Вступ

Глава 1. Сучасні інформаційні технології у освітньому процесі

1 Сутність поняття «сучасні інформаційні технології»

2 Класифікація інформаційних та комунікативних технологій за метою використання у навчальному процесі

Глава 2. Педагогічні умови використання інформаційних технологій у освітньому процесі

1 Використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі для активації навчальної діяльності

2 З досвіду педагогічної діяльності щодо використання сучасних інформаційних технологій в освітньому процесі

Висновок

Література

Вступ

Сучасний період розвитку суспільства характеризується сильним впливом нього комп'ютерних технологій, які проникають у всі сфери людської діяльності, забезпечують поширення інформаційних потоків у суспільстві, утворюючи глобальне інформаційний простір. Невід'ємною та важливою частиною цих процесів є комп'ютеризація освіти. Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий інформаційно-освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу, пов'язаними із внесенням коректив до змісту технологій навчання, які мають бути адекватні сучасним технічним можливостям, та сприяти гармонійному входженню дитини до інформаційного суспільства. Комп'ютерні технології покликані стати не додатковим «доважком» у навчанні, а невід'ємною частиною цілісного освітнього процесу, що значно підвищує його ефективність.

В даний час важко уявити існування поза полем інформації та інформаційних технологій. Зростаючий обсяг різних видів інформації змушує впроваджувати нові, більш удосконалені методи та засоби її обробки, а сучасні умови життя висувають дедалі вищі вимоги до способів її зберігання, передачі, забезпечення її безпеки.

Освіта, будучи невід'ємною частиною життя людини, є водночас джерелом нових знань у цій галузі та сферою застосування цих знань.

Таким чином, використання інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) у навчальному процесі є актуальною проблемоюсучасної освіти Сьогодні вчитель з будь-якої шкільної дисципліни має вміти підготувати та провести урок із використанням ІКТ. Урок з використанням ІКТ - це наочно, яскраво, інформативно, інтерактивно, економить час вчителя та учня, дозволяє учневі працювати у своєму темпі, дозволяє вчителю працювати з учнем диференційовано та індивідуально, дає можливість оперативно проконтролювати та оцінити результати навчання.

Основною метоюпри вирішенні цієї проблеми є вдосконалення освітнього процесу, створення єдиного освітнього середовища, підвищення якості освіти. Для цього необхідні:

-інтеграція різних предметних галузей;

-модернізація традиційної системи предметного навчання;

-накопичення освітніх ресурсів;

-освоєння вчителем сучасних інформаційних технологій;

-організація особистісно-орієнтованого навчання;

-творчий взаємообмін між учителем та учнем, між учителями.

Викладене, на наш погляд, актуалізує справжнє дослідження, робить його популярним і сучасною наукою, і суспільною практикою.

У своєму дослідження ми спиратимемося на наукові дослідження вчених з цієї проблеми таких як:

концептуальні праці з проблеми творчості та психології особистості (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, A.M. Матюшкін, С.Л. Рубінштейн, ін.);

концепції використання інформаційних технологій у навчанні (В.І. Варченко, Дуванов А.А, В.В. Давидов, A.A. Кузнєцов)

Ми вважаємо, що через активізацію пізнавальної діяльності учнів можна досягти підвищення ефективності засвоєння навчальної програми, культурного рівня учнів, виховання у них естетичного смаку та високих моральних якостей. Щоб вирішити це завдання, урок треба зробити сучасним.

Як цього можна досягти? У роботі ми використовуємо сучасні принципи педагогічної техніки, викладені Г.К. Селевка «Педагогічні технології на основі інформаційно-комунікативних засобів»

Останнім часом проблема використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті широко обговорюється в Інтернеті: Всеросійська Інтернет-педрада; Мережа творчих вчителів, відкритий клас.

Об'єкт дослідження- Сучасний освітній процес.

Предмет дослідження- Педагогічні умови використання сучасних інформаційних технологій у сучасному освітньому процесі.

