N. Wiener, die stelde dat “Informatie informatie is, geen materie en geen energie”, geloofde dat dit concept verwijst naar categorieën als leven, beweging en bewustzijn. Met betrekking tot het concept informatie komt academicus N. N. Moiseev tot een soortgelijke verklaring, waarbij hij dit uitlegt door het feit dat het vanwege de breedte van dit concept onmogelijk is om er een universele definitie van te geven.

De Grote Sovjet-Encyclopedie bevat een definitie van informatie (uit Lat. informatie- uitleg, presentatie) aanvankelijk opgevat als informatie die door de ene persoon mondeling, schriftelijk of op een andere manier wordt overgedragen door een persoon aan een andere persoon (bijvoorbeeld met behulp van conventionele signalen, met behulp van technische middelen, enz.), evenals het proces van overdracht of verkrijgen deze informatie. In de loop van de tijd werd dit concept uitgebreid en begon het niet alleen de uitwisseling van informatie tussen mensen te omvatten, maar ook tussen een persoon en een automaat, een automaat en een automaat, en de uitwisseling van signalen in de dieren- en plantenwereld. Ook de overdracht van erfelijke eigenschappen van organisme naar organisme begon men te beschouwen als de overdracht van informatie.

S.I. Ozhegov geeft in het "Russisch Taalwoordenboek" de volgende definitie van informatie - dit is "informatie over de omringende wereld en de processen die daarin plaatsvinden, waargenomen door een persoon of een speciaal apparaat." ‘Informatie’ wordt daar ook geïnterpreteerd als ‘kennis op welk gebied dan ook, nieuws, berichten, kennis, een idee over iets’.

De federale wet “Informatie, informatietechnologieën en informatiebescherming” definieert het concept van informatie als “informatie (berichten, gegevens) ongeacht de vorm van hun presentatie.”

Aanvankelijk werd het concept ‘informatie’ gebruikt als onderdeel van de taal van de dagelijkse interactie. Vervolgens verzamelde de filosofie een aanzienlijke hoeveelheid ideeën over de inhoud van het concept 'informatie'. R.F. Abdeev gelooft dat er in de wetenschap van de filosofie twee concepten van informatie bestaan, attributief en functioneel, die tegengesteld zijn aan elkaar.

Aanhangers van ‘attributivisten’ schrijven informatie toe aan de eigendom van alle materiële objecten – zowel levenloze als levende. Ze beschouwen het als een attribuut van materie. De definitie van informatie door academicus V.M. Glushkov weerspiegelt dus dit concept: ‘Informatie in zijn meest algemene opvatting is een maatstaf voor de heterogeniteit van de verdeling van materie en energie in ruimte en tijd, een maatstaf voor de veranderingen die gepaard gaan met alle processen die plaatsvinden in de ruimte. de wereld. ...Informatie wordt niet alleen overgedragen door de pagina's van een boek die bedekt zijn met letters of menselijke spraak, maar ook zonlicht, de plooien van een bergketen, het geluid van een waterval, het geritsel van bladeren.”

Aanhangers van de ‘functionalisten’ associëren informatie alleen met zelforganiserende systemen, in de overtuiging dat informatie wordt geassocieerd met bewustzijn als de hoogste vorm van weerspiegeling van de werkelijkheid, met de aspecten ervan die managementprocessen karakteriseren. In overeenstemming met deze benadering is informatie een element van de levende natuur dat de sociale omgeving van de mens en de technologie karakteriseert, als een element van controle. Deze aanpak wordt gedeeld door G.G. Vdovichenko, D.I. Dubrovsky, N.I. Zhukov, P.V. Kopnin, B.S. Ukraintseva, M. Yankova en andere onderzoekers.

In gespecialiseerde bronnen over cybernetica en informatietheorie wordt de essentie van het concept 'informatie' gepresenteerd in de interpretatie van wetenschappelijke werken uitgevoerd door K. Shannon en R. Hartley. K. Shannon definieerde de eenheid van informatiekwantiteit en leverde het bewijs van een stelling die de capaciteit van een communicatiekanaal karakteriseert, waarin staat dat herstel (decodering) verzonden signaal onmogelijk bij datasnelheden die de capaciteit van het communicatiekanaal overschrijden. K. Shannon en W. Weaver stelden probabilistische methoden voor om de hoeveelheid informatie te bepalen die via communicatiekanalen wordt verzonden.

De benadering van het definiëren van informatie, gebaseerd op de theorie van K. Shannon die de overdracht van signalen beschrijft met behulp van statistische methoden, leidde ertoe dat informatie begon te worden gedefinieerd als gegevens die door een computer werden verwerkt en die in een gebruiksvriendelijke vorm kunnen worden weergegeven. , waardoor de concepten gegevens en informatie worden geïdentificeerd. In tegenstelling tot deze aanpak V ISO-standaard 2382/1-1984, E/F 01.01.02 geeft een definitie van informatie waarin gegevens de betekenis hebben: “Informatie (in gegevensverwerkingsprocessen en in kantoorauto's) is de betekenis die een persoon aan gegevens toekent op basis van bestaande conventies. Data is de weergave van gegevens en instructies in een vorm die geschikt is voor verzending en verwerking door een persoon of machine.”

Informatie in de cybernetica is een maatstaf voor het elimineren van onzekerheid of entropie, wat een kwantitatieve maatstaf voor onzekerheid is. Het verminderen van entropie door opkomende informatie leidt tot de vorming van informatie. Met deze benadering is informatie geen indicator van de toestand van het systeem, maar een maatstaf voor de relatie tussen verschijnselen, processen en systemen.

De informatiecomponent vormde de basis die N. Wiener legde in de wetenschap van de cybernetica, die controlekwesties in levende organismen en technische systemen bestudeert. Het cruciale belang van het concept van informatie in de cybernetica wordt bepaald door het feit dat deze wetenschap technische mechanismen en levende organismen bestudeert in relatie tot hun vermogen om informatie waar te nemen, op te slaan, door te geven en te verwerken, met de vorming van controlesignalen die de richting van hun informatie bepalen. verdere activiteiten. N. Wiener gelooft dat “informatie de aanduiding is van de inhoud die we ontvangen van de buitenwereld tijdens het proces van onze aanpassing eraan en de aanpassing van onze gevoelens eraan. Het proces van het verkrijgen en gebruiken van informatie is het proces van onze aanpassing aan het toeval. externe omgeving en onze levensactiviteit in deze omgeving." N. Wiener geeft een uitgebreide interpretatie van management(regulerings)processen en noemt het gebied dat hij bestudeert cybernetica. De basis van het onderzoek van N. Wiener was de theorie van feedbackregulatie, die gebaseerd was op de werken van filosofen en wetenschappers als Plato, Ampere, Vyshnegradsky, Lyapunov en anderen.

Het woord ‘cybernetica’ (van het oudgriekse hirvrugrch ‘khp – kunst van het management) komt vrij vaak voor bij Plato, waar het de kunst van het besturen van een schip aanduidt, de kunst van een stuurman, en in figuurlijke zin ook de kunst van het besturen van mensen. In 1834 publiceerde de beroemde Franse natuurkundige A.-M. Ampere, die zich ook bezighield met de classificatie van wetenschappen, noemde het, naar het voorbeeld van de Ouden, cybernetica ( cybernetisch) de wetenschap van de overheid. In deze betekenis werd dit woord opgenomen in een aantal bekende woordenboeken uit de 19e eeuw. Ampère classificeerde cybernetica, samen met ‘etnodicie’ (de wetenschap van de rechten van volkeren), diplomatie en ‘machtstheorie’ als politieke wetenschappen, en cybernetica en de machtstheorie vormden voor hem ‘politiek in de juiste zin van het woord’. .

Academicus A. I. Berg definieert cybernetica als de wetenschap van optimale controle alle complexe dynamische systemen, gebaseerd op de theoretische basis van logica en wiskunde met behulp van automatiseringstools. Cybernetica is volgens V.M. Glushkov de wetenschap ‘van de algemene wetten van informatietransformatie in complexe controlesystemen’.

Dynamische informatietheorie wel speciale sectie synergetica, die gelooft dat informatie een herinnerde keuze is uit een of meer opties uit een bepaald aantal gelijke en mogelijke opties. De belangrijkste schakels in dit begrip zijn de mate van informatie (die de keuzesituatie karakteriseert), het doel en de waarde van informatie (die de hulp bij het bereiken van het doel karakteriseert).

Specialisten in sociaal management en massacommunicatie net zoals onderzoekers op het gebied van de computerwetenschappen, cybernetica en economie pogingen ondernemen om de structuur van de informatiestroom te onderzoeken. Volgens het concept van B. Evladov is informatie onderverdeeld in vier hoofdtypen: sociaal-politiek, boekhoudkundig en statistisch, controle en meting, wetenschappelijk en technisch.

Informatie heeft eigenschappen die alle mogelijke typen gemeen hebben. Deze omvatten de verbinding met een bepaald zelforganiserend systeem, de waarde en structuur ervan.

Wetenschappers hielden vooral rekening met de kwalitatieve component van informatie tijdens de analyse van wiskundig-theoretische en enkele inhoudelijke middelen, methoden en benaderingen.

De kwantitatieve informatietheorie, voorgesteld door A.A. Kharkevich in 1960, definieert de waarde van informatie als een zekere toename van de waarschijnlijkheid om een ​​doel te bereiken, als gevolg van het gebruik van deze informatie.

Informatie kan dat niet zijn een zelfstandig object juridische relaties zonder deze te verbinden met de inhoud, de drager en de consument. Informatie kan worden gepresenteerd in de vorm van wetenschappelijke, technologische, technische, commerciële en andere kennis die het resultaat is van intellectueel werk. Het concept van ‘informatie’ als juridische categorie is een voorwerp van burgerrechten, dus als informatie in het dagelijks leven wordt opgevat als een boodschap over iets, op het gebied van de wetenschap – informatie die het voorwerp is van onderzoek, verwerking, overdracht en opslag . Informatie en de daarmee samenhangende relaties kunnen niet fungeren als voorwerp van wettelijke regeling als de informatie niet gespecificeerd is en geen objectieve, gedefinieerde vorm van presentatie heeft, ten aanzien waarvan een overeenkomstig juridisch regime kan worden vastgesteld. Sociale relaties die onderworpen zijn aan regulering door de wet ontstaan ​​in de eerste plaats in relatie tot informatie in de civiele, administratieve of andere publieke circulatie.

De hoeveelheid informatie wordt gekenmerkt door indicatoren als volume, capaciteit, informatie-inhoud, dichtheid. Informatie kan kwalitatief worden beoordeeld aan de hand van eigenschappen als nieuwheid, volledigheid, bruikbaarheid, waarde en betrouwbaarheid.

De semantische inhoud van informatie omvat vele verschillende aspecten afhankelijk van de huidige omstandigheden, in echte leven Informatie kan dus verouderd en relevant zijn, vals en betrouwbaar, subjectief en objectief, eenzijdig en veelzijdig, belastend en rechtvaardigend, ongegrond en gerechtvaardigd, compromitterend en ondersteunend.

Gecombineerde informatie, de middelen voor de overdracht en verwerking ervan, die beschikbaar zijn voor de samenleving en de staat, vormen informatiebronnen.

