Прихід інформаційної епохи ознаменувався впровадженням у наше повсякденне життя величезної кількості інформаційних технологій. Вони роблять наше життя легшим, вони ж накладають на нас певні обмеження. Повсюдне використання інформаційно-обчислювальних систем та експоненційне зростання обсягів інформації, необхідної людині для успішного функціонування в інформаційному суспільстві, зумовили потребу у новій компетентності – інформаційній.

Вперше термін « інформаційна компетентність»був використаний у 1992 році під час обговорення Радою Європи проблем середньої освіти. У ході цього симпозіуму європейськими вченими було складено наступний списокключових компетенцій, необхідних особистостідля адаптації та самореалізації в інформаційному суспільстві:

• - Вивчати;
• - Шукати;
• - думати;
• - співпрацювати;
• - братися за справу;
• - Адаптуватися.

Після вступу Росії у Болонський процес ця проблема звернула він увагу і вітчизняних дослідників. З огляду на досвід європейських колег російські вчені виділили такі ключові компетенції:

• - Навчально-пізнавальні;
• - інформаційні;
• - ціннісно-смислові;
• - загальнокультурні;
• - комунікативні;
• - особистісного самовдосконалення;
• - Соціально-трудові.

На думку А.В. Хуторського запровадження компетентнісного підходу у вітчизняну систему освіти дозволить вирішити характерну для російської системи освіти проблему, коли учні мають високим рівнемтеоретичних знань, які відчувають труднощі в їх реалізації на практиці при вирішенні конкретних життєвих завдань або проблемних ситуацій.

Розробники Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федераціїна період до 2020 року повністю поділяють цю точку зору, відносячи до пріоритетних завдань забезпечення інноваційного характеру російської освіти, зокрема рахунок компетентнісного підходу, взаємозв'язку академічних знань і практичних умінь.

Незважаючи на те, що проблемою вивчення генези поняття «інформаційна компетентність» займається ціла низка вітчизняних та зарубіжних учених, зміст даного поняттяу науково-педагогічній літературі, як і раніше, визначається дуже неоднозначно. Існує два підходи до визначення поняття «інформаційна компетентність».

Прихильники першого підходу (О.Н. Іонова, В.Ф. Бурмакіна, М. Зелман, І.М. Фаліна, К.К. Хенер та ін.) розглядають інформаційну компетентність у вузькому значенні, наголошуючи на вмінні користуватися різними технічними засобами обробки інформацією та фактично прирівнюючи інформаційну компетентність до комп'ютерної грамотності.

Так, на думку В.Ф. Бурмакіной інформаційну компетентність вважатимуться сформованої лише разі впевненого володіння учнями усіма компонентами ІКТ-грамотності під час вирішення питань, що виникають під час навчальної чи іншої діяльності. При цьому особливу увагу слід приділяти оволодінню навичками метапредметними: пізнавальними, етичними, технічними.

О.М. Іонова вважає інформаційну компетентність інтегративною якістю особистості, що представляє новоутворення зі знань, умінь і здібностей у сфері інформаційної діяльності, що дозволяє самостійно адаптуватися до мінливих ситуацій у найрізноманітніших сферах діяльності з використанням нових інформаційно- технічних засобів.

Відповідно до К.К. Хенер інформаційна компетентність є сукупністю знань, умінь та навичок, які формуються в ході навчання інформатики та самоосвіти в галузі інформаційних технологій.

Другий підхід розглядає інформаційну компетентність у широкому значенні, Коли на чільне місце ставиться власне інформація і вміння працювати з нею. Прихильниками цієї теорії є Д.С. Єрмаков, Н.М. Коровкіна, Є.В. Петрова, С.В. Трішина, А.В. Хуторській та ін.

Є.В. Петрова розглядає інформаційну компетентність як здатність осмислення людиною реалій інформаційного суспільстваі як для реалізації всіх можливостей, що їм надаються. Вона вважає, що для підготовки фахівця, кваліфікація якого відповідала б вимогам соціуму, що постійно змінюються, необхідно використовувати всі освітні можливості, що надаються сучасними інформаційно-комунікативними технологіями.

Такої погляду дотримується Д. З. Єрмаков, визначальний інформаційну компетентність як «осмислене оволодіння теоретичними знаннями, вміннями, способами мислення, цінностями, які дозволяють реалізувати себе у конкретних видах інформаційної діяльності; здатність, готовність та досвід самостійної інформаційної діяльності» .

Н.М. Коровкіна вкладає в поняття «інформаційна компетентність» не лише вміння знаходити та зберігати різну інформацію, а й уміння її користуватися, а цього необхідно навчитися працювати з різноманітними інформаційними системами:

• - Зміст підручника;
• - алфавітним каталогом у бібліотеці;
• - Текст підручника, книги, енциклопедії;
• - електронними джереламиінформації.

Російські дослідники С.В. Трішина та А.В. Хуторской, зараховуючи інформаційну компетентність до ключових, розглядають її як відображення вимог, що пред'являються соціумом до того чи іншого фахівця, у його професійній діяльності. Це складна, багатоаспектна якість особистості, що включає пошук, аналіз, відбір, засвоєння і переробку, інформації з метою отримання знань для прийняття оптимальних рішень в різних сферах діяльності. Питання розвитку інформаційної компетентності школярів та студентів розглянуті у роботах І.Д. Білоусової, І.М. Мовчан, Г.М. Чусавітіною.

У цьому вчені акцентують увагу, що поняття «компетенція» і «компетентність», які багатьма використовуються як синоніми, необхідно розрізняти.

Компетенція є соціальним замовленням, вимогою до освітньої підготовки особистості, що є необхідною умовоюдля якісної та продуктивної діяльності у певній галузі.

Компетентність ж, розглядається як сформована особистісне якість фахівця, має необхідний досвід роботи у заданій сфері .

Аналогічної думки дотримуються розробники федеральних державних освітніх стандартів, розводячи поняття «компетенція» і «компетентність».

«Компетентність - якісна характеристика реалізації людиною сформованих в освітньому процесі знань, узагальнених способів діяльності, пізнавальних та практичних умінь, компетенцій, що відображають здатність (готовність) людини активно та творчо використовувати здобуту освіту для вирішення особистісно та соціально значущих освітніх та практичних завдань, ефективного досягнення життєвих цілей».

«Компетенція - актуалізована в освоєних галузях освіти система цінностей, знань і умінь (навичок), здатна адекватно втілюватися в діяльності людини при вирішенні проблем, що виникають».

У роботі ми будемо дотримуватися другого підходу, розуміючи під інформаційної компетентністю вміння працювати з інформацією, тобто. знаходити, отримувати, аналізувати, обробляти та використовувати інформацію при вирішенні повсякденних проблем, чи навчальних чи побутових.

Визначившись з термінологій, можна переходити до питання - що робить інформаційну компетентність настільки значимої.

Правомірність віднесення інформаційної компетентності до групи ключових немає жодних сумнівів. Уміння працювати з інформацією також входить до складу пізнавальних універсальних навчальних дій, формування яких починається вже в початковій школі і відбувається в процесі вивчення всіх без винятку предметів. До кінця початкового періоду навчання дитина повинна навчитися:

• - самостійно організовувати пошук інформації:
• - користуючись навчальною літературою (підручниками, словниками, енциклопедіями, довідниками, у тому числі електронними) та інформаційними ресурсамиІнтернету, знаходити інформацію, необхідну до виконання навчальних завдань;
• - критично ставитися до одержуваної інформації, зіставляючи її зі своїм життєвим досвідом та інформацією з інших джерел
• - виділяти з усього обсягу інформації лише істотну і необхідну вирішення конкретної задачи;
• - Здійснювати запис вибіркової інформації, у тому числі за допомогою інструментів ІКТ;
• - систематизувати, зіставляти, аналізувати і узагальнювати інтерпретувати і перетворювати інформацію, що міститься в тексті;
• - проводити порівняння, класифікацію та генералізацію цілої низки об'єктів за певними критеріями;
• - Виявляти нескладні причинно-наслідкові зв'язки;
• - пояснювати та обґрунтувати свої відповіді та затвердження, а також прийняття рішень у простих навчальних та практичних ситуаціях.

