Завантажити:

Попередній перегляд:

КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ОДИН З ІННОВАЦІЙНИХ МЕТОДІВ ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА

Проблема засвоєння знань давно не дає спокою вчителям. Практично будь-яка дія людини в житті, не тільки навчання, пов'язана з необхідністю засвоєння та переробки тих чи інших знань, тієї чи іншої інформації. Навчити вчитися, а саме засвоювати та належним чином переробляти інформацію – головна теза діяльнісного підходу до навчання.

Однією з нових форм ефективних технологій навчання є проблемно-ситуативне навчання із використанням кейсів. Впровадження навчальних кейсів у практику російської освіти нині є дуже актуальним завданням. Кейс є описом конкретної реальної ситуації, підготовлений за певним форматом і призначений для навчання учнів аналізу різних видів інформації, її узагальнення, навичок формулювання проблеми та вироблення можливих варіантів її вирішення відповідно до встановлених критеріїв. Кейсова технологія (метод) навчання це навчання дією. Суть кейс–метода у тому, що засвоєння знань і формування умінь є результат активної самостійної діяльності учнів з розв'язання протиріч, у результаті відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвитку розумових здібностей.

Термін "кейс-метод", "кейс-технологія" в перекладі з англійської як поняття "case" означає:

1 - опис конкретної практичної ситуації, методичний прийом навчання за принципом «від типових ситуацій, прикладів – до правила, а чи не навпаки», передбачає активний спосіб навчання, заснований на розгляді конкретних (реальних) ситуацій з практики майбутньої діяльності учнів, тобто. використання методики ситуаційного навчання “case – study”;

2 – набір спеціально розроблених навчально-методичних матеріалів на різних носіях (друкованих, аудіо-, відео- та електронні матеріали), що видаються учням (студентам) для самостійної роботи.

Перевагою кейсів є можливість оптимально поєднувати теорію та практику, що є досить важливим при підготовці фахівця. Метод кейсів сприяє розвитку вміння аналізувати ситуації, оцінювати альтернативи, вибирати оптимальний варіант та планувати його здійснення. І якщо протягом навчального циклу такий підхід застосовується багаторазово, то у того, хто навчається, виробляється стійка навичка вирішення практичних завдань.

Чим відрізняється кейс від проблемної ситуації? Кейс не пропонує учням проблему у відкритому вигляді, а учасники освітнього процесу мають вичленувати її з тієї інформації, яка міститься в описі кейсу.

Технологія роботи з кейсом у навчальному процесі порівняно проста і включає наступні етапи:

Індивідуальна самостійна робота учнів із матеріалами кейсу (ідентифікація проблеми, формулювання ключових альтернатив, пропозиція рішення чи рекомендованої дії);

Робота в малих групах щодо узгодження бачення ключової проблеми та її рішень;

Презентація та експертиза результатів малих груп на спільній дискусії (у рамках навчальної групи).

Кейс – стадії:

1 крок: Сформулюйте одну конкретну проблему та запишіть її.

2 крок: Виявіть та запишіть основні причини її виникнення (причини формулюються зі слів «ні» та «ні»).

1 та 2 крок становлять ситуацію «мінус». Далі її треба перевести в ситуацію плюс.

3 крок: Проблема переформулюється в ціль.

4 крок: Причини стають завданнями.

5 крок: Для кожного завдання визначається комплекс заходів – кроків з його вирішення, для кожного кроку призначаються відповідальні, які підбирають команду для реалізації заходів.

6 крок: Відповідальні визначають необхідні матеріальні ресурси та час для виконання заходу

7 крок: Для кожного блоку завдань визначається конкретний продукт та критерії ефективності розв'язання задачі.

Розподіл функцій між учнями та викладачем:

Фаза роботи	Дії викладача	Дії учня
До заняття	1. Підбирає кейс 2. Визначає основні та допоміжні матеріали для підготовки учнів 3. Розробляє сценарій заняття	2.Індивідуально готується до заняття
Під час заняття	1. Організує попереднє обговорення кейсу 2. Поділяє групу на підгрупи 3. Керує обговоренням кейсу в підгрупах, забезпечує учнів додатковими відомостями	1. Задає питання, що поглиблюють розуміння кейсу та проблеми 2. Розробляє варіанти рішень, бере до уваги думки інших 3. Приймає чи бере участь у ухваленні рішень
Після заняття	1. Оцінює роботу учнів 2. Оцінює прийняті рішення та поставлені питання	Складає письмовий звіт про заняття за заданою формою

Зазвичай кейси готуються в пакеті, що включає:

1. вступний кейс (відомості про наявність проблеми, ситуації, явища; опис меж явища, що розглядається);
2. інформаційний кейс(обсяг знань з будь-якої теми (проблеми), викладений з тим чи іншим ступенем детальності);
3. стратегічний кейс(розвиток уміння аналізувати середовище в умовах невизначеності та вирішувати комплексні проблеми із прихованими детермінантами);
4. дослідницький кейс(аналогічний груповим чи індивідуальним проектам - результати аналізу певної ситуації представляються у вигляді викладу);
5. тренінговий кейс(спрямований на зміцнення та повніше освоєння вже використаних раніше інструментів та навичок - логічних тощо).

На своїх уроках кейс-технології ми застосовуємо щодо нових тем, на повторювально-узагальнюючих уроках. Наприклад, урок в 11 класі на тему"Окислювально-відновні реакції".

Освітні цілі уроку: розвиток знань учнів про види окисно-відновних реакцій: типи ОВР, фактори, що визначають напрямок ОВР, ОВР у розчинах; розвиток умінь складати ОВР у різний спосіб.Розвиваючі цілі уроку: розвиток знань школярів про хімічні процеси при формуванні знань про ОВРВиховна мета уроку: формування наукового світогляду.

Роздатковий матеріал: кейс з теоретичним матеріалом – 6 штук; набір завдань з трьома рівнями складності – 6 комплектів; жетони для розподілу за групами; жетони для видачі груп за вирішені задачі;

Основні етапи уроку:

1. Організаційна діяльність. Слово вчителя. Знайомство з перебігом уроку.
2. Робота із кейсом. Аналіз.
3. Домашнє завдання.
4. Підсумок уроку.

Хід уроку:

Організаційні моменти.

При вході до кабінету учні беруть жетони і розсаджуються по групах за столи, де лежить обраний ними жетон. Вчитель знайомить із ходом роботи на уроці.

Актуалізація знань учнів.

Сформулювати поняття: ступінь окиснення, окисник, відновник, окиснення, відновлення.

Робота з кейсом: вступне слово вчителя. Вчитель знайомить хлопців із кейсом. Робота із кейсом. Аналіз ситуації з використанням методу "Мозкова атака на дошці".

1 ступінь - введення в завдання

2 ступінь – збір інформації з кейс-задачі

3 ступінь – прийняття рішень

4 ступінь – розгляд альтернатив

5 ступінь – порівняльний аналіз

6 ступінь – презентація рішень

Таким чином, кейс-технології в освітньому процесі дозволяють:

1. Підвищити мотивацію навчання у учнів;
2. Розвинути інтелектуальні навички у учнів, які будуть ними потрібні при подальшому навчанні та професійній діяльності.

Список літератури:

1. Полат О.С. Сучасні педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: навчальний посібник для студ. вузів/Полат Є.С. ; Бухаркіна М.Ю. - 2-ге вид., стер. – М: Академія, 2008. – 368 с.
2. Пожитнєва В.В. Кейс-технології у розвиток обдарованості//Хімія у школе.-2008.-№4.-С.13-17
3. Полат Є. С. Організація дистанційного навчання в Російській Федерації // Інформатика та освіта. - 2005. - № 4, С.13-18
4. Пир'єва В. В. Кейсова технологія навчання та її застосування щодо теми «Алгоритми» // Інформатика та освіта. - 2009. - № 11, С.25-28

Сучасне навчання орієнтоване на розвиток пізнавального потенціалу особистості, підвищення здатності до навчання, опанування нових систем знання, розвиток креативних здібностей особистості та розширення її творчих можливостей. При цьому велика відповідальність лягає на плечі викладача. У умовах він покликаний знайти ефективні шляхи поліпшення програми навчання, а водночас виділити оптимальні методи та прийоми навчання.

