Нині інформація має таку ж стратегічну цінність, як і традиційні матеріальні та енергетичні ресурси. Сучасні інформаційні технології, що дозволяють створювати, зберігати, переробляти інформацію та забезпечувати ефективні засоби її представлення споживачеві, є потужним інструментом прискорення прогресу у всіх сферах суспільного розвитку. Безумовно, це один із суттєвих факторів, що визначають конкурентоспроможність країни, регіону, галузі та окремої організації.

Важлива роль у процесі створення та використання інформаційних технологій належить системі освіти, особливо вищій школі як основному джерелу кваліфікованих, високоінтелектуальних кадрів та потужній базі фундаментальних та прикладних наукових досліджень. Специфіка системи освіти у тому, що вона, з одного боку, споживачем, з другого - активним виробником інформаційних технологій. При цьому технології, народжені в системі освіти, використовуються і далеко за її межами. Це дозволяє говорити про можливість практичної реалізації концепції переходу від інформатизації до інформатизації суспільства.

Для розуміння ролі інформаційних технологій в освіті необхідно вникнути у суть цього поняття.

Говорячи про інформаційну технологію, в одних випадках мають на увазі певний науковий напрямок, в інших - конкретний спосіб роботи з інформацією. Як бачимо, існує двояке трактування поняття «інформаційна технологія»: як спосіб та засобизбору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається, і як сукупність знаньпро способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами.

В якомусь сенсі всі педагогічні технології (розуміються як способи) є інформаційними, оскільки навчально-виховний процес завжди супроводжується обміном інформацією між педагогом та учням. Але в сучасному розумінні інформаційна технологія навчання (ІнТО) – це педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо- та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією. І суть інформатизації освіти полягає у створенні як для педагогів, так і для учнів сприятливих умов для вільного доступу до культурної, навчальної та наукової інформації.

Поняття «комп'ютерна технологія навчання» (КТО) з урахуванням широких можливостей сучасних обчислювальних засобів

і комп'ютерних мереж часто використовується в тому ж сенсі, що і ІнТО. У той самий час застосування терміна «комп'ютерна технологія» замість терміна «інформаційна технологія» зустрічає заперечення. Вони пов'язані з тим, що інформаційні технології можуть використовувати комп'ютер як один із можливих засобів. Крім того, розуміння ролі комп'ютера як обчислювальної машини (від англ. computer-обчислювач) стало вже анахронізмом. Тому сам термін «комп'ютерна (буквально - обчислювальна) технологія» сприймається як невдалий, а от вести мову про комп'ютерні засоби навчання, комп'ютерні програми цілком правомірно.

Загальна характеристика інформаційних технологій навчання.Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже чуйна до впровадження у навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування, системи управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки даних).

У той самий час ці програмні засоби будь-коли забезпечували всіх потреб педагогів. Починаючи з 60-х років минулого століття у наукових центрах та навчальних закладах США, Канади, Західної Європи, Австралії, Японії, Росії (раніше - СРСР) та ряду інших країн було розроблено саме для потреб освіти велику кількість спеціалізованих комп'ютерних систем, орієнтованих на різні типи обчислювальної техніки.

Розробка повноцінних програмних продуктів навчального призначення - дуже дорога справа. Адже для цього потрібна спільна робота висококваліфікованих фахівців: психологів, викладачів-предметників, комп'ютерних дизайнерів, програмістів. Багато великих зарубіжних фірм та ряд вітчизняних виробників програмної продукції фінансують проекти створення комп'ютерних навчальних систем у навчальних закладах та ведуть власні розробки у цій галузі.

Створення власне навчальних комп'ютерних засобів розвивалося з урахуванням ідеї програмованого навчання. І зараз у багатьох навчальних закладах розробляються і використовуються як окремі програмні продукти навчального призначення, так і автоматизовані навчальні системи (АОС) з різних навчальних дисциплін. АОС включає комплекс навчально-методичних матеріалів (демонстраційних, тео-

ретичних, практичних, контролюючих) та комп'ютерні програми, які керують процесом навчання.

Розробка спеціалізованих програм зазвичай передбачає вирішення певних завдань комп'ютеризації навчального процесу. Так, для школи особливий інтерес становлять комплекси програмних продуктів, які підтримують навчання інформатики. Одним із результатів вивчення учнями курсу інформатики є можливість систематичного використання інформаційних технологій при освоєнні та інших навчальних предметів.

Програмні продукти навчального призначення можуть бути електронними варіантами наступних навчально-методичних матеріалів: комп'ютерні презентації ілюстраційного характеру; електронні словники-довідники та підручники; лабораторні практикуми із можливістю моделювання реальних процесів; програми-тренажери; тестові системи

АОС зазвичай базується на інструментальному середовищі - комплексі комп'ютерних програм, що надають користувачам, які не володіють мовами програмування, такі можливості:

педагог запроваджує різнобічну інформацію (теоретичний та демонстраційний матеріал, практичні завдання, питання для тестового контролю) до бази даних та формує сценарії для проведення заняття;

учень відповідно до сценарію (обраного ним самого або призначеного педагога) працює з навчально-методичними матеріалами, пропонованими програмою;

автоматизований контроль засвоєння знань забезпечує необхідний зворотний зв'язок, дозволяючи вибирати самому учневі (за результатами самоконтролю) або автоматично призначати послідовність і темп вивчення навчального матеріалу;

робота учня протоколюється, інформація (підсумки тестування, вивчені теми) заноситься до бази даних;

педагогу та учню надається інформація про результати роботи окремих учнів чи певних груп, у тому числі й у динаміці.

Як найбільш відомі приклади АОС, що базуються на принципах програмованого навчання, можна назвати зарубіжну систему PLATO та вітчизняну АОС ВНЗ. У 90-х роках у Росії набули поширення інструментальні середовища для персональних комп'ютерів зарубіжного (Private Tutor, LinkWay, Costoc) та вітчизняного виробництва: АДОНІС, УРОК та ін, що застосовувалися в школах та вищих навчальних закладах. Нині у системі освіти накопичено кілька тисяч комп'ютерних програм навчального призначення, розроблених навчальних закладах Росії. За оцінками зару-

біжних експертів, багато з них відрізняються оригінальністю, високим науковим та методичним рівнем.

Зростання можливостей комп'ютерів стимулювало розвиток нового напряму у комп'ютеризації навчання – створення інтелектуальних навчальних систем (ІОС). Цей підхід базується на роботах у галузі штучного інтелекту, зокрема теорії експертних систем – складних програм, що маніпулюють спеціальними, експертними знаннями у вузьких, предметних галузях. Як і справжня людина-експерт, ці системи вирішують завдання, використовуючи логіку та емпіричні правила, вміють поповнювати свої знання. У результаті, поєднуючи потужні комп'ютери з багатством людського досвіду, експертні системи підвищують цінність експертних знань, роблячи їх широко застосовуваними.

ІОС представляє якісно нову технологію, основу якої складають такі особливості:

моделювання процесу навчання;

використання динамічно розвивається бази знань ІОС, що містить, поряд з традиційним поданням інформації (аналогічно АОС), експертні знання з предметної та психолого-педагогічної областей;

автоматичний підбір раціональної стратегії навчання кожному за учня;

автоматичний облік у роботі ІОС нової інформації, що надходить до бази знань, тобто саморегулювання системи.

Роботи в галузі створення ІОС поки що носять одиничний характер і на рівень масової технології ще не вийшли.

У 80 - 90-х роках стався свого роду стрибок в інформатизації, пов'язаний з масовим виробництвом щодо недорогих і в той же час володіють чудовими технічними характеристиками персональних комп'ютерів.

У сфері навчання, особливо з появою операційної системи Windows відкрилися нові можливості. Насамперед це доступність діалогового спілкування у так званих інтерактивні програми. Крім того, стало здійсненним широке використання графіки (рисунків, схем, діаграм, креслень, карт, фотографій). Застосування графічних ілюстрацій у навчальних комп'ютерних системах дозволяє новому рівні передавати інформацію учню і поліпшити її розуміння. Навчальні програмні продукти, що використовують графіку, сприяють розвитку таких важливих якостей, як інтуїція, образне мислення.

Подальший розвиток комп'ютерних технологій в останнє десятиліття надав дуже перспективні для освітніх цілей технічні та програмні новинки. В першу чергу, це пристрої для роботи з компакт-дисками - CD-ROM (Від англ. Compact Disk Read Only Memory -пристрій для читання

з компакт-диска) та CD-RW (від англ. Compact Disk Read/Write -пристрій для читання та запису на компакт-диск), що дозволяють зосередити великі обсяги інформації (сотні мегабайт) на невеликому та недорогому носії.

Збільшена продуктивність персональних комп'ютерів уможливила досить широке застосування технологій мультимедіа, систем віртуальної реальності.

Сучасне навчання вже важко уявити без технології мультимедіа (Від англ, multimedia -багатокомпонентне середовище), яка дозволяє використовувати текст, графіку, відео та мультиплікацію в інтерактивному режимі і тим самим розширює сфери застосування комп'ютера в навчальному процесі. Але необхідно врахувати, що рівень та якість роботи з відповідними програмними продуктами залежать від виконання дуже високих вимог до швидкодії та обсягу пам'яті комп'ютера, звукових характеристик та наявності додаткового обладнання, зокрема CD-ROM. Мультимедіа програми - це наукомісткий і дуже дорогий продукт, тому що для їх розробки необхідно поєднати зусилля не лише фахівців у предметній галузі, педагогів, психологів та програмістів, а й художників, звукооператорів, сценаристів, монтажерів та інших професіоналів.