Формування власне ІКТ-компетентності, яка належить до метапредметних результатів, також починається на початковому ступені загальної освіти і відбувається в результаті вивчення всіх без винятку предметів.

Учні навчаються працювати з гіпермедійною інформацією, що поєднує в собі текст, графіку, звук, гіперпосилання, флеш-анімацію та багато іншого. Вони освоюють загальні принципироботи з ІКТ, вчаться використовувати кошти ІКТ у своїй навчальній та пізнавальної діяльності.

Випускники початкової школи мають навчитися:

• - безпечної роботи з комп'ютером та ІКТ;
• - знаходити в Інтернеті, електронних словниках, довідниках та базах даних потрібну інформацію;
• - Зберігати отриману інформацію, створюючи на комп'ютері власні папкиабо використовуючи знімні носії;
• - Використовувати основні можливості тестового редактора;
• - Створювати засобами ІКТ моделі об'єктів реального світу;
• - Створювати презентації.

Таким чином, інформаційна компетентність небезпідставно зарахована до розрядуключових компетентностей. Володіння нею є одним із обов'язкових умовдля адаптації та можливості самореалізації в сучасному суспільстві.

Незважаючи на те, що на сучасному етапі розвитку науки термін «інформаційна компетентність» використовується досить часто, він, як і раніше, трактується неоднозначно.

Очевидно, що в умовах настільки стрімкого розвиткуінформаційного суспільства не можна ототожнювати інформаційну компетентність з елементарною комп'ютерною грамотністю. Потрібно набагато глибший і системний аналіз цього явища.

Щоб зрозуміти яке ж місце відводиться інформаційної компетентності у процесі перебудови системи російської освіти та створення особистості, здатної швидко адаптуватися до вимог динамічно змінного світу, необхідно, перш за все, визначити, що ж являє собою інформаційна компетентність і які її структура та функції. Саме цьому і будуть присвячені наші подальші пошуки. інформаційна компетентність освіта особистість

бібліографічний список

• 1. Хуторський А.В. Технологія проектування ключових та предметних компетенцій// Інтернет-журнал «Ейдос». 2005. 12 грудня. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm (дата звернення: 21.12.2014).
• 2. Бурмакіна В.Ф., Зелман М., Фаліна І. Н. Інформаційно-комунікаційно-технологічна компетентність: методичний посібник для підготовки до тестування вчителів. М: НФПК, 2007. 56 с.
• 3. Іонова О.М. Формування інформаційної компетентності дорослих у процесі додаткової освіти: автореф. дис. … канд. пед. наук. В. Новгород: [б. в.], 2007. 20 с.
• 4. Хенер К.К., Шестаков А. П. Інформаційно-комунікаційна компетентність вчителя: структура, вимоги та система виміру // Інформатика та освіта. М., 2004. № 12. С. 5-9.
• 5. Петрова Є.В. Інформаційна компетентність освіти як запорука успішної адаптації людини у інформаційному суспільстві // Інформаційне суспільство. М., 2012. №2. З. 37-43.
• 6. Єрмаков Д.С. Інформаційна компетентність: здобуття знань з інформації // Відкрита освіта. М., 2011. №1. З. 4-8.
• 7. Коровкіна Н.М. Інформаційна компетентність учнів загальноосвітньої школи//Сайт «Фестиваль педагогічних ідей. Відкритий урок". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191(Дата звернення 21.12.2014).
• 8. Трішина С.В. Інформаційна компетентність як педагогічна категорія// Інтернет-журнал «Ейдос». 2005. 10 вер. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
• 9. Білоусова І.Д. Базовий інструментарій розробки основних освітніх програм у парадигмі компетентнісного підходу (на прикладі інформаційних систем) // Міжнародний журнал експериментальної освіти. – 2013. – № 10-1. – С. 12-15.
• 10. Білоусова І.Д. Дидактичні умови впровадження інформаційних технологій у процес навчання студентів ВНЗ: дис. … канд. пед. наук / Білоусова Ірина Дмитрівна; Магнітогорський МУ. – Магнітогорськ, 2006, – 186 с.
• 11. Білоусова І.Д. Розвиток інформаційної компетентності вчителів із використанням навчальної програми «Хронограф-тренажер» // Сучасні наукові дослідженнята інновації. 2015. №3-4 (47). З. 146-151.
• 12. Мовчан І.М. Використання хмарних технологій в освіті // У збірнику: Сучасне суспільство, освіта та наука збірник наукових праць за матеріалами Міжнародної науково-практичної конференції 31 березня 2015 р.: у 16 ​​частинах. Тамбов, 2015. С. 110-111.
• 13. Мовчан І.М. Педагогічний контроль інформаційної діяльності студента вишу у процесі професійної підготовки: дис. … канд. пед. наук / Мовчан Ірина Миколаївна; Магнітогорський МУ. – Магнітогорськ, 2009, – 205 с.
• 14. Мовчан І.М. Педагогічний контроль інформаційної діяльності студента вишу // Збірник наукових праць Sworld. 2009. Т. 18. №4. С. 30-32.
• 15. Чусавітіна Г.М. Розвиток компетенцій науково-педагогічних кадрів щодо забезпечення інформаційної безпеки в ІКТ-насиченому середовищі // У збірнику: Попит та пропозиція на ринку праці та ринку освітніх послуг у регіонах Росії 2011. С. 338-345.
• 16. Чусавітіна, Г.М. Формування компетентності майбутніх вчителів у сфері забезпечення інформаційної безпеки // Вісник МГОУ. Серія "Відкрита освіта". - М: Вид-во МГОУ, 2006. - 1 (20). С. 92-97.
• 17. Тришин С.В., Хуторський А. В. Інформаційна компетентність спеціаліста в системі додаткової професійної освіти // Інтернет-журнал «Ейдос». 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (дата звернення: 21.12.2014).
• 18. Орієнтовна основна освітня програмаосвітнього закладу. Початкова школа / сост. Е. С. Савінов. 2-ге вид., перераб. М: Просвітництво, 2010. 204 с.

Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованої входження країни у світовий освітній простір. Як головні напрями переходу до освітньої парадигми початку XXI століття розглядають:

· фундаменталізацію освіти на всіх рівнях;

· Реалізація концепції випереджувального освіти, орієнтованого на умови існування людини в інформаційному суспільстві;

· Формування системи освіти протягом усього життя;

· Впровадження методів інноваційної та розвиваючої освіти на основі використання перспективних інформаційних та Інтернет-технологій;

· Підвищення доступності якісної освіти шляхом розвитку системи дистанційного навчаннята засобів підтримки навчального процесу сучасними інформаційними та телекомунікаційними технологіями.

Підвищуються вимоги до освіченості вчителя, виникає проблема подальшого становлення його професійної компетентності.

На різних етапах розвитку педагогічного знання вчені розмірковували про саму особистість вчителя, її професійно значущі якості, різні здібності та вміння. Проте про професійну компетентність фахівця як педагогічну проблему заговорили лише у 90-х роках ХХ століття. Проблема "професійної компетентності" вчителя активно вивчається нині вітчизняними та зарубіжними вченими, які вкладають у трактування цього поняття різний зміст. Одні дослідники пов'язують професійну компетентність із поняттям "педагогічна культура", що означає формування фахівця високої культури, а не "ремісника в освіті". На думку інших, професійна компетентність є певний рівень, ступінь, якісний та результативний показник сформованості професійних знань, навичок володіння предметом та вміння їх реалізації в діяльності.

Компетенція в перекладі з латинського означає коло питань, в яких людина добре обізнана, має знання та досвід. Компетентна у певній галузі людина має відповідні знання та здібності, що дозволяють їй обґрунтовано судити про цю область та ефективно діяти в ній. Видається доцільним розділити поняття «компетенція» і «компетентність», що часто використовуються як синоніми.

Компетенціявключає сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що ставляться до певному колупредметів і процесів і необхідної для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них.

Компетентністьозначає володіння, володіння людиною відповідною компетенцією. Це особистісне якість, що відбулася. Професійна компетентність вчителя визначається ступенем володіння ним ключовими, базовими та спеціальними компетенціями.

