Вплив інформаційних технологій на саморозвиток особистості Килимова Людмила Вікторівна. Інформаційні технології як засіб особистісного розвитку учнів

інформаційних технологійна саморозвиток особистості ">

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

Кілімова Людмила Вікторівна. Вплив інформаційних технологій на саморозвиток особистості: Дис. ... канд. соціол. наук: 22.00.06: Курськ, 2003 147 c. РДБ ОД, 61:04-22/107-7

Вступ

Глава 1. Саморозвиток особистості сучасному суспільстві 13

1.1. 13

1.2. Потреба інформації - невід'ємна складова розвитку особистості 32

1.3. Саморозвиток як форма розвитку особистості 54

Розділ 2. Роль інформаційних технологій у розвитку особистості 80

2.1. Інформаційні технології у системі соціокультурних відносин 80

2.2. Особливості впливу інформаційних технологій на самовдосконалення особистості 104

Висновок 131

Список використаних джерел 134

Введення в роботу

Останні десятиліття XX століття відзначені подіями, які істотно трансформували сучасну соціокультурну реальність. Мова йдепро активне входження у життя суспільства нових інформаційних технологій, що сталося внаслідок бурхливого розвитку електроніки. Відбувається зміна засобів та характеру праці, зростає роль інформації та знання на всіх рівнях та у всіх сферах суспільного життя. Це пов'язано зі вступом людства до нову епохусвого розвитку - період побудови інформаційного суспільства, що зумовило величезний інтерес до проблем інформатизації, нових інформаційних технологій, питань впливу інформатизації на соціокультурні процеси, адаптацію та розвиток особистості в якісно новому середовищі.

У разі становлення інформаційного суспільства найважливішим продуктом його життєдіяльності є інформація, її виробництво, поширення, використання. Інформація стає одним із головних факторів розвитку суспільства, а нові інформаційні технології є основою якісно нових механізмів розвитку у ХХІ столітті.

Сучасна кардинальна соціотехнологічна трансформація включає матеріальне виробництво, соціальні відносини, культуру, комунікації, автоматизацію інтелектуальної діяльності людини. Формується якісно нова система цінностей особистості, її потреб та цілей, а, відповідно, виникають проблеми розвитку та саморозвитку особистості в нових соціальних умовах. Ця трансформація здійснюється у формі інформатизації всіх сфер життєдіяльності суспільства та особистості. Інформаційні технології настільки глибоко проникли у життя людей, стали атрибутом її повсякденності, що вичленувати їх із загального світоглядного та соціокультурного контексту неможливо. Якісний стрибок у інформаційної індустріїзумовив необхідність аналізу нових технологій крізь призму світоглядних змін. Перехід до інформаційного суспільства,

4 якому пізнавальні цінності є одними з основних, визначив потребу зміни особистісного потенціалу. Формування нової пізнавальної системи цінностей особистості, інформаційної культурисприяє виживанню, подальшому безперервному розвитку та саморозвитку особистості в новому соціокультурному середовищі.

Як і всяке великомасштабне соціальне явище, інформатизація несе в собі не тільки благо для людини і людства, а й серйозну загрозу для їхнього існування та розвитку у разі безконтрольного чи зловмисного використання її можливостей. Ця обставина ставить інформаційну безпекуособистості, суспільства та держави до низки актуальних та перспективних проблем державної політики та наукового пізнання.

p align="justify"> Особливе місце у вивченні проблем інформатизації суспільства належить соціології, що включає в свою предметну область всі сфери життя суспільства на широкій міждисциплінарній основі. Вважаючи в центрі уваги особистість та її діяльність, розглядаючи в системній та органічній єдності об'єктивні та суб'єктивні сторони життєдіяльності людини, соціологія сприяє більш повному та глибокому розкриттю закономірностей та механізмів інформаційних процесів у суспільстві, гранично зближуючи предметні поля філософії, психології, культурології та соціології.

Глобалізація інформаційних процесів, впровадження у життєдіяльність людини новітніх інформаційних технологій, розвиток особистості сучасних умовахнеминуче тягне у себе потреба у переосмисленні проблем, що виникають у зв'язку з цим.

Саме необхідність соціологічного осмислення цього феномену визначає актуальність цього дослідження.

Ступінь наукової розробленості проблеми.Інформатизація суспільства розглядається дослідниками з різних позицій, які не завжди узгоджуються один з одним. Далеко не завжди до інформатизації

5 суспільства підходять як до надзвичайно складного соціотехнічного явища, стрижнем якого є процеси інтелектуалізації, розвитку духовної сфери суспільства, що базуються на новому науково-технічній і технологічній основі.

Основними питаннями наукових дослідженьсучасних
інформаційних процесів виступає забезпечення адекватності,
об'єктивності, цілісності, динамізму відтворення соціального
простору у межах ідентичного йому інформаційного простору. Це
- Створення адекватного інформаційного відображення життєдіяльності
суспільства та його структурних елементівяк цілісних систем,
продукування діалектично взаємопов'язаного соціально-

інформаційного простору

Доктрина постіндустріального (інформаційного) суспільства, розроблена у другій половині XX століття, стала одним із ефективних теоретичних інструментів дослідження тенденцій та процесів соціокультурної еволюції людської спільноти, що вступила у XXI століття. Сьогодні це найважливіша соціокультурна метатеорія рівною мірою сприйнята західною та вітчизняною соціально-політичною традицією. Суть її полягає в аналізі нової соціальної системи, що йде на зміну індустріалізму, у поняттях прогресу наукового знання та технологічних досягнень у галузі збирання, зберігання, трансформації та поширення інформації.

У сучасних умовах розвиток та застосування інформаційних технологій – це великомасштабний соціальний процес, який охоплює практично всі сфери життя та суспільної діяльності людей. Не випадково в галузі інформаційних технологій ведуть науково-дослідну роботу філософи, соціологи, психологи, фахівці теоретичної та прикладної інформатики, соціальної когнітології, інформографії та інших галузей знання

У світовому суспільствознавстві найбільш значний внесок у розробку

концепцій інформаційного (постиндустріального) суспільства внесли Д. Белл, А. Гоулднер, М. Кастельс, І. Масуда, О. Тоффлер, А. Турен.

У розробку проблеми соціальної інформаціїзробили внесок В.Г.Афанасьєв, Б.А.Грушин, Г.Т.Журавльов, А.П.Суханов та інші. Питання взаємодії в системі «людина-техніка-середовище» знайшли відображення в роботах Р.Ф.Абдєєва, В.М.Глушкова, А.П.Єршова, Н.Н.Моїсеєва, А.І. . Над питаннями впливу інформаційних технологій на глобальний розвитокпрацювали В.Б.Бритков, К.К.Колін, Н.П.Ващекін, В.Ф.Халіпов та інші.

Питання розвитку інформаційного суспільства та проблеми трансформації в соціальних сферах досліджуються в роботах О.М.Вершинської, Г.Г.Воробйова, В.А.Копилова, НЛ.Полякової, Г.Л.Смоляна, Д.С.Черешкіна, Ю.В. . Яківця .

Основу для розробки спеціальної методології, методики та техніки соціологічного аналізу проблем, що породжуються інформатизацією суспільства, створили вітчизняні соціологи Г.С.Батигін, А.Г.Здравомислов, Г.В.Осипов, В.І.Патрушев, В.А.Ядов та інші.

Серед дуже значної кількості наукових досліджень з проблем інформатизації небагато робіт, у яких це явище розглядалося з позицій аналізу його внеску у процес інтелектуалізації суспільства, впливу інформаційних технологій на саморозвиток особистості.

Проблема саморозвитку особистості, тією чи іншою мірою, розглядаються в роботах дослідників: К. Роджерса, Дж. Келлі, А.Маслоу, Г.Олпорта, Е.Фромма, В.І.Андрєєва, Л.І.Анціферової, О.В. . Афанасьєвої, Л.П.Гримака, П.Ф.Кравчук, Н.Б.Шмелевої та інших.

