuala ya uchumi na sheria, katika kujiamulia kitaaluma. Uwezo huu ni pamoja na, kwa mfano, uwezo wa kuchambua hali kwenye soko la ajira, kutenda kulingana na faida ya kibinafsi na ya umma, na kumiliki maadili ya kazi na mahusiano ya kiraia. Mwanafunzi anamiliki ustadi wa chini wa shughuli za kijamii na ujuzi wa kufanya kazi unaohitajika kwa maisha katika jamii ya kisasa.

7. Uwezo wa kujiboresha binafsi. Kusudi la kusimamia mbinu za kujiendeleza kimwili, kiroho na kiakili, kujidhibiti kihisia na kujisaidia. Kitu halisi hapa ni mwanafunzi mwenyewe. Anasimamia njia za kutenda kwa masilahi yake na uwezo wake, ambayo inaonyeshwa katika ufahamu wake unaoendelea, ukuzaji wa muhimu. kwa mtu wa kisasa sifa za kibinafsi, malezi ya elimu ya kisaikolojia, utamaduni wa kufikiri na tabia. Uwezo huu ni pamoja na sheria za usafi wa kibinafsi, kutunza afya yako mwenyewe, kusoma na kuandika ngono, na utamaduni wa ndani wa mazingira.

Njia hii iko karibu na nafasi hizo na mahitaji ambayo yanaonyeshwa katika viwango vipya vya elimu, ambavyo, kama nafasi muhimu Vizuizi vifuatavyo vya uwezo vinatangazwa: kibinafsi, ambayo inahakikisha thamani na mwelekeo wa semantic wa wanafunzi, udhibiti, ambayo inahakikisha kwamba mwanafunzi mwenyewe anapanga shughuli zake za kielimu, mawasiliano, ambayo inahakikisha kuwa nafasi ya mshirika katika mawasiliano au shughuli inachukuliwa. akaunti, na utambuzi.

Uchambuzi mifano ya kinadharia na kanuni za mbinu kulingana na uwezo, hata hivyo, haijibu swali la jinsi mwalimu anaweza kukuza uwezo mmoja au mwingine wa wanafunzi kwa kutumia somo la elimu. Katika nakala hii, tutajaribu kuonyesha uwezekano wa kukuza uwezo wa habari, baada ya kuelezea mapema kwamba katika mchakato halisi wa kielimu, kazi yoyote ina kazi nyingi na inafanya kazi kukuza ustadi mzima.

Mwingine kumbuka muhimu kuhusu uundaji na tathmini ya umahiri wa habari: kazi na zoezi lolote linalotolewa kwa mwanafunzi ndani ya mfumo wa mbinu inayozingatia uwezo inachukuliwa kuwa ya uchunguzi na uundaji, i.e. Kwa kutoa kuchambua maandishi ya wanafunzi, mwalimu anaweza kutambua shida za mtoto na ujuzi uliokuzwa, na pia kutathmini kiwango cha ukuaji wao. Kwa kubuni na kutumia mfumo huu wa kazi, mwalimu anaweza kutekeleza mbinu tofauti kwa wanafunzi, kwani mfumo wa kazi unajumuisha viwango kadhaa vya ugumu, ambayo inafanya uwezekano wa kuhesabu matokeo ya elimu.

Katika kutathmini maendeleo ya uwezo muhimu, mtu anaweza kutegemea mfano wa ngazi tatu.

Kiwango Njia zilizoundwa za shughuli
Chini (inahitajika) - mwelekeo wa jumla wa mwanafunzi katika njia za shughuli iliyopendekezwa; - ujuzi wa wapi habari za msingi zinaweza kupatikana; - uzazi wa uzazi wa ujuzi wa jumla wa elimu kwa kutumia algorithms inayojulikana; - "kutambuliwa" tatizo jipya kutokea katika hali ya kawaida; - upatikanaji na kukubalika kwa msaada wowote kutoka nje.
Wastani (kiwango cha uwezo) - uwezo wa kutafuta habari inayokosekana ili kutatua shida katika vyanzo anuwai na kufanya kazi nayo; - uwezo wa kutatua baadhi ya matatizo kazi za vitendo katika hali zinazojulikana; - jaribio la kuhamisha ujuzi uliopo, ujuzi na mbinu za shughuli kwa hali mpya; - nia ya kutoa msaada wote iwezekanavyo kwa washiriki wengine shughuli za pamoja; - Msaada mdogo wa nje.
Advanced (bunifu) - uwezo wa kutabiri shida na shida zinazowezekana katika kutafuta suluhisho; - uwezo wa kuunda michakato ngumu; - uhamisho wa ujuzi wa ujuzi uliopo, ujuzi, na mbinu za shughuli katika hali mpya isiyo ya kawaida; - ukosefu wa msaada wa nje; - kutoa msaada kwa washiriki wengine katika shughuli za pamoja; - uwezo wa kutafakari juu ya matendo yako.