У разі інформаційного суспільства зростає роль інформаційної компетентності вчителя, і особливу увагу приділяється її розвитку. Інформаційна компетентність вчителя вказує на рівень оволодіння та використання інформації в освітньому процесі. До найбільш значних інформаційних компетенцій, володіння якими необхідне сучасному вчителю, можна віднести такі:

· знання та використання раціональних методів пошуку та зберігання інформації в сучасних інформаційних масивах;

· володіння навичками роботи з різними видами комп'ютерної інформації;

· Вміння подати інформацію в Інтернет;

· володіння навичками організації та проведення уроків та позакласних заходівза допомогою комп'ютерних та Інтернет-технологій;

· Вміння організувати самостійну роботу учнів за допомогою Інтернет-технологій;

· володіння навичками використання комп'ютерних та Інтернет-технологій з конкретного предмета з урахуванням його специфіки.

Інформаційна компетентність вчителярозуміється як особливий тип організації предметно-спеціальних знань, що дозволяють приймати ефективні рішенняу професійно – педагогічній діяльності, та вказує на рівень оволодіння та використання інформаційних та Інтернет-технологій в освітньому процесі.

В даний час лише незначний відсоток вчителів мають інформаційну компетентність у достатньому обсязі. Спостерігається відставання системи підвищення кваліфікації вчителя реальних запитів часу. Причому, як показують результати проведеного нами анкетування, наявні курси підвищення кваліфікації з використанням комп'ютерних та Інтернет-технологій часто не відповідають потребам вчителів шкіл. Викладачів не влаштовує зміст програм перепідготовки, оскільки в цих програмах наголошується на техніко-технологічній стороні питання і мало уваги приділяється суть-педагогічним можливостям інформаційних та Інтернет-технологій. Вчителі зазначають, що у роботі зі слухачами курсів недостатньо використовуються активні, зокрема групові форми навчання. Після закінчення курсу переривається спілкування з викладачами та колегами; вчителі хотіли б консультуватися з фахівцями та обговорювати проблеми, що виникають, у міру використання отриманих знань і навичок роботи в Інтернет у своїй педагогічній діяльності.

Результати анкетування вказують на актуальність розробки гнучкої розподіленої системипідвищення кваліфікації вчителя, за допомогою якої викладач отримає доступ до світових ресурсів інформації та баз даних, безперервно протягом життя зможе підвищувати свої професійні навички, і яка дозволить йому бути професійно мобільним та творчо активним.

Література

1.Гершунський Б.С. Філософсько-методологічні засади стратегії розвитку освіти в Росії. М.: ІТП та МІО РАВ, 1993
2 Ключові компетенції та освітні стандарти. Доповідь О.В. Хуторського на відділенні філософії освіти та теоретичної педагогіки РАВ 24.04.2002. – Центр «Ейдос», http://www.eidos.ru/news/compet.htm
3.Колін К.К. Інформаційна цивілізація. М., 2002
4. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. / / Вища освіта сьогодні.-2002. - №2
5.Оробінський А.М. Основи інформаційно-педагогічної компетентності викладача ВНЗ. Ростовський Державний педагогічний університет, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6. Семенюк Е.П. Інформаційна культура нашого суспільства та прогрес інформатики.//НТИ: Сер.1-1994. - №1
7. Серія матеріалів школи-семінару: «Створення єдиного інформаційного простору системи освіти». - М: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 1998
8.Сластенін В.А. та ін Педагогіка: навчальний посібник. М.: Школа - Прес, 1997
9. Уваров А.Ю. Нові інформаційні технології та реформа освіти.//Інформатика та освіта - 1994. - №3

омпетентнісний підхід у навчанні інформатики

Бібліографічний опис:Степіна С. Н. Компетентнісний підхід у навчанні інформатики [Текст] / С. Н. Степіна // Актуальні завдання педагогіки: матеріали міжнар. заоч. наук. конф. (м. Чита, грудень 2011 р.). – Чита: Видавництво Молодий учений, 2011. – С. 192-197.

Поганий вчитель підносить істину,

Гарний – вчить її шукати.

О.Дістерверг

Конкурентоспроможність людини на сучасному ринкупраці практично завжди залежить від його вміння володіти новими технологіями та здатністю швидко адаптуватися до різним умовампраці. Саме тому в сучасній освітіз'явилася ідея компетентнісного підходу.

Компетентнісний підхід дозволяє:

· Узгодити цілі навчання, поставлені педагогами, з власними цілями студентів;

· Полегшити працю вчителя за рахунок поступового підвищення самостійності та відповідальності студентів у навчанні;

· Розвантажити студентів не за рахунок механічного скорочення змісту, а за рахунок підвищення частки індивідуального самоосвіти;

· не в теорії, а на практиці забезпечити єдність навчального та виховного процесів;

· підготувати студентів до свідомого та відповідального навчання.

Розвиток компетентності – процес, який переривається протягом усього життя людини.

Усередині компетентнісного підходу виділяються два базові поняття: «компетенція» та «компетентність».

Компетенція- Сукупність знань, умінь, навичок, способів діяльності, необхідних для якісної продуктивної діяльності.

Компетентність- Володіння людиною відповідною компетенцією.

Компетентність – це готовність до виконання певних функцій, а компетентнісний підхід освіти є нічим іншим, як цільова орієнтація навчального процесу формування певних компетенцій .

Класифікація ключових компетенцій вченого О.В. Хуторського [ 9]

Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння студентом окремих знань і умінь, а оволодіння ними в комплексі.

Велику актуальність набуває питання «Чому об'єкт так влаштований?» на відміну традиційного «Як влаштований об'єкт?». Таким чином, компетентнісний підхід фіксує та встановлює підпорядкованість знань умінням. Важливу роль цьому процесі займає інформатика як наука і навчальний предмет, оскільки компетентності, формовані під час уроків інформатики, може бути перенесено вивчення інших предметів з метою створення цілісного інформаційного простору знань студентов .

Головною метою вивчення інформатики є формування інформаційно-комунікаційної компетентності учнів.

Інформаційно-комунікаційну компетентність можна як комплексне вміння самостійно шукати, відбирати потрібну інформацію, аналізувати, організовувати, репрезентувати, передавати її; моделювати та проектувати об'єкти та процеси, реалізовувати проекти, у тому числі у сфері індивідуальної та групової людської діяльності.

Навчальний курс інформатики може бути реалізований із застосуванням компетентнісного підходу. Чи потрібно для цього докорінно перебудовувати структуру курсу інформатики, чекати на видання нових підручників та методичних комплектів? Було б просто чудово, якби автори підручників могли перебудуватися та наповнити зміст навчального матеріалу відповідними завданнями. У межах існуючих робочих програм можна цілком вести навчання з урахуванням компетентнісного підходу. Коригувати зміст навчального матеріалу може і сам викладач, розробивши завдання наступних видів:

· Завдання, в яких неясно, до якої галузі знань треба звернутися, щоб визначити спосіб дії або інформацію;

· Завдання, з великим числом завдань різної тематики та різних форматів, що вимагають різних форм запису відповіді;

· Завдання на оптимізацію рішень.

Застосовуючи під час уроків розроблені завдання, педагог може використовувати та інші форми роботи:

· Робота з відео та звуком;

· Робота з програмами - перекладачами;

· Створення колективних робіт: презентацій, сайтів, публікацій;

· Використання на уроках таких форм роботи, як ділові ігри, творчі конкурси, КВК і т.д.

Отже, чим принципово урок інформатики відрізняється від інших навчальних дисциплін? По-перше, наявністю спеціальних технічних засобів – персонального комп'ютера, оргтехніки, мультимедійних пристроїв. По-друге, комп'ютерний класорганізований особливим чином. Кожен студент має, з одного боку, індивідуальне робоче місце, а з іншого – доступ до загальних ресурсів; відповіді біля дошки практикуються значно рідше, ніж інших уроках, зате більше вітаються відповіді з місця; навіть візуальний контакт із учнями і викладачем будується трохи інакше, ніж інших уроках. Це створює особливі умови у розвиток комунікативних компетентностей.По-третє, саме під час уроків інформатики активна самостійна діяльність, створення власного, личностно-значимого продукту може бути природно організовані педагогом. Нарешті, по-четверте, навчальну дисципліну інформатика вирізняє висока мотивація учнів. Розглянемо, яку діяльність у межах предмета інформатики вчитель може організувати у розвитку кожної з ключових компетенцій .