7 Разом з тим, у соціології недостатньо уваги приділяється дослідженню процесу саморозвитку особистості в умовах інформатизації російського суспільства. Сьогодні виникла потреба всебічного вивчення соціокультурних умов, характеру, потреб, особливостей, напрямів використання інформаційних технологій у процесі саморозвитку особистості. Рівень дослідження проблеми зумовив визначення об'єкта та предмета дослідження, його мети та завдань.

Об'єктом дослідженняданої дисертаційної є процес розвитку особистості в умовах інформаційного суспільства.

Предмет дослідження- Специфіка впливу інформаційних технологій на саморозвиток особистості.

Мета та завдання дослідження.Мета дисертаційного дослідження полягає у виявленні особливостей впливу інформаційних технологій в освітній та професійної діяльностіна процес саморозвитку особистості.

Виходячи з мети дослідження, визначаються такі завдання:

обґрунтувати необхідність саморозвитку особистості в умовах інформаційної взаємодіїу соціумі;

визначити місце і роль інформаційної потреби в системі потреб особистості, що розвивається;

виявити специфіку процесу розвитку особистості; розкрити взаємозв'язок розвитку інформаційних технологій та трансформацій життєдіяльності суспільства;

дослідити характер впливу інформаційних технологій на самовдосконалення особистості.

Теоретичні та методологічні основи дослідження.

Методологічною основою запропонованої роботи є соціально-філософські положення осутності та природі інформаційних процесів у суспільстві (роботи В.Г.Афанасьєва, В.М.Глушкова,

8 Г.Р.Громова, А.П.Єршова, А.І.Ракітова, А.Д.Урсула та інших), принципи системного підходу, які викладені у роботах таких авторів як І.В.Блауберг, В.А.Картишев, В.Н.Садовський, Е.Г.Юдін та інших. Використання цього підходу у дослідженні процесу розвитку особистості, її системи цінностей знайшло відображення у роботах Б.Г.Ананьєва, Л.І.Анціферової, П.Ф.Кравчук, А.П.Станкевича, В.А.Ядова та інших. Дослідження А.Н.Леонтьєва, А.Маслоу, А.В.Петровського, С.Л.Рубінштейна, Д.Н.Узнадзе, що застосовуються діяльнісний підхід, дозволили проаналізувати проблему потреб особистості та її структуру. Використані методи діагностики та прогнозування соціальних відносин, що дозволило розкрити сутність саморозвитку особистості в умовах інформатизації суспільства.

Емпіричною базою дисертаційної роботиє результати соціологічного дослідження, проведеного автором у 2003 році на території міста Курска методом анкетування з обсягом вибірки 548 осіб серед груп молоді, які мають різний освітній рівень, які є учнями коледжу (87 осіб), студентами вишів (378 осіб) та випускниками вишів (83 особи). ). Вибірка будувалася за квотним принципом.

У дисертації використовувалися також результати соціологічних досліджень проблем інформатизації суспільства, отримані іншими дослідниками: Всеросійським центром вивчення громадської думки у 2003 році, групою під керівництвом В.Кроля та В.Мордвінова у 1998-2000 роках серед студентів Московського державного інститутурадіотехніки, електроніки та автоматики; Ч.Піллером у 1994 році, С.Лохром (S.Lohr) у 1995 році та Р.Маклеодом (R.McLeod) у 1996 році в США.

9 Наукова новизна дисертаційного дослідженняполягає у наступному.

Виявлено особливості розвитку особистості в умовах необхідності якісної зміни рівня інформаційної культури, підвищення рівня моральної відповідальності та активності вияву творчого потенціалу індивіда.

Визначено місце інформаційної потреби у структурі особистісних потреб як елемента, що забезпечує відкритість особистості, що стимулює розвиток особистісного потенціалу.

Уточнено поняття саморозвитку особистості як внутрішню, необхідну, якісну зміну особистісного потенціалу, що визначається суперечностями процесу самореалізації людини в умовах інформаційного суспільства.

Розкрито структуру самовдосконалення особистості як єдності саморозвитку, самоосвіти, самовиховання.

Показано соціальну сутність інформаційних технологій, як фактора, що зумовлює процес саморозвитку особистості.

Основні положення, що виносяться на захист:

    Особистість як суб'єкт інформаційної взаємодії зновими телекомунікаційними технологіями характеризується високим рівнем інтелектуального потенціалу, інформаційної культури, моральної відповідальності, активністю прояву творчого потенціалу

    У разі інформатизації суспільства відбувається постійний відбір інформації, куди включаються інтереси, потреби, система цінностей особистості. Інформаційна потреба, породжуючи активність особистості, передує будь-яку діяльність та задоволення всіх інших потреб, виробництвом та використанням інформації для вибору мети, визначення шляхів та способу дій особистості, спрямованих на саморозвиток. У структурі людських потреб вона є

10 елементом, що забезпечує відкритість особистості, її готовність до самореалізації.

    Саморозвиток здібностей здійснюється у рамках самовдосконалення особистості та є центральним елементом його структури. Воно нерозривно пов'язане із самоосвітою та самовихованням. Саморозвиток особистості – це усвідомлений, цілеспрямований розвиток конкретних якостейта здібностей особистості, що викликають її незадоволеність. Воно спирається на інформаційну потребу, яка є синтезом потреби в «інформації-знанні» і потреби в «інформації-цінності», набуває творчого характеру дій, спрямованих на якісне вдосконалення своїх задатків і здібностей, тобто самовдосконалення.

    Інформаційні технології виступають як самостійний феномен, який, з одного боку, обумовлений потребами суспільства і підвладний певним закономірностям, з іншого - сам детермінує вплив на соціум.

Практична значимість дисертаціїполягає в наступному:

Результати та висновки дисертаційного дослідження можуть бути
використані при подальшій розробці соціальних та соціокультурних
проблем функціонування, розвитку інформаційних технологій та
застосування в цілях саморозвитку особистості;

Положення дисертації можуть бути застосовані у процесі
вдосконалення державної інформаційної політики,
спрямованої на саморозвиток особистості, а також загальної стратегії
формування інформаційного суспільства на Росії;

Матеріали дисертації використані у комплексному дослідженні
кафедри у викладанні навчальних курсівгуманітарних дисциплін, а
запропонована автором методика соціологічного дослідження може

використовуватися у сфері діагностики рівня самовдосконалення особистості.

Апробація роботи.Результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на Всеросійській науково-практичній конференції«Сучасні технології освіти та навчання у вищій школі: теоретичні та методологічні аспекти» (Курськ, січень 2001р.), на Російській науково-технічній конференції «Молодь та наука XXI століття» (Залізногірськ, квітень 2003 року), на Міжнародній наукової конференціїстудентів, аспірантів та молодих вчених «Ломоносів – 2003» (Москва, квітень 2003 року), на XXI вузівській науковій конференції студентів та аспірантів у галузі наукових досліджень «Молодь та XXI століття» (Курськ, травень 2003 року), на Міжнародній науковій конференції « Інноваційні процеси у системі освіти» (Курськ, жовтень 2003 року), на засіданнях кафедри філософії Курського державного технічного університету, відображені у публікаціях автора.

Ряд висновків підтверджено методами прикладних соціологічних досліджень.

Основні положення дисертаційної роботи представлені у публікаціях автора:

    Кілімова Л.В. Інформатизація суспільства та проблеми освіти // Сучасні технології освіти та навчання у вищій школі: теоретичні та методологічні аспекти: Зб. матеріалів Всеросійської науково-практичної конференції/м. Курськ. - М: Вид. МДСУ "Союз", 2001. С. 156-159.

    Кравчук П.Ф. Кілімова Л.В. Інформатизація суспільства як умова самовдосконалення особистості // Известия Курськ, держ. техн. ун-ту. №1(8). Курськ. 2002. С.241-253.

    Кілімова Л.В. Вплив інформації в розвитку особистості // Молодь і наука ХХІ століття. Зб. матеріалів/м. Залізногірськ. – Н.Новгород: Талам. 2003. С. 34-36.

