Penggunaan teknologi inovatif pendidikan, yang bermula pada awal tahun 2000-an di universiti, secara beransur-ansur mencapai sekolah menengah. Faktor yang mendorong guru menggunakan baharu, lebih banyak lagi teknologi yang berkesan pendidikan, didorong oleh kedua-dua pembaharuan pendidikan menengah di Rusia, yang telah berlangsung selama hampir 10 tahun, dan keperluan untuk mengoptimumkan proses penyampaian pengetahuan "dari dalam." Pengalaman menggunakan teknologi kes telah menunjukkan bahawa ia adalah salah satu alat yang paling berkesan bukan sahaja untuk pemindahan, tetapi juga untuk asimilasi aktif pengetahuan baru, dan penggunaannya relevan bukan sahaja di sekolah menengah, tetapi juga di sekolah menengah.

Kaedah baru dengan sejarah yang panjang

Penggunaan teknologi kes bermula pada tahun 1920-an yang jauh oleh saintis di Harvard Business School. Pada masa itu, ini disebabkan oleh keperluan pelajar undang-undang dan ahli ekonomi untuk membangun dan menganalisis bahan praktikal, dan yang membuatkan anda berfikir dan menghidupkan logik. Nama teknologi itu sendiri berasal dari istilah Latin "casus", yang merujuk kepada keadaan yang tidak standard dan sukar dikawal. Kembali pada 50-an abad yang lalu di Barat kaedah ini diiktiraf sebagai salah satu yang paling kaedah yang berkesan bimbingan perniagaan, dan tugas telah ditetapkan untuk menyesuaikannya dengan bidang pengetahuan saintifik yang lain.

Walau bagaimanapun, apabila menggunakan kes dalam pengajaran sekolah, kami segera menghadapi masalah "pemikiran kolektif", apabila walaupun dalam menyelesaikan masalah yang tidak standard, pelajar sekolah mengikuti "pemimpin", meniru garis pemikirannya, tetapi tidak dapat mengembangkan mereka sendiri. Penyelesaian ditemui dalam meningkatkan bilangan kes yang ditawarkan kepada rakan sekelas: kini setiap pelajar sedang meneliti tugasnya sendiri, dan "menyalin" daripada "pemimpin" menjadi tidak produktif.

Datang ke Rusia

Teknologi pengajaran kes datang ke sistem pendidikan menengah Persekutuan Rusia pada akhir 1990-an. Hari ini ia sedang giat diperkenalkan ke dalam pendidikan menengah, malah percubaan sedang dibuat untuk menawarkan kes kepada pelajar sekolah yang lebih muda (walaupun tidak selalu berjaya).

Kesedaran tentang kaitan beralih kepada kes datang dengan pemahaman bahawa pengulangan tanpa minda selepas guru, penceritaan semula teks secara mekanikal, jawapan "linear" kepada soalan guru bukan sahaja "jalan buntu" pendidikan, tetapi juga masalah metodologi yang serius, kegagalan menyelesaikan yang membawa kepada penurunan tahap pendidikan secara amnya.

Pada masa yang sama, situasi sosio-ekonomi, politik dan kerohanian negara pada permulaan abad ini memerlukan generasi muda untuk belajar secara aktif dan merealisasikan keperluan untuk berfikir di luar kotak dan berdikari. Aktualisasi ini menjadi tempat pembiakan yang baik untuk penanaman aktif pembelajaran kes.

Struktur kes sekolah biasa

Hari ini, kira-kira ¾ daripada kes yang digunakan dalam amalan pengajaran sekolah di Rusia menggabungkan elemen berikut:

• Permainan main peranan. Sebagai contoh, tugas berikut mungkin: "bayangkan bahawa anda berada dalam "Galeri Wajah" oleh F.M. Dostoevsky. Apakah jenis wajah yang anda mahu berada di dalamnya? Apakah yang akan anda jawab kepada "pameran" Galeri yang lain kepada soalan: "Apakah erti kehidupan?"
• Kaedah projek. Sebagai contoh, "buat kolaj foto dengan pasukan anda pada tema "Galeri Wajah" oleh F.M. Dostoevsky." Labelkan setiap "pameran" dalam galeri.
• Analisis situasi. Sebagai contoh, "Bayangkan diri anda sebagai Alyosha Karamazov. Rodion Raskolnikov menjemput anda untuk minum teh. Di manakah anda akan memulakan dialog?

Selalunya terdapat kes apabila kes mengandungi hanya satu masalah dan namakan tiga atau empat pendekatan untuknya. Pelajar perlu memilih satu dan mempertahankannya dengan hujah. Ia sama sekali tidak perlu bahawa kes itu menerangkan hanya satu situasi-kesukaran: tidak seperti tugas pendidikan tradisional, mereka mempunyai penyelesaian multivariate dan sejumlah besar cara yang setara untuk menyelesaikan masalah.

Tempat pusat dalam struktur kes itu diduduki oleh tafsiran analitikal situasi sebenar yang diterangkan, yang bukan sahaja mendedahkan masalah praktikal, tetapi juga mewujudkan kompleks pengetahuan khusus (pemilikan, kemahiran, kebolehan, dll.), yang mesti digunakan untuk berjaya menyelesaikan masalah tertentu.

Mempraktikkannya bermakna meningkatkan minat

Salah satu matlamat terpenting pembelajaran kes adalah untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk mengemudi secara bebas realiti realiti sekeliling dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti praktikal. Untuk melakukan ini, guru mesti terlebih dahulu meningkatkan minat kognitif dalam subjek, dan ini, idealnya, akan membawa kepada peningkatan dalam aktiviti sosial, dan kepada keupayaan untuk mendengar diri sendiri dan orang lain, dan keperluan, dalam kata-kata seorang guru yang inovatif, untuk "menikmati dunia."

Pengalaman telah menunjukkan bahawa apabila menggunakan kaedah pengajaran kes, kanak-kanak dari sekolah rendah mengembangkan visi bermasalah tentang situasi, keupayaan untuk mempertahankan pandangan mereka dan menawarkan pilihan alternatif menyelesaikan masalah. Sehubungan itu, guru perlu ditunjukkan cara menganalisis maklumat dengan betul, memilihnya untuk melaksanakan tugas tertentu, menetapkan matlamat dan mencapainya.

Sekiranya guru mengembangkan kemahiran kerja berpasukan atau bertindak secara individu? Guru akan mencari jawapan kepada soalan ini... pada kanak-kanak yang akan bekerja dengannya. Jika mereka agak komunikatif, tahu bagaimana untuk membentangkan pendapat mereka dalam pasukan kecil rakan sekelas, cenderung, dan akhirnya, bermotivasi dengan baik untuk keputusan, mereka harus cuba bekerja dalam satu pasukan. Benar, anda perlu bersedia untuk fakta bahawa kerja sedemikian akan mengambil lebih banyak masa (sekurang-kurangnya 20-25 minit dari pelajaran) daripada tugasan individu.

Nuansa penting penugasan kes ialah fakta bahawa satu set fakta, rangkaian peristiwa, terbuka untuk dianalisis berkaitan dengan situasi tertentu pada masa tertentu. Guru harus membantu pelajar sekolah terlibat dalam interaksi yang suka bermain untuk "melibatkan diri" dalam acara itu dan, berdasarkan hasil rendaman sedemikian, membuat beberapa jenis keputusan yang logik dan rasional. Ia dicapai dalam kebanyakan kes dalam interaksi kolektif pada "tempat ujian idea", iaitu kerja di dalam bilik darjah.

Kaedah asas teknologi kes

Terdapat enam kaedah menangani kes untuk sekolah menengah:

· Insiden kes - kejadian luar biasa telah berlaku, dan penyelesaian perlu dicari untuk mengurangkan akibatnya.

• Permainan main peranan situasional, contohnya, permainan "Percubaan oleh Juri," apabila separuh daripada kelas "membebaskan" Mozart, dan separuh lagi "membebaskan" Salieri. Sebagai penjelasan untuk kaedah ini, saya ingin ambil perhatian bahawa agar "pembela" tidak bersimpati dengan yang mereka lindungi, dalam hal ini kecekapan yang lebih besar dicapai.
• Analisis situasi - dalam hal menggunakan kaedah ini, adalah dinasihatkan untuk menawarkan kumpulan murid sekolah dari kelas yang sama situasi yang sama, tetapi pada detik sejarah yang berbeza (contohnya, perjuangan kaum tani untuk kebebasan pada tahun 1770-an, 1861 dan 1905) .
• Menghuraikan surat perniagaan.
• Kaedah reka bentuk permainan. Matlamat utamanya adalah untuk permainan mensimulasikan situasi secara bebas untuk tugasan kes. Keberkesanan terbesar daripada menggunakan kaedah ini boleh diperolehi dengan menawarkannya kepada pelajar dalam gred 10-11.
• Kaedah perbincangan - digunakan apabila kelas cukup bersedia untuk mempertahankan pandangan mereka dengan cara yang munasabah. Pengalaman menunjukkan bahawa kaedah ini boleh digunakan kira-kira 3-4 bulan selepas mula bekerja dengan kes.

Apabila mula bekerja dengan kes untuk kali pertama, seorang guru sentiasa takut akan perkara yang tidak diketahui: bagaimanakah kelas akan melihat inovasi ini? Adakah akan ada tindak balas? Adakah kanak-kanak akan belajar lebih teruk? Agak sukar untuk menjawab soalan-soalan ini, tetapi guru harus mencuba: dalam kebanyakan kes, tindak balas kelas akan melebihi semua jangkaan!

Berapa banyak masa yang perlu anda luangkan untuk bekerja dengan kes dan berapa kerap anda harus menggunakannya? Pengalaman menunjukkan bahawa dari 10 minit pada permulaan bekerja dengan teknologi ini, pada peringkat kelas membiasakannya, hingga 25-30 minit, apabila pelajar sekolah telah membiasakannya dan secara positif melihat jenis kerja ini. Adalah dinasihatkan untuk bekerja dengan kes setiap pelajaran (sekurang-kurangnya), dan dalam mata pelajaran seperti sejarah dan kajian sosial, setiap pelajaran boleh diterima.

Secara berasingan, ia patut disebut tentang menetapkan kes di rumah. Kerana ia masih kerja berpasukan, kerja rumah sedemikian harus "jangka panjang", iaitu, ditetapkan 2-3 minggu sebelum laporan mengenainya. Sudah tentu, anda tidak sepatutnya terlalu kerap dengan kes: satu tugas sedemikian setiap bulan akan cukup.

