"Інтерактивні методи" - Інтерактивний метод. Інтерактивні підходи Проводьте інтерактивну вправу на закріплення матеріалу (кожний вчить кожного). Інтерактивні методи для онлайн-занять (Рулієна Л.М. [email protected], www.ruliene.bsu.ru). Методи навчання відображають форму взаємодії викладача та студентів. Інтерактивна лекція

«Інформаційне забезпечення» – Федеральний, Регіональний компонент. Диференційований підхід. Склад інформаційного забезпечення процесу навчання. Зміст освіти. Підручники Вступ. Освітній моніторинг. Час (оптимальний навчальний план школи). Підсумкові показники шкільного освітнього моніторингу. Підсумковий: Контроль, Самоконтроль, Аналіз.

«Інтерактивні технології» – Соціалізуючий потенціал освітніх технологій Тетяна іванівна Чупановська. Інтенсифікація процесу навчання. Початкові класи. П. Коельйо. Гра. Соціалізовані можливості інтерактивних технологій. Процес освіти. Соціалізовані можливості технології Дебати Тамара Артемівна Кисельова. Знання складається із дрібних крупинок щоденного досвіду.

"Технології Web 2.0" - Learning 2.0. Informal learning Social learning Learning on-demand. Використання технологій Web 2.0. у корпоративному навчанні. Блог також підштовхує до зворотного зв'язку та питань до кожного з учасників групи. Застосування технологій Web 2.0 у корпоративному навчанні. Може бути платним або безкоштовним (вільно розповсюджуваним).

«ІОС школи» - Конструюємо ІОС з е-УМК основний щабель. Конструюємо ІОС: початок. Ресурси ІОС регіону. Книга Комп'ютер Хмара освітніх сервісів Цифрова освіта регіону. 1980–2000. ІОС 2020: традиції та інновації доступні для кожного. ЕОР до параграфів. Конструкти ІОС. Модернізація інфраструктури шкіл.

«Програма інформатизації» - Кількість вчителів школи – 30 Кількість вчителів, які пройшли курси ІКТ компетенції – 16. Досягнуті результати під час реалізації програми інформатизації школи. Обмін досвідом методики роботи з АРМ вчителя предметника. Запропонована програма має вирішити заявлені проблеми. Воробйова Світлана Володимирівна.

Всього у темі 30 презентацій

Розділи: Географія

Один із існуючих зараз підходів описаний у роботі А.С. Баранова (1). Як критерій для виділення типів спеціалізованих комп'ютерних програм він вибрав вид навчальної діяльності і на підставі цього виділив:

1. Навчальні комп'ютерні програми, які містять, крім тренувальних вправ, інформаційні кадри презентації нового навчального матеріалу та засоби підтримки навчання у вигляді підказок, ключів та правильних відповідей. До навчальних програм можна також віднести програми дослідницького типу, що дозволяють моделювати певні процеси та дії.
2. Тренувальні комп'ютерні програми, використовувані переважно у режимі індивідуальної самостійної роботи учнів, є об'єднані у навчальні блоки серії вправ розробки міцних навичок володіння певним навчальним матеріалом. До тренувальних програм відноситься переважна більшість ігрових навчальних програм.
3. Контролюючі комп'ютерні програми передбачають поряд із серіями вправ тестового характеру наявність засобів обліку кількості помилкових відповідей, реєстрацію часу виконання завдань та виставлення підсумкової позначки на основі підрахунку балів.
4. Комбіновані комп'ютерні програми – це навчальні чи тренувальні програми, містять модуль контролю .

З іншого боку, А.С. Баранов описує типологію в залежності від етапу роботи над навчальним матеріалом: для презентації навчального матеріалу, для тренування та закріплення матеріалу, для етапу змагання контролю. . З подібних класифікацій випадають програми MS Office, програмні продукти загальнокультурного та предметного значення (електронні видання: "Флот на славу Росії", "Колекція космічних знімків Росії", "Шкільна геоінформаційна система - Жива географія", "Велика енциклопедія географічних карт. Карта світу" , "Росія", туристичні путівники, довідник країн "Весь світ на долоні", "Цифровий атлас Москви та Московської області").

У викладанні географії можуть використовуватися не тільки програмні продукти, а й інші комп'ютеризовані засоби: цифрова лабораторія "Архімед", побутові приймачі GPS. Оскільки мова йде про засоби, що використовуються в процесі навчання, мені бачиться доцільним взяти за основу їх класифікації підходи В.П. Голова.

