це сукупність творів, службовців для здійснення виробничої та іншої практичної діяльності. Виробнича література сприяє оволодінню професією та підвищенню кваліфікації кадрів, висвітлює сучасний стан виробництва, допомагає його вдосконаленню. Виробничо-практична література містить інформацію, що стосується всіх галузей практичної діяльності, тобто. діяльності зі створення матеріальних благ, перетворення природи та суспільства.

Цільове призначення виробничо-практичної літератури – забезпечення інформацією всіх галузей практичної діяльності, зокрема. виробництва.

Кожен твір цього розраховано певну категорію фахівців. а) спеціалісти з вищою освітою; б) спеціалісти середньої ланки (технологи, медсестри тощо); в) спеціалісти масових професій (слюсар, токар, монтажник тощо). З іншого боку, розрізняють виробничо-практичну літературу, призначену професіоналів і любителів, тобто. нефахівців у цій галузі.

За цільовим призначенням виділяють такі види виробничо-практичної літератури:науково-виробнича; власне виробничо-практична; нормативно-виробнича; виробничо-практична для любителів.

офіційно-документальна література

це документи, обов'язкові використання, їх зміст носить юридичний характер.

До офіційно-документальної літератури відносяться конституція та закони країни, укази, постанови, статути, накази, інструкції, правила, положення тощо.

У галузі науки та техніки офіційно-документальними виданнями є директивні документи з питань науки та техніки, дипломи на відкриття, патентна та нормативна документація (наприклад, стандарти).

навчальна література

Навчальна література – ​​це система друкованих видань педагогічного призначення.Твори, що належать до навчальної літератури, спеціально створені для навчальних цілей та відрізняються доступністю викладу для учнів закладів певного рівня.

Цільове призначення навчальних видань – забезпечення процесу навчання, сприяння засвоєнню знань за умов певної системи освіти, підготовки та перепідготовки кадрів.

За призначенням вони діляться на три основні групи: для загальноосвітньої школи, середніх спеціальних навчальних закладів (технікуми, коледжі), вищої школи.

Навчальна література – ​​це підручники, навчальні посібники та навчально-методичні матеріали, тексти та конспекти лекцій тощо.

Довідкова література

Довідкова література містить короткі відомості наукового або прикладного характеру, викладені, оформлені та розташовані в порядку, зручному для їх швидкого знаходження, не призначені для суцільного читання. За функціями, що виконуються в суспільстві, довідкову літературу прийнято ділити на: енциклопедичні видання, довідники і словники.

Білет № 4

1.Місія, соціальна роль, соціальні функції бібліотеки.

Поняття "місія бібліотеки" порівняно нове.

Місія бібліотеки – це призначення як соціального інституту.

Поняття застосовується у 2-х значеннях:

1. При розгляді цієї проблеми слід виходити із філософських понять сутності та явища. Філософське уявлення про Ідеальну бібліотеку полягає у визначенні її духовної місії. Ця місія полягає у збереженні та передачі культурної спадщини, духовної пам'яті людства. У такому значенні поняття місії відноситься до будь-якої бібліотеки, незалежно від форми її організації, від часу та простору її існування. Відповідно до цієї б-ка розглядається лише на рівні абстрактного мислення як символ культури, ідеальний духовний початок суспільства, що забезпечує збереження та передачу культурної спадщини, духовної пам'яті людства.

2. Виражає сенс існування, призначення конкретної бібліотеки та реалізується через генеральні цілі її діяльності.

Б-ка Конгрес «Служити своїми фондами конгресу США, народу США та вченим усього світу» Ватикан «Служити великим інструментом церкви для збереження та поширення культури».

Соціальна місія бібліотеки - це сутнісне ідеальне поняття б-ки. Сутність б-ки - це збереження та передача культурної спадщини. Місія визначається як мета діяльності бібліотеки, а соціальна роль та соціальні функції – шляхи, способи, методи досягнення мети, механізми її реалізації.

Теоретичні уявлення про реальну бібліотеку як соціальний інститут базуються на таких ключових поняттях, як «роль» та «функції».

Якщо місія інваріантна, соціальна роль і ф-ції реальної бібліотеки тісно пов'язані з історичним процесом розвитку суспільства і похідні від нього.

Соц. місія визначає мету діяльності бібліотеки, соц. роль та функції – шляхи, способи, методи досягнення цієї мети.

Соціальні функції бібліотеки (точніше – їхнє наповнення) похідні від соціальної ролі, яку виконує реальна бібліотека на певній ділянці часу. Такі соціальні функції бібліотеки, як інформаційна, культурно-освітня, освітня, дозвілля та інші, існували з давніх-давен. Інша справа – ступінь їхньої розвиненості, їх наповнення конкретним змістом, пріоритет окремих функцій у конкретний відрізок часу. Конкретні соціально-культурні ситуації визначають пріоритет тієї чи іншої функції у конкретних історичних умовах.

Тому змінюються не самі функції, які наповнення, що безпосередньо пов'язані з зміною соціальної ролі бібліотек. Навіть за умов одного соціального ладу це наповнення змінюється, але сама функція зберігає своє місце у системі інших соціальних функцій і допомагає бібліотеці здійснювати практично її соціальну роль.

Наприклад, освітня функція радянської бібліотеки у 20-ті роки означала допомогу державі у ліквідації неписьменності. Пізніше вона була спрямована на сприяння підвищенню загальноосвітнього рівня населення. Сьогодні її завдання – допомогти читачам опанувати інформаційну культуру. Але це не позначилося на назві функції. Співвідношення місії та соціальної функції можна простежити, наприклад, на зв'язку місії ідеальної бібліотеки з функціями реальної бібліотеки, як меморіальна, тобто. діяльність бібліотеки з формування та збереження фонду документів, та функція комунікативна як діяльність бібліотеки щодо надання користувачам цих документів. Ці функції спрямовані на реалізацію духовної місії бібліотеки – збереження та передачу «пам'яті людства», але здійснюються вони у реальних бібліотеках за умов конкретної покладеної ними соціальної ролі. Соц. роль може бути зведена до впливу б-ки на об-во і суспільства на б-ку.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Конструкції навчальної літератури

Вступ

1. Поняття та функції навчальної літератури

2. Види навчальної літератури

Висновок

Список літератури

Вступ

Навчальна література (підручники, навчальні та навчально-методичні посібники) є одним з основних засобів подання учням систематизованого та методично грамотно структурованого матеріалу відповідної галузі людської діяльності. Вона становить основу для формування компетенцій випускників освітніх закладів, на основі самостійного набуття ними знань, умінь та навичок у своїй професійній сфері, досвіду творчої діяльності. Тому від якості навчальної літератури значною мірою залежить рівень підготовки випускників вузу, якість здобутої ними професійної освіти, а значить і їхня конкурентоспроможність на ринку праці.

У період модернізації та переходу до рівневої системи вищої професійної освіти особливого значення набуває створення навчально-методичного забезпечення інноваційного типу, оскільки найважливішим нововведенням у технологію підготовки випускників у новій системі навчання стало збільшення кількості профілів у рамках напрямів підготовки та надання студенту права самостійного формування своєї освітньої траєкторії в умовах забезпечення мобільності навчання, значна кількість інтерактивних форм проведення занять (від 20 до 40% часу аудиторних занять), збільшення трудомісткості та посилення креативного характеру самостійної роботи студентів при скороченні обсягу аудиторних занять.

У умовах досягнення високої якості підготовки неможливе без забезпечення самостійної роботи студента достатньою кількістю різноманітного виду навчальної літератури. Чим різноманітнішим буде спектр наданих студенту підручників, навчальних та навчально-методичних посібників, тим успішнішою буде його позааудиторна робота, тим творчіше він підійде до освоєння змісту навчальної дисципліни.

Метою є вивчення поняття навчальної літератури, її конструкції, видів навчальної літератури.

Завдання роботи такі:

1) розкрити поняття та розглянути функції навчальної літератури;

2) вивчити види навчальної литературы.

1. Поняття та функції навчальної літератури

Новий етап розвитку в Росії, пов'язані з переходом на варіативне і профільне освіту, супроводжується різноманітністю навчальної літератури як у федеральному і регіональному рівнях, і у межах окремих навчальних закладів .

Вітчизняна навчальна література це: 1) система підручників, навчальних посібників, словників та інших засобів навчання, яка існує в цій країні в даний проміжок часу та обслуговує певну модель освіти, що склалася в цій країні; 2) педагогічне, книгознавче та соціальне явище.

Навчальна література як друкований засіб матеріалізує зміст навчання у вигляді конкретного навчального матеріалу. Від того, який навчальний матеріал міститься у навчальній літературі, залежить організація навчального процесу. За наявності завдань (вправ), сам може проектувати свою освітню траєкторію в частині формування навичок і умінь.

Важливою особливістю навчальної літератури є матеріалізована фіксація навчального матеріалу, відтворення цим матеріалом змісту навчання в тому обсязі та якості, яких вдалося досягти авторському колективу (автору).