Ingat bahawa teknologi kes direka, pertama sekali, untuk membentuk kualiti dan kemahiran baharu, dan hanya kemudian untuk menyatukan pengetahuan; ia dikaitkan dengan interaktiviti, dan oleh itu, apabila bekerja dengan kes, jangan cuba menilai pengetahuan fakta terlalu ketat. Adalah lebih sukar untuk menandakan logik penaakulan yang menarik dan pemikiran tidak standard, tetapi demi pembangunan pelajar anda, ia patut dicuba.

Perhatian khusus perlu diberikan untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk mengakses tekstur dan bahan teori. Untuk melakukan ini, setiap pelajar mesti, sudah tentu, mempunyai "asas" tertentu yang guru harus cuba bentuk sebelum mula bekerja dengan teknik ini.

Adakah teknologi perlu digunakan di sekolah rendah?

Isu ini telah menjadi agenda sejak sekian lama, kerana jika di sekolah menengah teknologi kes telah membuktikan keberkesanannya, maka di sekolah rendah, pertama, penyusunan tugas menyebabkan beberapa kesukaran untuk guru, dan kedua, kes yang disusun. menyebabkan kesukaran dalam persepsi untuk kanak-kanak.

Oleh itu, pelajaran membaca adalah yang paling sukar untuk melaksanakan teknologi kes, kerana di dalamnya teks itu membawa kanak-kanak kepada satu idea atau yang lain. Jika guru melihat bahawa kelas itu cukup kuat, anda boleh cuba memperkenalkan teknologi pengajaran kes secara beransur-ansur untuk pelajar sekolah di gred 1-4. Anda perlu bermula dengan tugas tahap pertama kerumitan, membayangkan kehadiran situasi praktikal dan penyelesaian. Kanak-kanak perlu memahami sama ada penyelesaian itu sesuai untuk situasi tertentu atau tidak.

Tahap kedua kerumitan melibatkan keperluan untuk mencari penyelesaian bagi situasi sedia ada. Sebagai contoh, anda boleh membandingkan sudut pandangan penulis, yang dinyatakan dalam karyanya, dengan pandangan sebenar tentang kehidupan, dan cuba mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan data biografinya.

Terdapat sebab untuk menggunakan tahap kesukaran ketiga tidak lebih awal daripada gred 3-4. Bagi situasi yang dicadangkan, pelajar sekolah mesti merumuskan masalah itu sendiri dan menggariskan cara untuk menyelesaikannya.

Peraturan asas untuk menyelesaikan kes

Sebelum bekerja dengan kes-kes di dalam bilik darjah, adalah disyorkan agar guru menerangkan kepada pelajar sekolah bahawa untuk berjaya dalam kerja ini, mereka perlu membaca bahan itu sendiri dan membiasakan diri dengan kesusasteraan tambahan. Perlu ditekankan bahawa tidak ada jawapan yang betul untuk bentuk kerja ini; terdapat banyak penyelesaian untuk satu kes, dan kesemuanya boleh dan harus dikemukakan, dibincangkan dan dihujahkan.

Anda harus mula menyelesaikan kes dengan mengenal pasti masalah, titik utama tugas tertentu. Jika kes diselesaikan sebagai sebahagian daripada pasukan 5-7 orang (ini adalah nombor optimum pelajar untuk bekerja pada teknologi yang dipersoalkan), adalah dinasihatkan untuk memperuntukkan 20 minit masa pelajaran untuk menyelesaikannya, dan dalam 5 minit terakhir jawapannya harus dirumus dan ditulis.

Subjek terbaik untuk memperkenalkan teknologi pembelajaran kes ialah kesusasteraan dan sejarah. Kajian kes yang digunakan dalam pelajaran ini selalunya akan merangkumi tugasan:

• Definisi masalah dan prospek hubungan antara orang yang hidup dalam era sejarah yang sama atau watak utama sesebuah karya
• Menganalisis atau merangka laluan wira atau perkembangan temporal sesuatu peristiwa sejarah
• Mengisi jadual kronologi acara.

Masih tiada pendekatan yang jelas untuk persoalan kes mana yang hendak digunakan - disusun sendiri atau dipinjam. Sekiranya dalam pendidikan tinggi di Persekutuan Rusia, kes terjemahan Barat pada mulanya dialu-alukan dan digunakan secara aktif, maka di sekolah, sejak awal 2000-an, secara bebas dibangunkan atau disesuaikan dengan tugas pendidikan peringkat sekolah telah diperkenalkan, yang lebih konsisten dengan pembelajaran. matlamat pelajar sekolah Rusia.

Saiz penting!

Apabila melibatkan pelajar sekolah dalam bekerja dengan kes, adalah penting untuk mengarahkan mereka kepada fakta bahawa tugas boleh sama sekali berbeza dalam jumlah: dari situasi, penerangan yang mengambil 1-2 halaman teks kepada apa yang dipanggil. "kes penuh", yang jumlahnya selalunya mencapai 20 halaman!

Sudah tentu, untuk menyediakan pelajar untuk jenis aktiviti baru, tanpa "menakut-nakutkan" mereka, guru harus terlebih dahulu menawarkan untuk mencuba tangan mereka pada kes mini 2-4 ribu aksara teks. Bahan yang agak pendek itu boleh dibincangkan dalam kelas sebagai tambahan atau ilustrasi kepada bahan teori yang diliputi dalam kelas. Kes sedemikian sering dibekalkan dengan soalan, jawapannya mesti disediakan dalam 5-10 minit. Contoh kes sedemikian ialah dalam pelajaran sejarah, pelajar dalam gred 10-11 boleh diberi edaran dengan teks ringkas lagu Igor Talkov "Berhenti, saya berfikir sendiri!" Pelajar mesti menjawab soalan yang mana tokoh sejarah disebut dalam petikan berikut:

"Itu sahaja, kultus pemimpin zalim telah dibongkar!" (Stalin)

"Dan kemudian jenius jagung merebut kemudi" (Khrushchev)

“...Dia melambai dan tidak lama kemudian melepasi baton

Kepada Wira lima kali..." (Brezhnev)

Tugas utama guru ialah dalam kes ini- jangan beritahu pelajar jawapan yang betul secara langsung, tetapi beri mereka peluang untuk mengingati fakta yang terlupa, yang melaluinya adalah mungkin untuk mencapai keputusan yang betul!

Secara beransur-ansur, satu atau dua pelajaran selepas mula menyelesaikan kes mini, adalah bernilai beralih ke kes mampat sehingga 6 halaman, seluruh kelas, dibahagikan kepada kumpulan 5-8 orang setiap satu, berusaha menyelesaikannya semasa pelajaran. Contoh kes bersaiz sederhana yang boleh berjaya digunakan dalam pelajaran kesusasteraan dalam gred 10-11 boleh jadi ini: "Mikhail Bulgakov berkata bahawa dia mahu menjadi seperti dua wira novel utamanya. (Berikut ialah huraian ringkas “suggestif” novel tersebut) Tugasan 1. Tentukan apakah jenis wira ini? Tugasan 2. Terangkan kedudukan anda. Tugasan 3. Pada pendapat anda, mengapakah novel ini menjadi yang utama kepada penulis?”

Biar saya jelaskan bahawa kita bercakap tentang salah satu artikel Bulgakov kemudian, di mana dia menulis bahawa dia sentiasa mahu berada di tempat Guru dan jatuh cinta dengan Margarita. Iaitu, terdapat penyelesaian untuk kes ini, dan ia tidak jelas. Walau bagaimanapun, guru mesti mendengar pandangan wakil semua pasukan, dan walaupun penyelesaian yang salah untuk kes itu dicadangkan (bukan yang "berikan" oleh Mikhail Afanasyevich), tetapi penjelasan logik diberikan, memberi ganjaran kepada pasukan. ahli untuk logik penaakulan.

Akhir sekali, adalah dinasihatkan untuk bekerja dengan kes penuh (sehingga 30 halaman teks) hanya dengan pelajar dalam gred 8-9 dan lebih tua, menugaskan kerja ini ke rumah dan menghabiskan kira-kira seminggu untuk menyelesaikannya. Hasil daripada kerja "pasukan surat-menyurat" kanak-kanak sekolah ini sepatutnya menjadi pembentangan bermaklumat dengan pembentangan terperinci selama 15-20 minit di dalam kelas. Kes di sini boleh menjadi petikan teks atau keseluruhan artikel dari mana isu bermasalah perlu diasingkan. Jadi, untuk pelajaran kesusasteraan di gred ke-10, anda boleh membentangkan sebagai kes surat dari Raskolnikov kepada Sonechka Marmeladova, dan sebagai tugasan untuk kes itu, anda boleh membentangkan perihalan watak moral seseorang yang melakukan pembunuhan, tetapi telah mengambil jalan kelahiran semula rohani.

Gunakan pelbagai bentuk kes

Seorang guru yang telah menguasai pengajaran kes tidak seharusnya mengehadkan dirinya dan pelajarnya hanya kepada kertas edaran. Penemuan pedagogi yang sangat berjaya ialah gabungan kes kertas dan video (serpihan filem ("The Matrix", contohnya), klip video (Michael Jackson, "Earth Song") atau kartun dengan nuansa falsafah (kebanyakan daripada ini dihasilkan di studio Pixar) dengan yang boleh dibaca dan boleh diterbitkan semula. .

Jika kes-kes tersebut juga berbeza antara satu sama lain dalam struktur: dalam pelajaran pertama ia akan distrukturkan (mengandungi data yang jelas, spesifik, teratur dan mencadangkan jawapan yang sama jelas), dalam pelajaran seterusnya - tidak berstruktur (mengandungi banyak data dan memberi ruang untuk kreativiti), dan pada yang ketiga - perintis (menguji keupayaan remaja untuk berfikir di luar kotak, yang berguna, sebagai contoh, apabila memilih pelajar untuk subjek Olimpik) - ini hanya akan menunjukkan aerobatik guru. Yang, sudah tentu, akan membolehkan dia mencapai dua matlamat utama: untuk mengekalkan perhatian kelas pada tahap yang betul dan untuk secara kreatif menguasai bukan standard, tidak tipikal, tetapi sangat pelajaran yang diperlukan kehidupan.

Daripada kesimpulan

Sudah tentu, penyediaan kes memerlukan guru mempunyai kebolehan kreatif yang luar biasa dan masa lapang: sekurang-kurangnya 10-15 jam sebulan. Walau bagaimanapun, faedah menggunakan pengajaran kes akan lebih daripada mengimbangi kos ini: kanak-kanak akan menjadi lebih berdikari, lebih mudah bagi mereka untuk menguasai bahan sekolah, dan, yang paling penting, kehidupan dewasa tidak lagi kelihatan begitu rumit dan bercerai dari apa telah diajar di sekolah!