Met informatie kunnen verschillende acties worden uitgevoerd: verzameling, registratie, boekhouding, opslag, verwerking, studie, analyse, generalisatie, certificering, informatiebescherming, aankoop en verkoop, niet-grondstoffenuitwisseling. Informatie staat in directe verbinding met een materiële drager en er wordt energie besteed aan de overdracht ervan.

De definitie van “informatie” (van Lat. informatie- concept, presentatie, uitleg, vertrouwdmaking) in het filosofische encyclopedische woordenboek betekent een boodschap, bewustzijn van de stand van zaken, informatie over iets dat door mensen wordt overgedragen; verminderde, weggenomen onzekerheid als gevolg van het ontvangen van berichten; boodschap onlosmakelijk verbonden met controle, signalen in de eenheid van syntactische, semantische en pragmatische kenmerken; overdracht, weerspiegeling van diversiteit in alle objecten en processen (levenloze en levende natuur).

Er kan een algemeen pedagogisch schema van onderwijsresultaten worden gepresenteerd volgende niveaus: de eerste is geletterdheid, de tweede is onderwijs, de derde is competentie, de vierde is cultuur en de vijfde is mentaliteit. Relatief informatieve activiteiten het schema van onderwijsresultaten in elke fase kan dienovereenkomstig het volgende bevatten:

• 1) informatievaardigheden, inclusief de kennis en vaardigheden die nodig zijn voor het identificeren (selecteren van informatie die nodig is om een ​​probleem op te lossen), zoeken naar informatie, structureren, analyseren van de ontvangen informatie, beoordelen van de betrouwbaarheid van informatie, voldoen aan ethische normen, gebruiken van informatie om een ​​probleem op te lossen specifiek probleem;
• 2) informatie-educatie, die de ervaring van creatieve activiteit omvat als resultaat van het toepassen van verworven kennis en vaardigheden in de praktijk en de ervaring van een emotionele en op waarden gebaseerde houding ten opzichte van de omringende realiteit, gericht op het onderzoeken en transformeren van informatie;
• 3) informatiecompetentie, inclusief systeemkennis, vaardigheden en persoonlijke ervaring op het gebied van het omgaan met informatie en informatie- en communicatietechnologieën, het vermogen om iemands kennis en vaardigheden te ontwikkelen en beslissingen te nemen die geschikt zijn voor veranderende omstandigheden of noodsituaties met behulp van moderne middelen voor het werken met informatie;
• 4) informatiecultuur, wat impliceert dat er een bepaald kennisniveau moet worden geïmplementeerd informatie interactie en vrije oriëntatie van het individu in informatie ruimte, en om deel te nemen aan de vorming ervan;
• 5) informatiementaliteit - stabiele fundamenten van wereldbeeld, gedrag, wereldbeeld, die het individu uniciteit en originaliteit geven in combinatie met openheid voor informatie en het vermogen ervan om zichzelf te realiseren in de mentale spirituele ruimte.

O. B. Zaitseva definieert het concept van ‘informatiecompetentie’ als een individueel psychologisch kenmerk dat een bepaalde reeks persoonlijke kwaliteiten, theoretische kennis en praktische vaardigheden in het veld integreert innovatieve technologieën.

In het onderzoek van A. N. Zavyalov wordt informatiecompetentie gedefinieerd als het bezit van een individu over een bepaalde reeks kennis, capaciteiten, vaardigheden en ervaring om bepaalde sociale en professionele problemen op te lossen met behulp van nieuwe informatietechnologieën, terwijl het noodzakelijk is om deze te kunnen verbeteren. eerder verworven kennis en voortdurend ervaring opdoen in zijn vakgebied professionele activiteiten.

A. L. Semenova beschouwt informatiecompetentie als een nieuwe geletterdheid, inclusief de vaardigheden van actieve onafhankelijke verwerking van informatie door een persoon, waarbij fundamenteel nieuwe beslissingen worden genomen in onvoorziene en niet-standaard situaties met behulp van technologische middelen.

A.V. Khutorskoy identificeerde de belangrijkste sleutelcompetenties: waarde-semantische, algemeen culturele, onderwijscognitieve, informatieve, communicatieve, sociale arbeid, persoonlijke competentie of de competentie van persoonlijke verbetering. Hij beweert dat met behulp van echte objecten (tv, bandrecorder, telefoon, fax, computer, printer, modem) en informatietechnologieën (audio-video-opname, e-mail, media, internet) wordt het vermogen gevormd om zelfstandig de benodigde informatie te zoeken, analyseren en selecteren, te organiseren, te transformeren, op te slaan en te verzenden, wat in het algemeen de basis vormt van informatiecompetentie.

De onderzoeker bekijkt informatiecompetentie ook van twee kanten: objectief en subjectief. De objectieve kant ligt in de eisen die de samenleving stelt aan de beroepsactiviteiten van een moderne specialist. De subjectieve kant van de informatiecompetentie van een specialist is een weerspiegeling van de objectieve kant, die wordt weerspiegeld door de individualiteit van de specialist, zijn professionele activiteit en de eigenaardigheden van motivatie bij het verbeteren en ontwikkelen van zijn informatiecompetentie.

S. V. Trishina en A. V. Khutorskaya omvatten de verrijking van kennis en vaardigheden op het gebied van informatica en informatie communicatietechnologieën; ontwikkeling van communicatie en intellectuele vaardigheden; implementatie van interactieve dialoog in één enkele informatieruimte.

S. D. Karakozov beschouwt informatiecompetentie als een onderdeel van “ informatie cultuur persoonlijkheid” die “vertegenwoordigt bestanddeel fundamentele persoonlijkheidscultuur als een systemisch kenmerk van een persoon, waardoor hij effectief kan deelnemen aan alle soorten werk met informatie: het ontvangen, accumuleren, coderen en verwerken van welke aard dan ook, bij het creëren van kwalitatief nieuwe informatie op deze basis, de overdracht ervan, het praktische gebruik en inclusief geletterdheid en competentie in het begrijpen van de natuur informatie processen en relaties, een humanistisch georiënteerde informatiewaarde-semantische sfeer (aspiraties, interesses, wereldbeeld, waardeoriëntaties), ontwikkelde informatiereflectie, evenals creativiteit in informatiegedrag en sociale informatieactiviteit.”

Onder informatiecompetentie verstaan ​​we ‘een integratieve kwaliteit van de persoonlijkheid, die het resultaat is van het weerspiegelen van de processen van selectie, assimilatie, verwerking, transformatie en generatie van informatie in een speciaal soort vakspecifieke kennis, die iemand in staat stelt om informatie te ontwikkelen, te accepteren en te accepteren. , voorspellen en implementeren optimale oplossingen op verschillende werkterreinen."

De eigenschappen van het concept ‘informatiecompetentie’ volgens S.V. Trishina zijn: dualisme; relativiteit; structuur; selectiviteit; accumulatie; zelforganisatie; "multifunctionaliteit".

E. N. Bobonova omvat de volgende indicatoren van informatiecompetentie:

• - bereidheid om de toegang tot een grote hoeveelheid informatie en de analytische verwerking ervan onder de knie te krijgen;
• - vorming en ontwikkeling van creatieve kwaliteiten van het individu;
• - hoog niveau van communicatieve cultuur, cultuur van overdracht van informatie ontvangen, opslaan, selecteren en presenteren;
• - bereidheid om sociale en wetenschappelijke ervaring onder de knie te krijgen;
• - vermogen tot reflectie en zelfreflectie.

Op basis van buitenlandse normen voor informatiecompetentie identificeert X. Lau de volgende componenten: informatie verkrijgen, informatie evalueren, informatie gebruiken.

Informatiecompetentie bestaat uit de volgende componenten: cognitief, waardemotiverend, technisch en technologisch, communicatief, reflectief en de volgende functies: cognitief, communicatief, adaptief, normatief, evaluatief, interactief.

Informatiecompetentie wordt geassocieerd met de kennis en vaardigheden die nodig zijn om met informatie te werken met behulp van moderne informatietechnologieën om alledaagse onderwijsproblemen op te lossen.

Informatie- en communicatiecompetentie (hierna IC-competentie genoemd) is het vermogen om effectief met informatie te werken, specifieke (praktische) alledaagse problemen op te lossen, vakkundig gebruik te maken van de mogelijkheden van informatie- en communicatietechnologieën en daarbij ethische en wettelijke normen in acht te nemen om te kunnen leven en leven. succesvol kunnen functioneren in de omstandigheden van de moderne informatiemaatschappij.

Tegelijkertijd veronderstelt IC-competentie in de eerste plaats de vorming van universele denk- en probleemoplossende vaardigheden (het vermogen om te observeren en logische conclusies te trekken, de situatie te analyseren met behulp van verschillende punten visie, het begrijpen van de algemene context en de verborgen betekenis van uitspraken, enz.), in plaats van het vermogen om met bepaalde softwareproducten te werken of te gebruiken technische mogelijkheden computer.

IR-competentie omvat zeven componenten.

• 1. Definitie (van informatie): het vermogen om een ​​probleem correct te formuleren om doelbewust informatie te zoeken en te verwerken.
• 2. Toegang (tot informatie): het vermogen om informatie in verschillende bronnen te zoeken en te vinden.
• 3. Beheer (van informatie): het vermogen om informatie te classificeren of te organiseren.
• 4. Integratie (van informatie): het vermogen om informatie te interpreteren en te herstructureren, de belangrijkste te isoleren, informatie uit verschillende bronnen te vergelijken.
• 5. Evaluatie (van informatie): het vermogen om een ​​mening te vormen over de kwaliteit, relevantie, bruikbaarheid van informatie en de bronnen van ontvangst ervan.
• 6. Creatie (van informatie): het vermogen om bestaande informatie te creëren of aan te passen voor een specifieke taak.
• 7. Overdracht (van informatie): het vermogen om informatie aan te passen aan een specifiek publiek.

Elk van deze vaardigheden heeft cognitieve, ethische, sociale en technologische aspecten. IN in dit geval de nadruk ligt op cognitieve en ethische componenten, bezien in de context van technologische vaardigheden.

Een moderne specialist moet informatie kunnen ontvangen, verwerken en gebruiken met behulp van computers, telecommunicatie en andere middelen, dat wil zeggen informatiecompetentie hebben. Voordat we definiëren wat het concept van ‘informatiecompetentie’ is, moeten we eerst kijken naar het begrijpen van de essentie van competentie en competenties. In de pedagogische literatuur bestaan ​​verschillende standpunten over het begrijpen van competentie en competenties.

Bevoegdheid– een integrerende persoonlijkheidskwaliteit, gevormd op basis van een reeks vakkennis, vaardigheden en ervaring, weerspiegeld in de theoretische en toegepaste paraatheid voor de implementatie ervan in activiteiten op het niveau van functionele geletterdheid. Bevoegdheid wordt beschouwd als een synthese van cognitieve, vakgerichte en persoonlijke ervaringen en wordt beschouwd als het vermogen van een persoon om competentie in specifieke praktische activiteiten te realiseren (competentie in actie).

Tegelijkertijd moet speciale aandacht worden besteed aan de vorming en ontwikkeling van informatiecompetentie bij studenten, niet alleen in computerspecialiteiten en specialisaties, maar op alle opleidingsgebieden.

Het potentieel van ICT-leren manifesteert zich op vele manieren, waardoor bepaalde mogelijkheden ontstaan:

1. Verbetering van de methodologie en strategie voor het selecteren van de inhoud van de discipline die wordt bestudeerd en het aanbrengen van wijzigingen in de onderwijsmethoden van traditionele disciplines waarin het curriculum en programma voorzien.