Згідно з його класифікацією засобів навчання, ознакою, що дозволяє визначити належність предмета до певного типу, є наявність у ньому навчальних та виховних властивостей.

Таким чином, комп'ютерні засоби навчання в залежності від призначення можуть поділятися на два класи:

1. Кошти, що є джерелом знань;
2. Кошти, що сприяють формуванню практичних умінь та навичок, що закріплюють теоретичні знання.

До засобів, що є джерелами знань, належать:

• інформаційно-довідкові засоби (мультимедійний довідник країн світу “Весь світ на долоні”, мультимедіа-енциклопедія “Росія”, “Туристичний атлас світу”, “Енциклопедія підводного світу”, “Навколо світу”), тобто.
• програмні продукти, що дають довідкову інформацію як тексту, статистики, набору ілюстративного матеріалу;
• засоби для віртуального вивчення натуральних об'єктів ("Москва", "Московські прогулянки. Архітектура. Історія", "Санкт-Петербург", "Золоте кільце Росії", різноманітні туристичні путівники, наприклад "Малайзія. Істинна Азія", - це засоби, що допомагають провести екскурсію, здійснити подорожі, не виходячи із класу;
• засоби навчального призначення (мультимедійні підручники "Географія. Початковий курс", "Географія. Наш дім - Земля", "Географія Росії. Природа і населення. 8 клас", "Географія Росії. Господарство та регіони", "Економічна та соціальна географія світу") ) містять у собі систематизований матеріал, визначений програмою навчання та розширює можливості з організації пізнавальної діяльності учнів;

картографічні засоби навчання ("Карта світу", "Цифровий атлас Москви та Московської області", Шкільна геоінформаційна система "Жива географія", "Колекція космічних знімків Росії", MS Map Point, MS Map Excel) дозволяють організувати динамічне вивчення картографічних зображень.

• До засобів, що сприяють формуванню практичних умінь та навичок, що закріплюють теоретичні знання, належать:
• засоби, що дозволяють проводити дослідження (цифрова лабораторія "Архімед", GPS-приймачі);
• засоби контролю знань (“ЄДІ з географії”);
• засоби для побудови цифрової карти (Колекція космічних знімків Росії, Шкільна геоінформаційна система Жива географія);
• засоби для обробки статистичної, текстової та іншої інформації (засоби MS Office);

засоби підвищення пізнавального інтересу на основі комп'ютерних ігор (“Дракоша та цікава географія”).

Подібна класифікація дозволяє відбирати та використовувати електронні видання відповідно до дидактичної мети уроку, що у свою чергу підвищує його ефективність.

1. Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейніс А.І. Комп'ютерні технології у шкільній географії. - М.: Видавничий Дім "Гентер", 2004, - 80с.

Слово " технологіямає грецьке коріння і в перекладі означає науку, сукупність методів і прийомів обробки або переробки сировини, матеріалів, напівфабрикатів, виробів та перетворення їх у предмети споживання. Сучасне розуміння цього слова включає і застосування наукових та інженерних знань для вирішення практичних завдань. інформаційними та телекомунікаційними технологіями можна вважати такі технології, які спрямовані на обробку та перетворення інформації.

Інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) - Це узагальнююче поняття, що описує різні пристрої, механізми, способи, алгоритми обробки інформації. Найважливішим сучасним пристроями ІКТ є комп'ютер, з відповідним програмним забезпеченням і засоби телекомунікацій разом із розміщеною ними інформацією.

Кошти ІКТ, що застосовуються в освіті.

Дамо визначення поняття “засоби ІКТ”, яке є одним із центральних у даному розділі енциклопедії.

Засоби інформаційних та комунікаційних технологій (Кошти ІКТ): програмні, програмно-апаратні та технічні засоби та пристрої, що функціонують на базі мікропроцесорної, обчислювальної техніки, а також сучасних засобів та систем транслювання інформації, інформаційного обміну, що забезпечують операції зі збирання, продукування, накопичення, зберігання, обробки, передачі інформації та можливість доступу до інформаційним ресурсам локальних та глобальних комп'ютерних мереж.