Методика викладання іноземних мов– це гнучке та розширювальне інформаційно-освітнє середовище, в якому поряд із традиційним підходом до викладання спостерігається підвищення інтересу до нових освітніх моделей, педагогічних інновацій, технологій та методів. Одним із інноваційних та маловивчених способів організації навчання є кейс-технологія (Case Study).Суть даного методу полягає в осмисленні, критичному аналізі та вирішенні конкретних проблем або випадків (cases). Кейс – це опис ситуації, яка мала місце у тій чи іншій практиці і містить у собі деяку проблему, яка потребує вирішення. Це свого роду інструмент, за допомогою якого до навчальної аудиторії привноситься частина реального життя, практична ситуація, яку слід обговорити, та надати обґрунтоване рішення.

Кейси зазвичай підготовлені у письмовій формі та складені, виходячи з досвіду реальних людей. Завдяки високій концентрації ролей у кейсах, дана технологія близька до ігрових методів та проблемного навчання, де безпосередньо йде формування міжкультурної мовної комунікативної компетенції на уроках іноземної мови.

«Батьківщиною» цього методу є Сполучені Штати Америки, а точніше, Школа бізнесу Гарвардського університету, добре відома своїми інноваційними розробками. Вперше він був застосований в 1924 під час викладання досить локальної професійної галузі - управлінських дисциплін. Нині співіснують дві класичні школи Case-Study – Гарвардська (американська) та Манчестерська (європейська). У межах першої школи метою методу є навчання пошуку єдино вірного рішення, друга – передбачає багатоваріантність вирішення проблеми. Провідна роль у теоретичній розробці методу та практичному його застосуванні належить американським викладачам (Dr. Copeland, J. A. Erskine, M. R. Leenders, L. A. Mauffette-Leenders, R. Merry).

У російській освітній практиці лише у 90-ті роки. ХХ ст., коли відбулося стрімке оновлення змісту всіх дисциплін, створилися сприятливі передумови для застосування інтерактивних методів навчання в цілому та кейс-методу зокрема. Серед кейсологів-теоретиків та практиків слід згадати вітчизняних фахівців Г. Багієва, Г. Конищенка, В. Наумова, О. Сидоренка, Ю. Сурміна, П. Шеремета.

Case Study– це специфічний метод навчання, застосовуваний на вирішення освітніх завдань. Згадана вище Гарвардська Школа Бізнесу визначає метод кейсів як метод навчання, при якому студенти та викладачі беруть активну участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій або завдань. Таким чином, суть даного методу полягає в осмисленні, критичному аналізі та вирішенні конкретних проблем або випадків (cases). Кейс – це опис ситуації, яка мала місце у тій чи іншій практиці і містить у собі деяку проблему, яка потребує вирішення. Це свого роду інструмент, за допомогою якого до навчальної аудиторії привноситься частина реального життя, практична ситуація, яку слід обговорити, та надати обґрунтоване рішення. Кейси зазвичай підготовлені у письмовій формі та складені, виходячи з досвіду реальних людей.
Завдяки високій концентрації ролей у кейсах, ця технологія близька до ігрових методів та проблемного навчання.

Кейс– явище складне; він повинен містити максимально реальну картину та конкретні факти, а також мати стабільний набір характеристик. Кожен кейс повинен включати наступні аспекти: проблемний, конфліктогенний, рольовий, подійний, діяльнісний, тимчасовий, просторовий. Завдання студентів – осмислити запропоновану життєву ситуацію, опис якої відбиває як практичну проблему, а й актуалізує раніше засвоєний комплекс знань, чітко сформулювати і кваліфікувати проблему і виробити певний алгоритм діяльності, що веде вирішення проблеми.

Класифікація кейсівможе проводитись за різними ознаками. Одним із широко використовуваних підходів до класифікації кейсів є їхня складність.

При цьому розрізняють:

• ілюстративні навчальні ситуації – кейси, мета яких – на певному практичному прикладі навчити алгоритм прийняття правильного рішення у певній ситуації;
• навчальні ситуації – кейси з формуванням проблеми, у яких описується ситуація у конкретний період, виявляються і чітко формулюються проблеми;
• мета такого кейсу – діагностування ситуації та самостійне прийняття рішення щодо зазначеної проблеми;
• навчальні ситуації - кейси без формування проблеми, в яких описується складніша, ніж у попередньому варіанті ситуація, де проблема чітко не виявлена, а представлена ​​в статистичних даних, оцінках громадської думки, органів влади тощо; мета такого кейсу – самостійно виявити проблему, зазначити альтернативні шляхи її вирішення з аналізом готівкових ресурсів;
• прикладні вправи, в яких описується конкретна ситуація, що пропонується, пропонується знайти шляхи виходу з неї; Мета такого кейсу – пошук шляхів вирішення проблеми.

Кейси можуть бути класифіковані, виходячи з цілей та завдань процесу навчання. У цьому випадку можуть бути виділені такі типи кейсів:

• навчальні аналізу та оцінки;
• що навчають вирішення проблем та прийняття рішень;
• що ілюструють проблему, рішення чи концепцію загалом.

Заслуговує на увагу класифікація кейсів, наведена М. Федяніним та В. Давиденком, добре знайомими із закордонним досвідом використання методу case-study:

• структурований (highly structured) – кейс, у якому надається мінімальна кількість додаткової інформації; під час роботи з ним учень повинен застосувати певну модель чи формулу; у завдань цього існує оптимальне рішення;
• маленькі нариси (short vignetts), що містять, як правило, від однієї до десяти сторінок тексту та одну-дві сторінки додатків; вони знайомлять тільки з ключовими поняттями і при їхньому розборі учень повинен спиратися ще й на власні знання;
• великі неструктуровані – кейси (long unstructured cases) обсягом до 50 сторінок – найскладніший із усіх видів навчальних завдань такого роду; інформація у яких дається дуже докладна, зокрема і зовсім непотрібна; найнеобхідніші для розбору відомості, навпаки, можуть бути відсутніми; учень повинен розпізнати такі «каверзи» і впоратися з ними;
• першовідкривальні - кейси (ground breaking cases), при розборі яких від учнів потрібно не тільки застосувати вже засвоєні теоретичні знання та практичні навички, а й запропонувати щось нове, при цьому учні виступають у ролі дослідників.

Кейси можуть бути представлені в різній формі: від кількох пропозицій на одній сторінці до багатьох сторінок. Проте слід пам'ятати, що великі кейси викликають деякі труднощі проти малими, особливо під час роботи вперше. Кейс може містити опис однієї події однієї організації чи історію розвитку багатьох організацій багато років. Кейс може містити відомі академічні моделі або не відповідати жодній з них. Немає певного стандарту подання кейсів. Як правило, кейси подаються у друкованому вигляді або на електронних носіях, проте включення до тексту фотографій, діаграм, таблиць робить його наочнішим. З друкованою інформацією або з інформацією на електронних носіях легше працювати та аналізувати її, ніж інформацію, подану, наприклад, в аудіо- або відео- варіантах; обмежені можливості багаторазового інтерактивного перегляду можуть призвести до спотворення первинної інформації та помилок. Останнім часом все популярнішими стають мультимедіа вистави кейсів. Можливості мультимедіа представлення кейсів дозволяють уникнути вищеназваних труднощів і поєднують переваги текстової інформації та інтерактивного відео зображення.

За наявністю сюжету кейси поділяються на сюжетні та безсюжетні. Сюжетні кейси зазвичай містять розповідь про події, що відбулися, включають дії осіб і організацій. Безсюжетні кейси, як правило, ховають сюжет, тому що чітке викладення сюжету значною мірою розкриває рішення.

Досвід показує, що кейс перетворюється тоді на ефективний навчально-методичний твір, коли отримує всебічне не лише наукове та методичне, а й жанрове опрацювання.