2. Het verhogen van de snelheid waarmee studenten het volume en de inhoud van de overdracht van educatieve informatie beheersen.

3. Organisatie van nieuwe vormen van interactie in het leerproces, waardoor er een verandering plaatsvindt in de inhoud en aard van de activiteiten van de docent en de student.

4. Implementatie van positieve motivatie om te leren, het bevorderen van de persoonlijke ontwikkeling van studenten.

5. Toegang tot aanvullende informatiebronnen, wat uiteraard bijdraagt ​​aan het verkrijgen van een redelijk hoog opleidingsniveau.

De automatisering van de productie heeft universiteiten de taak gegeven specialisten op te leiden die informatietechnologie effectief zullen gebruiken in hun toekomstige professionele activiteiten.

De werkgever van vandaag is geïnteresseerd in een werknemer die zelfstandig kan denken, die op competente en creatieve wijze weet hoe hij een verscheidenheid aan problemen moet oplossen. De moderne samenleving heeft een specialist nodig die zijn kennis voortdurend kan aanvullen en zijn competentie en competenties kan verbeteren.

De praktijk leert dat er onvoldoende aandacht wordt besteed aan het leren van leerlingen om hun onderwijs- en cognitieve activiteiten zelfstandig en rationeel te organiseren. Daarom kunnen universitair afgestudeerden zich niet snel aanpassen aan voortdurend bijgewerkte nieuwe informatietechnologieën.

Wat op de eerste plaats komt, is niet het bewustzijn van de leerling, maar het vermogen om opkomende problemen op te lossen en zich ervan af te wenden deskundig onderwijsparadigma’s bevoegdheid.

Momenteel biedt de ontwikkeling van informatietechnologieën gebruikers kwalitatief nieuwe mogelijkheden, wat op zijn beurt de ontwikkeling van informatiecompetentie met zich meebrengt.

Computerwetenschappen, informatie- en communicatietechnologieën dringen steeds meer door in de economie, de wetenschap, het onderwijs, de cultuur, de politiek, maar ook op het gebied van milieu en nationale veiligheid, en in de dagelijkse sfeer.

Een van de eerste prioriteiten is de taak om de informatiecompetentie van studenten te ontwikkelen, zelfs tijdens hun studie aan school en universiteit, en om de toegang van afgestudeerden tot de informatiemaatschappij te garanderen.

In de informatiemaatschappij moet een persoon grote hoeveelheden informatie waarnemen en verwerken die niet alleen door hemzelf, maar ook door andere mensen is verzameld. Eén van de activiteiten is snel en kwalitatief werken met informatie op basis van ICT, d.w.z. een persoon moet ernaar streven zijn activiteiten te rationaliseren bij het oplossen van de hem toegewezen taak, om actiemethoden te kiezen die hij als optimaal beschouwt.

Informatiecompetentie bestaat uit drie componenten: weten, kunnen toepassen in educatieve en toekomstige professionele activiteiten, zelfstandig werken met informatie- en communicatietechnologieën.

In moderne omstandigheden kan informatiecompetentie worden geclassificeerd als een belangrijke professionele competentie, aangezien de toetreding van het land tot de Overeenkomst van Bologna en de zich verdiepende processen van informatisering op alle terreinen van menselijke activiteit sterk bijdragen aan dit proces. Sleutelcompetenties kunnen de competenties worden genoemd die ieder mens zou moeten hebben en die kunnen worden toegepast in verschillende situaties die zich voordoen. Kerncompetenties zijn dus universeel.

De Raad van Europa heeft vijf groepen sleutelcompetenties geïdentificeerd, waarvan de beheersing het belangrijkste criterium is voor de kwaliteit van het onderwijs: politieke en sociale competenties; competenties gerelateerd aan het leven in een multiculturele samenleving; competenties die de beheersing van mondelinge en schriftelijke communicatie bepalen; competenties die verband houden met de opkomst van de informatiemaatschappij, beheersing van nieuwe technologieën en begrip van de toepassing ervan; competenties die het vermogen en de wens om gedurende het hele leven te leren realiseren, als basis voor voortdurende professionele training.

De set sleutelcompetenties kan door verschillende componenten worden weergegeven:

informatief component van competentie (methoden voor het ontvangen, opslaan, verwerken en verzenden van informatie);

ontwerp component van competentie (methoden om doelen te bepalen, middelen om deze te bereiken, acties, deadlines);

evaluatief component van competentie (methoden om resultaten te vergelijken met doelen, classificatie, abstractie, voorspelling, systematisering, specificatie);

communicatief component van competentie (manieren om informatie over te dragen en middelen van andere mensen aan te trekken om hun doelen te bereiken).

A.V. Khutorskoy identificeert de volgende lijst met belangrijke onderwijscompetenties: waarde-semantische, algemeen culturele, onderwijscognitieve, informatieve, communicatieve, sociale arbeids- en persoonlijke zelfverbeteringscompetentie.

Op elk onderwijsniveau, beginnend vanaf de middelbare school, moeten leerlingen belangrijke onderwijscompetenties ontwikkelen: een systeem van universele kennis, vaardigheden, ervaring van onafhankelijke activiteiten en persoonlijke verantwoordelijkheid. Om ervoor te zorgen dat specialisten concurrerend kunnen zijn op de moderne arbeidsmarkt, waar organisaties en ondernemingen een tekort aan professionals ervaren, moeten universiteiten studenten met ontwikkelde sleutelcompetenties op een hoog niveau voorbereiden.

Na analyse van de geselecteerde A.V. Khutorsky de belangrijkste onderwijscompetenties is, kan worden opgemerkt dat er in beide groepen competenties sprake is van informatiecompetentie die noodzakelijk is voor zowel onderwijsactiviteiten als voor het leven en werk in de omstandigheden van het postindustriële Rusland.

Onder informatieve competentie men moet de vorming begrijpen van het vermogen om zelfstandig de noodzakelijke informatie te zoeken, analyseren en selecteren, deze te organiseren, te transformeren, op te slaan en te verzenden met behulp van informatietechnologie.

De inhoud van de moderne fase van informatisering bestaat uit de actieve ontwikkeling en fragmentarische introductie van iin traditionele onderwijsdisciplines, en op deze basis de ontwikkeling van nieuwe methoden en organisatievormen door leraren academisch werk, praktische formulering van de kwestie van een radicale herziening van de inhoud van het onderwijs, traditionele vormen en methoden educatief proces, ontwikkeling en begin van het beheersen van educatieve en methodologische ondersteuningssystemen (software en methodologische complexen, computercursussen), inclusief software voor personal computers, divers video- en audiomateriaal, teksten voor studenten en lesmateriaal voor docenten.

Sprekend over de kenmerken van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs, moet worden benadrukt dat het gebruik ervan passend zal zijn als en alleen als het zorgt voor een reële toename van de leereffectiviteit en het bereiken van het gewenste onderwijsniveau. En om de realiteit van deze toename te beoordelen zijn objectieve middelen nodig om de leerresultaten te meten. De aanwezigheid van dergelijke hulpmiddelen is een van de belangrijkste kenmerken van informatietechnologie.

BASISVEREISTEN VOOR SOFTWARE

VOOR EDUCATIEVE DOELEINDEN

Classificatie van pedagogisch software . Computertrainingsprogramma's hebben zichzelf begin jaren zeventig van de vorige eeuw, tijdens de komst van personal computers, uitgeroepen tot onderwijsmiddel, en hebben nog steeds geen algemeen aanvaarde 'gelegaliseerde' naam. De meest voorkomende formuleringen zijn software en methodologisch complex, educatieve software, monitoring- en trainingsprogramma's, pedagogische software, enz. Het verdient de voorkeur om vast te houden aan de naam 'educatieve software', die raadzaam is om te gebruiken in een computergebaseerd onderwijssysteem. .

Software voor educatieve doeleinden is een middel waarin een bepaald vakgebied tot uiting komt, de methodologie en technologie van studeren tot op zekere hoogte worden geïmplementeerd en pedagogische voorwaarden worden geboden voor de implementatie van verschillende soorten onderwijsactiviteiten.

Laten we de volgende kenmerken benadrukken op basis waarvan classificaties van software voor educatieve doeleinden (ESUN) worden gebouwd. Deze omvatten: het stadium van de training, soorten controle-invloeden, pedagogisch doel.

Laten we eens kijken naar de classificatie van pedagogische software.

L.I. Doliner biedt softwareproducten aan die zijn gemaakt voor het onderwijsproces, onderverdeeld in drie groepen:

programma's die worden gebruikt in het onderwijsproces en het oplossen van didactische problemen;

programma's bedoeld voor de ontwikkeling van educatieve programma's;

programma's die zorgen voor de organisatie van het onderwijsproces (Tabel 6).

Didactische mogelijkheden van educatieve software. Educatieve softwaretools zijn doorgaans bedoeld voor gebruik in het traditionele onderwijsproces, bij de voorbereiding, omscholing en bijscholing van docenten, voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, intensivering van het leerproces en voor andere doeleinden. De studie van de inhoud, methoden en middelen voor het ontwikkelen van educatieve software maakte het mogelijk om de belangrijkste functies te identificeren die ze in het onderwijsproces vervullen.

PSUN staat toe:

het leerproces individualiseren en differentiëren;

controle uitvoeren met foutdiagnose en feedback;

zelfcontrole en zelfcorrectie van educatieve activiteiten uitvoeren;

studietijd vrijmaken door een computer te gebruiken voor arbeidsintensief routinematig rekenwerk;

educatieve informatie visualiseren;

het modelleren en simuleren van de processen of verschijnselen die worden bestudeerd; gedrag laboratorium werk in omstandigheden waarin een echte ervaring of experiment op een computer wordt gesimuleerd;

het vermogen ontwikkelen om optimale beslissingen te nemen in verschillende situaties;

ontwikkelen bepaald type denken (bijvoorbeeld visueel-figuratief, theoretisch);

de motivatie van het leren versterken (bijvoorbeeld via de visuele hulpmiddelen van het programma of “afgewisseld” met spelsituaties);

de cultuur vormgeven cognitieve activiteit enz.