Ambil bahagian!

Kanak-kanak mungkin mendapati beberapa pelajaran membosankan. Dan kemudian disiplin mula menderita di dalam kelas, pelajar cepat letih dan tidak mahu mengambil bahagian dalam perbincangan.

Pelajaran kes diwujudkan untuk menghubungkan pengetahuan sekolah dengan kompetensi yang diperlukan segera seperti kreativiti, pemikiran sistematik dan kritis, keazaman dan lain-lain.

Terima kasih kepada kes-kes tersebut, anda boleh membantu pelajar mendapat manfaat daripada dan menikmati belajar serta mengatasi masalah peribadinya!

Kanak-kanak berbakat - siapa mereka? Apakah kebolehan, apakah kebolehan? Dan bagaimana kanak-kanak yang berkebolehan berbeza daripada yang berbakat? Bagaimana untuk mengenali anak berbakat? Adakah semua kanak-kanak menunjukkan kebolehan dalam cara yang sama? Apakah nasihat yang harus diberikan oleh ibu bapa kepada anak berbakat semasa membesarkannya? Mengenai ini dalam webinar kami.

Baca artikel baharu

Tidak sesuai untuk pelajar moden kaedah tradisional mengajar. Sukar bagi mereka untuk duduk di atas buku teks tanpa terganggu, dan penjelasan yang panjang membuatkan mereka bosan. Hasilnya adalah penolakan daripada kajian. Manakala keutamaan visualiti dalam penyampaian maklumat merupakan trend utama dalam pendidikan moden. Daripada mengkritik keinginan kanak-kanak untuk "gambar dari Internet," gunakan ciri ini dengan cara yang positif dan mula menyertakan menonton video bertema dalam rancangan pengajaran anda. Mengapa ini perlu dan bagaimana untuk menyediakan video sendiri - baca artikel ini.

teknologi KAJIAN KES

2. Tujuan teknologi adalah untuk membantu setiap pelajar menentukan laluan unik mereka sendiri untuk menguasai ilmu yang paling dia perlukan. Saluran pelajar untuk pendidikan diri. Penciptaan keadaan sosial dan pedagogi untuk pembentukan budaya bekerja dengan masa depan sendiri.

1. Kaedah kes muncul di Amerika Syarikat pada awal abad ke-20 dan menjadi terkenal secara meluas, terutamanya terima kasih kepada Harvard Business School dan School of Government di Harvard University.

Kaedah situasi khusus adalah berdasarkan simulasi: penggunaan kaedah ini dalam pengajaran didahului dengan pembangunan contoh khusus atau penggunaan bahan siap yang menggambarkan situasi sebenar. Ini boleh menjadi kenyataan tentang sebarang peristiwa, penerangan tentang beberapa konflik atau masalah, aspek emosi dan tingkah laku interaksi - proses yang sepadan dengan kandungan latihan dimodelkan dalam keadaan sebenar.

5. Soalan utama guru semasa menganalisis situasi: “Apa yang anda lakukan?”, “Apakah aspek tindakan yang anda anggap betul?”, “Apa yang boleh dilakukan dengan lebih baik?”, “Bagaimana anda boleh menyelesaikan masalah ini? ”

Soalan-soalan ini membantu pelajar mengembangkan keupayaan untuk melihat dunia dengan cara yang baharu: pada pekerjaan tertentu, organisasi, aktiviti dan pandangan sendiri. Ia berorientasikan masa depan, bertujuan untuk menilai semula aktivitinya, membangunkan pendekatan baharu: "Apa yang boleh kita lakukan?", "Apakah masalahnya?", "Apakah cara yang mungkin pendekatan kepada masalah?”, “Apa yang boleh berlaku dan apa yang boleh menyebabkan jika...?”

Apabila bekerja secara teknologi dengan situasi tertentu, pelajar "direndam" dalam keadaan tertentu, pemahamannya sendiri tentang situasi, penilaian situasi, penentuan masalah dan intipatinya. Kemudian pelajar menentukan peranannya dalam menyelesaikan masalah dan membangunkan garis tingkah laku yang sesuai. Semasa merumuskan, peserta dalam analisis situasi mesti membetulkan pandangannya, mengaitkannya dengan pandangan kumpulan dan membangunkan rancangan untuk masa depan.

Kes mewakili situasi kehidupan sebenar, huraian yang menggambarkan beberapa masalah praktikal. Sebaik-baiknya, masalah tidak sepatutnya mempunyai penyelesaian yang jelas. Dalam erti kata lain, kes itu mesti mempunyai beberapa jenis tipu daya untuk mengekalkan minat dalam keadaan itu. Di samping itu, tempoh masa situasi mesti digariskan dengan jelas dan semua maklumat untuk menganalisis kes mesti diberikan. Syarat penting ialah kehadiran dalam kes "pelakon" yang bertanggungjawab untuk membuat keputusan

Kaedah ini adalah jenis teknologi penyelidikan tertentu, i.e. menggabungkan operasi proses penyelidikan dan prosedur analisis. Kes ini bertindak sebagai teknologi pembelajaran kolektif yang mengintegrasikan teknologi pembelajaran pembangunan, termasuk prosedur untuk pembangunan individu, kumpulan dan kolektif, dan pembentukan kualiti peribadi pelajar tertentu.

Dari segi metodologi, kaedah kes boleh diwakili sebagai sistem yang kompleks di mana kaedah kognisi lain yang lebih mudah disepadukan. Ia termasuk pemodelan, analisis sistem, kaedah masalah, eksperimen pemikiran, kaedah penerangan, pengelasan, kaedah permainan yang memainkan peranan mereka dalam kes itu.

Kes mesti memenuhi syarat berikut:

kehadiran sekumpulan orang yang sedia ada, sebuah organisasi yang berdasarkan keadaan itu dibangunkan;

kronologi peristiwa tertentu, rangka masa,

kehadiran masalah sebenar, konflik,

situasi harus dibentangkan dalam gaya "peristiwa", di mana bukan sahaja peristiwa dicerminkan, tetapi juga watak, tindakan, tindakan mereka;

tindakan yang berlaku dalam kes itu mesti mengandungi tipu daya.

Organisasi latihan berdasarkan kaedah situasi tertentu.

1. Peringkat persediaan (sebelum bermulanya kelas).

Tujuan peringkat: untuk menentukan matlamat dan membangunkan situasi dan kursus pelajaran tertentu.

2. Peringkat pengenalan (semasa kelas)

Tujuan peringkat: penglibatan dalam analisis situasi sebenar, pemilihan bentuk optimum untuk menyampaikan bahan untuk membiasakan diri.

3. Peringkat analisis (permulaan perbincangan kes).

Tujuan peringkat: menganalisis kes dalam kumpulan dan membangunkan penyelesaian.

4. Peringkat akhir (pembentangan penyelesaian kumpulan).

Tujuan: untuk membentangkan dan mewajarkan keputusan/kesimpulan kumpulan berkenaan kes tersebut.

Semasa perbincangan kes, guru biasanya cuba menahan diri daripada menjawab soalan. Sebaliknya, dia bertanya soalan daripada penonton dan membenarkan pelajar menjawabnya sendiri. Dalam proses perbincangan, perbincangan berlaku, dan kebenaran lahir dalam pertikaian. Teknologi kajian kes memberi penekanan utama kepada pemikiran bebas, keupayaan untuk menyampaikan pemikiran seseorang kepada khalayak dan secara konstruktif bertindak balas terhadap kritikan daripada pihak lawan.

Organisasi kerja dengan kes itu

Terdapat banyak pilihan, ini adalah peluang untuk kreativiti guru itu sendiri. Kami menawarkan model pelajaran yang paling umum mengikut mana kerja boleh dianjurkan.

Peringkat penganjuran pelajaran:

Peringkat rendaman dalam aktiviti bersama 1.

Tugas utama peringkat ini: pembentukan motivasi untuk aktiviti bersama, manifestasi inisiatif peserta perbincangan. Pada peringkat ini adalah mungkin pilihan berikut berfungsi:

Teks CS boleh diedarkan kepada pelajar sebelum kelas untuk kajian bebas dan penyediaan jawapan kepada soalan. Pada permulaan pelajaran, pengetahuan pelajar tentang bahan CS dan minat dalam perbincangan ditunjukkan. Masalah utama yang mendasari CS diserlahkan, dan ia dikaitkan dengan bahagian kursus yang sepadan.

Peringkat organisasi aktiviti bersama. Tugas utama peringkat ini– organisasi aktiviti untuk menyelesaikan masalah. Aktiviti boleh dianjurkan dalam kumpulan kecil atau individu. Pelajar dibahagikan kepada kumpulan kecil sementara untuk menyediakan jawapan kepada soalan secara kolektif dalam masa yang ditentukan oleh guru. Dalam setiap kumpulan kecil (tanpa mengira kumpulan lain), jawapan individu dibandingkan, dimuktamadkan, dan kedudukan bersatu dibangunkan, yang disediakan untuk pembentangan. Setiap kumpulan memilih atau melantik "penceramah" yang akan membentangkan penyelesaian. Sekiranya kes itu disusun dengan betul, maka keputusan kumpulan tidak sepatutnya bertepatan. Penceramah membentangkan keputusan kumpulan dan menjawab soalan (ucapan mesti mengandungi analisis situasi menggunakan kaedah yang sesuai daripada kursus teori; kedua-dua kandungan penyelesaian dan teknik pembentangan dan keberkesanan penggunaan cara teknikal dinilai). Guru mengatur dan membimbing perbincangan umum.

Peringkat analisis dan refleksi aktiviti bersama. Tugas utama peringkat ini– menunjukkan hasil pendidikan dan latihan bekerja dengan kes itu. Di samping itu, pada peringkat ini, keberkesanan penganjuran pelajaran dianalisis, masalah dalam penganjuran aktiviti bersama didedahkan, dan tugasan ditetapkan untuk kerja selanjutnya. Tindakan guru boleh seperti berikut: Guru menamatkan perbincangan, menganalisis proses membincangkan CS dan kerja semua kumpulan, memberitahu dan mengulas perkembangan sebenar peristiwa, dan merumuskan hasilnya.