    Кілімова Л.В. Роль інформаційних технологій у саморозвитку особистості: Наукове видання. - Курськ: Курськ, держ. техн. ун-т. 2003.-63с.

    Кілімова Л.В. Значення інформаційних технологій у сучасних умовах // Молодь та XXI століття: Тези доповідей XXXI вузівської науково-технічної конференції: Зч. Ч.З/Курськ, держ. техн. ун-т. Курськ, 2003. С.121-123.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, п'яти параграфів, висновків, списку використаних джерел.

Особистість як суб'єкт інформаційної взаємодії

Сучасний момент цивілізаційного розвитку характеризується двома соціотехнологічними процесами: комп'ютеризацією людської діяльності та інформатизацією суспільства. Під комп'ютеризацією розуміється процес створення та використання засобів електронної обчислювальної та мікропроцесорної техніки в різних сферах життєдіяльності суспільства. Комп'ютеризація становить ядро ​​технічного переозброєння, будучи каталізатором науково-технічного прогресу, вона значно змінює умови праці, впливає формування світогляду, відкриває нові змогу всебічного розвитку личности. Проте комп'ютери, складаючи технічну основу інформатизації суспільства, не вичерпують всю техніку інформатизації, що включає системи зв'язку, традиційні засоби зберігання та тиражування інформації. Інформатизація - ширше поняття, ніж комп'ютеризація, оскільки акцентує увагу проблемі освоєння інформації, а чи не засобах її обробки.

Інформатизація суспільства є системно-діяльнісним соціотехнологічним процесом з характерними йому закономірностями і тенденціями. Однією з тенденцій розвитку є пріоритет інформації щодо технічних та матеріальних ресурсів. У ході подальшого розвитку суспільства розумова, інтелектуально-інформаційна діяльність переважатиме. Інформатизація суспільства є соціально значним процесомзавдяки накопиченню інформації, що прискорюється, що досягло з початку 90-х років минулого століття темпу щорічного подвоєння. Тому в якості другої закономірності інформатизації виділяється накопичення інформації, що постійно збільшується, в прискореному темпі. У умовах споживачі інформації (окрема особистість чи суспільство загалом) неспроможна задовольнити свої інформаційні потреби без якісно нових засобів обробки, зберігання та передачі. Однією з найважливіших закономірностей інформатизації є розширення та зростання інформаційних потреб особистості та суспільства. Цей процес відбувається як шляхом комп'ютерного накопичення та пошуку даних, так і шляхом автоматизації наукових досліджень, що генерують нове знання. Саме завдяки інформатизації суспільства вдається розв'язати інформаційну кризу, що виражається у протиріччі між інформаційним «вибухом» та інформаційним «голодом» (незадоволеними потребами споживачів інформації).

Поняття «інформація» дослідники характеризують з різних точокзору, розглядаючи як «товар», «ресурс», «елемент процесу пізнання», «явище культури» тощо. Складність даного поняттяпоказує протистояння двох дослідницьких концепцій: атрибутивної та функціональної. Прихильники атрибутивної концепції (А.Урсул, Б.Бірюков та інші) кваліфікують інформацію як властивість властиву всім матеріальним об'єктамяк атрибут матерії.

Прихильники функціональної концепції (І.Гришкін, Д.Дубровський та інші) пов'язують інформацію з функціонуванням самоорганізованих систем, з органічною природою та суспільством.

Інформацію ділять на два види: технічну та семантичну (смислову). У зв'язку з цим, у науці виділяються два напрями: кібернетичний та соціальний. У рамках цього дисертаційного дослідження найбільший інтерес становить соціальна інформація.

Трактування поняття інформація та, зокрема, соціальної інформації різні. Так А.Д.Урсул та Г.Т.Журавльов визначають його як відображення дійсності, Б.А.Грушин - сукупність повідомлень людини, В.Г. Афанасьєв, А.П. Суханов - як знання, повідомлення, відомості, що циркулюють у суспільстві. Таким чином, багато дослідників пов'язують інформацію з людиною, з її трудовою, пізнавальною, науковою, духовною та суспільною діяльністю.

У сучасних умовах інформація набуває значення невичерпного, відновлюваного та пріоритетного ресурсу людства, виступає однією з головних цінностей суспільства. Перетворення інформації на фактор (ресурс), що визначає прогрес суспільства є істотною закономірністю. Виробництво інформації стає «пануючим, а інформаційний ресурс – найважливішим національно-державним ресурсом та стимулом розвитку».

Інформаційний ресурс стає одним із основних ресурсів людства, головною цінністю сучасної цивілізації. За словами Г.Р.Громова, інформація - це єдиний вид ресурсів, який у ході поступального розвитку людства не тільки не виснажується, а й збільшується, якісно вдосконалюється і водночас сприяє найбільш раціональному, ефективному використанню, а в ряді випадків розширенню та створенню нових знань.

Потреба інформації - невід'ємна складова розвитку особистості

Інформація грає одну з провідних ролей у житті людини, завдяки їй навколишній світ пов'язаний у єдину інформаційну систему. Складність феномена інформації обумовлюється різноманіттям її проявів насправді. Проблема інформації відображена в роботах Е. Шапіро, А. А. Харкевича, А. М. Коршунова та В. В. Мантатова, А. І. Берга та інших.

Однією з робіт, присвяченої питанню виникнення інформації, є праця Г. Кастлера "Виникнення біологічної організації", написана в 1964 році. Згідно з цим автором, інформація - це запам'ятований вибір із набору можливих станів. Цей підхід до інформації можна як процес організації, і, відповідно, може відбуватися самоорганізація інформації .

За словами Ю.М.Канигіна та Г.І.Калітіча інформація може існувати в пасивній та активній формах. До пасивних належать такі форми існування знань, які не пов'язані або слабко пов'язані з конкретними предметними областями, що виникають у процесі цілепокладання (книги, журнальні статті тощо). До активних форм існування інформаційного ресурсу належать: модель, програма, база знань. Інформаційний ресурс робить людське знання колективним, масовим і є чинником колективної творчості. Особистісні знання народжуються здебільшого внаслідок інтелектуальних комунікацій людини, вони народжуються з інформації та є суб'єктивною категорією. Знання, перетворене на повідомлення, що стало інформаційним ресурсом, є вже суб'єктивно-об'єктивною категорією, що відображає не пасивно-споглядальний, а діяльнісний, активний підхід до світу.

Загальна цінність інформації з кожним роком зростає. Кожне явище суспільного життя, всі процеси, що протікають у соціальних групах, становлення та розвиток особистості здійснюється завдяки руху інформації. До критеріїв систем, що розвиваються Е.П.Семенюк відносить «...обсяг інформації, на базі якого здійснюється розвиток (інформаційний зміст, інформаційне збагачення, підвищення інформаційних можливостей...)». Інформаційний критерій розвитку передбачає виявлення постійного та неухильного збагачення та оптимізації інформаційного змісту, потенціалу інформаційних можливостей. Лише безперервне вдосконалення інформаційних можливостей може зумовити прогресивний розвиток.

Особистість як цілісна система здатна, з одного боку, зберігати свою Самість, з іншого - саморозвиватися. Отримана нею інформація сприяє збереженню системи та виступає джерелом її саморозвитку, самореалізації. Саме ці дві інтенції людського життя(самозбереження та саморозвиток) породжують потреби особистості.

Потреба активізує людину, стимулює її поведінку, напрямок пошуку інформаційних, матеріальних чи енергетичних ресурсів, задаючи активність особистості стосовно зовнішньому світуі, що важливіше, стосовно себе.

Саме тому феномен потреби приваблює особливу увагута його доречно розглядати у питаннях розвитку та саморозвитку особистості. А.Т.Шумілін зазначає, що зовнішні умови детермінують потреби, які усвідомлюються та визначають цілі та завдання. Задоволення потреб у процесі споживання завершує цикл і водночас створює нові умови для подальшого розвитку. Саме потреби особистості штовхають її на подолання різноманітних перешкод.