Tabel 6

Classificatie van educatieve software

Softwaretools educatief doel			Beschrijving
Educatief fondsen	Elektronisch leerboek		Een software- en methodologisch complex dat de mogelijkheid biedt om zelfstandig een opleiding of een groot deel daarvan onder de knie te krijgen. Elektronisch leerboek is een geïntegreerd hulpmiddel dat theorie omvat (bijvoorbeeld gepresenteerd in de vorm van multimediamateriaal), naslagwerken, probleemboeken, laboratoriumwerk, een diagnostisch systeem en andere soortgelijke componenten.
Educatief fondsen	Zo'n leerboek wordt meestal verkocht in de vorm van een boek met een cd. Elektronisch		Een geïntegreerd hulpmiddel dat fungeert als ondersteunend onderdeel voor het onderwijsproces, inclusief theoretisch materiaal, ontworpen in de vorm van een naslagwerk, gepresenteerd in klassieke (tekst en grafische) of multimediale vorm. Het is acceptabel om een ​​laboratoriumwerkplaats, emulators, diagnostische systemen en andere soortgelijke componenten te hebben. De handleiding verschilt van een leerboek in de mate van autonomie (het wordt gebruikt als aanvullend leermiddel), de afwezigheid van een gedrukte (papieren) bron en de beperkte dekking van onderwijsmateriaal (een elektronische handleiding is in de regel gericht op de studie van een relatief klein deel van een academische discipline)
Simulator			Ontworpen om alle vaardigheden te oefenen en te consolideren. Het biedt informatie over de theorie en technieken van educatieve activiteiten, training op verschillende niveaus van onafhankelijkheid, controle en zelfbeheersing. De simulator kan de leerlingen voorzien van hulpmiddelen (rekenmachines, tabellen, automatische oplossing van deelproblemen etc.). Meestal biedt een dergelijke PSUN de mogelijkheid om in een van de volgende modi te werken: theorie, demonstratie van voorbeelden, werken met een docent, onafhankelijk werk, zelfbeheersing. Basisfocus – werken met een tutor
Controleprogramma's			Ontworpen voor diagnostiek en/of beoordeling van leerresultaten. Het is mogelijk subsets van dit programmablok te onderscheiden: programma's voor monitoring en diagnostische tests
AIDS		Domeinspecifieke tools	Softwarepakketten waarmee u objecten van een bepaalde klasse kunt bedienen. De omgeving biedt een visuele weergave van objecten en hun eigenschappen. Deze groep omvat microwerelden, modelleringsprogramma's, tools en educatieve pakketten met een focus op het onderwerp
Informatie			Het belangrijkste doel is het opslaan en presenteren van educatieve informatie aan studenten. Deze groep hulpmiddelen omvat naslagwerken, encyclopedieën, websites en databases die in het onderwijsproces worden gebruikt

Lijst en manieren om PSUN te creëren. De lijst met PSUN omvat momenteel: elektronische (computergestuurde) leerboeken en leermiddelen; elektronische lezingen, opleiding en monitoring van computerprogramma's; naslagwerken en databases voor educatieve doeleinden; verzamelingen van problemen, opdrachten en voorbeelden (situaties); domeinspecifieke omgevingen; Computerillustraties ter ondersteuning van verschillende soorten leeractiviteiten.

Analyse en generalisatie van opties voor de ontwikkeling van PSUN hebben aangetoond dat er momenteel vier mogelijke manieren zijn om een ​​PSUN te creëren met behulp van:

directe programmering in een taal op hoog niveau;

gebruik van kant-en-klare trainingsprogramma's voor cursussen, disciplines, secties, die worden verzameld in de fondsen van het Research Institute of Higher Education, RosNII informatiesystemen, Instituut voor Informatisering van Onderwijs en andere organisaties;

opdracht van een gespecialiseerde overheid of commerciële organisaties voor de productie van PSUN;

instrumentele systemen die de productie van PSUN mogelijk maken door een vakleraar die geen programmeertalen kent.

Onder de binnenlandse instrumentele systemen die worden gebruikt, kunnen we ADONIS, LESSON en systemen noemen waarmee u multimediasoftwareproducten kunt maken (DELFIN-3, Statpro Multimedia, enz.). Maar al deze voordelen zijn geen voldoende voorwaarde voor het creëren van effectieve trainingsprogramma's. bijvoorbeeld rijkdom opleiding cursus Het gebruik van multimedia-elementen garandeert geen succesvolle afronding van deze cursus.

De ervaring met het creëren en gebruiken van PSUN laat zien dat de effectiviteit van programma's wordt bereikt wanneer het mogelijk is om methodologische, didactische en technische vereisten in een complex te combineren en op te lossen.

In dit geval ontwikkelt de auteur-leraar een methodologie voor zelfstandig leren en controle, rekening houdend met de ervaring met het presenteren van theoretisch materiaal; verschillende controlemethoden; problemen en voorbeelden oplossen; mogelijke fouten studenten bij het bestuderen van de stof; moeilijke plaatsen bij het beheersen van de cursus, enz.

Een van de belangrijkste vereisten voor PSUN is het bieden van het nodige niveau van feedback aan de student. Als het programma niet de mogelijkheid biedt om te reageren op de acties van de leerling, zal er geen sprake zijn van leren, hoe goed de middelen om het materiaal te presenteren ook zijn. Het trainingsprogramma moet worden ontworpen en ontwikkeld als een systeem dat uit twee hoofdsubsystemen bestaat:

een opleidingssubsysteem ontworpen voor het uitgeven van educatief materiaal;

diagnostisch subsysteem, dat zorgt voor het verzamelen en verwerken van gegevens over het werk van de stagiair en over de effectiviteit van het trainingsprogramma zelf.

Tegelijkertijd zijn de enige beperking voor de implementatie van deze techniek de technische mogelijkheden.

De komst van het informatietijdperk werd gekenmerkt door de introductie van een enorme hoeveelheid informatietechnologie in ons dagelijks leven. Ze maken ons leven gemakkelijker, maar leggen ons ook bepaalde beperkingen op. Het wijdverbreide gebruik van informatie- en computersystemen en de exponentiële groei van informatievolumes, noodzakelijk voor een persoon voor succesvol functioneren in de informatiemaatschappij bepaalden zij de behoefte aan een nieuwe competentie: informatie.

Voor het eerst wordt de term " informatiecompetentie" werd in 1992 gebruikt tijdens de discussie van de Raad van Europa over de problemen van het secundair onderwijs. Tijdens dit symposium hebben Europese wetenschappers de volgende lijst samengesteld van sleutelcompetenties die een individu nodig heeft om zich aan te passen en zichzelf te verwezenlijken in de informatiemaatschappij:

• - studie;
• - zoekopdracht;
• - denken;
• - samenwerken;
• - aan de slag gaan;
• - aanpassen.

Nadat Rusland deelnam aan het Bolognaproces trok dit probleem de aandacht van binnenlandse onderzoekers. Rekening houdend met de ervaring van hun Europese collega's hebben Russische wetenschappers de volgende sleutelcompetenties geïdentificeerd:

• - educatief en cognitief;
• - informatief;
• - waarde-semantisch;
• - algemeen cultureel;
• - communicatief;
• - persoonlijke zelfverbetering;
• - sociaal en arbeid.

Volgens A.V. Khutorskoy introductie van een competentiegerichte aanpak binnenlands systeem onderwijs zal het mogelijk maken om het kenmerk op te lossen Russisch systeem onderwijs is een probleem wanneer studenten, die een hoog niveau van theoretische kennis hebben, moeilijkheden ondervinden bij het implementeren ervan in de praktijk bij het oplossen van specifieke levensproblemen of problematische situaties.

De ontwikkelaars van het concept van de sociaal-economische ontwikkeling van de Russische Federatie op de lange termijn voor de periode tot 2020 delen dit standpunt volledig. Een van de prioritaire taken is het waarborgen van het innovatieve karakter van het Russische onderwijs, onder meer door een op competenties gebaseerde aanpak. , de relatie tussen academische kennis en praktische vaardigheden.

Ondanks het feit dat een aantal binnen- en buitenlandse wetenschappers het probleem bestuderen van het bestuderen van de ontstaansgeschiedenis van het concept ‘informatiecompetentie’, is de inhoud dit concept in de wetenschappelijke en pedagogische literatuur wordt het begrip nog steeds zeer dubbelzinnig gedefinieerd. Er zijn twee benaderingen om het concept ‘informatiecompetentie’ te definiëren.

Voorstanders van de eerste benadering (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener, enz.) beschouwen informatiecompetentie in enge zin, waarbij de nadruk ligt op het vermogen om verschillende technische middelen te gebruiken voor informatieverwerking en het feitelijk gelijkstellen van informatiecompetentie met computerkennis.

Dus volgens V.F. Burmakina kan informatiecompetentie alleen als gevormd worden beschouwd als leerlingen zelfverzekerde kennis hebben van alle componenten van ICT-geletterdheid bij het oplossen van problemen die zich voordoen tijdens onderwijs- of andere activiteiten. Tegelijkertijd speciale aandacht moet worden besteed aan het beheersen van meta-onderwerpvaardigheden: cognitief, ethisch, technisch.

HIJ. Ionova beschouwt informatiecompetentie als een integrerende persoonlijkheidskwaliteit, die een nieuwe vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten op het gebied van informatieactiviteiten vertegenwoordigt, die iemand in staat stelt zich zelfstandig aan te passen aan snel veranderende situaties in een grote verscheidenheid aan activiteitengebieden met behulp van nieuwe informatie en informatie. technische middelen.

Volgens K.K. Algemene informatiecompetentie is een geheel van kennis, vaardigheden en capaciteiten die worden gevormd tijdens een opleiding in computerwetenschappen en zelfstudie op het gebied van informatietechnologie.

De tweede benadering beschouwt informatiecompetentie in in brede zin, wanneer de focus ligt op de informatie zelf en het vermogen om ermee te werken. Voorstanders van deze theorie zijn D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, AV Khutorskoy en anderen.

E.V. Petrova beschouwt informatiecompetentie als het vermogen van een persoon om de realiteit van de informatiemaatschappij te begrijpen en als een middel om alle kansen te benutten die hem worden geboden. Zij is van mening dat het, om een ​​specialist op te leiden wiens kwalificaties zouden voldoen aan de voortdurend veranderende eisen van de samenleving, noodzakelijk is om alle onderwijsmogelijkheden te benutten die de moderne informatie- en communicatietechnologieën bieden.

Een soortgelijk standpunt wordt gedeeld door D.S. Ermakov, die informatiecompetentie definieert als ‘de betekenisvolle beheersing van theoretische kennis, vaardigheden, denkwijzen en waarden die iemand in staat stellen zichzelf te realiseren in specifieke soorten informatieactiviteiten; vermogen, bereidheid en ervaring met onafhankelijke informatieactiviteiten."

N.N. Korovkina legt in het concept van ‘informatiecompetentie’ niet alleen het vermogen om te vinden en op te slaan in diverse informatie, maar ook het vermogen om het te gebruiken, en hiervoor moet je leren werken met verschillende informatiesystemen:

• - inhoudsopgave van het leerboek;
• - alfabetische catalogus in de bibliotheek;
• - tekst van een leerboek, boek, encyclopedie;
• - elektronische informatiebronnen.

Russische onderzoekers S.V. Trishina en A.V. Khutorskoy, die informatiecompetentie als een van de belangrijkste classificeert, beschouwt het als een weerspiegeling van de eisen die de samenleving stelt aan een bepaalde specialist in zijn professionele activiteiten. Dit is een complexe, multidimensionale persoonlijkheidskwaliteit, inclusief het zoeken, analyseren, selecteren, assimileren en verwerken van informatie om kennis te verkrijgen voor het nemen van optimale beslissingen op verschillende werkterreinen. In de werken van I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

Tegelijkertijd concentreren wetenschappers zich op het feit dat de concepten ‘competentie’ en ‘competentie’, die door velen als synoniemen worden gebruikt, moeten worden onderscheiden.

Competentie is een sociale orde, een vereiste voor de onderwijsvoorbereiding van een individu, wat een noodzakelijke voorwaarde is voor hoogwaardige en productieve activiteiten op een bepaald gebied.

Competentie wordt beschouwd als een reeds gevormde persoonlijke kwaliteit van een specialist die over de nodige ervaring op een bepaald gebied beschikt.

De ontwikkelaars van federale onderwijsstandaarden delen een soortgelijke mening, waarbij ze onderscheid maken tussen de concepten ‘competentie’ en ‘competentie’.