Джерела кейсів:

Художня та публіцистична література, яка може підказувати ідеї, а в ряді випадків визначати сюжетну канву кейсів з гуманітарних дисциплін. Фрагменти з публіцистики, включення до кейсу оперативної інформації зі ЗМІ значно актуалізує кейс, підвищує до нього інтерес з боку учнів. Застосування художньої літератури та публіцистики надає кейсу культурологічної функції, стимулює моральний розвиток особистості студента.

Використання «місцевого» матеріалу як джерела формування кейсів. Мається на увазі, що кейси, наскільки можна, мають висвітлювати досвід самих учнів.

Науковість та суворість кейсу надають статистичні матеріали.

Добротні матеріали до кейсу можна отримати за допомогою аналізу наукових статей, монографій та наукових звітів, присвячених тій чи іншій проблемі.

Невичерпним джерелом матеріалу для кейсів є Інтернет із його ресурсами. Це джерело відрізняється значною масштабністю, гнучкістю та оперативністю.

Структура кейсу та принципи його побудови:

Формування дидактичних цілей кейсу. Цей етап включає визначення місця кейсу в структурі навчальної дисципліни, визначення розділу дисципліни, якому присвячена дана ситуація; формулювання цілей та завдань; виявлення «зони відповідальності» за знання, вміння та навички учнів.

Визначення проблемної ситуації.

Побудова програмної картки кейсу, що складається з основних тез, які необхідно втілити у тексті.

Побудова чи вибір моделі ситуації, що відбиває діяльність; перевірка її відповідності реальності.

Вибір жанру кейс.

Написання тексту кейс.

Впровадження кейсу у практику навчання, його застосування під час проведення навчальних занять.

Завдання та функції кейс-технології.

Існує широке коло освітніх завдань та можливостей кейсового методу:

• придбання нових знань та розвиток загальних уявлень;
• розвиток у студентів самостійного критичного та стратегічного мислення, вміння вислуховувати та враховувати альтернативну точку зору, аргументовано висловити свою;
• придбання навичок аналізу складних та неструктурованих проблем;
• розвиток здорового глузду, почуття відповідальності за прийняте рішення, уміння спілкуватися;
• придбання навичок розробки дій та їх здійснення;
• можливість працювати у команді;
• можливість знаходити найбільш раціональне вирішення поставленої проблеми.

Розвиток комунікативних навичок.

Для того, щоб учні могли почуватися впевнено в реальній життєвій ситуації, вони і на заняттях повинні бути поставлені в такі умови, за яких за допомогою іноземної мови вони могли б вирішити потрібні для себе проблеми.

Застосування кейс-технології на заняттях з англійської мови має дві взаємодоповнюючі цілі, а саме:

• удосконалення комунікативної компетенції;
• лінгвістичної компетенції;
• соціокультурної компетенції

Знайомство з кейсом, самостійний пошук рішення (внутрішня монологічна мова англійською мовою), процес аналізу ситуації під час заняття (монологічна та діалогічна мова, підготовлена ​​та спонтанна, також англійською мовою) – це приклади комунікативних завдань.

Аудиторне спілкування, пов'язане з роботою над кейсом, якому притаманні суперечка, дискусія, аргументація, опис, порівняння, переконання та інші мовні акти, тренує навичку вироблення правильної стратегії мовної поведінки, дотримання норм та правил англомовного спілкування. Коментарі учнів за змістом кейсу оцінюються викладачем за такими навичками: аналітичний, управлінський, навичка прийняття рішення, навичка міжособистісного спілкування, творчий підхід, навичка усного та письмового спілкування англійською мовою (лексико-граматичний аспект). Тому метод кейсів включає одночасно й особливий вид навчального матеріалу та особливі способи його використання у навчальній практиці англійської мови.

Іншомовна мовна діяльність здійснюєтьсяу наступній послідовності:

• обговорення отриманої інформації, що міститься у кейсі;
• виділення найважливішої інформації;
• обмін думками та складання плану роботи над проблемою;
• робота над проблемою (дискусія);
• вироблення вирішення проблеми;
• дискусія для ухвалення остаточного рішення;
• підготовка доповіді;
• аргументована коротка доповідь.

Case Study англійською мовою рекомендується застосовувати на старшому ступені, т.к. учням потрібний певний запас знань, досить високий загальний рівень володіння англійською мовою та сформовані комунікативні навички. Крім того, будучи складним та ефективним методом навчання, кейс-технологія не є універсальним і застосовується особливо успішно лише у поєднанні з іншими методами навчання іноземних мов, т.к. сам собою не закладає обов'язкового нормативного знання мови.

Отже, кейс-технологія сприяє розвитку вміння аналізувати ситуації, оцінювати альтернативи, вибирати оптимальний варіант та складати план його здійснення. Якщо протягом навчального року такий метод застосовується неодноразово, то у учнів виробляється стійка навичка вирішення практичних завдань.

Практика показує, що учні позитивно реагують Case Study. Викладачі, які використовують кейс-технологію у своїй діяльності, говорять про досягненні певних результатів:

1. Контроль усного і письмового мовлення показав, що з учнів збільшився словниковий запас.
2. Підвищилася мотивація учнів до вивчення англійської.
3. Дедалі більше учнів розуміють практичне значення вміння спілкуватися англійською.
4. Стійке формування міжкультурної мовної компетенції.

Урок англійської мови на основі кейс-технології строю за таким напрямком:

Перша група вправ - вступні або розминочні вправи (Starting up). Вони мають дискусійний характер. Метою вправ цього є навчання лексиці, а як і навичкам говоріння.

За вступними вправами слідує розділ Аудіювання (Listening). Вправи цього розділу спрямовані на розвиток навичок аудіювання та письма, а також освоєння нової лексики.

За розділом аудіювання слідує розділ Читання (Reading), який включає два тексти. Цей розділ уроку окрім розвитку навичок читання та розуміння тексту англійською мовою націлений на освоєння нових лексичних одиниць на тему уроку.

Повторення граматики (Language Review). Посвячено граматичній темі уроку і включає лише три вправи, які мають такі формулювання завдань:

1. Поясніть, які часи англійського дієслова використовуються для позначення дій, що повторюються в сьогоденні, що мають результат у сьогоденні, продовжуються в даний момент, що мають місце завжди.
2. Знайдіть дієслівний час у наступному абзаці прочитаного тексту і поясніть значення цього часу.
3. Використовуючи наведені нижче записи, напишіть речення на тему уроку.

Останній розділ уроку називається Дослідження проблеми (Case Study). На його початку наводиться опис проблеми піднятої на початку уроку.

Ймовірно, найближчим часом кейсові технології стануть одними з основних у викладанні англійської мови.

На закінчення слід зазначити, що застосування кейсів має бути методично, інформаційно, організаційно та педагогічно обґрунтованим та забезпеченим. Безперечно, функціональне поле кейсів відкриває широкі можливості для використання та доповнює традиційні класичні методи навчання англійської мови. Використання кейсів у викладанні англійської – це ще один крок до інтеграції російської системи освіти у світовий освітній простір.

Література:

1. Гейхман Л.К. Дистанційна освіта у світлі інтерактивного підходу/Л.К. Гейхман // Матер. II Міжнародний. Наук.- практ. Конф. (Перм, 6-8 лютого 2007 р.). – Перм: Вид-во ПДТУ, 2006. – С.25-32.
2. Ситуаційний аналіз, чи анатомія кейс-метода / За ред. Ю.П. Сурміна. – Київ: Центр інновацій та розвитку, 2002. – 286 с.
3. Кейс-метод. Вікно у світ ситуаційної методики навчання (case-study). [Електронний ресурс]/Доступ: http://www.casemethod.ru

Презентація на тему: Кейс – метод педагогічної технології

1 із 35

Презентація на тему:Кейс – метод як педагогічна технологія

№ слайду 1

Опис слайду:

№ слайду 2

Опис слайду:

№ слайду 3

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Вимоги до кейс-методу: - відповідати чітко поставленої мети; - мати відповідний рівень труднощі; - ілюструвати аспекти реального життя; - не старіти занадто швидко; - мати національне забарвлення; - Провокувати дискусію.

№ слайда 4

Опис слайду:

№ слайду 5

Опис слайду:

№ слайду 6

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Навчання на основі кейс-методу це цілеспрямований процес, побудований на всебічному аналізі представлених ситуацій, обговорення під час відкритих дискусій проблем, позначених у кейсах виробленні навичок прийняття рішень.

