Вихідні дані збірника:

Букаєва Анар Айткаліївна

старший викладач, магістр філологічних наук Кокшетауського державного університетуім. Ш.Ш. Уаліханова, Республіка Казахстан м. Кокшетау

Магзумова Алма Таужанівна

старший викладач Кокшетауського державного університету ім. Ш.Ш. Уаліханова, Республіка Казахстан, м. Кокшетау

THE USE OF SOCIAL NETWORKS IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Anar Bukayeva

senior lecturer, Master of Philological Sciences, Kokshetau State University намідав після Sh.Sh. Уаліханова, Республіка Kazakhstan, Kokshetau

Alma Magzumova

senior lecturer, Kokshetau State University називається Sh.Sh. Ualihanova, Republic of Казахстан, Kokshetau

АННОТАЦІЯ

У цій науковій статтіна основі дослідження актуальності використання соціальних мереж в освітньому процесі визначено можливості інтернет-мережі як ефективного засобу навчання. У статті виділено ключові характеристикикомунікації у соціальних мережах, освітні можливості соціальних мереж як педагогічного інструменту

ABSTRACT

Базовані на дослідженнях соціальної мережі, що використовуються в освітніх процесах, можливості мережі Інтернет, як ефективна освіта інструментів, що є в матеріалі. Key characteristics of communication in social networks underlined; освітні можливості соціальних мереж як pedagogical tool є presentd.

Ключові слова:інтернет; соціальні мережі; освітній процес; навчальна діяльність.

Keywords: the Internet; соціальні мережі; educational process; тренування діяльності.

В даний час наше життя важко уявити без інтернету, без інформації, він охопив увесь світ та всі сфери нашої життєдіяльності. Практично кожна людина на Землі має можливість виходу в ресурси. глобальної мережі. Сильний розвиток веб-технологій та їх вплив на сучасне суспільствопризвело до зміни традиційних сфер комунікацій, зміни способів та форм комунікації в інтернеті. Інтернет став майданчиком для безбар'єрної передачі та обміну інформацією, знаннями та спілкування людей різних міст та країн

В інтернеті, соціальна мережа - це програмний сервіс, майданчик для взаємодії людей у ​​групі чи групах. Щодо інтернету, це віртуальна мережа, що є засобом забезпечення сервісів, пов'язаних із встановленням зв'язків між його користувачами, а також різними користувачамита відповідними їхнім інтересам інформаційними ресурсами, встановленими на сайтах глобальної мережі

Стрімкий прогрес та постійне оновленняв області інформаційних технологійдає можливість використовувати можливості інтернет технологій як ефективний засіб навчання. При використанні глобальної інтернетмережі відбувається формування інформаційно-освітнього середовища, яке дозволяє повною мірою реалізувати сучасні технології навчання. У умовах тема використання соціальних мереж як педпгогического інструменту стає вкрай актуальною.

Соціальні мережі відрізняються одна від одної своєю загальною спрямованістю, різними можливостями для користувачів, різними вимогами та інтерфейсом. Однак є і загальні риси, властиві багатьом соціальним мережам і виділяють їх з інших засобів мережевого спілкування, таких, як блоги, форуми, чати та гостьові книги. У деяких соціальних мережах, наприклад, у MySpace вбудовані блоги та форуми, однак у даному випадкуми розглядатимемо лише особливості соціальної мережі. Розуміння цих специфічних характеристик важливо для виявлення можливостей використання соціальних мереж як освітнього інструменту

Досліджуючи цю тему, можна виявити відмінну особливість навчання у вигляді соціальних мереж, яку можна назвати дистанційно-інтерактивним навчанням, що виявляється у можливості набуття знань з допомогою інтерактивності, т. е. взаємодії коїться з іншими учасниками освітнього процесу «з відривом», тобто. на дистанції.

Погодимося з думкою А.В. Хуторського: «...сьогодні поняття «дистанційна освіта», насичене іншим змістом - це використання нових телекомунікаційних технологій - інтернету, мереж і так далі. І, в принципі, під дистанційним навчанням можна розуміти навчання, за якого віддалені другдруга суб'єкти навчання, тобто учні та викладачі, вони здійснюють освітній процес за допомогою цих засобів телекомунікацій».

Сьогодні у сучасній теорії дистанційного навчанняіснують різноманітні моделі дистанційного навчання, як інтеграція очних та дистанційних формнавчання; мережеве навчання (автономні мережеві курси; інформаційно-предметне середовище); мережеве навчання та кейс-технології, дистанційне навчання на базі інтерактивного телебачення(Two-way TV) або комп'ютерних відеоконференцій.