"Competentie - kwaliteitskenmerk de realisatie door een persoon van kennis gevormd in het onderwijsproces, algemene methoden van activiteit, cognitieve en praktische vaardigheden, competenties die het vermogen (bereidheid) van een persoon weerspiegelen om het ontvangen onderwijs actief en creatief te gebruiken om persoonlijk en sociaal belangrijke educatieve en praktische problemen op te lossen , om levensdoelen effectief te bereiken.”

“Competentie is een systeem van waarden, kennis en vaardigheden (vaardigheden) die worden bijgewerkt in beheerste onderwijsgebieden en die op adequate wijze kunnen worden belichaamd in menselijke activiteit bij het oplossen van opkomende problemen.”

In ons werk zullen we de tweede benadering volgen, namelijk het begrijpen door middel van informatiecompetentie van het vermogen om met informatie te werken, d.w.z. informatie vinden, ontvangen, analyseren, verwerken en gebruiken bij het oplossen van alledaagse problemen, zowel in het onderwijs als in het dagelijks leven.

Nadat we de terminologieën hebben bepaald, kunnen we verder gaan met de volgende vraag: wat maakt informatiecompetentie zo belangrijk.

De legitimiteit van het classificeren van informatiecompetentie als sleutelcompetentie doet geen twijfel rijzen. Het vermogen om onder meer met informatie te werken, maakt deel uit van cognitieve universele leeractiviteiten, waarvan de vorming al begint basisschool en vindt plaats tijdens het bestuderen van alle onderwerpen zonder uitzondering. Aan het einde van de initiële leerperiode moet het kind leren:

• - zelfstandig informatie zoeken organiseren:
• - met behulp van educatieve literatuur (leerboeken, woordenboeken, encyclopedieën, naslagwerken, inclusief elektronische) en internetinformatiebronnen, de informatie vinden die nodig is om educatieve taken te voltooien;
• - denk kritisch na over de ontvangen informatie en vergelijk deze met uw levenservaring en informatie uit andere bronnen
• - selecteer uit de gehele hoeveelheid informatie alleen datgene wat essentieel en noodzakelijk is voor het oplossen van een specifiek probleem;
• - selectieve informatie vastleggen, onder meer met behulp van ICT-hulpmiddelen;
• - de informatie in de tekst systematiseren, vergelijken, analyseren en samenvatten, interpreteren en transformeren;
• - een aantal objecten vergelijken, classificeren en generaliseren volgens bepaalde criteria;
• - eenvoudige oorzaak-en-gevolgrelaties identificeren;
• - uw antwoorden en stellingen, evenals de besluitvorming in eenvoudige onderwijs- en praktijksituaties, toelichten en motiveren.

De vorming van ICT-competentie zelf, een van de resultaten van de metavakken, begint ook in de beginfase van het algemeen vormend onderwijs en vindt plaats als gevolg van het bestuderen van alle vakken zonder uitzondering.

Studenten leren werken met hypermedia-informatie die tekst, afbeeldingen, geluid, hyperlinks, flash-animatie en nog veel meer combineert. Ze beheersen algemene principes werken met ICT, leren ICT-hulpmiddelen gebruiken in hun educatieve en cognitieve activiteiten.

Afgestudeerden van de basisschool moeten leren:

• - veilig werken met computer en ICT;
• - de benodigde informatie vinden op internet, elektronische woordenboeken, naslagwerken en databases;
• - sla ontvangen informatie op door uw eigen mappen op uw computer te maken of door verwisselbare media te gebruiken;
• - gebruik de belangrijkste functies van de testeditor;
• - modellen maken van objecten uit de echte wereld met behulp van ICT;
• - presentaties maken.

Dus, Niet voor niets wordt informatiecompetentie geclassificeerd als sleutelcompetenties. Het bezitten ervan is er één van verplichte voorwaarden voor aanpassing en de mogelijkheid tot zelfrealisatie in moderne samenleving.

Ondanks het feit dat op moderne podium In de ontwikkeling van de wetenschap wordt de term ‘informatiecompetentie’ nogal vaak gebruikt; deze wordt nog steeds dubbelzinnig geïnterpreteerd.

Het is duidelijk dat dit onder dergelijke omstandigheden het geval is snelle ontwikkeling informatiemaatschappij is het niet langer mogelijk om informatiecompetentie gelijk te stellen aan elementair computerkennis. Er is een veel diepgaandere en systematischere analyse van dit fenomeen nodig.

Om te begrijpen welke plaats wordt gegeven aan informatiecompetentie in het proces van herstructurering van het Russische onderwijssysteem en het creëren van een individu dat in staat is zich snel aan te passen aan de eisen van een dynamisch veranderende wereld, is het in de eerste plaats noodzakelijk om te bepalen welke informatiecompetentie is en wat de structuur en functies ervan zijn. Dit is precies waar ons verdere onderzoek zich op zal richten. informatiecompetentie onderwijspersoonlijkheid

Bibliografie

• 1. Khutorskoy A.V. Technologie voor het ontwerpen van sleutel- en vakcompetenties // Internetmagazine “Eidos”. 2005. 12 december. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm (toegangsdatum: 21/12/2014).
• 2. Burmakina VF, Zelman M., Falina I.N. Informatie, communicatie en technologische competentie: een methodologische gids voor het voorbereiden van leraren op testen. M.: NFPC, 2007. 56 p.
• 3. Ionova O.N. Vorming van informatiecompetentie van volwassenen in het proces van aanvullend onderwijs: abstract. af. ...cand. ped. Wetenschap V. Novgorod: [geb. i.], 2007. 20 p.
• 4. Hener K.K., Shestakov A.P. Informatie- en communicatiecompetentie van een leraar: structuur, vereisten en meetsysteem // Informatica en onderwijs. M., 2004. Nr. 12. P. 5-9.
• 5. Petrova E.V. Informatiecompetentie in het onderwijs als garantie voor succesvolle menselijke aanpassing in de informatiemaatschappij // Informatiemaatschappij. M., 2012. Nr. 2. blz. 37-43.
• 6. Ermakov D.S. Informatiecompetentie: kennis verkrijgen uit informatie // Open Onderwijs. M., 2011. Nr. 1. blz. 4-8.
• 7. Korovkina N.N. Informatiecompetentie van middelbare scholieren // Website “Festival van Pedagogische Ideeën. Open les.” URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191(datum van toegang: 21 december 2014).
• 8. Trishina S.V. Informatiecompetentie als pedagogische categorie // Internetmagazine “Eidos”. 2005. 10 september URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
• 9. Belousova I.D. Basisinstrumenten voor het ontwikkelen van fundamentele onderwijsprogramma's in het paradigma van de competentiegerichte benadering (met behulp van het voorbeeld van informatiesystemen) // International Journal of Experimental Education. - 2013. - Nr. 10-1. - blz. 12-15.
• 10. Belousova I.D. Didactische voorwaarden voor de introductie van informatietechnologieën in het leerproces van universiteitsstudenten: dis. ...cand. ped. Wetenschappen / Belousova Irina Dmitrievna; Staatsuniversiteit van Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 p.
• 11. Belousova I.D. Ontwikkeling van de informatiecompetentie van leraren met behulp van het trainingsprogramma “Chronograaf-simulator” // Modern wetenschappelijk onderzoek en innovatie. 2015. Nr. 3-4 (47). blz. 146-151.
• 12. Movchan IN Het gebruik van cloudtechnologieën in het onderwijs // In de collectie: Modern society, education and science, een verzameling wetenschappelijke artikelen gebaseerd op materiaal uit de Internationale wetenschappelijk-praktische conferentie 31 maart 2015: in 16 delen. Tambov, 2015. blz. 110-111.
• 13. Movchan I.N. Pedagogische controle op informatieactiviteiten van universiteitsstudenten tijdens hun beroepsopleiding: dis. ...cand. ped. Wetenschappen / Movchan Irina Nikolajevna; Staatsuniversiteit van Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 p.
• 14. Movchan IN Pedagogische controle op informatieactiviteiten van universiteitsstudenten // Verzameling wetenschappelijke werken Sworld. 2009. T. 18. Nr. 4. P. 30-32.
• 15. Chusavitina G.N. Ontwikkeling van competenties van wetenschappelijk en pedagogisch personeel om informatieveiligheid te garanderen in een ICT-verzadigde omgeving // In de collectie: Vraag en aanbod op de arbeidsmarkt en de markt van onderwijsdiensten in de regio's van Rusland 2011. pp. 338-345.
• 16. Chusavitina, G.N. Competentievorming van toekomstige leraren op het gebied van informatiebeveiliging // Vestnik MGOU. Serie "Open Onderwijs". - M.: Uitgeverij MGOU, 2006. - 1 (20). blz. 92-97.
• 17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Informatiecompetentie van een specialist in het systeem van aanvullend beroepsonderwijs // Internetmagazine “Eidos”. 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (datum van toegang: 21/12/2014).
• 18. Geschat basisonderwijsprogramma van een onderwijsinstelling. Basisschool / comp. E. S. Savinov. 2e druk, herzien. M.: Onderwijs, 2010. 204 p.

Het artikel bespreekt de belangrijkste benaderingen van de termen “competentie”, “competentie”, “informatiecompetentie”, “beroepscompetentie” en “informatiecompetentie”; classificaties van competenties en competenties; structuur van informatiecompetentie.

De huidige ontwikkelingsfase van het onderwijs wordt gekenmerkt door de steeds dichtere implementatie van de competentiegerichte benadering, die een duidelijke oriëntatie op de toekomst veronderstelt, die tot uiting komt in het vermogen van elke persoon om zijn eigen opleiding op te bouwen, rekening houdend met succes in professionele en persoonlijke activiteiten, evenals het vermogen om keuzes te maken op basis van een adequate beoordeling van iemands capaciteiten specifieke situatie. Over het algemeen gaat de competentiegerichte aanpak uit van de volgende stelling: in het leerproces moet iemand specifieke praktijkgerichte kennis verwerven en bepaalde sociaal en professioneel belangrijke kwaliteiten ontwikkelen, waardoor hij succesvol kan worden in het leven.

Een leraar van de 21e eeuw moet niet alleen over de hoeveelheid kennis beschikken die nodig is voor professionele activiteiten, maar deze ook creatief kunnen gebruiken in educatieve activiteiten: de doelen van cognitieve activiteit bepalen; vinden optimale manieren implementatie van gestelde doelen; gebruik een verscheidenheid aan informatiebronnen; zoek en vind de nodige informatie, evalueer de verkregen resultaten; het organiseren van uw activiteiten; samenwerken met stagiaires.

De transformatie van het onderwijs naar een hightech-sfeer actualiseert pedagogisch onderzoek en ontwikkeling van problemen die verband houden met de vorming van informatiecompetentie van toekomstige specialisten. Een bijzondere rol in de ontwikkeling van een informatiecompetente leraar wordt gespeeld door onderwijs genoten aan een instelling voor hoger onderwijs, gericht op praktische vaardigheden, het vermogen om kennis toe te passen in nieuwe pedagogische omstandigheden en situaties. Belangrijk in deze aanpak zijn zowel algemene wiskunde- en natuurwetenschappelijke disciplines als algemeen beroepsgerichte onderwijsvakken gericht op het beheersen van computertechnologieën door studenten van een pedagogische universiteit. Met name het gebruik van computertechnologieën bij het leren en onderwijzen van specifieke disciplines aan een universiteit neemt toe professionele mogelijkheden vooral omdat de pedagogische cultuur van de toekomstige leraar dergelijke professionele kennis, capaciteiten, vaardigheden en ervaring zou moeten omvatten, die in hun geheel ‘informatiecompetentie’ worden genoemd (hierna IC genoemd).