Ili kuunda kazi za uchunguzi na uundaji juu ya uwezo wa habari, tulitegemea maendeleo ya M.G. Zagrebina, A.Yu. Plotnikova, O.V. Sevostyanova, I.V. Smirnova. Waandishi wanasisitiza kwamba "tathmini kupitia kazi za mtihani zenye mwelekeo wa ustadi hutofautiana sana na tathmini ya jadi ya matokeo ya kielimu (maarifa, ustadi ...), kwani haiwezi kufanywa kwa msaada wa kazi pekee. aina iliyofungwa, inayohitaji jibu moja sahihi, lililowekwa, na hatimaye kujifunza. Jaribio la umahiri haliwezi kuchukuliwa kuwa sahihi (sahihi) ikiwa halijaribu shughuli, lakini taarifa fulani (hata kuhusu shughuli hii). Ingawa inawezekana na inashauriwa kujaribu vipengele fulani vya ujuzi kwa kutumia maswali yaliyofungwa, hitaji la kufuatilia matokeo mapya ya elimu kwa ujumla huwalazimisha wataalamu kurejea kazi za mtihani aina wazi, ambazo zimepewa jina kwa sababu jibu la maswali ya kazi hizi haliwezi kutabiriwa kwa neno moja. Baada ya yote, kukamilisha kazi za aina ya wazi kunahitaji mwanafunzi kufanya shughuli fulani kutafuta taarifa muhimu, kutatua tatizo ambalo limetokea, au kuandika matokeo ya ufumbuzi wake. Kazi kama hiyo kila wakati inahitaji jibu la kina.

Teknolojia iliyopendekezwa inategemea misingi kadhaa ya uainishaji unaohusiana na sifa za habari na njia za usindikaji wake:

1. Idadi ya vyanzo vya habari ambayo mtoto hufanya kazi wakati huo huo. Kulingana na umri na kiwango cha maendeleo ya uwezo husika, hii inaweza kuwa chanzo kimoja, mbili, tatu, nne au hata tano. Kulingana na ukamilifu wa matumizi ya nyenzo zilizopendekezwa, mwalimu anaweza kuhukumu upana wa uwezo unaozingatiwa. Katika siku zijazo, ni safu hii ya kazi, inayohusishwa na kutofautisha idadi ya vyanzo, ambayo hutumika kama msingi wa kukuza ustadi wa kuandika insha, hakiki juu ya shida fulani, nk.

2. Kiasi cha nyenzo zilizopendekezwa. Kulingana na asili ya chanzo cha habari, kiasi kinaweza kuhesabiwa kwa njia tofauti: idadi ya maneno (kwa wanafunzi wa shule ya msingi), idadi ya sentensi, aya, aya, kurasa, nk. Ni kiashiria hiki kinachoruhusu mwalimu kutofautisha uwezo wa habari kwa hila na sifa za kiasi.

Utangulizi

Kiingereza kama somo la kitaaluma ina jukumu muhimu katika mbinu ya msingi ya ujuzi, kwa kuwa ujuzi uliokuzwa katika masomo kwa Kingereza, inaweza kuhamishwa kwa masomo ya masomo mengine ili kuunda nafasi ya habari ya jumla ya maarifa ya wanafunzi Moja ya malengo makuu ya kusoma Kiingereza ni malezi ya uwezo wa habari wa wanafunzi.

Madhumuni ya utafiti: kuangalia ufanisi wa kutumia mbinu inayozingatia uwezo katika kukuza uwezo wa taarifa wa wanafunzi katika masomo ya Kiingereza katika daraja la 8.

Lengo la utafiti: mchakato wa kukuza uwezo wa habari katika masomo ya Kiingereza.

Mada ya masomo: matumizi ya mbinu inayozingatia umahiri katika malezi ya umahiri wa habari wa wanafunzi katika masomo ya Kiingereza katika darasa la 8.

Nadharia ya utafiti: matumizi ya mbinu inayozingatia umahiri katika masomo ya Kiingereza huchangia katika uundaji wa umahiri wa habari wa wanafunzi wa darasa la 8.

Kazi:

1. Kusoma na kupanga fasihi ya kimbinu, kisaikolojia na kialimu kuhusu tatizo la utafiti.

2. Fichua mchakato wa kukuza uwezo wa habari (katika masomo ya Kiingereza) wa wanafunzi wa darasa la 8.

3. Tabia ya matumizi ya mbinu ya msingi ya uwezo katika malezi ya ujuzi wa habari katika masomo ya Kiingereza katika daraja la 8.

4. Vidokezo vya somo la mtihani katika Kiingereza kwa wanafunzi wa darasa la 8 kuhusu kutumia mbinu inayotegemea ujuzi ili kukuza umahiri wa habari.

Mbinu za utafiti:

1. kinadharia (uchambuzi, kulinganisha, uondoaji, vipimo, jumla, mfano);

2. majaribio (uchunguzi, majaribio, kuuliza, kupima, kuongeza);

3. takwimu (uchambuzi wa kiasi na ubora wa matokeo yaliyopatikana).

Msingi wa kazi ya majaribio na vitendo: MAOU "Shule ya Sekondari ya kina Na. 12 na utafiti wa kina wa masomo ya mtu binafsi" ya wilaya ya mijini ya jiji la Sterlitamak la Jamhuri ya Bashkortostan.

Sura ya I. Vipengele vya kinadharia (misingi) ya kutumia mbinu inayotegemea uwezo katika uundaji wa uwezo wa habari katika masomo ya Kiingereza katika daraja la 8.