Найбільш прийнятна модель, заснована на інтеграції аудиторних занять (лекції, семінари, практичні заняттяі т. д.) та дистанційно-інтерактивних форм навчання (вебінари, відеозаписи, відеоконференції, форуми, обговорення, дискусії, телеконференції тощо). Така модель передбачає індивідуалізацію і в той же час широку інтерактивність у навчанні, що в сучасному вузівській освіті видається найбільш перспективним, оскільки збільшує можливості самостійного та групового поглиблення в матеріал, що вивчається, створює умови використання дослідницьких підходів у навчанні, самостійного та групового пошуку інформації для вирішення проблеми, вміння працювати з інформацією індивідуально, в команді, в комунікації.

Вивчення досліджень у сфері використання інформаційних технологій виявляє проблему організаційного характеру: на якій базі може бути організовано дистанційно-інтерактивне навчання? Соціальна мережа інтернету стає однією з найбільш прийнятною та застосовуваною платформою для даної моделі навчання.

У Останніми рокамиу світовому педагогічному співтоваристві питання застосування соціальних мереж в освіті бурхливо обговорюються. Багато методистів скептично ставляться до можливості використання мереж як педагогічного засобу навчання, оскільки зазвичай соціальні мережі розглядаються як середовище щодо вільного часу і розваги. Однозначно, соціальні мережі неможливо знайти єдиним засобом мережного навчання, проте, та його освітні можливості ними явно недооцінені. Інтерес до соціальних мереж пов'язаний із необхідністю для освітніх закладів встановити пряму ефективну комунікацію з учасниками освітнього процесу та споживачами освітніх послуг. Мережева спільнотаслугуватиме додатковим «неформальним містком» між викладачем, студентом, майбутнім студентом (школярем) та роботодавцем. На наш погляд, при серйозному та грамотному підході до організації освітньої діяльностіза допомогою соціальних мереж первісний негатив критиків буде знято, а зусилля - винагороджені.

Вибір соціальних мереж як платформа для організації дистанційно-інтерактивного навчання має низку аргументів. Принципи побудови багатьох соціальних мереж, як ідентифікація, спілкування, присутність на сайті, взаємини, групи, репутація, обмін, пошук, інтеграція з іншими пропозиціями дуже добре підходять для створення навчальної групи, класу он-лайн простору, соціальної мережі. Розміщення освітнього ресурсуна базі соціальних мереж автоматично встановлює пряму ефективну комунікацію між викладачем та студентом, між студентом та студентом.

Плюси у використанні соціальних мереж надаються також у наступному: їх ресурси абсолютно безкоштовні; зручність сервісів розсилки та повідомлення про інформацію, що робить їх зручними у спілкуванні зі студентами; створюються умови для студента, який з якихось причин не потрапив на заняття, спостерігати за навчальною діяльністю і навіть брати в ній безпосередню участь у режимі онлайн.

Існують також проблемні моменти використання соціальних мереж:

1. відсутність зручного інструментарію, спеціально розробленого у навчальних цілях (наприклад, ведення електронної відомості чи журналу), як у системах управління навчанням;

3. активна комунікація, великий інформаційний потік і різноманітність розважального контенту разом з освітнім контентом, які відволікають від навчального процесу;

4. високий ступіньчас-і трудовитрат для організації та підтримки навчального процесу в умовах безперервного навчання у соціальній мережі для викладача;

5. відкритість навчального простору всьому інтернет-спільноті, яке є неприйнятним або некомфортним для навчального процесу;

6. неможливість оцінювання роботи викладача в соціальному навчанніна оплату його труда.

Ми думаємо, що виявлені та наведені проблеми можна вирішити шляхом більш глибокого вивчення освітніх можливостейсоціальних мереж, вироблення та апробації ефективних методик їх застосування в освітньому просторі.

Щодо Казахстану та країн СНД, то тут цей інструмент тільки починає освоюватися. Він отримав повсюдного визнання, колись ще досить далеко. Бувай вдалих прикладів- Одиниці. Особливо мало уваги приділяється аспекту використання соціальних мереж з метою навчання.

У вітчизняних освітніх установах також є досвід застосування соціальних мереж у навчальному процесі. Так, наприклад, на філософському факультеті Томського державного університету накопичено цікавий досвід використання соціальних сервісів(соціальна мережа «В контакті» та блог-хостинг “blogspot.com”) у навчанні студентів гуманітарних факультетів. Є досвід факультету мистецтв Шуйського державного педагогічного університету, який активно використовує соціальні мережі як платформи навчання.