Навчальну літературу можна як фіксований обсяг соціального досвіду, який необхідно засвоїти у процесі навчання. Зміст освіти та процес навчання тісно взаємопов'язані. Одне без іншого або немає сенсу, або неможливо. Навчальна література є своєрідним показником, дидактичним об'єктом, який одночасно виступає і як носій змісту освіти, форм фіксації його різних елементів, і як проект навчального процесу. У ній реалізуються змістовна та процесуальна сторони навчання у їхній органічній єдності. Тобто навчальна література здатна виступати у ролі проекту як сучасного змісту освіти, і сучасного навчального процесу.

Підручник як основний представник навчальної літератури включає зміст предмета, який має бути тією чи іншою мірою засвоєно студентами. Одночасно проектує навчальний процес, тобто. організацію процесу засвоєння змісту освіти. Можна дійти невтішного висновку, головна функція підручника - керівництво процесом засвоєння змісту освіти, тобто. пізнавальної діяльності студентів. Реалізація головної функції забезпечується через такі функції, як інформаційна, системоутворююча, функція засобів закріплення та самоконтролю, засобів самоосвіти, інтегративна, координаційна, розвитку та виховання.

Дані функції на високому методичному рівні розкрито у посібнику Д. В. Чернилевського.

Інформаційна функція – розкриття суті підручника як носія змісту навчання, поданого текстом та ілюстраціями.

Функція керівництва - розкриття дидактико-методологічного змісту програми, т. е. підручник визначає набір, акцентування, ранжування всього навчального матеріалу (текстів, завдань, прикладів). Завдяки цьому він стає для викладача засобом планування, підготовки та проведення навчання.

Функція стимулювання - визначення значення підручника у закріпленні знань та стимулюванні вчення, підвищення інтересу студентів до матеріалу, можливостей його використання. Матеріал підручника повинен виробляти вміння працювати з додатковою літературою та довідниками.

Функція вправ, самоконтролю - забезпечення міцного та стійкого засвоєння знань та умінь, що досягається за допомогою вправ, повторень, систематизації, організації контролю та самоконтролю.

Функція координації – встановлення взаємозв'язку з іншими книгами та засобами навчально-методичного забезпечення конкретної дисципліни. Останні являють собою систему дидактичних засобів навчання (при провідній ролі підручника), яка забезпечує найповнішу реалізацію навчально-виховних завдань та розвиток особистісних якостей фахівця.

Функція раціоналізації - орієнтування на економію часу викладача та студентів як на аудиторних заняттях, так і поза ними. Забезпечується регулювання трудовитрат, використання додаткових засобів та апарату для вироблення раціональної основи орієнтовних дій навчального процесу.

Виховна (світоглядна) функція - розвиток у студентів за допомогою підручника наукового світогляду, наукового та творчого мислення, економічної культури, цілісного ставлення до наукових знань, формування на основі всього цього емоційно-мотиваційної сфери. Іншими словами, йдеться про виявлення гуманістичної орієнтації природничо знання за допомогою текстів, завдань та ілюстрацій. Ефективність виховання у процесі навчання залежить від того, наскільки об'єктивні можливості навчального предмета використовуються викладачем та реалізуються у навчальній літературі.

Виховну функцію у процесі навчання мають зміст освіти, методи навчання, організаційні форми, єдність аудиторної та позааудиторної роботи. Але особливу роль вихованні грає особистість викладача, особисте сприйняття їм науки, загальна культура, ставлення до студентів, його ціннісна орієнтація.

Функція керівництва пізнавальною діяльністю студентів як одна з функцій навчальної книги полягає в наступному: підручник - це розгорнута в часі та просторі змістовна програма навчальної діяльності, побудована як послідовне наближення до реалізації цілей навчального предмета у вигляді дидактичних засобів.

Навчально-методичне видання будь-якого виду або жанру при всій різноманітності матеріалів, дисциплін та авторських концепцій повинно мати такі якості:

Точно і зрозуміло визначати цілі, завдання та призначення видання;

відображати технології та методи навчання, що сприяють засвоєнню матеріалу, формуванню загальнокультурних та професійних компетенцій;

Забезпечувати наступність знань та навичок, отриманих при вивченні попередніх та подальших дисциплін;

Здійснювати міждисциплінарні зв'язки;

Послідовно та впорядковано викладати матеріал;

Виділяти найбільш суттєві смислові зв'язки та ключові поняття;

Подавати єдиний підхід до вживання термінів.

У навчальному посібнику зазвичай виділяється передмова, вступ, переважна більшість, висновок, додаток.

Передмова - порівняно невеликий, але дуже важливий у методичному відношенні розділ, розташований на початку видання. Передмова передусім має орієнтувати того, хто навчається у змісті видання, у його спрямованості та методичних установках. У ньому дається коротка характеристика курсу (дисципліни чи модуля), вказується його обсяг (у годинах чи залікових одиницях), структура (кількість лекцій, практик та інших видів робіт, їх послідовність тощо.) Не зайвим буде саме у передмові пояснити місце та роль даного видання у освоєнні дисципліни та освітньої програми в цілому, так само, як вказати на зв'язки з іншими дисциплінами циклу чи модуля. Окремо формулюються конкретні цілі та завдання курсу. Обов'язкова частина розділу - визначення компетенцій, якими може опанувати курс, що вивчає, як загальнокультурними, так і загальнопрофесійними. Рекомендується обумовити специфіку курсу, його особливості в порівнянні з іншими курсами. Розділ може включати різного роду роздуми та висновки викладача про складнощі засвоєння матеріалу. Можна сформулювати і побажання студентам щодо освоєння матеріалу, якщо в цьому є потреба.

Передмова має бути побудована так, щоб, ознайомившись з ним, той, хто навчається, міг самостійно вибрати не тільки посібник, необхідний йому для освоєння дисципліни (модуля), але і сам модуль, а, отже, і траєкторію свого навчання.

Вступ. Якщо передмова є обов'язковою частиною у навчальному виданні, то вступ залежить і від виду видання, і від особливостей викладу матеріалу. Як правило, запровадження характерне для підручників. У такому разі у вступі дається історія питання, огляд наукової, навчальної літератури та джерел, розглядаються різні точки зору дослідників, відзначаються протиріччя, а так само розкривається позиція автора матеріалу, що викладається.

Основна частина - найоб'ємніша і індивідуальна з погляду змісту, а як і сама варіативна частина. Варіативність пов'язана і з видом даного навчально-методичного видання, і з авторською установкою, і з конкретними цілями та завданнями курсу та з його змістом. Можливо кілька варіантів угруповання матеріалу. Для кращої орієнтації, у великому, зазвичай, матеріалі потрібен чіткий розподіл теми (глави); розділи (частини). Бажано, щоб на початку теми (розділу) було дано план, який дозволить студентам заздалегідь представити логіку матеріалу, що викладається, зв'язок окремих питань. Пункти плану може бути сформульовані як у вигляді закінчених суджень, і у вигляді питань.

Матеріал у навчальному посібнику може бути розташований:

за тематичним принципом з виділенням частин, тем або дидактичних одиниць та розкриттям змісту кожної з них, із включенням завдань для засвоєння матеріалу, його закріплення та перевірки залишкових знань, зі списком літератури, що рекомендується; у кожній частині можуть бути розміщені контрольні питання та тести;

за методичними одиницями (формами); у такому разі в окремому розділі міститься розгорнута програма або короткі тези змісту курсу, в іншому – завдання та питання для перевірки засвоєння матеріалу, у третьому – тексти або їх фрагменти для різноманітних вправ тощо.

У посібнику може бути представлений один чи кілька (вибірково) видів роботи. Припустимо, лише контрольні завдання чи лише тези лекцій тощо. У цьому випадку на титульному аркуші в підзаголовку мають бути вказівки на це, а в передмові мають бути відповідні роз'яснення.

Передбачається, що викладач, володіючи прийомами інноваційних технологій, може включити технологічно різноманітні завдання, серед яких мають бути завдання, які формують та розвивають професійні навички, завдання для позааудиторної роботи, представлені в активних та інтерактивних формах та інші.

Висновок може мати вільний характер і залежить як від змісту та специфіки курсу, так і від уявлень самого викладача про свої методичні завдання.

Додаток містить таблиці, графіки, схеми, фрагменти текстів, приклади, завдання, необхідних більш детального розгляду матеріалу, викладеного у основному. Тут може бути поміщений і список рекомендованих джерел.

Отже, відповідно до загальноприйнятого визначення, навчальна література - це твори писемності та друку, створювані як навчання для певної системи освіти чи перепідготовки кадрів, для конкретного навчального закладу чи самоосвіти. Навчальна література виконує функцію передачі наукових знань та практичного досвіду, обслуговуючи потреби системи освіти. У навчальному посібнику зазвичай виділяється передмова, вступ, переважна більшість, висновок, додаток.

2. Види навчальної літератури

У навчальних програмах дисциплін навчальну літературу структурують на основну та додаткову (рис. 1).

