Матеріал з ТовВікі

Квест (англ. quest)- пошук, предмет пошуків, пошук пригод, виконання лицарського обітниці. (анг)

«Освітній веб-квест – це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи ту чи іншу навчальне завдання. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету в різні навчальні предмети на різних рівнях навчання навчальному процесі.» (Ярослав Биховський. Освітні веб-квести)

Розробником веб-квесту як навчального завданняє Берні Додж, професор освітніх технологій університету Сан-Дієго (США). Автор розробляв інноваційні програми Інтернету для інтеграції в навчальний процес при викладанні різних навчальних предметів на різних рівнях навчання.

Kenton Letkeman автор цілого ряду чудових веб-квестів вважає, що це супер-засіб навчання, т.к. застосовується конструктивістський підхід до навчання. При виконанні веб-квестів учні не отримують готових відповідей чи рішень, вони самостійно вирішують поставлене їм завдання.

Робота над веб-квестом допомагає:

• організувати активну самостійну чи групову пошукову діяльність,
• сприяє розвитку комунікативних УУД,
• розвиває пізнавальні УУД, сприяє розвитку загальнонавчальних умінь та навичок (аналіз, синтез, постановка цілей, пошук інформації, структурування знань та ін.),
• сприяє розвитку творчого мислення та навичок вирішення проблем,
• дає можливість здійснити індивідуальний підхідв навчанні,
• забезпечує формування умінь самостійно оцінювати та приймати рішення, враховувати позиції іншого (спільне цілепокладання та планування) загальних способівроботи на основі прогнозування, контроль та корекція ходу та результатів спільної діяльності) і результативно вирішувати конфлікти,
• створює комфортні умовиосвітнього процесу, що усуває нервове навантаження, сприяє переключенню уваги, зміні форм діяльності тощо.

Таким чином, можна сказати, що у технології веб-квесту закладено діяльнісний підхід.

Класифікація веб-квестів

Веб-квести можуть охоплювати як окрему проблему, навчальний предмет, тему, і бути межпредметными. Берні Додж виділяє три принципи класифікації веб-квестів:

Переказ– це демонстрація розуміння теми на основі представлення матеріалів із різних інтернет-джерел у новому форматі: створення презентації, плакату, оповідання.

Компіляція– трансформація формату інформації, отриманої з різних джерел: створення нового електронного продукту, віртуальної виставки, стрічки часу та інше.

Загадка, головоломка, детективна чи таємнича історія- Висновки на основі суперечливих фактів.

Журналістське розслідування- Об'єктивний виклад інформації (розподіл думок і фактів).

Планування та проектування- Розробка плану або проекту на основі заданих умов.

Творче завдання– творча робота у певному жанрі: створення п'єси, вірші, пісні, відеоролика.

Самопізнання- Будь-які аспекти дослідження особистості.

Вирішення спірних проблем- Вироблення рішення з гострої проблеми.

Переконання- Схиляння на свій бік опонентів або нейтрально налаштованих осіб.

Аналітичне завдання - Пошук, аналіз та синтез інформації.

Оцінка- Обґрунтування певної точки зору.

Наукові дослідження - Вивчення різних явищ, відкриттів, фактів на основі унікальних онлайн джерел.

Структура веб-квесту

Берні Додж виділяє чітку структуру веб-квесту. Проте, дана структуране є чимось застиглим і використовується лише як основа, яку за потреби можна змінити. Вчитель може конструювати квест відповідно до рівня та потреб своїх учнів.

Ясне Вступ, де чітко описані головні ролі учасників чи сценарій квесту, попередній планроботи, огляд всього квесту. Мета-підготувати та мотивувати учнів, тому тут важливі мотивуюча та пізнавальна цінність.

Завданнямають бути сформульовані у формі проблемного навчального завдання. Вони повинні бути точно сформульовані, мати пізнавальну цінність, бути цікавими та здійсненними у зазначені терміни. Доцільно, щоб завдання були різноманітні та орієнтовані на розвиток розумових навичок високого рівня. Ясно і зрозуміло має бути визначено підсумковий результат роботи:

• проблема або загадка, яку необхідно вирішити;
• позиція, яку потрібно сформулювати та захистити;
• продукт, який необхідно створити;
• доповідь чи журналістський репортаж;
• творча робота, презентація, постер тощо;

З методичної точки зору інформаційний матеріал має відрізнятися релевантністю, різноманітністю та оригінальністю ресурсів. Повинні бути представлені як інтернет-джерела (посилання обов'язково мають бути анотовані), так і друковані джерела: тексти навчальних посібників, додаткова література з теми, що вивчається, актуальні журнальні статті та інше.

Необхідно чітко прописати поетапну процедуру роботи, яку необхідно виконати кожному учаснику квесту при самостійному виконанні завдання. Передбачити схему за правильної відповіді, на який рівень переходить учень і що повинен зробити гравець при неправильному виконанні завдання. Посібник до дії може бути представлений у вигляді напрямних питань, що організовують навчальну роботу (наприклад, пов'язаних з визначенням часових рамок, загальною концепцією, рекомендаціями щодо використання електронних джерел, поданням "заготовок" веб-сторінок та ін).

Опис критеріївта параметрів оцінки веб-квесту. Критерії оцінки залежать від типу навчальних завдань, які вирішуються у веб-квесті. Переважно нараховувати бали або умовні одиниці (фішки, спеціальні монети, значки тощо).

У висновкупідсумовується досвід, який буде отримано учасниками під час проходження веб-квесту. Іноді корисно включити на закінчення риторичні питання, що стимулюють активність учнів продовжити свої досліди надалі. Наприкінці має простежуватися взаємозв'язок із запровадженням.

Коментарі для викладача- це методичні матеріалидля викладачів, які будуть використовувати цей веб-квест. Вони можуть містити такі розділи:

• коротка інструкція (про що квест?)
• цілі та завдання веб-квесту,
• вікова категорія учнів (чи може бути використана іншими учнями за наявності доповнень, коригування),
• плановані результати відповідно до ФГОС (особистісні, метапредметні, предметні),
• процес організації веб-квесту,
• необхідні інтернет-ресурси (сайт, додаткові програмита ін),
• цінність та гідність даного веб-квесту.

Алгоритм створення веб-квесту

Крок 1. Вибір теми.Тема веб-квесту повинна відповідати таким умовам:

• відповідати вимогам ФГЗС;
• містити завдання, які сприятимуть розвитку високого рівня мислення учнів (аналіз, синтез, оцінка);
• змістовно замінювати, а краще доповнювати наявні матеріали на тему уроку;
• дозволяти ефективно використовувати Інтернет.

Крок 2. Визначення основних понять на тему.Створення глосарію чи хмари слів. Крок дозволить визначити ключові точки для створення завдань.

Крок 3. Цілепокладання.Визначити цілі допоможе конструктор, Створений на основі таксономії Блума.

Крок 4. Вибір ресурсуна якому буде створено веб-квест. Наприклад, сайт Google, сайт на платформі Tilda.

Крок 5. Вибір типу та формиквесту відповідно до класифікації.

Крок 6. Написання сценарію.Сценарій - це спільна ідея та окремі завдання, які потрібно виконувати поетапно або врозріз, а також мітки (підказки), що допомагають орієнтуватися за квестом.

Рекомендуємо уважно вивчити сервіси зі створення дидактичних матеріалів, віддавши перевагу:

При організації спільної діяльності доцільно використовувати сервіси Google та ресурси Google Drive (Диск Google). Не забудьте про Форми Google, які дозволяють створювати цікаві вікторини, вбудовуючи медіаоб'єкти (відео, аудіо, картинки).

Квест з географії не може обійтися без карт Google.

