1. З метою інформаційного забезпечення управління у системі освіти та державної регламентації освітньої діяльності уповноваженими органами державної влади Російської Федерації та органами державної влади суб'єктів Російської Федерації створюються, формуються та ведуться державні інформаційні системи, у тому числі державні інформаційні системи, передбачені цією статтею. Ведення державних інформаційних систем здійснюється відповідно до єдиних організаційних, методологічних та програмно-технічних принципів, що забезпечують сумісність та взаємодію цих інформаційних систем з іншими державними інформаційними системами та інформаційно-телекомунікаційними мережами, включаючи інформаційно-технологічну та комунікаційну інфраструктури, що використовуються для надання державних інформаційних систем. послуг, із забезпеченням конфіденційності та безпеки персональних даних, що містяться в них, і з дотриманням вимог законодавства Російської Федерації про державну або іншу таємницю, що охороняється законом.
2. З метою інформаційного забезпечення проведення державної підсумкової атестації учнів, які освоїли основні освітні програми основної загальної та середньої загальної освіти, та прийому до освітніх організацій для здобуття середньої професійної та вищої освіти створюються:
1) федеральна інформаційна система забезпечення проведення державної підсумкової атестації учнів, які освоїли основні освітні програми основної загальної та середньої загальної освіти, та прийому громадян в освітні організації для здобуття середньої професійної та вищої освіти (далі - федеральна інформаційна система);
2) регіональні інформаційні системи забезпечення проведення державної підсумкової атестації учнів, які освоїли основні освітні програми основної загальної та середньої загальної освіти (далі – регіональні інформаційні системи).
3. Організація формування та ведення федеральної інформаційної системи та регіональних інформаційних систем здійснюється відповідно федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з контролю та нагляду у сфері освіти, та органами виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, що здійснюють державне управління у сфері освіти.
4. Порядок формування та ведення федеральної інформаційної системи, регіональних інформаційних систем (у тому числі перелік органів та організацій, що є операторами зазначених інформаційних систем, перелік відомостей, що містяться у зазначених інформаційних системах, перелік органів та організацій, уповноважених вносити ці відомості до зазначених інформаційних систем , порядок обробки цих відомостей у зазначених інформаційних системах, порядок забезпечення безпеки цих відомостей під час обробки у зазначених інформаційних системах, термін зберігання цих відомостей, порядок забезпечення взаємодії зазначених інформаційних систем) встановлюється Урядом Російської Федерації.
(Див. текст у попередній редакції)
5. Для інформаційного забезпечення державної акредитації створюється державна інформаційна система "Реєстр організацій, які здійснюють освітню діяльність за освітніми програмами, що мають державну акредитацію", а також забезпечується використання такої системи, формування та ведення якої організує федеральний орган виконавчої влади, який здійснює функції з контролю та нагляду сфери освіти. Органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, що здійснюють передані Російською Федерацією повноваження щодо державної акредитації освітньої діяльності, вносять у зазначену інформаційну систему відомості про державну акредитацію освітньої діяльності. Відомості, що містяться в державній інформаційній системі "Реєстр організацій, які здійснюють освітню діяльність за освітніми програмами, що мають державну акредитацію", є відкритими та загальнодоступними, за винятком випадків, якщо в інтересах збереження державної або службової таємниці вільний доступ до таких відомостей відповідно до законодавства Російської Федерації обмежений.
6. Порядок формування та ведення державної інформаційної системи "Реєстр організацій, які здійснюють освітню діяльність за освітніми програмами, що мають державну акредитацію", в тому числі перелік включених до неї відомостей і порядок здійснення доступу до цих відомостей, встановлюється Урядом Російської Федерації.
7. З метою забезпечення єдності вимог до здійснення державного нагляду у сфері освіти та обліку його результатів створюється державна інформаційна система державного нагляду у сфері освіти, формування та ведення якої організує федеральний орган виконавчої влади, який здійснює функції контролю та нагляду у сфері освіти. Органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, здійснюють передані Російською Федерацією повноваження щодо державного нагляду (контролю) у сфері освіти, вносять у зазначену інформаційну систему відомості про заходи щодо державного нагляду (контролю) у сфері освіти.
8. Порядок формування та ведення державної інформаційної системи державного нагляду у сфері освіти (у тому числі перелік включених до неї відомостей та порядок здійснення доступу до цих відомостей) встановлюється Урядом Російської Федерації.
9. Для забезпечення обліку відомостей про документи про освіту та (або) про кваліфікацію, документи про навчання, видані організаціями, які здійснюють освітню діяльність, відомості про такі документи вносяться до федеральної інформаційної системи "Федеральний реєстр відомостей про документи про освіту та (або) про кваліфікації, документи про навчання", формування та ведення якої організує федеральний орган виконавчої влади, який здійснює функції з контролю та нагляду у сфері освіти. Федеральні державні органи та органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, що здійснюють державне управління у сфері освіти, органи місцевого самоврядування, що здійснюють управління у сфері освіти, організації, що здійснюють освітню діяльність, представляють у федеральний орган виконавчої влади, який здійснює функції контролю та нагляду у сфері освіти , відомості про видані документи про освіту та (або) про кваліфікацію, документи про навчання шляхом внесення цих відомостей до федеральної інформаційної системи "Федеральний реєстр відомостей про документи про освіту та (або) про кваліфікацію, документи про навчання".
10. Перелік відомостей, що вносяться до федеральної інформаційної системи "Федеральний реєстр відомостей про документи про освіту та (або) про кваліфікацію, документи про навчання", порядок її формування та ведення (у тому числі порядок доступу до відомостей, що містяться в ній), порядок і терміни внесення до неї відомостей встановлюються Урядом Російської Федерації.