Досвід застосування соціальних мереж у навчальному процесі казахстанських освітніх установє, але з погляду, поки невеликий. Наприклад, у Twitter налічується близько 30 акаунтів казахстанських вузів (із 139 фукціонуючих вузів) або їх окремих факультетів. Деякі школи Астани та Усть-Каменогорська вже апробують уроки з використанням соціальних мереж. Лідируючу позицію з електронного навчання займають Назарбаєві школи. Сайти цих шкіл (nis.edu.kz) мають додатки «Віртуальна школа» та «Канікулярна школа», де претенденти можуть зареєструватися на навчання у регіональній Інтелектуальній школі, отримати завдання та рекомендації щодо виконання, отримати індивідуальну консультацію педагога. Також тут учні можуть переглянути записи онлайн уроківта семінарів та розмістити свої питання.

Певний досвід використання можливостей інтернету має Карагандинський державний технічний університет, де запроваджено нову технологію виховної взаємодії університету з батьками студентів, яка дозволяє налагодити спілкування через поштовий серверЗимбра.

Зімбра (ZimbraCollaborationSuite - Повноцінний поштовий сервер та система груповий роботи), завдяки якій батьки насамперед оперативно отримують звіти про навчальні досягнення своїх дітей. «Практична значимість впровадження прямої та зворотнього зв'язкууніверситету з батьками полягає у можливості сформулювати шляхи покращення освітнього процесу, надання допомоги педагогічному колективу у забезпеченні глибоких та міцних професійних знань у студентів» .

Євразійський Національний університетім. Л.М. Гумільова запустив у 2011 році першу в Казахстані студентську соціальну мережу Enulife.kz, яка орієнтована на залучення студентів до науково-інноваційної діяльності. У цій мережі створюються групи, очолювані вченими – викладачами університету. Участь у студентській соціальній мережі дає студентам додаткова перевага- їх знатимуть з кращого бокувикладачі, інші студенти, у них буде можливість випробувати себе у науковій роботі. Таким чином, залучаючи студентів до мережі, вчені стимулюють їх до наукової роботи і одночасно створюють для них можливість бути членами певної престижної спільноти.

Сьогодні виші мають використовувати різні системиуправління освітою. З їх допомогою вузи будуть конкурентоспроможними і нададуть студентам інтерактивне, мобільне та середовище, що залучає до навчання та спілкування, відповідне глобальним трендам на ринку.

Всі ці тенденції розвитку соціальних мереж створюють ситуацію, коли всеосяжність аудиторії та одночасне використання максимальної кількостіможливостей, що надаються сучасними інтернет-технологіями, переводять освітню активність на абсолютно іншу, значно більше високий рівень. Соціальні мережі – це не просто можливість поспілкуватися, це важливий освітній інструмент школи та вишу.

Список літератури:

1. Данилина В. До народу через Facebook / Вероніка Данилина // Радник, – 2010. – № 7. – С. 22-23.
2. Соціальна мережа. Вікіпедія [ Електронний ресурс] - Режим доступу. - URL: http://ua.wikipedia.org/wiki/ Соціальна_мережа_(Інтернет).
3. Хуторський А.В. Дистанційна освіта школярів та сучасні інтернет-технології. Інтерв'ю на Радіо Свобода, 2005 [Електронний ресурс] - Режим доступу. - URL:

Богданова О.А.

У Вікіпедії соціальна мережа визначається як «інтерактивний розрахований на багато користувачів веб-сайт, контент якого наповнюється самими учасниками мережі. Сайт є автоматизованим соціальним середовищем, що дозволяє спілкуватися групі користувачів, об'єднаних спільним інтересом».

1. Ідентифікація – можливість вказати інформацію про себе. Наприклад, учасники вказують дату народження, школу, ВНЗ, улюблені заняття, вміння, книги тощо.

2. Присутність на сайті – можливість побачити, хто зараз знаходиться на сайті.

3. Відносини – можливість описати стосунки між двома користувачами. Наприклад, учасники можуть бути позначені як друзі, члени сім'ї, колеги по роботі тощо.

4. Групи – можливість сформувати всередині соціальної мережі спільноти за інтересами.

5. Спілкування – можливість спілкуватися з іншими учасниками мережі. Наприклад, надсилати їм особисті повідомлення, коментуватися матеріали, які вони розміщують усередині соціальної мережі, ділитися з іншими користувачами значимою їм інформацією.

