Componenten van de informatiecultuur van een student

Informatiecultuur is een gesystematiseerd geheel van kennis, vaardigheden en vaardigheden die zorgen voor de optimale implementatie van individuele informatieactiviteiten gericht op het voldoen aan de informatiebehoeften van studenten die ontstaan ​​tijdens educatieve, wetenschappelijke, cognitieve en andere soorten activiteiten.

Informatiecultuur maakt deel uit van de algemene cultuur van het individu en kan worden gepresenteerd als een combinatie van drie componenten.

De cognitieve component is het gebruik van informatiebronnen en kennis van het principe van het zoeken ernaar.

De technologische component is gevuld met allerlei soorten informatievaardigheden: het vinden, systematiseren, analyseren, transformeren, presenteren, verzenden en opslaan van informatie, inclusief het gebruik van een computer.

Niet minder belangrijk is het informatiewereldbeeld, dat wil zeggen de emotionele en waardehouding ten opzichte van informatie, informatieprocessen, het positioneren van zichzelf in de informatieruimte en het bepalen van iemands positie in het leven.

Modern educatieve technologieën stelt u in staat een effectieve informatie- en activiteitenomgeving te creëren die bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van de informatiecultuur van de student. Onze onderwijsinstelling ontwikkelt een model voor het beheren van de ontwikkeling van de informatiecultuur van studenten tijdens het proces van onderzoeksactiviteiten. De principes van de organisatie zijn integratie, continuïteit en continuïteit, en op persoonlijkheid gebaseerd management.

Het beginsel van integreerbaarheid gaat ervan uit dat wetenschappelijk onderzoek kan worden gebaseerd op een vakoverstijgend niveau, rekening houdend met het verwerven van basisinformatievaardigheden, in het kader van het coördineren van de inhoud van het onderwijs op verschillende kennisgebieden, evenals in het systeem van integratie. interactie tussen basis- en aanvullend onderwijs, zelfbesturende verenigingen tussen kinderen en volwassenen ( wetenschappelijke samenleving studenten), wanneer educatief werk in de klas een logische voortzetting heeft in de activiteiten van verschillende soorten creatieve groepen.

Continuïteit en continuïteit zijn verplicht voor een onderwijsinstelling die ernaar streeft de capaciteiten van kinderen in het systeem te ontwikkelen, om hun vaardigheden en emotionele waardesfeer te vormen. Ons model omvat het definiëren en beschrijven van een verplichte norm voor informatievaardigheden voor schoolkinderen.

Op elk onderwijsniveau bestaat er een interne standaard voor het beheersen van onderzoeksactiviteiten en de bereidheid voor verdere ontwikkeling in deze richting. Bij het accepteren van nieuwe studenten moet de leraar kunnen voortbouwen op hun ervaring en deze kunnen actualiseren, waarbij de nadruk ligt op de geleidelijke vorming van passende kwaliteiten.

Wetenschappelijk werk kan worden uitgevoerd in individuele, collectieve en groepsvormen, maar het succesvolle beheer ervan hangt af van de implementatie van het principe van een persoonsgerichte benadering. Iedereen zou de kans moeten krijgen om onderzoekservaring op te doen, alleen of in een groep de vreugde te voelen van een perfecte ontdekking, en zijn/haar eigen potentieel te realiseren. Het monitoren van de ontwikkeling van informatievaardigheden en pedagogische observatie maken het mogelijk om de dynamiek van de ontwikkeling van kinderen te observeren en het werk met individuele leerlingen aan te passen.

• Beljakova E.G.
• Zagvyazinskaya E.V.
• Berezentseva A.I.

Trefwoorden

INFORMATIE CULTUUR / INFORMATIEBEVEILIGING VAN PERSOONLIJKHEID / INFORMATIERISICO'S / BETEKENISVOLLE PERCEPTIE VAN INFORMATIE/ INFORMATIECULTUUR / INFORMATIEVEILIGHEID / INFORMATIERISICO'S / VERSTANDIGE INTERPRETATIE VAN INFORMATIE

annotatie wetenschappelijk artikel over psychologie, auteur van het wetenschappelijke werk - Belyakova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezentseva A.I.

Invoering. Het artikel is gewijd aan het probleem van confrontatie informatie risico's uitgezonden via internet. In een situatie waarin er geen externe barrières zijn voor kwaadaardige informatiestromen, ontstaat de behoefte om zich te vormen informatie cultuur schoolkinderen; hun vermogen om online verkregen informatie betekenisvol waar te nemen en kritisch te evalueren; het kiezen van adequate gedragsmodellen bij toegang tot internet. Het doel van de huidige studie is om de aandoening te bestuderen informatiebeveiliging schoolkinderen, waarbij de rol van externe beperkingen en de mogelijkheden van intrapersoonlijke filtering van schadelijke internetinhoud, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen, worden verduidelijkt. Methodologie en technieken. De onderzoeksmethodologie is gebaseerd op moderne benaderingen van het probleem van persoonlijkheidssocialisatie. Om het bewustzijnsniveau van leerlingen, hun ouders en docenten op het gebied van informatiebeveiliging te bepalen, is gebruik gemaakt van een aangepaste versie van de vragenlijst van de Internet Development Foundation. Resultaten en wetenschappelijke nieuwigheid. Theoretische analyse maakte het mogelijk om de relatie vast te stellen tussen de belangrijkste beperkende en persoonlijke ontwikkelingsbenaderingen om de informatieveiligheid van schoolkinderen te waarborgen, rekening houdend met de patronen van hun rijping. Het empirische deel van het onderzoek toonde een afname aan van de externe controle over de online aanwezigheid van een kind naarmate het opgroeit, tegen de achtergrond van de overheersende restrictieve houding onder leraren en ouders. In verband met de objectieve redenen voor de verzwakking van externe beperkende filters op het pad van schadelijke inhoud naarmate de sociale activiteit van een zich ontwikkelende persoonlijkheid zich uitbreidt, is de behoefte aan een persoonlijke ontwikkelingsbenadering van de vorming van informatie cultuur kinderen vanaf vroege leeftijd. Praktische betekenis. Er worden aanbevelingen geformuleerd voor de implementatie van ivoor schoolkinderen op verschillende onderwijsniveaus. De noodzaak om de informatie- en communicatiecompetentie van leraren en ouders van leerlingen te verbeteren wordt benadrukt.

gerelateerde onderwerpen wetenschappelijke werken over psychologie, auteur van het wetenschappelijke werk - Beljakova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezentseva A.I.,

• Informatiebeveiliging van schoolkinderen op internet: problemen en oplossingen

  2015 / Idrisova Alina Aidarovna

• Vorming van een cultuur van informatiebeveiliging onder studenten - toekomstige leraren - in het proces van professionele training

  2017 / Erina Joelia Sergejevna, Kokaeva Irina Yurievna

• Structuur, criteria, niveaus en indicatoren voor de vorming van een informatiebeveiligingscultuur onder schoolkinderen

  2016 / Derendyaeva Natalia Stepanovna

• Informatiecultuur als hulpmiddel voor het waarborgen van persoonlijke veiligheid in de informatiemaatschappij

  2014 / Pirogov Alexander Ivanovitsj, Zavalnev Vjatsjeslav Igorjevitsj

• Psychologische problemen bij het opvoeden van kinderen en schoolkinderen in de informatiemaatschappij

  2018 / Dubrovina Irina Vladimirovna

Informatiecultuur en informatieveiligheid van schoolkinderen

Invoering. Het artikel is gewijd aan het probleem van de interactie tussen schoolkinderen en mogelijke informatieoverdrachtsrisico's op internet. Gezien het gebrek aan externe filters op de weg van schadelijke informatiestromen, is het feitelijk noodzakelijk om de informatiecultuur van schoolkinderen te ontwikkelen, hun vermogen om de informatie op internet verstandig en kritisch te interpreteren, en de keuze voor adequate gedragsmodellen bij het surfen op internet. Het doel van het huidige onderzoek is om de staat van de informatieveiligheid van schoolkinderen tijdens het internetgebruik te analyseren; inzicht krijgen in de rol van externe beperkingen en mogelijkheden voor intrapersoonlijke filtratie van schadelijke internetinhoud, afhankelijk van de leeftijd van kinderen. Methodologie en onderzoeksmethoden. De methodologie van het onderzoek is gebaseerd op moderne methoden die erop gericht zijn het probleem van persoonlijke socialisatie in de moderne informatiemaatschappij te onderzoeken. Zo konden de auteurs met de vragenlijst van het Internet Initiatives Development Fund (IIDF) bepalen in hoeverre de ontvangers zich bewust waren van het probleem in kwestie. Resultaten en wetenschappelijke nieuwigheid. De theoretische analyse hielp de auteurs de correlatie van basismethoden te voorspellen om de persoonlijke veiligheid van schoolkinderen te garanderen, rekening houdend met het volwassenheidsproces en de afname van externe filters die schadelijke inhoud kunnen tegenhouden. Het empirische deel van het onderzoek heeft het mogelijk gemaakt om een ​​afname van de externe controle over het verblijf van een kind in een netwerk tijdens het opgroeien aan het licht te brengen, tegen de achtergrond van de heersende restrictieve houding onder leraren en ouders. Daarom moet het onderzoek de informatiecultuur van schoolkinderen vanaf de allerkleinste leeftijd verbeteren, door hen aan te moedigen de informatie op internet verstandig en correct te interpreteren. Praktische betekenis. Er worden praktische aanbevelingen aan ouders en leerkrachten voorgesteld om de informatieve persoonlijke veiligheid van schoolkinderen te verbeteren. De relevantie van het vergroten van de informatie- en communicatiecompetentie bij leerkrachten en ouders wordt benadrukt.

Tekst van wetenschappelijk werk over het onderwerp “Informatiecultuur en informatieveiligheid van schoolkinderen”

Onderwijs en wetenschap. Vol. 19, nr. 8. 2017/Het Education and Science Journal. Vol. 19, nr. 8. 2017

INFORMATIETECHNOLOGIE IN HET ONDERWIJS

UDC 37.01 DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

INFORMATIECULTUUR EN INFORMATIEVEILIGHEID VAN SCHOOLKINDEREN

E.G. Beljakova

Tyumen State University, Tyumen, Rusland.

E-mail: [e-mailadres beveiligd]

E. V. Zagvyazinskaya1, A.I. Berezentseva2

Gymnasium voor Russische cultuur, Tyumen, Rusland.

E-mail: [e-mailadres beveiligd]; [e-mailadres beveiligd] Annotatie. Invoering. Dit artikel is gewijd aan het probleem van het tegengaan van informatierisico's die via internet worden verzonden. In een situatie waarin er geen externe barrières zijn voor schadelijke informatiestromen, wordt de noodzaak om een ​​informatiecultuur onder schoolkinderen te ontwikkelen urgenter; hun vermogen om online verkregen informatie betekenisvol waar te nemen en kritisch te evalueren; het kiezen van adequate gedragsmodellen bij toegang tot internet.

Het doel van deze studie is om de staat van de informatiebeveiliging van schoolkinderen te bestuderen, om de rol van externe beperkingen en de mogelijkheden van intrapersoonlijke filtering van schadelijke internetinhoud, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen, te verduidelijken.

Methodologie en technieken. De onderzoeksmethodologie is gebaseerd op moderne benaderingen van het probleem van persoonlijkheidssocialisatie. Om het bewustzijnsniveau van leerlingen, hun ouders en docenten op het gebied van informatiebeveiliging te bepalen, is gebruik gemaakt van een aangepaste versie van de vragenlijst van de Internet Development Foundation.