11. Федеральний орган виконавчої, який здійснює функції з контролю та нагляду у сфері освіти, організує формування та ведення федеральної інформаційної системи "Федеральний реєстр апостилів, проставлених на документах про освіту та (або) про кваліфікацію". Органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, які здійснюють передані Російською Федерацією повноваження щодо підтвердження документів про освіту та (або) про кваліфікацію, подають відомості про проставлені ними апостилі на документах про освіту та (або) про кваліфікацію до федерального органу виконавчої влади, який здійснює функції з контролю та нагляду у сфері освіти, шляхом внесення цих відомостей до федеральної інформаційної системи "Федеральний реєстр апостилів, проставлених на документах про освіту та (або) про кваліфікацію". Зазначені органи мають право використовувати відомості, що містяться в цій федеральній інформаційній системі.
12. Перелік відомостей, що вносяться до федеральної інформаційної системи "Федеральний реєстр апостилей, проставлених на документах про освіту та (або) про кваліфікацію", та порядок її формування та ведення встановлюються Урядом Російської Федерації.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Міністерство освіти та науки РФ
ФДБОУ ВПО «Іркутський державний технічний університет»
РЕФЕРАТ
з дисципліни: «Комп'ютеризовані пакети для синтезу та аналізу»
на тему: «Інформаційні системи освіти»
Іркутськ 2015 р
План
Вступ
2. Типи навчальних програм
3. Організація комп'ютерного навчання
4. Використання мережі Інтернет у освітніх цілях
5. Дистанційне навчання
Висновок
Список літератури
Вступ
Сучасний період розвитку суспільства характеризується сильним впливом на нього комп'ютерних технологій, які проникають у всі сфери людської діяльності, забезпечують поширення інформаційних потоків у суспільстві, утворюючи глобальний інформаційний простір. Невід'ємною та важливою частиною цих процесів є комп'ютеризація освіти. Нині країнах СНД йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий інформаційно-освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу, пов'язаними із внесенням коректив до змісту технологій навчання, які мають бути адекватні сучасним технічним можливостям, та сприяти гармонійному входженню дитини до інформаційного суспільства. Комп'ютерні технології покликані стати не додатковою «доважкою» в навчанні, а невід'ємною частиною цілісного освітнього процесу, що значно підвищує його ефективність. На очах виникають нетрадиційні інформаційні системи, пов'язані з навчанням; такі системи природно називати інформаційно-навчальними.
Автоматизовані навчальні системи (АВС)- це системи, які допомагають освоювати новий матеріал, що виробляють контроль знань, допомагають викладачам готувати навчальний матеріал.
В даний час прийнято виділяти такі основні напрямки впровадження комп'ютерної техніки в освіті:
Використання комп'ютерної техніки як засіб навчання, що вдосконалює процес викладання, що підвищує його якість та ефективність;
Використання комп'ютерних технологій як інструментів навчання, пізнання себе та дійсності;
Розгляд комп'ютера та інших сучасних засобів інформаційних технологій як об'єктів вивчення;
Використання засобів нових інформаційних технологій як засіб творчого розвитку учня;
Використання комп'ютерної техніки як засоби автоматизації процесів контролю, корекції, тестування та психодіагностики;
Організація комунікацій на основі використання засобів інформаційних технологій з метою передачі та набуття педагогічного досвіду, методичної та навчальної літератури;
використання засобів сучасних інформаційних технологій для організації інтелектуального дозвілля;
Інтенсифікація та вдосконалення управління навчальним закладом та навчальним процесом на основі використання системи сучасних інформаційних технологій.
Проникнення сучасних інформаційних технологій у сферу освіти дозволяє педагогам якісно змінити зміст, методи та організаційні форми навчання. Метою цих технологій в освіті є посилення інтелектуальних можливостей учнів в інформаційному суспільстві, а також гуманізація, індивідуалізація, інтенсифікація процесу навчання та підвищення якості навчання на всіх щаблях освітньої системи. Прийнято виділяти такі основні педагогічні цілі використання засобів сучасних інформаційних технологій:
1. Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу за рахунок застосування засобів сучасних інформаційних технологій:
Підвищення ефективності та якості процесу навчання;
Підвищення активності пізнавальної діяльності;
поглиблення міжпредметних зв'язків;
Збільшення обсягу та оптимізація пошуку потрібної інформації.
2. Розвиток особистості учня, підготовка індивіда до комфортного життя умовах інформаційного суспільства:
Розвиток різних видів мислення;
Розвиток комунікативних здібностей;
Формування умінь приймати оптимальне рішення чи пропонувати варіанти розв'язання у складній ситуації;
Естетичне виховання з допомогою використання комп'ютерної графіки, технології мультимедіа; - формування інформаційної культури, умінь здійснювати опрацювання інформації;
Розвиток умінь моделювати завдання чи ситуацію; - Формування умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність.
3. Робота на виконання соціального замовлення товариства:
Підготовка інформаційно-письменної особистості;
Підготовка користувача до комп'ютерних засобів;
Здійснення профорієнтаційної роботи у галузі інформатики.
2. Типи навчальних програм
Підставою для класифікації служать зазвичай особливості навчальної діяльності учнів під час роботи з програмами. Багато авторів виділяють чотири типи навчальних програм:
Тренувальні та контролюючі;
Наставницькі;
Імітаційні та моделюючі;
Розвиваючі ігри.
Програми 1-го типу(тренувальні) призначені для закріплення умінь та навичок. Передбачається, що теоретичний матеріал уже вивчено. Ці програми у випадковій послідовності пропонують учню питання та завдання та підраховують кількість правильно та неправильно вирішених завдань (у разі неправильної відповіді може видаватись заохочувальна учня репліка). У разі неправильної відповіді учень може отримати допомогу у вигляді підказки.