Віртуальна реальність(Від англ, virtual reality- можлива реальність) - це нова технологія неконтактної інформаційної взаємодії, що реалізує за допомогою мультимедіа середовища ілюзію безпосередньої присутності в реальному часі у стереоскопічно представленому «екранному світі». У таких системах безперервно створюється ілюзія місцезнаходження користувача серед об'єктів віртуального світу. Замість звичайного дисплея використовуються окуляри-телемонітори, в яких показуються картини подій віртуального світу, що безперервно змінюються. Управління здійснюється за допомогою реалізованого у вигляді «інформаційної рукавички» спеціального пристрою, що визначає напрямок переміщення користувача щодо об'єктів віртуального світу. Крім цього, є пристрій створення та передачі звукових сигналів. У навчальних цілях технологію віртуальної реальності було вперше застосовано ще у 60-х роках минулого століття, коли за допомогою спеціальних тренажерів пілоти освоювали способи керування літаком. З 80-х у США почали створюватися принципово нові системи діалогового управління машинно-генерируемыми образами, передусім на вирішення завдань підготовки військового персоналу. В даний час ця технологія застосовується також у психології, індустрії розваг та ін.

Нові можливості інформатизації освіти відкрила у 90-ті роки Гіпертекстова технологія. Гіпертекст (від англ. hyper-

text -надтекст), або гіпертекстова система, - це сукупність різноманітної інформації, яка може розташовуватися у різних файлах, а й у різних комп'ютерах. Основна риса гіпертексту - це можливість переходів за так званими гіперпосиланнями, які представлені або у вигляді спеціально оформленого тексту, або певного графічного зображення. Одночасно на екрані комп'ютера може бути кілька гіперпосилань, і кожна їх визначає свій маршрут «подорожі».

У гіпертекстовій системі зі стандартними можливостями користувач вибирає за допомогою маніпулятора "миша" одну з видимих ​​гіперпосилань і переміщається по мережі вузлів, вміст яких відображається на екрані комп'ютера. Поряд із графікою та текстом вузли можуть містити мультимедіа інформацію, включаючи звук, відео, анімацію. В цьому випадку для таких систем використовується термін гіпермедіа.

Сучасну гіпертекстову навчальну систему відрізняє зручне середовище навчання, в якому легко знаходити потрібну інформацію, повертатися до вже пройденого матеріалу тощо. При проектуванні гіпертекстової системи можна закласти гіперпосилання, спираючись на здатність людського мислення до зв'язування інформації та відповідного асоціативного доступу до неї.

У цьому плані актуальним стає запровадження у навчальний процес гіпертекстових курсів, підготовлених як у рамках традиційної технології HTML, так і з використанням спеціальних програмних засобів, що доповнюють можливості стандартного гіпертексту.

Технологія HTMLзаснована на створенні гіпертексту за допомогою спеціального мови HTML (від англ. HyperText Markup Language -гіпертекстова мова розмітки). Для перегляду гіпертексту та пошуку інформації на початку 90-х років були розроблені спеціальні програми, які називаються браузерами (від англ. browser- Засіб для перегляду). Браузери дозволяють переглядати гіпертекст майже на будь-якому комп'ютері, незалежно від операційної системи (DOS, Windows, UNIX та ін.).

В останні роки були розроблені та набули певної популярності різноманітні програмні комплекси, які розширюють можливості, що надаються технологією HTML, та дозволяють залучити педагогів безпосередньо до створення гіпертекстових навчальних засобів. Крім програм з дуже популярного пакета Microsoft Office, за допомогою яких легко трансформувати різноманітні документи на гіпертекстові, є засоби, спеціально призначені для навчальних цілей. Це система HyperCard, що дозволяє створювати навчальні додатки з використанням засобів мультимедіа і легко зі-

зберігати у базі даних карти з різнорідною (текстової, графічної, звукової) інформацією. В системі Super Book реалізовано набір витончених можливостей для структурування, перегляду та пошуку тексту, в яких, на відміну від традиційного пошуку по ключу або синоніму, робиться спроба використовувати повну структуру тексту. У Росії система SuperBook (під назвою СуперКниг) вільно поширюється потреб системи освіти.

АОС, побудована на основі гіпертекстової технології, може забезпечити кращу освіту не тільки завдяки наочності інформації, що подається. Використання динамічного, тобто змінюється, гіпертексту дозволяє провести діагностику учня, а потім автоматично вибрати один з можливих рівнів вивчення однієї і тієї ж теми. Гіпертекстові навчальні системи представляють інформацію так, що й сам учень, слідуючи графічним або текстовим посиланням, може використовувати різні схеми роботи з матеріалом. Усе це створює умови реалізації таких курсах диференційованого підходи до навчання.

Поширення гіпертекстової технології певною мірою послужило своєрідним поштовхом до створення та широкого тиражування на компакт-дисках різноманітних електронних видань: підручників, довідників, словників, енциклопедій (шкільна серія «1C: Репетитор», енциклопедичні та навчальні видання фірми «Кирило та Мефодій» та ін.).

Використання в електронних виданнях різних інформаційних технологій (ІОС, мультимедіа, гіпертекст) дає вагомі дидактичні переваги електронній книзі порівняно з традиційною:

У технології мультимедіа створюється навчальне середовище з яскравим та наочним поданням інформації, що особливо привабливо для школярів;

Здійснюється інтеграція значних обсягів інформації на єдиному носії;

Гіпертекстова технологія завдяки застосуванню гіперпосилань спрощує навігацію та надає можливість вибору індивідуальної схеми вивчення матеріалу;

Технологія ІОС на основі моделювання процесу навчання дозволяє доповнити підручник тестами, відстежувати та спрямовувати траєкторію вивчення матеріалу, здійснюючи таким чином зворотний зв'язок.

Новий імпульс інформатизації освіти надає розвиток інформаційних телекомунікаційних мереж. Глобальна мережа Internetзабезпечує доступ до гігантських обсягів інформації, що зберігаються у різних куточках нашої планети. Багато експертів розглядають технології Internet як революційний про-

рив, що перевищує за своєю значимістю поява персонального комп'ютера.

До базових зазвичай відносять такі технології Internet: WWW(01)англ. World Wide Web- Всесвітня Павутина) – технологія роботи в мережі з гіпертекстами; FTP (Від англ. File Transfer Protocol- протокол передачі файлів) - технологія передачі мережею файлів довільного формату; IRC (Від англ. Internet Relay Chat -почергова розмова в мережі) - технологія ведення переговорів у реальному масштабі часу, що дає можливість розмовляти з іншими людьми через мережу в режимі прямого діалогу; E-mail, електронна пошта - ціла серія послуг: 1) відправлення та прийом електронних листів, які доставляються абонентам електронної пошти у будь-яку точку земної кулі протягом кількох годин; 2) інформаційне обслуговування з пересилання абонентам мережі оглядів, зведень та інших довідкових матеріалів від різних фірм та організацій; телеконференції - технологія отримання та відсилання матеріалів дискусій, у яких можуть брати участь люди, розділені великими відстанями.

Специфіка технологій Internet у тому, що вони надають величезні можливості вибору джерел інформації: базова інформація на серверах мережі; оперативна інформація, що пересилається електронною поштою; різноманітні бази даних провідних бібліотек, наукових та навчальних центрів, музеїв; інформація про гнучкі диски, компакт-диски, відео- та аудіокасети, книги та журнали, що розповсюджуються через Internet-магазини.

Засоби телекомунікації, що включають електронну пошту, глобальну, регіональні та локальні мережі зв'язку та обміну даними, можуть надати з метою навчання найширші можливості:

Оперативну передачу на різні відстані інформації будь-якого обсягу та виду;

Інтерактивність та оперативний зворотний зв'язок; доступ до різних джерел інформації;

Організацію спільних телекомунікаційних проектів;

Запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференцій.

В останні роки у різних країнах звернули увагу на можливості використання комп'ютерних телекомунікаційних технологій для організації навчання. Комп'ютерні телекомунікації забезпечують ефективний зворотний зв'язок, який передбачає як організацію навчального матеріалу, так і спілкування (через електронну пошту, телеконференцію) з викладачем, який веде певний курс. Таке навчання на роз-

стоянні отримало назву дистанційного навчання (Від англ. distance education -навчання з відривом).

Дистанційне навчання, як правило, пов'язують із деякою навчальною інфраструктурою. Це можуть бути методичні центри, що розробляють та розповсюджують відповідні матеріали, студія навчального телебачення, спеціалізовані вузли комп'ютерної мережі.

Дистанційна освіта дозволяє вирішувати завдання навчання та підвищення кваліфікації людей, що знаходяться далеко від навчальних, наукових та технічних центрів, і набуває все більшого поширення, оскільки сприяє задоволенню освітніх потреб суспільства.

Основні цілі та напрямки застосування інформаційних технологій навчання.Конкретні програмні та технічні засоби, що належать до перелічених вище інформаційних технологій, активно розробляються (часто паралельно) та використовуються у різних навчальних закладах.

Чинником, що визначає успішне застосування сучасних інформаційних технологій, є робота самого педагога над науково-методичним забезпеченням використання. Це потребує вирішення цілком конкретних питань:

прогноз можливого впливу коштів ІнТО на характер мислення та поведінку учасників освітнього процесу;

вибір способів поєднання та інтеграції засобів ІнТО із традиційними засобами навчання;

створення відповідних дидактичних умов навчання - формування навчальних груп, організація індивідуальних занять та самостійної роботи.

Але не слід фетишизувати можливості комп'ютерів. Не можна забувати у тому, що передача інформації як така ще забезпечує передачі знань, культури, і тому інформаційні технології надають педагогам дуже ефективні, але допоміжні кошти.

Отже, сформулюємо педагогічні цілі використання ІнТО.

Розвиток особистості учня,підготовка до самостійної продуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства, що включає (крім передачі інформації та закладених у ній знань):

розвиток конструктивного, алгоритмічного мислення завдяки особливостям спілкування з комп'ютером;

розвиток творчого мислення за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності;

розвиток комунікативних здібностей на основі виконання спільних проектів;

формування умінь прийняття оптимальних рішень у складній ситуації (під час комп'ютерних ділових ігор та роботи з програмами-тренажерами);

розвиток навичок дослідницької діяльності (при роботі з моделюючими програмами та ІОС);

формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації (при використанні текстових, графічних та табличних редакторів, локальних та мережевих баз даних).

Реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства:

підготовка спеціалістів у галузі інформаційних технологій;

підготовка учнів засобами педагогічних та інформаційних технологій до самостійної пізнавальної діяльності.

Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу:

підвищення ефективності та якості процесу навчання за рахунок реалізації можливостей ІнТО;

виявлення та використання стимулів активізації пізнавальної діяльності (можливе використання більшості вищеперелічених технологій – залежно від типу особистості

учня);

поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання сучасних засобів обробки інформації при вирішенні завдань різних предметних областей (комп'ютерне моделювання, локальні та мережеві бази даних).

Сформульовані вище педагогічні цілі дають змогу визначити основні напрямки впровадження ІнТО:

технологія, що вдосконалює процес навчання,підвищує його ефективність та якість завдяки додатковим можливостям пізнання навколишньої дійсності та самопізнання, розвитку особистості учня;

технологія управління навчально-виховним процесом,навчальними закладами, системою навчальних закладів;

технологія керованого моніторингу(контролю, корекції результатів навчальної діяльності, комп'ютерного педагогічного тестування та психодіагностики);

комунікаційна технологія,що забезпечує поширення науково-методичного досвіду;

технологія організації інтелектуального дозвілля,розвиваючих

Сутність комп'ютера - у його універсальності, здатність до імітації. Його багатолика і багатофункціональність - запорука того, що він може задовольнити безліч потреб. Але за всіх своїх можливостей комп'ютер залишається засобомпідвищення ефективності людської діяльності Як ін-

формаційний засіб він призначений для інформаційного обслуговуванняпотреб людини. У тому, як зробити це обслуговування найпродуктивнішим саме для навчально-педагогічного процесу, і полягає головне питання всієї багатопланової проблеми вдосконалення освіти на базі інформаційних технологій. Успішне його рішення сприятиме підвищенню якості та ступеня доступності освіти всіх рівнів – від школи до систем підготовки та перекваліфікації фахівців, інтеграції національної системи освіти до наукової, виробничої, соціально-суспільної та культурної інформаційної інфраструктури світової спільноти.

Нам вдалося розкрити лише деякі технології навчання. Палітра освітніх технологій є надзвичайно різноманітною. Ряд технологій безпосередньо пов'язані з організаційним середовищем навчання: робота в динамічних парах(В. К.Дьяченко), коли кожен із партнерів навчає іншого, виступаючи у ролі педагога; робота у варіаційних парах(найчастіше у складі малої групи), коли відбувається обмін матеріалами, варіанти якого опрацьовуються кожним членом групи; робота в малих групах,у яких йде спільний пошук рішення, проводяться дискусії, здійснюється взаємоконтроль. Значного поширення набуває модульна (або блочно-модульна) технологіяВона передбачає розподіл курсу великі блоки (розділи, модулі). При цьому зміст кожного блоку опрацьовано методично: визначаються знання та вміння, необхідні для вивчення модуля, задаються (варіативно) методи вивчення, засоби контролю засвоєння, способи звіту про виконану роботу.

Відома технологія укрупнення дидактичних одиниць(УДЕ) досліджуваного матеріалу, запропонована П. М. Ерднієвим. Відповідно до неї вивчаються взаємопов'язані дії, функції, операції з урахуванням узагальнених підходів. П. М. Ерднієв об'єднав в одному підручнику «Математика» всі математичні предмети, що вивчаються в школі (арифметику, алгебру, геометрію, тригонометрію, креслення), власне підручник та задачник. Учням пропонується одночасно вивчати взаємно зворотні дії та операції: додавання та віднімання, множення та поділ, зведення у ступінь та вилучення кореня, логарифмування та потенціювання; взаємопов'язані структури та поняття: прямий та зворотний порядок слів у реченнях, ендо- та екзотермічні реакції з хімії та ін; зіставляти споріднені або взаємопов'язані по-

няння: рівняння та нерівності, властивості прямої та зворотної пропорційності тощо.

Дуже цікава, як уже зазначалося, ідея школи «діалогу культур»(В. С. Біблер, С. Ю. Курганов). Діалог у ній виступає як організаційної формою, а й принципом організації самого змісту, засобом розкриття історії світової культури та культурного становлення особистості учнів. Навчання будується на зіставленні античного (ейдетичного, образного) мислення, середньовічного («причащає») мислення, раціоналістичного мислення Нового часу та сучасного релятивістського, багатовимірного мислення. Вивчаються тексти різних культур. У ході діалогу, порівняння мовної стихії російської мови та історичної послідовності основних форм європейської культури виявляються «крапки здивування», «воронки», дослідження яких народжує історичне мислення. Слід зазначити, що на практиці використання даної технології як провідної виявилося все ж таки досить скрутним. Та й по суті дана система ближча до авторської методики навчання та розвитку.

З ще більшою визначеністю як творчу авторську методику можна характеризувати систему гуманно-особистісного навчанняШ. А. Амонашвілі. В основі його системи лежить мистецтво любові до дітей, уявлення про високу місію кожної дитини, яку потрібно їй розкрити та допомогти реалізувати. Тому у дитини має бути щасливе дитинство, і саме урок виступає формою життя дітей, їхнього духовного збагачення у процесі навчання та співробітництва один з одним та з педагогом.

Гласність, атмосфера довіри, романтики, досягнення успіху, колективне оцінювання результатів діяльності без виставлення відміток, ігрові моменти (виявлення навмисних помилок вчителя, наприклад) та особливо розвиваючий характер діяльності, навчання, виражений навіть у назвах предметів (пізнавальне читання, письмово-мовленнєва діяльність, математична уява, духовне життя, шахи та ін.) - все це елементи розвиваючої особистісно-орієнтованої системи відомого педагога-гуманіста. Мабуть, у строгому значенні слова цю систему не можна назвати технологією, бо реальний зміст та послідовність кроків навчання у кожному випадку, виходячи із загальних ознак та підходів, планує та реалізує кожен педагог, створюючи авторську методику навчання та розвитку.

Напевно, і навіть найсуворішу інструментальну технологію, щоб вдихнути в неї життя, наповнити людським змістом і змістом, потрібно певною мірою зробити авторською, врахувати особливості особистості учнів, колективу, обставини реального життєвого оточення та особливості самого педагога.

Сучасне людство включилося у загальноісторичний процес, званий інформатизацією. Цей процес включає доступність будь-якого громадянина до джерел інформації, проникнення інформаційних технологій у наукові, виробничі, суспільні сфери, високий рівень інформаційного обслуговування. Процеси, які у зв'язку з інформатизацією суспільства, сприяють як прискоренню науково-технічного прогресу, інтелектуалізації всіх видів людської діяльності, а й створенню якісно нового інформаційного середовища соціуму, що забезпечує розвиток творчого потенціалу людини.

Одним із пріоритетних напрямів процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти, що є системою методів, процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, поширення та використання інформації на користь її споживачів. Мета інформатизації полягає у глобальній інтенсифікації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій: комп'ютерних та телекомунікаційних.

Основна освітня цінність інформаційних технологій у тому, що вони дозволяють створити незрівнянно більш яскраве мультисенсорне інтерактивне середовище навчання з майже необмеженими потенційними можливостями, які опиняються і вчителі, і учню. На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційні технології дозволяють не тільки наситити того, хто навчається великою кількістю знань, а й розвинути інтелектуальні, творчі здібності учнів, їх уміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації.

"... у 21 столітті цифрові середовища суть природні середовища для інтелектуальної роботи тією ж мірою, як і писемність була для століть попередні».З цим висловлюванням вченого та педагога С. Паперта цілком згодні адміністрація та педагоги нашої школи. Тому колектив нашої школи приділяє велику увагу інформатизації освіти, під якою розуміємо зміну змісту, форм та методів навчання, всього способу життя школи на основі застосування засобів ІКТ та в інтеграції з традиційною освітою.

Для вирішення цього завдання школа має необхідні інформаційно-технічні ресурси. Зосередження сучасних технічних засобів навчання сприяє модернізації та вдосконаленню навчально-виховного процесу, активізує розумову діяльність учнів, сприяє розвитку творчості педагогів.

Актуальними завданнями школи на сьогодні є:

• створення єдиного інформаційного середовища освітньої установи;
• розробка принципів та методик використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій, їх інтеграцію в освітній процес з метою підвищення якості освіти.
• аналіз та експертиза, організація поширення педагогічної інформації через видавничу діяльність, аудіовізуальні програми, електронну пошту; організація інформаційних потоків;
• формування та розвиток інформаційної культури учнів, педагогічних та керівних кадрів.
• підготовка користувачів єдиної інформаційної системи

Напрями використання інформаційних технологій у роботі освітнього закладу

Інформаційні технології у навчальному процесі.

Доцільність використання інформаційних технологій у навчальному процесі визначається тим, що з їх допомогою найбільш ефективно реалізуються такі дидактичні принципи як науковість, доступність, наочність, свідомість та активність учнів, індивідуальний підхід до навчання, поєднання методів, форм та засобів навчання, міцність оволодіння знаннями, вміннями та навичками, соціалізація учня.

Інформаційні технології надають можливість:

• раціонально організувати пізнавальну діяльність учнів під час навчального процесу;
• зробити навчання ефективнішим, залучаючи всі види чуттєвого сприйняття учня в мультимедійний контекст та озброюючи інтелект новим концептуальним інструментарієм;
• побудувати відкриту систему освіти, що забезпечує кожному індивіду власну траєкторію навчання;
• залучити до процесу активного навчання категорії дітей, що відрізняються здібностями та стилем вчення;
• використовувати специфічні властивості комп'ютера, що дозволяють індивідуалізувати навчальний процес та звернутися до принципово нових пізнавальних засобів;
• інтенсифікувати усі рівні навчально-виховного процесу.