Ці принципи дозволяють педагогу створити свій віртуальний навчальний клас, для організації якого можна використовувати будь-яку соціальну мережу, що вже діє. Facebook , ВКонтакте) або побудувати свою. Адже соціальні мережі стали невід'ємною частиною життя сучасних дітей. Поза школою вони постійно переписуються з кимось в Інтернеті, коментують пости друзів, обмінюються посиланнями – віртуальний світдля них настільки ж звичний (а часом і набагато звичніший), як і реальне життя. За опитуваннями учнів 5-11 класів з'ясувалося, що вони проводять до 90 відсотків свого вільного часу ВКонтакте. Соціальні мережі мають неймовірну популярність. Так, соціальна мережа ВКонтакте, що з'явилася у жовтні 2006 року, у липні 2007 року зареєструвала першого мільйонного користувача. Сьогодні кількість її користувачів понад сто мільйонів людей. Крім того, він визнаний сьогодні одним з найпопулярніших сайтів в Україні та в Білорусії.

Сайт «Однокласники» трохи відстає від ВКонтакті та налічує понад сорок мільйонів користувачів по всій Росії. На відміну від форумів, блогів або розрахованих на багато користувачів рольових комп'ютерних ігор(MMORPG), де користувач з тих чи інших причин часто виступає в ролі «віртуалу», у соціальній мережі зазвичай людина виступає під своїм ім'ям-прізвищем, демонструє себе сьогодення (інакше який сенс у встановленні контактів між вигаданими персонажами?). Очевидно, що для пошуку контактів з учнем, для розуміння його внутрішнього світу, інтересів інформація, яку вони надають у соціальній мережі, – найцікавіший матеріалдля моніторингу

Перед педагогами відкривається широке полі для аналізу: учень сам уявляє себе, свою особистість, захоплення, життя. У традиційних форматах комунікації «вчитель-учень» ми здебільшого можемо задовольнятися лише зовнішньою, формальною, фактологічною інформацією (статистика, записи у класному журналі та ін.) про учня, спровокувати підлітка на розповідь про себе непросто. А тут ми бачимо постійний, мінливий за часом (що особливо цікаво) діалог учня зі світом, який він вчиться вести в різних жанрах.

Якщо діти не знаходять нічого від цієї віртуального середовищау школі, вони сприймають її як щось чужорідне.

на Наразіучні випускних класів успішно використовують соціальні мережі під час іспитів для списування. Під час здачі ЄДІ у 2011 році близько 350 тис. школярів отримали підказки на питання контрольно-вимірювальних матеріалів (КІМів) через соціальні мережі. Це стало можливим через те, що викладачам властиво недооцінювати можливості Глобальної мережі.

У Франції 2011 року було анульовано 150 тис. екзаменаційних робітз математики, автори яких скористалися інтернет-ресурсами під час їх написання.

Ідея використовувати соціальні мережі для навчання школярів та студентів на перший погляд видається дивною. Наприклад, батьки традиційно сприймають соціальні мережі як безумовне зло – адже діти проводять у них величезну кількість часу замість читати підручники чи вирішувати завдання. Однак прихильники впровадження мережевих майданчиків для спілкування в освіті наводять ряд аргументів, які здаються цілком розумними.

По-перше, соціальні мережі дозволяють зробити навчання більш індивідуальним: учні, які бажають глибше дослідити якусь тему або предмет, можуть об'єднуватися в мережеві групи, всередині яких публікуватимуть посилання на матеріали, що їх цікавлять, і вести дискусії. На заняттях у клас таке занурення у питання неможливе.

По-друге, за допомогою соціальних мереж учні можуть у будь-який момент задати своєму викладачеві питання, що прийшли їм на думку. Під час підготовки до іспитів або під час домашньої роботи часто з'ясовується, що деякі істотні моменти, необхідні для вибудовування єдиної логічної картини залишилися незрозумілими. Можливість прояснити собі складні моменти дозволить учням краще засвоювати новий матеріал.

По-третє, у учнів виникає можливість звертатися до людей, які їх цікавлять – відомих вчених, керівників дослідних проектів. До того, як з'явилися сервіси, подібні Facebook , достукатися до потрібної людинибуло набагато складніше - доводилося долати безліч проміжних етапів, знаючи про майбутнє листування багато хто навіть не намагався зв'язатися з кимось за межами школи або ВНЗ.Тоді, як понад 500 мільйонів людей активно використовують Facebook для підтримки контакту з друзями, обміну фотографіями та відео та регулярного оновлення своїх думок та дій. Більше200 мільйонів людей у ​​всьому світі користуються Twitter , сервісом, що дозволяє користувачам поширювати текстові повідомленняпро себе.