№ слайду 7

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія Сутність методу 1. Гарвардська Школа Бізнесу – це метод навчання, при якому студенти та викладачі беруть участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуацій та завдань. Ці кейси, зазвичай підготовлені у письмовій формі та складені виходячи з досвіду реальних людей, які працюють у сфері освіти чи виробництва, читаються, вивчаються та обговорюються

№ слайду 8

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія 2. Р. Мері, професор. - Під методом кейсів розуміється вивчення предмета шляхом розгляду великої кількості кейсів, у певних комбінаціях. Таке навчання та спроби управління різними адміністративними ситуаціями розвиває найчастіше несвідомо, розуміння та здатність мислення мовою основних проблем, з якими стикається фахівець у певній сфері діяльності.

№ слайду 9

Опис слайду:

№ слайду 10

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія Переваги застосування кейс-методу у викладанні: демонструє академічну теорію з погляду реальних подій; мотивує студента вивчення предмета; сприяє активному засвоєнню знань та навичок збору, обробки та аналізу інформації. Формується при навчанні кейс-методу:

№ слайду 11

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія Формується під час навчання кейс-метода: Аналітичні навички. Вміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію та вміти відновлювати їх. Практичні навички. Використання на практиці академічних теорії, методів та принципів. Творчі навички. Однією логікою, як правило, кейс-ситуацію не вирішити. Дуже важливими є творчі навички у генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом.

№ слайду 12

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія. Комунікативні навички. Вміння вести дискусію, переконувати оточуючих. Використовувати наочний матеріал та інші медіа – засоби, кооперуватись у групи, захищати власну точку зору, переконувати опонентів, складати короткий переконливий звіт. Соціальні навички. Оцінка поведінки людей, вміння слухати, підтримувати в дискусії або аргументувати протилежну думку і т.д. Самоаналіз. Незгода в дискусії сприяє усвідомленню та аналізу думки інших та своєї. Моральні та етичні проблеми, що виникають, вимагають формування соціальних навичок їх вирішення.

№ слайду 13

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія Очікувані результати пізнавального навчання, яке має місце у процесі кейс – методу, можна поділити на шість основних груп навчальних цілей. Раніше відомості (вимагають оригінальності та творчого підходу) Аналіз: визначити складові елементи, яким чином вони розташовані та пов'язані між собою.

№ слайду 14

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія Застосування: застосовувати знання для вирішення рівних завдань у нових ситуаціях, коли не визначено вказівки та методи вирішення. (Нижчий рівень розуміння) Знання: викладати терміни, певні дані, категорії, способи дій (не вимагає жодних ознак розуміння, студент репродукує ті відомості, які він вивчав

№ слайду 15

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Правила створення кейсу1. Припис. Це технологія ідеї майбутнього кейса.2. Складання схеми кейсу. Це визначення дії та дійових осіб, опис підприємства чи ситуації та зовнішні навколишні фактори.3. Визначення методичної мети кейсу. Це може бути ілюстрація до теорії і суто практична ситуація або їх поєднання.4. Визначення мети навчання кейс-методом. Це досягається через формування навичок та через сам процес.

№ слайду 16

Опис слайду:

Кейс - спосіб як педагогічна технологія До завдань формування навичок можна віднести: - прийняття необхідного рішення в кейсі. - Здатність мислити логічно, ясно і послідовно. - вміння надати аналіз у переконливій та обґрунтованій формі. - вміти виділяти та оцінювати основні питання, що стосуються кейсу.

№ слайду 17

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія демонстрація готовності та здатності застосовувати аналітичне мислення та кількісний аналіз, коли необхідно. Узгоджена, послідовна, переважно розумна аргументація, яка ігнорує основні інструменти кількісного аналізу управлінської ситуації, недостатня.- вміння виходити межі конкретної ситуації, розглядаючи перспективи і показуючи свою компетентність. - здатність використовувати наявні дані, щоб розробити докладний і обґрунтований план дій або провести ретельний аналіз ситуації.

№ слайду 18

Опис слайду:

№ слайду 19

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Приклади можливих освітніх цілей кейсового методу: - набувати знання; - розвивати загальне уявлення; - розуміти мотиви; - набувати навичок аналізувати складні та неструктуровані проблеми; - набувати навичок розробки дій та їх здійснення; - зростати в умінні налагоджувати надійні зв'язки; - розвивати певні відносини; - відповідальність за свої рішення та результати; - скептицизм;

№ слайду 20

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія - ініціатива; - набір норм - моральних підприємницьких; - суспільних; - розвивати судження і здоровий глузд; - передбачати значення, результати; - розглядати ситуацію в довгостроковій перспективі; успішних концепцій;

№ слайду 21

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Вибір кейсу. Критерії якості готового кейсу: - повинен бути з гарною фабулою; - фокусується на темі, що викликає інтерес; - відповідати сучасній ситуації (кейс сприймається як новина, ніж як історична подія); - реалістичність, викликати співпереживання до його головних дійових осіб; - включає цитати з джерел - містить проблеми, зрозумілі користувачеві; - вимагає високої оцінки вже прийнятих рішень; - вимагає вирішення проблем менеджменту; - прищеплює навички менеджменту.

№ слайду 22

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Методика роботи з кейсом. Як і при проведенні ділових ігор, тут ставиться завдання максимально активізувати кожного і залучити його до аналізу ситуації та прийняття рішень. Звідси група ділиться на команди по 3 – 6 осіб, вибирається керівник (модератор) у кожній команді (за ініціативою самих студентів). Модератор організовує роботу команди, розподіляє питання та робить доповідь на 10 -12 хвилин про результати роботи своєї команди.

№ слайду 23

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Безпосередньо роботу з кейсом можна організовувати двома способами; Кожна підгрупа виконує лише одну тему на протязі всіх практичних занять. Тут навчальна група є, по суті, однією командою, розбитою на підгрупи. Необхідно, щоб кожна підгрупа чітко уявляла, які рішення вона відповідає перед іншими підгрупами

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Метод модерації. Застосування методу модерації має на меті навчити учнів працювати в одній команді і швидко приймати рішення в умовах обмеженої інформації та нестачі часу. Прийняття рішень у групі ґрунтується на інформації, що є в кейсі та з використанням при цьому методів дослідження: - експертних, що ґрунтуються на знаннях, інтуїції, досвіді, здоровому глузді, що беруть участь в обговоренні проблеми; - аналітичних, що являють собою застосування суворих методів, найчастіше математичних формул , Для аналізу проблеми; - експериментальних, що пропонують науково поставлений експеримент. Модерація передбачає організацію відкритого обміну думками, реалізацію здатності кожного учасника діяти як експерта, аналітика або експериментатора, Модерацинний процес полягає через: обговорення отриманої вступної інформації, що міститься в кейсі; виділення релевантної інформації по відношенню до даного питання, над якою працює підгрупа; обміну думками та складанням плану роботи над проблемою; - роботу над проблемою (дискусія); - вироблення рішень проблеми; - дискусію для прийняття остаточного рішення; - підготовки доповіді; - аргументована коротка доповідь. висловлені в режимі мозкового штурму; - регулює потік ідей.2. Організація дискусії з висунутих ідей; - фіксує висловлювання, думки про ідеї; - регулює потік висловлювань; - групує висловлювання. Таким чином. Технічні прийоми модерації ґрунтуються на наочності, доступності інформації для всіх та систематизації за типами відповідей. Методи групового обговорення: - Мозковий штурм; - морфологічний аналіз; - синектичний аналіз.

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія , відбувається їх послідовне обговорення та вироблення спільного рішення. Незгодний із загальним рішенням має право виступити з особливою думкою на етапі захисту теми.