До засобів ІКТ відносяться:

1. ЕОМ,
2. ПЕОМ;
3. комплекти термінального обладнання для ЕОМ усіх класів;
4. інформаційні мережі;
5. пристрої введення-виведення інформації;
6. засоби та пристрої маніпулювання текстовою, графічною, аудіовізуальною інформацією;
7. засоби архівного зберігання великих обсягів інформації;
8. пристрої для перетворення даних, текстової, графічної або звукової форм подання даних в цифрову і назад;
9. системи штучного інтелекту;
10. системи машинної графіки;
11. програмні комплекси (мови програмування, транслятори, компілятори, операційні системи, пакети прикладних програм тощо);
12. сучасні засоби зв'язку, що забезпечують інформаційну взаємодію користувачів як на локальному рівні (наприклад, в рамках однієї організації або кількох організацій), так і на глобальному (в рамках Всесвітньої інформаційної мережі Інтернет);
13. електронні засоби освітнього призначення, реалізовані на базі технологій мультимедіа, гіпертексту, гіпермедіа, телекомунікації.

У сучасних системах освіти широкого поширення набули універсальні офісні прикладні програми та засоби ІКТ:

1. текстові процесори,
2. електронні таблиці,
3. програми підготовки презентацій,
4. системи управління базами даних,
5. органайзери,
6. графічні пакетиі т.п.

З появою комп'ютерних мереж та інших аналогічних їм засобів ІКТ освіта набула нової якості, пов'язаної в першу чергу з можливістю оперативно отримувати інформацію з будь-якої точки земної кулі. Через глобальну комп'ютерну мережу Інтернет можливий миттєвий доступ до світових інформаційних ресурсів (електронних бібліотек, баз даних, сховищ файлів, тощо). У найпопулярнішому ресурсі Інтернет – всесвітньому павутинні WWW опубліковано близько двох мільярдів мультимедійних документів.

У мережі доступні й інші поширені засоби ІКТ, до яких належать електронна пошта, списки розсилки, групи новин, чат. Розроблено спеціальні програми для спілкування в реальному режимі часу, що дозволяють після встановлення зв'язку передавати текст, що вводиться з клавіатури, а також звук, зображення та будь-які файли. Ці програми дозволяють організувати спільну роботу віддалених користувачів із програмою, запущеною на локальному комп'ютері.

З появою нових алгоритмів стиснення даних доступне передачі по комп'ютерної мережі якість звуку істотно підвищилося і стало наближатися до якості звуку у звичайних телефонних мережах. Як наслідок, дуже активно почав розвиватися відносно новий засіб ІКТ – Інтернет-телефонія. За допомогою спеціального обладнання та програмного забезпечення через Інтернет можна проводити аудіо та відеоконференції.

ІКТ (інформаційно-комунікаційні технології) - це процеси та методи взаємодії з інформацією, що здійснюються із застосуванням пристроїв обчислювальної техніки, а також засобів телекомунікації.

Роль ІКТ у суспільстві

В даний час можна спостерігати постійне зростання впливу медіатехнологій на людину. Особливо сильний вплив вони роблять на дітей: ще років двадцять тому дитина хотіла б подивитися фільм, ніж прочитати книгу. Однак сьогодні під потужним пресом інформації, реклами, комп'ютерних технологій, електронних іграшок, ігрових приставок тощо все сильніше відривається від реальності. Зараз, якщо школяреві не уникнути прочитання книги, він уже не йде до бібліотеки, а скачує її на свій планшет. Дуже часто можна спостерігати таку картину: у парку, сквері чи торговельно-розважальному комплексі сидить групка молодих людей, вони не спілкуються один з одним, вся їхня увага прикута до смартфонів, планшетів, ноутбуків. Якщо подібне явище спостерігатиметься й надалі, то незабаром діти повністю навчаться спілкуватися. І ось міністерства освіти багатьох країн на нашій планеті замість того, щоб розвивати у школярів інтерес до живого спілкування та навчання взагалі, вирішили піти шляхом найменшого опору та дати дітям те, що вони хочуть. Як стверджують деякі фахівці, мозок дитини краще сприймає нову інформацію, якщо вона подається в розважальній формі, ось чому вони легко сприймають запропоновані на уроці дані за допомогою медіазасобів (у зв'язку з цим сьогодні постійно зростає використання інформаційно-комунікаційних технологій у сфері освіти). З цим важко посперечатися, але зворотний бік медалі такого навчального процесу полягає в тому, що діти перестають спілкуватися з учителем, а отже, знижується здатність думати. Куди краще перебудувати навчальний процес, щоб він не був нудним і завжди підтримував у дитині спрагу нових знань. Але це питання доведеться залишити на совісті чиновників.