Ключові компетенції	Загальнопредметні компетенції	Предметні компетенції
Комунікативна компетенція	Усний діалог	Постанова питань співрозмовнику; конструювання відповіді на запитання
Діалог «людина» - « технічна система»	Розуміння принципів побудови інтерфейсу, робота з діалоговими вікнами, налаштування параметрів середовища
Діалог у письмовій формі	Використання електронної пошти для листування
Полілог (колективна дискусія)	Робота за допомогою чат-технологій (режим реального часу)
Володіння стильовими прийомами оформлення тексту	створення текстових документівза шаблоном, використання правил подання інформації у презентації
Мовна, лінгвістична компетенція	Розуміння факту різноманіття мов ( формальних мов, Систем кодування); володіння мовами програмування
Робота у групі	Робота над спільним програмним проектом, взаємодія в Мережі, технологія клієнт-сервер, спільна роботадодатків і т.д.
Толерантність	Існування в мережевому співтоваристві, телекомунікації з віддаленими співрозмовниками
Інформаційна компетенція	Пошук інформації	Пошук у каталогах, пошукових системах, ієрархічних структурах
Систематизація, аналіз та відбір інформації
Зберігання інформації	Проектування баз даних; робота з різними видамисортування; використання фільтрів та запитів; структурування файлової системи
Перетворення інформації
Робота з різними пристроями інформації	Володіння навичками роботи з мультимедійними довідниками, електронними підручниками, Інтернет-ресурсами тощо.
Виділення головного, оцінювання ступеня достовірності інформації	Оцінювання релевантності запиту, мережеві містифікації
Застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій	Застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій для вирішення широкого класу навчальних завдань
Перетворення інформації	Перетворення інформації: з графічної на текстову, з аналогової – на цифрову тощо.
Ціннісно-смислова компетенція	Формулювання власної навчальної мети	Формулювання мети вивчення інформатики, вивчення теми, створення проекту, вибір теми доповіді
Прийняття рішення, відповідальності він	Лідерство у груповому проекті, ухвалення рішення у разі нестандартної ситуації (збій у роботі системи, несанкціонований доступ до мережі…)
Соціально-трудова компетенція	Усвідомлення наявності певних вимог до продукту своєї діяльності	Вимога до програмного забезпечення, функціональність бази даних тощо.
Аналіз переваг та недоліків аналогів власного продукту	Проектування різного типу, навчання офісним технологіям
Етика трудових та цивільних відносин	Види ліцензування програмного забезпечення, інформаційна безпека, правова відповідальність порушення законодавства, авторські права тощо.
Загальнокультурна компетенція	Володіння елементами художньо-творчих компетенцій читача, слухача, виконавця, художника тощо	Проектування дизайну сайту та програми, створення макетів поліграфічної продукції, колажів творів комп'ютерної графіки, музичних треків
Розуміння місця цієї науки в системі інших наук, її історії та шляхів розвитку	Тенденції розвитку мов програмування, еволюція обчислювальної техніки, адекватна оцінка стану одиниць техніки, рівня продукту та інше
Компетенція особистісного вдосконалення	Створення комфортного здоров'язберігаючого середовища	Знання правил техніки безпеки, адекватна оцінка користі та шкоди від роботи за комп'ютером, вміння організувати своє робочий час, розподілити сили і так далі
Створення умов для самопізнання та самореалізації	Комп'ютер як засіб самопізнання - тестування в режимі on-line, тренажери, квести та інше; знаходження нових способів самореалізації - створення власного, публікація робіт, здобуття авторитету в мережевому співтоваристві та інше
Створення умов для отримання знань і навичок, що виходять за рамки теми, що викладається	Вибір літератури, курсів, використання форумів підтримки, звернення за допомогою мережеві спільнотиі так далі
	Наявність здатності діяти у своїх інтересах, отримувати визнання у певній області	Участь у предметних олімпіадах та конкурсах, завоювання авторитету в очах однокласників за допомогою унікальних результатів своєї діяльності
Навчально-пізнавальна компетенція	Вміння здійснювати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї діяльності	Планування своєї діяльності з розробки програми, володіння технологією розв'язання завдань за допомогою комп'ютера, комп'ютерним моделюванням
Вміння висувати гіпотези, ставити питання до фактів і явищ, що спостерігаються, оцінювати початкові дані і запланований результат	Моделювання та формалізація, чисельні методи вирішення завдань, комп'ютерний експеримент та інше
Володіння навичками використання вимірювальної техніки, спеціальних приладів, застосування методів статистики та теорії ймовірностей	Практикум з вивчення внутрішнього пристрою ПК, моделювання роботи логічних схемта інше
Вміння працювати з довідковою літературою, інструкціями	Знайомство з новими видами ПЗ, пристроями, аналіз помилок у програмі тощо
Вміння оформити результат своєї діяльності, подати їх на сучасному рівні	Побудова діаграм та графіків, використання засобів створення презентацій
Створення цілісної картини світу на основі свого досвіду	Створення цілісної картини світу з урахуванням свого досвіду

Методи, форми, прийоми, що сприяють формуванню
ключових компетенцій

Компетентнісний підхід наголошує на застосуванні знань та умінь у позанавчальних, життєвих ситуаціях. Основою формування компетенцій є досвід студентів:

· отриманий раніше, у життєвих та навчальних ситуаціях, та актуалізований на навчальному занятті або у позаурочній діяльності;

· Новий, отриманий «тут і тепер» в ході проектної діяльності, рольових ігор, психологічних тренінгів тощо.

До найбільш типових методів формування та розвитку ключових компетенцій, придатних до використання на навчальних заняттях та у позаурочній діяльності, належать:

· Звернення до минулого досвіду студентів;

· Відкрите обговорення нових знань;

· Вирішення проблемних завдань та обговорення проблемних ситуацій,

· дискусії студентів,

· ігрова діяльність: рольові та ділові ігри, ігровий психологічний тренінг або практикум;

· Проектна діяльність: дослідні, творчі, рольові, практико-орієнтовані міні-проекти та проекти - практичні роботи, що мають життєвий контекст

Завдання створення ефективних педагогічних умов потребує нових організаційних форм для формування ключових компетенцій в інноваційному освітньому просторі. До таких методів можна віднести:

· Метод аналізу ситуацій (кейс-метод);

· Веб-квест технологію;

· технологію із застосуванням методу проектів;

· Тренінгову технологію;

· Рефлексивну технологію та ін.

Вимоги до педагога, який здійснює компетентнісний підхід у навчанні

Щоб успішно реалізовувати компетентнісний підхід педагог має вміти:

· Успішно вирішувати свої власні життєві проблеми;

· Орієнтуватися в ситуації на ринку праці;

· Виявляти повагу до студентів, до їх міркувань та питань;

· Відчувати проблемність досліджуваних ситуацій;

· пов'язувати матеріал, що вивчається з повсякденним життямта з інтересами учнів, характерними для їх віку;

· закріплювати знання та вміння у навчальній та у позанавчальній практиці;

· Планувати заняття з використанням усієї різноманітності форм та методів навчальної роботи;

· ставити цілі та оцінювати ступінь їх досягнення спільно зі студентами;

· Залучати для обговорення минулий досвід студентів, створювати новий досвіддіяльності та організовувати його обговорення без зайвих витрат часу;

· Оцінювати досягнення студентів не тільки відміткою-балом, а й змістовною характеристикою.

Щоб реалізований педагогом підхід у навчанні був дійсно компетентнісним, педагог повинен остерігатися:

· Передавати студентам свій досвід життя та виховувати їх виходячи з того, як був вихований він сам;

· Уявлень про те, що існують раз і назавжди задані способи«правильного» та «неправильного» вирішення життєвих та професійних проблем;

· Дрібних правил та інструкцій;

· Бездоказово-нормативних висловлювань "треба", "повинен", "так прийнято", які не супроводжуються подальшими поясненнями.