До основної літератури відносять підручники та навчальні посібники, що повністю відповідають вимогам, що пред'являються до навчальних видань, і мають гриф Міністерства освіти і науки Російської Федерації, інших федеральних органів виконавчої влади Російської Федерації, які мають у віданні вищі навчальні заклади, державні установи, уповноважені для підготовки рецензій за наказом Міносвіти України від 15 січня 2007 р. № 10 та навчально-методичних об'єднань (комісій) вузів Росії.

Рис.1. Структура навчальної літератури

Перелік додаткової літератури, окрім навчальної, має включати офіційні, довідково-бібліографічні та періодичні видання. Також до додаткової літератури належать наукові праці (монографії, збірники наукових праць), що містять знання з галузей науки, що швидко розвиваються, що забезпечує отримання навчальними конкурентної освіти, орієнтованої на інноваційну діяльність на основі впровадження передових досягнень в економіку країни

У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р. "Про визначення термінів "підручник" та "навчальний посібник" зазначено, що "Підручник - це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових засвоєння учнями. Зміст підручника має задовольняти вимоги державного освітнього стандарту та повністю розкривати зразкову програму з конкретної дисципліни" .

У роботах інших дослідників підручник визначається як:

1 . "Масова навчальна книга, що викладає предметний зміст освіти та визначає види діяльності, призначені шкільною програмою для обов'язкового засвоєння учнями з урахуванням їх вікових чи інших особливостей".

2 . "Навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни або її розділу, частини, що відповідає державному стандарту та навчальній програмі та офіційно затверджене як цей вид видання".

3 . "Сукупність редукованих та систематизованих знань у галузі певної науки (навчально-наукової дисципліни) або сфери діяльності та апарату організації їх засвоєння; найважливіше джерело навчальної інформації, основний дидактичний засіб, що забезпечує діяльність вчення та викладання".

4 . "Книга чи інший носій інформації, у якій міститься систематичний навчальний матеріал, необхідний організації освіти з певному навчальному курсу" .

Якщо узагальнити зазначені визначення терміна " підручник " , можна дійти невтішного висновку, що підручник - це: засіб навчання; джерело навчальної інформації; основний та провідний вид навчальної літератури.

Для підручника характерний систематичний виклад навчального матеріалу відповідно до навчальної програми. Крім того, підручник повинен містити не менше ніж 75% обсягу навчального матеріалу, передбаченого програмою.

Курс лекцій - навчально-теоретичне видання, як і підручник, що повністю розкриває зміст навчальної дисципліни, назва якої також має відповідати найменуванню дисципліни федерального компонента ФГОС-3. У " Курсі лекцій " , як і і підручнику, автор повинен викладати лише одну єдину власну концепцію, він має уявити учню різноманітність підходів до цієї проблеми, можливі варіанти її вирішення, спрямовувати пізнавальну діяльність студента, допомагати йому визначитися у принципах роботи. Метою стає отримання студентом поглиблених знань на предмет успішної самостійної роботи та подальшої професійної діяльності. Текст цього видання не повинен абсолютно копіювати усне мовлення лектора, а має бути дидактично та методично відпрацьованим, у ньому необхідно дотримуватись правил і стиль письмової мови. Матеріал має бути систематизований, логічно вибудований, визначення, терміни та поняття вивірені, лаконічні та точні.

Навчальний посібник, поряд із підручником, є різновидом навчальної літератури. У листі Міносвіти Російської Федерації від 23.09.2002 р. "Про визначення термінів "підручник" та "навчальний посібник"" зазначено, що "Навчальний посібник розглядається як додаток до підручника. Навчальний посібник може охоплювати не всю дисципліну, а лише частину ) зразкової програми На відміну від підручника, посібник може включати не тільки апробовані, загальновизнані знання та положення, але й різні думки з тієї чи іншої проблеми. спочатку організується випуск навчального посібника. Підручник, зазвичай, створюється з урахуванням апробованого посібника".

Щоб виділити сутнісні ознаки навчального посібника, розглянемо ряд визначень поняття " навчальний посібник " .

1 . "Посібниками називають ті книги, які допомагають швидше і плідніше користуватися підручниками" .

2 . " Навчальний посібник - це вид навчальної книги, вирішальний окремі завдання, важливі у розвиток самостійності учнів та його духовних сил. До навчальних посібників ставляться довідники, бібліографії, повторювальні книги " .

3 . "Навчальний посібник є доповненням до підручника, якщо він (підручник) не охоплює всіх питань навчальної програми або не відображає останніх досягнень науки та практики з окремих питань".

4 . Навчальні посібники (хрестоматії, збірники завдань та вправ, словники, довідники, книги для позакласного читання та ін.) є значним доповненням до підручника. доповнює та розширює матеріал підручника новітніми відомостями, відомостями довідкового характеру”.

5 . "Навчальний посібник слід розглядати як джерело навчальної інформації та засіб навчання, який доповнює підручник та сприяє розширенню, поглибленню та кращому засвоєнню знань".

6 . "Навчальний посібник - це видання, яке частково або повністю замінює або доповнює підручник, офіційно затверджений як даний вид видання".

Узагальнивши наведені визначення терміна "навчальний посібник", можна дійти невтішного висновку, що навчальний посібник - це: засіб навчання; джерело навчальної інформації; вид навчальної літератури, що доповнює підручник.

Хрестоматія - навчально-практичне видання, що містить тексти, документи, фрагменти текстів, наукові публікації, необхідні для засвоєння курсу. Воно призначене як для практичних занять, так і для самостійної підготовки студентів. Найчастіше хрестоматія є додатком до курсу лекцій чи підручника. Тексти в хрестоматії можуть супроводжуватися поясненнями, примітками автора, списками літератури, контрольними питаннями-завданнями, питаннями для аналізу та самоперевірки. В обов'язковому порядку в хрестоматії має бути авторське роз'яснення принципу відбору текстів, логіки їх розташування та вказівки або посилання на джерела повних текстів, які повинні допомогти студенту опанувати основні методи, способи та засоби відбору, систематизації та переробки інформації.

Практикум представляє матеріали системи занять, які з метою практичного вивчення допоміжної літератури та інформаційних джерел (словників, енциклопедій, довідників), освоєння методів роботи з ними. Вони мають повторювально-узагальнюючий характер, є однією з форм самостійної роботи студентів. Практикуми містять таблиці, схеми, що полегшують освоєння матеріалу. Наприкінці кожного розділу, теми дається список літератури, зазначаються інші джерела інформації, тут можуть бути розміщені матеріали для самостійної роботи, а також додатки довідкового характеру, необхідні для такого роду роботи. До цього різновиду навчального посібника відноситься лабораторний практикум, лабораторні роботи і задачник, що містять практичні завдання та вправи, поради та рекомендації щодо їх виконання, що сприяють засвоєнню пройденого матеріалу. підручник методичний систематизований матеріал

Довідник – видання, що містить довідковий матеріал з конкретної дисципліни або її розділу. Може включати короткі відомості з історії питання, структури та системи того чи іншого поняття, а також словник термінів та понять. До цього різновиду посібника належать словник-довідник і решебник. Словник-довідник теж містить довідковий матеріал, але він представлений у вигляді впорядкованого переліку мовних одиниць (слів, словосполучень, фраз, імен, знаків), забезпечених довідковими даними, що належать до них. Решник містить відповіді завдання та вправи певного навчального посібника - практикуму чи іншого навчально-методичного видання .

Наочний посібник – навчальне видання, що містить наочні матеріали (карти, атласи, альбоми, картки, ілюстрації тощо) візуального характеру та допомагає в освоєнні курсу, дисципліни. Обсяг допомоги не регламентується.

Навчально-методичний посібник – видання, що містить матеріали за методикою та технологією викладання, вивчення конкретної дисципліни (предмету) та, як правило, навчально-методичне посібник призначається для викладачів. У той же час навчально-методичний посібник може бути використаний у навчальних цілях для допомоги студенту в оволодінні засобами самостійного, методично правильного використання методів пізнання у цій галузі. Воно може пояснювати певні розділи, теми та питання курсу, вказувати на рід діяльності, а також характер дій у виконанні певного завдання. У разі потреби пояснення можуть бути залучені окремі формули, графіки, приблизні розрахунки. Якщо ці матеріали обмежені за обсягом, можуть бути озаглавлені як методичні рекомендації чи вказівки. Обсяг допомоги не регламентується.

Робочий зошит - робочий зошит - особливий вид навчально-методичного посібника, призначеного для роботи студентів, як на лекції та на практичному (семінарському) занятті, так і для самостійної підготовки, в якому поєднується виклад основних положень курсу з виробленням загальних та професійних компетенцій у студента . У робочому зошит міститься як тезовий виклад основних положень курсу, так і методичні рекомендації щодо його засвоєння, а також численні та різноманітні приклади та завдання для роботи на лекції. Робочий зошит дає можливість викладачеві широко використовувати численні сучасні технології навчання. Все різноманіття прийомів і форм викладу матеріалу в робочому зошиті спрямоване на вироблення культури мислення, здатності до сприйняття, аналізу, узагальнення інформації, на активізацію та перевірку уваги студентів, на вироблення навичок виділення головного та логіки викладу. За допомогою робочого зошита здійснюється контроль за сприйняттям матеріалу та перевірка залишкових знань.