Resultaten en wetenschappelijke nieuwigheid. Theoretische analyse maakte het mogelijk om de relatie vast te stellen tussen de belangrijkste – onbetaalbaar-beperkende en persoonlijk-ontwikkelingsgerichte – benaderingen om informatiebeveiliging te garanderen

schoolkinderen, rekening houdend met de patronen van hun rijping. Het empirische deel van het onderzoek toonde een afname aan van de externe controle over de online aanwezigheid van een kind naarmate het opgroeit, tegen de achtergrond van de overheersende restrictieve houding onder leraren en ouders. In verband met de objectieve redenen voor de verzwakking van externe beperkende filters op het pad van schadelijke inhoud naarmate de sociale activiteit van een zich ontwikkelende persoonlijkheid zich uitbreidt, is de behoefte aan een persoonlijke ontwikkelingsbenadering van de vorming van de informatiecultuur van kinderen vanaf jonge leeftijd groot. onderbouwd.

Praktische betekenis. Er worden aanbevelingen geformuleerd voor de implementatie van ivoor schoolkinderen op verschillende onderwijsniveaus. De noodzaak om de informatie- en communicatiecompetentie van leraren en ouders van leerlingen te verbeteren wordt benadrukt.

Trefwoorden: informatiecultuur, persoonlijke informatiebeveiliging, informatierisico’s, betekenisvolle perceptie van informatie

Dankbetuiging: Wij betuigen onze dank aan de anonieme reviewers die het artikel hebben beoordeeld.

Ter citaat: Belyakova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezentseva A.I. Informatiecultuur en informatiebeveiliging van schoolkinderen // Onderwijs en Wetenschap. 2017. T. 19. Nr. 8. P. 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

INFORMATIECULTUUR EN INFORMATIEVEILIGHEID VAN SCHOOLKINDEREN

Universiteit van Tyumen, Tyumen, Rusland.

E-mail: [e-mailadres beveiligd]

E. V. Zagvyazinskaya1, A.I. Berezentseva2

Grammaticaschool voor de Russische cultuur, Tyumen, Rusland.

E-mail: [e-mailadres beveiligd]; [e-mailadres beveiligd]

Abstract. Invoering. Het artikel is gewijd aan het probleem van de interactie tussen schoolkinderen en mogelijke informatieoverdrachtsrisico's op internet. Gezien het gebrek aan externe filters op de weg van schadelijke informatiestromen, is het feitelijk noodzakelijk om de informatiecultuur van schoolkinderen te ontwikkelen, hun vermogen om de informatie op internet verstandig en kritisch te interpreteren, en de keuze van adequate gedragsmodellen bij het surfen op internet.

Het doel van het huidige onderzoek is om de staat van de informatieveiligheid van schoolkinderen tijdens het internetgebruik te analyseren; inzicht krijgen in de rol van externe beperkingen en mogelijkheden voor intrapersoonlijke filtratie van schadelijke internetinhoud, afhankelijk van de leeftijd van kinderen.

Methodologie en onderzoeksmethoden. De methodologie van het onderzoek is gebaseerd op moderne methoden die erop gericht zijn het probleem van persoonlijke socialisatie in de moderne informatiemaatschappij te onderzoeken. Zo konden de auteurs met de vragenlijst van het Internet Initiatives Development Fund (IIDF) bepalen in hoeverre de ontvangers zich bewust waren van het probleem in kwestie.

Resultaten en wetenschappelijke nieuwigheid. De theoretische analyse hielp de auteurs de correlatie van basismethoden te voorspellen om de persoonlijke veiligheid van schoolkinderen te garanderen, rekening houdend met het volwassenheidsproces en de afname van externe filters die schadelijke inhoud kunnen tegenhouden. Het empirische deel van het onderzoek heeft het mogelijk gemaakt om een ​​afname van de externe controle over het verblijf van een kind in een netwerk tijdens het opgroeien aan het licht te brengen, tegen de achtergrond van de heersende restrictieve houding onder leraren en ouders. Daarom moet het onderzoek de informatiecultuur van schoolkinderen vanaf de allerkleinste leeftijd verbeteren, door hen aan te moedigen de informatie op internet verstandig en correct te interpreteren.

Praktische betekenis. Er worden praktische aanbevelingen aan ouders en leerkrachten voorgesteld om de informatieve persoonlijke veiligheid van schoolkinderen te verbeteren. De relevantie van het vergroten van de informatie- en communicatiecompetentie bij leerkrachten en ouders wordt benadrukt.

Trefwoorden: informatiecultuur, informatieveiligheid, informatierisico's, verstandige interpretatie van informatie

Dankbetuiging: De auteurs betuigen hun dank aan de anonieme reviewers van het artikel.

Ter citaat: Belyakova E.G., Zagvyazinskaya E.V., Berezentseva A.I. Informatiecultuur en informatieveiligheid van schoolkinderen. Het onderwijs- en wetenschapsjournaal. 2017; 8 (19): 147-162. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-8-147-162

Invoering

Het belangrijkste probleem dat in dit artikel wordt besproken zijn de eigenaardigheden van de socialisatie van moderne kinderen en adolescenten in de omstandigheden van snel toenemende informatiestromen, voornamelijk in de elektronische ruimte. Het internet, dat voor de jongere generatie een natuurlijk communicatiemedium is geworden, heeft een onvoorwaardelijke invloed op het wereldbeeld en het gedrag van schoolkinderen. Deze omgeving is gevuld met nuttige informatie en fungeert tegelijkertijd als kanaal voor het doorgeven van de risico's van socialisatie. Huidige risico's omvatten bijvoorbeeld degenen die ontvangen

de verspreiding van ‘doodsgemeenschappen’ op sociale netwerken die actief zelfmoordacties uitlokken; thematische groepen die verschillende soorten verslavingen stimuleren; kwaadaardige inhoud die algemeen beschikbaar is op internet en die de psycho-emotionele gezondheid en de morele en intellectuele ontwikkeling van kinderen en adolescenten kan schaden. De genoemde risico’s worden reëler tegen de achtergrond van een relatief laag ouderlijk en pedagogisch toezicht, waarvan de implementatie, naast het garanderen van de preventie van risico’s, gecompliceerd wordt door het feit dat moderne kinderen en adolescenten aanzienlijk superieur zijn aan volwassenen in hun digitale competentie . In de huidige situatie is het belangrijk om productieve benaderingen te vinden om een ​​gunstige socialisatie van schoolkinderen te garanderen en, indien mogelijk, de risico's van de informatieomgeving die de persoonlijke ontwikkeling bedreigen te neutraliseren.

Om de gestelde doelen te bereiken en de factoren te verduidelijken die de veiligheid van de socialisatie van schoolkinderen in de informatieomgeving bepalen, hebben we modern binnen- en buitenlands onderzoek geanalyseerd dat relevant is voor dit onderwerp en een poging gedaan om de relatie te achterhalen tussen restrictieve en persoonlijke ontwikkelingsbenaderingen van de informatieomgeving. probleem van het waarborgen van de informatiebeveiliging van studenten.

Boekbeoordeling

Het tijdperk van de informatiemaatschappij heeft nieuwe, ongekende mogelijkheden voor de mens gecreëerd: hun ontwikkeling en opleiding, werk, informatie-uitwisseling, sociale communicatie en samenwerking. Tegelijkertijd zijn er trends naar voren gekomen die moeilijk als positief te beoordelen zijn. De eerste daarvan is de virtualisatie van sociale praktijken, de beweging van persoonlijkheidsbepalende sferen van een echte bestaansvorm naar een digitale. Dit fenomeen wordt door wetenschappers sindsdien als een bijzondere uitdaging en een existentieel risico beschouwd moderne man voldoet aan veel van zijn behoeften op het gebied van communicatie, onderwijs, creativiteit en familie, dankzij de virtuele omgeving. De overdracht van waarden naar de virtuele omgeving leidt tot afhankelijkheid ervan en de gelijktijdige verzwakking van echte sociale banden.

De tweede belangrijke trend is dat er parallel met de virtualisatie van de sociale omgeving sprake is van virtualisatie sociale bedreigingen en risico's die vrijwel ongehinderd op het internet voorkomen en actief gevolgen hebben voor verschillende categorieën gebruikers.

Voor internetverslaafden is het onvermogen om de virtuele ruimte te betreden een bron van ernstig ongemak. Er is gebleken dat hogere niveaus van online activiteit rechtstreeks verband houden met hogere online risico's.

Kinderen en tieners zijn vertegenwoordigers van " digitale generatie" - Zijn actieve gebruikers Het internet toont vaak onzorgvuldigheid, omdat ze overtuigd zijn van de veiligheid van hun personal computers en mobiele apparaten. Op basis van het uitgevoerde onderzoek is gebleken dat kinderen in de basisschoolleeftijd erg gevoelig zijn voor negatieve internetinhoud; en in de adolescentie kunnen toegankelijke maar niet altijd bruikbare en positieve internetinformatie, virtueel entertainment, contacten in online communities, enz. dienen als oorzaken van afwijkend gedrag. In dit opzicht is de ontwikkeling van methoden en methoden voor zelfbehoud in de informatieruimte dringend vereist, waarvan het bezit een essentieel onderdeel zou moeten worden van de informatiecultuur van de moderne mens.

Het probleem van bewust en veilig gebruik van elektronische hulpbronnen ontwikkelt zich momenteel in verschillende richtingen. Buitenlandse en binnenlandse studies beschrijven en typologie informatierisico's op internet. S. Livingstone omvat pesten, blootstelling aan seksuele beelden, sexting, het ontmoeten van online contacten echte wereld, internetverslaving en gokken(gokken), verzorging. Volgens de classificatie van N. Giant zijn er drie hoofdcategorieën van risico's: inhoud, contacten en commercie. De meest voorkomende vormen zijn onder meer fysieke bedreigingen, seksueel geweld, pesten en intimidatie, identiteitsdiefstal, illegaal gedrag, blootstelling aan ongepaste inhoud, onlineverslaving, inbreuk op het auteursrecht, virussen en spam. Deze risico's kunnen verband houden met het gebruik van verschillende informatie- en communicatiemiddelen en technologische middelen, waaronder het bezoeken van websites en online chats, sociale netwerken, instant berichten, online gamingsites, gebruik van mobiele telefoons, digitale media en gameconsoles.

Op basis van een analyse van verzoeken van de hulplijn “Children Online” werden vier categorieën onlinerisico's geïdentificeerd: communicatie-, technische, inhoudelijke en consumentenrisico's, die overeenkomen met de vier belangrijkste activiteitengebieden op internet. Een aparte categorie omvat de risico's van internetverslaving. De afgelopen jaren is het aantal misdaden waarbij gebruik wordt gemaakt van het netwerk toegenomen: schending van de privacy, persoonlijk

en familiegeheimen, industriële spionage. Een van de nieuwe risico's is terrorisme, waarbij de massamedia op internet een bijzondere rol spelen in de verspreiding ervan.

IN educatieve omgeving Er zijn ook informatierisico's die zijn gesystematiseerd en gecorreleerd met de werkterreinen van de onderwijsinstelling.

De standpunten van buitenlandse en binnenlandse onderzoekers over het tegengaan van informatierisico's zijn verenigd door het idee van de noodzaak om informatiecultuur, mediacultuur en het vermogen van een individu om bewust en veilig in de internetomgeving te zijn te ontwikkelen. Tegelijkertijd wordt opgemerkt dat verbodsbepalingen en het afschermen van ‘verkeerde’ informatie niet effectief zijn. Er zijn preventieve trainingsprogramma's voor internetbeveiliging nodig die zich richten op verschillende doelgroepen en leeftijdscategorieën van gebruikers en rekening houden met nieuw opkomende informatierisico's en -bedreigingen. Ervaring soortgelijke programma's, breed vertegenwoordigd in Europese landen, begint vorm te krijgen in de binnenlandse praktijk. Het is veelbetekenend dat de organisatie van preventief werk zich momenteel richt op kleuters.