Мета нашої роботи теоретично обґрунтувати педагогічні умови ефективного використання сучасних інформаційних технологій для активізації навчальної діяльності.

Гіпотеза дослідження:Процес навчання може бути ефективним, якщо у навчальній діяльності будуть використовуватися ІКТ, оскільки:

.Їх використання оптимізує діяльність вчителя та учнів.

2.Використання ІКТ посилює мотивацію та активність учнів

У ході дослідження було поставлено такі завдання:

1.Визначити поняття інформаційних технологій;

2.Розглянути існуючі класифікації інформаційних та комунікативних технологій з мети використання у навчальному процесі;

.Вивчити використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі для активізації навчальної діяльності;

.Ознайомитись із досвідом вчителів-практиків щодо використання сучасних інформаційних технологій в освітньому процесі.

Методи дослідження:

Теоретичні: вивчення психолого-педагогічної, навчально-методичної та спеціальної літератури з проблеми дослідження.

емпіричні: аналіз педагогів-практиків, педагогічний нагляд.

соціологічні: психолого-педагогічна діагностика, тестування, анкетування, аналіз продуктів навчальної діяльності

Статистична обробка даних.

Глава 1. Сучасні інформаційні технології у освітньому процесі

.1 Сутність поняття «сучасні інформаційні технології»

Інформатизація сучасного суспільства та, зокрема, освітньої діяльності характеризуються процесами вдосконалення та масового поширення сучасних інформаційних та комунікаційних технологій. У сфері освіти ці технології активно застосовуються для передачі інформації та забезпечення взаємодії вчителя та учня в сучасних системах відкритої та дистанційної освіти. Сучасний вчитель повинен не тільки володіти знаннями в галузі свого предмета, а й вміти застосовувати ІКТ у своїй професійній діяльності.

Слово технологія (від грец. techne-мистецтво, logos-вчення.) у самому загальному розумінні означає науку, сукупність методів і прийомів обробки або переробки сировини, матеріалів, напівфабрикатів, виробів та перетворення їх у предмети споживання.

У вужчому сенсі технологія-це комплекс наукових та інженерних знань, реалізованих у прийомах праці, наборах матеріальних, технічних, енергетичних, трудових фактів виробництва, способи їх з'єднання для створення продукту або послуги, що відповідають певним вимогам.

Автор «Тлумачного словника основних термінів» А.М. Берлянт дає таке пояснення: «Інформаційні технології - це процес, що використовує сукупність засобів і методів збирання, обробки та передачі даних (первинної інформації) для отримання інформації про нову якість про стан об'єкта, процесу або явища (інформаційного продукту)».

Подібне за деякими аспектами визначення поняття інформаційні технології можна знайти у «Великому словнику іноземних слів» за редакцією Л.М. Суріса: «Інформаційні технології (від анг. Information technology) - широкий клас дисциплін та галузей діяльності, що належать до технологій створення, збереження, управління та обробки даних, у тому числі із застосуванням обчислювальної техніки».

Схожий погляд висловлює В.І. Даль у «Тлумачному словнику живої мови»: «Інформаційні технології - це комплекс взаємопов'язаних, наукових, технологічних, інженерних дисциплін, що вивчають методи ефективної організації праці людей, зайнятих обробкою та зберіганням інформації; обчислювальну техніку та методи організації та взаємодії з людьми та виробничим обладнанням, їх практичні додатки, а також пов'язані з усім цим соціальні, економічні та культурні проблеми».

Це поняття в «Тлумачному словнику» Д.Н. Ушакова пояснюється так: «Інформаційні технології – сукупність чітко визначених цілеспрямованих дій персоналу з переробки інформації на комп'ютері».

У «Енциклопедичному словнику» Г.В. Осипова поняття інформаційні технології пояснено так: «Інформаційні технології - це способи створення, фіксації, переробки та поширення інформації.