Велику популярність у квестах набули QR-коди. QR-код(Від англ. Quick Response - швидкий відгук): двомірний штрих-код, розроблений японською фірмою Denso-Wave в 1994 році. У цьому штрих-коді кодується різноманітна інформація, що складається з символів (включаючи кирилицю, цифри та спецсимволи). Зміст інформації, що кодується, може бути будь-яким: адреса сайту, телефон, електронна візитка, координати розташування і так далі. Один QR-код може містити 7089 цифр або 4296 букв. Таким чином, qr-кодування дозволяє поміщати велику кількість інформації в невелику картинку (4296 символів - це понад дві машинописні сторінки тексту).

Коди легко зчитуються мобільними пристроямиз фотокамерою. Програму для розпізнавання кодів для мобільних девайсівможна встановити безкоштовно. QR-коди можна легко створити, використовуючи безкоштовні Інтернет-сервіси- генератори кодів. Наприклад, скориставшись дуже простим сервісом Qrcoder.

Створені завдання можна реалізувати у вигляді інтерактивного плаката у сервісі Тhinglink.com або використовувати картинку з окремими інтерактивними об'єктами.

Крок 8. Розробка критеріїв оцінки.Ключовим розділом будь-якого веб-квесту є докладна шкала критеріїв оцінки, спираючись на яку учасники проекту оцінюють себе, товаришів по команді.

Веб-квест є комплексним завданням, тому оцінка його виконання має ґрунтуватися на кількох критеріях, орієнтованих на тип проблемного завдання та форму подання результату. Берні Додж рекомендує використовувати від 4 до 8 критеріїв, які можуть містити оцінку:

• дослідницької та творчої роботи,
• якості аргументації, оригінальності роботи,
• навичок роботи в мікрогрупі,
• усного виступу,
• мультимедійної презентації,
• письмового тексту тощо.

Для створення бланка оцінки необхідно:

1. Сформулювати найбільш значимі критерії оцінки.Критерії повинні бути адекватні типу завдання, цілям та видам діяльності та однаково враховувати:

• досягнення заявленої мети;
• якість виконання роботи;
• якість процесу виконання роботи;
• зміст;
• складність завдання.

2. Визначити шкалу оцінки- у балах, у фішках та інше.

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти застосування інформаційних технологій у процесі навчання

1 Інформаційні технології у процесі навчання

2 Освітній веб-квест як нова формазастосування інформаційних технологій у процесі навчання

Розділ 2. Методика застосування веб-квестів на уроці інформатики

1 Етапи роботи над веб-квестом

2 Приклад реалізації веб-квесту

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Якісною вважається освіта, яка не просто є сумою знань, на репродуктивному рівні, а включає крім цих знань ще й навички активних дій в інформаційному полі Землі.

Актуальність обраної мною теми обумовлена ​​тим, що в Останніми рокамивсе частіше порушується питання про застосування нових інформаційних технологій у шкільній освіті. Це не тільки нові технічні засоби, а й нові форми та методи викладання, новий підхіддо процесу навчання. Нові педагогічні технології немислимі без широкого використаннянових інформаційних технологій, та комп'ютерних в першу чергу. Саме вони дозволяють повною мірою розкрити педагогічні, дидактичні функції нових методів освіти, реалізувати закладені у них потенційні можливості.

Сучасна школа з її проблемами змушує думати про те, як зробити процес навчання результативнішим, як вчити так, щоб дитина виявляла інтерес до знання. Також вона вимагає формування у школярів компетентності, яка передбачає вміння самостійно здобувати знання, використовуючи різні джерела. Однією з методик, яка вчить знаходити необхідну інформацію, піддавати її аналізу та вирішувати поставлені завдання є методика Web-квестів. Для її застосування необхідний лише комп'ютер із виходом до Інтернету.

Використання інформаційно-комп'ютерних технологій відкриває нові можливості для вчителя у викладанні свого предмета. Вивчення будь-якої дисципліни з використанням веб-квестів дає дітям можливість для роздумів та участі у створенні елементів уроку, що сприяє розвитку інтересу школярів до предмета.

Метою дослідження є теоретичне обґрунтування доцільності проведення уроків з використанням веб-квестів, а також створення власного веб-квесту з однієї з тем шкільного курсу інформатики.

Для досягнення поставленої мети та перевірки висунутої гіпотези потрібно було вирішити такі завдання:

)вивчити теоретичні аспекти застосування інформаційних технологій у процесі навчання;

)розробити веб-квест.

Практична значимість Дослідження полягає в тому, що висновки та рекомендації, отримані в ході дослідження, можуть бути використані при вдосконаленні методів навчання інформатики у школі.

Глава 1. Теоретичні аспекти застосування інформаційних технологій у процесі навчання

1 Інформаційні технології у процесі навчання

Нині процес інформатизації проявляється у всіх сферах людської діяльності. У суспільстві з його розвиненою інформаційною культуроюособливого значення набуває організація інформаційної освіти, необхідність якого диктує саме життя Поруч із нашого часу характерне зниження рівня мотивації навчання, і, насамперед навчально-пізнавальних мотивів учнів. Так використання сучасних інформаційних технологій є необхідною умовою розвитку ефективніших підходів до навчання та вдосконалення методики викладання. Особливу роль цьому процесі грають ІТ. Так як їх застосування сприяє підвищенню мотивації навчання учнів, економії навчального часу, а інтерактивність та наочність сприяє кращому уявленню, розумінню та засвоєнню навчального історичного матеріалу. Залучення школярів до ІТ є найважливішим напрямом у вирішенні завдання інформатизації сучасній школіта підвищення професійної підготовки. Поряд з цим, розробка та застосування ІТ стає в сучасній школі одним із найважливіших шляхів підвищення результативності освіти. Причому стратегічна роль ІТ, а отже, і технічних засобівїх забезпечують як фактор соціально-економічного розвитку сучасного суспільства на Наразізагальновизнано і викликає сумнівів. Розглянемо приклади застосування ІТ у процесі навчання.

ІТ насамперед використовуються для:

· організації навчального процесу;

· підготовки навчальних посібників;

· вивчення нового матеріалу (можна виділити два напрямки - самостійна презентація вчителя та використання готових програм);

· комп'ютерного контролю знань учнів;

· отримання та роботи з інформацією з мережі Інтернет;

· та роботи зі шкільним сайтом, що дозволяє пов'язати між собою учнів, батьків та вчителів.

Наприклад, щодо нового матеріалу можна назвати два напрями - самостійна презентація вчителя і використання готових програм. Найповерхове використання комп'ютера - ілюстративний матеріал. Монітор комп'ютера (або екран проектора) звільняє не тільки від необхідності тягнути купу книг, робити в них закладки, а й економить час, даючи вчителю можливість заздалегідь відсортувати образотворчий матеріал, а також додати аудіоматеріали в тих обсягах, які зручні йому. Комп'ютерний контрользнань у порівнянні з традиційним має суттєві переваги:

1)здійснюється індивідуалізація контролю знань;

2)підвищується об'єктивність оцінки;

)учень бачить детальну картину своїх недоробок;

4)оцінка може видаватися як після закінчення роботи, а й після кожного питання;

5)на процедуру оцінювання витрачається мінімальна кількість часу.

Таким чином застосування нових інформаційних технологій підвищує ефективність уроку. На уроці презентація може бути використана при:

· актуалізації знань;

· пояснення нового матеріалу;

· первинне закріплення знань;

· узагальнення та систематизації знань;

· контроль знань.