Навчальна (робоча) програма дисципліни - нормативний документ, в якому визначаються цілі освоєння дисципліни, місце дисципліни в основній освітній програмі, коло основних знань, навичок та умінь, що підлягають засвоєнню, логіка вивчення основних ідей, із зазначенням послідовності тем, питань, їх трудомісткість залікових одиницях (годинниках). У програмі повинні бути чітко сформульовані кінцеві результати навчання в органічній ув'язці з освоюваними знаннями, вміннями та компетенціями, що набуваються в цілому. Програма повинна забезпечити студенту реальну можливість брати участь у формуванні своєї індивідуальної освітньої програми. Обсяг програми не регламентується.

Отже, виділяють такі види навчальної литературы: навчальний план; програма курсу; навчальний посібник; підручник; практикум; навчально-методичні рекомендації; навчально-методичний посібник; хрестоматія; навчальний довідник; друкована лекція (текст лекції); конспект лекцій та ін.

Висновок

Навчальна література є твори писемності та друку, створювані як навчання для певної системи освіти чи перепідготовки кадрів, для конкретного навчального закладу чи самоосвіти.

Навчальна література виконує функцію передачі наукових знань та практичного досвіду, обслуговуючи потреби системи освіти. Навчальну літературу можна як фіксований обсяг соціального досвіду, який необхідно засвоїти у процесі навчання. Зміст освіти та процес навчання тісно взаємопов'язані. Одне без іншого або немає сенсу, або неможливо. Навчальна література є своєрідним показником, дидактичним об'єктом, який одночасно виступає і як носій змісту освіти, форм фіксації його різних елементів, і як проект навчального процесу. У ній реалізуються змістовна та процесуальна сторони навчання у їхній органічній єдності. Тобто навчальна література здатна виступати у ролі проекту як сучасного змісту освіти, і сучасного навчального процесу.

Доцільно дотримуватись наступної зовнішньої структури навчального посібника у вигляді наступних послідовно розташованих структурних елементів: назва навчального видання; анотація; прийняті скорочення, абревіатура; умовні позначення фізичних величин (якщо такі використовуються у тексті навчального видання); передмову та вступ (можуть даватися окремими розділами, але можуть бути представлені одним розділом - "введення"); текстова частина, структурована за підрозділами відповідно до вимог до проектування навчальних текстів та програми вивчення навчальної дисципліни; список літератури; додатки; зміст.

Навчальну літературу групують за видами видань: програмно-методичні: програми (робочі, стабільні), методичні вказівки до програм, методичні листи та посібники; навчальні: букварі, підручники, навчальні посібники (текстові), лекції, конспекти лекцій; збірники лекцій; допоміжні: хрестоматії, практикуми, збірники практичних завдань, вправ та завдань, плани практичних та семінарських занять, атласи, збірки креслень, робочі зошити, лабораторні журнали; видання для читання іноземними мовами, що містять методичний апарат

Список літератури

1. Григор'єв С.Г. Методико-технологічні засади створення електронних засобів навчання. - Самара: Вид-во Самарськ. держ. екон. акд., 2002. – 110 с.

2. Жосан А. Теорія навчальної літератури: підходи до визначення поняття // Лабораторія менеджменту (http://pidruchnik.ucoz.ua/)

3. Зуєв Д.Д. Терміни та їх визначення // Проблеми шкільного підручника. – 1980. – Вип. 8. – С. 330-335

4. Краєвський В.В. Основи навчання. Дидактика та методика: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2007. – 352 с.

5. Овчиннікова О.М. До визначення термінів "підручник" та "навчальний посібник" // Гуманітарні наукові дослідження (http://human.snauka.ru/2012/05/1189)

6. Організаційно-правові засади військової освіти та технологія професійно-орієнтованого навчання. У двох частинах/За ред. Б.М. Друганова. – СПб.: Вид-во МВАА, 2005. – Ч. 2. – 278 с.

7. Оригінал-макет навчального посібника. Правила розробки та оформлення: В.М. Козлов [та ін] - СПб. : Вид-во Політехн. ун-ту, 2008. – 146 с.

8. Підготовка навчальної літератури: навчально-методичний посібник/уклад. : Н.П. Пучков, А.І. Попов. – Тамбов: Вид-во ГОУ ВПО ТДТУ, 2010. – 60 с.

9. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів та педагогічних коледжів/За ред. П.І. Підкасистого. - М: "Педагогічне суспільство Росії", 2004. - 608 с.

10. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 15 січня 2007 № 10 "Про рецензування навчальних видань, що використовуються в освітньому процесі освітніх установ початкової професійної, середньої професійної, вищої професійної та додаткової професійної освіти" // Вісник освіти. – 2007.- № 13.

12. Смирнов В.І. Навчальна книга у системі дидактичних засобів // Університетська книга. – 2001. – № 10. – С. 16-26

13. Цетлін В.С. Проблема підручника у зарубіжній дидактиці // Довідкові матеріали для творців навчальних книг / Упоряд. В.Г. Бейлінсон. - М.: "Освіта", 1991. - С. 269-304.

14. Чернілевський, Д.В. Дидактичні технології у вищій школі. – М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2002. – 437 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Класифікація видів навчальної літератури, вимоги до її якості. Функції та структура підручника. Навчальна література як методичного забезпечення самостійної роботи студентів. Органолептичний метод оцінки якості підручника.

курсова робота , доданий 28.11.2010


Підручник як книга, в якій систематично викладається матеріал з певної галузі знань, провідний вид навчальної літератури. Використання електронного підручника. Що таке методичні поради. Відкриття, винахід, раціоналізаторська пропозиція.

реферат, доданий 12.11.2009


Методичні вказівки до курсового проектування як вид навчально-методичної літератури, призначеної надання допомоги студентам у виконанні курсових проектів. Цілі курсового проекту. Загальні вимоги щодо виконання курсового проекту, вибір теми.

методичка, доданий 09.11.2010


Особливості та фактори навчальної мотивації. Визначення провідних мотивів навчальної діяльності та рівня навчальної мотивації у підлітків. Рекомендації щодо вирішення виявлених проблем для звернення уваги педагогів на способи підвищення навчальної мотивації.

курсова робота , доданий 03.06.2014


Формування студента вищої школи як суб'єкта навчальної діяльності - оволодіння ним основними формами цієї діяльності, вмінням планувати та організовувати цю діяльність, визначати навчальні дії, необхідні для навчання та програму їх виконання.

реферат, доданий 05.08.2008


Логіко-історична реконструкція поняття функції та запровадження його у програмах Горбова та Мордковича "Алгебра 7". Уявлення про навчальне завдання у початковій та підліткових школах. Навчальні та методичні матеріали для вчителя на тему "Лінійна функція".

дипломна робота , доданий 25.08.2011


Історія моделювання як методу пізнання та засоби розвитку мислення, класифікація його моделей та видів, а також методичні рекомендації щодо його використання у навчальній роботі з дошкільнятами. Особливості розвитку образного мислення у дошкільнят.

контрольна робота , доданий 23.10.2009


Навчальні програми викладання психології, і навіть методичні особливості. Форми навчальних занять та методика їх проведення. Управління самостійною роботою учнів. Контроль та корекція навчальної діяльності. Функції викладача психології.

курсова робота , доданий 06.02.2014


Поняття "навчальна мотивація". Педагогічні методи підвищення мотивації навчальної діяльності молодших школярів Засоби діагностики мотивів вчення. Методи дослідження мотивації. Методичні рекомендації щодо розвитку мотивації молодших школярів.

дипломна робота , доданий 17.07.2012


Характеристика процесу навчання. Вчення як діяльність. Структура навчальної діяльності. Психологічні складові. Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів. Розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей.

НАВЧАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА,твори писемності та друку, створювані як засіб навчання для визнач. системи освіти чи перепідготовки кадрів, для конкретного уч. закладу або для самоосвіти.

У. л. групують за видами видань: програмно-методичні – програми (робочі, стабільні), методич. вказівки до програм, методич. листи та керівництва; навчальні – букварі, підручники, навчальні посібники (текстові), лекції, конспекти лекцій, збірники лекцій; допоміжні - хрестоматії, практикуми, збірники практич. завдань, вправ та завдань, плани практич. та семінарських занять, атласи, збірки креслень, робочі зошити, лабораторні журнали; видання для читання на іностр. мовами, що містять методич. апарат. Основний вид У. л.- підручник.

У. л. на поч. та пор. загальноосвіт. шкіл, проф.-техніч., пор. спец. уч. закладів, вузів, шкіл партійно-політич. освіти, системи підвищення кваліфікації спеціалістів має визнач. жанрові особливості.