Tabia za uwezo wa habari

Neno "uwezo wa habari" lina tafsiri tofauti. Vipengele vya dhana ya "uwezo wa habari" ni dhana za "habari" na "uwezo". Umahiri ni seti ya maarifa, uwezo, ustadi na njia za shughuli zinazohitajika kwa shughuli za hali ya juu. Habari ni habari juu ya kitu, bila kujali aina ya uwasilishaji wake. Leo, tafsiri ya jumla zaidi ya dhana hiyo ni ufafanuzi uliotolewa na O.B. Zaitseva, ambaye anabainisha uwezo wa habari kama "elimu ngumu ya kisaikolojia ya mtu binafsi kulingana na ujumuishaji wa maarifa ya kinadharia, ustadi wa vitendo katika uwanja. teknolojia za ubunifu na seti fulani ya sifa za kibinafsi." A.L. Semenov anafafanua uwezo wa habari kama "kisomo kipya", ambacho ni pamoja na ustadi wa usindikaji huru wa habari na mtu, kufanya maamuzi mapya katika hali zisizotarajiwa kwa kutumia njia za kiufundi.

A.V. Khutorskoy aligundua uwezo 7 muhimu:

1. Umahiri wa thamani-semantiki. Huu ni umahiri katika uwanja wa mtazamo wa ulimwengu unaohusishwa na maoni ya thamani ya mwanafunzi, uwezo wake wa kuona na kuelewa ulimwengu unaomzunguka, kuusogeza, kuwa na ufahamu wa jukumu na kusudi lake, kuwa na uwezo wa kuchagua malengo na maana kwa vitendo na vitendo vyake. , na kufanya maamuzi. Uwezo huu hutoa utaratibu wa kujiamua kwa mwanafunzi katika hali ya elimu na shughuli zingine. Njia ya mtu binafsi ya elimu ya mwanafunzi na mpango wa maisha yake kwa ujumla hutegemea.

2. Uwezo wa jumla wa kitamaduni. Masuala mbalimbali ambayo mwanafunzi lazima awe na ufahamu wa kutosha, awe na ujuzi na uzoefu. Hizi ni sifa za tamaduni ya kitaifa na ya ulimwengu, misingi ya kiroho na maadili ya maisha ya mwanadamu na ubinadamu, mataifa ya mtu binafsi, misingi ya kitamaduni ya familia, kijamii, matukio ya umma na mila, jukumu la sayansi na dini katika maisha ya mwanadamu. ulimwengu, umahiri katika maisha ya kila siku na shughuli za kitamaduni na burudani. nyanja, kwa mfano, kuwa na njia bora za kupanga wakati wa bure.

3. Uwezo wa elimu na utambuzi. Hii ni seti ya ustadi wa wanafunzi katika uwanja wa shughuli za utambuzi huru, pamoja na mambo ya kimantiki, mbinu, shughuli za kielimu, zinazohusiana na vitu halisi vinavyoweza kutambulika. Hii inajumuisha ujuzi na ujuzi wa kuweka malengo, kupanga, uchambuzi, kutafakari, kujitathmini kwa shughuli za elimu na utambuzi. Mwanafunzi ana ustadi wa ubunifu wa shughuli za tija, kupata maarifa moja kwa moja kutoka kwa ukweli, ustadi wa njia za vitendo katika hali zisizo za kawaida, na njia za utatuzi wa shida. Ndani ya mfumo wa umahiri huu, mahitaji ya ustadi unaofaa wa kusoma na kuandika huamuliwa: uwezo wa kutofautisha ukweli kutoka kwa uvumi, umilisi wa ustadi wa kipimo, utumiaji wa uwezekano, takwimu na njia zingine za utambuzi.

4. Uwezo wa habari. Kwa msaada wa vitu halisi (TV, kinasa sauti, simu, faksi, kompyuta, printa, modem, mwiga) na teknolojia ya habari (kurekodi sauti na video, barua pepe, vyombo vya habari, mtandao), uwezo wa kutafuta, kuchambua na kujitegemea. chagua habari muhimu, panga, badilisha, uhifadhi na usambaze. Uwezo huu humpa mwanafunzi ujuzi wa kuingiliana na taarifa zilizomo katika masomo ya kitaaluma na maeneo ya elimu, pamoja na ulimwengu unaozunguka.

5. Uwezo wa kuwasiliana. Inajumuisha ujuzi wa lugha zinazohitajika, njia za kuingiliana na watu na matukio ya jirani na mbali, ujuzi katika kufanya kazi katika kikundi, na ujuzi wa majukumu mbalimbali ya kijamii katika timu. Mwanafunzi lazima awe na uwezo wa kujitambulisha, kuandika barua, dodoso, maombi, kuuliza swali, kuongoza majadiliano, nk.

6. Umahiri wa kijamii na kazi. Inamaanisha kuwa na ujuzi na uzoefu katika shughuli za kiraia na kijamii (kucheza nafasi ya raia, mwangalizi, mpiga kura, mwakilishi), katika nyanja ya kijamii na kazi (haki za walaji, mnunuzi, mteja, mtengenezaji), katika uwanja wa mahusiano ya kifamilia na majukumu, katika masuala ya uchumi na sheria, katika kujiamulia kitaaluma. Uwezo huu ni pamoja na, kwa mfano, uwezo wa kuchambua hali kwenye soko la ajira, kutenda kulingana na faida ya kibinafsi na ya umma, na kumiliki maadili ya kazi na mahusiano ya kiraia. Mwanafunzi anamiliki ustadi wa chini wa shughuli za kijamii na ujuzi wa kufanya kazi unaohitajika kwa maisha katika jamii ya kisasa.