Основна освітня цінність інформаційних технологій у тому, що вони дозволяють створити незрівнянно більш яскраве мультисенсорне інтерактивне середовище навчання з майже необмеженими потенційними можливостями, які опиняються і вчителі, і учню.

На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційні технології дозволяють не тільки наситити того, хто навчається великою кількістю знань, а й розвинути інтелектуальні, творчі здібності учнів, їх уміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації.

Виділяють вісім типів комп'ютерних засобів, що використовуються в навчанні на підставі їх функціонального призначення (за А В. Дворецькою):

1. Презентації– це електронні діафільми, які можуть включати анімацію, аудіо- та відеофрагменти, елементи інтерактивності. Для створення презентацій використовуються такі програмні засоби як PowerPoint або Open Impress. Ці комп'ютерні засоби цікаві тим, що їх може створити будь-який вчитель, який має доступ до персонального комп'ютера, причому з мінімальними витратами часу на освоєння презентації. Застосування презентацій розширює діапазон умов для креативної діяльності учнів та психологічного зростання особистості, розвиваючи самостійність та підвищуючи самооцінку. Презентації активно використовуються для представлення учнівських проектів.
2. Електронні енциклопедії– є аналогами традиційних довідково-інформаційних видань – енциклопедій, словників, довідників тощо. Для створення таких енциклопедій використовуються гіпертекстові системи та мови гіпертекстової розмітки, наприклад HTML. На відміну від своїх паперових аналогів вони мають додаткові властивості та можливості:
   • вони зазвичай підтримують зручну систему пошуку за ключовими словами та поняттями;
   • зручна система навігації на основі гіперпосилань;
   • можливість включати аудіо- і відеофрагменти.
3. Дидактичні матеріали- Збірники завдань, диктантів, вправ, а також прикладів рефератів і творів, представлених в електронному вигляді, зазвичай у вигляді простого набору текстових файлів у форматах doc, txt і об'єднаних в логічну структуру засобами гіпертексту.
4. Програми-тренажеривиконують функції дидактичних матеріалів та можуть відстежувати хід рішення та повідомляти про помилки.
5. Системи віртуального експерименту– це програмні комплекси що дозволяють учню проводити експерименти у “віртуальній лабораторії”. Головна їхня перевага – вони дозволяють учню проводити такі експерименти, які насправді були б неможливі з міркувань безпеки, тимчасових характеристик тощо. Головний недолік подібних програм - природна обмеженість закладеної в них моделі, за межі якої вийти не може в рамках свого віртуального експерименту.
6. Програмні системи контролю знань,до яких належать опитувальники та тести. Головна їхня гідність – швидка зручна, неупереджена та автоматизована обробка отриманих результатів. Головний недолік - негнучка система відповідей, що не дозволяє випробовуваному виявити свої творчі здібності.
7. Електронні підручники та навчальні курси –об'єднують у єдиний комплекс усі або кілька вищеописаних типів. Наприклад, учню спочатку пропонується переглянути навчальний курс (презентація), потім проставити віртуальний експеримент на основі знань, отриманих під час перегляду навчального курсу (система віртуального експерименту). Часто на цьому етапі учню доступний також електронний довідник/енциклопедія за курсом, що вивчається, і на завершення він повинен відповісти на набір питань і/або вирішити кілька завдань (програмні системи контролю знань).
8. Навчальні ігри та розвиваючі програми– це інтерактивні програми із ігровим сценарієм. Виконуючи різноманітні завдання у процесі гри, діти розвивають тонкі рухові навички, просторову уяву, пам'ять і, можливо, набувають додаткових навичок, наприклад, навчаються працювати на клавіатурі.

Вирізняють такі типи уроків за способом використання інформаційних технологій (за Козленком О. Г.):

1. Уроки, на яких комп'ютер використовується в демонстраційному режимі, – один комп'ютер на учительському столі + проектор;
2. Уроки, на яких комп'ютер використовується в індивідуальному режимі, – урок у комп'ютерному класі без виходу до Інтернету;
3. Уроки, на яких комп'ютер використовується в індивідуальному дистанційному режимі, – урок у комп'ютерному класі з виходом до Інтернету.

Комп'ютерні засоби навчання можна розділити на дві групи по відношенню до ресурсів Інтернету:

• Засоби навчання on-lineзастосовують у реальному часі з використанням ресурсів мережі Інтернет;
• Засоби навчання off-line- Це засоби, що автономно використовуються.

На початковому етапі роботи інформаційні технології вводилися під час уроків засвоєння нових знань, коли необхідно використовувати велику кількість наочного матеріалу.

Потім інформаційні технології стали вводитися на узагальнюючих уроках, коли важливо не тільки систематизувати знання та вміння учнів, але й акцентувати увагу на найважливіших моментах теми, що вивчаються, необхідних для вивчення наступних тем або курсів. При придбанні мобільного комп'ютерного класу з'явилася можливість використання комп'ютера для проведення лабораторних робіт та експериментів. Застосування цього електронного продукту можливе всіх етапах уроку: перевірка знань, вивчення нового матеріалу, закріплення матеріалу.

В індивідуальному режимі з учнями бажаючими поглиблено вивчати предмет проводиться робота з іншими типами комп'ютерних засобів. Це електронні підручники та енциклопедії, програми-тренажери для підготовки до іспитів, які, крім результату, дають пояснення та правильну відповідь, системи віртуального експерименту, навчальні ігри.

У освітньому процесі комп'ютер то, можливо об'єктом вивчення, і засобом навчання, виховання, розвитку та діагностики засвоєння змісту навчання, тобто. можливі два напрями використання комп'ютерних технологій у процесі навчання. За першого – засвоєння знань, умінь і навиків веде до усвідомлення можливостей комп'ютерних технологій, до формування умінь їх використання під час вирішення різноманітних завдань. При другому – комп'ютерні технології є сильним засобом підвищення ефективності організації навчально-виховного процесу. Але сьогодні визначилися принаймні ще дві функції: комп'ютер як засіб спілкування, комп'ютер як інструмент в управлінні, комп'ютер як середовище, що розвиває. В освітньому процесі важливим є одночасне використання всіх цих напрямків. Існування та взаємодія всіх їх одночасно не тільки в освітньому, а й у виховному процесі призводить до бажаного результату, який ставиться суспільством перед школою.

Внаслідок використання інформаційних технологій стала спостерігатися динаміка якості знань учнів, підвищення мотивації навчальної діяльності.

Інформаційні технології в адміністративно-управлінській діяльності.

Використання інформаційних технологій в адміністративно-управлінській діяльності школи дозволяє здійснювати аналіз освітньої ситуації, проводити моніторинг навчально-виховної та інноваційної діяльності, здійснити оперативну підготовку та випуск дидактичних матеріалів, навчально-методичного та науково-методичного забезпечення, автоматизувати виконання основних посадових обов'язків педагогів та методичної служби .

Одне з важливих завдань, що неминуче постає перед керівником освітньої установи, - це переведення процесу управління освітньою установою на безпаперову технологію, що, на думку фахівців у цій галузі, дозволить позбутися рутинної та забирає багато часу праці в діловодстві, плануванні навчального процесу.

В даний час в освітні установи впроваджуються програмні комплекси, покликані допомогти в організації адміністративної діяльності загальноосвітньої школи. Створено інформаційно-довідкові системи, які забезпечують нормативно-правову підтримку працівників освіти.

Найбільш перспективним напрямом інформатизації організаційно-методичної та управлінської діяльності є використання програмних продуктів компаній "1С", "Хронобус", "ФінПромМаркет-XXI", "Системи-Програми-Сервіс", "Кирилл і Мефодій" та ін.

• "АРМ Директор" розроблена компанією АВЕРС (ТОВ). Ця програма призначена для автоматизації процесів управління освітньою установою, планування та моніторингу навчально-освітньої діяльності, уніфікацією внутрішньошкільного та кадрового діловодства, вирішення багатьох інших управлінських завдань в освітньому закладі.
• Впроваджується автоматизована інформаційно-аналітична система АВЕРС «Розклад», «Тарифікація».
• Програмний продукт "1С:ХроноГраф Школа 2.0" охоплює практично всі сфери діяльності керівника освітнього закладу. Це комплексне рішення, що дозволяє адміністратору отримувати оперативний доступ до інформації у загальній базі даних із можливостями всебічного аналізу та підготовки управлінських рішень.

Поява нових інформаційних технологій, пов'язана з широким застосуванням комп'ютерів в освітньому середовищі, значно полегшує процес збирання інформації для аналізу навчально-виховної роботи, що дозволяє оптимізовано здійснити системний підхід в управлінні школою.

Інформаційні технології у виховному процесі.

Комп'ютерні технології природно вписуються життя нашої школи є ще одним ефективним технічним засобом, з якого можна значно урізноманітнити процес виховання.

Інформаційні технології у виховній системі школи використовуються за такими напрямками:

1. Організація позакласних заходів, загальношкільних свят та концертів, бібліотечних уроків, класних годинників, творчих ігор.
2. Проектна діяльність.
3. Встановлення контактів та спілкування учнів та педагогів у режимі Он-лайн з ровесниками та колегами з інших шкіл та міст.
4. Випуск шкільної газети «Глобус», що створюється у гуртку юних журналістів, видання буклетів.
5. Організація змін. Школа поділена на певні зони за інтересами: актова зала (караоке-студія), шаховий клуб (Інтерактивна дошка + електронна навчальна програма з шахів), бібліотека (перегляд науково-популярних та розважальних фільмів), медіатека (для захоплених комп'ютером).
6. Гурток за комп'ютерною графікою та анімацією.

Застосування інформаційних технологій відкрило неосяжні горизонти у виховній роботі школи. Діти стали активними учасниками навчально-виховного процесу. Вони вільно володіють комп'ютером, можуть орієнтуватися в інформаційному просторі.

Таким чином, необхідність застосування сучасних ІТ настільки очевидна, що не потребує доказів.

Інформаційні технології у педагогічній та методичній діяльності.