У совр. світовому книговиданні У. л. займає важливе місце. Так, за даними ЮНЕСКО, випуск шкільних підручників коливається від 3,5% до 39% назв, що пояснюється особливостями систем освіти різних країн. У СРСР діє єдина система управління народною освітою та виданням У. л. всім видів навчальних закладів. У 1975 У. л. становила понад 10% книжкової продукції СРСР за кількістю назв і понад 26% за тиражем. У. л. для загальноосвітньої школи видають уч.-педагогічні види союзних республік на нац. мовами (у авт. республіках У. л. нац. мовами випускають відповідні нац. вид-ва): "Освіта" (РРФСР) на русявий. Мов. Азерб. РСР), "Швієса" (Лі-тов. РСР), "Луміна" (Молд. РСР), "Валгус" (Ест. РСР), "Мектеп" (Кирг. ССР), "Луїс" (Арм. ССР) ). Для вузів та ін. спец. уч. закладів У. л. випускають центр, галузеві вид-ва ("Колос", "Медицина" та ін), центр. вид-во "Вища школа" та респ. вид-ва "Вища школа" (УССР), "Вища школа" (БРСР), вид-ва великих ун-тів, нав. вид-ва союзних республік. У. л. для мережі політосвіти видає центр. вид-во Політвидав

Відповідно до частини 11 статті 13 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, стаття 2878, № 30, стаття 4036; законодавства Російської Федерації, 2013, № 23, ст.2923; № 33, ст.4386; № 37, ст.4702), наказую:

Затвердити Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти - програмами бакалаврату, програмами спеціалітету, програмами магістратури.

Міністр

Д.В. Ліванів

додаток

Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти - програмами бакалаврату, програмами спеціалісту, програмами магістратури
(утв. наказом Міністерства освіти і науки РФ від 19 грудня 2013 р. № 1367)

I. Загальні положення

1. Даний Порядок організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти - програмами бакалаврату, програмами спеціалісту, програмами магістратури (далі - Порядок) визначає правила організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти - програмами бакалавриату, програмами спеціаліста, програмами магістратури ( далі – освітні програми), у тому числі особливості організації освітньої діяльності для учнів з обмеженими можливостями здоров'я.

2. Програми бакалаврату та програми спеціалітету реалізуються освітніми організаціями вищої освіти, програми магістратури - освітніми організаціями вищої освіти та науковими організаціями (далі разом - організації) з метою створення студентам (курсантам) (далі - учні) умов для набуття необхідного для здійснення професійної діяльності рівня знань, умінь, навичок, досвіду діяльності.

3. Освітні програми самостійно розробляються та затверджуються організацією*(1). Навчальні програми, що мають державну акредитацію, розробляються організацією відповідно до федеральних державних освітніх стандартів та з урахуванням відповідних зразкових основних освітніх програм, а за наявності освітніх стандартів, затверджених освітньою організацією вищої освіти, що має відповідно до Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273- ФЗ "Про освіту в Російській Федерації", право самостійно розробляти та затверджувати освітні стандарти (далі відповідно - освітні стандарти, затверджені самостійно, Федеральний закон), - відповідно до таких освітніх стандартів.

4. До освоєння програм бакалаврату або програм спеціаліста допускаються особи, які мають середню загальну освіту*(2).

До освоєння програм магістратури допускаються особи, які мають вищу освіту будь-якого рівня * (3).

5. Особливості організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами в галузі підготовки кадрів на користь оборони та безпеки держави, забезпечення законності та правопорядку, а також діяльності федеральних державних організацій, які здійснюють освітню діяльність за освітніми програмами та які знаходяться у віданні федеральних державних органів, зазначених у частини 1 статті 81 Федерального закону, встановлюються відповідними федеральними державними органами.

6. Вища освіта за програмами бакалаврату, програмами спеціалітету, програмами магістратури може бути здобута:

в організаціях, які здійснюють освітню діяльність, в очній, очно-заочній, заочній формах навчання, а також з поєднанням різних форм навчання;

поза зазначеними організаціями у формі самоосвіти.

Форми здобуття освіти та форми навчання встановлюються федеральними державними освітніми стандартами, а також освітніми стандартами, затвердженими самостійно (далі разом – освітні стандарти). Допускається поєднання різних форм навчання, встановлених освітнім стандартом.

7. Програми бакалаврату реалізуються за напрямами підготовки вищої освіти – бакалавріату, програми спеціалітету – за спеціальностями вищої освіти – спеціаліста, програми магістратури – за напрямами підготовки вищої освіти – магістратури.

8. Освітня програма має спрямованість (профіль) (далі - спрямованість), що характеризує її орієнтацію на конкретні галузі знання та (або) види діяльності та визначає її предметно-тематичний зміст, переважають види навчальної діяльності учнів та вимоги до результатів її освоєння. Організація може реалізовувати за спеціальністю або напрямом підготовки одну програму бакалаврату (програму спеціаліста, програму магістратури) або декілька програм бакалавріату (кілька програм спеціалітету, кілька програм магістратури), що мають різну спрямованість.

Спрямованість освітньої програми встановлюється організацією так:

а) спрямованість програми бакалаврату конкретизує орієнтацію програми бакалаврату в галузі знання та (або) види діяльності в рамках напряму підготовки або відповідає напряму підготовки в цілому;

б) спрямованість програми фахівця:

визначається спеціалізацією, обраною організацією із переліку спеціалізацій, встановленого освітнім стандартом;

у разі відсутності спеціалізацій, встановлених освітнім стандартом, - конкретизує орієнтацію програми фахівця на галузі знання та (або) види діяльності в рамках спеціальності або відповідає спеціальності загалом;

в) спрямованість програми магістратури конкретизує орієнтацію програми магістратури в галузі знання та (або) види діяльності в рамках напряму підготовки.

У найменуванні освітньої програми вказуються найменування спеціальності чи напрями підготовки та спрямованість освітньої програми, якщо зазначена спрямованість відрізняється від найменування спеціальності чи напряму підготовки.

9. При здійсненні освітньої діяльності за освітньою програмою організація забезпечує:

проведення навчальних занять у різних формах з дисциплін (модулів);

проведення практик;

проведення контролю якості освоєння освітньої програми за допомогою поточного контролю успішності, проміжної атестації учнів та підсумкової (державної підсумкової) атестації учнів.

10. Освітня програма, що розробляється відповідно до освітнього стандарту, складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин (далі відповідно - базова частина та варіативна частина).

Базова частина освітньої програми є обов'язковою незалежно від спрямованості освітньої програми, забезпечує формування у навчальних компетенцій, встановлених освітнім стандартом, і включає:

дисципліни (модулі) та практики, встановлені освітнім стандартом (за наявності таких дисциплін (модулів) та практик);

дисципліни (модулі) та практики, встановлені організацією;

підсумкову (державну підсумкову) атестацію.

Варіативна Частина освітньої програми спрямована на розширення та (або) поглиблення компетенцій, встановлених освітнім стандартом, а також на формування у компетенцій, що навчаються, встановлених організацією додатково до компетенцій, встановлених освітнім стандартом (у разі встановлення організацією зазначених компетенцій), і включає дисципліни ( модулі) та практики, встановлені організацією. Зміст варіативної частини формується відповідно до спрямованості освітньої програми.

Обов'язковими для освоєння учням є дисципліни (модулі) та практики, що входять до складу базової частини освітньої програми, а також дисципліни (модулі) та практики, що входять до складу варіативної частини освітньої програми відповідно до спрямованості зазначеної програми.

11. При реалізації освітньої програми організація забезпечує учням можливість освоєння факультативних (необов'язкових вивчення при освоєнні освітньої програми) і елективних (обираних обов'язковому) дисциплін (модулів) гаразд, встановленому локальним нормативним актом організації. Вибрані учням елективні дисципліни (модулі) є обов'язковими для освоєння.

Забезпечуючи інклюзивну освіту інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я організація включає в освітню програму спеціалізовані адаптаційні дисципліни (модулі).

При реалізації освітньої програми, розробленої відповідно до освітнього стандарту, факультативні та елективні дисципліни (модулі), а також спеціалізовані адаптаційні дисципліни (модулі) включаються до варіативної частини зазначеної програми.

12. Програми бакалаврату та програми спеціалітету при очній формі навчання включають навчальні заняття з фізичної культури (фізичної підготовки). Порядок проведення та обсяг зазначених занять при очно-заочній та заочній формах навчання, при поєднанні різних форм навчання, при реалізації освітньої програми із застосуванням виключно електронного навчання та дистанційних освітніх технологій, а також при освоєнні освітньої програми інвалідами та особами з обмеженими можливостями здоров'я встановлюється організацією .

ІІ. Організація розробки та реалізації освітніх програм

13. Освітня програма є комплексом основних характеристик освіти (обсяг, зміст, плановані результати), організаційно-педагогічних умов, форм атестації, який представлений у вигляді загальної характеристики освітньої програми, навчального плану, календарного навчального графіка, робочих програм дисциплін (модулів), програм практик, оціночних засобів, методичних матеріалів, інших компонентів, що включені до складу освітньої програми за рішенням організації.