Таким чином, компетентнісний підхід робить головним учасником освітнього процесусаме студента, з його індивідуальними цілями та завданнями. Даний підхід дозволяє спрямувати педагогічну діяльність на залучення студента до активної, усвідомленої діяльності, на розвиток інформаційних, комунікативних, навчально-пізнавальних компетенцій та розвиток особистісного потенціалу студента, формування самооцінки, самоконтролю студентів та рефлексії педагога, яка дозволяє досягати кращих результатів в освітньому процесі.

Студенти нашого технікуму беруть участь в обласних олімпіадах, студентських конференціях та всеросійських конкурсах. У 2010-2011 навчальному році студентка 1 курсу Демешєва Ірина посіла 3 місце в обласній олімпіаді з інформаційних технологій для навчальних закладів початкової та середньої професійної освіти Сахалінської області на тему «Рік вчителя». У листопаді цього навчального року студентка 1 курсу Ладигіна Анастасія посіла 1 місце у всеросійському дистанційному конкурсі «Планета захоплень» у номінації «Презентація для уроку». Щорічно беремо участь в Інтернет-тестуванні з навчальної дисципліни «Інформатика». Результати тестування показують досить високий рівень освоєння дидактичних одиниць.

Література:

1. Гафурова Н.В. Про розвиток ключових компетентностей засобами інформатики http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

2. Зимова І.А. Ключові компетенції – нова парадигмарезультату освіти//Вища освіта сьогодні.-2003.-№5.-С.34-42.

3. Іванова Т.В. Компетентнісний підхід до розробки стандартів для 11-річної школи: аналіз, проблеми, висновки//Стандарти та моніторинг в освіті.-2004.-№1.-С.16-20.

4. Лебедєв О.Є. Компетентнісний підхід в освіті//Шкільні технології.-2004.-№5.-С.3-12.

5. Сергєєв І.С., Блінов В.І. Як реалізувати компетентнісний підхід на уроці та позаурочній діяльності: Практичний посібник. - М.: АРКТІ, 2007. - 132 с. (Шкільна освіта)

6. Скрипкіна Ю. В. Уроки інформатики як середовище формування ключових компетенцій. // Інтернет-журнал "Ейдос". – 2007. – 30 вересня. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

7. Трішина С.В., Хуторський А.В. Інформаційна компетентність спеціаліста у системі додаткової професійної освіти // Інтернет-журнал "Ейдос". – 2004. – 22 червня. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Фаліна І.М. Компетентнісний підхід у навчанні та стандарт освіти з інформатики // Інформатика.2006.

9. Хуторський А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти// Інтернет-журнал “Ейдос”. - 2002. - 23 квітня. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – У надзаг: Центр дистанційної освіти “Ейдос”, e-mail: [email protected].

10. Райхана та Раміль Хамадєєви "Компетентнісний підхід у вивченні інформатики". Районна газета "Ігенче", 2007 рік. (Стаття);

11. Солодовник Л.П., Забезпечення компетентнісного підходу через оновлення змісту освіти та використання сучасних педтехнологій у навчанні інформатики (інформаційна добірка) [ електронний ресурс]

1. Література Солодовник Л.П., Забезпечення компетентнісного підходу через оновлення змісту освіти та використання сучасних педтехнологій у навчанні інформатики (інформаційна добірка) [електронний ресурс]

А.В. Хуторський виділив 7 ключових компетенцій:

1. Ціннісно-смислова компетенція.Це компетенція у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Ця компетенція забезпечує механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від неї залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.

2. Загальнокультурна компетенція.Коло питань, у яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності. Це особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні засади життя людини та людства, окремих народів, культурологічні засади сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвілової сфері, наприклад, володіння ефективними способамиорганізації вільного часу

3. Навчально-пізнавальна компетенція.Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, загальнонавчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. Учень опановує креативні навички продуктивної діяльності, здобуття знань безпосередньо з реальності, володіння прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цієї компетенції визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

4. Інформаційна компетенція.За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо- та відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Ця компетенція забезпечує навички діяльності учня з інформацією, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

5. Комунікативна компетенція.Включає знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити питання, вести дискусію та ін.

6. Соціально-трудова компетенція.Означає володіння знанням та досвідом у цивільно-суспільній діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних взаємин та обов'язків у питаннях економіки та права , у професійному самовизначенні. До цієї компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових та цивільних взаємин. Учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної активності і функціональної грамотності.

7. Компетенція особистісного самовдосконалення.Спрямована на те, щоб освоювати способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляцію та самопідтримку. Реальним об'єктом тут є сам учень. Він опановує способами діяльності у власних інтересах та можливостях, що виявляється у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки До цієї компетенції належать правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура.

Цей підхід найбільш близький до тих позицій та вимог, які відображені в нових освітніх стандартах, в яких як ключових позиційзаявлені такі блоки компетенції: особистісні, які забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів, регулятивні, які забезпечують організацію самим учням своєї навчальної діяльності, комунікативні, які забезпечують облік позиції партнера зі спілкування чи діяльності та пізнавальні.

Аналіз теоретичних моделейта принципів компетентнісного підходу, проте, не дає відповіді на питання, як засобами навчального предмета педагог може формувати ту чи іншу компетенцію учнів. У рамках цієї статті ми спробуємо показати можливість формування інформаційної компетенції, обмовившись заздалегідь, що у реальному навчальному процесі будь-яке завдання має багато функцій і працює формування цілого спектра компетенцій.

Ще одне важливе зауваження, Що стосується формування та оцінки інформаційної компетенції: будь-яке завдання і вправу, пропоноване учню у межах компетентнісного підходу розцінюється як діагностирующее, як і формує, тобто. пропонуючи виконати аналіз тексу учнів, вчитель може виявити труднощі і сформовані навички, що є у дитини, а також оцінити ступінь їх розвитку. Проектуючи та використовуючи цю систему завдань, педагог може реалізовувати і диференційований підхід до учнів, оскільки система завдань включає кілька рівнів складності, що дає можливість кількісно оцінити освітній результат.

Оцінюючи сформованості ключових компетенцій можна спиратися на трьох рівневу модель.

Рівень	Сформовані способи діяльності
Низький (обов'язковий)	- загальна орієнтування учня у способах передбачуваної діяльності; - знання того, де основна інформація може бути; - репродуктивне відтворення узагальнених навчальних умінь за відомими алгоритмами; - «впізнавання» нової проблеми, що виникла у знайомій ситуації; - наявність та прийняття будь-якої допомоги ззовні.
Середній (рівень можливостей)	- вміння шукати недостатню інформацію для вирішення поставленої проблеми в різних джерелах та працювати з нею; - вміння вирішувати деякі практичні завданняу знайомих ситуаціях; - Спроба перенесення наявних знань, умінь, способів діяльності в нову ситуацію; - готовність надати посильну допомогу іншим учасникам спільної діяльності; - Мінімальна допомога ззовні.
Розвинений (творчий)	- вміння прогнозувати можливі труднощі та проблеми на шляху пошуку рішення; - Вміння проектувати складні процеси; - уміле перенесення наявних знань, умінь, способів діяльності у нову незнайому ситуацію; - Відсутність допомоги ззовні; - Надання допомоги іншим учасникам спільної діяльності; - Вміння відрефлексувати свої дії.

Для конструювання діагностичних та формуючих завдань з інформаційної компетенції ми спиралися на розробки Загребіної М.Г., Плотнікова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова І.В. Автори наголошують, що «оцінка за допомогою компетентнісно-орієнтованих тестових завдань суттєво відрізняється від традиційної оцінки результатів освіти (знань, умінь…), оскільки не може здійснюватися виключно за допомогою завдань закритого типу, що вимагають однієї вірної, запропонованої, нарешті, вивченої відповіді. Тест на перевірку компетентностей не може вважатися вірним (валідним), якщо перевіряє не діяльність, а інформацію (хай і про цю діяльність). Хоча окремі аспекти компетентностей можна і доцільно перевіряти за допомогою закритих питань, необхідність відстеження нового результату освіти загалом змушує фахівців звертатися до тестовим завданнямвідкритого типу, які названі так тому, що відповідь на запитання цих завдань не може бути спрогнозовано дослівно. Адже виконання завдань відкритого типу вимагає від учня здійснення певної діяльності з пошуку необхідної інформації, вирішення проблеми, що виникла, або оформлення результатів її вирішення. Таке завдання завжди вимагає розгорнутої відповіді».