Програми 2-го типу(Наставницькі) пропонують учням теоретичний матеріал для вивчення. Завдання та питання служать у програмах для організації людино-машинного діалогу, для управління ходом навчання. Тож якщо відповіді, які дають учнем, неправильні, програма може «відкотитися назад» для повторного вивчення теоретичного матеріалу.
Програми наставницького типу є прямими спадкоємцями засобів програмного навчання 60-х у тому сенсі, що основним теоретичним джерелом сучасного комп'ютерного чи автоматизованого навчання слід вважати програмоване навчання.
У публікаціях зарубіжних фахівців і сьогодні під терміном програмоване навчання розуміють сучасні комп'ютерні технології. Одним із основоположників концепції програмованого навчання є американський психолог Б.Ф. Скіннер.
Головним елементом програмованого навчання є програма, яка розуміється як упорядкована послідовність рекомендацій (завдань), які передаються за допомогою дидактичної машини або програмованого підручника та виконуються навчальними. Існує кілька відомих різновидів програмованого навчання.
1. Лінійне програмоване навчання. Засновник – Б.Ф. Скіннер, професор психології Гарвардського університету США. Вперше виступив зі своєю концепцією у 1954 році. При її створенні Скіннер спирався на біхевеористську психологію, відповідно до якої навчання засноване на принципі S – R, тобто. на появі деяких факторів (S-stimulus) та реакції на них (R-reaction). За цією концепцією для будь-якої реакції, відповідно до посиленої, характерна схильність до повторення і закріплення. Заохоченням для учня є підтвердження програмою кожного вдалого кроку, причому, враховуючи простоту реакції, можливість помилки зводиться до мінімуму.
На думку автора, вибір правильних відповідей вимагає від великих розумових здібностей, що навчаються, ніж пригадування якоїсь інформації. Безпосереднє підтвердження правильності відповіді вважає своєрідним типом зворотний зв'язок.
Поступово обидва класичні типи - лінійне та розгалужене програмоване навчання - поступилися місцем змішаним формам.
За своєю методичною структурою педагогічний програмний засіб (ППС), що реалізують програмований підхід, характеризуються наявністю наступних блоків:
Блок орієнтовної основи дій (ООД), що містить текстово-графічний виклад теоретичних основ деякого розділу автоматизованого курсу;
Контрольно-діагностичного блоку, який контролює засвоєння ООД керуючого навчанням;
Блоку автоматизованого контролю знань, що формує підсумкову оцінку знань учня.
Програми 3-го типу(моделюючі) засновані на графічно-ілюстративних можливостях комп'ютера, з одного боку, та обчислювальних, з іншого, і дозволяють здійснювати комп'ютерний експеримент. Такі програми надають учневі можливість спостерігати на екрані дисплея деякий процес, впливаючи на його хід подачею команди з клавіатури, яка змінює значення параметрів.
Програми 4-го типу(Ігри) надають у розпорядження учня деяке уявне середовище, що існує тільки в комп'ютері світ, набір якихось можливостей та засобів їх реалізації. Використання наданих програмою засобів для реалізації можливостей, пов'язаних з вивченням світу гри та діяльністю в цьому світі, призводить до розвитку учня, формування у нього пізнавальних навичок, самостійного відкриття їм закономірностей, відносин об'єктів дійсності, що мають загальне значення.
Найбільшого поширення набули навчальні програми перших двох типів у зв'язку з їх відносно невисокою складністю, можливістю уніфікації розробки багатьох блоків програм. Якщо програми 3-го і 4-го типів вимагають великої роботи програмістів, психологів, фахівців у галузі предмета, що вивчається, педагогів-методистів, то технологія створення програм 1-го і 2-го типів нині сильно спростилася з появою інструментальних засобів або наповнюваних автоматизованих навчальних навчальних закладів систем (АВС).
Основні дії, що виконуються програмами перших двох типів:
Пред'явлення кадру з текстом та графічним зображенням;
Пред'явлення питання та меню варіантів відповіді (або очікування на введення відкритої відповіді);
Аналіз та оцінка відповіді;
Надання кадру допомоги при натисканні спеціальної кнопки.
Як перший крок до комп'ютерних технологій навчання потрібно розглядати тренуючі та контролюючі програми. Немає нічого простішого (з цим завданням можуть впоратися навіть учні старших класів, які вивчають інформатику), ніж підготувати контрольну програму з будь-якого розділу будь-якого навчального курсу мовою програмування або з використанням інструментальних програм. Використовувати такі контролюючі програми можна систематично. Це не вимагатиме кардинальних змін у існуючому навчальному процесі та позбавить вчителя непродуктивних, рутинних операцій з перевірки письмових робіт, контролю знань учнів, вирішить проблему накопичення оцінок. Через тотальність контролю учні отримають потужний стимул до навчання.
3. Організація комп'ютерного навчання
p align="justify"> Наступна проблема комп'ютерного навчання пов'язана з тим, що використання комп'ютера не вписується в стандартну класно-урочну систему. Комп'ютер - це засіб індивідуального навчання в умовах нелімітованого часу, і саме в цій якості він має використовуватись. Відповідні організаційні форми навчального процесу та праці вчителів ще належить знайти та впровадити у практику. Важливо, щоб учень при комп'ютерному навчанні не був обмежений жорсткими часовими рамками, щоб педагогові не треба було працювати «на клас» загалом, а щоб він міг поспілкуватися з кожним учнем, дати індивідуальну консультацію щодо роботи з навчальною програмою та за матеріалом, у ній що міститься, допомогти подолати індивідуальні; утруднення.