In de context van het genoemde onderwerp zijn de leidende categorieën “competentie”, “competentie”, “informatiecompetentie”, “beroepscompetentie”, “informatiecompetentie”. Ondanks het feit dat deze termen actief worden gebruikt in wetenschappelijke en educatieve literatuur, normatieve en alledaagse omgangstaal, de interpretatie van de concepten erachter blijft echter nog steeds dubbelzinnig. Voordat de term ‘informatiecompetentie’ wordt gedefinieerd, is het noodzakelijk om de belangrijkste bestaande benaderingen van de definitie en de definities van de concepten zelf – ‘competentie’ en ‘competentie’ – te identificeren.

In de moderne pedagogische literatuur hebben de categorieën ‘competentie’ en ‘competentie’ een brede dekking gekregen. Analyse van het werk van vooraanstaande binnenlandse wetenschappers stelt ons in staat verschillende benaderingen te identificeren voor het definiëren van de concepten ‘competentie’ en ‘competentie’.

Het begrip van competentie als een reeks onderling verbonden persoonlijkheidskwaliteiten: kennis, capaciteiten, vaardigheden en activiteitenmethoden wordt weerspiegeld in de werken van T.E. Isaeva, N.T. Pechenyuk, N.F. Talyzina, A.V. Khutorskogo, K.V. Sjaposhnikova en anderen. Competentie wordt door deze onderzoekers gezien als bezit, het bezit van een persoon over de bijbehorende competentie. Volgens de auteurs is een competent persoon iemand die over de juiste kennis en vaardigheden beschikt die hem in staat stellen om op dit gebied een redelijk oordeel te vellen en daarin effectief te handelen.

Het vertrouwen in de activiteitscomponent van de lerarenopleiding bij de definitie van de termen in kwestie werd opgemerkt door vooraanstaande binnenlandse wetenschappers (E.F. Zeer, L.S. Lisitsyna, G.K. Selevko, enz.). Als we de opvattingen van deze auteurs samenvatten, kunnen we zeggen dat competenties verschillende onderwerpen en soorten activiteiten van een specialist karakteriseren, en dat competentie fungeert als een integrale kwaliteit van een persoon, die tot uiting komt in zijn algemene bekwaamheid en bereidheid tot activiteit.

Focus op het leerresultaat en het overwegen van competentie als de bereidheid van een leerling om effectief zijn eigen middelen te organiseren om een ​​bepaald doel te bereiken, en competentie als resultaat van onderwijs, uitgedrukt in de beheersing van een bepaalde reeks competenties door studenten, kunnen terug te vinden in de werken van G.B. Golub, A.N. Zavyalova, E.Ya. Kogan, I.S. Visman en anderen.

In het algemeen stelt het begrijpen van de termen “competentie” en “competentie” ons in staat om de essentie van deze concepten met betrekking tot het onderwijsveld het meest accuraat weer te geven. Analyse van psychologische en pedagogische literatuur stelt ons in staat een algemene definitie te geven van de term 'competentie' als kennis, capaciteiten, vaardigheden en activiteitenmethoden verkregen als resultaat van studeren aan een universiteit, gericht op succesvolle professionele zelfrealisatie; en “competentie” als het vermogen en de bereidheid om de aan de universiteit verworven en ontwikkelde competenties te gebruiken om onderwijs- en professionele problemen op te lossen.

In de moderne pedagogische wetenschap en praktijk geldt de definitie “ informatieve competentie" Onderzoekers (O.B. Zaitseva, L.K. Raitskaya, A.L. Semenov, P.V. Sysoev, S.V. Trishina, enz.) begrijpen informatiecompetentie als kennis, vaardigheden, vaardigheden en werkmethoden op het gebied van informatietechnologieën gericht op het oplossen van professionele problemen. Op basis van de analyse van de kenmerken die beschikbaar zijn in de wetenschappelijke en methodologische literatuur, is het mogelijk om informatiecompetentie te definiëren als: specifieke kennis, vaardigheden, vaardigheden en werkmethoden verworven als resultaat van training, gericht op effectieve besluitvorming in educatieve en professionele activiteiten, door het gebruik van computertechnologieën.

IN regelgevende documenten en de dagelijkse praktijk van het moderne Russisch hoger onderwijs de term “ professionele competentie" De opvattingen van theoretici over deze term zijn ook dubbelzinnig. In de psychologische en pedagogische literatuur wordt het concept ‘beroepscompetentie’ gedefinieerd als: a) een geheel van kennis en vaardigheden die de effectiviteit van het werk bepalen (E.F. Zeer, G.M. Kodzhaspirova, enz.); b) eenheid van theoretische en praktische bereidheid tot werken (A.L. Semenov, K.V. Shaposhnikova, enz.); c) een complex van kennis en professioneel belangrijke persoonlijke kwaliteiten (O.N. Shakhmatova, V.M. Shepel, enz.). Ondanks enkele verschillen tussen de bovenstaande en andere interpretaties van het concept, bevatten ze allemaal cognitieve en emotionele elementen, die lexicaal anders zijn geformaliseerd. Als we de bestaande definities samenvatten, zullen we de term ‘beroepscompetentie’ begrijpen als: een geheel van geïntegreerde kennis, vaardigheden en ervaring, evenals persoonlijke kwaliteiten die een leraar in staat stellen zijn professionele activiteiten effectief te ontwerpen en uit te voeren.

Er kan dus worden gesteld dat de voortdurende vernieuwing van het conceptuele en categorische apparaat van pedagogiek en onderwijs gepaard gaat met een actief begrip van veel nieuwe categorieën en concepten, waaronder in het bijzonder de concepten ‘competentie’, ‘competentie’, “informatiecompetentie”, enz. waarvan de reikwijdte van de beschikbare definities momenteel zeer breed is. Deze situatie kan worden verklaard door het feit dat de auteurs hun definities op verschillende gronden baseren (in sommige gevallen omvatten specifieke definities gedetailleerde beschrijving structurele elementen; Sommige interpretaties leggen de nadruk op de universaliteit van de gewenste definitie).

Als we uitgaan van de definitie van ‘concept’ als een vorm van rationele kennis, waarbij we in een algemene vorm de objecten en verschijnselen van de werkelijkheid en de verbindingen daartussen weerspiegelen door middel van algemene en bijzondere kenmerken waarin de eigenschappen van het object en fenomeen voorkomen, dan we kunnen zeggen dat het begin van de ontwikkeling van het concept ‘informatiecompetentie’ teruggaat tot eind jaren negentig. XX eeuw en gaat door tot op de dag van vandaag.

Er is echter nog geen algemeen aanvaarde definitie van de term ‘informatiecompetentie’ vastgesteld. Opgemerkt kan worden dat er in de interpretaties van de auteur van de term ‘informatiecompetentie’ door de meeste onderzoekers (A.N. Zavyalov, E.F. Morkovina, G.K. Selevko, enz.) een overeenkomst bestaat in het feit dat informatietechnologie onlosmakelijk verbonden is met het werken met kennis en vaardigheden. met informatie gebaseerd op informatietechnologie en het oplossen van alledaagse onderwijsproblemen met behulp van computertechnologie. Dus, G.K. Selevko begrijpt informatiecompetentie als “het vermogen om informatietechnologie onder de knie te krijgen en met alle soorten informatie te werken.” EEN. Zavyalov breidt de interpretatie van informatiecompetentie uit (die hij ook de competentie van een IT-specialist noemt) en definieert deze als “het bezit van kennis, vaardigheden, vaardigheden en ervaring in het gebruik ervan bij het oplossen van problemen.” bepaalde cirkel sociale en professionele taken met behulp van computertechnologie, evenals het vermogen om hun kennis en ervaring in het professionele veld te verbeteren." E.F. Morkovina beschouwt informatiecompetentie als de basis van professionele competentie, aangezien het enerzijds de implementatie van de professionele kennis, vaardigheden en capaciteiten van de student waarborgt, anderzijds is het zelf een voorwaarde voor het functioneren ervan. Als nieuwe geletterdheid, die de vaardigheden omvat van actieve, onafhankelijke verwerking van informatie door een persoon, neemt hij fundamenteel nieuwe beslissingen onvoorziene situaties met behulp van technologische middelen, ziet de informatiecompetentie van A.L. Semenov. De laatste definitie toont de kwetsbaarheid van de interpretatie aan vanwege haar ‘principiële aard’, aangezien het gebruik van technologische middelen a priori het vertrouwen op empirische ervaring veronderstelt, wat het niet mogelijk maakt om ‘fundamenteel nieuwe beslissingen te nemen’, zelfs in ‘onvoorziene situaties’.

De aanwezigheid in de literatuur van verschillende definities van termen duidt enerzijds op het pluralisme van meningen op dit wetenschapsgebied, anderzijds maakt het het noodzakelijk om de plaats van informatiecompetentie te bepalen binnen het kader van de competentiegerichte benadering. benadering. Daarom blijft het probleem van de classificatie van competenties en competenties belangrijk voor de moderne pedagogische wetenschap (V.I. Bidenko, A.N. Dakhin, E.F. Zeer, E.M. Sartakova, A.V. Khutorskoy, enz.).

Tot nu toe is er geen enkele classificaties competenties, net zoals er geen eenduidig ​​standpunt bestaat over hoeveel en welke competenties een student moet ontwikkelen in het proces van het verkrijgen van hoger pedagogisch onderwijs. In de wetenschappelijke literatuur worden de volgende groepen competenties onderscheiden:

• Professioneel (onderwerp) competenties. Deze competenties in de buitenlandse literatuur worden beschouwd als “de bereidheid en het vermogen, gebaseerd op vakkennis en vaardigheden, om taken en problemen op een snelle en methodische wijze correct op te lossen, en ook resultaten te evalueren”, terwijl binnenlandse onderzoekers ze definiëren als professionele technieken, vaardigheden, technologieën en methoden vakgebied opleiding
• Basis (sleutel) competenties. Deze competenties worden gedefinieerd als “het vermogen om in abstracte termen te redeneren, analyses en syntheses uit te voeren, een leider te zijn, problemen op te lossen, zich aan te passen, zowel in teamverband als zelfstandig te werken”. Over het algemeen zijn dit competenties die alle mensen zouden moeten hebben. ongeacht hun professionele accessoires.
• Sociaal-persoonlijk (persoonlijk) Competenties zijn een bepaald geheel van competenties die betrekking hebben op de persoon zelf als individu en op de interactie van het individu met andere mensen, de groep en de samenleving.
• Informatieve competenties worden opgevat als kennis, vaardigheden, vaardigheden en werkmethoden gericht op onafhankelijke en succesvolle deelname aan professionele activiteiten met behulp van computertechnologieën.

Opgemerkt moet worden dat deze groepen competenties om verschillende redenen zijn gebaseerd. Ten eerste zijn ze onderverdeeld in categorieën die alle mensen aangaan en tegelijkertijd zijn ze onderverdeeld op basis van hun focus op zeer specifieke kenmerken (kwaliteiten, eigenschappen) van mensen. In de tweede plaats gaat het om een ​​groep competenties gebaseerd op een praktijkgerichte aanpak, waartoe ook informatiecompetenties behoren.