Проблеми використання потенціалу соціальних мереж в освіті пов'язані насамперед із питаннями організації безпеки учасників. Як правило, більшість соціальних мереж припускають, що учасники розміщують тут свої анкети та фотографії. З іншого боку, соціальні мережі дозволяють учасникам обмінюватися приватними повідомленнями, які контролюються іншими учасниками.

Також у позааудиторному спілкуванні учнів та викладачів по Інтернету є одна небезпека – дуже часто учні забувають про субординацію, за звичкою звертаючись до вчителя також як до приятелів та «френдів».

Молоді викладачі, які ще недавно були школярами та студентами активно використовують соціальні мережі і для них нескладно вивішувати домашні завдання у Facebook абоВКонтакте, а також розповідати про цікаві додаткові матеріали у спільнотах у «Живому журналі». А ось старші вчителі також як і батьки не хочуть приймати дивний для них світ Інтернет-спілкування і часто схильні розглядати його як перешкоду на шляху дітей до знань. Наразі педагогів у примусовому порядку зобов'язують ставати користувачами внутрішніх соціальних мереж навчальних закладівАле, якщо вчителів насильно змусити використовувати в роботі соціальні мережі, багато з них, швидше за все, робитимуть це формально – лише «для галочки». Тож ентузіастам впровадження соціальних мереж в освітній процес необхідно передусім захопити ними вчителів старшого покоління.Адже викладачі, які стали на шлях інформатизації, ростуть професійно, зростає їхній авторитет у учнівському середовищі. Робота в мережевих професійних спільнотах дає їм нові ідеї для подальшого пошуку та експериментів.

Література:

1. Дьоміна Г. Ю.Соціальна мережа як педагогічний простір - Використання Інтернет-технологій у сучасному освітньому процесі. Частина ІІ. Нові можливості у навчанні. - СПб:РЦОКІІТ, 2008.- С. 80-90 .

2. Моїсеєва О.Ф.Потенціал соціальних мереж в освіті/Тезиконференції «Інфо-стратегія 2009». - Самара, 2009 -

3. Патаракін Є. Д.Соціальні взаємодії та мережеве навчання 2.0 - М.: НП « Сучасні технологіїв освіті та культурі», 2009. – 176 с.

Фомінова Аріна

Науково-дослідна робота з інформатики

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядомстворіть собі акаунт ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Міністерство освіти та наукиРосійської Федерації

Муніципальний загальноосвітній заклад

«Некрасівська середня загальноосвітня школа»

Дослідницька робота з інформатики

Виконала:

учениця 8 класу

Фомінова Аріна

Науковий керівник:

вчитель математики

Батяєва Марія Сергіївна

Некрасове, 2013

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Мета нашої роботи – розкрити поняття «соціальна мережа», з'ясувати, як використовують соціальні мережі у навчанні учні МОУ Некрасовської ЗОШ. Завдання: 1. Проаналізувати науково – методичну літературу на тему дослідження. 2. Навести приклади використання соціальних мереж освіти. 3. Провести дослідницьку роботуна базі Некрасівської МОУ ЗОШ. 4. Зробити висновки.

Соціальні мережі від слова «соціум», тобто структуроване суспільство – об'єднання соціальних об'єктів, якими є люди та групи людей. Таким чином, соціальні мережі дозволяють вибудовувати взаємини між цими об'єктами в Інтернеті.

Соціальні мережі в освіті Комфортне та звичне для школярів середовище. Широкий діапазонможливостей та форм взаємодії, різноманітність форм комунікації. Однозначна ідентифікація користувачів. Можливість фільтрації інформації, що надходить.

Інтернет-проект Щоденник.ру "Щоденник.ру" надає школам ряд безкоштовних сервісів: "Спілкування" (сторінки шкіл та окремих користувачів, обмін повідомленнями), "Навчання" (розклад уроків, оцінки, домашні завдання та персональний календар), " Електронний щоденникучня", " Електронний журналвчителі", " Електронна бібліотека"Конструктор шкільного сайту".

Щоденник.ру поєднує у собі три модулі: дистанційне навчання, управління шкільним документообігом, соціальна мережа.

Висновок Безперечною перевагою соціальних мереж є те, що вони є безкоштовним ресурсом. Найчастіше школи не можуть дозволити собі купівлю дорогого програмного забезпеченнядля організації інформаційного середовища школи У такому разі, соціальні мережі стали б незамінним помічникомв організації інтерактивної віртуальної взаємодії школярів та вчителів.

Практична частина Анкета Які соціальні мережі Ви знаєте? У яких соціальних мережах ви зареєстровані? Скільки часу ви витрачаєте на спілкування? Які функції соціальних мереж найцікавіші? Як ви могли б використати можливості соціальних мереж у своїй навчальній діяльності?