Під час проведення уроку з допомогою комп'ютерів робота педагога проходить фазы:
Планування уроку (визначається місце уроку у системі занять з цієї дисципліни, час проведення у кабінеті електронно-обчислювальної техніки, тип уроку та її приблизна структура, необхідні його проведення програмні засоби);
Підготовка програмних засобів (наповнення оболонок контролюючих програм та навчальних систем відповідними дидактичними матеріалами, підбір моделюючих програм, розміщення програмних засобів на відповідному магнітному диску, перевірка запуску програм);
проведення самого уроку;
Підбиття підсумків (внесення виправлень до навчальних програм, архівування їх для майбутнього використання, обробка результатів комп'ютерного тестування, видалення зайвих тимчасових файлів з магнітних дисків).
Окремий напрямок використання комп'ютера у навчанні - інтегрування предметних навчальних курсів та інформатики. У цьому комп'ютер користується не як засіб навчання, бо як засіб обробки інформації, одержуваної щодо традиційних дисциплін - математики, фізик: хімії, екології, біології, географії. За допомогою інструментальних програм на комп'ютері можна вирішувати математичні завдання в аналітичному вигляді, будувати діаграми та графіки, проводити обчислення в табличному вигляді, готувати текст, схеми і т.д. Комп'ютер виступає при цьому як засіб предметної діяльності, наближаючи стиль навчальної діяльності на уроках стандартів сучасної наукової, технологічної та управлінської діяльності.
Особливі очікування при такому використанні комп'ютера пов'язуються з комп'ютерними телекомунікаціями, можливостями локальних та глобальних комп'ютерних мереж. Дуже перспективною технологією навчання є мета групових дослідницьких проектів, що моделює діяльність реально: наукової спільноти.
Така технологія включає такі моменти:
Початкову мотивацію дослідження; виявлення будь-якого феномена, постановку проблемного завдання;
Пошук пояснення феномена, побудова гіпотез;
Проведення досліджень, експериментів, спостережень та вимірювань, літературних досліджень з метою довести або відкинути гіпотези, пояснення;
Групове обговорення результатів, складання звіту, проведення наукової конференції;
Вирішення питання щодо практичного застосування результатів досліджень; розробку та захист підсумкового проекту на тему.
Робота над проектом продовжується від двох тижнів до двох місяців. На заключних стадіях роботи з проекту зазвичай виникають нові проблемні завдання, виявляються нові парадокси, тобто. створюється мотивація реалізації нових проектів.
Використання комп'ютера дуже добре вписується в цю технологію навчання, особливо якщо є можливість реалізувати комп'ютерні телекомунікації: обмінюватися повідомленнями електронною поштою з класами в інших містах і навіть країнах, які паралельно виконують такий самий проект. Телекомунікаційна складова проекту дозволяє різко підвищити інтерес учнів до виконання проекту, робить природним використання комп'ютера для представлення результатів спостережень та вимірювань, сприяє формуванню інформаційної культури учнів. Проекти, побудовані зіставленні місцевих умов, вивченні у яких загального і особливого, прищеплюють учням глобальне бачення світу. Навчальні телекомунікаційні проекти є надзвичайно популярними у Сполучених Штатах. Сотні таких проектів для десятків тисяч класів у всіх країнах світу проводять щороку багато глобальних комп'ютерних мереж навчально-наукового призначення. Є досвід використання телекомунікаційних проектів й у умовах.
Розвиток писемного мовлення;
Опанування комп'ютерної грамотності, освоєння текстового редактора, комп'ютерних телекомунікаційних програм;
Розвиток загальних навичок вирішення проблем;
Розвиток навичок роботи у групі;
Розвиток навичок творчої роботи.
У перспективі - розвиток навчальних курсів, що використовують метод групових проектів та комп'ютерні телекомунікації, з розділів краєзнавства в географії та історії, з біології та літератури, з іноземних мов.
4. Використання мережі Інтернет у освітніх цілях
Створення комп'ютерних мереж надало людству абсолютно новий спосіб спілкування.
Нові досягнення технології передачі даних з урахуванням останніх винаходів в області мультимедіа відкривають необмежені можливості по обробці і передачі масиву даних практично в будь-яку точку земної кулі. Не викликає сумніву припущення про те, що в найближчому майбутньому комп'ютер стане одним із головних засобів спілкування між людьми. комп'ютерний інтернет дистанційне навчання
До початку 90-х років у Росії мережа Інтернет залишалася переважно науково-дослідною комп'ютерною мережею, з допомогою якої вчені обмінювалися результатами своїх праць, а студенти різних університетів підтримували зв'язок друг з одним.
Останніми роками комп'ютер став доступним як для дорослих, але й більшості дітей. Позитивна можливість сучасних Internet-технологій - можливість використовувати унікальні експериментальні ресурси, розташовані часом на іншому кінці земної кулі: вести спостереження зоряного неба на справжньому телескопі або керувати реактором атомної станції, скористатися перекладом навчального тексту онлайновим словником, вибравши його зі списку доступних, препарувати віртуальну жабу. Як про перспективу недалекого майбутнього можна говорити і про «віртуальні» онлайн-лабораторії, в яких учні проводитимуть експерименти на обладнанні, розташованому на іншому континенті чи сусідній будівлі. Незважаючи на переваги та перспективи включення Internet-технологій в освіту, існує сфера освіти, де розвиток інформаційних технологій, з погляду педагогів, завдав більше шкоди, ніж користі. Якщо в паперову еру найбільш поширеним способом обійти контроль було списування домашнього завдання у сусіда по парті або обмін курсовими роботами в масштабах одного вузу, то зараз обмін рефератами і подібним матеріалом поставлений на потік: знайти реферат на тему, що цікавить, в Internet або на спеціальному СD не складає особливої праці. Однак, не зупиняючись на витратах Інтернет-технологій, звернемо свою увагу на їх особливості.