Комп'ютер та інформаційні технології зайняли міцне місце у діяльності керівників методичної роботи. Вони стали невід'ємним атрибутом, без яких сьогодні неймовірно ефективне існування та розвиток.

Інформаційне забезпечення методичної служби школи включає підготовку, обробку та зберігання інформації, внаслідок чого формується база даних, з якою працюють усі користувачі тією чи іншою мірою: керівники методичних об'єднань, тимчасових творчих колективів, ради кураторів наукового товариства учнів та адміністрація школи. Створені в школі інформаційні блоки зручні для створення системи зворотного зв'язку, розгортання системи збору пропозицій, діагностування членів колективу, відстеження дослідно-експериментальної роботи.

Протягом ряду років ведеться обробка даних різних програм спостереження та вивчення стану роботи з педагогічними кадрами: діагностичних карт вчителів, результатів досліджень труднощів у роботі педагогів та потреб у підвищенні кваліфікації. Комп'ютерні програмні засоби створили умови щодо моніторингу в різних напрямах: аналіз дидактичних засобів, використовуваних вчителем; характеристика педагогічної майстерності; характер внутрішньошкільних комунікацій Діагностування методичної роботи мало на меті: використовуючи критерії та показники, отримати інформацію про її вплив на зростання професійного рівня та розвиток творчого потенціалу педагогів для прийняття рішень про методичну допомогу та включення вчителів у педагогічний пошук. Вивчивши фактичний стан рівня підготовленості педагогів, ми виявили групи вчителів, які мають складнощі у практичній діяльності, творчо працюючих, із встановленим стилем роботи, розробили систему корекційних заходів, визначили перспективи професійного зростання кожного працівника. Отриману інформацію систематизували до бази даних, розробили електронне портфоліо про кожного педагога.

Комп'ютерні програмні засоби з управління персоналом сприяють вирішенню завдань: визначення тенденцій у взаємодії та взаємовпливі різних факторів у розвитку освітнього процесу; виявлення позиції кожного учасника.

Висновок

Комп'ютерні та комунікаційні технології являють собою цілком очевидні прояви інформаційної революції. Тому зрозумілим є той інтерес до них, який виявляють педагоги, намагаючись знайти шляхи адаптації школи до сучасного світу. Дедалі більше батьків, вчителів і учнів приходять до переконання, що в результаті отриманих знань про комп'ютери та набутих навичок роботи на них діти будуть краще підготовлені до життя і можуть успішно досягти матеріального благополуччя у світі, що змінюється.

У школи немає іншого вибору, крім адаптації її до інформаційного віку. Основна мета цієї адаптації у тому, щоб навчити обробляти інформацію, вирішувати завдання, використовуючи комп'ютерні технології. Така робота не може бути зроблена протягом одного року або стати результатом реалізації якогось проекту. Це процес, який не має кінця.

Список літератури

1. Андрєєв А.А. Комп'ютерні та телекомунікаційні технології у сфері освіти. //Шкільні технології. 2001. №3.
2. Дворецька О.В. Основні типи комп'ютерних засобів навчання. //Шкільні технології. 2004. №3.
3. Сайков Б.П. Організація інформаційного простору освітнього закладу: практичне керівництво. - М: Біном. Лабораторія знань, 2005.
4. Угрінович Н.Д., Новенко Д.В. Інформатика та інформаційні технології: зразкове поурочне планування із застосуванням інтерактивних засобів навчання. - М.: Школа-Прес, 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, стає очевидним, що сучасна освіта – це безперервний процес. Тому вже нині виникла необхідність організації процесу навчання на основі сучасних інформаційно-комунікативних технологій, де як джерела інформації все ширше використовуються електронні засоби.

У концепції модернізації Російського освіти сказано: «Найперше завдання освітньої політики на етапі - досягнення сучасного якості освіти, його відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, нашого суспільства та держави». При цьому одне з головних завдань модернізації – досягнення нової сучасної якості шкільної освіти. Інформатизація освіти має допомагати вирішенню двох основних завдань школи: освіта – для всіх та нова якість освіти – кожному. Використання інформаційно-комунікативних технологій (далі ІКТ) на уроках дозволяє розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичні способи роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів. Використання ІКТ під час уроків дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями. Використання ІКТ у початковій школі дозволяє:

Активізувати пізнавальну діяльність учнів;

проводити уроки на високому естетичному рівні (музика, анімація);

Індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання.

Сучасна дитина живе у світі електронної культури. Змінюється і роль вчителя в інформаційній культурі – він має стати координатором інформаційного потоку. Отже, вчителю необхідно володіти сучасними методиками та новими освітніми технологіями, щоб спілкуватися однією мовою з дитиною.

Таким чином виникає необхідність організації процесу навчання з використанням сучасних інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ).

Про доцільність використання інформаційних технологій у навчанні молодших школярів говорять такі їх вікові особливості, як найкращий розвиток наочно-образного мислення порівняно з вербально-логічним, а також нерівномірний та недостатній розвиток аналізаторів, за допомогою яких діти сприймають інформацію для подальшої її переробки

Інформатизація початкової школи відіграє важливу роль для досягнення сучасної якості освіти та формування інформаційної культури дитини XXI ст. Звідси випливають цілі використання ІКТ:

* підвищити мотивацію навчання;

* підвищити ефективність процесу навчання;

*сприяти активізації пізнавальної сфери учнів;

* удосконалювати методики проведення уроків;

* своєчасно відстежувати результати навчання та виховання;

* планувати та систематизувати свою роботу;

* Використовувати, як засіб самоосвіти;

* якісно та швидко підготувати урок (захід).

1999 року в Британії опубліковано результати наукових досліджень англійських психологів. Їхні висновки досить категоричні: до десяти років дитині біля комп'ютера робити нічого! Пристрасть дітей до 9-10 років нехай навіть до розвиваючих і навчальних ігор може уповільнити їх розвиток, придушити інтерес до звичайних дитячих ігор та контактів з однолітками, не сприяє підвищенню концентрації уваги та розвитку уяви. Англійські вчені радять виховувати дітей, орієнтуючись традиційні методи. До 10-11 років для дитини набагато корисніше, як для психічного, так і для фізичного здоров'я, читати разом з батьками книги, малювати і грати на повітрі в рухливі ігри.

Організація навчального процесу в початковій школі, перш за все, має сприяти активізації пізнавальної сфери учнів, успішному засвоєнню навчального матеріалу та сприяти психічному розвитку дитини. Отже, ІКТ має виконувати певну освітню функцію, допомогти дитині розібратися в потоці інформації, сприйняти її, запам'ятати, а в жодному разі не підірвати здоров'я. ІКТ мають виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а чи не основний. Враховуючи психологічні особливості учнів, робота з використанням ІКТ має бути чітко продумана та дозована. Таким чином, застосування ІТК на уроках має щадний характер. Плануючи урок (роботу), вчитель повинен ретельно продумати мету, місце та спосіб використання ІКТ.

Які можливості ІКТ допоможуть викладачеві створити комфортні умови на уроці і досягти високого рівня засвоєння матеріалу. Виділимо основні:

· Створення та підготовка дидактичних матеріалів (варіанти завдань, таблиці, пам'ятки, схеми, креслення, демонстраційні таблиці і т.д.);

· Створення презентацій на певну тему з навчального матеріалу;

· Використання готових програмних продуктів;

· Пошук та використання Інтернет-ресурсів при підготовці уроку, позакласного заходу, самоосвіти;

· Створення моніторингів щодо відстеження результатів навчання та виховання;

· Створення тестових робіт;

· Узагальнення методичного досвіду в електронному вигляді.

Таким чином, застосування ІКТ дозволяє вирішити низку проблем у навчанні. По-перше, дітям молодшого шкільного віку важко ставити собі далекі цілі, стимулюючі активну участь дитини на шкільному процесі. Престижна робота, успішна кар'єра, оволодіння багатовіковим досвідом людства для семирічної дитини не є актуальними. У зв'язку з цим, підвищення мотивації використовує близькі мети навчитися складати і віднімати, не засмутити маму, читати швидше сусіда по парті. Труднощі в тому, що діти стають все більш інфантильними, тому й ці цілі можуть не стати для дитини стимулюючими. Враховуючи, що основним видом діяльності дітей семи-дев'яти років є гра, можна припустити, що саме комп'ютер з його широким спектром можливостей інтерактивної взаємодії допоможе вирішити зазначену проблему.

Сучасні комп'ютерні системи навчання ставлять перед дитиною реальну, зрозумілу, цілком досяжну мету: вирішиш правильно приклади - відкриєш картинку, вставиш правильно всі букви - просунеш ближче до мети казкового героя. Таким чином, у процесі гри у дитини виникає позитивна мотивація засвоєння знань. По-друге, навчання - це той фундамент, на якому будуватиметься вся подальша діяльність людини. Перед учителем стоїть відповідальне завдання – домогтися засвоєння програмного матеріалу в повному обсязі кожною дитиною. Враховуючи різний рівень підготовки школярів, відмінності у розвитку пам'яті, мислення, уваги, вчитель, проте, змушений орієнтуватися на середній рівень готовності учнів. У результаті більшість учнів досить активно працює на уроці. Загальновідомі проблеми, які з навчанням школярів, мають більш високий, чи низький рівень розумової діяльності, і навіть пропустили заняття з хвороби. Однією із способів успішного навчання цих категорій учнів можливо застосування комп'ютерних навчальних систем під час уроку. Учні з високим рівнем розумової діяльності можуть за допомогою комп'ютера знайомитися з новим матеріалом, отримуючи нові відомості або поглиблювати знання, виконуючи вправи підвищеної складності. Учні із заниженим рівнем розумової діяльності можуть працювати за комп'ютером в індивідуальному темпі, не уповільнюючи просування класу за програмою. Діти, які пропустили заняття, можуть ліквідувати прогалини у знаннях окремих етапах уроку чи позаурочний час. По-третє, застосування на уроках комп'ютерних тестів дозволить вчителю за короткий час отримати об'єктивну картину рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, і своєчасно його скоригувати. Таким чином, застосування комп'ютера в навчанні є доцільним.