Комп'ютер допомагає зробити урок більш продуктивним та навчити школярів навичкам конспектування. Адже зазвичай всі записи на дошці вчитель змушений виконувати швидко, не витрачаючи на це багато часу (і, що важливо, поки він пише на дошці, він не бачить клас), а, крім того, на жаль, не всі мають каліграфічний почерк. Особливого значення набуває комп'ютер при складанні схем та таблиць. Заздалегідь підготовлений покроковий матеріал дає можливість задати темп уроку і водночас дозволяє повернутися до будь-якої проміжної побудови. Тут можуть допомогти вже готові комп'ютерні програми. Але, на жаль, їх дуже мало. Методика проведення уроків за допомогою готових комп'ютерних програм: по-перше, сприйняття готового курсу відрізняється у сприйнятті школярів від учительської презентації – вони найчастіше сприймають сюжет на екрані як кіно. Тому завдання вчителя спонукати учнів до конспектування, сформулювати проблемні питання, щоб знайомство з матеріалом йшло інтенсивно. Як це іноді не прикро, будувати подачу нового матеріалу лише на перегляді програми (навіть, якщо комп'ютерний урок добре розроблено), як правило, недоцільно, тому що притуплюється увага. Звичайно, можна застосувати методи активізації, які дозволять цю увагу утримати. Тобто, застосування готових комп'ютерних програм вимагає від вчителя великої кількості часу на розробку уроків. Широко застосовні у процесі навчання історії, які контролюють програми. Програми даного типускладаються з набору завдань, які поступово підводять учнів до вирішення навчальної задачі уроку та допомагають повторити та узагальнити матеріал вивченої теми. Оцінка виконаної учням роботи виробляється вчителем, або з допомогою автоматичної перевірки результатів, або з урахуванням власних уявлень вчителя про повноту, точності і грамотності відповідей.

Таким чином, інформаційні технології в освіті застосовують через застосування створених чи запозичених учителем програм. Слід зазначити, що перелічені приклади застосування ІТ у процесі навчання є лише прикладами, а варіативність їх використання ширша у вигляді стрімкого розвиткусамих технологій. Тому відмінною рисою сучасного етапуРозвитком освітньої системи є якісна модернізація всіх основних її компонентів. Інтенсивне інноваційне оновлення освіти неможливе без широкого застосування новітніх інформаційних технологій. Інформатизація освіти є одним із пріоритетів розвитку соціальної сферита органічно пов'язана з процесом модернізації освіти.

2 Освітній веб-квест як нова форма застосування інформаційних технологій у процесі навчання

Сучасна молодь дуже добре знайома з можливостями комп'ютерної техніки, часом навіть краще за своїх викладачів. Останнім часом доступ до світових інформаційних ресурсів, що розширюється, через мережа Internetвідкриває перед новим поколінням нові можливості. Зараз в навчальних закладахбільшість учнів вільно користуються сучасними інформаційними технологіями, це спрощує їм процес пошуку інформації, обробки її та надання у різних презентативних формах. Тому використання в проектної діяльностіучнів комп'ютера як інструменту творчої діяльності сприяє досягненню кількох цілей:

· підвищення мотивації до самонавчання;

· формування нових компетенцій;

· реалізація креативного потенціалу;

· підвищення особистісної самооцінки;

· розвиток незатребуваних у процесі особистості (наприклад, поетичні, музичні, художні здібності).

В даний час у різних сферах діяльності відчувається нестача фахівців, здатних самостійно і в команді вирішувати проблеми, що виникають, робити це за допомогою Інтернету. Тому робота учнів у такому варіанті проектної діяльності, як веб-квест, урізноманітнить навчальний процес, зробить його живим та цікавим. А отриманий досвід принесе свої плоди в майбутньому, тому що під час роботи над цим проектом розвивається низка компетенцій:

· використання ІТ для вирішення професійних завдань (в т.ч. для пошуку необхідної інформації, оформлення результатів роботи у вигляді комп'ютерних презентацій, веб-сайтів, флеш-роликів, баз даних тощо);

· самонавчання та самоорганізація;

· робота у команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога, взаємоконтроль);

· вміння знаходити кілька способів вирішення проблемної ситуації, визначати найбільш раціональний варіант, обґрунтовувати свій вибір;

· навичка публічних виступів (обов'язково проведення передзахисту та захисту проектів з виступами авторів, з питаннями, дискусіями).

Отже, що таке веб-квест? Існує кілька визначень поняття веб-квест:

· освітній веб-квест – проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого потрібні ресурси Інтернету;

· web-квести є міні-проектами, заснованими на пошуку інформації в Інтернеті. Це конструктивний підхід до навчання. Учень не тільки збирає, систематизує інформацію, отриману з Інтернету, а й спрямовує свою діяльність на поставлене перед ним завдання, часто пов'язане з їх майбутньою професією.

· Освітній веб-квест - це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи те чи інше навчальне завдання. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету до різних навчальних предметів на різних рівнях навчання у навчальному процесі. Вони охоплюють окрему проблему, навчальний предмет, тему, можуть бути міжпредметними.

· Веб-квест – це один із видів телекомунікаційних проектів. Розробка веб-квестів ведеться на основі технології проектного навчання, метою якого є практичне закріплення отриманих теоретичних знань практично з усіх циклів дисциплін, залучення учнів до дослідницької, проектної діяльності.

Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету до різних навчальних предметів на різних рівнях навчання у навчальному процесі. Вони охоплюють окрему проблему, навчальний предмет, тему, можуть бути міжпредметними.

Розрізняють два типи веб-квестів: для короткочасної та тривалої роботи. Мета веб-квестів для короткочасної роботи: поглиблення знань та їх інтеграція, розраховані на три заняття. Мета веб-квестів для тривалої роботи: поглиблення та перетворення знань учнів, розраховані на тривалий термін – можливо, на семестр чи навчальний рік. Особливістю освітніх веб-квестів є те, що частина чи вся інформація для самостійної чи групової роботи учнів із ним знаходиться на різних веб-сайтах. Крім того, результатом роботи з веб-квестом є публікація робіт учнів у вигляді веб-сторінок та веб-сайтів (локально або в Інтернеті). Також матеріали можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп'ютерної презентації, мультфільму тощо. .

Концепція веб-квестів була розроблена в США в Університеті Сан-Дієго в середині 90-х професорами Б. Доджем і Т. Марчем. На порталі веб-квестів Університету Сан Дієго розміщені методичні рекомендації, численні приклади та шаблони, які допомагають викладачам самостійно створити веб-квест. Швидкими темпами нова технологіяздобула популярність як серед американських, так і європейських педагогів.

Види завдань для веб-квестів:

· Переказ – демонстрація розуміння теми на основі представлення матеріалів із різних джерел у новому форматі: створення презентації, плакату, оповідання.

· Планування та проектування - розробка плану чи проекту на основі заданих умов.

· Самопізнання – будь-які аспекти дослідження особистості.

· Компіляція – трансформація формату інформації, одержаної з різних джерел: створення книги кулінарних рецептів, віртуальної виставки, капсули часу, капсули культури.

· Аналітичне завдання - пошук та систематизація інформації.

· Детектив, головоломка, таємнича історія – висновки на основі суперечливих фактів.

· Досягнення консенсусу - вироблення рішення щодо гострої проблеми.

· Оцінка – обґрунтування певної точки зору.

· Журналістське розслідування - об'єктивний виклад інформації (поділ думок та фактів).

· Переконання - відмінювання на свій бік опонентів чи нейтрально налаштованих осіб.

· Наукові дослідження - вивчення різних явищ, відкриттів, фактів на основі унікальних джерел онлайн.

Структура веб-квесту, вимоги до окремих елементів:

· Ясний вступ, де чітко описані головні ролі учасників чи сценарій квесту, попередній план роботи, огляд всього квесту.

· Центральне завдання, де чітко визначено підсумковий результат самостійної роботи

· Список інформаційних ресурсів (в електронному вигляді - на компакт-дисках, відео та аудіо носіях, у паперовому вигляді, посилання на ресурси в Інтернет, адреси веб-сайтів на тему), необхідних для виконання завдання.

· Ролі. Учням має бути представлений список ролей (від 2 і більше), від імені яких можуть виконати завдання. Для кожної ролі необхідно прописати план роботи та завдання.

· Опис процедури роботи, яку необхідно виконати кожному учаснику при самостійному виконанні завдання.

· Опис критеріїв та параметрів оцінки веб-квесту.

· Керівництво до дій, де описується, як організувати та подати зібрану інформацію.

· Висновок, де підсумовується досвід, який буде отримано учасниками під час самостійної роботи над веб-квестом.