На освітньому порталі «Мережа творчих вчителів Rusedu» дається таке пояснення поняття інформаційні технології: «Інформаційні технології - це сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує збирання, зберігання, обробку, виведення та розповсюдження інформації для зниження трудомісткості процесів використання інформаційних ресурсів, підвищення їхньої надійності та оперативності». .

У Федеральному законі Російської Федерації «Про інформацію, інформаційні технології та захист інформації» інформаційні технології трактуються так: «Інформаційні технології - це процеси, методи пошуку, збору, зберігання, обробки, надання, поширення інформації та способи здійснення таких процесів і методів».

Захарова Н.І у статті інформаційні технології пояснює так: «Інформаційні технології - це узагальнююче поняття, що описує різні пристрої, механізми, способи, алгоритми обробки інформації».

На думку педагога вищої категорії Трутневої Т.П, інформаційні технології - це не просто елемент сучасного освітнього процесу, а й вимоги завтрашнього дня.

Прохоров Ю.В. визначає інформаційну технологію як «створювану прикладною інформатикою сукупність систематичних та масових способів та прийомів обробки інформації у всіх видах людської діяльності з використанням сучасних засобів, зв'язку поліграфії, обчислювальної техніки та програмного забезпечення.

Існує інший погляд на інформаційні технології. Кузнєцова А.Г. вважає, що інформаційні технології в навчанні є «сукупністю методів і засобів навчання, спрямованих на формування у учнів певних знань, умінь і навичок».

Сучасне розуміння цього слова включає застосування наукових та інженерних знань для вирішення практичних завдань.

У такому випадку інформаційні та комунікативні технології можна вважати технології, спрямовані на обробку та перетворення інформації.

Таким чином, розглянувши термін інформаційні технології, у своїй роботі ми візьмемо за основу визначення, викладене на освітньому порталі «Мережа творчих вчителів Rusedu». , обробку, виведення та поширення інформації для зниження трудомісткості процесів використання інформаційних ресурсів, підвищення їх надійності та оперативності.

1.2 Класифікація інформаційних та комунікаційних технологій

Інформаційні та комунікативні технології - це узагальнююче поняття, що описує різні пристрої, механізми, способи та алгоритми обробки інформації.

Найважливішими сучасними пристрої ІКТ є комп'ютер, з відповідним програмним забезпеченням, та засоби телекомунікації разом з розміщеною на них інформацією.

В даний час класифікація інформаційних та комунікативних технологій проводиться за такими ознаками:

-Ступені охоплення завдань управління

-Класів реалізованих технологічних операцій

-Типу інтерфейсу користувача

-Технологіям обробки інформації

-Обслуговуваної предметної області

Розглянемо докладніше деякі ознаки.

.За способом реалізації інформаційні та комунікативні технології діляться:

·Традиційні;

В· Сучасні.

Традиційні існували за умов централізованої обробки даних, до періоду масового використання персональної електронно-обчислювальної машини (ПЕОМ). Вони були орієнтовані головним чином зниження трудомісткості користувача. Наприклад, інженерні та наукові розрахунки, формування регулярної звітності на підприємствах та ін.

Сучасні (нові) пов'язані насамперед із інформаційним забезпеченням процесу управління у режимі реального часу.

.За рівнем охоплення інформаційними технологіями завдань управління виділяють: електронну обробку даних, автоматизацію функцій управління, підтримку ухвалення рішення, електронний офіс, експертну підтримку.

У першому випадку електронна обробка даних виконується з використанням ЕОМ без перегляду методології та організації процесів управління під час вирішення локальних математичних та економічних завдань.

У другому випадку при автоматизації управлінської діяльності обчислювальні засоби використовуються для комплексного вирішення функціональних завдань, формування регулярної звітності та роботи в інформаційно-довідковому режимі, для підготовки управлінських рішень. До цієї ж групи належать інформаційні технології підтримки прийняття рішень, які передбачають широке використання економіко-математичних методів та моделей, пакети прикладних програм (ППП) для аналітичної роботи та формування прогнозів, складання бізнес-планів, обґрунтованих оцінок та висновків щодо процесів та явищ виробничо- господарської діяльності.