№ слайду 28

Опис слайду:

Кейс – метод педагогічна технологія Правила морфологічного аналізу. 1.Розглядається проблему розкласти на ряд системних елементів. 2. Елементи, виділені на аналіз, розподілити між учасниками обговорення. 3. Пропоновані поелементні рішення стиковуються в єдиний логічний ланцюжок або подаються у вигляді матриці рішень. 4. Обговорюється в цілому запропоноване вирішення проблеми, а у разі необхідності вибору з адьтернативи або ранжирування використовується метод парного порівняння. 5. Узгоджене рішення з урахуванням можливих коригувань подається для обговорення після роботи над темою заняття.

№ слайду 29

Опис слайду:

№ слайду 30

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Правила синетичного аналізуМодератор представляє проблему. до вирішення поставленої мети. Остаточно сформулювати думку підгрупи для доповіді результатів за підсумками роботи над темою.

№ слайду 31

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія У процесі обговорення проблеми модератор повинен визначити техніку роботи групи, продумати техніку прийняття рішення. думкам інших учасників обговорення, давати можливість кожному висловитися до кінця; - не повторюватися; - не маніпулювати неточними чи невірними відомостями для того, щоб прийняли Вашу точку зору;

№ слайду 32

Опис слайду:

Кейс – метод як педагогічна технологія - пам'ятати, що кожен учасник має рівні права; - не нав'язувати свою думку іншим; у вигляді висновків (текст, графіки, таблиці)

№ слайду 33

Опис слайду:

Кейс - метод як педагогічна технологія Особливості роботи з різними аудиторіями Група розбивається на окремі підгрупи самостійно на добровільній основі по 3-5 або 4-6 осіб (перевага надається парному числу учасників). Кожна підгрупа вибирає модератора, який координує роботу та секретаря, що фіксує результати роботи. Значення під час роботи з кейсом має правильне розміщення учасників. Підгрупи не повинні заважати один одному, учасники сідати один проти одного (бажано за круглим столом)

Опис слайду:

Сценарій організації занять Робота починається зі знайомства із ситуаційним завданням. Вони самостійно протягом 10 -15 хвилин аналізують зміст кейсу, виписуючи у своїй конкретну інформацію. Знайомство з кейсом завершується обговоренням Викладач оцінює ступінь освоєння матеріалу, підбиває підсумки обговорення та оголошує програму роботи першого заняття. Далі йде формування підгруп. Кожна підгрупа розташовується у відведеному місці. Якщо тема для всіх підгруп одна, то викладач пояснює тему та визначає термін завершення роботи та у якому вигляді та формі її подати

Кейс-технології у початковій школі

Л.В. Поршнева, вчитель початкових класів,

Черевківська середня школа

Існують різні назви кейс-технології. У зарубіжних публікаціях можна зустріти назвиметод вивчення ситуації, метод ділових історійі, нарешті, простометод кейсів. У російських виданнях найчастіше йдеться про метод аналізу конкретних ситуацій (АКС), ділових ситуацій, кейс-методі, ситуаційних задачах.

Кейс-технологія постала як метод аналізу конкретних ситуацій на початку XX в. у Школі бізнесу Гарвардського університету (США). Назва походить від латинського терміна «казус» - заплутаний чи незвичайний випадок.

Головна особливість методу – вивчення прецедентів, тобто. наявних у минулому ситуацій із ділової практики. Спочатку він застосовувався під час навчання студентів юридичних та фінансових спеціальностей. Поступово кейс-технологія стала використовуватись у школі (спочатку в середній ланці, а потім і в початковій).

Кейс-технологія – цеметод активного проблемно-ситуаційного аналізу конкретних завдань-ситуацій (кейсів) Вона спрямована на розвиток здатності розробляти проблеми та знаходити їх вирішення, вчитися працювати з інформацією. У цьому акцент робиться не так на отримання готових знань, але в їх вироблення, співтворчість вчителя і учня.

Під час навчання по кейс-технології не даються конкретні відповіді, їх потрібно шукати самостійно. Це дозволяє учням, спираючись на власний досвід, формулювати висновки, застосовувати практично отримані знання, пропонувати власний (чи груповий) погляд на проблему.

Кейс – це єдиний інформаційний комплекс. Як правило, він складається із трьох частин: допоміжна інформація, необхідна для аналізу кейсу; опис конкретної ситуації; завдання до кейсу.

Існують різні види кейсів.

Друкований кейс (може містити графіки, таблиці, діаграми, ілюстрації, що робить його наочним).

Мультимедіа-кейс (найпопулярніший останнім часом, але залежить від технічного оснащення школи).

Відео-кейс (може містити фільм, аудіо- та відео-матеріали).

У кейсі проблема представлена ​​у неявному, прихованому вигляді, причому, як правило, вона не має однозначної відповіді. У деяких випадках учням треба не тільки знайти розв'язання проблеми, але й сформулювати завдання, оскільки воно представлене не явно.

При створенні кейсу треба відповісти на три запитання:

Для кого та чого пишеться кейс?

Чому мають навчитися діти?

Які уроки вони з цього матимуть?

Після цього процес створення кейсу матиме вигляд:

Структурування навчального матеріалу

Мета навчання

Вибір організаційних форм, методів та засобів навчання

У кейс-технології використовуються такі методи: метод інцидентів, метод аналізу ділової кореспонденції, ігрове проектування, ситуаційно-рольова гра, метод дискусії та кейс-стаді.

В центріметоду інцидентівзнаходиться процес отримання інформації.

Мета методу – пошук інформації учнем, і (як наслідок) навчання його роботі з необхідною інформацією, її збиранням, систематизацією та аналізом. Учні отримують кейс над повному обсязі. Повідомлення може бути письмовим або усним, на кшталт: «Сталося…» або «Сталося...».

Хоча такий метод роботи вимагає багато часу, його можна розглядати як особливо наближений до практики, де отримання інформації складає значну частину всього процесу ухвалення рішення.

Методаналізу ділової кореспонденціїзаснований на роботі з документами та паперами, що належать до тієї чи іншої організації, ситуації, проблеми.

Учні одержують від викладача папки з однаковим набором документів (залежно від теми та предмета). Мета учня - зайняти позицію людини, відповідальної за роботу з документами, і впоратися з усіма завданнями, які вона має на увазі.

Прикладами використання методу можуть бути кейси з економіки, праву, суспільствознавству, історії, де потрібно проаналізувати велику кількість першоджерел і документів.

Цільігрового проектування- Створити або вдосконалити проект. (Урок російської мови. Створювали проект «Зимова сторінка». Дітям дуже сподобалося створювати самим, а не виконувати задумане.)Учасників можна розбити на групи, кожна з яких розробляє свій проект. Така робота несе у собі елементи творчого ставлення до реальності, дозволяє глибше зрозуміти явища сьогодення, побачити шляхи його розвитку. Важливо, що проекти можуть бути різних типів: дослідницький, пошуковий, творчий, аналітичний, прогностичний.

Ситуаційно-рольова градозволяє створити перед аудиторією(у вигляді інсценування) правдиву історичну, правову, соціально-психологічну ситуацію і потім дати учням можливість оцінити вчинки та поведінку учасників гри. Один з різновидів методу інсценування - рольова гра.

Метод дискусіїполягає в обміні думками з будь-якого питання відповідно до більш-менш певних правил.

Мета методукейс-стаді- спільними зусиллями групи учнів проаналізувати подану ситуацію, розробити варіанти вирішення проблем, оцінити їх та вибрати найкращий. Цей метод характеризується великим обсягом матеріалу, оскільки крім опису випадку надається весь обсяг інформації, яким можуть користуватися учні. Основний наголос при розгляді ситуації робиться на аналіз та синтез проблеми та на прийняття рішень.

Перерахуємо особливості методу кейс-стаді:обов'язкова дослідницька стадія процесу; колективне навчання чи робота у групі; інтеграція індивідуального, групового та колективного навчання; використання проектної діяльності; стимулювання учнів задля досягнення успіху.