Keputusan bekerja dengan kes itu

Kaedah kajian kes mempunyai peluang pendidikan yang sangat luas. Pelbagai hasil yang mungkin apabila menggunakan kaedah boleh dibahagikan kepada dua kumpulan - hasil pendidikan– sebagai hasil yang berkaitan dengan pembangunan pengetahuan dan kemahiran, dan tentang hasil pendidikan– sebagai hasil yang dijana oleh peserta interaksi itu sendiri, matlamat pembelajaran peribadi yang direalisasikan.

Bagaimana untuk memilih kes?

Memadankan kursus dengan lokasi tertentu dalam modul kursus ialah proses yang telah disemak dengan teliti oleh pelbagai pengarang. Sebagai contoh, profesor di Harvard Business School memerhatikan pelajar mencari jawapan kepada soalan: "Apakah ciri-ciri kes yang berjaya?" Penemuan mereka mungkin menarik sebagai senarai kriteria untuk memilih bahan daripada kes. Kes yang baik memberitahu . Seperti semua cerita yang baik, kes yang baik harus mempunyai plot yang baik. Ini membawa kita kepada penemuan seterusnya. Kes yang baik memfokuskan pada topik yang diminati. . Untuk kes menjadi contoh nyata, hidup dan untuk pelajar lupa bahawa ia adalah rekaan, mesti ada drama di dalamnya, mesti ada ketegangan di dalamnya, kes itu mesti diselesaikan entah bagaimana. Kes yang baik tidak melebihi lima tahun yang lalu. Mungkin pelajar akan menganggap kes itu sebagai berita dan bukannya sebagai peristiwa bersejarah. Jika alasannya betul, dan sejauh mana ia betul, kes moden adalah lebih baik. Kes yang dipilih dengan baik boleh mewujudkan perasaan empati dengan watak utamanya. Adalah penting bahawa kes itu menerangkan situasi peribadi watak utama; dalam banyak kes ini elemen penting dalam proses membuat keputusan. Kes harus membangkitkan empati dalam pelbagai situasi kehidupan sebenar. Kajian kes yang baik termasuk petikan daripada sumber dalam syarikat itu sendiri. Petikan daripada bahan syarikat (dituturkan atau bertulis, formal atau tidak formal) menambah realisme dan membenarkan pelajar mentafsir petikan tersebut berdasarkan apa yang dia tahu tentang orang yang mengeluarkan kenyataan itu. Kes yang baik mengandungi masalah yang boleh difahami oleh pelajar . Ini mengembangkan kecenderungan ke arah empati (penyertaan, simpati, empati). Kes yang baik memerlukan penghargaan terhadap keputusan yang telah dibuat. Memandangkan keputusan dalam kehidupan sebenar dibuat berdasarkan preseden, tindakan terdahulu, dsb., adalah dinasihatkan bagi kes itu untuk mewakili aspek rasional keputusan terdahulu yang mana keputusan baharu boleh dibina. Kes yang baik memerlukan penyelesaian masalah pengurusan. Respons terhadap perkara ini dan item sebelumnya menggambarkan keutamaan untuk kes yang memerlukan keputusan dibuat dan bukannya kes yang memerlukan penilaian keputusan yang telah dibuat oleh orang lain. Kes yang baik menanam kemahiran pengurusan. Sesetengah kes mendokumenkan proses pengurusan perniagaan, dengan itu menyediakan model yang boleh diambil oleh pelajar sebagai model untuk kehidupan sebenar. Jadi, terpisah sepenuhnya daripada pembelajaran seterusnya melalui penyelesaian kes itu, kes itu sendiri mengajar seni pengurusan - cara memodelkan masalah dalam struktur pokok keputusan. Kes yang menggambarkan secara menyeluruh tugas pengurusan adalah alat yang baik untuk membangunkan kemahiran pengurusan.

Peringkat perkembangan kes

Menentukan tempat kes dalam sistem matlamat pendidikan

Cari sistem institusi yang akan berkaitan secara langsung dengan topik kes

Pembinaan atau pemilihan model situasi

Mencipta penerangan

Mengumpul maklumat tambahan

Penyediaan teks akhir

Pembentangan kes, organisasi perbincangan

Struktur kes

Walaupun pelbagai jenis kes, semuanya mempunyai struktur standard.

Biasanya, kes termasuk:

Situasi - kes, masalah, kisah kehidupan sebenar

Konteks situasi ialah kronologi, sejarah, konteks tempat, ciri-ciri tindakan atau peserta dalam situasi tersebut.

Pembentangan mengenai topik: Kes – kaedah sebagai teknologi pendidikan

1 daripada 35

Pembentangan mengenai topik: Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi

Slaid no 1

Penerangan slaid:

Slaid no. 2

Penerangan slaid:

Slaid no 3

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Keperluan untuk kaedah kes: - sesuai dengan matlamat yang ditakrifkan dengan jelas; - mempunyai tahap kesukaran yang sesuai; - menggambarkan aspek kehidupan sebenar; - tidak menjadi ketinggalan zaman terlalu cepat; - mempunyai cita rasa kebangsaan - menggambarkan situasi biasa; - membangunkan pemikiran analitikal; - mencetuskan perbincangan.

Slaid no 4

Penerangan slaid:

Slaid no 5

Penerangan slaid:

Slaid no 6

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Pembelajaran berdasarkan kaedah kes adalah satu proses bertujuan yang dibina berdasarkan analisis menyeluruh tentang situasi yang dibentangkan, perbincangan semasa perbincangan terbuka tentang masalah yang dikenal pasti dalam kes, dan pembangunan kemahiran membuat keputusan. Ciri tersendiri kaedah adalah penciptaan situasi masalah daripada kehidupan sebenar

Slaid no 7

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Intipati kaedah 1. Harvard Business School ialah kaedah pengajaran di mana pelajar dan guru mengambil bahagian dalam perbincangan langsung tentang situasi dan masalah perniagaan. Kes-kes ini, biasanya disediakan secara bertulis dan berdasarkan pengalaman orang sebenar, bekerja dalam bidang pendidikan atau industri, dibaca, dikaji dan dibincangkan

Slaid no. 8

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi 2. R. Mary, profesor - kaedah kes difahami sebagai kajian subjek dengan mempertimbangkan sejumlah besar kes, dalam kombinasi tertentu. Latihan dan percubaan sedemikian untuk menguruskan pelbagai situasi pentadbiran berkembang, selalunya secara tidak sedar, pemahaman dan keupayaan untuk berfikir dalam bahasa masalah utama yang dihadapi oleh pakar dalam bidang aktiviti tertentu.

Slaid no 9

Penerangan slaid:

Slaid no 10

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Kelebihan menggunakan kaedah kes dalam pengajaran: menunjukkan teori akademik dari sudut peristiwa sebenar;memotivasikan pelajar untuk mempelajari subjek; menggalakkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran secara aktif dalam mengumpul, memproses dan menganalisis maklumat. Dibentuk semasa mengajar kaedah kes:

Slaid no 11

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Dibentuk semasa mengajar kaedah kes: Kemahiran menganalisis. Keupayaan untuk membezakan data daripada maklumat, mengelaskan, menyerlahkan maklumat penting dan tidak penting serta berupaya memulihkannya.Kemahiran praktikal. Penggunaan teori, kaedah dan prinsip akademik dalam amalan.Kemahiran kreatif. Sebagai peraturan, logik sahaja tidak dapat menyelesaikan situasi kes. Kemahiran kreatif sangat penting dalam menjana penyelesaian alternatif yang tidak boleh didapati secara logik.

Slaid no. 12

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi Kemahiran komunikasi. Kebolehan menjalankan perbincangan, meyakinkan orang lain.Gunakan bahan visual dan cara media lain, bekerjasama dalam kumpulan, mempertahankan pandangan sendiri, meyakinkan pihak lawan, menulis laporan ringkas dan meyakinkan. Kemahiran sosial. Menilai tingkah laku orang, keupayaan untuk mendengar, menyokong dalam perbincangan atau membantah pendapat yang bertentangan, dsb. Analisis diri. Perselisihan pendapat dalam perbincangan menggalakkan kesedaran dan analisis pendapat orang lain dan pendapat sendiri. Masalah moral dan etika yang timbul memerlukan pembentukan kemahiran sosial untuk menyelesaikannya.

Slaid no. 13

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Hasil jangkaan pembelajaran kognitif yang berlaku dalam proses kaedah kes boleh dibahagikan kepada enam kumpulan utama matlamat pendidikan.Penilaian: merumus kriteria, memahami isu, mengesan kesilapan, menilai, membuat keputusan Sintesis: dapatkan maklumat yang tidak diketahui sebelumnya (memerlukan keaslian dan kreativiti)Analisis: tentukan unsur konstituen bagaimana mereka terletak dan berhubung antara satu sama lain.

Slaid no. 14

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Aplikasi: mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah baharu dalam situasi baharu apabila arahan dan kaedah penyelesaian tidak ditakrifkan Pemahaman: membawa maklumat ke dalam bentuk yang lebih bermakna, menceritakan semula, menerangkan, mengandaikan, membuat kesimpulan, mengekstrapolasi apabila diberitahu untuk berbuat demikian ( peringkat terendah kefahaman) Pengetahuan: menyatakan istilah, data tertentu, kategori, kaedah tindakan (tidak memerlukan sebarang tanda pemahaman, pelajar mengeluarkan semula maklumat yang dipelajarinya

Slaid no 15

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi Peraturan untuk mencipta kes 1. Arahan. Ini adalah perkembangan idea untuk kes akan datang.2. Melukis rajah kes. Ini adalah takrifan tindakan dan pelakon, perihalan perusahaan atau situasi dan faktor persekitaran luaran.3. Menentukan tujuan metodologi kes. Ini mungkin merupakan ilustrasi teori, situasi praktikal semata-mata, atau gabungan kedua-duanya.4. Menentukan matlamat pembelajaran menggunakan kaedah kes. Ini dicapai melalui pembentukan kemahiran dan melalui proses itu sendiri.

Slaid no. 16

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi Tugas-tugas membangunkan kemahiran termasuk: - penerimaan penyelesaian yang betul dalam hal. - kebolehan berfikir secara logik, jelas dan konsisten. - keupayaan untuk membentangkan analisis dalam bentuk yang meyakinkan dan wajar - keupayaan untuk mengenal pasti dan menilai isu-isu utama yang berkaitan dengan kes.