Поняття комунікаційних та інформаційних технологій

Процеси інформатизації у суспільстві, і навіть тісно пов'язана із нею реформа освітньої діяльності, характеризуються вдосконаленням і масовим поширенням сучасних ІКТ. Їх активно використовують для передачі даних та забезпечення взаємодії вчителя та учнів у сучасній системі дистанційної та відкритої освіти. Сьогодні викладач зобов'язаний володіти навичками не лише у сфері ІКТ, а й відповідати за професійне застосування інформаційно-комунікаційних технологій у своїй безпосередній діяльності.

Термін "технологія" прийшов до нас з грецької мови, а в перекладі він означає "наука". Сучасне розуміння цього слова включає застосування інженерних і наукових знань для вирішення конкретних практичних завдань. Тоді інформаційно-комунікаційна технологія – це така технологія, яка спрямована на перетворення та обробку інформації. Але це ще не все. По суті, інформаційно-комунікаційна технологія є узагальнюючим поняттям, яке описує різні механізми, пристрої, алгоритми, способи обробки даних. Найважливішим сучасним пристроєм ІКТ є комп'ютер, з необхідним програмним забезпеченням. Другим за рахунком, але не менш важливим обладнанням вважаються засоби комунікації з розміщеною на них інформацією.

Кошти ІКТ, що застосовуються в сучасній системі освіти

Основний засіб ІКТ-технології для інформаційного середовища системи освіти – це персональний комп'ютер, оснащений необхідним програмним забезпеченням (системного та прикладного характеру, а також інструментальні засоби). До системних насамперед відносять операційний софт. Він забезпечує взаємодію всіх програм ПЕОМ з обладнанням та користувачем ПК. До цієї категорії також включають сервісний та службовий софт. До прикладних програм відноситься забезпечення, яке є інструментарієм інформаційних технологій - робота з текстами, графікою, таблицями і т. д. Сучасна система освіти широко використовує універсальний прикладний офісний софт і засоби ІКТ, такі як текстові процесори, підготовка презентацій, електронні таблиці, графічні пакети, органайзери, бази даних тощо.

Розвиток інформаційних та комунікаційних технологій

З організацією комп'ютерних мереж та аналогічних їм засобів процес освіти перейшов у нову якість. Насамперед це пов'язано з можливістю оперативного отримання інформації з будь-якої точки світу. Завдяки глобальній комп'ютерній мережі Інтернет тепер можливий миттєвий доступ до планети (електронних бібліотек, сховищ файлів, баз даних тощо). У цьому популярному ресурсі опубліковано понад два мільярди різних мультимедійних документів. Мережа відкриває доступ і дозволяє використовувати інші поширені ІКТ-технології, до них належать електронна пошта, чат, списки, розсилки. Крім того, розроблено спеціальне програмне забезпечення для спілкування онлайн (в режимі реального часу), яке дозволяє після встановлення сеансу передавати текст (вводиться з клавіатури), а також звук, зображення та різні файли. Такий софт дає можливість організувати спільний зв'язок віддалених користувачів із запущеним на локальному персональному комп'ютері забезпеченням.

7. Забезпечення гнучкості навчання.

Негативний вплив ІКТ-засобів на учня

Інформаційно-комунікаційна технологія, впроваджена у все призводить до ряду наслідків негативного характеру, серед яких слід зазначити низку негативних психолого-педагогічних факторів впливу на здоров'я та фізіологічний стан того, хто навчається. Як згадувалося на початку статті, ВТК призводить до індивідуалізації навчального процесу. Однак у цьому криється серйозна вада, пов'язана з тотальною індивідуалізацією. Така програма тягне за собою згортання і без того дефіцитного в навчальному процесі живого діалогічного спілкування учасників: студентів та викладачів, студентів між собою. Вона пропонує їм, по суті, сурогат спілкування – діалог із комп'ютером. І справді, навіть активний у мовному плані учень надовго замовкає під час роботи з ІКТ-засобами. Це особливо притаманно дистанційних і відкритих форм освіти, що навчаються.

Чим це так небезпечно?