Аналізуючи поняття «потреба», ми дійшли висновку, що ряд визначень пов'язані з терміном «необхідність» (Д.Н.Узнадзе, Л.І.Божович, В.А.Ядов та інші), інші підходи пов'язані з терміном «залежність» (А.В.Петровський, П.В.Симонов та інші). Однак, практично всі автори відзначають зв'язок поняття потреби з поняттями «збереження» та «розвиток». У цьому роботі ми дотримуємося визначення, даного П.В.Симоновым. «Потреба є виборча залежність живих організмів від факторів зовнішнього середовища, Суттєвих для самозбереження та саморозвитку, джерело активності живих систем, спонукання та мета їх поведінки в навколишньому світі» .

Наявність тієї чи іншої потреби означає порушення рівноваги між організмом і середовищем: організм як система відчуває нестійкий стан через брак, відсутність або надлишок того, що необхідно для нормального функціонування. Будь-який стан нестійкості супроводжується напругою системи. Якщо до реалізації потреби воно існує як відчуття недоліку в чомусь, що з'являється і посилюється, то в міру реалізації потреби напруга, що виникла, послаблюється і згасає. Переживання потреби виявляється у прагненні практично зняти внутрішній конфлікт, розрядити напругу, одержати задоволення і відносне заспокоєння.

Для цілей нашого дослідження важливо, що потреба завжди включає в себе порівняння та оцінку. Потреба існує тільки тоді, коли людина може порівнювати якийсь актуальний стан відсутності чогось з іншим, потенційним станом присутності того ж об'єкта, а також зробити судження про те, що другий, потенційний стан є кращим. Наприклад, потреба вміння роботи на комп'ютері в сучасних умовах не є просто примхою або бажанням людини.

Інформаційні технології у системі соціокультурних відносин

У процесі становлення нового суспільства з'являється промисловість інформаційних технологій, призначена задовольняти потреби у інформації її членів. Поняття інформаційні технології пов'язане з тривалим історико-культурним розвитком техніки та технології передачі, зберігання інформації, що налічує понад тисячу століть. Однак сьогодні це поняття набуло нового звучання. Його зміст та обсяг не визначені остаточно та багато в чому дискусійні.

У вузькому значенніпід технологією маються на увазі конкретні технологічні прийоми. У широкому значенні технологія є спосіб освоєння людиною світу за допомогою спеціально організованої діяльності. М.Кастельс, Х.Брукс і Д.Белл під технологією розуміли «використання наукового знання визначення способів виготовлення речей у манері» . Специфіка технології в тому, що вона алгоритмізує діяльність, що використовується багаторазово, тиражується на вирішення подібних завдань, досягнення заданих результатів.

Таким чином, інформаційні технології можна визначити як програмні та електронні засоби для збору, накопичення, переробки, транспортування та подання інформації. У цій якості вони народилися та розвивалися. Найбільш поширеним у вітчизняній та зарубіжній літературі є визначення, дане А. Макміланом. Інформаційна технологія - це «...отримання, обробка, зберігання та розповсюдження звукової, графічної (образотворчої), текстової та цифрової інформаціїза допомогою, заснованої на мікроелектроніці, комбінації обчислювальної, телекомунікаційної та відеотехніки». Сюди відносяться і широкомовлення та телекомунікації, та обробка інформації за допомогою комп'ютера. .

Ухвалене визначення дозволяє виділити технічну, що забезпечує складову, проте функціональна, змістовна сторона справи залишається недостатньо розкритою. На наш погляд, у структурі інформаційних технологій можна виділити дві сторони. Перша – це технічна сторона, яка відображає рівень та можливості систем реєстрації, зберігання, обробки та передачі інформації. Друга сторона – соціокультурна.

Інформаційні технології визначають рівень інформаційного впливу у тій чи іншій сфері життєдіяльності суспільства, тобто об'єктом інформаційних технологій є процес діяльності, взаємодія у системі «людина-техніка-середовище». Саме цей напрямок розглядають у своїх роботах вітчизняні автори В.Г.Афанасьєв, Н.П.Ващекін, В.М.Глушков, В.С.Готт, А.П.Єршов, К.К. , А.І.Ракітов, Е.П.Семенюк, А.Д.Урсул та інші. Великий внесок зроблено зарубіжними авторами К. Бродом, А. Меєром, Е. Роджерсом, К. Хессінґом та іншими. Саме цей соціокультурний аспект інформаційних технологій є інтересом для даного дисертаційного дослідження.

У зв'язку з цим виникає потреба розглядати інформаційні технології як різновид. соціальних технологій. У науковій літературі обговорюється безліч концепцій соціальної технології, але єдине визначення поки що не склалося. Так, наприклад, М.Стефанов визначає соціальну технологію як діяльність, у результаті якої досягається поставлена ​​мета та змінюється об'єкт діяльності.

Дещо інший підхід до визначення соціальних технологій пропонують В.Взятишев і Л.Романенков. Під соціальними технологіями вони розуміють:

1) способи раціональної та людиноорієнтованої організації колективної та індивідуальної діяльності людини в технічній галузі;

2) технології діяльності в інтересах суспільства, які передбачають і спираються на визначальну роль особистості діяча та всебічний облік інтересів інших людей;

3) вчення, що прагне поширити природні та штучні структури та закономірності колективної та індивідуальної діяльності людини на можливе Велика кількістьсоціальних практик.

Поняття соціальної технології органічно пов'язані з інформаційної проблематикою. Сама технологія як система включає одну з складових - інформацію: тут важливе і знання як таке, і можливість його трансляції, практичного втіленняза допомогою різних механізмів комунікації та соціальної пам'яті, а комунікативна функція – невід'ємний атрибут інформації у суспільстві. Прямий наслідок цього, починаючи з ранніх стадій розвитку суспільства, безперервно стимульована діяльність людей з розробки та вдосконалення засобів комунікації та зв'язку.

Особливості впливу інформаційних технологій на самовдосконалення особистості

Поява нових інформаційних технологій призвела до якісно нових умов життєдіяльності, в яких людина має розвивати та вдосконалювати свої здібності, навички, вміння та інші соціальні якості. Це зумовлює необхідність вивчення особливостей впливу умов інформатизації в розвитку особистості, її самовдосконалення.

На процес формування та розвитку особистості сучасному суспільстві найбільше впливають такі факторы: - інтелектуалізація праці людини; - Застосування інформаційно-теле комунікаційних технологій; - проблема пошуку та доступу до інформації; - Формування утилітарно-сцієнтічної системи цінностей. Питання про те, чи є людська діяльність, побудована на використанні нових інформаційних технологій, більш змістовної, що звільняє від рутинної роботичи, навпаки, стає рутиною, обмежує творчість, розвиток особистості вирішується не однозначно. Аналізуючи роботи, присвячені дослідженню інформаційного суспільства, можна відзначити побоювання, пов'язані з використанням нових інформаційних технологій взагалі, та комп'ютерних системзокрема. Багато авторів (К.Брод, С.Нора, А.Мінк, І.Шнепель, КЛсперс) стверджують, що впровадження комп'ютерів може залишати менше простору для ініціативи, різноманітності та творчості.

К.Брод звертає увагу до безпосередній вплив техніки формування характеру мислення людини. Інтенсивна робота з комп'ютером, на його думку, робить людей техноцентрованими, які втрачають інтерес до чисто людських цінностей. Поведінка таких людей все більше підкоряється машині. Вони втрачають гнучкість мислення та здатність до творчого вирішення завдань.

Всі побоювання, що висловлюються, дійсно можуть стати реальністю. Тут велике значенняграє вибір застосовуваних технологій і систем, принципи, основі яких вони розробляються. Проте технічні та технологічні інновації сприймаються кожною людиною по-різному, залежно від здібностей, спеціалізації, уподобань та бажань індивіда.