We kunnen twee complementaire benaderingen onderscheiden om de informatiebeveiliging van de persoonlijkheid van kinderen en adolescenten te waarborgen: persoonlijk-ontwikkelingsgericht en restrictief-verbodsmatig, waarvan het ‘evenwicht’ verandert tijdens het socialisatieproces. Als jonge kinderen niet in staat zijn zelfstandig beperkingen op te leggen op het pad van schadelijke inhoud, dan zal met de uitbreiding van de ruimte van persoonlijke autonomie in de adolescentie en jeugd, naarmate ICT-competentie en intelligentie zich ontwikkelen externe beperkingen worden relatief gemakkelijk overwonnen en de interne hulpbronnen van het individu worden steeds belangrijker om zijn veiligheid in de informatieomgeving te behouden.

materialen en methodes

Het doel van het empirische onderzoek dat we hebben uitgevoerd, was het vaststellen van het bewustzijnsniveau van basisschoolleerlingen, middelbare scholieren, docenten en ouders over informatiebeveiligingsproblemen op internet, inclusief het verduidelijken van hun houding ten opzichte van informatierisico's en manieren om informatiebeveiliging te garanderen.

Bij het onderzoek waren 164 basisschool-, middelbare- en middelbare scholieren, 58 ouders en 37 leraren betrokken. Het onderzoek werd uitgevoerd in

estafette mei 2017 op basis van het Gymnasium van de Russische Cultuur in Tyumen. Het onderzoek werd uitgevoerd met behulp van een vragenlijst die is ontwikkeld door de Internet Development Foundation in samenwerking met de Faculteit Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou. M. V. Lomonosov. Omdat onze steekproef van respondenten ook basisschoolleerlingen omvatte, werd voor hen een speciale, voor hun leeftijd geschikte versie van de vragenlijst ontwikkeld en slaagden zij voor een voorlopig examen. In deze versie van de vragenlijst werd niet alleen de formulering van de vragen en antwoorden gewijzigd om de inhoud ervan toegankelijker te maken, maar werden ook vragen uitgesloten die de interesse van kinderen in potentieel nieuwe schadelijke inhoud zouden kunnen wekken.

Verwerking van de resultaten combineerde frequentie- en kwalitatieve analyse van antwoorden op open vragen.

Onderzoeksresultaten

Onze gegevens bevestigen de feiten van de hoge online activiteit van schoolkinderen van verschillende leeftijden, zoals eerder vastgesteld in soortgelijke onderzoeken. Alle schoolkinderen die aan het onderzoek deelnamen, merkten in hun antwoorden op dat ze het hele jaar door dagelijks internet gebruikten. Op weekdagen brengt 69,3% van de basisschoolkinderen minder dan een uur online door, 43,8% van de tieners – van 3 tot 12 uur, en ongeveer de helft van de middelbare scholieren – van 3 tot 5 uur. De tijd die online wordt doorgebracht neemt in het weekend toe: 23% van de basisschoolkinderen, ongeveer 43% van de tieners en 50% van de middelbare scholieren besteedt 3 tot 12 uur aan virtueel entertainment en online recreatie. Een veelvoorkomend type online activiteit voor alle leerlingen is het zoeken naar een verscheidenheid aan interessante informatie, waaronder educatieve informatie (41% van de basisschoolkinderen, 41,2% van de tieners, 35,4% van de middelbare scholieren).

Volgens studenten (30% van de basisschoolleerlingen, 24,3% van de tieners, 17,9% van de middelbare scholieren) zijn virussen de schadelijkste inhoud. Middelbare scholieren worden vrij vaak geconfronteerd met pesterijen (23,1%).

In het geval van een gewelddadige relatie kiezen schoolkinderen meestal voor de strategie van negeren, verdere contacten vermijden, actief

maar ze gebruiken een ‘zwarte lijst’ (47% van de lagere schoolkinderen, 54,5% van de tieners, 36,8% van de middelbare scholieren). 11,8% van de basisschoolkinderen wendt zich in dergelijke situaties tot hun ouders voor hulp. 35,3% van de basisschoolkinderen, 40% van de tieners en 23,1% van de middelbare scholieren zijn bereid om met hun ouders de mogelijkheid te bespreken om een ​​nieuwe vriend uit een sociaal netwerk te ontmoeten en hen om advies of toestemming te vragen. 23,5% van de basisschoolleerlingen is bereid om met hun ouders naar een bijeenkomst te gaan, terwijl 20% van de tieners en 15,4% van de middelbare scholieren alleen hun vrienden over de bijeenkomst kunnen vertellen of alleen naar de bijeenkomst kunnen gaan. Een voorzichtige houding tegenover virtueel daten (de mogelijkheid om een ​​ontmoeting en vriendschap te weigeren) kwam naar voren bij 23,5% van de basisschoolkinderen, 30% van de tieners en 15,4% van de middelbare scholieren. 7,7% van de ouderejaarsstudenten vermijdt virtueel daten helemaal.

Veel studenten waarderen hun vermogen om geschikte sites te selecteren, een computer te ‘schoonmaken’ van virussen, ‘zwarte lijsten’ te gebruiken en fraude te weerstaan.

Volgens een onderzoek onder leerlingen tonen niet alle ouders (20,3% - basisschool, 14,6% - middelbare school, 30,5% - middelbare school) interesse in de online activiteiten van hun kind, waarbij hij zijn activiteiten volgt en stuurt. Sommige volwassenen beperken de tijd die een kind op internet doorbrengt (13% op de basisschool, 18,7% op de middelbare school, 13% op de middelbare school). Sommigen voegen de pagina van hun eigen kind toe als ‘vrienden’ op sociale netwerken om op de hoogte te zijn van zijn interesses en sociale kring (11,1% - basisschool, 16,7% - middelbare school, 17,5% - middelbare scholieren).

In de meeste situaties bieden ouders hun kinderen de nodige hulp en ondersteuning bij het oplossen van problemen die online zijn ontstaan: ze leggen uit wat ze moeten doen en helpen hen uit moeilijke situaties te komen. Niettemin kreeg 28,6% van de middelbare scholieren te maken met passiviteit en hulpeloosheid van volwassenen en werden ze gedwongen de problemen die zich voordeden zelf op te lossen. Zorgen worden veroorzaakt door verre van zeldzame gevallen waarin volwassenen zich niet bewust waren van de problemen die zich bij een kind voordeden - 16,7% van de ouders van kinderen op de basisschool, 19% van de ouders op de middelbare school, 21,4% van de ouders van middelbare scholieren.

Om de informatieveiligheid te garanderen, praten ouders met hun kinderen over de regels voor internetgebruik (25% op de basisschool, 35% op de middelbare school, 55,6% op de middelbare school). 31,8% van de ouders van basisschoolleerlingen en 30% van de middelbare scholieren beperken bovendien de lestijd

Internetactiviteiten van kinderen. Bovendien gebruikt 22,7% van de basisschoolleerlingen het internet alleen onder ouderlijk toezicht.

Om kinderen te beschermen tegen de invloed van schadelijke informatieproducten nemen sommige ouders hun toevlucht tot technische of softwarematige toegangsbeperkingen: 18,6% op de basisschool, 22,2% op de middelbare school, 18,8% op de middelbare school. 20,3% van de ouders van basisschoolleerlingen, 26% van de middelbare scholieren en 18,8% van de middelbare scholieren beperken informatie die niet overeenkomt met de leeftijd van hun kinderen. Daarnaast beperken ouders van leerlingen uit het basis- en voortgezet onderwijs (respectievelijk 15,3% en 14,8%) de communicatie met onbekenden die veel ouder zijn dan het kind. 18,8% van de ouders van middelbare scholieren let op privacy persoonlijke informatie en persoonlijke gegevens. Onder de respondenten waren er ook mensen die een verbod op contacten met onbekende mensen invoeren zonder toestemming of bij afwezigheid van een volwassene: 22% in de onderbouw, 18,5% op de middelbare school, 12,5% op de middelbare school.

De meeste ouders hebben een idee van de ongunstige factoren van de impact van ICT op een kind: 81,2% op de basisschool, 77,8% op de middelbare school, 80% op de middelbare school. Bij het beoordelen van de tijd die kinderen achter een computerscherm doorbrengen, gaven ouders de volgende cijfers aan: 94,2% op de basisschool en 100% op de middelbare school - van een paar minuten tot 3 uur, op de middelbare school - van 1 tot 5 uur. Merk op dat de antwoorden van basisschoolkinderen en tieners en hun ouders op dezelfde vraag aanzienlijk verschillen, wat er naar onze mening op wijst dat ouders het niveau van online activiteit van hun kinderen duidelijk onderschatten.

Veel ouders zijn bekend met het concept van internetverslaving en gameverslaving: 76,5% op de basisschool, 60% op de middelbare school, 83,3% op de middelbare school. Onder de tekenen van dit fenomeen wezen ouders op de duidelijke behoefte van het kind om geld uit te geven vrije tijd op de computer, op sociale netwerken, computerspellen spelen; pathologische gehechtheid aan de virtuele wereld met verminderde interesse in echte live-communicatie; verlies van controle over de tijd die u achter de monitor doorbrengt; prikkelbaarheid bij gebrek aan toegang tot internet, protesten en hysterie bij verboden en beperkingen op het gebruik van internet. Tegelijkertijd zei 17,6% van de ouders van basisschoolleerlingen, 40% van de middelbare scholieren en 16,7% van de ouders van middelbare scholieren dat ze deze verschijnselen nog nooit waren tegengekomen.

Veel ouders gebruiken software op hun thuiscomputer om de informatiebeveiliging te garanderen: 41,2% op de basisschool, 30% op de middelbare school, 60% op de middelbare school. Echter aanzienlijk

Een aanzienlijk deel van de volwassen respondenten negeert nog steeds de veiligheidsmaatregelen: respectievelijk 47,1%, 70% en 40%. Waarschijnlijk onderschat een vrij groot deel van de ouders nog steeds de mate van gevaar van de invloed van informatie op de kwetsbare psyche van kinderen en adolescenten. Tegelijkertijd gaven sommige respondenten aan dat de computer en internet de relatie met het kind negatief beïnvloeden: 16,7% op de basisschool, 10% op de middelbare school. Volgens de ontvangen reacties ontstaan ​​er meestal meningsverschillen en ruzies in het gezin als gevolg van controversiële kwesties duur van het verblijf op internet; Sommige ouders gaven aan bezorgd te zijn over de schijn van isolatie en geheimhouding bij het kind. Ondertussen is 66,7% van de ouders van lagere schoolkinderen, 90% van de ouders van tieners en 83,3% van de middelbare scholieren ervan overtuigd dat het gebruik van computers en internetbronnen door het kind geen enkele invloed heeft op de relaties binnen het gezin.

88,2% van de ouders op de basisschool, 60% op de middelbare school en 50% op de middelbare school houden dagelijks toezicht op het internetgebruik van hun kinderen. 84,2% van de ouders van basisschoolleerlingen houdt voortdurend in de gaten welke sites hun kinderen bezoeken; op het middenniveau doet echter slechts 40% dit, en 10% doet helemaal niet aan dergelijke controle; op middelbare scholen wordt deze controle af en toe door 50% van de ouders uitgevoerd, zelden door 16,7% en nooit door 33,3%.

In de meeste gevallen kunnen ouders dus inschatten hoeveel tijd het kind op internet doorbrengt, maar kunnen ze vaak niet controleren wat hij daar doet. Een kwalitatieve analyse van gegevens uit oudervragenlijsten leverde ook informatie op over de aanwezigheid van aparte elektronische mailboxen voor ouders en kinderen: het bleek dat volwassenen vaak geen toegang hebben tot de correspondentie van het kind, omdat ze het wachtwoord niet kennen. Veel ouders hebben de mogelijkheid om de pagina van hun kind op sociale netwerken te bekijken, maar doen dit zelden en sporadisch. Tegelijkertijd praten ouders en kinderen regelmatig over mogelijke bedreigingen die uitgaan van sociale netwerken, computerspellen en kwaadaardige sites.

Afgaande op de vragenlijsten van de leerlingen helpen leraren hen vaak met het vinden van de nodige informatie (33,3% op middelbare scholen reageerde op deze manier), leggen ze de voor- en nadelen van sommige websites uit (30,5% op basisscholen, 29,4% op middelbare scholen). advies geven over veilig internetgebruik (23,5% op de middelbare school, 13,3% op de middelbare school), over de regels van online communicatie (17,4% op de basisschool, 17,6% op de middelbare school, 20% op het hogere niveau).