14. В освітній програмі визначаються:

плановані результати освоєння освітньої програми - компетенції учнів, встановлені освітнім стандартом, та компетенції учнів, встановлені організацією додатково до компетенцій, встановлених освітнім стандартом, з урахуванням спрямованості (профілю) освітньої програми (у разі встановлення таких компетенцій);

плановані результати навчання з кожної дисципліни (модулю) та практики - знання, уміння, навички та (або) досвід діяльності, що характеризують етапи формування компетенцій та забезпечують досягнення планованих результатів освоєння освітньої програми.

15. У загальній характеристиці освітньої програми зазначаються:

кваліфікація, яка присвоюється випускникам;

вид (види) професійної діяльності, до якого (яким) готуються випускники;

спрямованість (профіль) освітньої програми;

заплановані результати освоєння освітньої програми;

відомості про професорсько-викладацький склад, необхідний реалізації освітньої програми.

Організація може включити до складу загальної характеристики освітньої програми також інші відомості.

16. У навчальному плані зазначається перелік дисциплін (модулів), практика атестаційних випробувань підсумкової (державної підсумкової) атестації учнів, інших видів навчальної діяльності (далі - види навчальної діяльності) із зазначенням їх обсягу в залікових одиницях, послідовності та розподілу за періодами навчання. У навчальному плані виділяється обсяг роботи учнів у взаємодії з викладачем (далі - контактна робота учнів з викладачем) (за видами навчальних занять) та самостійної роботи учнів в академічному або астрономічному годиннику. Для кожної дисципліни (модуля) та практики вказується форма проміжної атестації учнів.

17. У календарному навчальному графіку зазначаються періоди здійснення видів навчальної діяльності та періоди канікул.

18. Робоча програма дисципліни (модуля) включає:

найменування дисципліни (модуля);

перелік запланованих результатів навчання з дисципліни (модулю), співвіднесених із запланованими результатами освоєння освітньої програми;

вказівку місця дисципліни (модуля) у структурі освітньої програми;

обсяг дисципліни (модуля) у залікових одиницях із зазначенням кількості академічних або астрономічних годин, виділених на контактну роботу учнів з викладачем (за видами навчальних занять) та на самостійну роботу учнів;

перелік навчально-методичного забезпечення для самостійної роботи учнів з дисципліни (модулю);

фонд оціночних засобів щодо проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю);

перелік основної та додаткової навчальної літератури, необхідної для освоєння дисципліни (модуля);

перелік ресурсів інформаційно-телекомунікаційної мережі "Інтернет" (далі - мережа "Інтернет"), необхідні освоєння дисципліни (модуля);

методичні вказівки для тих, хто навчається з освоєння дисципліни (модуля);

перелік інформаційних технологій, що використовуються під час здійснення освітнього процесу з дисципліни (модулю), включаючи перелік програмного забезпечення та інформаційних довідкових систем (за потреби);

опис матеріально-технічної бази, яка потрібна на здійснення освітнього процесу з дисципліни (модулю).

Організація може включити до складу робочої програми дисципліни (модуля) також інші відомості та (або) матеріали.

19. Програма практики включає:

вказівку виду практики, способу та форми (форм) її проведення;

перелік запланованих результатів навчання при проходженні практики, співвіднесених із запланованими результатами освоєння освітньої програми;

вказівку місця практики у структурі освітньої програми;

вказівку обсягу практики в залікових одиницях та її тривалості в тижнях або в академічному або астрономічному годиннику;

вказівку форм звітності з практики;

фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів на практиці;

перелік навчальної літератури та ресурсів мережі "Інтернет", необхідних для проведення практики;

перелік інформаційних технологій, що використовуються під час проведення практики, включаючи перелік програмного забезпечення та інформаційних довідкових систем (за потреби);

опис матеріально-технічної бази, яка потрібна на проведення практики.

Організація може включити до складу програми практики також інші відомості та (або) матеріали.

20. Оціночні кошти подаються у вигляді фонду оціночних засобів для проміжної атестації учнів та для підсумкової (державної підсумкової) атестації.

21. Фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модуля) або практики, що входить до складу відповідно до робочої програми дисципліни (модуля) або програми практики, включає:

перелік компетенцій із зазначенням етапів їх формування у процесі освоєння освітньої програми;

опис показників та критеріїв оцінювання компетенцій на різних етапах їх формування, опис шкал оцінювання;

типові контрольні завдання або інші матеріали, необхідні для оцінки знань, умінь, навичок та (або) досвіду діяльності, що характеризують етапи формування компетенцій у процесі освоєння освітньої програми;

методичні матеріали, що визначають процедури оцінювання знань, умінь, навичок та (або) досвіду діяльності, що характеризують етапи формування компетенцій.

Для кожного результату навчання з дисципліни (модулю) чи практики організація визначає показники та критерії оцінювання сформованості компетенцій на різних етапах їх формування, шкали та процедури оцінювання.

22. Фонд оцінювальних засобів для підсумкової (державної підсумкової) атестації включає:

перелік компетенцій, якими мають опанувати учні внаслідок освоєння освітньої програми;

опис показників та критеріїв оцінювання компетенцій, а також шкал оцінювання;

типові контрольні завдання чи інші матеріали, необхідні оцінки результатів освоєння освітньої програми;

методичні матеріали, що визначають процедури оцінювання результатів освоєння освітньої програми

23. Організація розробляє освітню програму у формі комплекту документів, що оновлюється з урахуванням розвитку науки, культури, економіки, техніки, технологій та соціальної сфери.

Кожен компонент освітньої програми розробляється у вигляді єдиного документа чи комплекту документів.

Порядок розробки та затвердження освітніх програм встановлюється організацією.

Інформація про освітню програму розміщується на офіційному сайті організації у мережі "Інтернет".

24. Вибір методів та засобів навчання, освітніх технологій та навчально-методичного забезпечення реалізації освітньої програми здійснюється організацією самостійно виходячи з необхідності досягнення учнями запланованих результатів освоєння освітньої програми, а також з урахуванням індивідуальних можливостей учнів з числа інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

25. Під час реалізації освітніх програм використовуються різні освітні технології, зокрема дистанційні освітні технології, електронне навчання*(4).

При реалізації освітніх програм може застосовуватися форма організації освітньої діяльності, заснована на модульному принципі представлення змісту освітньої програми та побудови навчальних планів, використання відповідних освітніх технологій*(5).

26. Освітні програми реалізуються організацією як самостійно, і у вигляді мережевих форм їх реализации*(6).

Мережева форма реалізації освітніх програм забезпечує можливість освоєння учням освітньої програми з допомогою ресурсів кількох організацій, здійснюють освітню діяльність, зокрема іноземних, і навіть за необхідності з використанням ресурсів інших організацій.

27. При реалізації програми бакалаврату з присвоєнням випускникам кваліфікації "прикладний бакалавр" учням за рішенням організації надається можливість одночасного освоєння освітніх програм середньої професійної освіти та (або) основних програм професійного навчання відповідної спрямованості (профілю), у тому числі в рамках взаємодії організації з професійними освітніми організаціями та (або) іншими організаціями, що володіють необхідними ресурсами, а також за допомогою створення кафедр чи інших структурних підрозділів організації, що забезпечують практичну підготовку учнів, на базі інших організацій.

28. Обсяг освітньої програми (її складової частини) визначається як трудомісткість навчального навантаження учня при освоєнні освітньої програми (її складової частини), що включає всі види його навчальної діяльності, передбачені навчальним планом для досягнення запланованих результатів навчання. Як уніфіковану одиницю виміру трудомісткості навчального навантаження учня при зазначенні обсягу освітньої програми та її складових частин використовується залікова одиниця.

Обсяг освітньої програми (її складової частини) виражається цілим числом залікових одиниць.

Залікова одиниця для освітніх програм, розроблених відповідно до федеральних державних освітніх стандартів, еквівалентна 36 академічним годинникам (при тривалості академічної години 45 хвилин) або 27 астрономічним годинникам.

При реалізації освітніх програм, розроблених відповідно до освітніх стандартів, затверджених організацією, організація встановлює величину залікової одиниці щонайменше 25 і трохи більше 30 астрономічних годин.

Встановлена ​​організацією величина залікової одиниці є єдиною у межах освітньої програми.

29. Обсяг освітньої програми в залікових одиницях, не включаючи обсяг факультативних дисциплін (модулів), та терміни здобуття вищої освіти за освітньою програмою за різними формами навчання, при поєднанні різних форм навчання, при використанні мережної форми реалізації освітньої програми, при прискореному навчанні, термін здобуття вищої освіти за освітньою програмою інвалідами та особами з обмеженими можливостями здоров'я встановлюються освітнім стандартом.

30. Обсяг освітньої програми не залежить від форми здобуття освіти, форми навчання, поєднання різних форм навчання, застосування електронного навчання, дистанційних освітніх технологій, використання мережної форми реалізації освітньої програми, навчання за індивідуальним навчальним планом, у тому числі прискореного навчання.