7. Uwezo wa kujiboresha binafsi. Kusudi la kusimamia mbinu za kujiendeleza kimwili, kiroho na kiakili, kujidhibiti kihisia na kujisaidia. Kitu halisi hapa ni mwanafunzi mwenyewe. Anasimamia njia za kutenda kwa maslahi yake na uwezo wake, ambayo inaonyeshwa katika ujuzi wake wa kuendelea, maendeleo ya sifa za kibinafsi zinazohitajika kwa mtu wa kisasa, malezi ya kusoma na kuandika kisaikolojia, utamaduni wa kufikiri na tabia. Uwezo huu ni pamoja na sheria za usafi wa kibinafsi, kutunza afya yako mwenyewe, kusoma na kuandika ngono, na utamaduni wa ndani wa mazingira.

Solodovnik L.P. ilibainisha mwelekeo (vigezo) vya ukuzaji wa uwezo wa habari:

Uwezo wa habari
Tafuta habari Tafuta katika saraka, injini za utaftaji, miundo ya hali ya juu
Utaratibu, uchambuzi na uteuzi wa habari
Hifadhi ya data Ubunifu wa hifadhidata; kufanya kazi na aina tofauti za kuchagua; kutumia filters na maswali; muundo wa mfumo wa faili
Kubadilisha habari Kubadilisha habari: kutoka kwa mchoro hadi maandishi, kutoka kwa analogi hadi dijiti, nk.
Kufanya kazi na vifaa mbalimbali vya habari Uwezo wa ujuzi katika kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu vya multimedia, vitabu vya elektroniki, rasilimali za mtandao, nk.
Kuangazia jambo kuu, kutathmini kiwango cha kuegemea kwa habari Tathmini ya umuhimu wa hoja, hoaxes za mtandao
Utumiaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu Utumiaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu kutatua darasa kubwa la shida za kielimu

1.1. Kutumia mbinu mwafaka katika kukuza uwezo wa habari katika masomo ya Kiingereza katika daraja la 8

Kujifunza bora kwa nyenzo za kielimu na wanafunzi wa darasa la 8 katika masomo ya Kiingereza inategemea uwezo wa kujua teknolojia mpya na uwezo wa kuzoea haraka hali tofauti za kusoma. Ndio maana wazo la mbinu inayotegemea uwezo ilionekana katika elimu ya kisasa.

Mbinu inayotegemea uwezo hukuruhusu:

1. kuoanisha malengo ya kujifunza yaliyowekwa na walimu na malengo ya wanafunzi wenyewe;

2. ongezeko la taratibu katika uhuru na wajibu wa wanafunzi katika kujifunza;

3. kupunguza wanafunzi si kwa kupunguza maudhui kimitambo, bali kwa kuongeza sehemu ya elimu ya mtu binafsi;

4. katika mazoezi, kuhakikisha umoja wa michakato ya elimu na elimu;

5. kuandaa wanafunzi kwa kujifunza kwa uangalifu na kuwajibika.

Ukuzaji wa uwezo ni mchakato ambao hauingiliki katika maisha ya mtu.

Umahiri ni seti ya maarifa, uwezo, ustadi na njia za shughuli zinazohitajika kwa shughuli za hali ya juu.

Umahiri ni utayari wa kufanya kazi fulani, na mbinu inayotegemea uwezo katika elimu si chochote zaidi ya mwelekeo lengwa wa mchakato wa elimu kuelekea malezi ya ujuzi fulani.

Mtazamo unaotegemea umahiri hauchukulii kuwa wanafunzi wa darasa la 8 wanapata maarifa na ujuzi ambao ni tofauti kutoka kwa kila mmoja, lakini badala yake waweze kuzisimamia kwa njia ngumu.

Swali "Kwa nini kitu kimepangwa hivi?" linazidi kuwa muhimu. kinyume na jadi "Kitu hicho kinajengwaje?" Kwa hivyo, mbinu inayotegemea uwezo hunasa na kuanzisha utiisho wa maarifa kwa ujuzi.

Uwezo wa habari unaweza kuzingatiwa kama uwezo mgumu wa kutafuta kwa uhuru, kuchagua habari muhimu, kuchambua, kupanga, kuwasilisha, na kusambaza; mfano na kubuni vitu na taratibu, kutekeleza miradi, ikiwa ni pamoja na katika uwanja wa shughuli za binadamu binafsi na kikundi.

Kozi ya mafunzo ya lugha ya Kiingereza inaweza kutekelezwa kwa kutumia mbinu inayozingatia uwezo. Ili kufanya hivyo, tunahitaji kwa kiasi kikubwa kujenga upya muundo wa kozi ya sayansi ya kompyuta na kusubiri uchapishaji wa vitabu vipya vya kiada na vifaa vya mbinu? Itakuwa nzuri sana ikiwa waandishi wa vitabu wangeweza kujipanga upya na kujaza yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu na kazi zinazofaa. Ndani ya mfumo wa programu zilizopo za kazi, tayari inawezekana kufanya mafunzo kwa kuzingatia mbinu inayozingatia uwezo. Mwalimu mwenyewe anaweza kurekebisha yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu kwa kukuza aina zifuatazo za kazi:

· majukumu ambayo haijulikani ni eneo gani la maarifa linapaswa kushughulikiwa ili kuamua njia ya hatua au habari;

· kazi zilizo na idadi kubwa ya kazi za mada tofauti na muundo tofauti, zinazohitaji aina tofauti za kurekodi jibu;

· matatizo ya kuongeza suluhu.