De wetenschappelijke literatuur behandelt het probleem van classificatie van competenties. Dus in de werken van G.B. Golub, A.N. Dakhina, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, E.F. Morkovina, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy en anderen kunnen de volgende soorten competenties worden onderscheiden: educatieve, professionele, informatieve, analytische, cognitieve, communicatieve, algemeen culturele, organisatorische, prognostische, ontwerp-, technologische, enz. Benadrukt moet worden dat bijna alle onderzoekers het belang benadrukken van informatie- en communicatiecompetenties, de betekenis en relatie van deze competenties in het leven van universitair afgestudeerden. Dus, E.F. Morkovina merkt op dat informatie- en communicatiecompetenties een integratieve functie vervullen vanwege het feit dat de ontwikkeling van cognitieve competentie onmogelijk is zonder het vermogen om met informatie te werken, dat deze informatie noodzakelijk is bij het leren van studenten, wat onmogelijk is zonder het aangaan van kennis. communicatie processen.

Op de vraag over de structuur van informatiecompetentie De studente werd op verschillende momenten benaderd door onderzoekers V.V. Bondar, A.N. Zavyalov, E.F. Morkovina, AL Semenov, A.A. Temerbekova, S.V. Trishina en anderen. Alle auteurs praten over de onderlinge relatie en onderlinge afhankelijkheid van de structurele elementen van IC, terwijl onderzoekers óf hun hiërarchie opbouwen óf wijzen op de functionele gelijkheid van de componenten. De volgende componenten van informatiecompetentie worden als de belangrijkste geïdentificeerd:

• motiverende waarde, die bestaat uit het creëren van omstandigheden die de toegang van de student tot de wereld van waarden vergemakkelijken die hulp bieden bij het kiezen van belangrijk waardeoriëntaties; karakteriseert de mate van motivatiemotieven van een persoon die zijn houding ten opzichte van werk en leven in het algemeen beïnvloeden;
• professioneel en actief, gedefinieerd als het vermogen om informatie toe te passen, beheersing van moderne methoden en methoden van zoeken, het verzamelen van educatieve informatie, het vermogen om informatie te vinden uit diverse bronnen, het vermogen om informatie te systematiseren en samen te vatten, het vermogen om de ontvangen informatie te gebruiken voor professionele en pedagogische activiteiten;
• technisch en technologisch, die een begrip weerspiegelen van de werkingsprincipes, mogelijkheden en beperkingen van technische apparaten die zijn ontworpen voor het geautomatiseerd zoeken en verwerken van informatie; het vermogen om problemen per type te classificeren, gevolgd door de oplossing en selectie van een specifiek technisch hulpmiddel, afhankelijk van de belangrijkste kenmerken ervan;
• communicatief het tonen van kennis, begrip, toepassing van natuurlijke en formele talen, technische communicatiemiddelen voor het overbrengen van informatie van de ene persoon naar de andere (verbaal en non-verbaal);
• operationeel, bestaande uit communicatieve, methodologische, organisatorische en constructieve activiteit.

Naar onze mening zal alleen de alomvattende toepassing van de gepresenteerde elementen het niet alleen mogelijk maken om de informatiecompetentie van toekomstige leraren te vormen, maar ook te ontwikkelen. De doelbewuste vorming van alle elementen van informatiecompetentie draagt ​​bij aan de voorbereiding van een competente professionele specialist aan een pedagogische universiteit.

De studie en analyse van theoretische benaderingen van de beschouwing van de essentie en structuur van informatiecompetentie stelt ons dus in staat de aanwezigheid van een pluralisme aan meningen vast te stellen, een verscheidenheid aan interpretaties van concepten als: “competentie”, “competentie”, “ informatiecompetentie”, “professionele competentie” en “informatiecompetentie”, wat kan worden verklaard door de relatieve nieuwheid van deze concepten als onderzoeksonderwerp in de pedagogische wetenschap en de veelzijdige aard van hun toepassing in de onderwijspraktijk. We begrijpen de term ‘competentie’ als de kennis, capaciteiten, vaardigheden en werkmethoden die zijn verkregen als resultaat van een studie aan een pedagogische universiteit, gericht op succesvolle professionele zelfrealisatie, en ‘competentie’ als het vermogen en de bereidheid om de competenties te gebruiken. aan de universiteit verworven en ontwikkeld om onderwijs- en beroepsproblemen op te lossen. Met de term ‘beroepscompetentie’ bedoelen we een geheel van geïntegreerde kennis, vaardigheden en ervaring, evenals persoonlijke kwaliteiten die een leraar in staat stellen zijn professionele activiteiten effectief te ontwerpen en uit te voeren. Dit begrip van de termen “competentie”, “competentie”, “beroepscompetentie” bepaalde ons begrip informatiecompetentie van een pedagogisch universiteitsstudent, die we definiëren als integratieve kwaliteit, gekenmerkt door een hoog niveau van theoretische kennis en praktische vaardigheden op het gebied van informatietechnologie, het vermogen om deze kennis en vaardigheden toe te passen in het proces van het beheersen van de basis educatief programma hoger beroepsonderwijs, bereidheid om computertechnologieën in professionele activiteiten te gebruiken hoge kwaliteit onderwijskundig proces.

Op basis van onze definitie identificeren we in de structuur van de informatiecompetentie van een student aan een pedagogische universiteit een reeks informatiecompetenties die zij verwerven: terminologische competentie, competentie op het gebied van beheersing vanstrumenten, competentie op het gebied van het organiseren van educatief werk op een vakgebied met behulp van computertechnologieën.

Door de bestaande benaderingen voor het bepalen van de structuur van informatiecompetentie te systematiseren, konden we motiverende waarde, professionele activiteit, technisch-technologisch, communicatief en operationeel als de belangrijkste componenten identificeren.

Introductie van een competentiegerichte aanpak in het huishouden onderwijspraktijk komt overeen met mondiale trends, voldoet aan de eisen van een innovatieve ontwikkeling van het onderwijs en is op vrij organische wijze gecombineerd met de traditionele instrumenteel-pedagogische triade: “kennis – capaciteiten – vaardigheden”. De introductie van de normatieve vereiste ‘competentie’ in de nieuwe generatie onderwijsstandaarden betekent een verschuiving van de nadruk naar de ontwikkeling van het vermogen van afgestudeerden om kennis, vaardigheden en competenties toe te passen in dagelijkse onderwijs- en professionele activiteiten met het oog op persoonlijke ontwikkeling en het oplossen van maatschappelijke problemen. en professionele problemen.

Referenties

1. Verbitsky, A.A. Persoonlijke en competentiebenaderingen in het onderwijs: integratieproblemen [Tekst] / A.A. Verbitsky, O.G. Larionova. – M.: Logo's, 2011. – 336 p.
2. Isaeva, T.E. Classificatie van professionele en persoonlijke competenties van een universitair docent [Tekst] // Pedagogiek. – 2006. – Nr. 9. – Blz. 55-60.
3. Talyzina, N.F. Manieren om een ​​specialistisch profiel te ontwikkelen [Tekst] / N.F. Talyzina, N.T. Pechenyuk, L.B. Chihlovsky. – Saratov: Saratov University Publishing House, 1987. – 173 p.
4. Khutorskoy, A.V. Sleutelcompetenties en onderwijsnormen [ Elektronische hulpbron] / A.V. Khutorskoy // Toegangsmodus: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - Achterin. : Internetmagazine "Eidos". - kap. vanaf het scherm.
5. Sjaposjnikov, K.V. Contextuele benadering in het proces van het ontwikkelen van professionele competentie [Tekst]: Samenvatting van de auteur. af. ...cand. ped. Wetenschappen / K.V. Sjaposjnikov. – Yoshkar-Ola, 2006. – 26 p.
6. Zeer, E.F. Conceptuele en terminologische ondersteuning van de competentiegerichte aanpak in het beroepsonderwijs [Tekst] / E.F. Zeer // Conceptueel apparaat van pedagogiek en onderwijs: verzameling. wetenschappelijk tr. Vol. 5 / Rep. red. Tkachenko E.V., Galaguzova M.A. – M.: VLADOS, 2007. – 592 p.
7. Lisitsyna, L.S. Theorie en praktijk van competentiegerichte training en certificeringen op basis van netwerkinformatiesystemen [Tekst] / L.S. Lisitsyn. – St. Petersburg: Staatsuniversiteit van St. Petersburg ITMO, 2006. – 147 p.
8. Selevko, G.K. Competenties en hun classificatie [Tekst] / G.K. Selevko // Openbaar onderwijs. 2004. – Nr. 4. – blz. 138-144.
9. Zaitseva, O.B. Vorming van informatiecompetentie van toekomstige leraren met behulp van innovatieve technologieën [Tekst]: Dis. Ph.D. ped. Wetenschappen / O.B. Zaitseva. – Armavir, 2002. – 169 p.
10. Raitskaya, L.K. Informatiecompetentie van een leraar vreemde talen in het hoger onderwijs: essentie, manieren van vorming [Tekst] / L.K. Raitskaya // Taalkundige en regionale studies: analysemethoden, onderwijstechnologie. Vijfde interuniversitair seminarie over taalkundige en regionale studies: zat. artikelen. In 2 delen. Deel 1. – M.: MGIMO-Universiteit, 2008. – P. 142-152.
11. Semenov, A.L. De rol van informatietechnologieën in het algemeen voortgezet onderwijs [Tekst] / A.L. Semenov. – M.: Uitgeverij MIPKRO, 2000. – 12 p.
12. Sysojev, P.V. Ontwikkeling van de informatiecompetentie van specialisten op het gebied van opleiding vreemde taal[Elektronische hulpbron] / P.V. Sysojev, M.N. Evstigneev // Toegangsmodus: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/021044960/04/image/04-096.pdf. - kap. vanaf het scherm.
13. Trishina, S.V. Informatiecompetentie als pedagogische categorie [Elektronische hulpbron] / S.V. Trishina // Toegangsmodus: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. - Achterin. : Internetmagazine "Eidos". - kap. vanaf het scherm.
14. Zeer, E.F. Beroepspsychologie [Tekst] / E.F. Zeer. – M.: Academisch project, Stichting “Mir”, 2005. – 336 p.
15. Kogalovsky, M.R. Perspectieftechnologieën van informatiesystemen [Tekst] / M.R. Kogalovsky. – M.: DMK Pers; M: IT-bedrijf, 2003. –288 p.
16. Semenov, A.L. Informatie- en communicatietechnologieën in algemeen onderwijs: Theorie en praktijk [Tekst] / A.L. Semenov. – M.: INT, 2006. – 326 p.
17. Sjakhmatova, O.N. Persoonlijk georiënteerde technologieën professionele ontwikkeling van leraren in het beroepsonderwijs [Tekst] O.N. Sjamatova: Dis. ...cand. ped. Wetenschap – Jekaterinenburg, 2000. – 187 p.
18. Shepel, V.M. Humanistische competentie van een manager: managementantropologie [Tekst] / V.M. Schaap. – M.: Nationaal Onderwijs, 1999. – 432 p.
19. Guznenko, Z.I. Ontwikkeling van algemene culturele competenties van geschiedenisstudenten in het proces van zelfstandig werken in vakcyclusdisciplines [Tekst] / Z.I. Guznenko, V.V. Shalamov // Zelfstandig werk in een moderne onderwijsinstelling: theorie en praktijk. – Ekaterinburg: Ural.ped.un-t, 2010. – in 3 delen: deel 1. – P. 186-195.
20. Zavyalov, A.N. Vorming van informatiecompetentie van studenten op het gebied van computertechnologie (aan de hand van het voorbeeld van het middelbaar beroepsonderwijs) [Tekst]: Samenvatting van het proefschrift van de kandidaat / A.N. Zavyalov. – Tyumen, 2005. – 17 p.
21. Morkovina, E.F. Ontwikkeling van de informatiecompetentie van studenten in de onderwijsruimte [Tekst]: Dis. Ph.D. ped. Wetenschappen / E.F. Wortel. – Orenburg, 2005. – 212 p.
22. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer // Berufskraftfahrerin. BIBB, 2000.
23. Bidenko, V.I. Basisvaardigheden (sleutelcompetenties) als integrerende factor in het onderwijsproces [Tekst] / V.I. Bidenko, B. Oskarsson // Professionele opleiding en vorming van de persoonlijkheid van een specialist. Wetenschappelijke methode. Zat. – M.: Hoger. school, 2002. – Blz. 14-32.
24. Bidenko, V.I. Bolognaproces: midden op de weg [Tekst] / V.I. Bidenko. – M.: Onderzoekscentrum voor Kwaliteitsproblemen bij de opleiding van specialisten. Russische Nieuwe Universiteit, 2005. – 379 p.
25. Sartakova, E.M. Sociale en persoonlijke competenties en voorwaarden voor hun ontwikkeling [Elektronische hulpbron] / E.M. Sartakova // Toegangsmodus: http://www.jurnal.org/articles/2008/ped23.html. - Achterin. : Tijdschrift wetenschappelijke publicaties afgestudeerde studenten en doctoraatsstudenten. - kap. vanaf het scherm.
26. Zimnyaya, I.A. Sleutelcompetenties als resultaatgerichte basis van de competentiegerichte aanpak in het onderwijs [Tekst] / I.A. Winter. – M.: Onderzoekscentrum voor problemen met de kwaliteit van de opleiding van specialisten, 2006. – 29 p.
27. Golub, G.B. Beoordeling van het vormingsniveau van belangrijke professionele competenties van UNPO-afgestudeerden [Tekst] / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman // Onderwijsvraagstukken. – 2008. – Nr. 2. – Blz. 161-185.
28. Temerbekova, A.A. Informatiecompetentie van de persoonlijkheid van een leraar als sociaal en pedagogisch probleem, monografie [Tekst] / A.A. Temerbekova, V.V. Kuiper. – M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 2008. – 191 p.