Використання кейс-стадідозволяє набувати нових знань та навичок практичної роботи; допомагає отримати знання з тих дисциплінде немає однозначної відповіді на поставлене питання, а є кілька відповідей, які можуть змагатися за рівнем істинності (наприклад, на уроці літературного читання при аналізі оповідання В.А. Бєлова «Малька завинила» або на уроці з навколишнього світу під час бесіди на тему « Вогонь – друг чи ворог»). Даний метод принципово відрізняється від традиційних: школяр рівноправний з іншими учнями та викладачем у процесі обговорення проблеми та пошуку істини. Працюючи у ньому долається класичний дефект навчання, пов'язані з «сухістю», не емоційністю викладу матеріалу: емоцій, творчої конкуренції і навіть боротьби у тому методі так багато, що добре організоване обговорення кейсу може нагадувати театральний спектакль.

Робота з кейсом відбувається за такими етапами.

Етап 1. Ззнайомство з ситуацією, її особливостями.

ЕтапII. Виділення основної проблеми (проблем) та персоналій, які можуть реально впливати на ситуацію.

ЕтапIII. Пропозиція концепцій або тем для мозкового штурму.

ЕтапIV. Аналіз наслідків прийняття тієї чи іншої рішення.

ЕтапV. Рішення кейсу - пропозиція одного або кількох варіантів послідовності дій, вказівка ​​на важливі проблеми, механізми їх запобігання та вирішення.

У результаті реалізації кейс-технології вчитель створює кейс чи використовує наявні; розподіляєучнів з малих груп (4-6 осіб); знайомить їх із ситуацією, системою оцінювання рішень проблеми, термінами виконання завдань; організовує роботу у групах, визначає доповідачів; проводить загальну дискусію; оцінює діяльність учнів.

Можливі 3 стратегії поведінки викладача (учителя) під час роботи з кейсом:

вчитель дає ключі до розгадки у формі додаткових питань чи інформації;

за певних умов вчитель сам відповідає на ці запитання;

вчитель мовчки чекає, доки учні працюють над проблемою.

Будь-який учитель, який захоче впровадити у свою практику кейс-технологію, зможе це зробити, вивчивши спеціальну літературу, пройшовши тренінг та маючи на руках навчальні ситуації. Однак вибір на користь застосування інтерактивних технологій навчання не повинен стати самоціллю: кейс-технологія має бути впроваджена з урахуванням навчальних цілей та завдань, особливостей класу, інтересів та потреб учнів, рівня компетентності педагога та багатьох інших факторів.

Використана література

Вороніна Ю.В. Сучасний урок навколишнього світу у початковій школі: методичний посібник. Оренбург, 2011 року.

Деркач А.М. Кейс-метод у навчанні // Фахівець. 2010. №4.

Загашев І.О. та ін. Критичне мислення: технологія розвитку.

СПб, 2003.

4. Прутченков О.С. Технологія "кейс-стаді" у вихованні школярів// Шкільні технології. 2009. №1.

Андюсєв Б.Є. Кейс-метод як інструмент формування компетентностей //

Директор школи. – №4, 2010. – с. 61 - 69.

КЕЙС-МЕТОД ЯК ІНСТРУМЕНТ ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

У сучасному російському освіті почався процес не так на словах, але в справі до суб'єкт-суб'єктному взаємодії учнів, вчителя і учнів у процесі навчання. Важливим є те, що по-справжньому інноваційні педагогічні технології спочатку будуються на компетентнісному підході та націлені на результати навчання на майбутню професійну діяльність. Серед найбільш значимих сучасної школи є Кейс-метод.

Кейс-стаді (case- stady) як педагогічна технологія

Кейс (з англ. – випадок, ситуація) – це розбір ситуації чи конкретного випадку, ділова гра. Його можна назвати технологією аналізу конкретних ситуацій, «приватного випадку». Суть технології полягає в тому, що в його основі використовуються описи конкретних ситуацій або випадку (від англійського «case» - випадок). Поданий для аналізу випадок має бажано відображати реальну життєву ситуацію. По-друге, в описі повинна бути проблема або ряд прямих або непрямих труднощів, протиріч, прихованих завдань для вирішення дослідником. По-третє, потрібно оволодіння попереднім комплексом теоретичних знань для заломлення їх у практичну площину вирішення конкретної проблеми чи низки проблем. У процесі роботи над кейсом потрібно часто додаткове інформаційне підживлення самих учасників роботи над аналізом ситуації. Зрештою учні знаходять власні висновки, рішення з проблемної ситуації, і часто, як неоднозначних множинних рішень.

Ця педтехнологія докорінно інтерактивна, оскільки спочатку вводить учнів у процес суб'єкт-суб'єктних відносин «по горизонталі», дає можливість учням проявити активність, ініціативу, самостійність відповідно до думками співтоваришів, і право кожного на свою думку. Однак, найважливіше те, що цей підхід спрямований за межі навчального простору, виходить у сферу професійних рішень проблем у цій галузі знань, формує інтерес та профільну мотивацію. Тут, як і в справжніх інноваційних технологіях, навчальні знання та навчальний процес загалом не самоціль, а інструмент для включення учня компетентного навчання.

Кейс-технологія для вчителя є досить проблематичною. По-перше, вона змушує глибоко освоїти не лише зовнішні сторони кейсу у його використанні на уроці, а й вникнути у особливу філософію мислення та діяльності. Тут центральне місце займатиме процес розвитку умінь у використанні, а потім і розробці проблемно-аналітичних кейсів спочатку самим учителем, а згодом і його учнями.

Короткий екскурс в історію кейс-стаді

Технологія кейс-стаді в освіті була розроблена у 1920-х роках у навчанні менеджменту в Гарвардській бізнес-школі. Термін «ситуація» до того широко застосовувався у правознавстві, однак у Гарварді викладачі після лекції давали студентам для обговорення конкретну життєву ситацію зі сфери бізнесу чи управління, що містила проблему, і далі йшло жваве обговорення та перебування рішення самими студентами. Важливе місце займало колективне обговорення студентами знайдених варіантів вирішення проблеми.

У світовій освітній практиці кейс-стаді широко поширився у 1970-1980-х роках. Про ступінь значущості їх у сучасному освіті свідчать такі данные: У середньому аналізу типових ситуацій у західних вузах присвячується 35-40% навчального часу. У школі бізнесу університету Чикаго на частку кейсів припадає 25% часу, у бізнес-школі Колумбійського університету - 30%, а в знаменитому Уортоні - 40%. Лідирує ж за кількістю годин, що відводяться заняттям за цим методом, «першовідкривач» її – Гарвард. Пересічний студент за час навчання розбирає до 700 кейсів.

В окремих вузах СРСР ситуаційний аналіз використовувався передовими викладачами на економічних факультетах. Елементи методу аналізу ситуацій застосовувалися часто у поєднанні з ігровими та дискусійними методами.

Справжній інтерес до технології кейс-стаді прийшов до нас у 1990-х роках. Пов'язано це з процесами роздержавлення економіки, докорінної зміни вимог до умінь фахівців у всіх сферах економіки та суспільства. Нові завдання соціально-економічної ринкової ситуації «підняли на щит» компетентнісний підхід, оцінку фахівця, який має вміння реалізувати теоретичні знання в умовах ризику, невизначеності рішень, взяття відповідальності, анлізу багаторівневих причинно-наслідкових зв'язків. У всіх сферах стає затребуваним фахівець, який вміє працювати в команді, здатний генерувати ідеї та технології їх впровадження, має схильність до інновацій, вміє критично та оперативно та аналітично працювати з величезними обсягами інформації різних видів.

Кейс-технологія не обмежується лише навчальним процесом, а й стає методом наукового дослідження. Так автор цих рядків глибоко вдячний колегам із Томська за навчання у системі вузівського підвищення кваліфікації на основі матеріалів дослідних кейсів професора Г.М. Прозументова «Зміни в освітніх закладах: досвід дослідження методом кейс-стаді».

Кейс-стаді у вузівській та шкільній освіті

У разі шкільного навчання можливі такі варіанти використання кейс-стаді. При організації відкритої дискусіїза матеріалом проблемного кейсу основними чинниками є вміння та навички учнів, вміння вчителя у створенні дискусій. Запитуючи, вчитель звертає увагу учнів на конкретну інформацію в тексті кейсу, ініціює їх відповіді. Під час дискусії вчитель контролює її спрямування, домагаючись участі кожного учня; він може завершити дискусію аналізом знайденого учнями рішення.