Розділ 2. Методика застосування веб-квестів на уроці інформатики

1 Етапи роботи над веб-квестом

Початковий етап

Учні знайомляться з основними поняттями з обраної теми. Розподіляються ролі в команді: по 1-4 особи на 1 роль. Усі члени команди повинні допомагати один одному та вивчати роботу з комп'ютерними програмами.

Рольовий етап

Індивідуальна робота у команді на загальний результат. Учасники одночасно, відповідно до обраних ролей, виконують завдання. Оскільки мета роботи не змагальна, то в процесі роботи над веб-квестом відбувається взаємне навчання членів команди вмінням роботи з комп'ютерними програмами та Інтернетом. Команда спільно підбиває підсумки виконання кожного завдання, учасники обмінюються матеріалами для досягнення спільної мети – створення сайту.

)пошук інформації з конкретної теми;

)розробка структури сайту;

)створення матеріалів для сайту;

)доопрацювання матеріалів для сайту.

Заключний етап

Команда працює спільно, під керівництвом педагога, відчуває свою відповідальність за опубліковані Інтернет результати дослідження. За результатами дослідження проблеми формулюються висновки та пропозиції. Проводиться конкурс виконаних робіт, де оцінюються розуміння завдання, достовірність інформації, що використовується, її ставлення до заданої теми, критичний аналіз, логічність, структурованість інформації, визначеність позицій, підходи до вирішення проблеми, індивідуальність, професіоналізм подання. В оцінці результатів беруть участь як викладачі, так і учні шляхом обговорення чи інтерактивного голосування.

Форми web-квестату

Форми web-квестату також можуть бути різними. Наведемо найпопулярніші:

· Створення бази даних із проблеми, всі розділи якої готують учні.

· Створення мікросвіту, у якому учні можуть пересуватися за допомогою гіперпосилань, моделюючи фізичний простір.

· Написання інтерактивної історії (учні можуть вибирати варіанти продовження роботи; для цього щоразу вказуються два-три можливі напрямки; цей прийом нагадує знаменитий вибір дороги біля дорожнього каменю російськими богатирями з булин).

· Створення документа, що дає аналіз будь-якої складної проблемиі запрошує учнів погодитися чи погодитися з думкою авторів.

· Інтерв'ю онлайн з віртуальний персонаж. Відповіді та питання розробляються учнями, які глибоко вивчили цю особу. (Це може бути політичний діяч, літературний персонаж, відомий вчений, інопланетянин тощо) Даний варіантроботи найкраще пропонувати не окремим учням, а міні-групі, що отримує загальну оцінку (яку дають інші учні та вчитель) за свою роботу. Квести можуть бути короткостроковими та довгостроковими. Метою короткострокових проектів є набуття знань та здійснення їх інтеграції у свою систему знань. Робота над короткочасним web-квестом може зайняти від одного до трьох сеансів. Довгострокові web-квести спрямовані на розширення та уточнення понять. Після завершення роботи над довгостроковим web-квестом, учень повинен вміти вести глибокий аналіз отриманих знань, вміти їх трансформувати, володіти матеріалом настільки, щоб створити завдання для роботи по темі. Робота над довгостроковим web-квестом може тривати від одного тижня до місяця (максимум двох).

Додаткову мотивацію при виконанні web-квесту можна створити, запропонувавши учням вибрати ролі (наприклад, вчений, журналіст, детектив, архітектор тощо) та діяти відповідно до них: наприклад, якщо викладач запропонував роль секретаря Об'єднаних Націй, то цей персонаж може надіслати листа іншому учаснику про необхідність мирного врегулювання конфлікту.квест може стосуватися одного предмета або бути міжпредметним. Дослідники зазначають, що у другому випадку дана робота ефективніша.

Візитна картка веб-квесту

Візитна картка веб-квесту може містити такі пункти:

)предмет;

)вікова категорія учнів;

)центральне завдання;

)кількість ролей;

)назва ролей;

)приклад покрокової інструкції (запишіть покрокові інструкціїдля кожної ролі);

)список Інтернет-джерел (запишіть хоча б 2 Інтернет-ресурси, якими можуть скористатися учні для виконання завдання);

)критерії оцінки веб-квесту;

)передбачуваний результат.

Про критерії оцінки веб-квесту

Ключовим розділом будь-якого веб-квесту є докладна шкала критеріїв оцінки, спираючись на яку учасники проекту оцінюють себе, товаришів по команді. Цими критеріями користується і вчитель. Веб-квест є комплексним завданням, тому оцінка його виконання має ґрунтуватися на кількох критеріях, орієнтованих на тип проблемного завдання та форму подання результату. У таблиці 2.1 представлені критерії оцінки веб-квесту, розроблені професорами Б. Доджем і Т. Марчем. Б. Додж рекомендує використовувати від 4 до 8 критеріїв, які можуть містити оцінку:

· дослідницької та творчої роботи,

· якості аргументації, оригінальності роботи,

· навичок роботи в мікро групі,

· усного виступу,

· мультимедійної презентації,

· письмового тексту тощо.

Таблиця 2.1. Критерії оцінки веб-квесту

ВідмінноДобре ЗадовільноРозуміння завданняРобота демонструє точне розуміння завданняВключаються як матеріали, що мають безпосереднє відношення до теми, так і матеріали, що не мають відношення до неї; використовується обмежена кількість джерел. Включені матеріали, які не мають безпосереднього відношення до теми; використовується одне джерело, зібрана інформація не аналізується і не оцінюється. Виконання завдання Оцінюються роботи різних періодів; висновки аргументовані; всі матеріали безпосередньо стосуються теми; джерела цитуються правильно; використовується інформація з достовірних джерел. Не всю інформацію взято з достовірних джерел; частина інформації неточна або не має прямого відношення до теми. Випадкова добірка матеріалів; інформація неточна чи не має відношення до теми; неповні відповіді питання; не робляться спроби оцінити або проаналізувати інформацію.Результат роботиЧітке та логічне подання інформації; вся інформація має безпосереднє відношення до теми, точна, добре структурована та відредагована. Демонструється критичний аналіз та оцінка матеріалу, визначеність позиції. Точність та структурованість інформації; привабливе оформлення роботи. Недостатньо виражена власна позиція та оцінка інформації. Робота схожа на інші учнівські роботи. Матеріал логічно не збудований і поданий зовні непривабливо; не дається чіткої відповіді на поставлені питання. Творчий підхід Представлені різні підходи до вирішення проблеми. Робота відрізняється яскравою індивідуальністю та виражає точку зору мікрогрупи. Демонструється одна точка зору на проблему; проводяться порівняння, але не робляться висновків. Студент просто копіює інформацію із запропонованих джерел; немає критичного погляду на проблему; робота мало пов'язана з темою веб-квесту.

Критерії методичної оцінки веб-квестів, які розробили B.Dodge та Т.March, спрямовані на визначення ступеня реалізації поставлених завдань у кожному розділі квесту:

· Введення - мотивуюча та пізнавальна цінність.

· Завдання – проблемність, чіткість формулювання, пізнавальна цінність.

· Порядок роботи та необхідні ресурси - точний опис послідовності дій; релевантність, різноманітність та оригінальність ресурсів; різноманітність завдань, їхня орієнтація на розвиток розумових навичок високого рівня; наявність методичної підтримки - допоміжних та додаткових матеріалів для виконання завдань; при використанні елементів рольової гри – адекватний вибір ролей та ресурсів для кожної ролі.

· Оцінка - адекватність представлених критеріїв оцінки типу завдання, чіткість опису критеріїв та параметрів оцінки, можливість вимірювання результатів роботи.

· Висновок - взаємозв'язок із запровадженням, точний опис навичок, які придбають учні, виконавши цей веб-квест.

Веб-квест є комплексним завданням, тому оцінка його виконання має ґрунтуватися на кількох критеріях, орієнтованих на тип проблемного завдання та форму подання результату.