Slaid no. 17

Penerangan slaid:

Kajian kes ialah satu kaedah sebagai teknologi pedagogi yang menunjukkan kesediaan dan keupayaan untuk menggunakan pemikiran analitikal dan analisis kuantitatif apabila perlu. Penghujahan yang diselaraskan, konsisten, kebanyakannya munasabah, yang mengabaikan alat asas analisis kuantitatif situasi pengurusan, adalah tidak mencukupi - keupayaan untuk melampaui situasi tertentu, mempertimbangkan perspektif dan menunjukkan kecekapan seseorang. - keupayaan untuk menggunakan data yang ada untuk membangunkan pelan tindakan yang terperinci dan bermaklumat atau menjalankan analisis menyeluruh tentang keadaan.

Slaid no. 18

Penerangan slaid:

Slaid no. 19

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Contoh matlamat pendidikan yang mungkin bagi kaedah kes: - memperoleh pengetahuan; - membangunkan pemahaman umum; - memahami motif; - memperoleh kemahiran untuk menganalisis masalah yang kompleks dan tidak berstruktur; - memperoleh kemahiran dalam membangunkan tindakan dan pelaksanaannya. ; - berkembang dalam keupayaan untuk mendengar; - berkembang dalam keupayaan untuk mewujudkan hubungan yang boleh dipercayai; - membangunkan hubungan tertentu; - tanggungjawab untuk keputusan dan keputusan anda; - keraguan;

Slaid no. 20

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi - inisiatif; - satu set norma - keusahawanan moral; - sosial; - membangunkan pertimbangan dan akal budi; - menjangka makna, keputusan; - mempertimbangkan situasi dalam jangka panjang; - generalisasi - daripada butiran khusus kepada kesedaran tentang prospek dan pembangunan konsep yang berjaya;

Slaid no. 21

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Pemilihan kes. Kriteria kualiti untuk kes siap: - mesti mempunyai plot yang baik; - menumpukan pada topik yang menimbulkan minat; - bertindak balas kepada situasi moden (kes itu dianggap sebagai berita dan bukannya sebagai peristiwa sejarah); - realisme, membangkitkan empati kepada watak utamanya; - termasuk petikan daripada sumber; - mengandungi masalah yang boleh difahami oleh pengguna; - memerlukan penilaian yang tinggi terhadap keputusan yang telah dibuat; - memerlukan penyelesaian masalah pengurusan; - menyemai kemahiran pengurusan. .

Slaid no. 22

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Metodologi untuk bekerja dengan kes. Seperti dalam menjalankan permainan perniagaan, matlamat di sini adalah untuk mengaktifkan semua orang sebanyak mungkin dan melibatkan mereka dalam proses menganalisis situasi dan membuat keputusan. Dari sini kumpulan dibahagikan kepada pasukan 3-6 orang, seorang ketua (moderator) dipilih dalam setiap pasukan (atas inisiatif pelajar sendiri) Moderator mengatur kerja pasukan, mengedarkan soalan dan membuat laporan untuk 10-12 minit mengenai hasil kerja pasukannya.

Slaid no. 23

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Kerja langsung dengan kes boleh dianjurkan dalam dua cara; Setiap subkumpulan hanya melaksanakan satu topik semasa semua kelas praktikal. Di sini kumpulan kajian pada dasarnya adalah satu pasukan, dibahagikan kepada subkumpulan. Setiap kumpulan kecil perlu memahami dengan jelas apa keputusan yang dipertanggungjawabkan kepada kumpulan kecil yang lain

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Kaedah sederhana Penggunaan kaedah sederhana mempunyai matlamat untuk mengajar pelajar bekerja dalam satu pasukan dan cepat membuat keputusan dalam keadaan maklumat terhad dan kekurangan masa. Pembuatan keputusan dalam kumpulan adalah berdasarkan maklumat yang ada dalam kes dan menggunakan kaedah penyelidikan: - pakar, berdasarkan pengetahuan, gerak hati, pengalaman, akal mengambil bahagian dalam perbincangan masalah; - analitikal, yang merupakan penggunaan kaedah yang ketat, paling kerap formula matematik, untuk menganalisis masalah; - eksperimen, menawarkan eksperimen yang dijalankan secara saintifik. Kesederhanaan melibatkan pengorganisasian pertukaran terbuka pendapat, kesedaran keupayaan setiap peserta untuk bertindak sebagai pakar, penganalisis atau penguji. Proses penyederhanaan terdiri daripada: - perbincangan tentang yang diterima maklumat latar belakang terkandung dalam kes itu; - menyerlahkan maklumat yang berkaitan berhubung dengan tisu ini, di mana subkumpulan sedang bekerja; - pertukaran pendapat dan merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah; - bekerja pada masalah (perbincangan); - pembangunan penyelesaian kepada masalah; - perbincangan untuk membuat keputusan muktamad; - persediaan laporan; - laporan ringkas yang beralasan. Kerja teknikal moderator 1. Idea cadangan; - merekodkan semua idea yang dinyatakan dalam mod sumbangsaran;- mengawal aliran idea.2. Mengadakan perbincangan tentang idea yang dikemukakan;- merekodkan pernyataan, pendapat tentang idea;- mengawal aliran kenyataan;- kumpulan pernyataan. Dengan cara ini. teknik kesederhanaan adalah berdasarkan keterlihatan, kebolehcapaian maklumat untuk semua orang dan sistematisasi mengikut jenis jawapan. Kaedah perbincangan kumpulan: - Sumbangsaran; - analisis morfologi; - analisis sinetik.

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Peraturan sumbang saran: Sebarang idea mesti didengar. Sesiapa sahaja boleh meluahkan satu atau lebih idea pada masa yang sama supaya tidak menghalang imaginasi mereka. Orang lain harus mengelak daripada mengkritik penceramah dengan idea itu. Selepas idea telah dinyatakan oleh semua ahli , mereka dibincangkan secara konsisten dan keputusan bersama dibangunkan. Sesiapa yang tidak bersetuju dengan keputusan umum mempunyai hak untuk menyatakan pendapat yang berbeza pada peringkat mempertahankan topik tersebut.

Slaid no. 28

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi Peraturan analisis morfologi. 1. Uraikan masalah yang sedang dipertimbangkan kepada beberapa elemen sistem. 2. Edarkan elemen-elemen yang dikenal pasti untuk dianalisis di kalangan peserta perbincangan. 3. Penyelesaian elemen demi elemen yang dicadangkan dihubungkan ke dalam rantai logik tunggal atau dibentangkan dalam bentuk matriks keputusan. 4. Cadangan penyelesaian masalah dibincangkan secara umum, dan jika perlu memilih daripada alternatif atau pemeringkatan, kaedah perbandingan berpasangan digunakan. 5. Penyelesaian yang dipersetujui, dengan mengambil kira kemungkinan pelarasan, dibentangkan untuk perbincangan setelah selesai kerja mengenai topik pelajaran.

Slaid no. 29

Penerangan slaid:

Slaid no 30

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Peraturan analisis synectic Moderator membentangkan masalah. Masalah dianalisis sama ada menggunakan sumbang saran atau analisis morfologi. Percubaan dibuat untuk mengingati dan melibatkan dalam pertimbangan topik ini analog yang diketahui, menganalisis bagaimana masalah yang serupa diselesaikan di sana. Pendekatan projek yang diketahui dalam amalan untuk menyelesaikan matlamat.. Akhir sekali rumuskan pendapat subkumpulan untuk melaporkan hasil kerja mengenai topik tersebut.

Slaid no. 31

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Dalam proses membincangkan sesuatu masalah, moderator mesti menentukan teknik kerja kumpulan, berfikir melalui teknik membuat keputusan.Selain itu, setiap peserta mesti dibiasakan oleh moderator dengan peraturan tertentu untuk bekerja. dalam kumpulan - mengambil bahagian secara aktif dalam menyatakan idea dan membincangkannya; - bertolak ansur dengan pendapat peserta lain dalam perbincangan, memberi peluang kepada semua orang untuk bercakap sehingga akhir; - jangan mengulangi diri sendiri; - jangan memanipulasi maklumat yang tidak tepat atau salah dalam perintah untuk mendapatkan pandangan anda diterima;

Slaid no. 32

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi - ingat bahawa setiap peserta mempunyai hak yang sama; - jangan memaksakan pendapat anda kepada orang lain; - jelaskan pendapat akhir anda (secara lisan atau bertulis); pembentangan hasil kerja pada topik: - untuk membentangkan keputusan, adalah disyorkan untuk menyediakan ringkasan satu halaman dalam bentuk kesimpulan (teks, graf, jadual)

Slaid no. 33

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Ciri-ciri bekerja dengan khalayak yang berbeza Kumpulan dibahagikan kepada subkumpulan berasingan secara bebas secara sukarela 3-5 atau 4-6 orang (keutamaan diberikan kepada bilangan peserta yang genap). Setiap subkumpulan memilih moderator yang menyelaraskan kerja dan setiausaha yang merekodkan hasil kerja. Apabila bekerja dengan kes, ia penting penempatan yang betul peserta. Subkumpulan tidak boleh mengganggu satu sama lain; peserta hendaklah duduk bertentangan antara satu sama lain (sebaik-baiknya di meja bulat)

Penerangan slaid:

Senario untuk menganjurkan kelas Kerja bermula dengan pengenalan kepada tugas situasi. Mereka secara bebas menganalisis kandungan kes selama 10-15 minit, menulis maklumat tertentu. Perkenalan dengan kes diakhiri dengan perbincangan.Guru menilai tahap penguasaan bahan, merumuskan perbincangan dan mengumumkan program kerja untuk pelajaran pertama.Seterusnya, subkumpulan dibentuk.Setiap subkumpulan terletak di tempat yang ditetapkan. Jika topik adalah sama untuk semua subkumpulan, maka guru menerangkan topik dan menentukan tarikh akhir untuk menyiapkan kerja dan dalam bentuk dan bentuk apa yang harus dibentangkan.

SEKOLAH TEKNIK KERETAPI YAROSLAV -

cawangan institusi pendidikan negeri

"Moscow Universiti Negeri alat komunikasi"

Berdasarkan analisis luas pelbagai kaedah dan bentuk pengajaran yang dibangunkan dan diuji oleh amalan pedagogi dunia, beberapa teknologi pedagogi telah dipilih, yang keseluruhannya membentuk sistem didaktik tertentu. Sistem ini mencerminkan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar, membolehkan anda berjaya membangunkan pemikiran kritis dan kreatif, dan juga membolehkan anda membentuk perkara yang sangat diperlukan. pendidikan moden keupayaan untuk bekerja dengan maklumat. Salah satu teknologi ini ialah "Kaedah Kes" Perkhidmatan metodologi Kolej Kereta Api Yaroslavl menawarkan perhatian ahli metodologi dan guru vokasional menengah institusi pendidikan penerangan tentang teknologi ini, serta cadangan praktikal daripada pengalaman kerja guru sekolah teknik.