Через війну такої форми навчання протягом усього заняття учень зайнятий тим, що мовчки споживає матеріал. Це призводить до того, що частина мозку, яка відповідає за об'єктивізацію мислення людини, виявляється вимкненою, по суті, знерухомленою протягом багатьох років навчання. Необхідно розуміти, що той, хто навчається, і так не має необхідної практики формування, формулювання думок, а також діалогічного спілкування професійною мовою. Як показали психологічні дослідження, без розвиненого спілкування не сформується на належному рівні та монологічне спілкування учня із самим собою, саме те, що прийнято називати самостійним мисленням. Погодьтеся, що поставлене собі питання є найбільш вірним показником наявності самостійного мислення. В результаті, якщо піти шляхом індивідуалізації навчання, то можна упустити саму можливість формування в людині творчого процесу, походження якого побудовано на діалозі.

На закінчення

Підсумовуючи, можна відзначити ще один суттєвий недолік інформаційно-комунікаційних технологій, що випливає з головної переваги – загальнодоступності опублікованих у мережі інформаційних ресурсів. Найчастіше це призводить до того, що учень йде шляхом найменшого опору та запозичує в інтернеті готові реферати, розв'язання завдань, проекти, доповіді тощо. Сьогодні цей вже звичний факт підтверджує низьку ефективність такої форми навчання. Звісно, ​​перспективи розвитку інформаційно-комунікаційних технологій високі, проте впроваджувати їх необхідно продумано, без маніакальної тоталізації.

Типологія сучасних методів застосування засобів ІКТ у системі загальної освіти

Софронова Н. Ст, проф. ІІО РАВ, м. Москва

Під засобами інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) розумітимемо апаратні та програмні засоби, призначені для реалізації інформаційних процесів на основі використання обчислювальної техніки та мережевих технологій. У цій статті йтиметься насамперед про електронні засоби освітнього призначення, які є підмножиною програмних засобів ІКТ. До них відносять прикладне програмне забезпечення (нині це програми під Windows Microsoft Office) та електронні засоби, спеціально призначені для використання в системі загальної освіти: системи підтримки процесу навчання (електронні підручники та енциклопедії (у тому числі мережеві), тренажери, електронні лабораторії та ін.) та системи підтримки процесу управління в школі (АРМ "Директор", АРМ "Бібліотекар", для складання розкладу та ін.). У сучасних умовах розрізнятимемо наступні моделі застосування засобів ІКТ у межах системи загальної освіти:

У загальноосвітніх установах (школах, ліцеях, гімназіях, інтернатах та ін.);

В закладах додаткової освіти дітей (палацях та будинках творчості дітей та юнаків);

У домашніх умовах школярів (у рамках сімейного навчання, позакласної роботи та ін.).

У закладах загальної освіти розрізнятимемо процеси навчання інформатики та загальноосвітніх дисциплін, а також управління освітніми процесами.

Методи та прийоми застосування засобів ІКТ у процесі навчання інформатики спрямовані на формування компетенцій у галузі інформаційної діяльності школярів, виховання їх інформаційної культури. Розглядаючи інформатику поряд з іншими загальноосвітніми дисциплінами, можна назвати загальнодидактичні методи: пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, дослідні, корекції знань учнів, стимулювання та мотивації навчання та ін. Застосування засобів ІКТ вносить певну специфіку до відомих загальнодидактичних методів навчання. Так, пояснювально-ілюстративні методи при використанні мультимедійного проектора можуть помітно підвищувати пізнавальну активність учнів за рахунок збільшення наочності та емоційної насиченості (анімація, звук, відео та інші мультимедійні ефекти). Коли вчитель самостійно розробляє мультимедійний дидактичний матеріал, може використовувати регіональний краєзнавчий матеріал, що посилює виховний момент уроку.

Репродуктивні методи навчання при використанні комп'ютерних навчальних систем набувають властивості особистісно-орієнтованого навчання, при якому учні отримують можливість вибудовувати індивідуальні освітні траєкторії в залежності від успішності навчання та особистісних психологічних якостей (сприйняття, пам'яті, мислення тощо). У процесі з навчальними системами можна активізувати методи корекції знань учнів, не витрачаючи додатковий час вчителя. Ці засоби освітнього призначення також можуть бути засобом стимулювання та підвищення мотивації навчання, а також засобом підвищення пізнавального інтересу учнів, оскільки відомо, що для учнів можливість попрацювати за комп'ютером додатковий час є сильним стимулом.