Проведене соціологічне дослідження спрямовано виявлення особливостей впливу інформаційних технологій на самовдосконалення особистості, зокрема самоосвіту, самовиховання, саморозвиток. Аналіз результатів соціологічного дослідження показав: респонденти, які взяли у ньому участь, перебувають на наступних рівняхсамовдосконалення, розроблених автором у дисертації (рис.2.1).

Більшість опитаних перебувають у рівні самоосвіти, на середньому рівні самовиховання і низькому рівні саморозвитку. Це показує, що інформаційні технології надають різний впливна самовиховання, самоосвіту та саморозвиток. Самовдосконалення є результатом нормування сумарних значень кожної складової.

Самовдосконалення, а також самовиховання, самоосвіта та саморозвиток мають певну залежність від таких показників як стать, вік, освіта, успішність, місце навчання та наявність роботи.

Для чоловіків більш характерний низький рівеньсаморозвитку (44,9%), тобто прояви творчих здібностей лише за необхідності, високий рівеньсамоосвіти (43,1%). Для жінок більшою мірою характерним є прояв своїх творчих здібностей в умовах сприятливої ​​атмосфери, властивий середньому рівню саморозвитку (39,5%) та низький рівень самоосвіти (42,3%). Зазначимо, що чоловіки досягають великих успіхіву процесі самовиховання. (34,3% проти 22,4%). Таким чином, процес самовдосконалення має тендерні відмінності.

На наступному малюнку подано розподіл респондентів за рівнями самовдосконалення залежно від віку (рис.2.3). Аналіз даних дослідження показує певну динаміку: що старше молодіжна вікова група, тим більш високому рівні самовдосконалення вона. Пік цього процесу посідає вікову групу 26-29 років і становить 32,1%.

- 100.00 Кб

Створення єдиного наукового, соціально-суспільного інформаційного середовища дає можливість здобувати якісну освіту в будь-якому місці та часі. За такого підходу сильно збільшується роль самоосвіти та саморозвитку особистості. Вплив окремої особи на інформаційні процесивсього суспільства підвищуються. У зв'язку з цим актуальним стає питання про етичну та моральну сторони процесу навчання. Зростає прагнення виховати різнобічно розвинену особистість. Ідеал різнобічно розвиненої особистості – це гармонійний розвиток. Гармонічні відносини між особистістю та світом означають гармонію між тим, що особистість вимагає від інших, і тим, що вона може дати їм. Гармонійна особистість перебуває у єдності зі світом, людьми та самою собою. Це моральна особистість. Становлення особистості та професійне самовизначення активно йде у підлітковому та юнацькому віці. У цьому віці дітьми купуються трудові вміння та навички, від яких залежить їхня професійна робота в майбутньому. Розвиток будь-яких професійних умінь та навичок залежить від загального рівня сформованості інтелекту. Звичайно ж, ІТ стимулюють та підвищують інтелектуальний розвиток.

У процесі навчання у школі за допомогою ІТ дитина навчається працювати з текстом, створювати графічні об'єкти та бази даних, використовувати електронні таблиці. Дитина дізнається нові способи збору інформації та вчиться користуватися ними, розширюється її кругозір. З використанням ІТ під час занять підвищується мотивація вчення і стимулюється пізнавальний інтерес учнів. При використанні ІТ зростає ефективність самостійної роботи, з'являються нові можливості для творчості. Комп'ютер разом із ІТ відкриває принципово нові можливості у галузі освіти, у навчальній діяльності учня. Вперше виникає така ситуація, коли ІТ навчання стають основними інструментами подальшої практичної професійної діяльності людини. Освіта по істині інтегрується в життя на всьому її протязі.

Для життя в інформаційному суспільстві стає важливим поєднання сталого світогляду, особистісної свободи з високою психологічною лабільністю, здатністю творчо засвоювати, переробляти та створювати інформацію. Новий тип життєдіяльності особистості такому суспільстві передбачає зміни у суті освіти, його цілях, змісті, методах і технологіях.

З використанням ІТ необхідно прагне реалізації всіх потенціалів особистості. А саме: пізнавального, морального, творчого, комунікативного та естетичного. Для того, щоб ці потенціали були реалізовані на досить високому рівні, необхідна педагогічна компетенція в галузі ІТ. Розвиток цієї компетенції треба розпочинати ще за навчання педагогів у ВНЗ. Характеристиками компетенції у сфері ІТ можна назвати: здатність до оцінки та інтеграції досвіду діяльності у сучасному інфосередовищі; прагнення розвитку особистих творчих якостей; наявність високого рівня загальної комунікативної культури, теоретичних уявлень та досвіду організації інформаційної взаємодії; наявність потреби до саморефлексії; освоєння культури отримання, відбору, зберігання, відтворення, перетворення способів подання, передачі та інтеграції інформації.

3. Роль інформаційних технологій в розвитку особистості студента

Сучасна освіта спрямована на підготовку нового покоління до життя в нових інформаційних умовах, до сприйняття різної інформації, на формування умінь розуміти її, усвідомлювати наслідки її впливу на психіку, на оволодіння способами спілкування на основі невербальних форм комунікації за допомогою технічних засобів та сучасних інформаційних технологій. Отже, мета політики професійної освіти у тому, щоб формувати в учнів науковий світогляд, виходячи з даних сучасної науки, використовуючи науковий метод пізнання, керуючись системно-інформаційним підходом до аналізу навколишнього світу.


Розвиток особистості студента є основним завданням інформаційного суспільства, яке ставить його у пряму залежність від якості освіти. Високі інформаційні технології, що впроваджуються в освітній процес, спрямовані на те, щоб освіта створювала їм необхідну інтелектуальну базу.
В даний час інформаційним технологіям, методам та засобам отримання, перетворення, зберігання та використання інформації приділяється значна увага. Вони створюють нові можливості для організації навчального процесу; є сучасним набором методів та прийомів навчання; глибше і точніше відображають способи та засоби доставки інформації; дозволяють здійснювати підтримку навчального процесу з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей учнів; істотно впливають на особистість учнів.


Інформаційні технології – це вся сукупність форм, методів та засобів автоматизації інформаційної діяльності у різних сферах. У сфері освіти вони є одним із провідних чинників формування особистості. Найбільш висока якістьзасвоєння досягається при безпосередньому поєднанні слова викладача і пред'явленого учням зображення в процесі навчання. У зв'язку з цим застосування інформаційних технологій дозволяє більш повно використовувати можливості зорових та слухових аналізаторів учнів. Це впливає насамперед на початковий етап засвоєння знань – відчуття та сприйняття. Процес запам'ятовування, як логічне завершення процесу засвоєння матеріалу, що вивчається, сприяє закріпленню отриманих знань, створюючи яскраві опорні моменти, допомагає сфотографувати логічну нитку матеріалу, систематизувати вивчений матеріал. Таким чином, інформаційні технології дають можливість значно економити ресурси навчального часу, приділяти більше уваги змістовним аспектам навчальної діяльності та тим самим підвищити якість освітнього процесута рівень навчання студентів.


В аспекті реалізації інновацій у педагогічному пошуку викладача, зазначимо, що «інформаційне суспільство та комп'ютер породили новий компонент феномена «культура» – «культуру інформаційну», яка є підсистемою загальної культури і має низку специфічних рис, завдяки яким ми маємо підставу розглядати її як самостійну поняття». Крім того, перехід до інформаційного суспільства має базові освітні орієнтири – освіти на все життя – до освіти через все життя, а отже, і до самоосвіти. Це сприяє різнобічному розвитку особистості сучасного студента, а також побудові відкритої освітньої системи, що дозволяє кожному, хто навчається вибирати свою власну траєкторію навчання за допомогою більш ефективної організації пізнавальної діяльності під час навчального процесу.