Досвід показує, що найсуворішими суддями робіт є самі учні. Тут важливо у заключному етапі, коли провадиться публічне уявлення виконаних робіт, організувати конструктивне обговорення. Відкрите оцінювання власної роботи та роботи колег дозволяє вчитися бути коректними у висловлюванні зауважень, визначати найцікавіші знахідки у виконаних завданнях, формулювати власні критерії оцінювання.

Значення веб-квестів

Метод використання веб-квестів на уроках відноситься до методів навчання з використанням інформаційних ресурсів Інтернету. У цьому вся методі добре реалізується пошук і використання школярами навчальної інформації, значимої з погляду цілей навчання, проектно- дослідницької діяльностіучнів, заснованої на взаємодії з ресурсами мережі Інтернет, використання комунікаційних компонентів таких ресурсів для навчального спілкування учнів та педагогів.

В наш час даний метод навчання особливо актуальний, оскільки доступ учнів до інформаційних ресурсів мережі Інтернет забезпечить школярів основним та додатковим навчальним матеріалом, необхідним для навчання у школі, виконання завдань викладача, самостійного навчаннята організації дозвілля. Завдяки таким ресурсам у школярів з'являється можливість оперативно знайомитися з новинами, дізнаватися про олімпіади, що проводяться, конкурси, консультуватися, спілкуватися з педагогами та однолітками. Абітурієнти знайдуть в інформаційних ресурсах мережі Інтернет інформацію, необхідну для продовження освіти - відомості про інститути, університети та академії, терміни та умови вступу, навчальні та методичні матеріали, необхідні для підготовки до вступних випробувань.

Важливо розуміти, що використання інформаційних ресурсів мережі Інтернет має бути попередньо співвіднесеним педагогами з основними компонентами реалізованої методичної системинавчання - цілями, змістом, методами, організаційними формами та застосовуваними засобами навчання. Ресурси, що використовуються, повинні вписуватися в цю систему, не суперечити і відповідати її компонентам.

Значних причин для використання веб-квестів є досить багато. Це легкий спосібвключення Інтернету до навчального процесу, при цьому не потрібно особливих технічних знань. Квест може виконуватися індивідуально, але групова роботапри вирішенні квесту є кращою. При цьому досягаються дві основні цілі навчання – комунікація та обмін інформацією. Квести розвивають критичне мислення, і навіть вміння порівнювати, аналізувати, класифікувати, мислити абстрактно. У учнів підвищується мотивація, вони сприймають завдання як щось " реальне " і " корисне " , що призводить до підвищення ефективності навчання.

Провівши опитування серед студентів-учасників веб-квестів дослідниками з Ростовського державного коледжу інформатизації та управління було з'ясовано, що такий вид діяльності оцінюється ними позитивно. Вони вважають, що участь у веб-квестах дає нові знання; вміння користуватися глобальними інформаційними ресурсами; сучасними засобамителекомунікації; новими пакетами прикладних програм; відкриває перспективи професійного зростання; удосконалює навички ділового колективного спілкування, спільного вирішення проблем. Оскільки від ступеня особистої участізалежить оцінка роботи всієї команди, то, на думку студентів, колективна роботадопомагає подолати особисту неорганізованість, перемогти замкнутість, формуючи здатність брати він відповідальність.

Участь у квест-проекті дозволяє змоделювати, програти ситуацію, яка невдовзі може виникнути у самостійному житті, підготуватися до неї. Учень разом зі своїм персонажем навчається орієнтуватися в різних обставинах, даючи об'єктивну оцінку своїй поведінці, враховуючи можливості інших людей, встановлюючи з ними контакти та впливаючи на їхні інтереси. Учасники веб-проекту, мають можливість "приміряти себе" до професії, оцінивши свої знання та можливості, пізнати себе, оцінити практичну затребуваність різних спеціальностей та свою конкурентоспроможність на сучасному ринкупраці.

Добре структурований, цікаво оформлений сценарій квесту ініціює розгляд проблем із різних точок зору, змушує думати, що вимагає від учасника критичного мислення. Розподіляючи ролі у проекті, школярі оцінюють свої знання та можливості, з позиції максимально ефективного їх використання у спільній діяльності, що, зрештою, має призвести до правильного вирішення поставленої проблеми. Беручи участь у веб-квесті, вони активно використовують інформаційний простір Інтернет для розширення сфери своєї творчої діяльності, аналізуючи, критично осмислюючи та переробляючи матеріали запропонованих викладачем або знайдених самостійно ресурсів, розвиваючи одну із соціально значущих компетентностей – інформаційну компетентність.

Хороший результат дає даний вид діяльності під час підготовки до олімпіад, оскільки розширює кругозір та ерудицію. Реальне розміщеннявеб-квестів у мережі як web-сайтів створених самими дітьми дозволяє значно підвищити мотивацію учнів для досягнення найкращих навчальних результатів.

При роботі з комп'ютерними технологіямизмінюється і роль педагога, основне завдання якого - підтримувати та спрямовувати розвиток особистості учнів, їхній творчий пошук. Відносини з учнями будуються на засадах співробітництва та спільної творчості. У умовах неминучий перегляд сформованих сьогодні організаційних форм навчальної роботи: збільшення самостійної індивідуальної та групової роботи учнів, відхід традиційного уроку з переважанням пояснювально-ілюстративного методу навчання, збільшення обсягу практичних і творчих робіт пошукового і дослідницького характеру.

Використання засобів нових інформаційних технологій та можливостей комп'ютера як засобу пізнання підвищує рівень і складність виконуваних завдань. наочне уявленнярезультату виконаних дій, можливість створювати цікаві дослідні роботи, проекти.

2.2 Приклад реалізації веб-квесту

Даний веб-квест на тему "Історія розвитку ВТ" створений за допомогою інтернет ресурсу questgarden.com, і складається з наступних частин:

.Вступ;

.Завдання;

Вступ

Вітаю!

Зараз ви знаходитесь на головній сторінцісайту, що є веб-квестом з інформатики на тему "Історія розвитку обчислювальної техніки".

Щоб розпочати проходження квесту Вам необхідно спочатку вибрати для себе потрібну роль. Після того, як Ви розіб'єтеся на команди і розподілите ролі між собою, Вам корисно буде ознайомитися з корисними посиланнями на прикладні матеріали для підготовки звіту. Також рекомендується ознайомитись із зразковими критеріями оцінки результатів.

Для проходження квесту Вам необхідно буде розбитися на групи по 4 або більше осіб, після чого кожному члену групи потрібно вибрати одну з ролей, представлених зліва.

У кожній ролі є свої завдання, які Вам необхідно виконати та подати звіт про виконану роботу у зазначеному у завданнях вигляді.

Після завершення роботи над квестом буде проведено публічну презентацію ваших робіт, на якій буде оцінено розуміння завдання, достовірність інформації, що використовується, її ставлення до заданої теми тощо. Щоб оцінити свої знання на тему на сайті пропонується пройти онлайн тест.

Знаток давнини

У цій ролі вам пропонуються побути справжнім істориком і виконати такі завдання:

провести огляд теоретичного матеріалу з історії розвитку обчислювальної техніки в домеханічний період, в якому відзначити найголовніші на ваш погляд моменти та винаходи;

· як називалося перший рахунковий пристрій?

· а друге?

· як еволюціонували рахункові пристрої у домеханічний період?

Звіт має бути представлений у вигляді мультимедійної презентації з цієї теми, де будуть міститися основні рахункові пристрої домеханічної епохи, а також ілюстрації до них.

Любитель механіки

У цій ролі вам пропонуються уявити себе любителем механіки і всього, що з нею пов'язано, у тому числі й механічних рахункових пристроїв.

· провсти огляд історичного матеріалу з розвитку обчислювальної техніки в механічний період, в якому відзначити найголовніші на ваш погляд моменти та винаходи.

· Які існували механічні лічильні пристрої?

· Хто їх винайшов?

· Як еволюціонували рахункові пристрої у механічний період?

Звіт має бути представлений у вигляді мультимедійної презентації з цієї теми, де будуть міститися основні рахункові пристрої механічної епохи, а також ілюстрації до них.