Untuk kegunaan, pengeluaran semula, pemprosesan, permohonan mesti dikemukakan kepada

cawangan sekolah teknik MIIT

Yaroslavl, prospek Moskovsky, 151, telefon

pengenalan
Konsep asas
Kes – kaedah dalam proses pendidikan
Jenis dan jenis kes
Metodologi untuk menggunakan kaedah kes dalam proses pendidikan
Pendekatan asas untuk menyusun kes dan bekerja dengannya
Menentukan objektif pembelajaran menggunakan kaedah kes
Garis panduan untuk analisis kes
Contoh penggunaan kaedah secara praktikal
kesusasteraan

PENGENALAN

DALAM Kebelakangan ini V pendidikan vokasional Perhatian yang besar diberikan untuk mewujudkan keadaan untuk meningkatkan kualiti dan tahap latihan profesional. Latihan harus ditumpukan kepada membangunkan keupayaan untuk menyelesaikan situasi kehidupan tertentu.

Pakar berkualiti tinggi (profesional) ialah seseorang yang memberikan hasil kerja berkualiti tinggi dalam apa jua keadaan. Pakar sedemikian telah sama-sama membangunkan pemikiran analitikal dan kreatif: pemikiran analitikal berdasarkan pengetahuan, pemikiran kreatif adalah berdasarkan kemahiran dan keupayaan untuk mensimulasikan proses membuat keputusan dengan cepat dalam situasi tidak standard. Latihan tradisional menyampaikan terutamanya maklumat (pengetahuan) kepada pakar masa depan, membentuk mereka hanya separuh, jika tidak sepertiga. Terdapat begitu banyak pengetahuan, dan kemahiran profesional telah menjadi sangat pelbagai dan bahkan canggih sehingga menjadi mustahil untuk memindahkan pengetahuan sepenuhnya, dan kualiti latihan pakar telah menurun. tahap yang diperlukan ia menjadi mustahil untuk dibentuk menggunakan cara tradisional.

Kaedah interaktif dalam pengajaran moden adalah satu-satunya peluang untuk orang muda yang tidak berpengalaman untuk "memegang tangannya" teknologi yang diterangkan dalam teori.

Kaedah latihan yang berkesan yang memenuhi keperluan majikan pada masa ini ialah kaedah kes, iaitu, pertimbangan kes tertentu amalan perniagaan. Kaedah ini latihan membolehkan anda menyediakan pakar berdaya saing.

Antara kaedah pengajaran interaktif, kajian kes menduduki tempat yang istimewa. Di satu pihak, belajar daripada analisis situasi yang tidak terkira banyaknya adalah setua dunia. Sebaliknya, pengalaman pengeluaran moden sangat pelbagai rupa sehingga memerlukan terlalu banyak masa untuk mengkaji, memahami dan mengingatinya, dan melatih pakar adalah mustahil.

Sebagai kaedah pengajaran interaktif, ia mendapat sikap positif daripada pelajar yang melihatnya sebagai satu permainan yang memberikan penguasaan konsep teori dan penguasaan penggunaan bahan secara amali. Adalah sama pentingnya bahawa analisis situasi mempunyai kesan yang kuat ke atas profesionalisasi pelajar, menyumbang kepada kematangan mereka, dan mewujudkan minat dan motivasi positif berhubung dengan pengajian mereka.

Pembelajaran menggunakan kaedah kes membantu membangunkan kemahiran membuat keputusan masalah praktikal mengambil kira syarat-syarat tertentu. Memberi peluang untuk membangunkan ciri-ciri kelayakan seperti keupayaan untuk menjalankan analisis, keupayaan untuk merumus dengan jelas dan menyatakan pendirian seseorang.

Idea Utama teknologi pendidikan adalah seperti berikut:

Sediakan pakar dengan kemahiran analitikal, praktikal, komunikasi dan sosial yang dibangunkan;

Menyesuaikan pelajar dengan keadaan hidup baharu dan pasaran buruh dalam masyarakat moden

Oleh itu, kajian kes adalah alat yang komprehensif belajar dengan melakukan.

Perlu diingatkan bahawa saya membezakan dua pendekatan kepada konsep teknologi kes.

Pendekatan pertama.

Kes - dari bahasa Inggeris kes – “portfolio”. Ini adalah jenis pembelajaran jarak jauh yang paling biasa. Setiap pelajar dibekalkan dengan bantuan pendidikan dan praktikal dalam semua disiplin yang dipelajari. "Portfolio" termasuk pendidikan cakera komputer, kaset audio dan video, buku biasa, serta ujian untuk setiap bahagian subjek yang sedang dipelajari.

Pendekatan kedua.

Kaedah kes ialah kaedah pembelajaran interaktif berdasarkan situasi sebenar.

KONSEP ASAS

Kes- ini adalah penerangan tentang situasi sebenar. Kes ialah "sekeping" kehidupan sebenar (dalam istilah Inggeris TRUE LIFE).

Kes- ini adalah peristiwa yang sebenarnya berlaku dalam bidang aktiviti tertentu dan diterangkan oleh pengarang untuk mencetuskan perbincangan di dalam bilik darjah, "menggalakkan" pelajar untuk membincangkan dan menganalisis keadaan, dan membuat keputusan.

Kes- Ini" syot kilat realiti", "fotografi realiti".

Kes- bukan sahaja penerangan yang benar tentang peristiwa, tetapi kompleks maklumat bersatu yang membolehkan anda memahami keadaan.

Kes - kaedah– ini adalah latihan interaktif, yang melibatkan penciptaan "kumpulan fokus", teknologi projek, latihan, dsb.

Kajian kes (analisis situasi)– ini adalah teknologi yang membolehkan anda menghasilkan semula aktiviti manusia pada kedudukan tertentu dalam bidang aktiviti tertentu.

Kes adalah peristiwa yang benar-benar berlaku dalam bidang aktiviti tertentu dan diterangkan oleh pengarang untuk mencetuskan perbincangan di dalam bilik darjah, "menggalakkan" pelajar untuk membincangkan dan menganalisis situasi, dan membuat keputusan.

Satu ciri kaedah pengajaran kes ialah keterbukaan pendidikannya di satu pihak, dan di pihak yang lain, ketertutupan dan ketegaran dalam keberkesanan pembelajaran.

Terdapat dua jenis sumber kes:

Asas atau primer

Keadaan praktikal kehidupan;

Pendidikan, kerana ia menentukan matlamat dan objektif latihan dan pendidikan, yang kemudiannya disepadukan dalam kaedah kes;

Menengah

Bahan saintifik dan statistik, tinjauan sosial;

Menganalisis artikel ilmiah, monograf;

INTERNET dan sumbernya.

Kes yang dibuat dengan baik menimbulkan perbincangan, mengikat pelajar kepada fakta sebenar, dan membolehkan mereka mensimulasikan masalah sebenar, yang perlu ditemui dalam amalan pada masa hadapan. Di samping itu, kes membangunkan kemahiran analisis, penyelidikan, komunikasi, membangunkan keupayaan untuk menganalisis situasi, merancang strategi dan membuat keputusan pengurusan. Kes yang bagus mesti memenuhi keperluan berikut:

Mematuhi tujuan penciptaan yang dinyatakan dengan jelas,

Mempunyai tahap kesukaran yang sesuai,

Menggambarkan beberapa aspek kehidupan sebenar,

Jangan terlalu cepat ketinggalan zaman

Mempunyai warna kebangsaan,

Menggambarkan situasi biasa,

Membangunkan pemikiran analitikal,

Cetuskan perbincangan.

KAEDAH KES DALAM PROSES PENDIDIKAN

Asas teknologi adalah satu set kes yang mengandungi maklumat tentang tugas atau masalah tertentu, berdasarkan analisis teori berdasarkan pengetahuan yang diperoleh dan sedia ada, kesimpulan dibuat lebih lanjut. penyelesaian praktikal dan aplikasi keputusan yang diperolehi.

Kajian kes- kaedah menganalisis situasi. Intipatinya ialah pelajar diminta untuk memahami dan menganalisis situasi kehidupan sebenar, penerangan yang pada masa yang sama mencerminkan bukan sahaja sebarang masalah praktikal, tetapi juga merealisasikan set pengetahuan tertentu yang mesti dipelajari semasa menyelesaikan masalah ini. Pada masa yang sama, masalah itu sendiri tidak mempunyai penyelesaian yang jelas.

Kaedah kes- ini adalah sejenis menyediakan keputusan dan mempelajari cara membuatnya menggunakan analisis parameter situasi tertentu yang diambil daripada aktiviti praktikal. Kes membolehkan pelajar dan pakar untuk meningkatkan kemahiran analisis mereka dengan mewajarkan dan meyakinkan mempertahankan kedudukan mereka semasa perbincangan, dan untuk mencari langkah paling rasional berdasarkan situasi tertentu. Kaedah kes adalah alat yang memudahkan dan menambah baik pertukaran idea dalam membangunkan tindakan yang bertanggungjawab.

Kaedah kes nampak spesifik kaedah praktikal organisasi proses pendidikan, kaedah perbincangan dari sudut rangsangan dan motivasi proses pendidikan. Ia memberikan penerangan yang jelas masalah praktikal dan demonstrasi mencari jalan untuk menyelesaikannya. Akhirnya, mengikut kriteria kepraktisan, ia selalunya merupakan kaedah praktikal-bermasalah.

Kaedah kes boleh dipersembahkan dalam konteks metodologi sebagai sistem yang kompleks di mana kaedah kognisi lain yang lebih mudah disepadukan. Ia termasuk pemodelan, analisis sistem, kaedah masalah, eksperimen pemikiran, kaedah penerangan, pengelasan, kaedah permainan, yang memainkan peranan mereka dalam kaedah kes.

Kaedah kes ialah kaedah pengajaran di mana pelajar dan guru mengambil bahagian dalam perbincangan langsung tentang situasi dan masalah perniagaan. Kes itu melibatkan penyelesaian masalah, dan pada masa yang sama terdapat banyak alternatif, tiada penyelesaian tunggal. Kes bukanlah masalah yang dirumus dengan baik; kemungkinan besar, ia adalah masalah "tersembunyi" di sebalik banyak fakta dan peristiwa. Belajar mencari dan merumus masalah adalah asas kepada kaedah pengajaran kes.