До названої групи належать і інформаційні технології, що широко впроваджуються в даний час, що отримали назву електронного офісу та експертної підтримки прийняття рішень. Електронний офіс передбачає наявність інтегрованих ППП, що забезпечують комплексну реалізацію завдань предметної галузі. В даний час все більшого поширення набувають електронні офіси, співробітники та обладнання яких можуть знаходитись у різних приміщеннях. Необхідність роботи з документами, матеріалами та базами даних конкретного підприємства чи установи призвела до появи електронних офісів, які включені до відповідних мереж ЕОМ.

.Залежно від виду оброблюваної інформації, інформаційні та комунікативні технології можуть бути орієнтовані на:

§ обробку даних (наприклад, електронні таблиці, алгоритмічні мови, системи програмування тощо);

§ обробку тестової інформації (наприклад, тестові процесори, гіпертекстові системи тощо);

§ обробку графіки (наприклад, засоби для роботи з графікою, засоби для роботи з векторною графікою);

§ обробку анімації, відеозображення, звуку (інструментарій для створення мультимедійних програм);

§ Обробку знань (експертні системи).

Розподіл досить умовний, т.к. більшість інформаційних технологій дозволяє підтримувати інші види інформації.

.Технологія обробки інформації на комп'ютері може полягати в заздалегідь визначеній послідовності операцій та виключати можливість користувача впливати на обробку інформації, доки вона проводиться в автоматичному режимі.

5.По предметним областям, що обслуговуються, інформаційні технології поділяються різноманітно. Наприклад, в економіці можна виділити: бухгалтерський облік, банківська, податкова та страхова діяльність та ін. Також інформаційні та комунікативні технології широко застосовуються в науці, освіті, культурі, провадженні, військовій справі тощо.

В галузі освіти інформаційні та комунікативні технології застосовуються для вирішення двох основних завдань: навчання та управління. У навчанні інформаційні і комунікативні технології можна використовувати, по-перше, для пред'явлення навчальної інформації учням, по-друге, контролю успішності її засвоєння. З цієї точки зору інформаційні та комунікативні технології, що використовуються у навчанні, поділяються на дві групи:

· Технології пред'явлення навчальної інформації;

· Технологія контролю знань.

На думку Дружініна В.І, до безкомп'ютерних інформаційних технологій пред'явлення навчальної інформації належать паперові, оптотехнічні, електронно-технічні технології. Вони відрізняються один від одного засобами пред'явлення навчальної інформації та відповідно поділяються на паперові, оптичні та електронні. До паперових засобів навчання належать підручники, навчальні та навчально-методичні посібники; до оптичних - епіпроектори, діапроектори, графопроектори, кінопроектори, лазерні указки; до електронних телевізорів та програвачів лазерних дисків.

До комп'ютерних інформаційних технологій пред'явлення навчальної інформації ставляться: технології, використовують комп'ютерні навчальні програми; мультимедіа технології; технології дистанційного навчання

Можна класифікувати інформаційні та комунікативні технології за рівнем взаємодії між собою. Наприклад, дискретна та мережна взаємодія; взаємодія з використанням різних варіантів обробки та зберігання даних; розподілена інформаційна база та розподілена обробка даних.

Особливе місце посідають мережеві технології, які забезпечують взаємодію багатьох користувачів.

Глобальна інформаційна технологія включає моделі, методи та засоби, що формалізують та дозволяють використовувати інформаційні ресурси суспільства.

Базова інформаційна технологія призначена для певної сфери застосування (наукові дослідження, навчання і т.д.)

Найпоширенішими інформаційними технологіями є:

· редагування текстових даних;

· Обробка табличних та графічних даних.

Інформаційні та комунікативні технології можна класифікувати за такими критеріями:

функціонально-орієнтовані технології;

предметно-орієнтовані технології;

проблемно-орієнтовані технології

Функціонально-орієнтовані технології призначені для реалізації одного з типових щодо автономних завдань обробки інформації. Такі технології можуть мати досить високий ступінь універсальності і бути доступними для розробки та відтворення за мінімальної участі майбутнього споживача.