Kwalitatieve analyse maakte het ook mogelijk om de ideeën van leraren te identificeren over de belangrijkste manieren om de veiligheid van leerlingen op internet te garanderen. samenwerken scholen en gezinnen om de negatieve impact van informatie op de persoonlijkheid van het kind, de vorming van informatievaardigheden, veerkracht en kritisch denken te voorkomen.

Om de informatiebeveiliging van studenten te garanderen, gebruikt 57,1% van de leraren tools voor het filteren van verkeer, terwijl 28,6% persoonlijk de tijd en het type lessen op het netwerk controleert. Leraren hebben blijk gegeven van een goede kennis van een breed scala aan middelen om leerlingen te beschermen tegen de negatieve invloed van informatieproducten en van het vermogen om deze middelen in de praktijk toe te passen, waaronder met name technische of softwaretoegangsbeperkingen (aangegeven door 33,3% van de respondenten), beperkingen afhankelijk van de leeftijd van het kind (16,8%), een verbod op contacten met onbekende mensen zonder toestemming of bij afwezigheid van een volwassene (25%). 60% van de leraren is zich bewust van internetverslaving en gameverslaving. 80% van de docenten geeft echter aan geen software te gebruiken om de informatiebeveiliging van leerlingen te garanderen. Het blijkt dat leraren weliswaar de basisprincipes van informatiebeveiliging goed beheersen, maar dat zij niet altijd het volledige arsenaal aan instrumenten gebruiken om deze te implementeren.

discussie en conclusie

Analyse van de onderzoeksresultaten stelt ons in staat conclusies te trekken over wat de relatie zou moeten zijn tussen persoonlijke ontwikkeling en restrictieve en verbodsgerichte benaderingen om de informatiebeveiliging van schoolkinderen te waarborgen, rekening houdend met de patronen van hun rijping.

Het empirische deel van ons onderzoek bevestigde dat hoe ouder leerlingen zijn, hoe meer tijd ze op internet doorbrengen, en minder tijd onder toezicht van volwassenen, ondanks de heersende restrictieve houding onder leraren en ouders. Vanwege de afname van externe beperkende filters op het pad van schadelijke inhoud naarmate de sociale activiteit van de zich ontwikkelende persoonlijkheid toeneemt, is het uiterst belangrijk om het kritische denken van kinderen zo vroeg mogelijk te vormen en hen de basisprincipes van het veilige gebruik van elektronische bronnen te leren. Het is noodzakelijk om kinderen de vaardigheden van de informatiecultuur bij te brengen, hen te leren hoe ze informatierisico's kunnen tegengaan en informatie die via internet wordt ontvangen kritisch en betekenisvol te evalueren, vanaf de basisschool of zelfs de kleuterleeftijd.

Omdat adolescenten en oudere schoolkinderen om objectieve redenen autonomer zijn in de informatieruimte, zou de verhouding tussen externe controle en het bieden van vrijheid in de acties en keuzes van het kind moeten veranderen naarmate hij ouder wordt. De deelname van ouders en leraren aan het virtuele leven van een opgroeiende leerling, en daarmee ook hulp bij het tegengaan van informatie- (en sociale) risico's, is niet alleen mogelijk, maar ook noodzakelijk, maar dit vereist nieuwe vormen van pedagogische interactie. Er moet veel aandacht worden besteed aan het werken met tieners, omdat ongecontroleerd verblijf op internet in deze leeftijdsperiode bijzonder gevaarlijk is: de toegenomen behoefte aan communicatie onder middelbare scholieren, hun verlangen om voor zichzelf op te komen, om autoriteit onder hun leeftijdsgenoten te verwerven, dwingt hen soms tot overhaaste, roekeloze acties. Daarom zijn volwassenen verplicht om vertrouwensrelaties met tieners op te bouwen, constructieve dialoogopties met hen op te bouwen en compromisoplossingen te vinden voor controversiële kwesties. Bovendien is er systematisch werk nodig om de digitale competentie van leraren en ouders te verbeteren, door hun kennis, vaardigheden en capaciteiten te benutten elektronische bronnen afgestemd op het ontwikkelingsniveau van kinderen.

Het is dus noodzakelijk om een ​​evenwicht te bewaren tussen restrictieve en persoonlijke ontwikkelingsbenaderingen om de veiligheid van schoolkinderen in de virtuele ruimte te garanderen, afhankelijk van hun leeftijd. De tweede benadering zou moeten intensiveren naarmate het kind ouder wordt.

Het besproken probleem zal in de toekomst niet alleen zijn relevantie niet verliezen, maar ook nog acuter worden, aangezien de ontwikkeling van ICT-technologieën en de verspreiding ervan in alle sociaal-culturele domeinen in de nabije toekomst alleen maar zullen intensiveren. Onder deze omstandigheden neemt de verantwoordelijkheid van de school, leraren en ouders toe, wier taak, vanaf de vroegste stadia van socialisatie, het creëren van voorwaarden is voor de vorming van basiswaarden bij kinderen en adolescenten die zullen bijdragen aan onafhankelijk verzet tegen informatie risico's.

Lijst met gebruikte bronnen

1. Baeva L. V. Existentiële risico's van het informatietijdperk // Informatiemaatschappij [Elektronisch. bron]. 2013. Nr. 3. P. 18-28. Toegangsmodus: http://www.emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/e63962ee99dc45ac44257c120042ef7c

2. Vladimirova T. V. Over de sociale aard van het concept van “informatiebeveiliging” // Beveiligingskwesties [Electron. bron]. 2013. Nr. 4. P. 7895. Toegangsmodus: http://www.e-notabene.ru/nb/article_596.html

3. Livingstone S. et al. In hun eigen woorden: wat stoort kinderen online? // Europees Tijdschrift voor Communicatie. 2014. T. 29. Nr. 3. P. 271-288.

4. Furnell S. Beveiligingshindernissen overwinnen. Computerfraude en beveiliging. 2010. Nr. 6. P. 10-14.

5. Lazhintseva E. M., Bochaver A. A. Het internet als een nieuwe omgeving voor de manifestatie van afwijkend gedrag van een tiener // Psychologische vragen. 2015. Nr. 4. blz. 49-58.

6. Soldatova G. U. et al. Digitale competentie van Russische tieners en ouders: resultaten van de All-Russische studie [Electron. bron]. Moskou: Internet Development Foundation, 2013. 144 p. Toegangsmodus: http://www.ifap.ru/library/book536.pdf

7. Livingstone S. et al. Onlineactiviteiten voor kinderen: risico's en veiligheid: de Britse wetenschappelijke basis. Beschikbaar op: http://eprints.kingston.ac.uk/23635/1/UKCCIS_Report_19_6_12

8. Giant N. E-veiligheid voor de I-generatie: bestrijding van misbruik en misbruik van technologie op scholen. Londen: Jessica Kingsley Publishers, 2013.

9. Soldatova G., Shlyapnikov V., Zhurina M. Evolutie van online risico's: resultaten van vijf jaar werk van de hulplijn Kinderen online // Counseling psychologie en psychotherapie [Electron. bron]. 2015. T. 23, nr. 3. P. 50-66. Toegangsmodus: http://www.psyjournals.ru/mpj/2015/n3/soldatova.shtml

10. Zinchenko Yu P., Shaigerova L. A., Shilko R. S. Psychologische veiligheid van het individu en de samenleving in de moderne informatieruimte // Nationaal psychologisch tijdschrift. 2011. Nr. 2. P. 48-59.

11. Privalov A. N., Bogatyreva Yu I. Belangrijkste bedreigingen voor de informatiebeveiliging van onderwerpen van het onderwijsproces // Nieuws van Tula State University. Humanitaire wetenschappen. 2012. Nr. 3. P. 427-431.

12. Prikhozhan A. M. Informatiebeveiliging en de ontwikkeling van de informatiecultuur van het individu // World of Psychology. 2010. Nr. 3. P. 135-141.

13. Media- en informatiegeletterdheid in Rusland: de weg naar de toekomst: een verzameling materialen van de All-Russische wetenschappelijk-praktische conferentie“Media- en informatiegeletterdheid in informatiemaatschappij", Moskou, 24-27 april 2013 / comp. E.I. Kuzmin, I.V. Zhilavskaya, D.D. Ignatova, ed. I. V. Zhilavskaya. Moskou: MCBS, 2014. 212 p.

14. Scott J. Kinderen en internet: een verkenning van de online ervaringen en percepties van risico's van leerlingen uit jaar 5 // Fields: journal of Huddersfield student research. 2016. Vol. 2. Nr. 1. P. e21.

15. Rahim N.H.A. et al. Een systematische review van benaderingen voor het beoordelen van cybersecuritybewustzijn. Cyberneten. 2015. T. 44. Nee. 4. blz. 606-622.

16. Mikhaleva G.V. Moderne Britse strategie voor informatiebeveiliging van kinderen en jongeren // Bulletin van de Chelyabinsk State University. 2013. Nr. 22 (313). blz. 33-36.

17. Edwards S. et al. Een maatregel ontwikkelen om de internetcognitie en het cyberveiligheidsbewustzijn van jonge kinderen te begrijpen: een pilottest // Beginjaren 2016. T. 36. Nr. 3. P. 322-335.

18. Petrova V. A. Het probleem van persoonlijke informatiebeveiliging in de moderne pedagogische wetenschap en onderwijspraktijk // Bulletin van Tomsk State Pedagogical University. 2016. Nr. 4 (169). blz. 120-125.

19. Livingstone, Sonia en Millwood Hargrave, Andrea Schadelijk voor kinderen?: conclusies trekken uit empirisch onderzoek naar media-effecten. In: Carls-son, Ulla, (red.) Regulering, bewustzijn, empowerment: jongeren en schadelijke media-inhoud in het digitale tijdperk. Nordicom, Göteborg, Zweden. 2006. R. 21-48. Beschikbaar op: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S., Mantulenko V.V., Kraskova N.I., Kislov A.G. & Rowland Z. Nieuwe waarden als basis voor innovatie. Internationaal tijdschrift voor economische perspectieven. 2016; 10 (3): 94-100. Beschikbaar op: http://www.econ-soci-ety. org/ijep_contents_10.3.php#

1. Baeva L. V. Existentiële risico's van het informatietijdperk. Informationnoye obshchest-vo = Informatiemaatschappij. 2013; 3: 18-28. Verkrijgbaar via: http://www. emag. iis.ru/arc/infosoc/emag. nsf/ BPA/ e63962ee99dc45ac44257c120042ef7 c (in het Russisch)

2. Vladimirova T. V. Naar de sociale aard van het concept van "informatiebeveiliging". Vragen bezopasnosti = Beveiligingsproblemen. 2013; 4: 7895. Beschikbaar op: http://www.e-notabene.ru/nb/article_596.html (in het Russisch)

3. Livingstone S. et al. In hun eigen woorden: wat stoort kinderen online? Europees tijdschrift voor communicatie. 2014; 29 (3): 271-288.

4. Furnell S. Beveiligingshindernissen overwinnen. Computerfraude en beveiliging. 2010; 6: 10-14.

5. Lazhintseva E. M., Bochaver A. A. Het internet als een nieuwe omgeving voor het afwijkende gedrag van een tiener. Voprosy psikhologii = Vragen van de psychologie. 2015; 4: 49-58. (In het Russisch.)

6. Soldatova G.U. et al. Cifrovaja kompetentnost" rossijskih podrostkov i roditelej: rezul"taty vserossijskogo issledovanija = Digitale competentie van Russische tieners en ouders: de resultaten van volledig Russisch onderzoek. Moskou: Fond razvitiya Internet; 2013. 144 blz. Beschikbaar op: http://www.ifap.ru/library/book536.pdf. (In het Russisch.)