За підсумками мережевих технологій з'явився зовсім новий вид навчальних матеріалів: Internet - підручник. Область застосування Internet-підручників велика: звичайне та дистанційне навчання, самостійна робота. Забезпечений єдиним інтерфейсом, такий Internet-підручник може стати не просто посібником на один навчальний курс, а навчальним і довідковим середовищем, що постійно розвивається.
Internet-підручник має ті самі якості, як і комп'ютерний підручник, плюс можливість тиражування практично без носія - існує одна версія навчального матеріалу в мережі Internet і учень-користувач отримує до неї доступ звичним для себе способом через свій браузер. Це вносить суттєві переваги порівняно з електронним підручником, а саме:
З'являється можливість оперативно оновлювати зміст підручника;
Скорочуються витрати на виготовлення підручника;
Вирішується проблема ідентичності, тобто майже на всіх апаратних платформах матеріал виглядатиме практично однаково (відмінності, звичайно, будуть, але їх вплив на роботу учня з підручником можна звести до мінімуму);
З'являється можливість включення до підручника будь-якого додаткового матеріалу, який є в мережі Internet.
Дуже цінно, що доступ до Internet-підручника можливий з будь-якої машини, підключеної до мережі Internet, що дозволяє за наявності інтересу з боку користувачів спробувати освоїти курс дистанційного навчання.
Велика кількість засобів розробки та конвертації в стандарти документів, прийнятих у World Wide Web, дозволяє викладачеві досить легко готувати навчальні матеріали, не вивчаючи додатково складних мов програмування і не вдаючись до сторонніх розробників.
У міру переходу від друкарських підручників до комп'ютерних та від них до мережевих зростає оперативність підготовки матеріалу. Це дозволяє скорочувати час підготовки навчальних посібників, тим самим збільшуючи кількість доступних студенту або учню навчальних курсів.
Однак, набагато більші перспективи обіцяє не електронний підручник сам по собі, а об'єднання підручників із програмами, які контролюють знання учня, доповнене спілкуванням між викладачем та учнями у реальному часі. У цьому плані Internet надає найбагатші можливості: від вже традиційної електронної пошти до відеоконференцій і Web-chat. На цій основі організовуються нині дистанційна освіта.
5. Дистанційне навчання
Так називають дистанційну форму навчання спеціалісти зі стратегічних проблем освіти. У світі на неї зроблено величезну ставку. Чому? Результати суспільного прогресу, раніше зосереджені в техносфері, сьогодні концентруються в інфосфері. Настала ера інформатики. Переживаемую фазу розвитку можна характеризувати як телекомунікаційну. Ця фаза спілкування, фаза трансферту інформації та знань. Навчання та робота сьогодні – синоніми: професійні знання старіють дуже швидко, тому необхідне їх постійне вдосконалення – це і є відкрита освіта! Світова телекомунікаційна інфраструктура дає сьогодні можливість створення систем масового безперервного самонавчання, загального обміну інформацією незалежно від часових та просторових поясів. Дистанційне навчання увійшло у XXI століття як найефективніша система підготовки та безперервної підтримки високого кваліфікаційного рівня фахівців.
Технологічні засади дистанційного навчання.
Дистанційне навчання у вигляді заочного навчання зародилося ще на початку ХХ століття. Сьогодні заочно можна здобути не лише вищу освіту, а й вивчити іноземну мову, підготуватися до вступу до ВНЗ тощо. Однак у зв'язку з погано налагодженою взаємодією між викладачами та студентами та відсутністю контролю над навчальною діяльністю студентів-заочників у періоди між екзаменаційними сесіями якість подібного навчання виявляється гіршою від того, що можна отримати при очному навчанні.
Сучасні комп'ютерні телекомунікації здатні забезпечити передачу знань та доступ до різноманітної навчальної інформації на рівні, а іноді й набагато ефективніше, ніж традиційні засоби навчання. Експерименти підтвердили, що якість і структура навчальних курсів, так само як і якість викладання при дистанційному навчанні, часто набагато краща, ніж за традиційних форм навчання. Нові електронні технології, такі як інтерактивні диски CD-ROM, електронні дошки оголошень, мультимедійний гіпертекст, доступні через глобальну мережу Інтернет за допомогою інтерфейсів Mosaic та WWW можуть не тільки забезпечити активне залучення учнів до навчального процесу, а й дозволяють керувати цим процесом на відміну від більшості традиційних навчальних середовищ. Інтеграція звуку, руху, образу і тексту створює нову надзвичайно багату за своїми можливостями навчальне середовище, з розвитком якого збільшиться і ступінь залучення учнів у навчання. Інтерактивні можливості, що використовуються в системі дистанційного навчання (СДО) програм та систем доставки інформації, дозволяють налагодити і навіть стимулювати зворотний зв'язок, забезпечити діалог та постійну підтримку, які неможливі у більшості традиційних систем навчання.
Дистанційне навчання у світі.
За даними зарубіжних експертів до 2000 року мінімальним рівнем освіти, необхідним виживання людства, стала вищу освіту. Навчання такої маси студентів за очною (денною) формою навряд чи витримають бюджети навіть найблагополучніших країн. Тому не випадково за останні десятиліття чисельність учнів за нетрадиційними технологіями зростає швидше за кількість студентів денних відділень. Світова тенденція переходу до нетрадиційних форм освіти простежується й у зростанні числа ВНЗ, які ведуть підготовку за цими технологіями. За період 1900-1960 років. їх було створено 79, за 1960-1970 р.р. - 70, лише за 1970-1980 гг. – 87.