Скільки часу ви витрачаєте на спілкування? 0 хв. До 1 години 1-2 години 3 години 3-10 годин 12-23 годин 13% 6% 21% 26% 32% 4%

Як ви могли б використати можливості соціальних мереж у своїй навчальній діяльності? ГДЗ Інформація Спілкування Д З Книги Фільми Ніяк 26% ​​40% 19% 49% 2% 2% 17%

Висновок На підставі отриманих результатів можна зробити висновок про те, що учні Некрасовської МОУ ЗОШ використовують соціальні мережі здебільшого лише для розваги та спілкування з друзями.

Бібліографічний список http://novaya-shkola.su http://www.ph4.ru http://ru.wikipedia http://letopisi.ru http://sibac.info http://ru.wikipedia.org /wiki http://company.dnevnik.ru/about/ http://window.edu.ru

Сьогодні освітяни активно обговорюють питання використання соціальних мереж в освіті. Відомі приклади успішного впровадження інструментарію соціальних мереж в освітній процес як у Росії, так і за кордоном.

Серед позитивних ефектів вчителі виділяють те що, що менше використовують соціальну мережу для розваг, якщо у ній організується навчальна діяльність. Крім того, у соціальній мережі дитина почувається комфортніше, ніж, наприклад, на сервісах, організованих за допомогою LMS, тобто систем управління навчанням.

Організація спілкування у соціальній мережі

З одного боку, системи дистанційного навчання зручні для повноцінного забезпечення навчального процесу, а з іншого, діти, зустрічаючи незвичний і не зовсім зрозумілий інтерфейс, сприймають курс без ентузіазму та зацікавленості.

Модернізація Російської освіти, зокрема, вимагає створення інформаційного середовища. Оскільки тенденція активного застосування сервісів соціальних мереж дедалі очевидніша, ми провели дослідження можливостей їх використання для організації роботи шкільного психолога або навіть класного керівника з метою профілактики суїциду та депресивних станів у дітей.

Найпопулярнішою у підлітків та молоді від 10 до 24 років є мережа “Вконтакте”. Є різні думки про шкоду та користь цієї мережі зокрема і подібних до неї, але тут ми виходитимемо з принципу, що заборони не вирішують проблеми. Потрібно педагогу та психологу навчитися використовувати цей інструментарій для того, щоб дитина проводила в цій мережі маскимально більший часз користю.

Є певні механізми спілкування у цій мережі. Крім того, вчителю важливо опанувати інструментарій спілкування.

Всі користувачі соціальних медіамають свою сторінку, на якій викладено їх Особиста інформаціяу тому обсязі, який обраний ними самостійно. На своїй сторінці можна розмістити всі види мультимедійних матеріалів: фото, відео, аудіо та текст. Для створення повідомлень використовується так звана стіна. Причому установки певних налаштувань господар вказує, хто може залишати повідомлення на стіні: тільки він сам або будь-який інший користувач.

Кожне нове повідомлення має тему та текст, що супроводжується, за потреби мультимедіа. Повідомлення, створене на стіні користувача соціальної мережі “Вконтакте”, автоматично відображається у стрічці новин у кожного з його друзів. Таким чином, друзі завжди можуть бути в курсі подій один одного.

Щоб стати другом певного користувачапотрібно надіслати йому запит у вигляді тексту про це. Якщо запит буде затверджено, дружба вважається такою, що відбулася, і обидва користувачі перебувають у списках друзів один у одного.

Для зручності ранжування друзів створюються звані групи. Групу чи спільноту може створити будь-який користувач. Для групи виділяється власна сторінказі стіною та іншими інструментами. Писати повідомлення на стіні може як керівник групи, і члени групи, залежно від налаштувань.

Як може використовувати вчитель соціальні мережі в освіті

Вчителю, щоб успішно відстежувати емоційний настрій свого класу та кожного учня, слід створити класну групу. Але перш за все, природно, потрібно зареєструватися в цій мережі. Також бажано подати заявку на те, щоб стати другом усім своїм учням.

В результаті вчитель може залишати повідомлення на своїй стіні, і вони одразу потраплятимуть у стрічку новин його учнів. Отже, враховуючи, що 45% середньостатистичних користувачів 14-24 років, зареєстрованих у мережі “Вконтакте” заходять туди щодня, можна припускати, що дитина по Крайній міріпобачить це повідомлення. Чи читатиме він його, вже залежить від самого повідомлення і ставлення дитини до вчителя.