31. Обсяг освітньої програми, що реалізується за один навчальний рік, не включаючи обсягу факультативних дисциплін (модулів) (далі - річний обсяг програми), при очній формі навчання становить 60 залікових одиниць, за винятком випадків, встановлених пунктом 32 Порядку.

32. При очно-заочній та заочній формах навчання, при поєднанні різних форм навчання, при реалізації освітньої програми із застосуванням виключно електронного навчання, дистанційних освітніх технологій, при використанні мережної форми реалізації освітньої програми, при навчанні інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я, а також під час навчання за індивідуальним навчальним планом річний обсяг програми встановлюється організацією у вигляді трохи більше 75 залікових одиниць (при прискореному навчанні - без включаючи трудомісткість дисциплін (модулів і практик, зараховану відповідно до пункту 46 Порядку) і може різнитися кожного навчального року.

33. Здобуття вищої освіти за освітньою програмою здійснюється у строки, встановлені освітнім стандартом, незалежно від використовуваних організацією освітніх технологій.

34. У термін здобуття вищої освіти за освітньою програмою не включається час перебування учня в академічній відпустці, у відпустці у зв'язку з вагітністю та пологами, відпустці по догляду за дитиною до досягнення віку трьох років.

35. Розробка та реалізація освітніх програм здійснюються з дотриманням вимог, передбачених законодавством Російської Федерації про інформацію, інформаційні технології та про захист інформації.

36. Розробка та реалізація освітніх програм, що містять відомості, що становлять державну таємницю, здійснюється з дотриманням вимог, передбачених законодавством Російської Федерації про державну таємницю.

ІІІ. Організація освітнього процесу за освітніми програмами

37. В освітніх організаціях освітня діяльність за освітніми програмами здійснюється державною мовою Російської Федерації, якщо статтею 14 Федерального закону не встановлено інше. Викладання та вивчення державної мови Російської Федерації в рамках освітніх програм, що мають державну акредитацію, здійснюються відповідно до освітніх стандартів*(7).

У державних та муніципальних освітніх організаціях, розташованих на території республіки Російської Федерації, може вводитися викладання та вивчення державних мов республік Російської Федерації відповідно до законодавства республік Російської Федерації. Викладання та вивчення державних мов республік Російської Федерації в рамках освітніх програм, що мають державну акредитацію, здійснюються відповідно до освітніх стандартів. Викладання та вивчення державних мов республік Російської Федерації не повинні здійснюватися на шкоду викладанню та вивченню державної мови Російської Федерації * (8).

Вища освіта може бути здобута іноземною мовою відповідно до освітньої програми та у порядку, встановленому законодавством про освіту та локальними нормативними актами організації*(9).

Мова, мови освіти визначаються локальними нормативними актами організації відповідно до законодавства Російської Федерації * (10).

38. Освітній процес за освітньою програмою поділяється на учбові роки (курси).

Навчальний рік за очною та очно-заочною формами навчання починається 1 вересня. Організація може перенести термін початку навчального року за очною та очно-заочною формами навчання не більше ніж на 2 місяці. За заочною формою навчання, і навіть при поєднанні різних форм навчання термін початку навчального року встановлюється організацією.

39. У навчальному році встановлюються канікули загальною тривалістю не менше ніж 7 тижнів. За заявою надається йому канікули після проходження підсумкової (державної підсумкової) атестації.

Термін здобуття вищої освіти за освітньою програмою включає період канікул, наступний за проходженням підсумкової (державної підсумкової) атестації (незалежно від надання зазначених канікул учню).

40. Освітній процес за освітніми програмами організується за періодами навчання:

навчальних років (курсів);

періодам навчання, що виділяються в рамках курсів, у тому числі семестрам (2 семестри в рамках курсу) або триместрам (3 триместри в рамках курсу);

періодів освоєння модулів, що виділяються в рамках терміну здобуття вищої освіти за освітньою програмою.

Виділення періодів навчання у межах курсів, і навіть періодів освоєння модулів здійснюється у вирішенні організації.

41. Організація до початку періоду навчання за освітньою програмою формує розклад навчальних занять відповідно до навчального плану та календарного навчального графіка.

42. При мережній формі реалізації освітніх програм організація у встановленому нею порядку здійснює залік результатів навчання з дисциплін (модулів) та практик в інших організаціях, що беруть участь у реалізації освітніх програм.

43. При освоєнні освітньої програми учням, який має середню професійну або вищу освіту, та (або) навчається за освітньою програмою середньої професійної освіти або за іншою освітньою програмою вищої освіти, та (або) має здібності та (або) рівень розвитку, що дозволяють освоїти освітню програму у більш короткий термін порівняно з терміном здобуття вищої освіти за освітньою програмою, встановленим організацією відповідно до освітнього стандарту, за рішенням організації здійснюється прискорене навчання такого учня за індивідуальним навчальним планом у порядку, встановленому локальним нормативним актом організації.

44. Скорочення терміну здобуття вищої освіти за освітньою програмою при прискореному навчанні здійснюється за допомогою:

заліку (у формі переатестації або перезаліку) повністю або частково результатів навчання за окремими дисциплінами (модулями) та (або) окремими практиками, освоєними (пройденими) учням при здобутті середньої професійної освіти та (або) вищої освіти (за іншою освітньою програмою), а також додаткової професійної освіти (за наявності) (далі – залік результатів навчання);

підвищення темпу освоєння освітньої програми

45. Рішення про прискорене навчання учня приймається організацією на підставі його особистої заяви.

46. ​​Залік результатів навчання здійснюється:

учню за програмою бакалаврату, за програмою спеціалітету - на підставі представленого учням диплома про середню професійну освіту, диплома бакалавра, диплома спеціаліста, диплома магістра, посвідчення про підвищення кваліфікації, диплома про професійну перепідготовку, довідки про навчання або про період навчання;

учню за програмою магістратури - на підставі поданого дипломом фахівця, диплома магістра, посвідчення про підвищення кваліфікації, диплома про професійну перепідготовку, довідки про навчання або про період навчання.

47. Підвищення темпу освоєння освітньої програми може бути здійснене для осіб, які мають відповідні здібності та (або) рівень розвитку, з урахуванням вимог, встановлених пунктом 32 Порядку.

48. Переведення учня на навчання з поєднанням різних форм навчання здійснюється за його письмовою згодою.

49. Використання мережної форми реалізації освітньої програми здійснюється за письмовою згодою учня.

50. Організація освітнього процесу за освітніми програмами при поєднанні різних форм навчання, при використанні мережевої форми реалізації зазначених програм, при прискореному навчанні здійснюється відповідно до Порядку та локальних нормативних актів організації.

51. Строк здобуття вищої освіти за освітньою програмою інвалідами та особами з обмеженими можливостями здоров'я збільшується організацією порівняно з терміном здобуття вищої освіти за освітньою програмою за відповідною формою навчання в межах, встановлених освітнім стандартом, на підставі письмової заяви учня.

52. Навчальні заняття з освітніх програм проводяться у формі контактної роботи учнів з викладачем та у формі самостійної роботи учнів.

53. За освітніми програмами можуть проводитися навчальні заняття таких видів, включаючи навчальні заняття, спрямовані на проведення поточного контролю успішності:

лекції та інші навчальні заняття, що передбачають переважну передачу навчальної інформації викладачем учням (далі – заняття лекційного типу);

семінари, практичні заняття, практикуми, лабораторні роботи, колоквіуми та інші аналогічні заняття (далі – заняття семінарського типу);

курсове проектування (виконання курсових робіт) з однієї або кількох дисциплін (модулів);

групові консультації;

індивідуальні консультації та інші навчальні заняття, що передбачають індивідуальну роботу викладача з учнями (у тому числі керівництво практикою);

самостійна робота учнів.

Організація може проводити навчальні заняття інших видів.

54. Контактна робота учнів з викладачем, у тому числі із застосуванням дистанційних освітніх технологій, включає заняття лекційного типу, та (або) заняття семінарського типу, та (або) групові консультації, та (або) індивідуальну роботу учнів з викладачем, а також атестаційні випробування проміжної атестації учнів та підсумкової (державної підсумкової) атестації учнів. При необхідності контактна робота учнів з викладачем включає інші види навчальної діяльності, які передбачають групову чи індивідуальну роботу учнів з викладачем.

Контактна робота тих, хто навчається з викладачем, може бути як аудиторною, так і позааудиторною.

55. Для проведення занять семінарського типу, у тому числі із застосуванням електронного навчання та дистанційних освітніх технологій, формуються навчальні групи учнів чисельністю не більше 25 осіб з числа учнів за однією спеціальністю або напрямом підготовки. Заняття семінарського типу проводяться для однієї навчальної групи. За потреби можливе об'єднання в одну навчальну групу учнів з різних спеціальностей та (або) напрямів підготовки.

Під час проведення лабораторних робіт та інших видів практичних занять навчальна група може поділятися на підгрупи.

Для проведення практичних занять із фізичної культури (фізичної підготовки) формуються навчальні групи чисельністю трохи більше 15 людина з урахуванням статі, стану здоров'я, фізичного розвитку та фізичної підготовленості учнів.