Електронник

У цій ролі вам пропонуються уявити себе любителем електроніки і всього, що з нею пов'язано, у тому числі і електронних обчислювальних пристроїв.

· провести огляд історичного матеріалу з розвитку електронної обчислювальної техніки, в якому відзначити найголовніші на ваш погляд моменти та винаходи.

· Які існували та існують електронні обчислювальні пристрої?

· Хто їх винайшов?

· Як еволюціонували обчислювальні пристрої у електронний період?

· Навести характеристики ЕОМ всіх 4-х поколінь і пояснити у чому різниця між цими поколіннями.

Web-дизайнер

У цій ролі вам пропонуються такі завдання:

· ознайомитися з матеріалами ваших колег по команді на цю тему;

· відібрати найбільш значущі на вашу думку матеріали для сайту;

· розробити структуру сайту, тобто. що буде на вашому сайті, які сторінки, розділи у нього будуть, як краще і зручніше розмістити інформацію на сайті, продумати навігацію.

· подати наявні матеріали у вигляді HTML сторінок

· за допомогою викладача створити власний сайт в Інтернеті. Корисні посилання:

)сайт з історії обчислювальної техніки;

)історія обчислювальної техніки, стаття з Вікіпедії;

)історія ВТ в особах, книга Б.М.Малиновського;

4)музей історії обчислювальної техніки;

5)сторінки історії обчислювальної техніки;

)історія ВТ у СРСР;

)історія ВТ за кордоном;

)коротка історіяВТ;

)прийме презентації з історії ВТ;

)приклад презентації з ВТ.

Висновок

Також учасники проекту отримають гарний досвіду пошуку та переробці інформації в мережі Інтернет, навчатися грамотно представляти її і потім публічно захищати. Також квест покликаний розвинути навичку спільної діяльності та почуття відповідальності за команду.

Висновок

інформаційний навчання веб квест

Метод використання веб-квестів під час уроків відноситься до методів навчання з використанням інформаційних ресурсів мережі Інтернет.

В наш час даний метод навчання особливо актуальний, оскільки доступ учнів до інформаційних ресурсів мережі Інтернет забезпечить школярів основним та додатковим навчальним матеріалом, необхідним для навчання у школі, виконання завдань викладача, самостійного навчання та організації дозвілля.

При написанні курсової роботибуло розглянуто теоретичні аспекти застосування інформаційних технологій у процесі навчання, а також методику застосування веб-квестів на уроці інформатики.

Проаналізовано методичну та психолого-педагогічну літературу на тему "Використання ІКТ у сучасній освіті",

підібрано матеріал для створення власного квест-проекту. Розглянуто в інтернеті приклади вже створених веб-квестів та виявлено їх основні риси. Розглянуто основні етапи роботи над веб-квестом, такі як початковий, рольовий та заключний. Розібрано основні форми та критерії оцінки веб-квестів. Розроблено веб-квест на тему "Історія розвитку Обчислювальної техніки" за допомогою інтернет ресурсу questgarden.com.

Список використаної літератури

1) Андрєєва М. В. Технології веб-квест у формуванні комунікативної та соціокультурної компетенції // Інформаційно-комунікаційні технології у навчанні іноземних мов. Тези доповідей І Міжнародної науково-практичної конференції. М., 2004.

) Биховський Я. С. Освітні веб-квести / Матеріали міжнародної конференції"Інформаційні технології освіти. ІТО-99". - Режим доступу: http://ito.bitpro.ru/1999. Дата доступу: 15.04.2015.

) Ван Лоо Е., Брон Ж. Т., Янсен Ю. Експерименти в навчанні російської мови, заснованому на завданнях: "ярмарок мов" та "веб-квест з російської мови та країнознавства" // Російське слово у світовій культурі. Матеріали Х конгресу МАПРЯЛ. Круглі столи: Збірник доповідей та повідомлень. СПб., 2003.

)Миколаєва Н. В. Освітні квест-проекти як метод і засіб розвитку навичок інформаційної діяльності учнів // Питання Інтернет-освіти. 2002, № 7. – Режим доступу: http://vio.fio.ru/vio_07. Дата доступу: 15.04.2015.

) Ознайомимося з освітньою інтернет-технологією: веб-квест. http://ikt-ylka.blogspot.com/2009/02/5.html. Дата доступу: 15.04.2015.

) Биховський Я.С. Освітні веб-квести. - Режим доступу: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php. Дата доступу: 15.04.2015.

) Романцева Ю.В. Веб-квест як спосіб активізації навчальної діяльностіучнів. - Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/513088. Дата доступу: 15.04.2015.

)Е.В.Нечитайлова / Журнал "Хімія у школі" №6 - 2007 р.

Мета модуля: сформувати поняття про Веб-квест та про освітній Веб-квест.
Веб-квест від англійської "web-quest" - "Інтернет пошук".
« Освітній Веб-квест- це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи те чи інше навчальне завдання. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету до різних навчальних предметів на різних рівнях навчання у навчальному процесі. Вони охоплюють окрему проблему, навчальний предмет, тему, можуть бути міжпредметними.
Розрізняють два типи Веб-квестів: для короткочасної (мета: поглиблення знань та їх інтеграція, розраховані на одне-три заняття) та тривалої роботи (мета: поглиблення та перетворення знань учнів, розраховані на тривалий термін – можливо, на семестр чи навчальний рік) ).

Особливістю освітніх веб-квестів є те, що частина або вся інформація для самостійної або групової роботи учнів з ним знаходиться на різних веб-сайтах. Крім того, результатом роботи з Веб-квестом є публікація робіт учнів у вигляді Веб-сторінок та Веб-сайтів (локально або в Інтернет)».
Розробниками Веб-квесту як навчального завдання є Берні Додж, професор освітніх технологій Університету Сан-Дієго (США).
Веб-квест є новим засобом використання технологій з метою створення уроку орієнтованого на учнів залучених до навчального процесу і заохочує їх критичне мислення.
Веб-квест є веб-проектом, де всі матеріали, з якими працюють учні, виходять з Інтернету. Дизайн Веб-квесту передбачає раціональне планування часу учнів, сфокусованого не так на пошуку інформації, але в її використанні.
Веб-квест сприяє: пошуку Інтернет інформації, яку доручає учням вчитель, розвитку мислення учнів на стадії аналізу, узагальнення та оцінки інформації, розвитку комп'ютерних навичок учнів та підвищення їх словникового запасу, заохочення учнів навчатися незалежно від вчителя. Так як багато підлітків буквально "без розуму" від комп'ютера Веб-квест також є забавним методом, як навчання, так і вчення.

Веб-квест в освіті

Сучасні вимоги ФГОС до організації учнів передбачають такі форми роботи учнів як проектна та .

У процесі формується людина, яка вміє діяти не лише за зразком, але й самостійно одержує необхідну інформацію з максимально більшої кількості джерел, що вміє її аналізувати, висувати гіпотези, будувати моделі, експериментувати та робити висновки, приймати рішення у складних ситуаціях.

Застосування методу проектів має величезні переваги.

По-перше, він сприяє успішній соціалізації випускників за рахунок створення адекватної інформаційного середовища, у якій учні навчаються орієнтуватися самостійно.

По-друге, актуальність тим дослідження, можливість яскраво, наочно познайомити з результатами своїх пошуків широку аудиторію дозволяють організувати процес пізнання, який підтримує діяльнісний підхід до навчання всіх його етапах.

По-третє, учні освоюють технологію проведення дослідження, яка включає наступні етапи:

Виявлення проблеми дослідження; постановка мети та завдань; формулювання гіпотез дослідження; визначення методів збору та обробки даних, збір інформації; аналітична робота; коригування поставлених завдань та перебігу дослідження; подальший пошук інформації; аналіз нових фактів; узагальнення; оформлення результатів дослідження; обговорення та транслювання отриманих результатів.

По-четверте, обираючи проблему дослідження та вирішуючи конкретне завданняусередині групи, учні виходять зі своїх інтересів та ступеня підготовленості.