У ході освоєння та використання комп'ютера в психіці учнів виникає низка змін, пов'язаних із перетворенням та «збагаченням психічної діяльності за рахунок її опосередкування інформаційними технологіями, алгоритмізація мислення, поглиблення символічного досвіду та розвиток уяви, посилення позитивних інтересів». Отже, застосування сучасних технологійдає великі можливості для розвитку у відповідних типів мислення, здатні читати інформацію у вигляді таблиць, графіків та ін., створює умови для саморозвитку і самоосвіти на комп'ютерній основі.


Інформаційні технології у навчанні при правильному їх використанні забезпечують низку переваг:
- дозволяють досягати підвищення результативності процесу навчання за рахунок його технологічності;
- забезпечують діяльнісну основу підготовки учнів, при якій формування та розвиток умінь та якостей учня стає основою навчально-виховного процесу;


- забезпечують індивідуалізацію навчального процесу за змістом матеріалу, обсягами та темпами його засвоєння;
- підвищують ефективність використання навчального часу, як наслідок швидкості формування основних умінь учнів; забезпечують об'єктивність оцінки знань учня;


- дозволяють організувати оптимальне управління освітнім процесом з допомогою запровадження інформаційних систем.
Таким чином, інформаційні технології є активним засобом розвитку особистості студента, з їх допомогою легше здійснюється переробка та засвоєння різного виду інформації, як на підсвідомому, так і на свідомому рівнях, вони здатні суттєво підвищити рівень оволодіння знаннями учнів з будь-якої навчальної дисципліни та сприяти їх становленню у конкурентоспроможних та високопрофесійних фахівців. Крім того, інформаційні технології створюють умови для ефективного прояву фундаментальних закономірностей мислення, уяви, сприйняття та оптимізують пізнавальний процес.

ВИСНОВОК

Інформаційні технології міцно увійшли до нашого життя. Застосування ЕОМ стало повсякденним справою, хоча ще недавно робоче місце, обладнане комп'ютером, було великою рідкістю. Інформаційні технології відкрили нові можливості для роботи та відпочинку, дозволили багато в чому полегшити працю людини.

Сучасне суспільство навряд можна уявити без інформаційних технологій. Перспективи розвитку обчислювальної технікисьогодні складно уявити навіть фахівцям. Однак, ясно, що в майбутньому на нас чекає щось грандіозне. І якщо темпи розвитку інформаційних технологій не скоротяться (а в цьому немає жодних сумнівів), це станеться дуже скоро.

З розвитком інформаційних технологій зростає прозорість світу, швидкість та обсяги передачі інформації між елементами світової системи, з'являється ще один інтегруючий світовий фактор. Це означає, що роль місцевих традицій, що сприяють самодостатньому інерційному розвитку окремих елементів, слабшає. Одночасно посилюється реакція елементів на сигнали з позитивним зворотним зв'язком. Інтеграцію можна було б лише вітати, якби її наслідком не ставало розмивання регіональних та культурно-історичних особливостей розвитку.

Інформаційні технології увібрали лавиноподібні досягнення електроніки, а також математики, філософії, психології та економіки. Життєздатний гібрид, що утворився в результаті, ознаменував революційний стрибок в історії інформаційних технологій, яка налічує сотні тисяч років.

Сучасне суспільство наповнене та пронизане потоками інформації, які потребують обробки. Тому без інформаційних технологій, так само як без енергетичних, транспортних та хімічних технологій, воно нормально функціонувати не може.

Соціально-економічне планування та управління, виробництво та транспорт, банки та біржі, засоби масової інформації та видавництва, оборонні системи, соціальні та правоохоронні бази даних, сервіс та охорона здоров'я, навчальні процеси, офіси для переробки наукової та ділової інформації, нарешті, Інтернет – усюди ІТ. Інформаційна насиченість як змінила світ, а й створила нові проблеми, які були передбачені.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Автоматизовані інформаційні технології економіки: Підручник/ Під ред. Г.А.Тіторенко. - М.: ЮНІТІ, 1998.

2. Інформаційні технології управління: Навч. посібник для вузів/За ред. проф. Г.А.Тіторенко. - М.: ЮНІТІ - ДАНА, 2003.

3. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М., 1990.

4. Макарова Н. В., Матвєєва Л. А., Бройдо В. Л. Інформатика: Підручник. - М.: Фінанси та статистика, 1997.

5. Нейл Дж. Рубенкінг. Ефективний пошук в Інтернеті// PC Magazine. - 2001. - №6.

6. Роберт І. Сучасні інформаційні технології освіти. - М.: Школа-Прес, 1994.

7. Семенов М.І. та ін Автоматизовані інформаційні технології в економіці // Фінанси та статистика - 2000 - № 9.

8. Талантов М. Пошук в Інтернеті: використання імен// Комп'ютер Прес. - 2000. - №2.

9. Тумалева Є.А. Використання інформаційних технологій у процесі навчання студентів // Зб. наук. тр.: Дистанційна освіта: Проблеми та перспективи. СПб., 1996. С.62-69.

10. ЦІЕС «Бізнес-Програми-Сервіс»// Фінансова газета. - 2001. - № 27.

11. Отрут Г.Б. Інформація та суспільство// Навколо світу. - 2004. - № 2.

12. Інформаційні системи. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.islu.ru/k_inform/ infsystekst.html.

13. Інформаційні технології. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://kunegin.narod.ru/index. html.

14. Використання сучасних інформаційних технологій у роботі з населенням. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://koi.www.expos.ru/it/it. shtml. 3. Роль інформаційних технологій у розвитку особистості
студента 14
ВИСНОВОК 18
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

“У схваленій Урядом Російської Федерації Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року перед системою освіти поставлено нові пріоритети. При цьому провідним є підготовка підростаючого покоління до життя в інформаційному суспільстві, що швидко змінюється… Ключову роль у вирішенні цих завдань відіграє володіння сучасною людиною інформаційними та комунікаційними технологіями. Тому жити в сучасному світі, адекватно цьому світу, зможе той, хто сам вміє використовувати інформаційні технології, володіє сучасними ІКТ. Крім цього, на сьогоднішній день рівень та темпи впровадження, використання інформаційних та комунікаційних технологій багато в чому визначають стан економіки, якість життя населення, національну безпеку, місце держави у сучасному світі”. .

В останні роки персональні комп'ютери перестали бути екзотикою та увійшли у повсякденне життя. Збільшується їх кількість у індивідуальному користуванні. Є різні думки щодо доцільності використання комп'ютерних технологій в освіті, але це питання є значною мірою вирішеним. Комп'ютерні технології є потужним інформаційним засобом, доступним та цікавим для дітей, тому вони вже беруть участь у процесі освіти. Вплив нових технологій на освіту неминучий.

Залишається визначити найбільш ефективний спосіб застосування комп'ютерних технологій в освіті, знайти відповідь на два питання: “Які завдання освіти має допомогти вирішити комп'ютер?”, та “Яка технологія їх вирішення?”. Швидше за все, впровадження нових технологій в освіту буде доцільним, якщо вдасться зберегти переваги усталених форм навчання, усунувши їх недоліки.

Протягом кількох років я використовую інформаційні технології як інструментарій діагностики лінгвістичної компетентності учнів та як засіб для створення продукту проектної діяльності у позакласній роботі. Отже, інформаційні технології виступають засобом розвитку особистості учнів.

Діагностику лінгвістичної компетентності учнів з російської мови рекомендую здійснювати за допомогою електронних освітніх ресурсів, таких програм, як: “Країна Лінгвінія. Збірник диктантів, тренінгів, електронних словників”, “Навчальна програма-тренажер “Фраза”, “Мультимедіа-комплекс “1С: Репетитор”, ПМК “Сімейний наставник”, “Менеджер тестів” (Додаток 2) та електронної таблиці Microsoft Excel (Додаток 3).

Оригінально представлена ​​у “Країні Лінгвінії”, у “Фразі”, мультимедіа-комплексі “1С: Репетитор” та у ПМК “Сімейний наставник” система контрольно-діагностичних тестів та завдання, які контролюють рівень володіння орфографією та пунктуацією за темами, виявляють у ході тестування причини помилок та забезпечують користувача індивідуальними рекомендаціями, які допомагають уникнути помилки надалі.