Останнім часом стрімко розвивається ринок нових інформаційних технологій. Виходять у світ електронні тематичні видання з історії, енциклопедії, альбоми, комплекти мультимедійних презентацій. Всі ці засоби можуть бути використані у навчальному процесі для ілюстративного матеріалу, фонозаписів, тестування знань учнів, пошуку заданої інформації, організації різноманітних творчих робіт. Різноманітність форм роботи на уроці у поєднанні з демонстрацією відеоряду та мультимедіа матеріалів створює у учнів емоційний підйом, підвищує інтерес до предмета за рахунок новизни його подачі, підвищує рівень наочності при навчанні учнів розв'язання задач і більш раціонально використовується час уроку, підвищують культуру уроку підхід до учнів, сприяють формуванню інтересу до предмета і, отже, позитивно впливають якість освіти, знижує стомлюваність дітей. інформаційний комунікативний особистісний освітній

1. ІКТ дозволяють значною мірою усунути одну з важливих причин негативного ставлення до навчання – неуспіх, зумовлений нерозумінням суті проблеми, значними прогалинами у знаннях. Використання комп'ютера в навчальному процесі – (впровадження нових інформаційних технологій) – це спроба запропонувати один із шляхів, які можуть інтенсифікувати навчальний процес, оптимізувати його, підняти інтерес школярів до вивчення предмета, реалізувати ідеї навчання, підвищити темп уроку, збільшити обсяг самостійної роботи. Сприяє розвитку логічного мислення, культури розумової праці, формуванню навичок самостійної роботи, а також істотно впливає на мотиваційну сферу навчального процесу, його діяльнісну структуру.

Під час уроків учні показують високу активність. Учні виявляють досить високу зацікавленість уроком, стають його співавторами. Спільна робота вчителя та учня на уроці робить цей урок інтерактивним, на перше місце висувається особистість учня, його індивідуальні можливості та схильності.

Таким чином, ІКТ - це засіб наочності у навчанні, помічник у відпрацюванні практичних умінь учнів, в організації та проведенні опитування та контролю школярів, а також контролю та оцінки домашніх завдань, у роботі зі схемами, таблицями, графіками, умовними позначеннями тощо. ., у редагуванні текстів та виправленні помилок у творчих роботах учнів.

Особливістю комп'ютерного навчання є покрокова послідовність самостійної діяльності учнів, що сприяє активізації навчального процесу, а також наявність оперативного зворотного зв'язку, на основі якого можлива індивідуалізація та диференціація навчання.

Всі ми чудово розуміємо, що грамотне використання ІКТ у початковій школі сприяє:

§ підвищення якості знань школярів, зниження дидактичних труднощів;

§ забезпечення диференціації навчання;

§ підвищення обсягу виконуваної на уроці роботи;

§ розвитку навичок самоосвіти та самоконтролю у молодших школярів;

§ раціоналізації організації навчального процесу,

§ підвищення ефективності уроку;

§ підвищення рівня комфортності навчання, підвищення активності та ініціативності школярів на уроці;

2. формування інформаційно-комунікативної компетенції.

Уроки із застосуванням ІКТ мають велику варіативність, розрізняються за типом, структурою, тривалістю навчального заняття.

Особливості організації таких уроків такі:

навчальний матеріал дробиться на невеликі порції;

навчальний процес будується з послідовних кроків, що містять порцію знань;

кожен крок завершується контрольним питанням або завданням;

Нову порцію навчального матеріалу учнів отримує при правильному виконанні контрольних завдань і виконує наступний крок навчання;

при неправильній відповіді учень отримує допомогу комп'ютера та додаткові роз'яснення вчителя;

кожен учень працює самостійно і опановує навчальним матеріалом у посильному йому темпе;

Результати виконання контрольних завдань фіксуються, вони стають відомими як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і вчителю (зовнішній зворотний зв'язок).

Сьогодні інформаційні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, що відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку дитини. Цей спосіб дозволяє дитині з цікавістю вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність та відповідальність за отримання нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.

Розглянувши використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі, ми виявили, що використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі – це не просто новий віяння часу, необхідність. ІКТ дозволяє показати будь-який процес, що відбувається у природі, у розвитку, у дії; наочно відобразити об'єкти, що вивчаються на уроці, показати необхідні географічні координати на картах та багато іншого. В рамках одного уроку вчитель має можливість використовувати відеофрагменти та музичний ряд, ілюстрації та репродукції. Використання ІКТ під час уроків допомагає як дітям засвоїти матеріал, а й вчителю творчо розвиватися.

"Використання інформаційних технологій в освітньому процесі".

МКОУ «Ключиківська ЗОШ»

Гайфуліна Марина Степанівна

вчитель початкових класів

Система освіти неспроможна відставати тих вимог, які диктує сучасне суспільство, а суспільство переживає період бурхливої ​​інформатизації. Комп'ютеризація школи – це актуальна проблема освіти цьому етапі. Це розуміють зараз усі вчителі, і я не виняток.

Впровадження інформаційних технологій в освітній процес сприяє досягненню основної мети модернізації освіти – покращення якості навчання, збільшення доступності освіти, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій. Використання інформаційних технологій у процесі початкової школи дозволяє як модернізувати його, підвищити ефективність, мотивувати учнів, а й диференціювати процес з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня.

Ми стоїмо на порозі епохи необмеженого розвитку та розповсюдження комп'ютерів, які стають інтелектуальним знаряддям і партнером практично у всіх сферах життя і діяльності людини. Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, а знання – предметом відносним, оскільки швидко старіють, стає очевидним, що сучасна освіта – це безперервний процес.

Сьогодні у традиційну схему «вчитель – учень - підручник» вводиться нова ланка – комп'ютер, а шкільне свідомість – комп'ютерне навчання.

Для початкової школи це зміну пріоритетів у розстановці цілей освіти: однією з результатів навчання та виховання у шкільництві першого щаблі має стати.

1.готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями.

2.здатність актуалізувати отриману з допомогою інформацію для подальшого самоосвіти.

Впровадження у практику роботи шкіл ІКТ – технологій є одним із пріоритетних напрямів модернізації, що дозволяють не лише підвищити якість навчання, а й сприяють розвитку інформаційної компетентності, розкриттю інтелектуально-творчого потенціалу особистості учня.

ІКТ-компетентності учня прописані в ООП НГО.

Головними складовими інформаційної компетентності учня є:

Вміння правильно відбирати джерела інформації;

Вміння знаходити та перетворювати інформацію з різних джерел;

володіння конкретними навичками щодо використання технічних пристроїв;

Здатність використовувати у своїй діяльності комп'ютерні інформаційні технології;

Знання особливостей інформаційних потоків у потрібній області.

Використання ІКТ у навчально-виховному процесі дозволяє:

Активізувати пізнавальну діяльність учнів на уроці та у позаурочний час;

Зберігати стійкий інтерес до предмета;

Моделювати та візуалізувати складні процеси та явища, що розглядаються на уроках з різних предметів;

Учням займатися самостійним пошуком, підбором та аналізом необхідної інформації у мережі Інтернет;

Розвивати креативні здібності, формувати загальну та інформаційну культуру у учнів.

Головними перевагами застосування ІКТ, на мій погляд, є:

*Можливість здійснювати диференційований підхід до учнів різного рівня готовності до навчання.

*Використання візуального, аудіовізуального та відео супроводу на уроці.

*Збереження високого темпу уроку, заняття.

*Забезпечення ефективного зворотного зв'язку між педагогом та учнями.

*Здійснення оперативного та об'єктивного контролю УУД учнів.

*Досягнення високої якості засвоєння матеріалу учнями.

Сьогодні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, що відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку дитини. Цей спосіб дозволяє дитині з цікавістю вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність та відповідальність за отримання нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.

Однією з активних форм педагогічних технологій, що розвивають високу мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності та сприяють формуванню інформаційної компетентності учнів, є проектні технології. Спільна діяльність з роботи над електронним проектом демонструє широкі можливості співробітництва, під час якого учні розподіляють ролі, що допомагають всебічно виявляти компетентність особистості.

Переваги використання у навчальному процесі мультимедіа ресурсів:

1. Презентація:

Наочність під час оголошення теми, під час розгляду фотографій;

Швидка перевірка самостійних завдань учнів у опорних конспектах: формул, схем, висновків;

Розв'язання задач та перегляд результату;

Колективне обговорення представлених на великому екрані друкарських помилок у текстах, застережень, що зустрічаються у мові, фізичних дефектів на фотографіях тощо. буд. критичне мислення.

2. Відеофрагмент:

Дозволяє заощадити час вчителя для підготовки та проведення цього досвіду на уроці.

3. Анімація:

Реальний досвід провести неможливо, а анімація показує, як насправді поводитимуться об'єкти, що розглядаються.

4. Тест на комп'ютері:

Дає можливість швидко перевірити знання учнів, отримані на кількох попередніх та даному уроках;

Дозволяє побачити вчителю ступінь засвоєння матеріалу та вміння перевіряти отримані знання для вирішення якісних завдань;

Одразу ж зробити роботу над помилками.

5. Комп'ютерне моделювання одна із ефективних методів вивчення складних систем.

Всі ці переваги використання ІКТ у навчальному процесі у поєднанні з розповіддю вчителя дозволяють розвивати увагу та візуальне мислення – здатність репрезентувати образи та керувати ними в уяві. А візуальне (образне теоретичне) мислення є основою розуміння.

Таким чином, використання ІКТ - технологій на уроках та позаурочній діяльності дозволяє оптимізувати навчально-виховний процес, залучити до нього учнів як суб'єктів освітнього процесу, розвивати творчість, самостійність та критичність мислення.

Використання комп'ютерних технологій у навчанні дозволяє диференціювати навчальну діяльність на заняттях, активізує пізнавальний інтерес учнів, розвиває творчі здібності, стимулює розумову діяльність.