Довготривала мета розвитку СДО у світі - дати можливість кожному, хто навчається, який живе в будь-якому місці, пройти курс навчання будь-якого коледжу чи університету. Це передбачає перехід від концепції фізичного переміщення студентів з країни до країни до концепції мобільних ідей, знань та навчання з метою розподілу знань шляхом обміну освітніми ресурсами.
Висновок
Насамперед, об'єктом додатків інформаційних технологій є різні науки та галузі практичної діяльності людини. Різноманітні інформаційні технології, що функціонують у різних видах людської діяльності (управлінні виробничим процесом, проектуванні, фінансових операціях тощо) маючи спільні риси, в той же час відрізняються між собою.
Застосування інформаційних комп'ютерних технологій у системі освіти нині набуває масового характеру. Напрямків використання комп'ютерної техніки в освіті - маса: це і функція управління, і статистична функція, а також інформаційна, навчальна та контролююча. В наш час вже неможливо уявити освітній процес без інформаційних систем та комп'ютерних програм.
Список літератури
1. Монахов В.М Концепція створення та впровадження нової інформаційної технології навчання / Проектування нових інформаційних технологій навчання. - М.,1999.
2. Роберт І.В. Сучасні інформаційні технології освіти. - М.: Школа-Прес, 2000.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Комп'ютерні навчальні системи. Принципи нових інформаційних технологій навчання. Типи навчальних програм. Активізація навчання. Комп'ютерне випробування. Перспективні дослідження у галузі комп'ютерного навчання. Інтернет-технології, мультимедіа.
контрольна робота , доданий 10.09.2008
Можливості Інтернет у формуванні, просуванні та реалізації туристичного продукту. Проектування дистанційної інформаційної системи. Аналіз характеристик та факторів, що впливають на вибір комплексу програмно-апаратних засобів КС та її проектування.
курсова робота , доданий 14.12.2010
Характеристика та значення інтернет-технологій у сучасній освіті. Позитивна можливість сучасних Internet-технологій. Основні переваги електронного навчання, аналіз навчальних програм, характеристика телекомунікаційних технологій.
дипломна робота , доданий 23.06.2012
Застосування послуг, що надаються мережею Інтернет у педагогічному процесі. Організація інформаційних освітніх порталів, їх характеристика та досвід використання в Республіці Дагестан. Різновиди освітніх ресурсів Інтернету.
реферат, доданий 26.11.2012
Напрями застосування комп'ютерної техніки освіти. Розгляд інформаційної системи як функціонального обчислювального ресурсу, який би роботу аудиторій навчального закладу. Структура інформаційної системи та процес патентного пошуку.
реферат, доданий 04.05.2015
Поняття та загальна характеристика дистанційних інформаційних систем, їх основні функції та завдання. Розробка ДИС для IT-компанії Envisionext та проектування комп'ютерної системи, що об'єднує 20 робочих станцій. Огляд сайтів конкурентів цієї компанії.
курсова робота , доданий 24.09.2012
Побудова комп'ютерної мережі для будівельного підприємства "НоваБудова". Розрахунок вартості мережі та обґрунтування необхідності її проектування. Обов'язки кожного відділу у підрозділі "проектування та будівництва". Властивості веб-розробки.
курсова робота , доданий 14.12.2012
Сучасні підходи до дистанційної освіти. Застосування нових освітніх технологій. Аналіз підходів до створення навчальних інтернет-ресурсів та вибір середовища розробки. Ефективність створення інтернет-ресурсу за допомогою cms-системи ucoz.
дипломна робота , доданий 26.11.2010
Інформаційні ресурси у галузі науки і техніки. Характеристика діяльності організацій: Всеросійського науково-технічного інформаційного центру, об'єднання "Росінформресурс", загальні відомості про ВІНІТІ, Інформаційно-видавничий центр Роспатента.
реферат, доданий 22.06.2011
Теоретичні засади організації мережі Інтернет. Протоколи мережі, порівняльний аналіз програм браузерів. Тестування на швидкість, підтримка операційних систем. Оцінка економічної доцільності використання програм-браузерів для підприємства.
Для початку розглянемо таблицю, в якій наведено складники електронного навчально-методичного комплексу (ЕУМК) та позначені рівні володіння предметом. Знаками "+" та "-" відзначено можливість використання сучасних ІКТ (табл. 1).
У нижньому рядку названо перспективні для автоматизації перевірки види контролю - відповідність структури типу та специфіці роботи, повнота покриття теми ключовими словами, правильність вибору методів, технологій та використовуваних кількісних значень вхідних даних та результатів, їх інтерпретація, перспективи подальшого дослідження.
Компоненти ЕУМК упорядковані за зростанням інтерактивності - як за видами, так і внутрішньовидового розвитку:
відео ® інтерактивні демонстрації;
інтерактивні навчальні сценарії ® репетитори;
тести ® інтерактивні складні задачі;
тренажери ® віртуальні конструктори ® інтегровані лабораторні роботи.
Упорядкуємо інструменти створення курсу щодо розширення функцій:
конструктор викладача для розробки інформаційних фрагментів, тестів та моделей;
моніторинг та управління освітньою траєкторією;
валідатор знань (автоформалізатор моделей);
автогенератор завдань та сценаріїв;
штучний інтелект.