Kwa kutumia kazi zilizokuzwa katika masomo, mwalimu anaweza kutumia aina zingine za kazi:

· fanya kazi na video na sauti;

· fanya kazi na programu za watafsiri;

· uundaji wa kazi za pamoja: mawasilisho, tovuti, machapisho;

· tumia katika masomo aina za kazi kama michezo ya biashara, mashindano ya ubunifu, KVN, nk.

Kwa hivyo, somo la sayansi ya kompyuta kimsingi ni tofauti na taaluma zingine za kitaaluma? Kwanza, upatikanaji wa njia maalum za kiufundi - kompyuta binafsi, vifaa vya ofisi, vifaa vya multimedia. Pili, darasa la kompyuta limepangwa kwa njia maalum. Kila mwanafunzi ana, kwa upande mmoja, mahali pa kazi ya mtu binafsi, na kwa upande mwingine, upatikanaji wa rasilimali za kawaida; majibu kwenye ubao hufanywa mara chache sana kuliko katika masomo mengine, lakini majibu kutoka kwa kiti yanakaribishwa zaidi; hata mawasiliano ya macho na wanafunzi na mwalimu hujengwa kwa namna fulani tofauti na katika masomo mengine. Hii inajenga maalum masharti ya ukuzaji wa uwezo wa mawasiliano. Tatu, ni katika masomo ya sayansi ya kompyuta ambapo shughuli ya kujitegemea inayofanya kazi na uundaji wa bidhaa yako mwenyewe, ya kibinafsi inaweza kupangwa na mwalimu. Hatimaye, nne, taaluma ya kitaaluma ya sayansi ya kompyuta inatofautishwa na motisha ya juu ya wanafunzi. Wacha tuchunguze ni shughuli gani ndani ya somo la sayansi ya kompyuta mwalimu anaweza kupanga katika mwelekeo wa kukuza kila moja ya ustadi muhimu.

Njia, fomu, mbinu zinazochangia malezi
uwezo muhimu

Mkabala unaozingatia uwezo huweka mkazo katika matumizi ya maarifa na ujuzi katika hali za ziada na maisha. Msingi wa kukuza ustadi ni uzoefu wa wanafunzi:

· kupokelewa hapo awali, katika hali za kila siku na kielimu, na kusasishwa darasani au katika shughuli za ziada;

· mpya, iliyopokelewa "hapa na sasa" wakati wa shughuli za mradi, michezo ya kucheza-jukumu, mafunzo ya kisaikolojia, nk.

Njia za kawaida za kuunda na kukuza ujuzi muhimu unaofaa kutumika katika madarasa na shughuli za ziada ni pamoja na:

· rufaa kwa uzoefu wa zamani wa wanafunzi;

· majadiliano ya wazi ya maarifa mapya;

· utatuzi wa matatizo na majadiliano ya hali zenye matatizo,

· majadiliano ya wanafunzi,

· shughuli za michezo ya kubahatisha: igizo na michezo ya biashara, michezo ya kubahatisha mafunzo ya kisaikolojia au warsha;

· shughuli za mradi: utafiti, ubunifu, igizo dhima, miradi midogo yenye mwelekeo wa mazoezi na miradi - kazi ya vitendo ambayo ina muktadha wa maisha.

Kazi ya kuunda hali nzuri za ufundishaji inahitaji fomu mpya za shirika kwa malezi ya uwezo wa habari katika nafasi ya ubunifu ya elimu. Mbinu hizi ni pamoja na:

· njia ya kuchambua hali (njia ya kesi);

· teknolojia ya webquest;

· teknolojia kwa kutumia mbinu ya mradi;

· teknolojia ya mafunzo;

· teknolojia ya kutafakari, nk.


©2015-2019 tovuti
Haki zote ni za waandishi wao. Tovuti hii haidai uandishi, lakini inatoa matumizi ya bure.
Tarehe ya kuundwa kwa ukurasa: 2016-04-11

Hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii ya wanadamu ina sifa ya kuongezeka kwa umuhimu wa teknolojia ya habari na mawasiliano, ongezeko la kiasi cha habari, na kuibuka kwa teknolojia ya juu, ambayo ni sababu ya kuamua katika maendeleo ya uchumi, siasa, sayansi. , na elimu. Katika nyaraka za udhibiti wa Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu, kazi za taarifa zinatolewa umuhimu mkubwa. Sheria za Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", "Juu ya Elimu ya Juu na Uzamili", "Dhana ya Uboreshaji wa Elimu ya Urusi kwa Kipindi hadi 2010", Viwango vya Elimu vya Jimbo vimeweka vyuo vikuu jukumu la kuandaa wahitimu kama somo linalotumika. ya shughuli za ufundishaji, uwezo wa kuendeleza mkakati wao wenyewe kwa shughuli za kitaaluma, ikiwa ni pamoja na katika uwanja wa taarifa ya mchakato wa elimu. "Rasimu ya Viwango vya Kitaalam vya Shughuli za Ufundishaji" inazungumza juu ya maarifa ya mwalimu juu ya mafanikio ya kisasa katika uwanja wa njia za kufundisha, pamoja na utumiaji wa teknolojia mpya za habari katika mchakato wa elimu, mbinu za kisasa mafunzo.