Що стосується нових інформаційних технологій, насамперед Інтернет-технологій, то тут з'явилися і проблеми, пов'язані з широко застосовуваною реферативною роботою учнів. Щоб уникнути “скачування” матеріалу з ресурсів Інтернету чи використання наявної бази готових рефератах різних носіях інформації, теми реферату формулюю так, щоб учень, по крайнього заходу, скористався різними джерелами, обравши звідти матеріал, відповідний запропонованої теме. Велику користь може принести використання навчальних програм, ресурсів Інтернету та електронних енциклопедій для розширення світогляду учнів, отримання додаткового матеріалу, що виходить за рамки підручника.

Я вважаю, що уроки з використанням ІКТ особливо актуальні в початковій школі, тому що в цьому віці домінуючим складовим є наочно-подібне мислення, тому дуже важливо будувати їхнє навчання, застосовуючи якнайбільше якісного ілюстративного матеріалу, залучаючи до процесу сприйняття нового не тільки зір , А й слух, емоції, уяву.

Тут, до речі, доводиться яскравість і цікавість комп'ютерних слайдів, анімації.

Використання ІКТ на різних уроках у початковій школі дозволяє перейти від пояснювально-ілюстративного способу навчання до діяльнісного, коли дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності, що сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями.

Отже, ІКТ виконує певну освітню функцію: допомагає розібратися дитині в потоці інформації,

сприйняти її, запам'ятати, причому у жодному разі, не завдаючи шкоди його здоров'ю.

Тобто дана технологія має виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а не як основний.

Враховуючи психологічні особливості молодшого школяра, робота з використанням ІКТ має бути чітко продумана та дозована. Застосування ІКТ на уроках має мати щадний характер, тому, плануючи урок, я ретельно продумую мету, місце та спосіб використання ІКТ.

Інформаційно-комунікативну технологію в освіті проводжу за такими напрямками:

ведення робочої документації в ел.форматі;

проведення уроку з використанням ІКТ (на окремих етапах уроку, для закріплення та контролю знань, організація групової та індивідуальної роботи, позакласної роботи та роботи з батьками);

як дидактичний засіб навчання;

моніторинг контролю за якістю;

саморозвиток та самоосвіта.

Використовувати інформаційні технології можна на всіх етапах уроку та у позаурочній діяльності:

Пояснення нового матеріалу: презентації, інформаційні Інтернет-сайти, інформаційні ресурси на дисках.

Під час відпрацювання та закріплення навичок: комп'ютерні навчальні програми, комп'ютерні тренажери, ребуси, комп'ютерні ігри, друкований роздатковий матеріал (картки, схеми, таблиці, кросворди без автоматичної обробки результатів) – (цифрові таблиці), друкований ілюстративний матеріал.

Етап контролю знань: комп'ютерні випробування (відкриті, закриті), кросворди (з автоматичною обробкою результату).

Для самостійної роботи студентів: цифрові енциклопедії, словники, довідники, таблиці, шаблони, електронні підручники, інтегровані завдання.

Для дослідницької діяльності учнів: цифрові природничі лабораторії, Інтернет.

У фізхвилинках.

Ще одна форма використання ІКТ з метою саморозвитку та самоосвіти, якою я користуюся – це підвищення своєї педагогічної майстерності на дистанційних курсах підвищення кваліфікації.

За допомогою Інтернет-сайтів обмінююся досвідом із колегами. На сьогоднішній день мої роботи можна знайти в Інтернеті, де мої розробки завантажують інші вчителі та застосовують їх у своїй роботі. Це дуже приємно, усвідомлювати, що твоя робота принесла комусь користь.

І наступний напрямок використання сучасних інформаційних технологій – це участь у дистанційних конкурсах та творчих проектах учнів мого класу. І цього навчального року ми з дітьми беремо активну участь в інтернет-олімпіадах.
Таким чином, з упевненістю можна сказати, що використання ІКТ на уроках та у позаурочний час дає учням великий шанс здобути гідну освіту.

Насамкінець хочу зробити такий висновок. Педагогу в даний час необхідно навчитися користуватися комп'ютерною технікою, так само, як він використовує авторучку або крейду для роботи на уроці, володіти інформаційними технологіями і вміло застосовувати отримані знання і навички для вдосконалення методики уроку. Для вчителя комп'ютер – це вже не розкіш – це потреба. І я переконана, що сучасний педагог має повною мірою використати ті можливості, які нам надають сучасні комп'ютерні технології, щоб підвищити ефективність педагогічної діяльності.

Інформаційними технологіями називають різні способи, механізми та пристрої обробки та передачі інформації. Основний засіб для цього – персональний комп'ютер, додатковий – спеціальне програмне забезпечення, можливість обміну інформацією через мережу Інтернет та супутнє обладнання.

У багатьох навчальних закладах інформаційні технології досі вважаються інноваційними – тобто новими, здатними суттєво змінити, оптимізувати навчальний процес. І хоча щоденне використання комп'ютера вже давно стало нормою, постійна поява вдосконалених програм значно розширює освітні можливості.

Ось лише деякі процеси у навчанні, які значно спрощують інноваційні технології:

Отримання необхідної інформації та підвищення рівня знань;

Систематизація інформації завдяки довідникам та електронним бібліотекам;

Відпрацювання різних навичок та умінь, проведення віддалених лабораторних експериментів;

візуалізація інформації та її демонстрація (наприклад, на презентаціях);

Проведення складних розрахунків та автоматизація рутинних операцій;

Моделювання об'єктів та ситуацій з метою їх вивчення;

Обмін інформацією між кількома користувачами, що знаходяться на великій відстані один від одного.

Чи потрібно вам отримати якусь інформацію, зробити розрахунки за складними формулами, перевірити, як працюватиме та чи інша ідея, обговорити з викладачем та однокурсниками якусь проблему, не виходячи з дому – все це можна зробити завдяки сучасним технологіям, що робить сам процес отримання знань та навчання набагато ефективнішим.

Коли сьогодні говорять про інформаційні технології в освіті, не рідко мають на увазі мультимедійні технології, які, на думку російських та зарубіжних дослідників, допомагають глибше досліджувати багато питань, при цьому скорочують час на вивчення матеріалу.

Мультимедіа є текстовою, відео, звуковою та фото-інформацією, представленою в одному цифровому носії, а також передбачає можливість інтерактивно взаємодіяти з нею. Простіше кажучи, мультимедіа дозволяють вам одночасно працювати із зображенням, текстом і звуком, і при цьому вам зазвичай відводиться активна роль.

Наприклад, у курсі ви можете змінювати темп навчання або самостійно перевіряти, наскільки ви добре освоїли матеріал. Такий індивідуальний підхід як успішніше розкриває здібності учня, а й передбачає розвитку творчого начала.

В освітньому процесі мультимедіа використовується і для проведення мультимедійних презентацій, і для створення навчальних курсів, і дистанційного навчання.

Інформаційні технології освіти

Поняття інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ)

Класифікація засобів ІКТ

Поняття мультимедіа

Етапи розробки мультимедійних освітніх ресурсів

Засоби, що використовуються під час створення мультимедійних продуктів

Поняття інформаційних та комунікаційних технологій

Процеси інформатизації сучасного суспільства та тісно пов'язані з ними процеси інформатизації всіх форм освітньої діяльності характеризуються процесами вдосконалення та масового поширення сучасних інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ). Подібні технології активно застосовуються для передачі інформації та забезпечення взаємодії викладача та учня в сучасних системах відкритої та дистанційної освіти. Сучасний викладач повинен не тільки володіти знаннями в галузі ІКТ, але й бути фахівцем із їх застосування у своїй професійній діяльності.

Слово "технологія" має грецьке коріння і в перекладі означає науку, сукупність методів та прийомів обробки або переробки сировини, матеріалів, напівфабрикатів, виробів та перетворення їх у предмети споживання. Сучасне розуміння цього слова включає застосування наукових та інженерних знань для вирішення практичних завдань. У такому разі інформаційними та телекомунікаційними технологіями можна вважати такі технології, які спрямовані на обробку та перетворення інформації.

Інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ) – це узагальнююче поняття, що описує різні пристрої, механізми, методи, алгоритми обробки інформації. Найважливішим сучасним пристроями ІКТ є комп'ютер, з відповідним програмним забезпеченням і засоби телекомунікацій разом із розміщеною ними інформацією.

Кошти ІКТ, що застосовуються в освіті

Основним засобом ІКТ для інформаційного середовища будь-якої системи освіти є персональний комп'ютер, можливості якого визначаються встановленим на ньому програмним забезпеченням. Основними категоріями програмних засобів є системні програми, прикладні програми та інструментальні засоби для розробки програмного забезпечення. До системних програм, в першу чергу, належать операційні системи, що забезпечують взаємодію всіх інших програм з обладнанням та взаємодію користувача персонального комп'ютера з програмами. До цієї категорії також належать службові або сервісні програми. До прикладних програм відносять програмне забезпечення, яке є інструментом інформаційних технологій – технологій роботи з текстами, графікою, табличними даними тощо.

У сучасних системах освіти широкого поширення набули універсальні офісні прикладні програми та засоби ІКТ: текстові процесори, електронні таблиці, програми підготовки презентацій, системи управління базами даних, органайзери, графічні пакети тощо.

З появою комп'ютерних мереж та інших аналогічних їм засобів ІКТ освіта набула нової якості, пов'язаної в першу чергу з можливістю оперативно отримувати інформацію з будь-якої точки земної кулі. Через глобальну комп'ютерну мережу Інернет можливий миттєвий доступ до світових інформаційних ресурсів (електронних бібліотек, баз даних, сховищ файлів тощо). У найпопулярнішому ресурсі Інтернет – всесвітньому павутинні WWW опубліковано близько двох мільярдів мультимедійних документів.