Bibliografische link naar het artikel: Griban O.N. De essentie en structuur van de informatiecompetentie van studenten van een pedagogische universiteit // Conceptueel apparaat van pedagogiek en onderwijs: verzameling. wetenschappelijk tr. / antwoord red. E.V. Tkachenko, MA Galaguzova. – Vol. 7. – Jekaterinenburg: SV-96, 2012. – 456 d. – blz. 336-344.

Het is verboden delen van de site voor welk doel dan ook in hun geheel te kopiëren. Op één site zijn niet meer dan 2 artikelen toegestaan. Wij behouden ons het recht voor om te eisen dat onze artikelen zonder opgaaf van redenen van elke site worden verwijderd.

Bij herdruk moet de tekst van het artikel volledig worden herdrukt, zonder wijzigingen, vervormingen of herwerkingen. Indien u de herdrukte tekst wilt inkorten of corrigeren, dient u daarvoor onze schriftelijke toestemming te verkrijgen.

Het plaatsen van materiaal van de site is toegestaan ​​als er een verplichte vereiste op de geplaatste pagina staat actieve koppeling(dat wil zeggen, wanneer iemand op de link klikt, moet hij naar onze website gaan) op of rechtstreeks naar de pagina met het originele materiaal (controleer zeker de link om te zien of deze werkt).

Bij het herdrukken van materiaal via een niet-onlinepublicatie is de aanwezigheid van een websiteadres of een bibliografische link vereist (in een blog staat bijvoorbeeld onder elk materiaal een link naar de gedrukte versie van het artikel).

Gebruik van eventuele materialen van deze hulpbron voor commerciële doeleinden is ALLEEN mogelijk met schriftelijke toestemming van de projectbeheerder ( oleg [hond] site).

Informatie competenties:

theorie

en de basisprincipes van vorming.

.

Informatievaardigheid is een van de belangrijkste sleutelcompetenties van basisschoolkinderen.

controverses:

Probleem:

Om succesvol te zijn in de moderne samenleving moet iemand over een hoog niveau van informatiecompetentie beschikken.

Voorbeeld:

Informatie competenties:

theorie

en de basisprincipes van vorming.

Het Russische onderwijs bereikt een nieuw niveau.
De missie van de school is het opleiden van een Russische burger: zeer moreel, creatief, bekwaam, succesvol, zich bewust van de verantwoordelijkheid voor het heden en de toekomst van zijn land, die voldoet aan de eisen van de informatiemaatschappij, de innovatieve economie, de taken van het opbouwen een democratisch maatschappelijk middenveld gebaseerd op tolerantie, dialoog tussen culturen en respect voor de multinationale, multiculturele en multi-confessionele samenstelling van de Russische samenlevingOp basis van het bevel van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie nr. 373 van 6 oktober 2009 wordt in Rusland de federale staatsonderwijsnorm voor algemeen onderwijs ingevoerd. Een onderscheidend kenmerk van de Federal State Educational Standard of NEO is het op activiteiten gebaseerde karakter ervan, dat als hoofddoel heeft de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student. Het onderwijssysteem verlaat de traditionele presentatie van leerresultaten in de vorm van kennis, vaardigheden en capaciteiten; de formulering van de norm geeft de werkelijke soorten activiteiten aan die de student tegen het einde van de les onder de knie moet hebben basisonderwijs. Eisen aan leerresultaten worden geformuleerd in de vorm van persoonlijke, metavak- en vakresultaten. De school moet een nieuw systeem vormen van universele kennis, vaardigheden en vaardigheden, evenals ervaring van onafhankelijke activiteit, dat wil zeggen moderne sleutelcompetenties. Het onderwijs dat op de basisschool wordt genoten, dient als basis voor de vorming van sleutelcompetenties.

De kwaliteit van het onderwijs hangt nu grotendeels samen met het vermogen om nieuwe kennis te verwerven, deze in het echte leven toe te passen, met de vorming nieuw systeem kennis, vaardigheden en capaciteiten, evenals de ervaring van onafhankelijke activiteit en persoonlijke verantwoordelijkheid van studenten.

Competenties worden opgevat als een geheel van specifieke kennis, vaardigheden en capaciteiten waarvan een persoon zich bewust moet zijn en moet hebben praktische ervaring werk.

AV Khutorskoy identificeerde de belangrijkste sleutelcompetenties: waarde-semantisch, algemeen cultureel, educatief en cognitief, informatief, communicatief, sociaal en arbeid, persoonlijke competentie of de competentie van persoonlijke verbetering.

We leven allemaal in een informatiemaatschappij. Van bijzonder belang in deze samenleving is de organisatie van informatie-educatie en de verbetering van de informatiecultuur van het individu.

Afgestudeerd moderne school Wie in de informatiesamenleving wil leven en werken, moet zelfstandig met informatie kunnen werken en kennis kunnen opdoen.

controverses:

• tussen de theoretische grondslagen van de schoolopleiding en de praktische oriëntatie ervan;
• tussen de noodzaak om informatiecompetentie bij jongere schoolkinderen te ontwikkelen en de onvoldoende ontwikkeling van voorwaarden en middelen voor het daadwerkelijk en doelgericht bereiken van dit doel in de beginfase van het onderwijs.

Probleem: onvoldoende voorwaarden voor de succesvolle vorming en toepassing van informatiecompetentie van basisschoolkinderen.

Om succesvol te zijn in de moderne samenleving moet iemand over een hoog niveau van informatiecompetentie beschikken.

Informatiecompetentie wordt gekarakteriseerd als het vermogen om middelen en methoden voor het verkrijgen en reproduceren van informatie in gedrukte en elektronische vorm te gebruiken, reproduceren en verbeteren.

Onderwerp van studie: informatiecompetenties van basisschoolkinderen.

Onderwerp van onderzoek: basisconcepten het proces van het ontwikkelen van informatiecompetenties.

Met informatiecompetentie bedoelen we het vermogen en vermogen om zelfstandig de noodzakelijke informatie te zoeken, analyseren, selecteren, verwerken en overbrengen met behulp van mondelinge en schriftelijke communicatie-informatietechnologieën. Informatiecompetentie omvat: het vermogen om zelfstandig informatie te zoeken en te verwerken; vermogen tot groepsactiviteiten en samenwerking met behulp van moderne communicatietechnologieën; bereidheid tot zelfontwikkeling op het gebied van informatietechnologie.

Door analyse van verschillende informatiebronnen konden we ontdekken dat onderzoekers van dit probleem de volgende termen gebruiken: “informatiecompetentie/-competentie”, “informatiegeletterdheid” en “informatiecultuur”.

De vorming van de informatiemaatschappij en de integratie van het Russische onderwijssysteem hebben de binnenlandse pedagogische wetenschap geconfronteerd met de taak om het traditionele Russische wetenschappelijke apparaat in overeenstemming te brengen met het systeem van pedagogische concepten dat algemeen aanvaard is in de Europese Unie.
Met betrekking tot het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het onderwijs is een van de belangrijkste de term ‘informatiecompetentie’, die verschillende interpretaties kent. De componenten van het concept ‘informatiecompetentie’ zijn de concepten ‘informatie’ en ‘competentie’. Het concept van ‘competentie’ verscheen in de jaren 60-70. in de westerse literatuur en eind jaren tachtig. en in de binnenlandse. In de jaren '70 - '80. XX eeuw

Tegenwoordig is de meest algemene interpretatie van het concept de definitie van O.B. Zaitseva, die informatiecompetentie karakteriseert als “een complexe individuele psychologische opleiding gebaseerd op de integratie van theoretische kennis, praktische vaardigheden op het gebied van innovatieve technologieën en een bepaald stel persoonlijke kwaliteiten” A.L. Semenov definieert informatiecompetentie als ‘nieuwe geletterdheid’, wat de vaardigheden omvat van actieve, onafhankelijke verwerking van informatie door een persoon, waarbij fundamenteel nieuwe beslissingen worden genomen in onvoorziene situaties met behulp van technische middelen. Trishina S.V. definieert informatiecompetentie als ‘een integrerende persoonlijkheidskwaliteit’ die het resultaat is van het weerspiegelen van de processen van selectie, assimilatie, verwerking, transformatie en generatie van informatie in een speciaal soort vakspecifieke kennis, die iemand in staat stelt om te ontwikkelen, maken, voorspellen en optimale beslissingen implementeren op verschillende werkterreinen.” Wat deze definities gemeen hebben is het volgende: informatiecompetentie is onlosmakelijk verbonden met de kennis en vaardigheden van het werken met informatie op basis van nieuwe informatietechnologieën en het oplossen van alledaagse onderwijsproblemen met behulp van informatietechnologieën.

De verscheidenheid aan definities van de term ‘informatiecompetentie’ duidt op een verscheidenheid aan meningen op dit onderzoeksgebied. Verder onderzoek naar de categorie ‘informatiecompetentie’ is van belang voor het ontwikkelen van methoden voor het ontwikkelen van de informatiecompetentie van basisschoolkinderen.