Предметно-орієнтовані інформаційні технології призначені на вирішення конкретної специфічної завдання у конкретній області. Вони максимальним чином задовольняють приватним вимогам даного застосування і можуть мати найменший ступінь універсальності. Як правило, їхня поява неможлива без участі майбутнього користувача.

Однак часто вдається узагальнити вимоги з боку низки конкретних додатків та виділити деякі типові прикладні проблеми. Звідси виникає поняття проблемно-орієнтованої інформаційної технології, яке займає певною мірою проміжне положення функціонально-орієнтованої та предметно-орієнтованої технології. Потенційні користувачі такої технології можуть взяти участь у її розробці лише на початковій стадії узагальнення та типізації конкретних завдань або кінцевої стадії – при розробці деяких спеціалізованих доповнень. Це дозволяє основну частину технології створювати автономно від користувача та застосовувати уніфіковані технічні рішення.

Відповідно до обраної класифікації до функціонально-орієнтованих інформаційних технологій відносяться:

математичні обчислення;

математичне моделювання;

програмування;

обробка текстової інформації;

обробка табличної інформації;

обробка зображень;

обробка сигналів;

передача та розподіл інформації.

Проблемно-орієнтовані технології базуються на використанні:

інформаційно-пошукових систем;

без даних та без знань;

навчальних систем;

систем автоматизації наукових досліджень про;

настільно-видавничих систем;

систем для перекладу з однієї мови іншою.

Прикладами предметно-орієнтованих інформаційних технологій можуть бути технології для:

медичних систем;

загального та спеціального професійного навчання;

засобів масової інформації;

ігрових та розважальних систем;

застосувань у побуті.

Залежно від поставлених цілей можливе використання інших критеріїв класифікації.

На думку Бурункін Д.А. Існує кілька підходів до позиціонування коштів ІКТ, які у навчальному процесі. Найбільш перспективним і змістовним надається підхід, при якому як критерій класифікації виступає область методичного призначення засобу ІКТ. Основні структурні елементи такої класифікації відображені у схемі.

Схема 1. Класифікація засобів ІКТ, націлених на безпосереднє використання у навчальному процесі

З питаннями застосування засобів ІКТ у навчальному процесі традиційно тісно пов'язані технології та засоби вимірювання, контролю та оцінки результатів навчання. Дійсно, в даний час практично у всіх навчальних закладах системи відкритої освіти комп'ютерна та телекомунікаційна техніка застосовується з метою педагогічних вимірів та контролю. Безумовно, тематичні напрями подібних педагогічних вимірів завжди корелюють із змістом, методами, формами та засобами реалізованої педагогічної діяльності.

Побудова таких засобів ІКТ має спиратися на максимальний облік специфіки розробки та педагогічного застосування тестових систем та відповідних комп'ютерних продуктів.

Будь-який тест є сукупністю кількох тестових завдань, кожне з яких є мінімальною складовою одиницею тесту, що складається з умови (питання) і в залежності від типу завдання може містити або не містити набір відповідей для вибору.

Існує поширена класифікація форм та видів тестових завдань. Виділяють чотири основні форми тестових завдань:

· закритої форми, у якій тестовані вибирають правильні відповіді з кількох запропонованих;

· відкритої форми, де відповіді дають самі випробувані;

· на відповідність, при відповіді на які елементам однієї множини потрібно поставити у відповідність елементи іншої множини;

· встановлення правильної послідовності, у яких встановлюється необхідна завданням послідовність дій, операцій, обчислень.

Сучасні засоби ІКТ та інформаційні інструментальні середовища дозволяють будувати педагогічні тести з вибірковими, числовими, конструйованими відповідями. На практиці у системі відкритої освіти найчастіше застосовують закриті тестові завдання з вибірковими відповідями. Такі тести простіші у підготовці та використанні.