Intipati kaedah kes adalah bahawa asimilasi pengetahuan dan pembentukan kemahiran adalah hasil daripada aktiviti bebas aktif pelajar untuk menyelesaikan percanggahan, akibatnya penguasaan kreatif pengetahuan profesional, kemahiran, kebolehan dan perkembangan kebolehan berfikir berlaku. Dalam pengajaran menggunakan kaedah kes, zon perkembangan proksimal pelajar berkembang ke kawasan situasi masalah - kawasan di mana peralihan daripada kejahilan kepada pengetahuan menjadi pautan semula jadi, zon perkembangan aktifnya.

Kes ini mewakili beberapa jenis sistem main peranan. Peranan difahami sebagai satu set keperluan untuk individu yang menduduki kedudukan sosial tertentu. Kepekatan peranan yang tinggi dalam kes membawa kepada transformasi kaedah kes kepada bentuk main peranan yang melampau - kaedah pengajaran berasaskan permainan yang menggabungkan permainan dengan teknologi halus. perkembangan intelek dan sistem kawalan menyeluruh. Tindakan dalam kes itu sama ada diberikan dalam huraian, dan kemudian mereka perlu difahami (akibat, keberkesanan), atau mereka mesti dicadangkan sebagai cara untuk menyelesaikan masalah. Tetapi dalam apa jua keadaan, membangunkan model tindakan praktikal nampaknya cara yang berkesan pembentukan kualiti profesional pelajar.

Apakah ciri-ciri kaedah ini?

Pertama sekali, kaedah ini bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan bukan dalam sains tepat, tetapi dalam disiplin yang kebenarannya pluralistik, iaitu tidak ada jawapan yang jelas kepada soalan kognitif, tetapi terdapat beberapa jawapan yang boleh bersaing dalam tahap kebenaran. Tugas mengajar tertumpu kepada mendapatkan bukan hanya satu, tetapi banyak kebenaran dan mengorientasikannya dalam bidang masalah.

Kedua, penekanan pendidikan dialihkan bukan kepada penguasaan pengetahuan sedia, tetapi kepada perkembangannya, kepada penciptaan bersama pelajar dan guru. Oleh itu perbezaan asas antara kaedah kes dan kaedah tradisional.

Ketiga, hasil daripada mengaplikasikan kaedah bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga kemahiran profesional.

Keempat, teknologi kaedahnya agak mudah. Mengikut peraturan tertentu, model situasi khusus yang berlaku dalam kehidupan sebenar dibangunkan, dan kompleks pengetahuan dan kemahiran praktikal yang perlu diperoleh oleh pelajar dicerminkan. Model ini ialah teks yang terdiri daripada beberapa hingga beberapa dozen halaman, yang dipanggil "kes". Pelajar pramembaca dan mengkaji kes itu, melukis bahan kursus kuliah dan bahan lain yang berkaitan. pelbagai sumber maklumat. Selepas ini datang perbincangan terperinci kandungan. Dalam hal ini, guru bertindak sebagai fasilitator, menjana soalan, merekod jawapan, menyokong perbincangan, iaitu sebagai pengurus proses penciptaan bersama.

Kelima, kelebihan kaedah yang tidak diragukan bukan sahaja pemerolehan pengetahuan dan pembentukan kemahiran praktikal, tetapi juga pembangunan sistem nilai pelajar, jawatan profesional, dan sikap hidup.

Pada keenam, kecacatan klasik pengajaran tradisional yang dikaitkan dengan kekeringan dan sedikit emosi dalam penyampaian bahan diatasi. Terdapat begitu banyak emosi, persaingan kreatif dan juga perjuangan dalam kaedah kes sehingga perbincangan kes yang teratur dengan baik menyerupai persembahan teater.

Kehadiran pertikaian, perbincangan, dan perdebatan dalam struktur kaedah kes sangat melatih peserta dalam perbincangan dan mengajar mereka untuk mematuhi norma dan peraturan komunikasi. Sehubungan itu, beban guru bertambah, yang mesti cukup emosi sepanjang proses pembelajaran, menyelesaikan dan mencegah konflik, mewujudkan suasana kerjasama dan persaingan pada masa yang sama, dan yang paling penting, memastikan penghormatan terhadap hak peribadi pelajar. .

ringkas rujukan sejarah . Kaedah pengajaran kes berasal dari Harvard Business School pada awal abad ke-20. oleh itu ia sering dipanggil kaedah Harvard. Pada tahun 1908, profesor di Harvard Business School di Boston meninggalkan kuliah tradisional ketika mengajar ekonomi. Sebaliknya, mereka meletakkan perbincangan kes di pusat latihan. Setelah mengumpul bahan yang luas mengenai kes (kes) tertentu, kami membangunkan kaedah ini menjadi konsep pengajaran bebas. Sehubungan dengan keinginan sekolah untuk mendekatkan kelas kepada amalan mengkaji kes tertentu, kaedah kes mendapati segala-galanya aplikasi yang lebih besar apabila mempelajari disiplin ekonomi.

Pada tahun 1920 Selepas penerbitan koleksi kes, keseluruhan sistem pendidikan pengurusan di Sekolah Harvard dipindahkan ke metodologi KAJIAN KES ( latihan berdasarkan situasi sebenar). DALAM tahun lepas Kaedah pengajaran kes telah menemui aplikasi luas dalam bidang perubatan, undang-undang, matematik, kajian budaya, sains politik, ekonomi dan pendidikan perniagaan.

Guru yang mengamalkan kaedah kes mempunyai pemahaman yang berbeza tentang intipatinya. Sebagai contoh, Harvard Business School mentakrifkan kaedah kes sebagai: “Kaedah pengajaran di mana pelajar dan guru terlibat dalam perbincangan langsung tentang situasi atau masalah perniagaan. Kes-kes ini, biasanya ditulis dan diambil daripada pengalaman orang sebenar yang bekerja dalam perniagaan, dibaca, dikaji dan dibincangkan oleh pelajar. Kes menjadi asas perbualan kelas yang dipimpin oleh guru. Oleh itu, kaedah kes merangkumi kedua-dua jenis bahan pendidikan khas dan cara khas menggunakan bahan ini dalam proses pendidikan."

Terdapat satu lagi tafsiran kaedah kes oleh Profesor R. Merry dari Harvard: “Dengan kaedah kes yang saya maksudkan adalah kajian subjek oleh pelajar dengan mempertimbangkan sejumlah besar kes dalam kombinasi tertentu. Latihan dan percubaan sedemikian untuk menguruskan pelbagai situasi pentadbiran berkembang dalam diri pelajar, selalunya secara tidak sedar, pemahaman dan keupayaan untuk berfikir dalam bahasa masalah utama yang dihadapi oleh pengurus dalam bidang aktiviti tertentu.

Penyebaran kaedah yang meluas di dunia bermula pada tahun 70-80an, pada masa yang sama kaedah itu menjadi terkenal di USSR. Analisis situasi mula digunakan dalam pengurus latihan, terutamanya dalam kepakaran ekonomi di universiti, terutamanya sebagai kaedah pengajaran membuat keputusan. Sumbangan penting kepada pembangunan dan pelaksanaan kaedah ini telah dibuat oleh orang lain.

Walau bagaimanapun, perkembangan kaedah di USSR pada masa itu sangat kontroversi. Di satu pihak, penggunaan kaedah analisis situasi menyebabkan penggunaan kaedah pengajaran permainan dan perbincangan secara meluas, tetapi sebaliknya, tekanan ideologi dan sifat tertutup sistem pendidikan secara beransur-ansur memaksa kaedah itu keluar dari bilik darjah. .

Gelombang minat baru dalam metodologi kajian kes bermula pada tahun 90-an.

Kelebihan kaedah:

Membolehkan anda menunjukkan teori akademik dari sudut pandangan peristiwa sebenar;

Membolehkan anda menarik minat pelajar untuk mempelajari subjek tertentu, dalam konteks subjek dan fenomena lain;

Menggalakkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran secara aktif dalam mengumpul, memproses dan menganalisis maklumat;

Membangunkan:

§ kemahiran analisis (keupayaan untuk membezakan data daripada maklumat, mengklasifikasikan, menyerlahkan maklumat penting dan tidak penting, menganalisis, membentangkannya, mencari jurang maklumat dan dapat memulihkannya).

§ kemahiran praktikal (penggunaan teori akademik, kaedah dan prinsip dalam amalan).

§ kemahiran kreatif (sebagai peraturan, kes tidak boleh diselesaikan dengan logik sahaja). Kemahiran kreatif sangat penting dalam menjana penyelesaian alternatif yang tidak boleh didapati secara logik.

§ kemahiran komunikasi (keupayaan untuk memimpin perbincangan, meyakinkan orang lain, menggunakan bahan visual dan alat media lain, bekerjasama dalam kumpulan, mempertahankan pandangan sendiri, meyakinkan pihak lawan, menulis laporan ringkas dan meyakinkan)

§ kemahiran sosial (semasa perbincangan CASE, kemahiran sosial tertentu dibangunkan: menilai tingkah laku orang, kemahiran mendengar, menyokong perbincangan atau membantah pendapat yang bertentangan, dsb.)

§ analisis diri (percanggahan pendapat dalam perbincangan menyumbang kepada kesedaran dan analisis pendapat orang lain dan pendapat sendiri. Masalah moral dan etika yang timbul memerlukan pembangunan kemahiran sosial untuk menyelesaikannya).

Membolehkan anda memenuhi matlamat latihan profesional dengan terbaik;

Membolehkan pembinaan modular blok untuk mempelajari bahan baharu;

Membantu mengembangkan kemahiran kerja bebas pelajar semasa membuat persediaan untuk pelajaran dan semasa bekerja dengan kes;

Menjamin penumpuan semua aktiviti di peringkat kerja;

Mengamalkan kawalan oleh guru dan pelajar;

JENIS DAN JENIS KES

Bergantung kepada tujuan latihan dalam pengurusan, terdapat pelbagai jenis dan jenis kes.

1.Menurut sumber maklumat:

"Lapangan"- berdasarkan fakta dari kehidupan sebenar, objek adalah aktiviti perusahaan atau organisasi.

"Kabinet"- sumber bersifat formal, dan kes disediakan di meja guru.

"Perpustakaan"- sumber literatur maklumat.

"Klasik"- isu bermasalah.

2. Mengikut jumlah maklumat:

"Amerika"- panjang.

"Eropah Barat"- pendek.