Поруч із загальнодидактичними методами навчання під час уроків інформатики застосовують частнометодические. Так, при вивченні розділу "Алгоритмізація та програмування" застосовують такі методи, як рольове виконання алгоритму, "чорна скринька", прийоми: ускладнення задачі, "знайди помилку в алгоритмі", таблиця значень та ін. (Докладніше див. Софронова Н. В. .Теорія та методика навчання інформатиці.

На пропедевтичному рівні навчання інформатиці рекомендується активізувати ігрові форми навчання, наприклад, інформаційні ігри. Під інформаційними іграми розумітимемо ігри, засновані на інформаційних процесах: передача, обробка, кодування та декодування інформації та ін. Наприклад, ігри на передачу інформації (у цих іграх, як правило, задіяні невербальні канали передачі інформації). Дидактичне значення цих ігор дуже високо. Дійсно, навички передачі інформації невербальними каналами (міміка, жест, поза, жестикуляція тощо) мають важливе значення у повсякденному житті школярів, і матимуть ще більше значення у майбутній активній соціальній та професійній діяльності. Однак у школі немає таких уроків, де школярів вчили б володіти цими способами передачі інформації. Уміння правильно передати сенс повідомлення як словами, а й " загальним виразом тіла " дуже знадобиться учням у житті, тому цьому треба вчити, зокрема, і під час уроків інформатики.

Наприклад, шаради - це швидкі і запальні ігри на вгадування, в які можна грати різними способами. Вони можуть грати лише кілька гравців чи цілий клас. Один гравець (або команда, залежно від того, який варіант гри обраний) представляє якесь слово чи фразу в пантомімі, тоді як інші намагаються вгадати, що він мав на увазі. Подання можна проводити у повному мовчанні. Можна використовувати умовні рухи - рухи, про значення яких домовилися заздалегідь, що показує пантоміму заборонено говорити.

Методи застосування засобів ІКТ при викладанні загальноосвітніх дисциплін спрямовані на вдосконалення процесу навчання у межах заданої наукової галузі знання. Якщо у процесі навчання інформатиці кошти ІКТ можуть і як навчання і як об'єкт вивчення, то процесі викладання загальноосвітніх дисциплін можуть бути лише засобом навчання. Названі вище загальнодидактичні методи навчання так само матимуть місце і збережуть свою специфіку, що зрештою сприятиме підвищенню якості навчання школярів за рахунок збільшення пізнавального інтересу учнів, можливості індивідуалізації навчання, інтенсифікації методів корекції знань учнів без збільшення робочого часу вчителя. Особливо необхідно відзначити збільшення частки методів навчання, таких як метод проектів. Сучасні структура та зміст методу проектів орієнтовані на активне застосування засобів обчислювальної техніки та мережевих технологій. Крім того, особливістю методу проектів є його інтеграційний характер, що дозволяє посилити міжпредметні зв'язки загальноосвітніх дисциплін не лише з інформатикою, а й між собою.

Методи застосування засобів ІКТ у процесі управління освітнім процесом у школі орієнтовані вдосконалення процесу управління. Тут можна назвати такі напрями: управління персоналом, управління матеріально-технічним забезпеченням, управління навчально-виховним процесом, управління інформаційними ресурсами. Для кожного із зазначених напрямків розроблено спеціальні електронні засоби. Для вдосконалення процесу управління персоналом – системи типу "Відділ кадрів". Для вдосконалення процесу управління матеріально-технічним забезпеченням – системи типу "Склад", для навчально-виховного процесу – "Розклад", для інформаційного забезпечення – "Бібліотека" та шкільні сайти. Основними методами роботи з цими системами є інформаційно-пошукові та аналітичні.