В ході групового опитуванняучні виділяють проблему кейс-тексту, оцінюють ситуацію, дають аналіз події чи процесу, подають свої рішення. Метод розвиває в учнів комунікативні навички, вчить їх чітко висловлювати свої думки.

Останнім часом кейс-технологію використовується при перевірці результатів навчання. Учні отримують індивідуальний кейс перед заліком (іспитом), аналізують його та подають перевіряльнику звіт з відповідями на поставлені запитання.

Основними поняттями, що використовуються в кейс-технології, є поняття "ситуація" та "аналіз", а також похідне від них - "аналіз ситуації". Термін «ситуація» може розумітися як стан, подія, дія, поворотний момент для прийняття рішення, набір певних взаємопов'язаних фактів, що містить у собі суперечність(я), необхідність оцінки(ок) чи способів виходу новий рівень. Ситуація бажано повинна бути представлена ​​в динаміці зміни (було-буде). Однак об'єктивні чи суб'єктивні причини (комплекс факторів) впливають на ситуацію у її невизначеності. Звідси необхідно на основі аналізу знайти адекватні ситуативні рішення, якщо це пов'язано з управлінським рішенням у бізнесі (на заняттях з економіки). Якщо це кейс із правовою ситуацією, то проаналізувавши злочин і всі прямі чи непрямі дані та обставини, ухвалити правильне юридичне рішення. Якщо ситуація пов'язана з тією чи іншою навчальною дисципліною, то повна інформаційна картина події чи проблемної ситуації має дати поштовх до перетворення шкільних знань на дію в постшкільній професійній галузі.

Робота над кейсом як ситуаційним текстом починається з виділення окремих змістовних елементів, пошуку суті проблеми, протиріч, їх причин та можливих негативних наслідків. Відпрацювання умінь системного, кореляційного, факторного, статистичного та інші види аналізу дозволяє вийти на власні висновки та рішення із проблемної ситуації.

Під час проведення навчального заняття з урахуванням кейсу, можна застосовувати додаткові варіанти роботи учнів. У молодших класах учні можуть змоделювати та програти поведінку учасників, описати перелік окремих факторів, ознак, змісту елементів протиріч, мотиваційних установок дій суб'єктів даної події. У старших класах – організувати дискусію, «мозковий штурм», наукову суперечку, підготуватися і провести дебати щодо ключових, але розбіжних рішень.

Під час підготовки до уроку, вчитель виходить зі ступеня доцільності використання кейс-технології, і цілепокладання при формуванні компетентностей. Якщо згадати рівні цілепокладання за Б.С. Блуму, то нагадаємо, такі: знання-розуміння-застосування-аналіз-синтез-оцінка.

На рівні формування знань та розуміння основна робота йде на основі лекції, оповідання, бесіди вчителя, інтерактивної роботи з інформацією та ін. Однак і тут ми можемо застосувати інформаційний кейс-текст із включенням вживаних термінів та понять, формул і правил як на уроці, так і та для самостійної роботи учнів.

На етапі застосування можливі множинні варіанти опису реальних життєвих, предметно-професійних та інших аналогічних ситуацій, в яких необхідно на основі раніше отриманих знань вирішити конкретну проблему.

Рівень аналізу та синтезу найбільш застосовний до включення в навчання ситуативних проблемно-дослідних кейсів. У центрі даних ситуацій можуть бути екологічні, природно-кліматичні, соціально-економічні, історичні, техніко-технологічні та інші проблеми. Для вивчення суспільних дисциплін можна застосовувати кейси біографічного, історико-подійного, соціологічного, політологічного характеру. Як приклад ми пропонуємо варіант вивчення соціально-політичної історії середини та другої половини XVIстоліття на основі кейсу «ІванIVГрозний». Технологія роботи передбачає аналіз, обговорення з запропонованих питань та висновки учнів. Кейс представлений у вигляді набору документальних джерел, що характеризують динаміку релігійно-ментальних та політичних поглядів Івана IV.

Освоєння учнем компетентності вищого рівня цілепокладання повністю узгоджене з логікою аналітичної роботи над складними кейсами в оцінюванні побудови як тексту, так і самої ситуації, виявлення причинно-наслідкових зв'язків, варіантів вирішення проблеми, адекватних висновків. Учень тут оцінює результати власного дослідження та рішень колег і опонентів на основі розроблених оціночних критеріїв. Важливе місце займають навчальні кейси з вираженими виховними завданнями з аналізом морально-етичних, морально-правових, суспільно-політичних та інших ситуацій. Обговорення, аналіз та знаходження шляхів та способів вирішення проблем є важливим для включення учня в активну позицію співучасника суспільного життя країни в період навчання.

Таким чином, кейс-технологія не самоціль у роботі вчителя, а адекватний інструмент формування компетентностей, що виходять за межі навчального простору.

1. Практичні кейси. Дані кейси якомога реальніше повинні відображати ситуацію або випадок, що вводиться. Це історичне джерело, реальний документ, статистика у динаміці даних, навіть речовий артефакт чи комплекс наведених джерел-компонентів кейсу. Це кейс моделювання реальної події в історії, екологічного стану локальної території або кейс моделювання техніко-технологічної проблеми, яку треба вирішити. Метою даного кейсу є відпрацювання навичок заломлення навчальних, предметних знань та умінь у постосвітній, професійно-діяльнісний простір реального життя.

2. Навчальні кейси. Основне завдання їх виступає навчання. Однак, ступінь реальності зводиться до типових навчальних ситуацій, в яких відпрацьовується автоматизм навичок і способів пошуку рішень. У цих процесах важливе відпрацювання навичок синтезу, об'єднання окремих випадків у типові, закономірні з виділенням загальних ознакових елементів, причин і факторів, можливих наслідків.

3. Науково-дослідні кейси орієнтовані включення учня до дослідницької діяльності. Наприклад, на основі вивчення всієї доступної інформації та робіт низки авторів, реконструкція події, ситуації в комплексі, розробка тематичного проекту локального, регіонального типу та ін. Можна навести приклад включення учнів до програми створення кейсів за окремими етапами хронології матеріалах усної історії», «Історія повсякденності у локальній історії краю». До складу кейсів цього типу можуть входити тексти вчених, які працювали з цієї дослідницької проблеми раніше, але використовували інші підходи, джерела чи методи дослідження.

При розробці тексту кейсу для свого уроку вчитель може використовувати численні текстові матеріали художніх творів. Так на уроках з тем Великої Вітчизняної війни цілком прийнятні фрагменти з творів письменників, учасників війни через максимальну їх достовірність. Наприклад, "Солдатські мемуари" К. Симонова, "Я загинув під Ржевом" А. Твардовського, "У війни не жіноче обличчя" С. Алексійович або мемуари відомих полководців.

Це і публіцистична література, твори про великих вчених, статті з газет і журналів, з публікацій новин Інтернету та ін. Важливе місце займають кейси на основі біографічних матеріалів, особливо відомих особистостей свого краю. При розробці кейсів за курсом шкільної економіки вчитель має право використовувати доступні джерела про місцеві підприємства, компанії. На уроках права як джерела для кейс-ситуацій використовуються дані кримінальних хронік місцевих засобів масової інформації, в тому числі і для створення відеокейсів.

У процесі підбору наявних або розробки кейсу самим учителем важливо повністю переробити наявний текст. По-перше, вибрати оптимальний обсяг кейс-тексту. Для учнів 5-7 кл. - Не більше 0,5 - 1 сторінки. Для старших учнів цілком доступна робота з кейсами до 3-7 сторінок тексту, що містять від 2 до 5 смислових проблемних фрагментів. До складу кейсу може бути включений невеликий вступний або доповнювальний коментар вчителя. При підготовці тексту кейсу абсолютною вимогою до нього стає видалення всього, що містить аналіз проблеми, пояснення причин події, вжитих заходів щодо вирішення проблеми, оціночних суджень (якщо не потрібно аналізу даних оцінок), і, головне, відкрите уявлення проблеми. На наш погляд, проблема повинна бути представлена ​​побічно, через набір фактів-труднощів, через перерахування дій суб'єктів події і т.д. Важливим завданням кейс-технології є виявлення та аналіз проблемної ситуації, що дозволяє вибудувати шлях та способи її вирішення. Кейс може бути доповнений додатком з додатковою інформацією або списком літератури для вивчення питання, ситуації, списком Інтернет-ресурсів по темі.