Дані програми зручні тим, що діагностичні процеси (підбиття підсумків роботи, формування рекомендацій щодо усунення прогалин у засвоєнні навчальних елементів, побудова графіків тощо) відбуваються в комп'ютері автоматично. Але в рамках класно-урочної системи використання деяких комплексів не зовсім вдало, тому що на виконання запропонованих завдань витрачається багато часу, тести, представлені в комплектах, не розраховані на різнорівневу підготовку учнів. Тому ефективніше використовувати мультимедіа-комплекс “1С: Репетитор” та ПМК “Сімейний наставник” для індивідуальної роботи під час підготовки до централізованого тестування, єдиного державного іспиту.

Відбирати тестові завдання з урахуванням часу, матеріалу, що вивчається, та індивідуальних особливостей учнів дозволяють програма “Менеджер тестів” та електронна таблиця Microsoft Excel.

Ці програми можна застосовувати для перетворення тестів з паперового носія на комп'ютерну програму. З їх допомогою можна дуже швидко створювати програми-тести, що дозволяє без проблем багаторазово використовувати тести, не переймаючись підрахунком балів. Програма "Менеджер тестів" та електронна таблиця Microsoft Excel мають просту форму, але зручні та практичні в роботі. Вони дають вчителю можливість бути "програмістом".

Складаючи тест, необхідно дотримуватися деяких вимог:

  1. Тести повинні нести змістовну валідність: включати завдання з зростаючої труднощі, включати правдоподібні відповіді (при виборі відповіді).
  2. Тести мають бути функціонально валідні, тобто відповідати виявленому рівню.
  3. Тести мають бути прості, тобто в одному тесті мають бути представлені завдання одного рівня.
  4. У тестах має бути двозначних формулювань.
  5. У тестах має бути однозначність і правильність розв'язання зразка.

Використання комп'ютерних технологій не замінює традиційних видів та форм перевірки знань, а лише доповнює їх. Досвід показує, що систематичне і цілеспрямоване використання програмно-методичних комплексів, що є логічним продовженням традиційної роботи над орфографічними і пунктуаційними правилами і що мають на меті організувати індивідуальну роботу учнів з оволодіння розумовими операціями, в комплексі з іншими засобами навчання дає більш високий рівень грамотності.

І все-таки при використанні інформаційних технологій виникають деякі ризики:

  • зниження мотивації до традиційних форм навчання;
  • зниження рівня комунікативної компетентності.

Тому ще раз звертаю увагу на те, що інформаційні технології під час уроків російської мови необхідно застосовувати у поєднанні з традиційними формами та методами роботи.

Результат роботи з даної методичної моделі вимірюється з допомогою діагностики засвоєння знань, запропонованої В.П. Беспалько, та моніторинговими дослідженнями рівня навченості та навченості.

За підходами В.П.Беспалька ступінь виконання тесту вимірюється за такою формулою:

де K - коефіцієнт засвоєння знань,

N – кількість виконаних операцій,

M – загальна кількість операцій.

У середньому у більшого числаучнів коефіцієнт засвоєння знань щонайменше 0.7, іноді 0,9 і 1 – отже, процес навчання цьому етапі завершено, і далі учень здатний удосконалювати свої знання. Але є такі випадки, коли коефіцієнт менше 0.7, отже, учень не засвоїв знання цього рівня і тому навчання цьому етапі не завершено. Вчителю доведеться попрацювати з даними учнями індивідуально для того, щоб ліквідувати прогалини у знаннях, а потім знову провести тестування на цю ж тему.

Моніторингові дослідження дозволяють зробити висновок про те, що рівень навченості з пройдених тем у більшості учнів вищий за середній.

Слід звернути увагу до психологічний стан учнів, саме на рівень тривожності, під час роботи з комп'ютері. Діагностика рівня тривожності здійснювалася з допомогою тестування Спілбергера, було виявлено позитивний результат: під час роботи на комп'ютері рівень тривожності нижче проти рівнем тривожності під час роботи з карткам.

Сьогодні в результаті процесу інформатизації російської освіти, реалізації федеральних програм комп'ютеризації шкіл багато навчальних закладів отримали можливість використовувати комп'ютерну комунікацію та нові інформаційні технології, як у навчальному процесі, так і в позаурочній та позакласній роботі з учнями. Все це сприяє пошуку нового змісту освіти, зміну організаційних форм та методів навчання та виховання.

Вже став очевидним той факт, що використання інформаційних технологій у навчально-виховній роботі дозволяє:

  • активізувати пізнавальну діяльність учнів,
  • удосконалювати їх навички роботи з інформацією, представленою у різних видах,
  • підвищувати рівень роботи з інформаційними ресурсами,
  • розвивати кругозір, культуру, самосвідомість учнів,
  • розвивати творчі та комунікативні здібності школярів.

Види робіт учнів із застосуванням ІТ:

  • Складання доповідей, виступів, рефератів з допомогою електронних енциклопедій та Internet- джерел.
  • Підготовка різноманітних текстів, таблиць, малюнків, творчих робіт.
  • Пошук потрібної інформаціїу Internet.
  • Підготовка колективних проектів та їх презентацій.
  • Моделювання та створення індивідуальних Web-сторінок
  • Позакласні та позаурочні заходи.
  • Класний годинник(З демонстрацією мультимедійної презентації).
  • Створення відеофільмів.

Ось уже майже 10 років у нашій школі під моїм керівництвом діє літературне творче об'єднання “Світ слова”. Об'єднання займається різними видами діяльності: участь у конкурсах читців, створення рукописних книг, робота над проектами, створення відеофільмів та ін. його на особистісно-орієнтований підхід, протилежний знано-орієнтованій педагогіці. Це сприяє впровадженню нових педагогічних технологій у навчально-виховний процес вітчизняної школи. Серед них особливе місце займає проектна діяльність, в основі якої лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток їхнього критичного та творчого мислення, уміння побачити, сформулювати та вирішити проблему.

Проектування - це створення проекту, тобто. прототипу, прообразу передбачуваного чи можливого об'єкта, стану, що передують втіленню задуманого у реальному продукті. Це “діяльність, під якою розуміється у гранично стиснутої характеристиці промислення те, що має бути”.

Формат проекту в залежності від цілей та завдань навчання задається за деякими параметрами. За місцем – шкільний, позашкільний. За масштабом суб'єкта: індивідуальний, груповий, колективний, корпоративний. За часом, який може бути потрібним для реалізації проекту: короткостроковий, середньостроковий, довгостроковий. Територією поширення: міжнародний, внутрішньошкільний, мережевий. За змістом предметний, міжпредметний, інтегративний. За характером пріоритетної діяльності – дослідницький, експериментальний, пошуковий, комунікаційний.

Упорядкувати роботу учнів та педагога допомагає складання пам'яток, переліку етапів, плану роботи над проектом. Наприклад, позначення етапів роботи на боці викладача та учнів може мати такий вигляд.

  1. Введення учнів у проектну діяльність.
  2. Визначення та затвердження тематики проектів.
  3. Упорядкування графіка роботи над проектом.
  4. Підбір та аналіз літературних джерел.
  5. Аналіз та контроль процесу виконання проекту (консультації).
  6. Контроль над виконанням проекту.
  7. Організація та проведення передзахисту проекту.
  8. Контроль за доопрацюванням проекту.
  9. Захист проекту.
  10. Підбиття підсумків проекту.
  1. Отримання інформації про проект.
  2. Вибір теми проекту.
  3. Упорядкування індивідуального графіка роботи.
  4. Засудження перебігу виконання проекту.
  5. Оформлення проекту.
  6. Передзахист у групі.
  7. Доопрацювання проекту.
  8. Захист проекту.