В основі запропонованої технології покладено кілька підстав для класифікації, пов'язаних з особливостями інформації та способами її переробки:

1. Кількість джерел інформації, із якими одночасно працює дитина. Залежно від віку та ступеня сформованості відповідної компетенції це може бути одне, два, три, чотири і навіть п'ять джерел. Залежно від повноти використання запропонованих матеріалів вчитель може судити про широту компетенції, що розглядається. У перспективі саме ця серія завдань, пов'язана з варіюванням кількості джерел, є основою для формування навички написання реферату, огляду з будь-якої проблеми тощо.

2. Обсяг пропонованого матеріалу. Залежно від характеру джерела інформації, обсяг може обчислюватися по-різному: кількість слів (для учнів початкової школи), кількість пропозицій, абзаців, параграфів, сторінок тощо. Саме цей показник дозволяє вчителю досить тонко диференціювати інформаційну компетентність за кількісними характеристиками.

Вступ

Важливу роль компетентнісному підході займає англійська як навчальний предмет, оскільки компетентності, формовані під час уроків англійської мови, можуть бути перенесені на вивчення інших предметів з метою створення цілісного інформаційного простору знань учнів. Однією з головних цілей вивчення англійської мови є формування інформаційної компетенції учнів.

Мета дослідження:перевірити ефективність використання компетентнісного підходу у формуванні інформаційної компетенції учнів під час уроків англійської у 8 класі.

Об'єкт дослідження:процес формування інформаційної компетенції під час уроків англійської.

Предмет дослідження:використання компетентнісного підходу у формуванні інформаційної компетенції учнів під час уроків англійської у 8 класі.

Гіпотеза дослідження: використання компетентнісного підходу під час уроків англійської сприяє формуванню інформаційної компетенції (у) учнів 8 класу.

Завдання:

1. Вивчити та систематизувати методичну, психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.

2. Розкрити процес формування інформаційної компетенції (на уроках англійської мови) учнів 8 класів.

3. Охарактеризувати використання компетентнісного підходу у формуванні інформаційної компетенції на уроках англійської мови у 8 класі.

4. Апробувати конспекти уроків з англійської мови для учнів 8 класів щодо використання компетентнісного підходу для розвитку інформаційної компетенції.

Методи дослідження:

1. теоретичні (аналіз, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, моделювання);

2. емпіричні (спостереження, експеримент, анкетування, тестування, шкалювання);

3. статистичні (кількісний та якісний аналіз отриманих результатів).

База дослідно-практичної роботи:МАОУ «Середня загальноосвітня школа №12 з поглибленим вивченням окремих предметів» міського округу місто Стерлітамак Республіки Башкортостан.

Глава I. Теоретичні аспекти (основи) використання компетентнісного підходу у формуванні інформаційної компетенції під час уроків англійської у 8 класі

Характеристика інформаційної компетенції

Термін "інформаційна компетенція" має різні трактування. Складовими поняття «інформаційна компетенція» виступають поняття «інформація» та «компетенція». Компетенція – сукупність знань, умінь, навичок, способів діяльності, необхідні якісної продуктивної діяльності. Інформація - відомості про що-небудь, незалежно від форми їх подання. На сьогоднішній день найбільш загальним трактуванням поняття є визначення, дане О.Б. Зайцевої, що характеризує інформаційну компетенцію як «складну індивідуально-психологічну освіту на основі інтеграції теоретичних знань, практичних умінь у галузі інноваційних технологійта певного набору особистісних якостей». О.Л. Семенов визначає інформаційну компетенцію як «нову грамотність», до складу якої входять вміння активної самостійної обробки інформації людиною, прийняття принципово нових рішень непередбачених ситуаціяхз використанням технічних засобів.

А.В. Хуторський виділив 7 ключових компетенцій:

1. Ціннісно-смислова компетенція. Це компетенція у сфері світогляду, пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю бачити і розуміти навколишній світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль та призначення, вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків, приймати рішення. Ця компетенція забезпечує механізм самовизначення учня у ситуаціях навчальної та іншої діяльності. Від неї залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.

2. Загальнокультурна компетенція. Коло питань, у яких учень має бути добре обізнаний, мати знання і досвід діяльності. Це особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні засади життя людини та людства, окремих народів, культурологічні засади сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії у житті людини, їх вплив на світ, компетенції у побутовій та культурно-дозвілової сфері, наприклад, володіння ефективними засобами організації вільного часу.

3. Навчально-пізнавальна компетенція. Це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності, що включає елементи логічної, методологічної, навчальної діяльності, співвіднесеної з реальними об'єктами, що пізнаються. Сюди входять знання та вміння цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. Учень опановує креативні навички продуктивної діяльності, здобуття знань безпосередньо з реальності, володіння прийомами дій у нестандартних ситуаціях, евристичними методами вирішення проблем. У межах цієї компетенції визначаються вимоги відповідної функціональної грамотності: уміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.

4. Інформаційна компетенція. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір) та інформаційних технологій (аудіо- та відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Ця компетенція забезпечує навички діяльності учня з інформацією, що міститься у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.

5. Комунікативна компетенція. Включає знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими та віддаленими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями у колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити питання, вести дискусію та ін.

6. Соціально-трудова компетенція. Означає володіння знанням та досвідом у цивільно-суспільній діяльності (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника), у соціально-трудовій сфері (права споживача, покупця, клієнта, виробника), у сфері сімейних взаємин та обов'язків у питаннях економіки та права , у професійному самовизначенні. До цієї компетенції входять, наприклад, вміння аналізувати ситуацію на ринку праці, діяти відповідно до особистої та суспільної вигоди, володіти етикою трудових та цивільних взаємин. Учень опановує мінімально необхідні життя у суспільстві навичками соціальної активності і функціональної грамотності.

7. Компетенція особистісного самовдосконалення. Спрямована на те, щоб освоювати способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляцію та самопідтримку. Реальним об'єктом тут є сам учень. Він опановує методами діяльності у інтересах і повноваженнях, що виявляється у його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних аспектів, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До цієї компетенції належать правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура.

Солодовник Л.П. виділив напрями (критерії) розвитку інформаційної компетенції:

Інформаційна компетенція
Пошук інформації	Пошук у каталогах, пошукових системах, ієрархічних структурах
Систематизація, аналіз та відбір інформації
Зберігання інформації	Проектування баз даних; робота з різними видами сортування; використання фільтрів та запитів; структурування файлової системи
Перетворення інформації	Перетворення інформації: з графічної на текстову, з аналогової на цифрову тощо.
Робота з різними пристроями інформації	Володіння навичками роботи з мультимедійними довідниками, електронними підручниками, Інтернет-ресурсами тощо.
Виділення головного, оцінювання ступеня достовірності інформації	Оцінювання релевантності запиту, мережеві містифікації
Застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій	Застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій для вирішення широкого класу навчальних завдань

1.1. Використання компетентного підходу у формуванні інформаційної компетенції на уроках англійської мови у 8 класі

Відмінне засвоєння навчального матеріалу учнів 8 класів на уроках англійської мови залежить від уміння володіти новими технологіями та здатністю швидко адаптуватися до різних умов навчання. Саме тому у сучасній освіті з'явилася ідея компетентнісного підходу.

Компетентнісний підхід дозволяє:

1. узгодити мети навчання, поставлені педагогами, з метою учнів;

2. поступове підвищення самостійності та відповідальності учнів у навчанні;

3. розвантажити учнів за рахунок механічного скорочення змісту, а й за рахунок підвищення частки індивідуального самоосвіти;

4. на практиці забезпечити єдність навчального та виховного процесів;

5. підготувати учнів до свідомого та відповідального навчання.

Розвиток компетентності – процес, який переривається протягом усього життя людини.

Компетенція – сукупність знань, умінь, навичок, способів діяльності, необхідні якісної продуктивної діяльності.

Компетентність – це готовність до виконання певних функцій, а компетентнісний підхід освіти є нічим іншим, як цільова орієнтація навчального процесу формування певних компетенцій .