Для вчителя важливо періодично "прогулюватися" сторінками своїх учнів, звертаючи увагу на статуси та аватари, виставлені ними на даний момент.

Як аналізувати отриману інформацію

Для аналізу настрою та загального психологічного стану учня можна користуватися відомими методиками: шкалою соціально-психологічної адаптації (СПА), опитувальником Басса-Дарки на виявлення агресії та почуття провини, методикою оцінки способів реагування на конфліктні ситуації, методикою первинної діагностики дітей «групи ризику» (М.І. Рожков, М.А. Ковальчук); методикою виявлення рівня самооцінки (Є.В. Сидоренко); діагностичним опитувальником для виявлення схильності до різним формамдевіантної поведінки (ДАП-П), експрес-методикою «Прогноз» для початкового орієнтовного виявлення осіб із ознаками нервово-психічної нестійкості, методикою експрес-діагностики характерологічних особливостей особистості (опитувальник Айзенка), методикою діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса.

Деякі діти відкрито можуть написати свої проблеми на стіні. Деяким важко це зробити, але написати приватне повідомлення дитина готова. Відомо, що написати якесь важке визнання легше, ніж висловити його вголос у очній зустрічі. Крім того, свій вплив має той факт, що середовище соціальної мережі звичне для дитини. Він тут не боїться і готовий до одкровень.

Все це повинні використовувати класний керівник та шкільний психолог для профілактики депресивних станів та суїциду у дітей.

Соціальні мережі освіти, з погляду, треба як інструмент. Проте питання безпеки спілкування в соціальній мережі залишаються відкритими. З цього боку важливо навчити дітей, як правильно організовувати своє спілкування у соціальній мережі, показувати їм суттєву різницю між справжньою дружбою та «дружбою» у рамках соціальної мережі.

Суму можна вказати будь-яку.

М.Д. ГОРЯЧІВ, завідувач кафедри педагогіки Самарського державного університету, доктор педагогічних наук, професор

М.М. ГОРЯЧІВ, асистент кафедри педагогіки Самарського державного університету, кандидат педагогічних наук

Н.В. ІВАНУШКІНА

В.В. МАНТУЛЕНКА, доцент кафедри педагогіки Самарського державного університету, кандидат педагогічних наук

ВИКОРИСТАННЯнових інформаційних технологій, медійних засобів у навчанні стає все більш поширеним явищем у сучасному російській освіті. ВНЗ впроваджують у свою роботу різні онлайн-платформи (наприклад, Moodle, Joomla, Edmodo, Blackboard) для розвитку навчальних комунікацій між студентами та викладачами. Як правило, матеріали, що генеруються на цих ресурсах, позиціонуються як навчальні або мають освітній потенціал, проте часто не мають цих якостей. Представлені у концентрованому вигляді процеси під час навчання оффлайн - засвоєння знань, вироблення умінь, закріплення навичок, формування мотивації, забезпечення контролю, перевірки та оцінка результативності навчання - практично не відображені в сукупності в онлайн-середовищі.

Моніторинг інноваційної поведінки населення Росії, організований дослідниками Вищої школи економіки (К. Фурсов та Є. Чернович) з метою виявлення каналів безперервної освіти, показав, що у 12 відсотках випадків отримання нових знань відбувалося з використанням хоча б однієї з можливостей інтернету. Цей показник у дванадцять разів перевищує той, що був зареєстрований у 2006 році. На підставі даних моніторингу вчені виділяють форми отримання нової інформації- від спілкування на тематичних сайтах до участі у дистанційних семінарах, вебінарах, прослуховування аудіолекцій, перегляду відеороликів. Однак наведена аналітика не дає відповіді на актуальні питання. Чи є отримана інформація знанням, яке можна з користю застосувати у майбутньому? Чи є навчання онлайн таким самим собою, в умовах самостійного вивчення? Якими характеристиками, властивостями та відмінностями від «класичного» способу отримання знань воно має? Більше того, самі автори дослідження зазначають, що в ході наукової роботиувага приділялася самоосвіті, при якому здобуття знань не супроводжувалося офіційною сертифікацією та існувало поза обов'язковими освітніми програмами.

Дослідження застосування онлайн-технологій у навчанні студентів в аудиторії та дистанційно (С. Хілтон, Дж. Грехем, П. Річі та Д. Уайлі) показує, що для зміни організації традиційного процесу навчання, окрім розробки плану занять, необхідно залучати додаткові ресурсита знання. Йдеться про час комунікації, правила побудови комунікації в мережі, створення додаткових типівінтеракцій між учнями онлайн та офлайн, визначення ролей та зон відповідальності між інструктором та викладачем .