Впровадження проектної методики у свою педагогічну діяльність почала з вивчення програми Intel “Навчання майбутнього”, тому продукт проектної діяльності ми оформляємо з допомогою інформаційних технологій. Для мене програма Intel була початковим етапомзнайомства із проектуванням. З творчою групоюхлопців ми почали працювати над проектом “Поет “невільницької музи”. Проект присвячено вивченню творчості українського поета Т.Г.Шевченка, зв'язку поета з Оренбурзьким краєм. У результаті роботи над проектом було створено слайд-фільм у програмі Power Point“Сторінки Оренбурзького заслання Т.Г.Шевченка”, путівник по оренбурзькому музею-гауптвахті Шевченка, web-сторінка “Життєвий шлях Тараса Шевченка”. В результаті проектної діяльності хлопці змогли реалізувати свій творчий потенціал, розширити кругозір та отримати інтелектуальне задоволення від процесу роботи. Але це лише деякі позитивні риси проектної діяльності, насправді кожен окремий проект має свій перелік цілей та завдань, що дозволяють зробити освітній процес різнобічним та сучасним.

Надалі більшість творчих робіт стала супроводжуватися проектуванням.

Новий навчальний рік, 2006-2007, приніс до нашої проектної діяльності деяке вдосконалення. Ми отримали можливість створювати відеофільмитакож у рамках проектів за допомогою програми Pinnacle Studio. Медіатека особистих робіт поповнилася першим відеофільмом "І ходить по Землі Боса Пам'ять ...", присвяченим життєвому шляху дубровського вчителя, який загинув у роки Великої Вітчизняної війни.

Таким чином, проектна діяльність здатна розвивати практично всі особисті структури людини. Ті, хто багато брав участь у проектуванні, безумовно, зазначили, що на кожному етапі проектної діяльності, крім запланованого продукту, формуються свої особистісні “прирощення”. Стає помітна динаміка цінностей, норм, установок, оволодіння новими процедурами, зміна відносин із оточуючими людьми. Особистісно-діяльнісне початок проектування містить у собі глибокий стимул до самовдосконалення.

На закінчення відзначу найяскравіші результати проектної діяльності, що здійснюється за допомогою інформаційних технологій:

  • 2004 рік – участь у Всеросійському конкурсі літературно-творчих робіт, присвяченому 190-річчю українського поета Т.Г.Шевченка (слайд-фільм “Сторінки Оренбурзького заслання Т.Г.Шевченка”);
  • 2005 рік – 1-е місце у обласному конкурсідосліджень “Моабітський зошит”, присвяченому 100-річчю від дня народження М.Джаліля (слайд-фільм “Лише у відважному серці вічність є!”);
  • 2006 рік - відеофільм "І ходить по Землі Боса Пам'ять ...". Цей фільм ми представили на конкурси різних рівнів: муніципальному, регіональному, федеральному, і скрізь він був відзначений. На районному конкурсі, присвяченому 80-річчю, посів 1 місце, на обласному конкурсі досліджень “Зі шкільного порога – у вічність” - 2 місце, на обласному конкурсі відеофільмів “Юні патріоти Росії” об'єднання стало Лауреатом, з Всеросійського конкурсудосліджень “Росія. Людина: XX століття” хлопцям було надіслано свідчення учасників цього конкурсу.
  • 2007 рік - проект "Живи, моя батьківщина!". Проект складається з трьох відеофільмів: “Виникла серед лісів…”, “Доля села”, “Дубрівка сьогодні”, присвячених історії виникнення села Дубрівка та сучасного життяу цьому селі. Проект посів 2-е місце у обласному конкурсі відеофільмів у номінації “Пам'ятники Вітчизни”. Плануємо надіслати проект на інші конкурси.

Можливості позакласної роботи багато в чому ширші, ніж у межах класно-урочної системи. Це тим, що позакласна робота спочатку спрямовано розвиток особистості і передбачає вирівнювання учнів під єдиний шаблон. Впровадження нових інформаційних технологій у позакласну роботу дозволяє надати нову якість традиційним формам роботи у позаурочний час. Таким чином, практика показує, що в освітніх установах необхідно вести активну роботу щодо впровадження нових інформаційних технологій не тільки в навчальний процес, а й у позакласну та позаурочну роботу.

Список літератури

  1. Болотов В.А. Основні напрямки інформатизації загальної освіти// Вісник освіти. – 2003. – № 4
  2. Intel. Навчання для майбутнього за підтримки Microsoft. 4-те вид., Випр. - М., 2004. - С.5.
  3. Захарова І.Г. Інформаційні технології освіти. - М., 2005.
  4. Колесникова І.А., Горчакова-Сибірська М.П. Педагогічне проектування. - М., 2005.

Серед відмінних властивостей інформаційних технологій, доцільним виділити такі сім найважливіших.

    Інформаційні технології дозволяють активізувати та ефективно використати інформаційні ресурси суспільства, які сьогодні є найважливішим стратегічним фактором його розвитку. Досвід показує, що активізація, поширення та ефективне використанняінформаційних ресурсів (наукових знань, відкриттів, винаходів, технологій, передового досвіду) дозволяють отримати суттєву економію інших видів ресурсів: сировини, енергії, корисних копалин, матеріалів та обладнання, людських ресурсів, соціального часу.

    Інформаційні технології дозволяють оптимізувати і в багатьох випадках автоматизувати інформаційні процеси, які останніми роками посідають все більше життєдіяльності людського суспільства. Загальновідомо, що розвиток цивілізації відбувається у напрямі становлення інформаційного суспільства, в якому об'єктами та результатами праці більшості зайнятого населення стають уже не матеріальні цінності, а головним чином інформація та наукові знання.

    Інформаційні процеси є важливими елементамиінших більш складних виробничих або ж соціальних процесів. Тому дуже часто й інформаційні технології виступають як компоненти відповідних виробничих чи соціальних технологій. У цьому вони, зазвичай, реалізують найважливіші, “інтелектуальні” функції цих технологій.

    Інформаційні технології сьогодні грають виключно важливу рольу забезпеченні інформаційної взаємодії між людьми, а також у системах підготовки та розповсюдження масової інформації. На додаток до традиційних засобів зв'язку, що стали вже (телефон, телеграф, радіо і телебачення) в соціальній сферівсе ширше використовуються системи електронних телекомунікацій, електронна пошта, факсимільна передача інформації та інші види зв'язку. Ці кошти швидко асимілюються культурою сучасного суспільства, оскільки вони не лише створюють великі зручності, а й знімають багато виробничих, соціальних та побутових проблем.

    Інформаційні технології займають сьогодні центральне місце у процесі інтелектуалізації суспільства, розвитку його системи освіти та культури. Практично у всіх розвинених і в багатьох країнах, що розвиваються, комп'ютерна і телевізійна техніка, навчальні програмина оптичних дисках та мультимедіа – технології стають звичними атрибутами не тільки вищих навчальних закладів, а й звичайних шкіл системи початкової та середньої освіти.

    Інформаційні технології відіграють нині ключову роль також у процесах отримання та накопичення нових знань. При цьому на зміну традиційним методам інформаційної підтримкинаукових досліджень шляхом накопичення, класифікації та поширення науково-технічної інформації приходять нові методи, засновані на використанні можливостей, що знову відкриваються, інформаційної підтримки фундаментальної та прикладної науки, які надають сучасні інформаційні технології.

    Принципово важливе для сучасного етапурозвитку суспільства значення розвитку інформаційних технологій полягає в тому, що їх використання може істотно сприяти у вирішенні глобальних проблемлюдства і, перш за все, проблем, пов'язаних з необхідністю подолання глобальної кризи цивілізації, що переживається світовим співтовариством. Адже саме методи інформаційного моделювання глобальних процесів, особливо у поєднанні з методами космічного інформаційного моніторингу, можуть забезпечити вже сьогодні можливість прогнозування багатьох кризових ситуацій у регіонах підвищеної соціальної та політичної напруженості, а також у районах екологічного лиха, у місцях природних катастроф та великих технологічних аварій, що становлять підвищену для суспільства.



ПОХОДЖЕННЯ СТАТТІ