7. Livingstone S. et al. Onlineactiviteiten voor kinderen: risico's en veiligheid: de Britse bewijsbasis UK: CATS; 2012. Beschikbaar op: http://eprints.kingston ac.uk/23635/1/UKCCIS_Report_19_6_12

8. Giant N. E-veiligheid voor de I-generatie: bestrijding van misbruik en misbruik van technologie op scholen. Londen: Jessica Kingsley Uitgevers; 2013.

9. Soldatova G., Shlyapnikov V., Zhurina M. Evolutie van online risico's: resultaten van vijf jaar werk van de hulplijn Kinderen online. Konsul "tativnaya psikholo-giya i psikhoterapiya = Consultatieve psychologie en psychotherapie. 2015; 23 (3): 50-66. Beschikbaar op: http://www.psyjournals.ru/mpj/ 2015/n3/soldatova.shtml (in het Russisch .)

10. Zinchenko Yu. P., Shaigerova L.A., Shilko R. S. Psychologische veiligheid van het individu en de samenleving in de moderne informatieruimte. Nationaal "nyy psikhologicheskiy zhurnal = The National Psychological Journal. 2011; 2: 48-59. (In het Russisch.)

11. Privalov A. N., Bogatyreva Yu. I. De belangrijkste bedreigingen voor de informatiebeveiliging van vakken uit het onderwijsproces. Izvestiya Tul "skogo gosudarstvennogo universiteta. Gumanitarnyye nauki = Izvestiya van de Tula State University. Humanitaire Wetenschappen. 2012; 3: 427-431. (In het Russisch.)

12. Prikhozhan A. M. Informatiebeveiliging en de ontwikkeling van de informatiecultuur van het individu. Wereld psikhologii = Wereld van de psychologie. 2010; 3: 135-141. (In het Russisch.)

13. Medijno-informacionnaja gramotnost" v Rossii: doroga v budushhee: sbor-nik materialov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii “Media - i informaci-onnaja gramotnost" v informacionnom obshhestve" = Media- en informatiegeletterdheid in Rusland: de weg naar de toekomst. Verzameling van materialen van de All-Russische Wetenschappelijke en Praktische Conferentie “Media- en informatiegeletterdheid in de informatiemaatschappij”; 24-27 april 2013; Moskou. Comp. E.I. Kuzmin, I.V. Zhilavskaya, D.D. Ig-natova, ed. door I.V. Zhilavskaya. Moskou: mtsbs; 2014. 212 blz. (In het Russisch.)

14. Scott J. Kinderen en internet: een verkenning van de online ervaringen en percepties van risico's van leerlingen uit jaar 5. Velden: Journal of Huddersfield Student Research 2016; 2 (1): e21.

15. Rahim N.H.A. et al. Een systematische review van benaderingen voor het beoordelen van cybersecuritybewustzijn. Cyberneten. 2015; 44 (4): 606-622.

16. Mikhaleva G. V. Moderne Britse strategie voor informatiebeveiliging van kinderen en jongeren. Vestnik Tsjeljabinsk gosudarstvennogo universiteta = Bulletin van de Staatsuniversiteit van Tsjeljabinsk. 2013; 22 (313): 33-36. (In het Russisch.)

17. Edwards S. et al. Een maatregel ontwikkelen om de internetcognitie en het cyberveiligheidsbewustzijn van jonge kinderen te begrijpen: een pilottest.

18. Petrova V. A. Het probleem van informatiebeveiliging van een individu in de moderne pedagogische wetenschap en onderwijspraktijk. Vestnik Tomskogo gosu-darstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Bulletin van de Pedagogische Staatsuniversiteit van Tomsk. 2016; 4 (169): 120-125. (In het Russisch.)

19. Livingstone S., Millwood H. A. Schadelijk voor kinderen?: Conclusies trekken uit empirisch onderzoek naar media-effecten. In: Carlsson, Ulla, (red.) Regulering, bewustzijn, empowerment: jongeren en schadelijke media-inhoud in het digitale tijdperk. Nordicom, Göteborg, Zweden; 2006. P. 2148. Beschikbaar via: http://eprints.lse.ac.uk/1013/

20. Zotova A. S., Mantulenko V.V., Kraskova N.I., Kislov A.G. & Rowland Z. Nieuwe waarden als basis voor innovatie. Internationaal tijdschrift voor economische perspectieven. 2016; 10 (3): 94-100. Beschikbaar op: http://www.econ-so-ciety. org/ijep_contents_10.3.php#

Belyakova Evgeniya Gelievna - doctor in de pedagogische wetenschappen, hoogleraar aan de academische afdeling methodologie en theorie van sociaal en pedagogisch onderzoek aan de Tyumen State University; ORCID-ID 00000003-3867-9912, onderzoeker-ID K-2466-2017; Tjoemen, Rusland. E-mail: b-evge-nia@yandex. Ru

Zagvyazinskaya Evelina Vladimirovna - Kandidaat voor biologische wetenschappen, directeur van het Gymnasium voor Russische Cultuur, Tyumen, Rusland. E-mail: grktmn@mail. Ru

Berezentseva Anna Ivanovna - kandidaat voor pedagogische wetenschappen, onderwijspsycholoog aan het Gymnasium van Russische Cultuur, Tyumen, Rusland. E-mail: bereza-psy@yandex. Ru

E. G. Belyakova - overzicht van onderzoek naar het probleem, conceptueel deel van het onderzoek.

E. V. Zagvyazinskaya - organisatie van het onderzoek, ontwikkeling van aanbevelingen.

A. I. Berezentseva - empirisch onderzoek uitvoeren, de resultaten verwerken en systematiseren.

Het artikel is op 25 juni 2017 door de redactie ontvangen; geaccepteerd voor publicatie op 13 september 2017.

Informatie over de auteurs:

Evgenia G. Belyakova - Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor, Academische Afdeling Methodologie en Theorie van Sociale en Pedagogische Studies, Universiteit van Tyumen, Tyumen, Rusland. ORCID-ID 0000-0003-3867-9912, onderzoeker-ID K-2466-2017. E-mail: [e-mailadres beveiligd]

Evelina V. Zagvyazinskaya - Kandidaat voor biologische wetenschappen, directeur van de Grammar School of the Russian Culture of Tyumen, Tyumen, Rusland. E-mail: grktmn@mail. Ru

Anna I. Berezentseva - Kandidaat voor Pedagogische Wetenschappen, Leraar-Psycholoog, Grammar School of the Russian Culture of Tyumen, Tyumen, Rusland. E-mail: [e-mailadres beveiligd]

Bijdrage van de auteurs:

Evgenia G. Belyakova - onderzoeksoverzicht van het probleem, het conceptuele deel van het onderzoek.

Evelina V. Zagvyazinskaya - organisatie van het onderzoek, ontwikkeling van aanbevelingen.

Nieuws van de DSPU, nr. 2, 2015

STRUCTUUR EN COMPONENTEN VAN INFORMATIE

SCHOOLCULTUUR

DE STRUCTUUR EN COMPONENTEN VAN DE INFORMATIECULTUUR VAN SCHOOLKINDEREN

©2015 Khaibulaev M.Kh., Islamova S.Kh.

©2015 Khaybulaev M.Kh., Islamova S.Kh.

Samenvatting. Het artikel, gebaseerd op een analyse van de literatuur en een onderzoek onder specialisten, bepaalt de structuur van de informatiecultuur van het individu. De belangrijkste componenten van de informatiecultuur van het individu zijn vastgesteld: informatiewereldbeeld, informatieactiviteit, informatiecompetentie en informatiegedrag.

Abstract. De auteurs van het artikel bepalen op basis van literatuuranalyse en interviews met experts de structuur van iemands informatiecultuur. Ze vonden de belangrijkste componenten van de informatiecultuur: informatievisie, informatieactiviteiten, informatiecompetentie en informatiegedrag.

Rezjume. Er is een nieuwe analyse van de literaire literatuur en een specialist op het gebied van de informatie- en cultuurinformatie. Ustanovleny osnovnye komponenty informacionnoj kul "tury lichnosti: informacionnoe miovozz-renie, informacionnaja dejatel"nost", informacionnaja kompetentnost" eninformacion noepovedenie.

Trefwoorden: informatiecultuur, informatiewereldbeeld, informatieactiviteit, informatiegedrag, informatiecompetentie.

Trefwoorden: informatiecultuur, informatievisie, informatieactiviteiten, informatiegedrag, informatiecompetentie.

Kljuchevyeslova: Informatie over de cultuur, informatie over mirovozzrenie, informatie over dejatel", informatie over de cultuur, informatie over competente informatie".

De laatste tijd is de belangstelling voor het concept ‘informatiecultuur’ toegenomen. De geschiedenis gaat duizenden jaren terug en is onlosmakelijk verbonden met informatie. Het is logisch om het startpunt te herkennen als het moment van verandering in de formele houding ten opzichte van het signaal van de situatie, die kenmerkend was voor de dierenwereld, maar in wezen uitsluitend kenmerkend is voor de mens.

De cultuurgeschiedenis is niets anders dan de prehistorie en ontwikkelingsstadia van de informatica als kenniswetenschap en van informatie als wetenschap van de technologie.

Voor pedagogische doeleinden is het raadzaam een ​​onderscheid te maken tussen de informatiecultuur van de mensheid (de samenleving) en de informatiecultuur van het individu. De informatiecultuur van de samenleving wordt geassocieerd met de activiteiten van mensen en hun groepen bij het herkennen, doorgeven en transformeren van informatie over objecten en verschijnselen omgeving, hun parameters, eigenschappen en toestanden.

Als de cultuur van een persoon wordt opgevat als een systeem van kennis, opvattingen, overtuigingen, capaciteiten en vaardigheden dat het gebruik van de verzamelde informatie door een persoon bevordert en deze in alle systemen van zijn leven transformeert, dan is de informatiecultuur van een persoon het niveau van beheersing van een persoon

computerinformatietechnologie en het vermogen om doelbewust met informatie te werken. Met andere woorden, dit is het resultaat van de assimilatie door een individu van de informatiecultuur van de samenleving.

Voor vrije oriëntatie in de informatiestroom moet een persoon informatiecultuur hebben als een van de componenten van de algemene cultuur. Informatiecultuur wordt geassocieerd met de sociale aard van de mens en is een product van zijn uiteenlopende creatieve vermogens.

Informatiecultuur in pedagogisch onderzoek kent verschillende studieniveaus:

Sociaal-pedagogisch, waar het wordt beschouwd als onderdeel van de sociale sfeer, en dat de inhoud, mechanismen van communicatieve processen in de samenleving en hun componenten beïnvloedt;

Wetenschappelijk en pedagogisch, het bestuderen van informatiecultuur als een pedagogische waarde, als een object dat moet worden overgedragen aan de jongere generatie;

Professioneel en pedagogisch, gericht op het bepalen van de inhoud van informatiecultuur, methoden en methoden

vaardigheden in het herkennen en transformeren van informatie, het ontwikkelen van vaardigheden en persoonlijkheidskenmerken in overeenstemming met de vereisten van beroepen en specialiteiten, waarvan de essentie informatieactiviteit is;

Persoonlijk, waarbij mechanismen worden gebruikt

nismen van integratie van persoonlijkheid en informatiecultuur, menselijke eigenschappen in de informatiemaatschappij, middelen om het ontwikkelingsniveau van zijn informatiecultuur te diagnosticeren.