Ustadi wa walimu teknolojia mpya- hii sio tu ujuzi na teknolojia mpya za habari (IT), lakini pia uwezo wa kuzitumia kwa ustadi katika shughuli za kitaalam za mtu. Kulingana na mwanasayansi wa Marekani M. S. Knowles, ambaye alitoa mchango mkubwa katika maendeleo ya nadharia na mazoezi ya elimu, moja ya kazi kuu katika uwanja wa elimu ya juu ya kitaaluma ni maandalizi ya wataalam wenye uwezo ambao wangeweza kutumia ujuzi wao. katika mabadiliko ya hali, na “... umahiri mkuu ungekuwa uwezo wa kujishughulisha na kujifunza kwa kuendelea katika maisha yake yote.”

Uwezo wa kitaaluma wa mwalimu ni dhana yenye vipengele vingi. Hasa, A.S. Belkin anafafanua kuhusu ujuzi wa walimu 70. Moja ya sifa kuu katika kiwango cha kisasa cha maendeleo ya elimu ni uwezo wa habari (IC).

Uwezo wa habari wa mwalimu inajidhihirisha katika uwezo wa kufikiri kiteknolojia na hutoa uwepo wa ujuzi wa uchambuzi, matarajio, utabiri na kutafakari katika uigaji na matumizi ya habari katika shughuli za kufundisha. Kwa kuongeza, IR ni sehemu muhimu habari na tamaduni ya kiteknolojia ya mwalimu, hufanya kazi za ujumuishaji, hutumika kama kiunga cha ufahamu wa jumla wa ufundishaji na ustadi maalum. Ikumbukwe kwamba katika tafsiri ya kisasa ya neno "uwezo wa habari" mara nyingi humaanisha matumizi ya teknolojia ya habari ya kompyuta, na zaidi. ufafanuzi sahihi inapaswa kufasiriwa kama "uwezo wa habari wa kompyuta". Kwa kuongeza, Ya.I. Kuzminov pia inajumuisha kipengele cha mbinu ya shughuli ya mwalimu katika dhana ya "uwezo wa habari".

P.V. Bespalov anafafanua ustadi wa habari kama "... tabia muhimu ya mtu, akionyesha motisha ya kupata maarifa muhimu, uwezo wa kutatua shida katika shughuli za kielimu na kitaaluma kwa kutumia teknolojia ya kompyuta na ustadi wa mbinu za kufikiria za kompyuta"

Uwezo wa habari wa mwalimu huundwa katika hatua za kusoma kompyuta, kwa kutumia teknolojia ya habari kama njia ya kujifunzia katika mchakato wa shughuli za kitaalam na inachukuliwa kama moja ya sehemu za ukomavu wa kitaalam. Uchambuzi wa shughuli za ufundishaji za mwalimu huturuhusu kuangazia yafuatayo: viwango vya malezi ya uwezo wa habari:

  • * kiwango cha watumiaji wa habari;
  • * kiwango cha mtumiaji wa kompyuta;
  • * kiwango cha utendaji wa kimantiki na ujuzi wa sifa za vifaa;
  • * kiwango cha kazi mahususi kulingana na mbinu bunifu, ya taaluma mbalimbali.

Masharti kuu ya ufundishaji yanayoathiri uundaji wa IC ya mwalimu ni:

  • a) uundaji wa kazi zilizoelekezwa kwa taaluma, hali ya ufundishaji darasani, kuunda motisha ya kusimamia teknolojia ya habari;
  • b) mafunzo kwa msaada wa mifano ya kuona, multimedia, rasilimali za mtandao zinazochochea mchakato wa malezi ya IC;
  • c) utekelezaji wa miradi ya ubunifu kwa kuzingatia utaalam wa kielimu wa waalimu kwa kutumia teknolojia ya habari.

Vipengele kuu vya mchakato wa kuunda IC ni:

  • - uwezo wa kutumia teknolojia ya habari ili kuonyesha hati zilizochapishwa na graphic;
  • - uwezo wa kutumia teknolojia ya habari kuonyesha vifaa vya sauti na video darasani;
  • - uwezo wa kuunda mawasilisho;
  • - uwezo wa kupanga na kuchakata data kwa kutumia meza, ramani za kiteknolojia;
  • - uwezo wa kujenga meza za kulinganisha na kutambua mifumo kwa kutumia kompyuta;
  • - uwezo wa kutumia teknolojia ya habari kwa mfano wa michakato na vitu, kufanya michoro na michoro;
  • - uwezo wa kutumia majaribio ya kompyuta.

Uwezo wa habari wa mwalimu unahusisha matumizi makubwa ya teknolojia ya kompyuta, matoleo ya elektroniki ya vifaa vya elimu, programu za mafunzo, teknolojia za ufundishaji asili ya ubunifu. Mwalimu lazima awe na mafunzo muhimu ili kutofautisha kwa usahihi uwezo wa wanafunzi katika kikundi cha elimu kulingana na sifa za mtu binafsi, motisha, umri na sifa za kisaikolojia.