Мета інтелектуалізації інформаційних систем в освітніх установах – не лише підтримувати, а й оптимізувати той чи інший вид діяльності. Наприклад, не лише редагувати, а й складати розклади (для колективів та окремих людей), а також відстежувати їх; не тільки вести пошук в архівах, а й робити коротке зведення потрібних новин з Інтернету, аналізувати дані та забезпечувати підтримку ухвалення рішення (ППР) на основі математичних моделей оптимізації; забезпечувати учнів як інтерактивними гіпермедійними книгами, складеними на запит з пам'яті обчислювальних систем, а й моделями з пошуком помилки у вирішенні завдання учнів, пояснювати і усувати їх; пропонувати з баз знань ідеї та технології їх здійснення з оформленням необхідної документації для проектів.
Поки що найбільший поступ спостерігається лише у плані створення зручного інтерфейсу.
Перерахуємо особливості «педагогіки hi-tech»:
розвиваюче навчання (дослідження взаємодії та властивостей елементів – поведінка системи на комп'ютерних моделях навчальних об'єктів, постановка експерименту та ППР нарощуванням компетентності бакалавра до магістра, аспіранта та дослідника, керівника групового проекту тощо);
підтримка інтелекту викладача мультимедійними, інтерактивними, мережевими, інтелектуальними ресурсами, моделями та ІКТ;
вимірність, керованість та оптимізація педагогічних процесів.
Для освітньої інформаційної системи (ОІС), що розвивається, ефективна збірна технологія з адитивності конструювання: колекція базових моделей ® системи предметних моделей ® педагогічні фрагменти ® інтерактивні курси ® лінгвістична оболонка ® моніторинг (періодичний збір різноманітних даних в єдину базу даних) та управління навчанням ( ППР) ).
Етапи розвитку єдиної ОІВ від школи до вузу з філіями виглядають так:
від окремих систем управління курсами (http://miem.edu.ru), викладачами та навчальними групами в Microsoft Excel до розподіленої системи управління навчальним процесом у Microsoft Access та спеціалізованим АСУ ВНЗ типу комплексу ТОВ «ІнтПро» (www.intelpro.ru) або "Naumen University" (www.naumen.ru), з редактором розкладу "1С: Освіта" (www.1c.ru/rus/partners/cko.jsp), організацією роботи колективу Microsoft Outlook, відстеженням виконання рішень (www.surgu .ru), бюджетів та управління (www.infosuite.ru), а також розширеною системою звітів OLAP1-expert (www.rechelgroup.ru);
через репозиторій електронних елементів із відео та структурами текстів Сучасної гуманітарної академії (www.muh.ru), редактором курсів 1С (www.1c.ru), моделями фірм «Фізікон» (www.physicon.ru) та «КіМ» (www. km.ru); розробкою на базі «e-Author» компанії «ГіперМетода» (www.hypermethod.ru та www.ibs.com) та конструктором моделей «Стратум» Пермського державного технічного університету (www.stratum.ac.ru) для компетенцій випускників;
до систем управління навчальним процесом та освітніми ресурсами LMS Moodle (на Linux безкоштовно), "Прометей" (на прикладі www.mesi-yar.ru), "Competentum.ShareKnowledge" на базі Microsoft Office SharePoint Server 2007 та "Active Directory" (www .competentum.ru), e-learning Server (www.ibs.com) з можливістю спільної роботи;
до інтегрованої на базі порталу системи проектування та оптимізації навчальних розкладів (груп та персональних навчальних траєкторій на основі «Infosilem»), ділових ігор, моніторингу ризиків, компетентності (в рамках Болонського процесу) та розвитку кар'єри (на базі русифікованої «BlackBoard») - VerticalPortal (http://verticalportals.ru), Oracle Learning Management у Санкт-Петербурзькому державному університеті шляхів сполучення (www.pgups.ru) та ТОВ «ФОРС» (www.fors.ru), повнофункціональної SAP Enterprise Learning Solution (інтеграція автоматизації документообігу , управління архівами документів, зв'язками з клієнтами, планами з контролем виконання та ланцюжками поставок, виробництва (знань) та реалізації (навчання), підтримки ІС SIS). (Мал. 1)
Відомо, що це завдання можна віднести до аналізу (дослідження як інтерпретація накопичення даних, діагностика, ППР); синтезу (проектування, планування та управління об'єктами із заданими властивостями) та комбінації аналізу та синтезу (навчання, моніторинг та прогнозування).
Переваги комбінацій виявляються в інтеграції електронного навчання, співробітництва та системного управління в економіці, що базується на знаннях. В результаті ми маємо низку переваг:
широка доступність (у будь-якому місці, обсязі, часі), безперервне накопичення та вдосконалення знань та навичок;
модульний принцип побудови, структуризація та зв'язування для оперативного пошуку в інтегрованому сховищі;
адаптивність (витяг, відбір, оновлення) різнорівневих електронних інформаційних ресурсів;
документування, віддалене керування комп'ютерами та захист для повторного різноманітного використання;
економічна ефективність (швидкість розробки курсів, гнучке та раціональне поєднання різних форм навчання);
колективна робота в мережі - багатоточковий відеоконференцзв'язок, мобільний Інтернет, Wiki, блоги, форуми, дискусії, розсилка, експертиза;
реалізація компетентнісного підходу та партнерства (взаємодія у вирішенні проблем);
підвищення рівня спостережуваності, керованості та оптимізації процесів навіть за гнучкого навчання за індивідуальним замовленням.
Для ефективного вирішення проблем розвитку ОІВ рекомендуємо поділити їх на групи.
Організація:
створення структурного підрозділу та призначення відповідального за електронне навчання;
звільнення саботажників, навчання та фінансова стимуляція решти;
створення єдиного Банку медіаконтенту за збереження кількох груп розробників на різних платформах;
вибір найактивніших груп розробників як «точок зростання» електронного навчання.