У мережі доступні й інші поширені засоби ІКТ, до яких належать електронна пошта, списки розсилки, групи новин, чат. Розроблено спеціальні програми для спілкування в реальному режимі часу, що дозволяють після встановлення зв'язку передавати текст, що вводиться з клавіатури, а також звук, зображення та будь-які файли. Ці програми дозволяють організувати спільну роботу віддалених користувачів із програмою, запущеною на локальному комп'ютері.

З появою нових алгоритмів стиснення даних доступне передачі по комп'ютерної мережі якість звуку істотно підвищилося і стало наближатися до якості звуку у звичайних телефонних мережах. Як наслідок, дуже активно почав розвиватися відносно новий засіб ІКТ – Інтернет-телефонія. За допомогою спеціального обладнання та програмного забезпечення через Інтернет можна проводити аудіо та відеоконференції.

Для забезпечення ефективного пошуку інформації в телекомунікаційних мережах існують автоматизовані пошукові засоби, які мають на меті збирати дані про інформаційні ресурси глобальної комп'ютерної мережі та надавати користувачам послугу швидкого пошуку. За допомогою пошукових систем можна шукати документи всесвітньої павутини, мультимедійні файли та програмне забезпечення, адресну інформацію про організації та людей.

За допомогою мережевих засобів ІКТ стає можливим широкий доступ до навчально-методичної та наукової інформації, організація оперативної консультаційної допомоги, моделювання науково-дослідної діяльності, проведення віртуальних навчальних занять (семінарів, лекцій) у реальному режимі часу.

Існує кілька основних класів інформаційних та телекомунікаційних технологій, значимих з погляду систем відкритої та дистанційної освіти. Одними з таких технологій є відеозаписи та телебачення. Відеоплівки та відповідні засоби ІКТ дозволяють величезній кількості студентів прослуховувати лекції найкращих викладачів. Відеокасети з лекціями можуть бути використані як у спеціальних відеокласах, так і в домашніх умовах. Примітно, що в американських та європейських курсах навчання основний матеріал викладається у друкованих виданнях та на відеокасетах.

Телебачення, як одна з найпоширеніших ІКТ, відіграє дуже велику роль у житті людей: практично в кожній сім'ї є хоча б один телевізор. Навчальні телепрограми широко використовуються в усьому світі і є яскравим прикладом дистанційного навчання. Завдяки телебаченню, з'являється можливість транслювати лекції для широкої аудиторії з метою підвищення загального розвитку даної аудиторії без подальшого контролю за засвоєнням знань, а також можливість згодом перевіряти знання за допомогою спеціальних тестів та іспитів.

Потужною технологією, що дозволяє зберігати і передавати основний обсяг матеріалу, що вивчається, є освітні електронні видання, як розповсюджувані в комп'ютерних мережах, так і записані на CD-ROM. Індивідуальна робота з ними дає глибоке засвоєння та розуміння матеріалу. Ці технології дозволяють при відповідному доопрацюванні пристосувати існуючі курси до індивідуального користування, надають можливості для самонавчання та самоперевірки отриманих знань. На відміну від традиційної книги, освітні електронні видання дають змогу подавати матеріал у динамічній графічній формі.

Класифікація засобів ІКТ у галузі методичного призначення:

Дидактичні завдання, які вирішуються за допомогою ІКТ

удосконалення організації викладання, підвищення індивідуалізації навчання;

Підвищення продуктивності самопідготовки учнів;

Індивідуалізація роботи самого вчителя;

Прискорення тиражування та доступу до досягнень педагогічної практики;

Посилення мотивації до навчання;

Активізація процесу навчання, можливість залучення учнів до дослідницької діяльності;

Забезпечення гнучкості процесу навчання.

Негативні наслідки впливу засобів ІКТ на учня

Використання сучасних засобів ІКТ у всіх формах навчання може призвести і до низки негативних наслідків, серед яких можна відзначити низку негативних факторів психолого-педагогічного характеру та спектр факторів негативного впливу засобів ІКТ на фізіологічний стан та здоров'я учня.

Зокрема, найчастіше однією з переваг навчання із використанням засобів ІКТ називають індивідуалізацію навчання. Однак, поряд із перевагами тут є й великі недоліки, пов'язані з тотальною індивідуалізацією. Індивідуалізація згортає і так дефіцитне у навчальному процесі живе діалогічне спілкування учасників освітнього процесу – викладачів та студентів, студентів між собою – та пропонує їм сурогат спілкування у вигляді “діалогу з комп'ютером”.

Справді, активний у мовному плані студент, надовго замовкає під час роботи із засобами ІКТ, що особливо притаманно студентів відкритих і дистанційних форм освіти. Протягом усього терміну навчання студент займається переважно тим, що мовчки споживає інформацію. У цілому нині орган об'єктивізації мислення людини - виявляється вимкненим, знерухомленим протягом багатьох років навчання. Студент не має достатньої практики діалогічного спілкування, формування та формулювання думки професійною мовою. Без розвиненої практики діалогічного спілкування, як свідчать психологічні дослідження, не формується і монологічне спілкування із собою, те, що називають самостійним мисленням. Адже питання, поставлене самому собі, є найбільш вірним показником наявності самостійного мислення. Якщо піти шляхом загальної індивідуалізації навчання за допомогою персональних комп'ютерів, можна прийти до того, що ми втратимо можливість формування творчого мислення, яке за своїм походженням засноване на діалозі.

Використання інформаційних ресурсів, опублікованих в Інтернеті, часто призводить до негативних наслідків. Найчастіше при використанні таких засобів ІКТ спрацьовує властивий усьому живому принцип економії сил: запозичені з мережі Інтернет готові проекти, реферати, доповіді та розв'язання завдань стали сьогодні вже звичним фактом, що не сприяє підвищенню ефективності навчання та виховання.

Дистанційні технології навчання

Дистанційне навчання у вигляді заочного навчання зародилося на початку 20 століття. Сьогодні заочно можна здобути вищу освіту, вивчити іноземну мову, підготуватися до вступу до вузу тощо. Однак у зв'язку з погано налагодженою взаємодією між викладачами та студентами та відсутністю контролю над навчальною діяльністю студентів-заочників у періоди між екзаменаційними сесіями якість подібного навчання виявляється гіршою від того, що можна отримати при очному навчанні.

Дистанційна технологія навчання (освітнього процесу) на сучасному етапі - це сукупність методів та засобів навчання та адміністрування навчальних процедур, що забезпечують проведення навчального процесу на відстані на основі використання сучасних інформаційних та телекомунікаційних технологій.

При здійсненні дистанційного навчання інформаційні технології мають забезпечувати:

доставку учням основного обсягу матеріалу, що вивчається;

інтерактивна взаємодія учнів та викладачів у процесі навчання;

надання студентам можливості самостійної роботи з засвоєння матеріалу, що вивчається;

оцінку їх знань та навичок, отриманих ними у процесі навчання.

Для досягнення цієї мети застосовуються такі інформаційні технології:

надання підручників та іншого друкованого матеріалу;

пересилання досліджуваних матеріалів з комп'ютерних телекомунікацій;

дискусії та семінари, що проводяться через комп'ютерні телекомунікації;

відеоплівки;

трансляція навчальних програм національними та регіональними телевізійними та радіостанціями;

кабельне телебачення;

двосторонні відеотелеконференції;

одностороння відеотрансляція із зворотним зв'язком по телефону;

електронні (комп'ютерні) освітні ресурси.

Необхідна частина системи дистанційного навчання – самонавчання. У процесі самонавчання студент може вивчати матеріал, користуючись друкованими виданнями, відеоплівками, електронними підручниками та CD-ROM-підручниками та довідниками. До того ж студент повинен мати доступ до електронних бібліотек та баз даних, що містять величезну кількість різноманітної інформації.

Поняття мультимедіа

Поняття мультимедіа, взагалі, та засобів мультимедіа, зокрема, з одного боку тісно пов'язане з комп'ютерною обробкою та поданням різнотипної інформації та, з іншого боку, лежить в основі функціонування засобів ІКТ, які істотно впливають на ефективність освітнього процесу.

Важливо розуміти, що, як і багато інших мовних слів, слово "мультимедіа" має відразу кілька різних значень.

Мультимедіа – це:

технологія, що описує порядок розробки, функціонування та застосування засобів обробки інформації різних типів;

інформаційний ресурс, створений на основі технологій обробки та подання інформації різних типів;

комп'ютерне програмне забезпечення, функціонування якого пов'язане з обробкою та поданням інформації різних типів;

комп'ютерне апаратне забезпечення, за допомогою якого стає можлива робота з інформацією різних типів;

особливий узагальнюючий вид інформації, що об'єднує як традиційну статичну візуальну (текст, графіку), і динамічну інформацію різних типів (мова, музику, відео фрагменти, анімацію тощо.).

Таким чином, у широкому сенсі термін "мультимедіа" означає спектр інформаційних технологій, що використовують різні програмні та технічні засоби з метою найбільш ефективного впливу на користувача (що став одночасно і читачем, і слухачем, і глядачем).

Розробка хороших мультимедіа навчально-методичних посібників - складне професійне завдання, яке потребує знання предмета, навичок навчального проектування та близького знайомства зі спеціальним програмним забезпеченням. Мультимедіа навчальні посібники можуть бути представлені на CD-ROM - для використання на автономному персональному комп'ютері або доступні через Web.

Етапи розробки мультимедійних освітніх ресурсів:

1. Педагогічне проектування

розробка структури ресурсу;

відбір та структурування навчального матеріалу;

відбір ілюстративного та демонстраційного матеріалу;

розробка системи лабораторних та самостійних робіт;

розробка контрольних тестів.

2. Технічна підготовка текстів, зображень, аудіо- та відео-інформації.

3. Об'єднання підготовленої інформації у єдиний проект, створення системи меню, засобів навігації тощо.

4. Тестування та експертна оцінка

Засоби, що використовуються під час створення мультимедійних продуктів:

системи обробки статичної графічної інформації;

системи створення анімованої графіки;

системи запису та редагування звуку;

системи відеомонтажу;

системи інтеграції текстової та аудіовізуальної інформації у єдиний проект.