Kwa hivyo, IC ni mojawapo ya ujuzi kuu wa mwalimu wa kisasa, ambayo ina malengo na pande zinazohusika. Upande wa lengo unaonyeshwa katika mahitaji ambayo jamii huweka juu ya shughuli za kitaaluma za mwalimu. Upande wa kibinafsi wa IC imedhamiriwa na ubinafsi wa mwalimu, shughuli zake za kitaalam, na sifa za motisha katika kuboresha na kukuza ustadi wa ufundishaji.

Kazi zinazohusiana na shida ya kukuza uwezo wa habari wa mwalimu zinaweza kugawanywa katika vikundi vitatu:

  • - kuelezea masilahi ya jamii;
  • - kuonyesha kazi na yaliyomo katika shughuli za kitaalam na za ufundishaji za mwalimu;
  • - kuelezea mahitaji ya kitaalam ya mtu binafsi na masilahi ya mwalimu.

Uundaji wa IC ya mwalimu inajumuisha:

  • - ujuzi wao wa ujuzi na ujuzi kutoka kwa uwanja wa sayansi ya kompyuta na teknolojia ya habari na mawasiliano;
  • - maendeleo ya uwezo wa mawasiliano wa mwalimu;
  • - uwezo wa kuvinjari nafasi ya habari, kuchambua habari, na kutafakari juu ya shughuli za mtu na matokeo yao.

IC ya mwalimu inaweza kugawanywa katika vipengele vinne:

  • ? motisha - uwepo wa nia ya kufikia lengo, utayari na maslahi katika kazi, kuweka na ufahamu wa malengo ya shughuli za habari;
  • ? utambuzi - uwepo wa maarifa, ustadi na uwezo wa kuzitumia katika shughuli za kitaalam, kuchambua, kuainisha na kupanga. programu;
  • ? shughuli ya uendeshaji - inaonyesha ufanisi na tija ya shughuli za habari, matumizi ya teknolojia ya habari katika mazoezi;
  • ? reflexive - inahakikisha utayari wa kutafuta suluhisho kwa shida zinazojitokeza, mabadiliko yao ya ubunifu kulingana na uchambuzi wa shughuli za kitaalam za mtu.

Uundaji wa IC ya mwalimu ni sehemu muhimu ya taaluma yake. Mtazamo wa kimfumo, wa jumla wa uwezo wa habari, kuonyesha muundo wake, kuhalalisha vigezo, kazi na viwango vya malezi yake, hukuruhusu kupanga kwa makusudi na kwa ufanisi mchakato wa elimu ndani ya mfumo wa shughuli za kielimu, kuongeza kiwango cha maarifa maalum ya somo, kufanya maamuzi madhubuti katika kazi ya kielimu, kukuza kwa makusudi na kwa utaratibu mwanafunzi.

Uwezo wa habari:

nadharia

na misingi ya malezi.


.

Umahiri wa habari ni moja wapo ya umahiri muhimu wa watoto wa shule ya msingi.

Mabishano:

Tatizo:

Ili kufanikiwa katika jamii ya kisasa, mtu lazima awe na kiwango cha juu cha ujuzi wa habari.

Hakiki:

Uwezo wa habari:

nadharia

na misingi ya malezi.

Elimu ya Kirusi inafikia kiwango kipya.
Dhamira ya shule ni kuelimisha raia wa Urusi: maadili ya juu, ubunifu, uwezo, mafanikio, ufahamu wa uwajibikaji kwa sasa na siku zijazo za nchi yake, ambaye anakidhi mahitaji ya jamii ya habari, uchumi wa ubunifu, kazi za ujenzi. Jumuiya ya kiraia ya kidemokrasia kwa msingi wa uvumilivu, mazungumzo ya tamaduni na heshima kwa muundo wa kimataifa, tamaduni nyingi na ukiri nyingi wa jamii ya Urusi.Kulingana na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi nambari 373 la tarehe 6 Oktoba 2009, kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho cha elimu ya jumla kinaanzishwa nchini Urusi.. Kipengele tofauti cha Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la NEO ni asili yake ya shughuli, ambayo huweka lengo kuu la kuendeleza utu wa mwanafunzi. Mfumo wa elimu unaacha uwasilishaji wa kimapokeo wa matokeo ya kujifunza katika mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo; uundaji wa kiwango unaonyesha aina halisi za shughuli ambazo mwanafunzi lazima azimilishe kufikia mwisho wa elimu ya msingi. Mahitaji ya matokeo ya kujifunza yanaundwa katika mfumo wa matokeo ya kibinafsi, meta-somo na somo. Shule lazima iunde mfumo mpya wa maarifa, uwezo na ustadi wa ulimwengu wote, pamoja na uzoefu wa shughuli za kujitegemea, ambayo ni, ustadi muhimu wa kisasa. Elimu iliyopokelewa katika shule ya msingi hutumika kama msingi wa malezi ya ujuzi muhimu.

Ubora wa elimu sasa umeunganishwa sana na uwezo wa kupata maarifa mapya, kuyatumia katika maisha halisi, na malezi ya mfumo mpya wa maarifa, ustadi na uwezo, pamoja na uzoefu wa shughuli za kujitegemea na jukumu la kibinafsi la wanafunzi.