Bij educatief werk wordt de aandacht van leraren gevestigd op de vorming van de informatiecultuur van een bepaalde student. Onze verdere redenering zal daarom op dit uitgangspunt worden gebaseerd. Uit de analyse bleek dat er geen eenheid bestaat onder wetenschappers in de interpretatie van de informatiecultuur. Van de vele definities zijn wij van mening dat de definitie waarin informatiecultuur wordt beschouwd, dicht bij onze onderzoeksdoelstellingen ligt

als ‘een concept dat cultuur karakteriseert vanuit het gezichtspunt van de informatie die binnen haar kader wordt verzameld, verwerkt en overgedragen’, en de informatiecultuur van een individu is ‘een reeks normen, regels en gedragsstereotypen die verband houden met informatie-uitwisseling in de samenleving. ”

De invulling van dit standpunt moet beginnen met het in kaart brengen van de structuur en inhoud van de informatiecultuur van de student. Als resultaat van de analyse van de werken van specialisten op het gebied van computerwetenschappen, culturele studies en pedagogiek werden hun standpunten over de structuur en inhoud van de informatiecultuur geïdentificeerd. Ze zijn samengevat in Tabel 1. Er werd een vergelijkende analyse uitgevoerd, waarbij overeenkomende en verschillende elementen van de structuur werden geïdentificeerd, de mate van belang van elk van hen voor de vorming en ontwikkeling van een individuele informatiecultuur werd geïdentificeerd, en ze werden geselecteerd op basis van verdere evaluatie door deskundigen.

tafel 1

Gegevens uit de analyse van de standpunten van wetenschappers over de structuur van de informatiecultuur van een individu_

1. Atayan A. M. Informatieactiviteiten; informatiewaarden; informatieoriëntatie; informatiecompetentie; informatie-ervaring; informatie-ethiek; informatie-esthetiek; informatiehygiëne; Informatiebeveiliging.

2. Vokhrysheva M. G. Informatiecompetentie; Communicatieve competentie; waardeoriëntaties; informatie wereldbeeld;

3. Gaidarenko L. V. Informatieactiviteit, informatiestijl van denken.

4. GaisinaL. F. Algoritmisch denken; informatiecompetentie; Communicatieve competentie; professionele informatieactiviteiten.

5. Danilchuk E.V. Informatieactiviteiten; professionele informatieactiviteiten; informatiecompetentie; Communicatieve competentie; informatie wereldbeeld.

6. Drannikova G. V. Informatiestijl van denken; informatieactiviteiten; informatie wereldbeeld.

7. Zinovjeva N. B. Informatieactiviteiten; informatiecompetentie; informatiegedrag; informatie-ethiek.

8. Konyushenko S. M. Informatieactiviteiten; informatievaardigheden; psychofysiologische eigenschappen van de persoonlijkheid.

9. Krasnova O. V. Informatiecompetentie; informatiegedrag; informatiemoraal; informatie-ecologie; informatie wereldbeeld

10. Lavrinenko N. A. Informatieactiviteit; informatiecompetentie; emotioneel-willekeurige kwaliteiten; informatie gedrag.

11. Mizinova L. V. Informatieoriëntatie; informatievaardigheden; algoritmisch denken; informatie-ethiek.

12. Morozkov I. E. Informatiegedrag; informatie wereldbeeld.

13. Nazarenko M. M. Informatieactiviteiten; informatiecompetentie; professionele informatieactiviteiten.

14. Ovchinnikova K. R. Informatieactiviteiten; informatiecompetentie; creatieve denkstijl.

15. Pronina L. A. Informatiegedrag; informatieactiviteiten; informatiestijl van denken; informatie hygiëne.

16. Pugaya O. M. Informatiecompetentie; algoritmisch denken; waardeoriëntaties; psychofysiologische eigenschappen van de persoonlijkheid.

17. Sigovtsev G. S. Informatieactiviteiten; informatiehygiëne; informatie wereldbeeld.

18. SurchalovaL. B. Informatievaardigheden; informatieve activiteiten.

19. Shvartsman M. M. Informatiecompetentie, communicatieve competentie; informatiehygiëne; Informatiebeveiliging.

20. Yakimtsova O. V. Waardeoriëntaties; informatiecompetentie; informatieactiviteiten; informatie wereldbeeld.

Nieuws van de DSPU, nr. 2, 2015

Zoals uit een analyse van de bestudeerde literatuur blijkt, bestaat er nog steeds geen consensus onder wetenschappers die dit probleem bestuderen over de kwestie van het identificeren van de structuurvormende componenten van de informatiecultuur en hun onderlinge relaties als componenten van een integraal systeem.

Wetenschappers rechtvaardigen hun benaderingen om de structuur van de informatiecultuur te bepalen vanuit verschillende posities. Dus L.V. Mizinova, vertrouwend op de persoonlijkheidsstructuur van K.K. Platonov, gelooft dat informatiecultuur in het persoonlijke aspect uit dezelfde componenten bestaat en, rekening houdend met de specifieke kenmerken van de cultuur die wordt bestudeerd, in de volgende vorm kan worden gepresenteerd: interesses, neigingen. , overtuigingen, behoeften, het bepalen van de oriëntatie van het individu in het gebruik van software en hardware; kennis, vaardigheden, vaardigheden en ervaring met het werken met computers.

E.V. Danilchuk komt, gebaseerd op een begrip van de cultuur als geheel vanuit het perspectief van een evolutionair-synergetische benadering, tot de conclusie dat de inhoud van de informatiecultuur van een individu wordt bepaald door de prioriteit van de ‘cultuur’-lijn daarin, die kenmerkend is voor de cultuur. de informatiecultuur van een individu in zijn humanitaire, spirituele manifestaties, d.w.z. dat het als methodologische basis noodzakelijk is om de culturele benadering te overwegen en de inhoud van het concept van informatiecultuur te bepalen in de axiologische, op activiteiten gebaseerde en persoonlijke creatieve aspecten.

Een vergelijkende analyse van structurele componenten maakte het mogelijk om de belangrijkste elementen van de informatiecultuur te identificeren en een vragenlijst op te stellen voor hun deskundige beoordeling. De kwantitatieve samenstelling van de structurele elementen van de bestudeerde tak van cultuur onder de auteurs is anders: van het minimum - twee structurele elementen in de studies van L. V. Gaidarenko en L. V. Surchalova tot negen - in het werk van A. M. Atayan. Het totale aantal structurele componenten van de informatiecultuur van een individu bedraagt ​​twintig elementen.

Uit een kwalitatieve analyse van de structurele componenten van de informatiecultuur van een individu (Tabel 2) blijkt dat “informatieactiviteit” door 13 onderzoekers wordt beschouwd als een integraal onderdeel van de informatiecultuur van een individu, “informatiecompetentie” door 10, en “informatiewereldbeeld” door 7. , "communicatieve competentie" met 6, "informatiegedrag" - 5, "waardeoriëntaties" - 4, "informatiehygiëne" - 4, "persoonlijke kwaliteiten" - 3, "algoritmisch denken" -3, "informatiestijl van denken" - 3, "informatie-ethiek" - 3, "informatiebeveiliging" - 2, en "creatieve denkstijl", "informatieactiviteit", "informatie-ervaring", "informatie-esthetiek" en "ecologie" worden elk slechts één keer genoemd. Het gewicht van elk element in de informatiecultuur wordt gegeven in Tabel 2.

De structurele elementen die we hebben geïdentificeerd op basis van de analyse van wetenschappelijke werken weerspiegelen de ideeën over de structuur van de informatiecultuur van de auteurs van deze onderzoeken en daarom is hun kwantitatieve en kwalitatieve samenstelling tot op zekere hoogte relatief.

tafel 2

Analyse van de structurele elementen van de informatiecultuur van het individu_______

Nr. Elementen van de persoonlijke informatiecultuur Aantal onderzoeken waarin dit element wordt genoemd Gewicht van het element in de ICL-structuur in %

1. Voorlichtingsactiviteiten 13 65

2. Informatiecompetentie 10 50

3. Informatiewereldbeeld 7 35

4. Communicatieve competentie 6 30

5. Informatiegedrag 5 25

6. Waardeoriëntaties 4 20

7. Informatiehygiëne 4 20

8. Algoritmisch denken 3 15

9. Informatiestijl van denken 3 15

10. Professionele informatieactiviteiten 3 15

11. Persoonlijkheidskwaliteiten 3 15

12. Informatie-ethiek 3 15

13. Informatieoriëntatie 2 10

14. Informatievaardigheden 2 10

15. Informatiebeveiliging 2 10

16. Creatieve denkstijl 1 5

17. Informatieactiviteit 1 5

18. Informatie-ervaring 1 5

19. Informatie-ethiek 1 5

20. Informatie-ecologie 1 5

Psychologische en pedagogische wetenschappen

Om de structuur van de informatiecultuur van een individu te bepalen, hebben we omvangrijk materiaal verzameld en samengevat op basis van de meningen van competente specialisten: docenten in het hoger onderwijs.

scholen - specialisten op het gebied van informatica (60 personen), studenten van de faculteit Informatica (95 personen), schoolhoofden (24 personen), docenten informatica (41 personen). Respondenten werd gevraagd vier elementen te identificeren die naar hun mening de basis zouden vormen van de informatiecultuur. De onderzoeksgegevens van vier groepen respondenten zijn samengevat in Tabel 3. Voor elk element werd een coëfficiënt berekend als de verhouding tussen het werkelijke aantal voorkeuren en het totale aantal mogelijke keuzes (Tabel 3).

Volgens deze indicator kunnen de geanalyseerde elementen in vier groepen worden verdeeld. De eerste groep omvat degenen waarvan de coëfficiënt hoger is dan 0,109. Dit zijn informatieactiviteit, informatiewereldbeeld, informatiecompetentie en communicatieve competentie.

De noodzaak om informatieactiviteiten op te nemen in de informatiecultuur wordt verdedigd door 46,6% van de leraren in het hoger onderwijs, 86,3% van de hoofden van onderwijsinstellingen, 41,5% van de leraren en 57,9% van de studenten. Ter informatie

wereldbeeld en professionele informatieactiviteiten, deze indicatoren zijn respectievelijk gelijk - 51% en 46%; 58,3% en 16,7; 48,7% en 9,7%; 36,8% en 66,3%. Ongeveer de helft van de respondenten (47,25%) ziet ze dus in de structuur van de informatiecultuur. Informatievaardigheid en communicatieve competentie bleken dicht bij deze indicatoren te liggen.

De tweede groep bevatte elementen met indicatoren van 0,023-n0,065. Tijdens individuele gesprekken met docenten, specialisten en leraren werden hun ideeën over informatiecultuur en communicatieve competentie, informatievaardigheden, persoonlijkheidskenmerken, informatiegedrag, algoritmisch denken, waardeoriëntaties en andere verduidelijkt. De meeste respondenten kwamen tot de conclusie dat de informatiestijl van het denken en het algoritmische denken het informatiewereldbeeld bepalen en karakteriseren en de individuele aspecten ervan verduidelijken. Sommige van de elementen uit de tweede groep definiëren, verduidelijken of maken deel uit van de informatieactiviteit, het informatiewereldbeeld, de informatiecompetentie en het informatiegedrag, of maken er deel van uit.

Resultaten van deskundige beoordeling van elementen van de informatiecultuur

№p/p Element van informatiecultuur Voorkeuren Totaal Voorkeurscoëfficiënt

docenten van het hoger onderwijs scholen Schooldocenten Studenten van de Faculteit Informatica

i Voorlichtingsactiviteiten 28 12 17 55 112 0,127

2 Informatie wereldbeeld 31 14 20 35 100 0,114

3 Beroepsvoorlichtingsactiviteiten 28 4 4 63 99 0,113

4 Informatiecompetentie 23 19 13 42 97 0,110

5 Communicatieve competentie 18 24 11 43 96 0,109

6 Informatiegedrag 14 9 21 13 57 0,065

7 Informatiestijl van denken 13 3 8 31 55 0,063

8 Waardeoriëntaties 9 4 8 30 51 0,058

9 Informatiebeveiliging 13 - 20 7 40 0,045

10 Algoritmisch denken 15 2 9 12 38 0,043

11 Persoonlijkheidskwaliteiten 9 5 6 10 30 0,034

12 Informatievaardigheden 3 - 2 15 20 0,023

13 Informatiehygiëne 11 - 5 1 17 0,019

14 Informatie-ethiek 7 - 7 2 16 0,018

15 Informatie-ervaring 2 - 2 11 15 0,017

16 Informatieoriëntatie 3 - 5 4 12 0,014

17 Creatieve denkstijl 4 - 2 3 9 0,010

18 Informatie-ecologie 4 - 2 1 7 0,008

19 Informatieactiviteit 3 ​​- 1 2 6 0,007

20 Informatie-esthetiek 2 - 1 - 3 0,003

TOTAAL 240 96 164 380 880

De derde groep omvatte elementen waarvan de voorkeurscoëfficiënt lager was dan 0,019. Hun belang staat buiten twijfel. Door analyse van deze elementen kunnen we de volgende conclusies trekken:

Informatieactiviteit kan worden beschouwd als een criterium en indicator voor de ernst van de informatieactiviteit;

Informatiehygiëne, informatie-ecologie - componenten van informatie

matie beveiliging. Daarom kunnen oordelen over de rol van informatiebeveiliging op hen worden overgedragen;

Informatie-ethiek veronderstelt kennis van de regels voor het transformeren en gebruiken van informatie zonder schade aan anderen en de samenleving te veroorzaken. Om deze reden kan het worden beschouwd als de basis van het informatiegedrag van een individu;

Nieuws van de DSPU, nr. 2, 2015

Ervaring is het resultaat van informatieactiviteit en waarborgt de informatiecompetentie van het individu;

Een creatieve denkstijl is een bepaald niveau van vorming van een informatiewereldbeeld, als een kritische reflectie door een individu van de informatiesfeer van de cultuur;

Informatieoriëntatie karakteriseert welke motieven en behoeften de overhand hebben in het informatiewereldbeeld van een individu.