Однією форму проектної діяльності є освітній Веб-квест.
Веб-квест - це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи те чи інше навчальне завдання. Розробляються такі Веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету до різних навчальних предметів на різних рівнях навчання у навчальному процесі. Вони охоплюють окрему проблему, навчальний предмет, тему, можуть бути міжпредметними. Особливістю освітніх веб-квестів є те, що частина або вся інформація для самостійної або групової роботи учнів з ним знаходиться на різних веб-сайтах. Крім того, результатом роботи з Веб-квестом є публікація робіт учнів у вигляді Веб-сторінок та Веб-сайтів (локально чи в Інтернет)»

Як працює веб-квест?
Перш ніж розділити учнів на групи, весь клас знайомиться із загальними відомостями з теми, що вивчається, тим самим занурюється в проблему майбутнього проекту. Вчитель відбирає ресурси мережі Інтернет та класифікує їх так, щоб кожна група ознайомилася лише з одним проблемним аспектом теми. Після вивчення, обговорення та повного розуміння конкретної проблеми в кожній первинній групі учні перегруповуються так, щоб у новостворених групах було по одному представнику з кожної первинної групи. У процесі обговорення всі учні дізнаються один від одного всі аспекти обговорюваної проблеми. При такому обговоренні учні повинні висловлювати свою власну думку, робити висновки, прогнозувати подальший хід дії (якщо це прийнятно). У ході рішення веб-квесту через вивчення матеріалу та його обговорення учні повинні відповісти на один загальне питаннядискусійного характеру Веб-квест – це не що інше, як сценарій організації проектної діяльності учнів з будь-якої теми.

В основі веб-квесту лежить індивідуальна чи групова робота учнів (часто із розподілом ролей) щодо вирішення заданої проблеми з використанням інтернет-ресурсів, підготовлених автором – учителем. Веб-квест – це не простий пошук інформації у мережі. Учні, працюючи над завданням, збирають, аналізують, узагальнюють інформацію, роблять висновки, формуючи та захищаючи власну точку зору. Творчий процесперетворення інформації з різних джерел сприяє розвитку мислення та дає основу міцних знань.
Отже, Веб-квест – це формат уроку з орієнтацією в розвитку пізнавальної, дослідницької діяльності учнів, у якому переважна більшість інформації добувається через ресурси Інтернет.
Веб-квест є одним з популярних і сучасних видівосвітніх інтернет-технологій

Види веб-квестів

Веб-квести можуть бути короткостроковими та довгостроковими.

Метою короткострокових проектів є набуття знань та здійснення їх інтеграції у свою систему знань. Робота над короткочасним веб-квестом може займати від одного до трьох занять. Вони можуть бути легко використані на шкільних урокахз багатьох предметів.

Довгострокові Веб-квести спрямовані на розширення та уточнення понять. По завершенні роботи над довгостроковим Веб-квестом, учень повинен вміти вести глибокий аналіз отриманих знань, вміти їх трансформувати, володіти матеріалом настільки, щоб створити завдання для роботи по темі. Робота над довгостроковим Веб-квестом може тривати від одного тижня до місяця, можливо на чверть або навіть навчальний рік.

Перевагою веб-квестів є використання активних методівнавчання. Веб-квест може бути призначений як для групової, так і для індивідуальної роботи.

Слід зазначити, що навчання за допомогою технології веб-квестів дозволяє підвищити інтерес до теми, що вивчається, посилити мотивацію.

Деякі доповнення:

Веб-квести найкраще підходять для роботи в міні-групах, проте є і web-квести, призначені для роботи окремих учнів.

Додаткову мотивацію під час виконання Веб-квесту можна створити, запропонувавши учням вибрати ролі (наприклад, вчений, журналіст, детектив, архітектор тощо) та діяти відповідно до них.

Веб-квест може стосуватись одного предмета або бути міжпредметним. Дослідники зазначають, що у другому випадку дана робота ефективніша.

Форми веб-квесту також можуть бути різними.

Створення проблеми, всі розділи якої готують учні. Створення мікросвіту, у якому учні можуть пересуватися за допомогою гіперпосилань, моделюючи фізичний простір. Написання інтерактивної історії (учні можуть вибирати варіанти продовження роботи; для цього щоразу вказуються два-три можливі напрямки; цей прийом нагадує знаменитий вибір дороги біля дорожнього каменю російськими богатирями з булин). Створення документа, що дає аналіз будь-якої складної проблеми і запрошує учнів погодитися чи погодитися з думкою авторів. Інтерв'ю онлайн з віртуальним персонажем. Відповіді та питання розробляються учнями, які глибоко вивчили цю особу. Даний варіант роботи найкраще пропонувати не окремим учням, а міні-групі, що отримує загальну оцінку (яку дають інші учні та вчитель) за свою роботу.

Формування та розвиток навичок та умінь учня 21 століття

Веб-квест є інструментом, за допомогою якого педагог отримує можливість формувати та розвивати навички та вміння 21 століття.

Характеристики веб-квестів

· У Веб-квесті присутній якийсь «гачок», що дозволяє учням зберігати інтерес протягом всіх її етапів. Таким «гачком» може бути заплутаний сюжет, загадка, детектив, пошук «скарбів» чи будь-яка інша діяльність у формі гри. Ці «гачки» є важливим мотивуючим фактором, і буде дуже добре, якщо ви використовуєте уяву у створенні стимулів для учнів;

· Веб-квест містить матеріали, що відповідають віковій категорії та здібностям учнів. Інформаційне багатство мережі надає відмінний спосібзабезпечити ресурсами та можливістю повноцінної участі у командної роботиучнів з різними рівнямиздібностей;

· Виконання завдання Веб-квесту передбачає спільну діяльність. Оцінка вкладу члена команди у спільну справу з боку учнів також є добрим мотивуючим фактором;

· як матеріали використовуються різноманітні формати мультимедіа-джерел, таких як фотографії, карти, анімацію, відео та звук. Не секрет, що зорова пам'ять сприяє кращому засвоєнню інформації, тому використання візуальних ресурсівмережі – ще один спосіб утримувати інтерес учнів;

· Веб-квест простий у використанні. Навігація по розділам Веб-квесту має бути інтуїтивно зрозумілою, учні повинні мати можливість легко переміщатися з одного місця до іншого. Це одна з причин привабливості веб-квестів, створених у вигляді веб-сторінок.

· Веб-квест розроблений з урахуванням його інтеграції з іншими видами навчальних матеріалів з теми, що вивчається;

· Веб-квест містить вбудований механізм оцінки. Оцінка дає учням хороший орієнтир те що, як робота має бути виконана.

Додаток 1. Про веб-квест.

Веб-квест: трохи історії

Вироблення рішення щодо гострої проблеми на основі досягнення угоди між різними точками зору.
За багатьма проблемами між людьми існують відмінності, обумовлені різними системамицінностей, джерелами достовірної інформації та ідеологічною обробкою.
У цьому недосконалому світі корисно познайомити учнів із розбіжностями у поглядах дорослих і дати їм практику їхнього решения. Добре це чи погано, поточні події з недавньої історії надають безліч таких можливостей для практики.

Суть завдання досягнення консенсусу є вимога, щоб різні точки зору були представлені та чітко сформульовані. Добре розроблене завдання досягнення консенсусу:

вчить учнів брати до уваги різні погляди, вивчаючи різні джерела; заснована на справжніх розбіжностях; має на меті створення спільної доповіді, яка має певну аудиторію (реальну або змодельовану) і яка створена у форматі, аналогічному використаним у світі (наприклад, офіційний документ, рекомендації деяким державним органам, меморандум про взаєморозуміння тощо).