У всіх методичних рекомендаціях по кейс-технологіям неодмінною вимогою для роботи з ними стають питання або завдання тексту кейсу. Як завдання можна додати самостійне збирання додаткової інформації самим учнем, завдання з розробки комп'ютерної презентації або проекту.

Варіанти організації роботи з кейсом

Робота вчителя та учнів на уроці із застосуванням кейс-технології може бути багатоваріативною. Тут ми не можемо детально проаналізувати навіть найпоширеніші. Зупинимося на кількох варіантах.

Для створення проблемної ситуації кейс лунає учням перед лекцією, вивчення навчального матеріалу, вивчення наскрізної теми. Цей текст служить формуванню проблемної ситуації, актуалізації наявних знань, їх систематизації та визначення точок мотивації майбутній навчальний матеріал. Цей варіант тісно пов'язаний із методом «Знаю – хочу дізнатися – дізнався про нове».

Кейс можна використовувати й у самостійного вивчення теми. У цьому варіанті він має бути максимально об'ємним, але й враховувати психолого-вікові можливості учнів. Це можливо при вивченні компактної події, невеликої теми, історії наукового відкриття чи закону. Питання мають бути як за змістом кейсу, так і з тексту навчального посібника. У цьому варіанті параграф підручника слід вважати додатковим матеріалом, поряд з іншими джерелами з книг або перелічених вчителем ресурсів Інтернету.

Текст кейс-ситуації може бути розданий учням для зіставлення та аналізу питання, що вивчається, проблеми в інтеграції з лекцією, розповіддю вчителя як на початку заняття, так і попередньо додому.

Організація практичної діяльності може бути і на окремому уроці в малих групах або парах, або індивідуально. Якщо робота будуватися методом КСВ, те й завдання може бути як дискретних індивідуальних кейс-текстів.

У процесі роботи учні відпрацьовують у групах зміст проблемної ситуації, причинно-наслідкові зв'язки, висновки, відповіді, вирішення проблем. Далі йде вироблення спільної позиції, оформляється текст виступу від групи, йде захист позиції у відкритому обговоренні. Якщо намітилися два самостійні рішення або діаметрально протилежні позиції (на кшталт «Так»-«Ні»), то цілком резонним буде вийти на наступний етап у формі публічних дебатів. Як і інших випадках публічних презентацій, у класі формується третейське журі (експертна група). Експерти аналізують виступи, аналіз проблемної ситуації, варіанти та способи вирішення проблеми, ефективність ораторського мистецтва, логічність доказів, відповіді на запитання та коректність поведінки. Обов'язковою є також рефлексія на тему, вирішену спільно проблему та набуті способи діяльності, вміння та навички.

Як ми зазначали вище, важливими складовими кейс-стаді є його використання адекватно завданням загального цілепокладання у формуванні компетентностей учнів.

Зі старшими учнями цілком можливий вихід на рівень розробки кейсів з вивчених або додаткових питань та проблем у рамках регіонального компоненту освіти, проектної діяльності. Зрештою учні створюють авторський дослідницький продукт, відпрацьовують комунікативні компетентності, формують здатність проектування своєї діяльності, прийняття самостійних рішень у позанавчальних ситуаціях з урахуванням предметних і надпредметних знань і умінь.

Таким чином, кейс-технології розвивають уміння:

Аналізувати та встановлювати проблему,

Чітко формулювати, висловлювати та аргументувати свою позицію,

Спілкуватися, дискутувати, сприймати та оцінювати вербальну та невербальну інформацію,

Приймати рішення з урахуванням конкретних умов та наявності фактичної інформації.

Кейс-технології допомагають:

Зрозуміти, що найчастіше немає одного єдино вірного рішення,

Виробити впевненість у собі та у своїх силах, відстоювати свою позицію та оцінювати позицію опонента,

Сформувати стійкі навички раціональної поведінки та проектування діяльності у життєвих ситуаціях.

Список літератури

Буравой, М. Поглиблене сase study: між позитивізмом і постмодернізмом // Рубіж. - 1997 - № 10 - 11.

Зміни в освітніх установах: досвід дослідження методом кейс - стадії / за ред Г.М. Прозументової. - Томськ, 2003.

Козіна, І. Особливості стратегії case-study щодо виробничих відносин на промислових підприємствах Росії // Соціологія: методологія, методи, математичні моделі. - 1995. - N5-6. - С.65-90.

Козіна, І. Case study: деякі методичні проблеми // Рубіж. - 1997. - № 10-11. - С. 177-189.

Михайлова, Є. І. Кейс і кейс-метод: загальні поняття/Маркетинг.- 1999.- №1.

Рейнгольд, Л.В. За межами CASE - технологій// ​​Комп'ютерра.-, 2000. - №13-15.

Смолянінова, О.Г. Інноваційні технології навчання студентів на основі методу Case Study // Інновації в російській освіті: СБ - М.: ВПО, 2000.

http://www.casemethod.ru

ІванIVГрізний

«А ми сподівалися, що ти на своїй державі государиня будеш і сама володієш і своєю государевою честю дивишся, і своїй державі прибутку та вигоди бажаєш. Аж у тебе повз тебе люди і не тільки люди, але торговці мужики, і про наших государських головах, і про честі, і про землі прибутку не дивляться, а шукають своїх торгових прибутків. А ти прибуваєш у своєму дівочому чині така вульгарна дівчина на служінні тих торгових мужиків.

А тому ти не будеш государинею, а урядниця на троні своєму.

(З листа Івана Грозного королеві Англії Єлизаветі. 1582)

«…А про безбожних народів що й казати! Адже там царі своїми царствами не володіють, бо як їм вкажуть їх піддані, і управляють. А російські самодержці спочатку самі володіють своєю державою, а не їх бояри і вельможі. А це, на твою думку, безчестя, коли ми самі маємо владу, дану нам від Бога…

…завжди царям слід бути обачними: іноді лагідними, іноді жорстокими, добрим взяти милосердя і лагідність, злим – жорстокість і розправи. Якщо ж цього немає, то він - не цар, бо цар змушує тремтіти не добро творячих, а зло. Хочеш не боятися влади? Роби добро; а якщо робиш зло – бійся, бо цар недаремно меч носить – для залякування лиходіїв та підбадьорення доброчесних…

Невже це світло - коли ... лукаві раби правлять, цар же тільки на ім'я і по честі - цар, а владою анітрохи не гірше за раба? І невже це темрява, коли цар править і володіє царством, а раби виконують накази?

(З послання Івана Грозного про зраду Андрія Курбського. 1564)

Запитання:

Скільки та які джерела, документи містяться в даному кейсі?

Як взаємопов'язані зображення Івана Грозного на картині В.М. Васнецова та зміст його авторських текстів (лист та послання)?

У чому суперечність в оцінці Івана IV Робертом Бестом? Що його вражає? Що він намагається збагнути?

У чому суперечність «бажаного та дійсного» у словах Івана Грозного в тексті листа королеві Єлизаветі? Що викликає запекле неприйняття Івана IV? Що означають слова «урядниця», «мимо тебе», «торговельні мужики», «про наші честі»? Які ще образливі слова на адресу королеви Єлизавети ви виділили і чому? Чому Іван Грозний відмовляється називати Єлизавету сестричкою? Кого з правителів Європи та Азії він називав братом і чому?

Чим відрізняється на думку Івана IVйого влада і влада у «безбожних народів»? Чи міг він зарахувати Англію до таких? Яка влада Івана Грозного у самооцінці? У чому старанність Івана Грозного у вірі у думках та справах? Яке призначення царя у державі, на думку Івана Васильовича? Порівняйте слова «честь» та «безчестя», «добро» та «зло»? Поясніть значення слів «раби», «лукаві раби», «не він цар», «цар володіє»?

Яка основна проблема цього кейсу?

Якими були відомі вам способи вирішення виділеної проблеми Іваном Грозним?