Формати обміну курсами, навчальними модулями:
використання систем, що підтримують міжнародні стандарти SCORM, LOM, RUS LOM тощо;
Технологія:
використання систем, що підтримують мультиплатформенність (ОС Windows, Linux) та впровадження рішень для інтеграції різноманітних інформаційних систем (MS BizTalk, IBM WebSphere).
ОІВ на базі інтерактивного порталу реалізує низку переваг. Інтернет дає можливість інтегрувати різні інформаційні, аналітичні, прогнозні, навчально-методичні, організаційні та інші ресурси, що надходять із різних джерел, в інноваційні проекти з метою підвищення якості результатів та зміцнення кадрового потенціалу галузі. Крім того, за допомогою порталу можна одночасно поширювати і контент, і методику ІКТ-роботи найкращих професіоналів у науці, навчальному процесі та управлінні. Також кардинально підвищується якість освіти та НДР предметної сфери не еволюційним (знизу), а революційним шляхом (зверху), поєднуючи досягнення учнів, педагогів, що підвищують кваліфікацію фахівців та управлінців. Нарешті, портал дозволяє вирішити цілий комплекс питань, пов'язаних зі здоров'ям, освітою, працевлаштуванням, соціалізацією, підвищенням ролі та статусу індивідів та самоорганізованих груп, а також формуванням системи мережевого управління як організаційної демократії, що призведе до зміни організаційних засад, принципів та методів управління соціальними. процесами.
За основу технічного завдання можна взяти розроблену ФДМ ДНІІ ІТТ «Інформіка» концепцію Федерального інтернет-порталу «Нанотехнології та наноматеріали» (http://portalnano.novsu.ru).
Ірина СМОЛЬНИКОВА, доцент кафедри ІСУ факультету держуправління МДУ, Москва
Вступ
Метою даної виробничої практики було дослідження структури інформаційних систем освіти на прикладі вищого навчального закладу. Ця тема є актуальною у сфері інформаційних технологій, оскільки на даний момент існує тенденція до впровадження інформаційних технологій у всі сфери суспільства, а освіта є однією з найважливіших сфер суспільства.
Невід'ємною та важливою частиною розвитку дошкільних закладів, шкіл, технікумів, університетів є комп'ютеризація освіти. Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий інформаційно-освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу, пов'язаними із внесенням коректив до змісту технологій навчання, які мають бути адекватні сучасним технічним можливостям, та сприяти гармонійному входженню учнів до інформаційного суспільства. Комп'ютерні технології покликані стати не просто доповненням у навчанні, а невід'ємною частиною цілісного освітнього процесу, що значно підвищує його ефективність. На очах виникають нетрадиційні інформаційні системи, пов'язані з навчанням; такі системи природно називати інформаційно-навчальними. У процесі виробничої практики розглядалася інформаційна система Управління Інформатизації Пензенського державного технологічного університету (тут і далі – УІ ПензДТУ). Було проведено аналіз програмного та апаратного забезпечення даної інформаційної системи, порівняння з іншою інформаційною системою у цій сфері, а також патентне дослідження.
Поняття інформаційної системи освіти
В даний час прийнято виділяти такі основні напрямки впровадження комп'ютерної техніки в освіті:
1) використання комп'ютерної техніки як засіб навчання, що вдосконалює процес викладання, що підвищує його якість та ефективність;
2) розгляд комп'ютера та інших сучасних засобів інформаційних технологій як об'єктів вивчення, моделювання систем;
3) ухил у бік практико-орієнтованого навчання на підготовку фахівців, затребуваних ринку праці;
4) організація комунікацій на основі використання засобів інформаційних технологій з метою передачі та набуття педагогічного досвіду, методичної та навчальної літератури;
5) використання засобів сучасних інформаційних технологій для організації інтелектуального дозвілля;
6) інтенсифікація та вдосконалення управління навчальним закладом та навчальним процесом на основі використання системи сучасних інформаційних технологій.
Проникнення сучасних інформаційних технологій у сферу освіти дозволяє викладачам якісно змінити зміст, методи та організаційні форми навчання.
Як об'єкт дослідження інформаційних систем в освіті було обрано інформаційну систему Управління Інформатизації ПензГТУ (УІ ПензГТУ). На даний момент областю супроводу системи є 4 навчальні аудиторії: 2 комп'ютерні класи, 1 лекційна аудиторія та 1 читальний зал. Підтримкою безвідмовної роботи даних аудиторіях займається керуюча лабораторія.
Завдання інформаційної системи освіти
Цілями інформаційної системи освіти є посилення інтелектуальних можливостей учнів в інформаційному суспільстві, інтенсифікація процесу навчання та підвищення якості навчання на всіх щаблях освітньої системи, а також підготовка учнів як затребуваних фахівців у галузі, обраної учнями. Прийнято виділяти такі основні завдання використання засобів сучасних інформаційних технологій.
1) Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу за рахунок застосування засобів сучасних інформаційних технологій: підвищення ефективності та якості процесу навчання; підвищення активності пізнавальної діяльності; поглиблення міжпредметних зв'язків; збільшення обсягу та оптимізація пошуку потрібної інформації.
2) Розвиток особистості учня, підготовка індивіда до комфортного життя умовах інформаційного суспільства: розвиток різних видів мислення; розвиток комунікативних здібностей; формування умінь приймати оптимальне рішення чи пропонувати варіанти розв'язання у складній ситуації; формування інформаційної культури, умінь здійснювати опрацювання інформації; розвиток умінь моделювати завдання чи ситуацію; формування умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність.
3) Робота виконання соціального замовлення суспільства: підготовка інформаційно грамотної особистості; підготовка спеціалістів у певній предметній галузі, затребуваних на ринку праці; здійснення профорієнтаційної роботи у галузі інформатики.