Використані матеріали

1. Education World. Інтерв'ю з Б. Дощем http://www. /a_issues/chat/chat015.shtml

2. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests (Деякі роздуми на тему "Web-quest"). . http://webquest. SDSU. edu/about_webquests html

3. Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks (Таксономія завдань) http://webquest. SDSU. edu/taskonomy. html

4. Concept to Classroom. Workshop: Webquests (Майстерня: веб-квести) http://www. третій. org/edonline/concept2class/webquests/index. html

5. Teachnology Tutorials. Webquests (Веб-квест: освітні технології) http://www. /tutorials/web_quests/

6. Webquest. org http://webquest. org/index-resources. php

7. Teacher Tap: Webquests http:///tap/topic4.htm

Мета модуля: виділити основні структурні елементиВеб-квесту та сформулювати теми майбутніх Веб-квестів

Кожен веб-квест має структуру із ключовими елементами:

Вступ.Мета цього розділу і підготувати та «зачепити» учнів. Введення містить питання, над яким і розмірковуватимуть учні.

Завдання.Це найважливіша частина Веб-квесту. Завдання повинне змушувати учнів на підставі фактів дивитися далі, вивчаючи взаємозв'язок предметів і подій, відокремлюючи справжні знання від хибних, аналізуючи причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі. Завдання направляє учнів те що, що треба робити.

• Наукове завдання.Таке завдання обов'язково включає припущення (гіпотезу), яке перевіряється даними, і результатом є наукова доповідь.
• Дизайн-завдання.Завдання, що вимагають створення предмета, продукту або плану-схеми, як досягти ту чи іншу мету.
• Творче завдання. Ці завдання залишають ще більший простір для творчості, ніж дизайн – завдання. У тих, хто навчається, з'являється можливість створити унікальний продукт.

Процес. Прописання послідовності дій, ролей та ресурсів, необхідних для виконання завдання (посилання на Інтернет-ресурси та будь-які інші джерела інформації), а також допоміжні матеріали (приклади, шаблони, таблиці, бланки, інструкції тощо), які дозволяють ефективніше організувати роботу над веб-квестом.

Ресурси.Цей розділ містить веб-ресурси для отримання інформації.

Критерії оцінки.Надзвичайно важливий розділ для учнів та педагогів, який містить критерії оцінки для відповідності виконаного завдання певним стандартам.

Висновок.Тут підбивається підсумок і заохочується рефлексія та подальші дослідження з проблеми.

Сторінки для вчителя(Додатково). Вони містять інформацію для допомоги іншим викладачам, які будуть використовувати веб-квест.

Шаблон Б.Доджа

Вперше модель Web-Quest була представлена ​​викладачем університету Сан-Дієго Берні Доджем 1995 року. Вчителі всього світу використовують цю технологію як один із способів успішного використання Інтернету на уроках. Найбільшого поширення модель набула у Бразилії, Іспанії, Китаї, Австралії, Голландії та Америці. Дизайн (структура) Веб-квеста передбачає раціональний планований час учнів сфокусованого не на пошукуінформації, а на її використання.

Веб-квест сприяє:

1.Пошуку Інтернет інформації, яку доручає учням вчитель

2.Розвитку мислення учнів на стадії аналізу, узагальнення та оцінки інформації

3.Розвитку комп'ютерних навичок учнів

4.Підвищення їх словникового запасу

5. Заохочення учнів навчатися незалежно від вчителя.

Веб-квест це інтерактивна навчальна діяльність, що включає три основні елементи, які відрізняють її від простого пошукуінформації в Інтернеті:

Наявність проблеми, яку потрібно вирішити.

Пошук інформаціїз проблеми здійснюється в Інтернеті групою учнів. Кожен із членів групи має чітко певну роль і робить внесок у вирішення спільної проблеми відповідно до своєї ролі.

Рішення проблемидосягається шляхом ведення переговорів та досягнення згоди всіма учасниками проекту.

Вимоги до елементів веб-квесту

Веб-квест повинен мати:

1. Ясний вступ, де чітко описані головні ролі учасників (наприклад, "Ти - детектив, який намагається розгадати загадку таємничої події" та ін) або сценарій квесту, попередній план роботи, огляд всього квесту.

2. Центральне завдання, яке зрозуміло, цікаво та здійсненне. Чітко визначено підсумковий результат самостійної роботи учня (наприклад, задано серію питань, на які потрібно знайти відповіді, прописано проблему, яку потрібно вирішити, визначено позицію, яка має бути захищена, та вказано іншу діяльність, яка спрямована на переробку та подання результатів, виходячи з зібраної інформації).

3. Список інформаційних ресурсів(в електронному вигляді - на компакт-дисках, відео та аудіо носіях, у паперовому вигляді, посилання на ресурси в Інтернет, адреси Веб-сайтів на тему), необхідні для виконання учням завдання. Цей список має бути анотованим.

4. Опис процедури роботи, яку необхідно виконати кожному учневі під час самостійного виконання завдання (етапи).

5. Керівництво до дій(як організувати та подати зібрану інформацію), яке може бути представлене у вигляді напрямних питань, що організують навчальну роботу (наприклад, пов'язаних з визначенням часових рамок, загальною концепцією, рекомендаціями щодо використання електронних джерел, поданням "заготовок" веб-сторінок - для уникнення технічних труднощів під час створення ними самостійних сторінок як результату вивченого ними матеріалу та інших.).

6. Висновок, в якому підсумовується досвід, який буде отримано учнями під час виконання самостійної роботи над Веб-квестом. Іноді корисно включити на закінчення риторичні питання, що стимулюють активність учнів продовжити свої досліди надалі.

Види завдань

Результативиконання Веб-квесту, залежно від матеріалу, що вивчається, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп'ютерної презентації, есе, веб-сторінки і т.п.

Берні Додж, професор освітніх технологій Університету Сан-Дієго (США) визначив такі види завдань для веб-квестів:

1. Переказ – демонстрація розуміння теми на основі представлення матеріалів із різних джерел у новому форматі: створення презентації, плакату, оповідання (Веб-квест «Створення шкільної електронної газети») )

2. Планування та проектування – розробка плану чи проекту на основі заданих умов (Веб-квест «Підприємницька ідея»))

3. Самопізнання – будь-які аспекти дослідження особистості (Веб-квест «Захист дипломного проекту») http://www.kbk-wq.h17.ru/index.php)

4. Компіляція – трансформація формату інформації, отриманої із різних джерел: створення книги кулінарних рецептів, віртуальної виставки, капсули часу, капсули культури (Веб-квест «Земля – лікар») http://school-sector.relarn.ru/web_quests/zemlja/ert.htm)

5. Творче завдання – творча робота у певному жанрі – створення п'єси, вірша, пісні, відеоролика.

6. Аналітичне завдання – пошук та систематизація інформації (Веб-квест «Світ правильних багатогранників»))

7. Детектив, головоломка, таємнича історія – висновки на основі суперечливих фактів (Веб-квест Детективне розслідування – складання сил» http://fizika-sila.ucoz.ru/)

8. Досягнення консенсусу - вироблення рішення щодо гострої проблеми.

9. Оцінка – обґрунтування певної точки зору (веб-квест «Захистимо Байкал») http://schoolsector.relarn.ru/tanya/schoolweb/gimn1/webquest/index.htm)

10. Журналістське розслідування – об'єктивне викладення інформації (розподіл думок і фактів).

11. Переконання – відмінювання на свій бік опонентів чи нейтрально налаштованих осіб

12. Наукові дослідження – вивчення різноманітних явищ, відкриттів, фактів на основі унікальних он-лайн джерел.

Працюючи над Веб-квестом розвивається ряд компетенцій:

• використання інформаційних технологій для вирішення професійних завдань (в т.ч. для пошуку необхідної інформації, оформлення результатів роботи у вигляді комп'ютерних презентацій, веб-сайтів, флеш-роликів, баз даних);
• самонавчання та самоорганізація;
• робота у команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога, взаємоконтроль);
• вміння знаходити кілька способів вирішення проблемної ситуації, визначати найбільш раціональний варіант, обґрунтовувати свій вибір;
• навичка публічних виступів (обов'язково проведення передзахисту та захисту проектів з виступами авторів, з питаннями, дискусіями).