Для проведення занять лекційного типу навчальні групи з однієї спеціальності або напряму підготовки можуть об'єднуватись у навчальні потоки. За потреби можливе об'єднання в один навчальний потік навчальних груп з різних спеціальностей та (або) напрямів підготовки.

56. Організація передбачає застосування інноваційних форм навчальних занять, що розвивають у навчаються навички командної роботи, міжособистісної комунікації, прийняття рішень, лідерські якості (включаючи, за необхідності, проведення інтерактивних лекцій, групових дискусій, рольових ігор, тренінгів, аналіз ситуацій та імітаційних моделей дисциплін (модулів) у формі курсів, складених на основі результатів наукових досліджень, які проводяться організацією, у тому числі з урахуванням регіональних особливостей професійної діяльності випускників та потреб роботодавців).

57. Мінімальний обсяг контактної роботи, що навчаються з викладачем, а також максимальний обсяг занять лекційного та семінарського типів при організації освітнього процесу за освітньою програмою встановлюються локальним нормативним актом організації.

58. Контроль якості освоєння освітніх програм включає поточний контроль успішності, проміжну атестацію учнів та підсумкову (державну підсумкову) атестацію учнів.

59. Поточний контроль успішності забезпечує оцінювання ходу освоєння дисциплін (модулів) та проходження практик, проміжна атестація учнів - оцінювання проміжних та остаточних результатів навчання з дисциплін (модулів) та проходження практик (у тому числі результатів курсового проектування).

60. Форми, система оцінювання, порядок проведення проміжної атестації учнів, включаючи порядок встановлення строків проходження відповідних випробувань учням, які не пройшли проміжної атестації з поважних причин або мають академічну заборгованість, а також періодичність проведення проміжної атестації учнів.

61. Особи, які освоюють освітню програму у формі самоосвіти (якщо освітнім стандартом допускається здобуття вищої освіти за відповідною освітньою програмою у формі самоосвіти), а також особи, які навчалися за освітньою програмою, що не має державної акредитації, можуть бути зараховані як екстерни для проходження проміжної та державної підсумкової атестації в організацію, яка здійснює освітню діяльність за відповідною освітньою програмою, що має державну акредитацію.

Після зарахування екстерну у строк, встановлений організацією, але не пізніше 1 місяця з дати зарахування, затверджується індивідуальний навчальний план екстерну, який передбачає проходження ним проміжної та (або) державної підсумкової атестації.

Умови та порядок зарахування екстернів до організації (включаючи порядок встановлення строків, на які зараховуються екстерни, та строків проходження ними проміжної та (або) державної підсумкової атестації) встановлюються локальним нормативним актом організації.

62. Особам, які успішно пройшли підсумкову (державну підсумкову) атестацію, видається документи про освіту та про кваліфікацію.

Документ про освіту та про кваліфікацію, що видається особам, які успішно пройшли державну підсумкову атестацію, підтверджує здобуття вищої освіти наступного рівня та кваліфікації за спеціальністю чи напрямом підготовки, що належать до відповідного рівня вищої освіти:

вища освіта – бакалаврат (підтверджується дипломом бакалавра);

вища освіта – спеціаліст (підтверджується дипломом спеціаліста);

вища освіта – магістра (підтверджується дипломом магістра).

63. Особам, які не пройшли підсумкової (державної підсумкової) атестації або отримали на підсумковій (державній підсумковій) атестації незадовільні результати, а також особам, які освоїли Частину освітньої програми та (або) відраховані з організації, видається довідка про навчання або про період навчання , що самостійно встановлюється організацією * (11).

IV. Особливості організації освітнього процесу за освітніми програмами для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я

Навчання учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється з урахуванням освітніх програм, адаптованих за необхідності навчання зазначених учнів*(13).

65. Навчання за освітніми програмами інвалідів та учнів з обмеженими можливостями здоров'я здійснюється організацією з урахуванням особливостей психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей та стану здоров'я таких учнів.

66. Освітні організації вищої освіти мають створити спеціальні умови для здобуття вищої освіти за освітніми програмами, які навчаються з обмеженими можливостями здоров'я*(14).

Під спеціальними умовами для здобуття вищої освіти за освітніми програмами учнями з обмеженими можливостями здоров'я розуміються умови навчання таких учнів, що включають використання спеціальних освітніх програм і методів навчання та виховання, спеціальних підручників, навчальних посібників та дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобів навчання колективного та індивідуального користування, надання послуг асистента (помічника), який надає необхідну технічну допомогу, проведення групових та індивідуальних корекційних занять, забезпечення доступу та будівлі організацій та інші умови, без яких неможливе або утруднене освоєння освітніх програм учнями з обмеженими можливостями здоров'я*(15).

67. З метою доступності здобуття вищої освіти за освітніми програмами інвалідами та особами з обмеженими можливостями здоров'я організацією забезпечується:

1) для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я за зором:

наявність альтернативної версії офіційного сайту організації в мережі "Інтернет" для людей з вадами зору;

розміщення у доступних для учнів, які є сліпими або слабозорими, місцях та в адаптованій формі (з урахуванням їх особливих потреб) довідкової інформації про розклад навчальних занять (інформація має бути виконана великим рельєфно-контрастним шрифтом (на білому або жовтому фоні) та продубльована шрифтом Брай );

присутність помічника, який надає учню необхідну допомогу;

забезпечення випуску альтернативних форматів друкованих матеріалів (великий шрифт чи аудіофайли);

забезпечення доступу учня, що є сліпим і використовує собаку-поводиря, до будівлі організації;

2) для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я зі слуху:

дублювання звукової довідкової інформації про розклад навчальних занять візуальною (установка моніторів з можливістю трансляції субтитрів (монітори, їх розміри та кількість необхідно визначати з урахуванням розмірів приміщення));

забезпечення належними звуковими засобами відтворення інформації;

3) для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я, які мають порушення опорно-рухового апарату, матеріально-технічні умови повинні забезпечувати можливість безперешкодного доступу учнів у навчальні приміщення, їдальні, туалетні та інші приміщення організації, а також перебування у зазначених приміщеннях (наявність пандусів, поручнів, розширених дверних отворів, ліфтів, локальне зниження стійок-бар'єрів, наявність спеціальних крісел та інших пристроїв).

68. Освіта тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, може бути організовано як спільно з іншими учнями, так і в окремих групах або в окремих організаціях*(16).

69. При здобутті вищої освіти за освітніми програмами учням з обмеженими можливостями здоров'я надаються безкоштовно спеціальні підручники та навчальні посібники, інша навчальна література, а також послуги сурдоперекладачів та тифлосурдоперекладачів*(17).

______________________________

* (1) Частина 5 статті 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (2) Частина 2 статті 69 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (3) Частина 3 статті 69 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (4) Частина 2 статті 13 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (5) Частина 3 статті 13 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (6) Частина 1 статті 13 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (7) Частина 2 статті 14 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (8) Частина 3 статті 14 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (9) Частина 5 статті 14 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (10) Частина 6 статті 14 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (11); Частина 12 статті 60 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 30, ст.4036).

* (12) Частина 1 статті 79 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, №. 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326;№ 30, ст.4036).

* (13) Частина 8 статті 79 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (14) Частина 10 статті 79 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (15) Частина 3 статті 79 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (16) Частина 4 статті 79 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

* (17) Частина 11 статті 79 Федерального закону від 29 грудня 2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326 ;№ 30, ст.4036).

Огляд документа

Затверджено порядок організації та здійснення освітньої діяльності за програмами вищої освіти – бакалаврату, спеціалітету, магістратури.

Так, ці програми реалізують освітні організації вищої освіти. Програми магістратури - також наукові організації.

До освоєння програм бакалаврату/спеціалітету допускаються особи, які мають середню загальну освіту. До освоєння програм магістратури – особи з вищою освітою.

Вищу освіту за названими програмами можна здобути в очній, очно-заочній, заочній формах навчання, а також з їх поєднанням (в організаціях, які здійснюють освітню діяльність), у формі самоосвіти (поза зазначеними організаціями).

Освітня програма складається з обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітніх відносин (базова та варіативна частини).

Приділено увагу організації розробки та реалізації освітніх програм, а також освітнього процесу за такими.

Методи та засоби навчання, освітні технології та навчально-методичне забезпечення реалізації освітньої програми обирає організація самостійно.

Навчальні заняття з освітніх програм проводяться у формах контактної роботи учнів з викладачем та самостійної роботи учнів.

Контроль якості освоєння освітніх програм включає поточний контроль успішності, проміжну і підсумкову (державну підсумкову) атестацію учнів.

Особа, яка успішно пройшла підсумкову (державну підсумкову) атестацію, отримує документ про освіту/кваліфікацію. Останній підтверджує здобуття вищої освіти наступного рівня/кваліфікації за спеціальністю/напрямком підготовки, що належать до відповідного рівня вищої освіти. Це бакалаврат (диплом бакалавра), спеціаліст (диплом спеціаліста), магістра (диплом магістра).

Виокремлено особливості організації освітнього процесу за програмами для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я.