De analyse van bestaande benaderingen voor het bepalen van de informatiecultuur van een individu, hun deskundige beoordeling en onze analyse van benaderingen voor het modelleren van pedagogische objecten (V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, V.V. Slastenin, enz.) maakten het dus mogelijk om een ​​vier-aspect te construeren model, inclusief de volgende onderling verbonden structuren:

Informatiewereldbeeld, gedefinieerd door het idee van informatie als een van de drie fundamentele concepten van de wetenschap: materie, energie en informatie, die ten grondslag liggen aan de structuur van het moderne wetenschappelijke beeld van de wereld, evenals aan de eenheid van informatieprincipes van de structuur en functioneren van zelfbesturende systemen van verschillende aard;

Informatieactiviteit, waarvan het object informatie is (doelen, motieven, behoeften, acties, communicatieproces);

Informatiecompetentie, inclusief kennis, capaciteiten, vaardigheden en het vermogen om deze toe te passen om informatieproblemen succesvol op te lossen;

Informatiegedrag, bestaande uit de waardefundamenten van informatieactiviteit, die juridische, ethische, ecologische en technologische normen integreert die de keuze voor individuele actie bepalen.

De vorming van de informatiecultuur van schoolkinderen houdt verband met de definitie van elk van de componenten ervan, inclusief de relevante kennis, vaardigheden, bezittingen en persoonlijke formaties. Na deze analytische procedure kunt u beginnen met het diagnosticeren van de structurele componenten van de informatiecultuur van elke student.

De analyse van wetenschappelijke en pedagogische literatuur en een deskundigenonderzoek onder verschillende categorieën specialisten hebben het dus mogelijk gemaakt om vier integratieve formaties te identificeren die deel uitmaken van de informatiecultuur van het individu: het informatiewereldbeeld; informatieactiviteiten; informatiecompetentie; informatie gedrag. De taak van de daaropvolgende analyse komt neer op het bepalen van de inhoud van elke component van de informatiecultuur van een individu, het identificeren van de criteria voor hun vorming en het selecteren van methoden en middelen voor het diagnosticeren van het niveau van informatietraining van schoolkinderen.

Literatuur

1. Atayan A. M. Informatiecultuur van het individu in de omstandigheden van informatisering van de samenleving / A. M. Atayan. M., 2004.

2. Borev V. Cultuur en massacommunicatie / V. Borev, A. Kovalenko. M., 1986. 3. Vinogradov V.A., Skvortsov

L.V. Een informatiecultuur voor Europa creëren. Meld u bij de VI ECCSSID. 23-25 ​​maart 1991 Canterbury, VK / Theorie en praktijk van de sociale wetenschappen. Informatica, 1991, nr. 2. P. 2-29. 4. Gaidarenko L.V.

Technologie van de vorming van informatiecultuur van managementactiviteiten. ... Diss. Ph.D. ped. Wetenschap M.,

2003. 5. Grebenyuk O. S., Rokov M. I. Algemene principes van pedagogiek. M., 2002. 6. Danilchuk E. I. Methodologisch

systeem voor het vormen van de informatiecultuur van de toekomstige leraar. ... Diss. doc. ped. Wetenschap M., 2003. 7. Zinovjeva N. B. Vorming van een nieuw type persoonlijkheid: [over de informatiecultuur van het individu] / N. B. Zinovjeva // Bibliografie. 2000. Nr. 1. P. 33-39. 8. Zubov Yu. Informatisering en informatiecultuur / Problemen van informatiecultuur. Za. Kunst. M., 1999. P. 6. 9. Culturologie: leerboek / red. Yu N. Solonina, M.S.

Kagan. M., 2005. 10. Mizinova L. V. Systeem voor de vorming van de informatiecultuur van studenten in het onderwijs

proces. . Diss. Ph.D. ped. Wetenschap Saratov, 2001. 11. Pugach O. I. Vorming van informatiecultuur

leerlingen van middelbare scholen als factor in de humanisering van het onderwijs. ... Diss. Ph.D. ped. Wetenschap Samara, 2000. 12. Surchalova L. V. Interdisciplinaire taken als middel om de kwaliteit van de opleiding voor lyceumstudenten te verbeteren:

Gebruikmakend van het voorbeeld van het bestuderen van computerwetenschappen en synergetica. ... Diss. Ph.D. ped. Wetenschap Saratov, 2001.

1. Atayan A. M. Informatiecultuur van de persoonlijkheid in de omstandigheden van de informatisering van de samenleving / A. M. Atayan. M.,

2004. 2. Borev V. Cultuur en massacommunicatie / V. Borev, A. Kovalenko. M., 1986. 3. Vinogradov V.A. Skvortsov

L. V. Het creëren van een informatiecultuur voor Europa. Verslag over VI CCSID. 23-25 ​​maart 1991, Canterbury, VK / Theorie en praktijk van samenlevingen.-sci. computerwetenschappen, 1991, nr. 2. P. 2-29. 4. Gaydarenko L. V. Technologie van de vorming van de

informatiecultuur van het management. ... Diss. Cand. Ped. M., 2003. 5. Grebenyuk O. S., Rokov M. I. Algemene grondslagen van de pedagogiek. M., 2002. 6. Danilchuk E. I. Methodologisch systeem voor de vorming van de informatiecultuur van toekomstige leraren. ...

Diss. Doc. Ped. M., 2003. 7. Zinovjeva N. B. Vorming van een nieuw persoonlijkheidstype: / N. B. Zinovjeva // Bibliografie. 2000. # 1. P. 33-39. 8. Zubov Yu. S. Informatisering en informatie

cultuur/Problemen van informatiecultuur. Coll. papieren. M., 1999. P. 6. 9. Culturele studies: een leerboek / red. door Yu. N. Solonin, MS Kagan. M., 2005. 10. Mizinova L. V. Het systeem van vorming van de informatiecultuur van studenten in

het leerproces. ... Diss. Cand. Ped. Saratov, 2001. 11. Pugach O. I. Vorming van de informatiecultuur van leerlingen van middelbare scholen als factor van de humanisering van het onderwijs. ... Diss. Cand. Ped. Samara, 2000. 12. Surchalova

L. V. Interdisciplinaire taken als middel om de kwaliteit van onderwijsstudenten te verbeteren: de casestudy van informatica en synergetica. ... Diss. Cand. Ped. Saratov, 2001.

1. Atajan A. M. Informacionnaja kul "tura lichnosti v uslovijah informatizacii obshhestva / A. M. Atajan. M., 2004.

2. Borev V. Kultura i massovaja kommunikacija / V. Borev, A. Kovalenko. M., 1986. 3. Vinogradov V. A., Skvorcov L. V. Sozdanie-informatie over de cultuur van Evropy. Dokladna VI EKKSSID. 23-25 ​​maart 1991 Kanterberi, Velikobritanija /

Psychologische en pedagogische wetenschappen

Teorija en praktische obshhestv.-nauchn. Informatiki, 1991, nr. 2. S. 2-29. 4. Gajdarenko L. V. Technologie vormt de informatievoorziening over de culturele ontwikkeling van de onderneming. ... Diss. Kand. ped. nauk. M., 2003. 5. Grebenjuk O.S., Rokov

M. I. Obshhie osnovy pedagogiki. M., 2002. 6. Danil "chuk E. I. Metodicheskaja sistema formulierinformatie

kul "tury budushhego pedagoga. ... Diss. dokt. ped. nauk. M., 2003. 7. Zinov"eva N. B. Formirovanie lichnosti novogo

tipa: / N. B. Zinov "eva // Bibliografija. 2000. Nr. 1. S. 33-39. 8. Zubov Ju. S.

Informatisering en informatiecultuur / Probleeminformatiecultuur: sb. st. M., 1999. S. 6. 9. Kul"turologija: uchebnik / pod red. Ju. N. Solonina, M. S. Kagana. M., 2005. 10. Mizinova L. V. Sistema formirovanija informacionnoj kul"tury studentenov v uchebnom processe. ... Diss. Kand. ped. nauk. Saratov, 2001. 11. Pugach O. I. Formirovanie

informatie over de cultuur van de obrazovanija en het feit dat het een goede zaak is. ... Diss. Kand. ped. nauk.-Samara, 2000. 12. Surchalova L. V. Mezhdisciplinarnye zadachi kak sredstvo povyshenija kachestva

obuchenija licentie: Na de eerste informatie en sinergetiki. ... Diss. Kand. ped. nauk. Saratov, 2001.

Het artikel is op 17 april 2015 door de redactie ontvangen.

UDC 37.018.11

BEHOUD VAN DE WAARDEN VAN DE TRADITIONELE CULTUUR ALS VOORWAARDE VOOR OPTIMALISERING VAN HET MODERNE

FAMILIE ONDERWIJS

HET BEHOUDEN VAN DE TRADITIONELE CULTURELE WAARDEN ALS VOORWAARDE VOOR DE OPTIMALISERING VAN HET MODERNE

FAMILIE ONDERWIJS

©2015 Shikhamirova B.A., Zalitinova S.A.

Dagestan Staats Pedagogische Universiteit

©2015 Shihamirova B.A., Zalitinova S.A.

Dagestan Staats Pedagogische Universiteit

Samenvatting. Het artikel onderzoekt het probleem van het behoud van de waarden van de traditionele cultuur in de gezinseducatie. De resultaten van de enquête worden geanalyseerd, waarbij de kenmerken worden onthuld van het introduceren van kinderen in de nationale cultuur, rekening houdend met de kenmerken van de cultuur van gezinsopvoeding van kinderen, de gezinscultuur.

Abstract. De auteurs van het artikel beschouwen het probleem van het behoud van de traditionele culturele waarden in de gezinseducatie. Ze analyseren de onderzoeksresultaten en onthullen de eigenaardigheden van het introduceren van kinderen in de nationale cultuur, rekening houdend met de eigenaardigheden van de cultuur van de gezinsopvoeding en gezinscultuur van de kinderen.

Rezjume. Er zijn problemen met het oplossen van problemen met de traditionele traditionele cultuur in de meeste gevallen. Analyse van de analyse van de aard van de geschiedenis, het vaststellen van de nationale cultuur, de cultuur van de osobennosti-cultuur, de semejnoj-cultuur.

Trefwoorden: onderwijs, school, gezin, basisschoolkinderen, ouders, pedagogische cultuur, pedagogisch proces, pedagogie, algemene cultuur, cognitieve motieven.

Trefwoorden: onderwijs, school, gezin, basisschoolkinderen, ouders, pedagogische cultuur, pedagogisch proces, pedagoog, gemeenschappelijke cultuur, cognitieve motieven.