Компетентнісний підхід передбачає не засвоєння учнів 8 класів окремих один від одного знань та умінь, а оволодіння ними в комплексі.

Велику актуальність набуває питання «Чому об'єкт так влаштований?» на відміну традиційного «Як влаштований об'єкт?». Таким чином, компетентнісний підхід фіксує та встановлює підпорядкованість знань умінням.

Інформаційну компетенцію можна як комплексне вміння самостійно шукати, відбирати потрібну інформацію, аналізувати, організовувати, представляти, передавати її; моделювати та проектувати об'єкти та процеси, реалізовувати проекти, у тому числі у сфері індивідуальної та групової людської діяльності.

Навчальний курс англійської може бути реалізований із застосуванням компетентнісного підходу. Чи потрібно для цього докорінно перебудовувати структуру курсу інформатики, чекати на видання нових підручників та методичних комплектів? Було б просто чудово, якби автори підручників могли перебудуватися та наповнити зміст навчального матеріалу відповідними завданнями. У межах існуючих робочих програм можна цілком вести навчання з урахуванням компетентнісного підходу. Скоригувати зміст навчального матеріалу може і сам викладач, розробивши завдання наступних видів:

· Завдання, в яких неясно, до якої галузі знань треба звернутися, щоб визначити спосіб дії або інформацію;

· Завдання, з великим числом завдань різної тематики та різних форматів, що вимагають різних форм запису відповіді;

· Завдання на оптимізацію рішень.

Застосовуючи під час уроків розроблені завдання, педагог може використовувати та інші форми роботи:

· Робота з відео та звуком;

· Робота з програмами - перекладачами;

· Створення колективних робіт: презентацій, сайтів, публікацій;

· Використання на уроках таких форм роботи, як ділові ігри, творчі конкурси, КВК і т.д.

Отже, чим принципово урок інформатики відрізняється від інших навчальних дисциплін? По-перше, наявністю спеціальних технічних засобів – персонального комп'ютера, оргтехніки, мультимедійних пристроїв. По-друге, комп'ютерний клас організовано особливим чином. Кожен студент має, з одного боку, індивідуальне робоче місце, з другого – доступ до загальних ресурсів; відповіді біля дошки практикуються значно рідше, ніж інших уроках, зате більше вітаються відповіді з місця; навіть візуальний контакт із учнями і викладачем будується трохи інакше, ніж інших уроках. Це створює особливі умови у розвиток комунікативних компетентностей.По-третє, саме під час уроків інформатики активна самостійна діяльність, створення власного, личностно-значимого продукту може бути природно організовані педагогом. Нарешті, по-четверте, навчальну дисципліну інформатика вирізняє висока мотивація учнів. Розглянемо, яку діяльність у межах предмета інформатики вчитель може організувати у розвитку кожної з ключових компетенцій .

Методи, форми, прийоми, що сприяють формуванню
ключових компетенцій

Компетентнісний підхід наголошує на застосуванні знань та умінь у позанавчальних, життєвих ситуаціях. Основою формування компетенцій є досвід студентів:

· отриманий раніше, у життєвих та навчальних ситуаціях, та актуалізований на навчальному занятті або у позаурочній діяльності;

· Новий, отриманий «тут і тепер» в ході проектної діяльності, рольових ігор, психологічних тренінгів тощо.

До найбільш типових методів формування та розвитку ключових компетенцій, придатних до використання на навчальних заняттях та у позаурочній діяльності, належать:

· Звернення до минулого досвіду студентів;

· Відкрите обговорення нових знань;

· Вирішення проблемних завдань та обговорення проблемних ситуацій,

· дискусії студентів,

· ігрова діяльність: рольові та ділові ігри, ігровий психологічний тренінг або практикум;

· Проектна діяльність: дослідницькі, творчі, рольові, практико-орієнтовані міні-проекти та проекти – практичні роботи, що мають життєвий контекст.

Завдання створення ефективних педагогічних умов потребує нових організаційних форм на формування інформаційної компетенції в інноваційному освітньому просторі. До таких методів можна віднести:

· Метод аналізу ситуацій (кейс-метод);

· Веб-квест технологію;

· технологію із застосуванням методу проектів;

· Тренінгову технологію;

· Рефлексивну технологію та ін.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-11

Сучасний етап розвитку людського суспільства характеризується зростанням значення інформаційних та комунікаційних технологій, збільшенням обсягів інформації, появою високих технологій, що є визначальним фактором розвитку економіки, політики, науки, освіти. У нормативних документах РФ у сфері освіти завданням інформатизації приділяється велике значення. Закони Російської Федерації «Про освіту», «Про вищу та післявузівську професійну освіту», «Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року», Державні освітні стандарти поставили перед ВНЗ завдання підготовки випускника як активного суб'єкта педагогічної діяльності, здатного виробляти власну стратегію професійної діяльності , зокрема й у сфері інформатизації освітнього процесу. У «Проекті професійного стандарту педагогічної діяльності» йдеться про знання педагогом сучасних досягнень у галузі методики навчання, у тому числі використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі, сучасних методівнавчання.

Освоєння педагогами нової техніки- це не тільки знайомство з новими інформаційними технологіями (ІТ), а й уміння грамотно їх використовувати у своїй професійній діяльності. На думку американського вченого М Ш. Ноулза, який зробив великий внесок у розвиток теорії та практики освіти, одним з основних завдань у сфері вищої професійної освіти є підготовка компетентних фахівців, які були б здатні застосовувати свої знання в умовах, що змінюються, а «... основна компетенція полягала б у вмінні включитися у постійне самонавчання протягом усього свого життя».

Професійна компетентність вчителя – поняття багатогранне. Зокрема, О.С. Бєлкін визначає близько 70 компетентностей педагога. Однією з основних компетентностей на рівні розвитку освіти є інформаційна компетентність (ІК).

Інформаційна компетентність вчителя проявляється в умінні технологічно мислити та передбачає наявність аналітичних, проективних, прогностичних та рефлексивних умінь у засвоєнні та застосуванні інформації в педагогічній діяльності. Крім того, ІЧ є складовоюінформаційної, технологічної культури вчителя, виконує інтегративні функції, служить сполучною ланкою загальнопедагогічних та спеціальних знань та умінь. Слід зазначити, що у сучасному тлумаченні терміна «інформаційна компетентність» найчастіше передбачає використання комп'ютерних інформаційних технологій, а більше точне визначенняслід трактувати як комп'ютерна інформаційна компетентність. Крім того, Я.І Кузьмінов у поняття «інформаційна компетентність» вкладає і методичний аспект діяльності вчителя.

П.В. Беспалов визначає інформаційну компетентність як «...інтегральну характеристику особистості, що передбачає мотивацію до засвоєння відповідних знань, здатність до вирішення завдань у навчальній та професійній діяльності за допомогою комп'ютерної техніки та володіння прийомами комп'ютерного мислення»

Інформаційна компетентність вчителя формується на етапах вивчення комп'ютера, застосування інформаційних технологій як засіб навчання у процесі професійної діяльності та розглядається як одна з граней професійної зрілості. Аналіз педагогічної діяльності вчителя дозволяє виділити такі рівні формування інформаційної компетентності:

• * рівень споживача інформації;
• * рівень користувача комп'ютером;
• * рівень логічного функціонування та знання характеристик обладнання;
• * рівень предметно-специфічних завдань з урахуванням творчого, межпредметного підходу.

Основними педагогічними умовами, що впливають формування ІЧ педагога є:

• а) створення професійно орієнтованих завдань, педагогічних ситуацій під час уроку, створюють мотивацію оволодіння інформаційними технологіями;
• б) навчання за допомогою наочних моделей, засобів мультимедіа, інтернет-ресурсів, що стимулюють процес формування ІЧ;
• в) виконання творчих проектів з урахуванням навчальної спеціалізації освітян з використанням інформаційних технологій.