Розглянувши різні класифікації сучасних інформаційних технологій, ми виявили, що відповідно до цілей, виділяють основні напрямки застосування інформаційних технологій: як засоби та інструменти навчання, як засіб творчого розвитку учня, як засоби автоматизації процесів контролю, корекції, психодіагностики, для інтенсифікації та вдосконалення управління навчальним закладом та навчальним процесом на основі використання системи сучасних інформаційних технологій.

Висновок на чолі:Таким чином, вивчаючи теоретичну літературу з даної проблеми, ми встановили що: Інформаційні технології сукупністю методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує збирання, зберігання, обробку, виведення та поширення інформації, для зниження трудомісткості процесів використання інформаційних ресурсів, підвищення їх надійності та оперативності.

Усі інформаційні технології можна класифікувати:

.Як засоби та інструменти навчання: навчальні, тренажерні, інформаційно-пошукові та довідкові, демонстраційні, імітаційні, лабораторні, моделюючі, розрахункові та навчально-ігрові.

2.Спосіб реалізації в (автоматизованих) інформаційних системах (АІС)

.Ступені охоплення завдань управління.

.Класів технологічних операцій, що реалізуються.

.Типу інтерфейсу користувача.

.Технологія обробки інформації.

.Обслуговуваної предметної галузі.

У наступному розділі буде розглянуто використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі для активізації навчальної діяльності та вивчено досвід вчителів – практиків щодо використання сучасних інформаційних технологій в освітньому процесі.

Глава 2. Педагогічні умови використання інформаційних технологій у освітньому процесі

1 Використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі для активізації навчальної діяльності

Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, стає очевидним, що сучасна освіта – це безперервний процес. Тому вже нині виникла необхідність організації процесу навчання на основі сучасних інформаційно-комунікативних технологій, де як джерела інформації все ширше використовуються електронні засоби.

У концепції модернізації Російської освіти сказано: «Найперше завдання освітньої політики на етапі - досягнення сучасної якості освіти, її відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, нашого суспільства та держави». При цьому одне з головних завдань модернізації – досягнення нової сучасної якості шкільної освіти. Інформатизація освіти має допомагати вирішенню двох основних завдань школи: освіта – для всіх та нова якість освіти – кожному. Використання інформаційно-комунікативних технологій (далі ІКТ) на уроках дозволяє розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичні способи роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів. Використання ІКТ під час уроків дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, у якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями. Використання ІКТ у початковій школі дозволяє:

-активізувати пізнавальну діяльність учнів;

-проводити уроки на високому естетичному рівні (музика, анімація);

-індивідуально підійти до учня, застосовуючи різнорівневі завдання.

Сучасна дитина живе у світі електронної культури. Змінюється і роль вчителя в інформаційній культурі – він має стати координатором інформаційного потоку. Отже, вчителю необхідно володіти сучасними методиками та новими освітніми технологіями, щоб спілкуватися однією мовою з дитиною.

Таким чином виникає необхідність організації процесу навчання з використанням сучасних інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ).

Про доцільність використання інформаційних технологій у навчанні молодших школярів говорять такі їх вікові особливості, як найкращий розвиток наочно-образного мислення порівняно з вербально-логічним, а також нерівномірний та недостатній розвиток аналізаторів, за допомогою яких діти сприймають інформацію для подальшої її переробки

Інформатизація початкової школи відіграє важливу роль для досягнення сучасної якості освіти та формування інформаційної культури дитини XXI ст. Звідси випливають цілі використання ІКТ:

підвищити мотивацію навчання;

підвищити ефективність процесу навчання;

сприяти активізації пізнавальної сфери учнів;

удосконалювати методики проведення уроків;

своєчасно відстежувати результати навчання та виховання;

планувати та систематизувати свою роботу;

використовувати як засіб самоосвіти;

якісно та швидко підготувати урок (захід).