Kljuchevye slova: vospitanie, shkola, sem"ja, mladshie shkol"niki, roditeli, pedagogicheskaja kul"tura, pedagoog-icheskijprocess, pedagoog, obshhaja kul"tura, poznavatel"nye motivatie.

In moderne onderwijsprogramma's staat het onderwerp 'familie', ondanks hun variabiliteit, bijna altijd op de lijst van verplichte lexicale onderwerpen, maar bij het bestuderen ervan worden de morele en patriottische doelen van het onderwijs vervangen door doelen die verband houden met de sociale en communicatieve ontwikkeling van het kind. Zo wordt kinderen geleerd hoe ze hun weg kunnen vinden in de genderrolverhoudingen in het gezin, in de leeftijdshiërarchie van de gezinsleden, in het benoemen van de beroepen van hun ouders, in de

adres, vertel welk meubilair er in zijn appartement staat, wie welke kamer heeft, enz. Tegelijkertijd wordt er iets belangrijks gemist: waarom iemand een gezin nodig heeft en begrijpt hoe eng het is om het te verliezen. Hier zouden analogieën met de vorming van een gevoel van thuisland en inheemse natuur passender zijn dan associaties met de gedragsregels met ouderen in de bus.

Zoals uit een analyse van een aantal onderzoeken over dit onderwerp blijkt, zijn dergelijke regels niet effectief voor een kind.

plaatsvervanger directeur bedrijfsvoering

MBOU "Middelbare school nr. 3"

Tsjernysjevski dorp

Vorming van de informatiecultuur van schoolkinderen die de onderwijsnormen van de federale staat beheersen

In de 21e eeuw wordt informatie de belangrijkste culturele waarde, omdat... potentiële informatie verandert in echte informatie en individuele kennis. Dat is de reden waarom in het huidige ontwikkelingsstadium van de samenleving de informatiecultuur een van de belangrijkste indicatoren wordt van de algemene cultuur van een individu. Het zijn de onderwijsnormen van de tweede generatie van de federale staat die zijn ontworpen om het probleem van de vorming van een informatiecultuur en de verspreiding ervan in de samenleving op te lossen.

Laten we het concept van ‘informatiecultuur’ eens begrijpen. In een beperkte wetenschappelijke en pedagogische omgeving is er nog geen exacte definitie van deze term gevormd. In algemene zin wordt ‘informatiecultuur’ opgevat als het vermogen om informatiebarrières en vrije oriëntatie in de informatieomgeving te overwinnen (d.w.z. het is een geheel van kennis, capaciteiten, regels en vaardigheden die iemand in staat stellen informatie te vinden en te gebruiken, ongeacht zijn locatie)..

Bij het ontwikkelen van het onderwijsprogramma van onze school vertrouwden we op het werk van S.V. Mikhailidi, die het concept ‘informatiecultuur’ karakteriseert alseen van de facetten van cultuur , geassocieerd met het informatieaspect van het leven van mensen (dat wil zeggen, het doet niets af aan de rol van het boek, het levende woord) en identificeert drie hoofdcomponenten in het concept: ideologisch, communicatief en algoritmisch.

Wereldbeeld de component bevat representaties van de rol computer technologie in de optimalisatie van productie en intellectuele arbeid, over de essentie van informatie en informatieprocessen

Communicatief vaardig component: “communicatie” met computerapparatuur, met symbolische informatie, met mensen.

Algoritmisch de component wordt beschouwd als een van de rationele manieren van mentale activiteit..

Met andere woorden: de belangrijkstebronnen van informatie Schoolkinderen zijn niet alleen computer- en informatietechnologie, maar ook boeken, levende woorden, observatie en interpersoonlijke communicatie.

De vorming van de informatiecultuur van studenten voor onze onderwijsinstelling is een van de hoofdrichtingen van het onderwijsprogramma. Om dit te implementeren beschikken we over de volledige technische uitrusting voor alle klaslokalen. Het totale aantal pc's dat betrokken is bij het onderwijsproces bedraagt ​​56, die allemaal toegang tot internet hebben. 11 interactieve whiteboards bevorderen een fantasierijke perceptie van verschillende soorten informatie. Elke leraar gaat enthousiast en creatief aan de slag met het beheersen van nieuwe informatietechnologieën.

De school wordt een instelling die de vaardigheden van zelfstudie en zelfstudie vanaf het eerste leerjaar ontwikkelt. Anders zal het kind zich niet kunnen aanpassen aan het leven in moderne omstandigheden. Al in de basisschoolleeftijd betrekken onze docenten leerlingen bij project-, onderzoeks- en gedeeltelijke zoekactiviteiten. Vanaf het 2e leerjaar werd de cursus “Informatica” geïntroduceerd als onderdeel van buitenschoolse activiteiten. Om de effectiviteit van het beheersen van het programma te garanderen, werd een mobiele telefoon aangeschaft computer klas van 13 tabletten. Al op de basisschool hebben we dus de basis voor de INFORMATIECULTUUR van de leerling, die werd gevormd tijdens het proces van projectactiviteiten door het vermogen om te werken met verschillende bronnen informatie. Dankzij dit waren er in het academiejaar 2015-2016 van de 215 deelnemers aan de basisschool 74 overwinningen in verschillende soorten competitieve en olympiadewerken, dat is 34%.

Het is duidelijk dat de verhouding en combinatie van het vermogen om met zowel elektronische als gedrukte informatie te werken een hoger niveau van kennis, vaardigheden en capaciteiten van schoolkinderen vormt. Daarom werken we ook aan het uitrusten van de bibliotheekcollectie en het creëren van comfortabele leerruimtes voor studenten.

De details van het organiseren van training in de basisprincipes van de informatiecultuur worden bepaald door de leeftijd en psychofysiologische kenmerken van studenten, waarmee rekening wordt gehouden tijdens de overgang van basisonderwijs naar basisonderwijs. Dit is de continuïteit van onze school. Onze kinderen, die een meerfasig systeem van ontwikkeling van een informatiecultuur hebben doorlopen, kiezen steeds vaker het vak ‘Informatica’ voor het staatsacademisch examen en slagen met succes voor toelatingsexamens voor gespecialiseerde universiteiten en hogescholen.

Ondanks dit alles zijn er ongetwijfeld problemen. Een belangrijke nuance voor ons is de introductie van nieuwe moderne apparatuur, professionele training, ontwikkeling vormen op afstand opleiding.

Tegenwoordig is er alle reden om te praten over de vorming van een nieuwe informatiecultuur, die een onderdeel kan worden van de algemene cultuur van de mensheid. Dit omvat kennis over de informatieomgeving, de wetten van het functioneren ervan en het vermogen om door informatiestromen te navigeren. Maar het ontbreken van een holistisch concept van de vorming van de informatiecultuur van een individu, evenals het mondiale karakter van de taak om de jongere generatie voor te bereiden op het leven in de informatiemaatschappij, geven dit probleem een ​​nationale betekenis. En bij het oplossen van dit probleem nemen organisaties voor algemeen onderwijs zeker een speciale plaats in.

Lijst met gebruikte literatuur

Antonova S.G. Informatiecultuur van de persoonlijkheid: kwesties van vorming. // Hoger onderwijs in Rusland, 1994, nr. 1. Blz. 82-88.

Gendina N.I. Grondbeginselen van de informatiecultuur // Grondbeginselen van de informatiecultuur: Verzameling lesmateriaal. – Kemerovo, 1999. – 238 p.

Lukankin G. L., Sergeeva T. F. Informatiecultuur als integraal onderdeel van het wiskundeonderwijs van basisschoolkinderen./ Basisschool. 1999. - Nr. 11. blz. 84-86.

Farafullina V. Kh. //Ontwikkeling van de informatiecultuur van basisschoolkinderen:URL: http://festival.1september.ru/authors/102-622-032

Het concept van ‘informatiegeletterdheid’ werd voor het eerst geïntroduceerd in de Verenigde Staten in 1977 en werd gebruikt in een programma om het hoger onderwijs te hervormen. Deze term werd later gebruikt door de American Library Association, in wiens interpretatie “een informatievaardig persoon een persoon kan worden genoemd die in staat is informatie te identificeren, organiseren, evalueren en deze het meest effectief te gebruiken.” Vervolgens werd deze term niet alleen wijdverspreid in de VS, maar ook in andere Engelssprekende landen.

Gekoppeld aan elkaar zouden de twee concepten van informatiegeletterdheid en levenslang leren in grote mate moeten bijdragen aan:

 het verbeteren van de kwaliteit en bruikbaarheid van het onderwijs;

 uitbreiding van het bereik van onafhankelijke keuzes;

 effectieve deelname aan het publieke, culturele en politieke leven, bepaling en implementatie van professionele doelen en plannen.

Informatievaardigheden moeten dus een reeks vaardigheden en capaciteiten zijn die iemand tijdens de training verwerft . De Gids bevat ook normen voor informatiegeletterdheid die zijn ontwikkeld door de IFLA en zijn gegroepeerd op drie hoofdcomponenten:

1. Het ontvangen van de informatie – de gebruiker selecteert informatie rationeel en effectief.

2. Informatie evalueren – de gebruiker evalueert de informatie

kritisch en vakkundig.

3. Gebruik van informatie – de gebruiker past informatie accuraat en creatief toe.

Beoordelingscriteria voor informatievaardigheden vermeld in deze standaard, zijn bedoeld om opleidingen op dit gebied te organiseren. De Gids biedt ruime mogelijkheden voor aanpassing en flexibel gebruik van de internationale standaard bij de ontwikkeling van nationale standaarden, waardoor het concept van ‘informatiegeletterdheid’ verder zal worden ontwikkeld en getransformeerd, rekening houdend met de Russische staats- en culturele prioriteiten.

Gebaseerd op het internationale concept van informatiegeletterdheid hebben Russische wetenschappers een informatiecultuurprogramma ontwikkeld, waarbij rekening wordt gehouden met nationale en culturele onderwijstradities. Voor de meeste Russische specialisten is het begrip van ‘informatiegeletterdheid’ inherent als een integraal onderdeel van het ruimere en bredere concept van ‘informatiecultuur’, dat het niet alleen mogelijk maakt om bepaalde vaardigheden te verwerven, maar ook een wereldbeeld. Een vergelijking van de concepten ‘informatiegeletterdheid’ en ‘informatiecultuur’ geeft hun aanzienlijke gelijkenis aan, aangezien ze de interactie tussen een persoon en informatie karakteriseren.

Wij denken dat de volgende definitie het meest compleet is: “ Informatiecultuur van het individu – een van de componenten van iemands algemene cultuur; een geheel van informatiewereldbeschouwingen en een systeem van kennis en vaardigheden dat gerichte, onafhankelijke activiteiten biedt om optimaal te voldoen aan individuele informatiebehoeften met behulp van zowel traditionele als nieuwe informatietechnologieën. Het is de belangrijkste factor voor succesvolle professionele en niet-professionele activiteiten, evenals voor de sociale zekerheid van het individu in de informatiemaatschappij.”

Het vermogen om informatie te gebruiken is de sleutel tot succes bij levenslang leren. De informatiecultuur wordt geassocieerd met de sociale aard van de mens en is een product van de verschillende creatieve vermogens van een persoon, zoals het vermogen om zijn eigen informatieproducten te creëren op basis van onafhankelijk gevonden, kritisch geëvalueerde en getransformeerde informatie, het vermogen om een ​​informatiedialoog te voeren en veel meer. Het zijn studenten die het vaakst met informatie werken, en hun verdere succesvolle socialisatie hangt af van de vorming van hun informatiewereldbeeld. In het studentenpubliek wordt informatiecultuur beschouwd als een belangrijke professionele competentie.

De informatiecultuur van een student bestaat uit de volgende componenten:

 communicatieve cultuur (communicatiecultuur);

 lexicale cultuur (taalkundig);

 leescultuur (leescultuur);

 bibliografische cultuur (cultuur van informatie en bibliografische retrieval);

 intellectuele cultuur (denkcultuur).