Основними елементами процесу формування ІЧ є:

• - вміння застосовувати інформаційні технології для демонстрації друкованих та графічних документів;
• - вміння використовувати інформаційні технології для демонстрації аудіо- та відеоматеріалів на уроці;
• - вміння створювати презентації;
• - вміння систематизувати та обробляти дані за допомогою таблиць, технологічних карт;
• - вміння будувати порівняльні таблиці та виявляти закономірності за допомогою комп'ютера;
• - вміння застосовувати інформаційні технології для моделювання процесів та об'єктів, виконання креслень та ескізів;
• - Вміння використовувати комп'ютерне тестування.

Інформаційна компетентність вчителя передбачає широке використання комп'ютерної техніки, електронних варіантів навчальних матеріалів, навчальних програм, педагогічних технологійтворчий характер. Вчитель повинен мати необхідну підготовку для коректної диференціації можливостей учнів у навчальній групі залежно від індивідуальних особливостей, мотивації, вікових та психологічних особливостей.

Таким чином, ІЧ - одна з основних компетентностей сучасного педагога, що має об'єктивну та суб'єктивну сторони. Об'єктивна сторона виявляється у вимогах, які суспільство пред'являє професійної діяльності педагога. Суб'єктивна сторона ІЧ визначається індивідуальністю вчителя, його професійною діяльністю, особливостями мотивації у вдосконаленні та розвитку педагогічної майстерності.

Завдання, пов'язані з проблемою формування інформаційної компетентності вчителя, можуть бути поділені на три групи:

• - Виражають інтереси суспільства;
• - Відображають функції та зміст професійно-педагогічної діяльності вчителя;
• - Виражають індивідуальні професійні потреби та інтереси вчителя.

Формування ІЧ вчителя передбачає:

• - освоєння ними знань та умінь з галузі інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій;
• - Розвиток комунікативних здібностей вчителя;
• - Вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, аналізувати інформацію, здійснювати рефлексію своєї діяльності та її результатів.

У складі ІЧ вчителі можна виділити чотири складові:

• ? мотиваційну - наявність мотиву досягнення мети, готовність та інтерес до роботи, постановка та усвідомлення цілей інформаційної діяльності;
• ? когнітивну - наявність знань, умінь та здатності застосовувати їх у професійній діяльності, аналізувати, класифікувати та систематизувати програмні засоби;
• ? операційно-діяльнісну – демонструє ефективність та продуктивність інформаційної діяльності, застосування інформаційних технологій на практиці;
• ? рефлексивну - забезпечує готовність до пошуку вирішення проблем, що виникають, їх творчому перетворенню на основі аналізу своєї професійної діяльності.

Формування ІЧ вчителя є важливою складовою його професіоналізму. Системне, цілісне уявлення про інформаційну компетентність, виділення її структури, обґрунтування критеріїв, функцій та рівнів її сформованості, дозволяє цілеспрямовано та ефективно організувати навчальний процес у рамках освітньої діяльності, підвищити рівень предметно-спеціальних знань, приймати ефективні рішення у навчальній роботі, цілеспрямовано та системно розвивати учня.

Інформаційні компетенції:

теорія

та основи формування.

.

Інформаційна компетенція, одне з найважливіших ключових компетенцій молодших школярів.

Суперечності:

Проблема:

Для того щоб бути успішною в сучасному суспільстві людина повинна мати високий рівень інформаційної компетентності.

Попередній перегляд:

Інформаційні компетенції:

теорія

та основи формування.

Російська освіта виходить нового рівня.
Місія школи – виховання громадянина Росії: високоморального, творчого, компетентного, успішного, що усвідомлює відповідальність за сучасне та майбутнє своєї країни, що відповідає вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та полікону складу російського суспільстваНа підставі наказу Міністерства освіти і науки РФ №373 від 6 жовтня 2009 на території Росії вводиться в дію федеральний державний освітній стандарт загальної освіти. Відмінною особливістю ФГОС НГО є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Школа має формувати нову систему універсальних знань, умінь та навичок, а також досвід самостійної діяльності, тобто сучасні ключові компетенції. Освіта, отримана початковій школі, служить базою, основою формування ключових компетенцій.

Якість освіти зараз багато в чому пов'язана з умінням набувати нових знань, застосовуючи їх у реальному житті, з формуванням нової системи знань, навичок та умінь, а також досвідом самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів.

Під компетенціями розуміють сукупність певних знань, умінь і навичок, у яких людина має бути обізнана та мати практичний досвід роботи.

А.В. Хуторський виділив основні ключові компетенції: ціннісно-смислова, загальнокультурна, навчально-пізнавальна, інформаційна, комунікативна, соціально-трудова, особистісна компетенція чи компетенція особистісного вдосконалення.

Ми усі живемо в інформаційному суспільстві. Особливого значення в цьому суспільстві набуває організація інформаційної освітита підвищення інформаційної культуриособи.

Випускник сучасної школи, який житиме і працюватиме в інформаційному суспільстві, повинен вміти самостійно працювати з інформацією та набувати знань.

Суперечності:

• між теоретичними основамишкільного курсу та його практичною спрямованістю;
• між необхідністю формування у молодших школярів інформаційної компетенції та недостатньою розробленістю умов та засобів реального та цілеспрямованого досягнення цієї мети на початковому ступені шкільного навчання.

Проблема: недостатні умови для успішного формування та застосування інформаційної компетенції молодших школярів.

Для того щоб бути успішною в сучасному суспільстві людина повинна мати високий рівень інформаційної компетентності.

Інформаційна компетентність характеризується як здатність користуватися, відтворювати, удосконалювати засоби та способи отримання та відтворення інформації в друкованому та електронному вигляді.

Об'єкт дослідження: інформаційні компетенції молодших школярів.

Предмет дослідження: базові поняттяпроцесу формування інформаційних компетенцій

Під інформаційною компетентністю ми розуміємо здатність та вміння самостійно шукати, аналізувати, відбирати, обробляти та передавати необхідну інформацію за допомогою усних та письмових комунікативних інформаційних технологій. Інформаційна компетентність включає: здатність до самостійного пошукута обробку інформації; здатність до групової діяльності та співробітництва з використанням сучасних комунікаційних технологій; готовність до саморозвитку у сфері інформаційних технологій.

Аналіз різних джерелінформації дозволило нам виявити, що дослідниками цієї проблеми використовуються такі терміни: «інформаційна компетентність/компетенція», «інформаційна грамотність» та «інформаційна культура».

Формування інформаційного суспільства та інтеграція російської системи освіти поставили перед вітчизняною педагогічною наукою завдання приведення традиційного російського наукового апарату у відповідність до загальноприйнятої в Європейському союзі системою педагогічних понять.
Стосовно використання нових інформаційних технологій в освіті одним із основних є термін «інформаційна компетенція», який має різні трактування. Складовими поняття «інформаційна компетенція» виступають поняття «інформація» та «компетенція». Поняття «компетентність» з'явилося у 60-70 роках. у західній літературі, а наприкінці 1980-х років. та у вітчизняній. У 70 - 80-х роках. ХХ ст.

На сьогоднішній день найбільш загальним трактуванням поняття є визначення, дане О.Б. Зайцевої, що характеризує інформаційну компетенцію як «складну індивідуально-психологічну освіту на основі інтеграції теоретичних знань, практичних умінь у галузі інноваційних технологій та певного набору особистісних якостей» О.Л. Семенов визначає інформаційну компетенцію як «нову грамотність», до складу якої входять вміння активної самостійної обробки інформації людиною, прийняття нових рішень у непередбачених ситуаціях з використанням технічних засобів. Тришин С.В. дає визначення інформаційної компетенції як «інтегративної якості особистості», що є результатом відображення процесів відбору, засвоєння, переробки, трансформації та генерування інформації в особливий тип предметно-специфічних знань, що дозволяє виробляти, приймати, прогнозувати та реалізовувати оптимальні рішенняу різних сферах діяльності». Спільним для цих визначень є таке: інформаційна компетенція нерозривно пов'язана зі знаннями та вміннями роботи з інформацією на основі нових інформаційних технологій та вирішенням повсякденних навчальних завдань засобами інформаційних технологій.

Розмаїття визначень терміна «інформаційна компетенція» свідчить про безліч думок у цій галузі досліджень. Подальше дослідження категорії «інформаційна компетенція» є важливим для розробки методики розвитку інформаційної компетентності молодших школярів.