Значною дослідницькою проблемою у вивченні онлайн-освіти є розробка програми підготовки навчальних курсівз оптимальним розподіломчасу, управлінням онлайн та офлайн інтеракціями, формами навчання та адекватною перевіркою знань, що транслюються.

СИНТЕЗ«класичних» аудиторних форм викладання та сучасних комп'ютерних технологій, чітке визначення цільової групиучнів (наприклад, студенти-заочники, студенти з обмеженими можливостямиздоров'я) створюють умови для використання унікального електронного ресурсу в професійній освіті- соціальну освітню мережу.

Багато експертів заперечують проти вузького розуміння інформатизації освіти, роблячи ставку не так на автономні системи управління навчанням, які є універсальні інструменти для підготовки змісту навчального матеріалу, збору відомостей про успішність, проведення тестування та іншого, але в соціальні мережі. Останні виступають як засіб побудови власного навчального чи робочого простору та розширюють можливості для спільної праціучасників навчального процесу

Для вивчення результативності використання соціальних мереж у навчанні авторами було проведено опитування, в якому брали участь 289 студентів самарських вузів (СамДУ, СДТУ, СДЕУ) та 21 викладач із Самари, Москви, Санкт-Петербурга, Нижнього Новгорода. Використовувалися інструменти анкетування Google Documents. Підрахунок частотності згадування відповідей респондентів було проведено за допомогою спеціалізованого програмного забезпечення для роботи з текстами NVivo.

В ході опитування вивчалися технічна оснащеність студентів та викладачів, види споживаної ними інформації в мережі, витрати часу на цю роботу, досвід навчання та викладання за допомогою тематичних інтернет-сайтів та соціальних мереж, бажання використовувати можливості мережевого навчання у власній практиці, способи отримання та застосування інформації в режимі онлайн, ставлення учнів та викладачів до навчання за допомогою соціальних мереж.

Позитивний тренд застосування соціальних мереж у навчанні підтверджується інтенсивністю та тривалістю часу роботи з ними: 8 відсотків учасників опитування підтвердили, що не використовують соціальні мережі у навчанні, 16 – є постійними користувачами 46 - часто вдаються до допомоги соціальних мереж у навчанні, а 30 відсотків - користуються, але рідко.

До позитивним моментамвикористання соціальних мереж у навчанні 34 відсотки опитаних віднесли економію часу, 30 – доступність інформації, 25 – мобільність. З іншого боку, серйозні побоювання викликають значні витрати часу на використання соціальних мереж, що завдає шкоди аудиторній та домашній роботі. На цю обставину вказали 17,5% респондентів. Також 12 відсотків учасників опитування побоюються, що можливість інтенсивного спілкування відволікатиме від початкової мети. У свою чергу, 8 відсотків анкетованих негативно ставляться до відкритості мережевих освітніх ресурсів.

Учасники опитування наголосили, що у процесі навчання можна широко використовувати різні функціїсоціальних мереж, а саме: можливості чату для групової роботи – 48 відсотків, коментування роботи викладача та однокурсників – 47 відсотків, перегляд та підготовку презентацій – 47 відсотків, публікацію постів та повідомлень у тематичних групах – 44 відсотки, прослуховування аудіолекцій – 44 відсотки, участь у вебінарах та відеоконференціях - 42 відсотки та низка інших (див. малюнок).

До числа негативних моментіввикористання соціальних мереж у навчальних цілях 12 відсотків опитуваних віднесли небезпеку отримання недостовірної інформації з ненадійних джерел - на відміну від одержуваної від викладачів або рекомендованих ними джерел. Крім того, існує ймовірність, що матеріал, в основі якого лежить недостовірна інформація, буде використано згодом як джерело знань.

Застосування ресурсів інформаційно-комунікаційних технологій, соціальних мереж як додаткових коштівнавчання, форм його організації створює умови для модернізації вітчизняної освіти, забезпечує її доступність, демократичність, сприяє якості академічної підготовки майбутніх бакалаврів, магістрів, спеціалістів.

1. Соболєвська О.В. Інтернет стане головним помічником у справі самоосвіти // [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.opec.ru/1715182.html (Дата звернення 04.07.2014).
2. Graham C.R., Hilton J., Rich P., Wiley D. За допомогою Online Technology для розширення класу для школярів на Distance // Distance Education. 2010. 31 (1). P. 77-92.
3. Горячев М.Д., Горячев М.М., Іванушкіна Н.В., Мантуленко В.В. Застосування мережевих ресурсівв сучасній освіті// «Вісник Самарського державного університету». 2014. № 5 (116). З. 220-227.