Ustadi unaeleweka kama seti ya maarifa maalum, ustadi na uwezo ambao mtu lazima awe na ujuzi na uzoefu wa vitendo.

A.V. Khutorskoy aligundua sifa kuu kuu: thamani-semantiki, jumla ya kitamaduni, elimu na utambuzi, habari, mawasiliano, kijamii na kazi, uwezo wa kibinafsi au uwezo wa uboreshaji wa kibinafsi.

Sote tunaishi katika jamii ya habari. Shirika ni muhimu sana katika jamii hii. elimu ya habari na kukuza utamaduni wa habari utu.

Hitimu shule ya kisasa ambaye ataishi na kufanya kazi katika jamii ya habari lazima aweze kufanya kazi kwa uhuru na habari na kupata maarifa.

Mabishano:

  • kati ya misingi ya kinadharia kozi ya shule na mwelekeo wake wa vitendo;
  • kati ya hitaji la kukuza uwezo wa habari kwa watoto wa shule na ukuaji duni wa hali na njia za kufikia lengo hili katika hatua ya awali ya shule.

Tatizo: hali ya kutosha kwa ajili ya malezi na matumizi ya mafanikio ya uwezo wa habari wa watoto wa shule ya chini.

Ili kufanikiwa katika jamii ya kisasa, mtu lazima awe na kiwango cha juu cha ujuzi wa habari.

Uwezo wa habari unaonyeshwa kama uwezo wa kutumia, kuzaliana, kuboresha njia na njia za kupata na kutoa habari kwa njia iliyochapishwa na ya elektroniki.

Kusudi la kusoma: uwezo wa habari wa watoto wa shule ya mapema.

Mada ya masomo: dhana za msingi mchakato wa kukuza uwezo wa habari.

Kwa umahiri wa habari tunamaanisha uwezo na uwezo wa kujitegemea kutafuta, kuchambua, kuchagua, kuchakata na kusambaza taarifa muhimu kwa kutumia teknolojia ya mawasiliano ya mdomo na maandishi. Uwezo wa habari ni pamoja na: uwezo wa utafutaji wa kujitegemea na usindikaji wa habari; uwezo wa shughuli za kikundi na ushirikiano kwa kutumia teknolojia za kisasa za mawasiliano; utayari wa kujiendeleza katika uwanja wa teknolojia ya habari.

Uchambuzi vyanzo mbalimbali habari ilituruhusu kugundua kwamba watafiti wa tatizo hili hutumia maneno yafuatayo: "uwezo wa habari/umahiri", "ujuzi wa habari" na "utamaduni wa habari".

Uundaji wa jamii ya habari na ujumuishaji wa mfumo wa elimu wa Urusi umeweka mbele ya sayansi ya ufundishaji ya ndani kazi ya kuleta vifaa vya jadi vya kisayansi vya Kirusi kuendana na mfumo wa dhana za ufundishaji zinazokubaliwa kwa ujumla katika Jumuiya ya Ulaya.
Kuhusiana na matumizi ya teknolojia mpya ya habari katika elimu, moja ya kuu ni neno "uwezo wa habari", ambalo lina tafsiri tofauti. Vipengele vya dhana ya "uwezo wa habari" ni dhana za "habari" na "uwezo". Dhana ya "uwezo" ilionekana katika miaka ya 60-70. katika fasihi ya Magharibi, na mwishoni mwa miaka ya 1980. na katika ile ya ndani. Katika miaka ya 70-80. Karne ya XX

Leo, tafsiri ya jumla zaidi ya dhana hiyo ni ufafanuzi uliotolewa na O.B. Zaitseva, ambaye anabainisha uwezo wa habari kama "elimu ngumu ya kisaikolojia ya mtu binafsi kulingana na ujumuishaji wa maarifa ya kinadharia, ustadi wa vitendo katika uwanja wa teknolojia ya ubunifu na seti fulani ya sifa za kibinafsi" A.L. Semenov anafafanua uwezo wa habari kama "kisomo kipya," ambacho kinajumuisha ustadi wa usindikaji huru wa habari na mtu, kufanya maamuzi mapya katika hali zisizotarajiwa kwa kutumia njia za kiufundi. Trishina S.V. Inafafanua uwezo wa habari kama "ubora wa utu shirikishi", ambayo ni matokeo ya kuakisi michakato ya uteuzi, uigaji, usindikaji, ubadilishanaji na uundaji wa habari kuwa aina maalum ya maarifa mahususi ya somo, ambayo inaruhusu kukuza, kukubali, kutabiri na kutekeleza. suluhisho bora katika nyanja mbalimbali za shughuli." Fasili hizi zinafanana ni hizi zifuatazo: umahiri wa habari unahusishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa na ujuzi na ujuzi wa kufanya kazi na habari kulingana na teknolojia mpya ya habari na kutatua matatizo ya kila siku ya elimu kwa kutumia teknolojia ya habari.

Aina mbalimbali za ufafanuzi wa neno "uwezo wa habari" zinaonyesha maoni mbalimbali katika eneo hili la utafiti. Utafiti zaidi katika kategoria ya "uwezo wa habari" ni muhimu kwa kukuza mbinu za kukuza uwezo wa habari wa watoto wa shule.



MAKALA INAYOHUSIANA