У межах моделі застосування засобів ІКТ у закладах додаткової освіти дітей виділятимемо дві основні області: ІКТ як об'єкт вивчення та активізації пізнавальної діяльності дітей та як засіб удосконалення процесу управління. p align="justify"> Основною відмінністю системи додаткової освіти дітей від системи середньої освіти є відсутність єдиних обов'язкових державних стандартів на зміст освіти. Ця особливість привносить якісні зміни до методів застосування засобів ІКТ. Розглядаючи кошти ІКТ як об'єкт вивчення можна назвати свободу педагога у виборі напрями навчальної діяльності дітей. Враховуючи, що до установ додаткової освіти діти приходять добровільно (на відміну від шкіл, куди діти приходять в обов'язковому порядку), педагог особливу увагу приділяє методам стимулювання та мотивації навчання. У виборі змісту освіти він виходить із запитів та інтересів школярів, більш активно реагуючи на інновації у сфері розвитку ІКТ. Таким чином, зміст освіти не дублює шкільний курс інформатики, а розширює та поглиблює його. Безумовно, педагог може застосувати всі відомі методи навчання інформатики, проте пріоритетними залишаються методи стимулювання та мотивації навчання, дослідницької діяльності (оскільки позаурочна робота дозволяє ефективніше застосовувати нелінійні методи навчання, якими є дослідницькі), ігрові форми організації занять.

Методи застосування засобів ІКТ у процесі управління освітнім процесом у закладах додаткової освіти дітей орієнтовані на вдосконалення системи роботи з обдарованими дітьми у різних сферах діяльності. Вони здебільшого відповідають описаним вище для управління в установах повної середньої освіти. Водночас тут також необхідно вказати на певну специфіку. Відомо, що установи додаткової освіти дітей досить відокремлені від системи загальної освіти та один від одного. Умови самофінансування змушують установи додаткової освіти дітей активніше співпрацювати із соціальним оточенням: дітьми та його батьками. Водночас у кожному такому закладі накопичено унікальний досвід роботи з обдарованими дітьми, багато педагогів працюють за авторськими програмами. Все це гідно узагальнення та поширення, чому можуть сприяти кошти ІКТ і, перш за все, мережеві технології. Створення єдиної інформаційної освітньої системи регіонів та Росії дозволить акумулювати та тиражувати досвід багатьох педагогів. Таким чином, у системі додаткової освіти дітей, крім названих вище методів навчання інформатики та управління освітнім процесом, можна назвати методи поширення передового педагогічного по роботі з обдарованими дітьми, інтеграції різних загальноосвітніх систем.

Методи застосування засобів ІКТ за умов домашнього навчання орієнтовані індивідуалізацію процесу навчання школярів, їх соціальну адаптацію. Для використання в домашніх умовах розробляється велика кількість навчальних систем типу "Домашній репетитор" з усіх загальноосвітніх дисциплін. Вбудовані технології навчання в таких системах мають репродуктивний характер, основне їх призначення – підготовка до випускних чи вступних іспитів, повторення пройденого у школі навчального матеріалу. Крім того, маючи вдома комп'ютер, школяр отримує можливість більш ефективно та якісно виконувати домашні завдання (готовити реферати та ін.). І тут кошти ІКТ є засобом індивідуалізації навчання та вдосконалення навчальної діяльності школярів. Як засіб соціальної адаптації школярів кошти ІКТ виступають, коли учні спілкуються друг з одним у вигляді Інтернет. Мережеві технології – це потужний засіб соціальної активності, мобільності та ініціативності. Маючи вдома вільний доступ до Інтернету дитина отримує можливість брати участь у мережевих проектах, отримує доступ до різноманітної інформації, отримує можливість проявити соціальну активність. Безумовно, школяр має бути готовим до сприйняття будь-якої інформації (у тому числі негативної). Для правильного сприйняття будь-якої інформації у нього має бути розвинене критичне мислення, на що особливу увагу необхідно приділяти всім вчителям та батькам.

Підсумовуючи, зазначимо, що застосування засобів ІКТ у системі загальної освіти, перш за все, спрямоване на вдосконалення існуючих технологій навчання та управління. Разом з тим, необхідно зазначити, що вони привносять у відомі методи навчання та управління специфічний момент за рахунок посилення дослідницьких, інформаційно-пошукових та аналітичних методів роботи з інформацією. Кошти ІКТ є ефективним засобом підвищення пізнавального інтересу учнів, створюють умови побудови індивідуальних освітніх траєкторій школярів. Застосування засобів ІКТ у навчально-виховному процесі, особливо у домашніх умовах, вимагає розвиненості критичного мислення, потім необхідно приділяти особливу увагу вчителям і батькам. Застосування мережевих технологій у системі загальної освіти сприяє інтеграції загальноосвітніх установ різного типу, поширенню передового педагогічного досвіду. Крім того, використання засобів ІКТ як об'єкт навчання породжує нові методи навчання – частнометодичні методи навчання інформатики.