3. Mengikut tahap interaksi dengan sumber utama:

Kes praktikal. Mereka mencerminkan situasi kehidupan yang benar-benar nyata. Tugas utama kes praktikal adalah untuk mencerminkan situasi kehidupan secara terperinci. Dia mencipta model situasi "sebenar" atau "standard" yang paling biasa dalam kehidupan dan yang perlu dihadapi oleh pakar semasa menjalankan aktiviti profesionalnya.

Kes pendidikan. Tugas utama di sini adalah latihan. Dalam kes pengajaran, tugas pendidikan dan pendidikan diutamakan, jadi situasi, masalah dan plot di sini tidak nyata atau praktikal, tetapi seperti yang boleh berlaku dalam kehidupan. Kes sedemikian dicirikan oleh kepalsuan, "pengumpulan" butiran kehidupan yang paling penting dan benar. Kes sedemikian membolehkan anda melihat perkara biasa dalam situasi dan menentukan terlebih dahulu keupayaan untuk menganalisis situasi melalui penggunaan analogi.

Penyelidikan kes. Mereka tertumpu kepada aktiviti penyelidikan dan mereka maksud utama ialah ia bertindak sebagai model untuk mendapatkan pengetahuan baharu tentang situasi dan cara berkelakuan di dalamnya. Fungsi pendidikannya datang kepada kemahiran mengajar kajian saintifik melalui aplikasi kaedah pemodelan.

4.Mengikut kandungan dan organisasi bahan yang disampaikan (mengikut objektif pembelajaran):

Kes mengenai analisis dan penilaian keadaan. Mereka dibahagikan:

Kes-kes tambahan organisasi. Mereka terutamanya berurusan dengan analisis dan pemahaman tentang keadaan persekitaran organisasi perniagaan, persekitaran luarannya. Oleh itu, kes sedemikian menerangkan secara terperinci masalah di sekeliling organisasi (ekologi, undang-undang, pembaharuan, dll.); mereka mudah dibezakan daripada kes lain kerana kekurangan bahan yang mendalam tentang organisasi itu sendiri. Sumber kes adalah bahan "perpustakaan" daripada akhbar, majalah dan laporan.

Kes dalam organisasi. Mereka memberi tumpuan kepada fakta dan peristiwa dalam organisasi perniagaan. Kes sedemikian digunakan dalam kursus mengenai masalah organisasi dan pengurusan dan mengenai hubungan "manusia". Dari segi kandungan, bahan dalam kes harus mendedahkan tanda-tanda konflik organisasi, kaedah membuat keputusan pelbagai variasi dan alternatif keputusan itu sendiri, subjektiviti dan tingkah laku peranan, dinamik peristiwa dan kemungkinan melaksanakan penyelesaian yang dicadangkan.

Kes mengajar penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

Kes yang mengajar penyelesaian masalah dan membuat keputusan sangat popular. Pertama sekali, kes sedemikian memperuntukkan bahawa keputusan mesti dibuat berdasarkan maklumat, fakta, data dan peristiwa yang tidak mencukupi atau berlebihan yang diterangkan dalam kes tersebut. Dengan cara ini, pelajar didekatkan kepada realiti dan belajar membina "hubungan" antara maklumat yang mereka gunakan dan penyelesaian yang sedang dibangunkan.

Kajian kes yang menggambarkan masalah, konsep atau penyelesaian secara keseluruhan.

Bersama mereka, ramai guru disiplin perniagaan mula menggunakan kes. Sebabnya, ia mudah ditemui di akhbar di kalangan artikel akhbar dan majalah dan episod buku. Hari ini, klip video daripada filem pendidikan dan juga filem cereka telah tersebar luas. Dalam kelas, kes sebegini selalunya berbentuk "dalam bakul", insiden, dan ilustrasi pengenalan masalah yang dibentangkan di dalam kelas. Kes ilustrasi adalah pendek dalam teks (dari satu perenggan ke beberapa halaman) dan hampir tidak mengandungi maklumat "berlebihan". Ia juga mudah untuk ujian, ujian mini dan ujian pantas. Kelemahan serius kes ilustrasi ialah mereka "mati" dengan agak cepat, seperti akhbar semalam.

5. Jenis kes bergantung kepada tahap kerumitan

Tahap pertama kerumitan: ada situasi praktikal, ada penyelesaian. Pelajar menentukan sama ada penyelesaian sesuai untuk situasi tertentu. Adakah penyelesaian lain mungkin?

Tahap kedua kesukaran: terdapat situasi praktikal. Pelajar diminta mencari penyelesaian yang betul.

Tahap kesukaran ketiga: terdapat situasi praktikal. Pelajar itu sendiri mengenal pasti masalah dan mencari penyelesaian.

6. Mengikut bentuk pembentangan kes:

Dicetak

Multimedia

Video

METODOLOGI PENGGUNAAN KES DALAM PROSES PENDIDIKAN

Kaedah kes boleh dibentangkan dalam konteks metodologi sebagai sistem yang kompleks di mana kaedah kognisi lain yang lebih mudah disepadukan. Ia termasuk pemodelan, analisis sistem, kaedah masalah, eksperimen pemikiran, kaedah penerangan, pengelasan, kaedah permainan, yang memainkan peranan mereka dalam kaedah kes.

Kaedah kes merangkumi kedua-dua jenis bahan pendidikan khas dan cara khas menggunakan bahan ini dalam proses pendidikan. Kaedah kes juga merupakan kaedah praktikal khusus untuk mengatur proses pendidikan, kaedah perbincangan dari sudut merangsang dan memotivasikan proses pendidikan, serta kaedah makmal dan kawalan praktikal dan kawalan diri.

Kaedah kes membolehkan anda mewujudkan gabungan optimum latihan teori dan kemahiran praktikal. Bahagian yang sangat penting dalam menjadi seorang guru apabila menggunakan kaedah kes ialah kebolehan untuk memimpin perbincangan, membimbingnya dengan berhati-hati, bertanya soalan memimpin dengan sabar, mencabar kumpulan dan membawa pelajar ke fasa terakhir membuat keputusan.

Dalam organisasi proses pendidikan, ini disebabkan oleh hakikat bahawa guru dan pelajar sama-sama bertanggungjawab dan bebas dalam proses pembelajaran. Guru bertanggungjawab untuk pengumpulan dan pemilihan bahan pendidikan, dan organisasi penggunaannya yang berkesan. Dia bebas memilih kes yang paling sesuai daripada yang sedia ada. Pelajar bertanggungjawab untuk membuat persediaan untuk kelas dan menyelesaikan tugasan kes dengan berkesan, walaupun mereka bebas untuk membangunkan penyelesaian dan membuat kesimpulan daripada analisis kes. Pelajar mungkin membuat keputusan yang salah kerana analisis kes berlaku di dalam bilik darjah. Walaupun, sebagai pakar masa depan, mereka mesti sedar sejauh mana tanggungjawab untuk keputusan yang salah dalam kehidupan sebenar.

Sesuatu kes bukan sekadar penerangan yang benar tentang peristiwa, tetapi satu kompleks maklumat, membolehkan anda memahami keadaan. Di samping itu, ia harus memasukkan satu set soalan yang menggalakkan penyelesaian masalah yang dihadapi.

Pelajar pramembaca dan mengkaji kes itu, melukis bahan kursus kuliah dan pelbagai sumber maklumat lain. Penggunaan teknologi ini membolehkan anda mengatur kerja ekstrakurikuler pelajar, menjadikannya bermakna, menarik dan berkesan.

Elemen bilik darjah teknologi ialah perbincangan terperinci tentang kandungan. Dalam hal ini, guru bertindak sebagai fasilitator, menjana soalan, merekod jawapan, menyokong perbincangan, iaitu sebagai pengurus proses penciptaan bersama.

Tugas utama kes praktikal adalah untuk mencerminkan situasi kehidupan secara terperinci. Pada dasarnya, kes ini mewujudkan praktikal, apa yang dipanggil model "lakonan" situasi. Di mana tujuan pendidikan Kes sebegini boleh turun untuk melatih pelajar, memantapkan pengetahuan, kemahiran dan tingkah laku (membuat keputusan) dalam situasi tertentu. Kes sedemikian hendaklah sejelas dan terperinci yang mungkin. Makna utamanya datang kepada memahami kehidupan dan memperoleh keupayaan untuk melakukan aktiviti yang optimum.

Kes boleh digunakan pada peringkat pembelajaran yang berbeza: dalam proses penyampaian bahan baharu dan dalam proses kawalan.

Aktiviti guru semasa menggunakan kaedah kes merangkumi dua fasa.

Fasa pertama ialah kerja kreatif yang kompleks untuk mencipta kes dan soalan untuk analisisnya. Ia dijalankan di luar bilik darjah dan termasuk aktiviti penyelidikan, metodologi dan reka bentuk guru.

Walau bagaimanapun, kes yang disediakan dengan baik tidak mencukupi untuk menjalankan pengajaran dengan berkesan. Untuk melakukan ini, anda masih perlu bersedia sokongan metodologi, baik untuk kerja bebas pelajar dan untuk pelajaran yang akan datang.

Fasa kedua termasuk aktiviti guru di dalam bilik darjah, di mana beliau membuat ucapan pembukaan dan penutup, mengatur kumpulan kecil dan perbincangan, mengekalkan suasana seperti perniagaan di dalam bilik darjah, dan menilai sumbangan pelajar kepada analisis situasi.

Selalunya berguna untuk bertemu dengan beberapa peserta sebelum kelas untuk menyemak data, membandingkan analisis dan membincangkan strategi sebelum menganalisis kes dalam kelas. Pada masa itu pilihan strategi boleh diuji dan diperhalusi, dan pemahaman tentang masalah model situasi yang diberikan dapat diterokai dan diperkaya melalui persepsi orang lain.

Menganalisis kes dan mencari cara yang berkesan untuk membentangkan analisis ini di dalam bilik darjah mewakili fasa pembelajaran yang paling serius. Ia melibatkan mengenal pasti fakta dan menentukan bahagian masalah, serta hubungannya.

Keistimewaan kerja seorang guru yang mengamalkan kaedah kes ialah dia bukan sahaja menyedari kebolehannya secara maksimum, tetapi juga mengembangkannya. Kandungan utama aktiviti guru termasuk pelaksanaan beberapa fungsi - mengajar, mendidik, mengatur dan menyelidik. Mereka dilihat dalam perpaduan, walaupun bagi kebanyakan orang ada yang mendominasi yang lain. Jika dalam aktiviti pengajaran sebenar fungsi ini agak kerap dilaksanakan secara berasingan, maka dalam proses pengajaran kes-kes kesatuan sinkretik, organik diperhatikan.