1999 року в Британії опубліковано результати наукових досліджень англійських психологів. Їхні висновки досить категоричні: до десяти років дитині біля комп'ютера робити нічого! Пристрасть дітей до 9-10 років нехай навіть до розвиваючих і навчальних ігор може уповільнити їх розвиток, придушити інтерес до звичайних дитячих ігор та контактів з однолітками, не сприяє підвищенню концентрації уваги та розвитку уяви. Англійські вчені радять виховувати дітей, орієнтуючись традиційні методи. До 10-11 років для дитини набагато корисніше як для психічного, так і для фізичного здоров'я, читати разом з батьками книги, малювати і грати на повітрі в рухливі ігри.

Організація навчального процесу в початковій школі, перш за все, має сприяти активізації пізнавальної сфери учнів, успішному засвоєнню навчального матеріалу та сприяти психічному розвитку дитини. Отже, ІКТ має виконувати певну освітню функцію, допомогти дитині розібратися в потоці інформації, сприйняти її, запам'ятати, а в жодному разі не підірвати здоров'я. ІКТ мають виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а чи не основний. Враховуючи психологічні особливості учнів, робота з використанням ІКТ має бути чітко продумана та дозована. Таким чином, застосування ІТК на уроках має щадний характер. Плануючи урок (роботу), вчитель повинен ретельно продумати мету, місце та спосіб використання ІКТ.

Які можливості ІКТ допоможуть викладачеві створити комфортні умови на уроці і досягти високого рівня засвоєння матеріалу. Виділимо основні:

· створення та підготовка дидактичних матеріалів (варіанти завдань, таблиці, пам'ятки, схеми, креслення, демонстраційні таблиці тощо);

· створення презентацій на певну тему з навчального матеріалу;

· використання готових програмних продуктів;

· пошук та використання Інтернет-ресурсів при підготовці уроку, позакласного заходу, самоосвіти;

· створення моніторингів щодо відстеження результатів навчання та виховання;

· створення тестових робіт;

· узагальнення методичного досвіду у електронному вигляді.

Таким чином, застосування ІКТ дозволяє вирішити низку проблем у навчанні. По-перше, дітям молодшого шкільного віку важко ставити собі далекі цілі, стимулюючі активну участь дитини на шкільному процесі. Престижна робота, успішна кар'єра, оволодіння багатовіковим досвідом людства для семирічної дитини не є актуальними. У зв'язку з цим, підвищення мотивації використовує близькі мети навчитися складати і віднімати, не засмутити маму, читати швидше сусіда по парті. Труднощі в тому, що діти стають все більш інфантильними, тому й ці цілі можуть не стати для дитини стимулюючими. Враховуючи, що основним видом діяльності дітей семи-дев'яти років є гра, можна припустити, що саме комп'ютер з його широким спектром можливостей інтерактивної взаємодії допоможе вирішити зазначену проблему.

Сучасні комп'ютерні системи навчання ставлять перед дитиною реальну, зрозумілу, цілком досяжну мету: вирішиш правильно приклади - відкриєш картинку, вставиш правильно всі букви - просунеш ближче до мети казкового героя. Таким чином, у процесі гри у дитини виникає позитивна мотивація засвоєння знань. По-друге, навчання - це той фундамент, на якому будуватиметься вся подальша діяльність людини. Перед учителем стоїть відповідальне завдання – домогтися засвоєння програмного матеріалу в повному обсязі кожною дитиною. Враховуючи різний рівень підготовки школярів, відмінності у розвитку пам'яті, мислення, уваги, вчитель, проте, змушений орієнтуватися на середній рівень готовності учнів. У результаті більшість учнів досить активно працює на уроці. Загальновідомі проблеми, які з навчанням школярів, мають більш високий, чи низький рівень розумової діяльності, і навіть пропустили заняття з хвороби. Однією із способів успішного навчання цих категорій учнів можливо застосування комп'ютерних навчальних систем під час уроку. Учні з високим рівнем розумової діяльності можуть за допомогою комп'ютера знайомитися з новим матеріалом, отримуючи нові відомості або поглиблювати знання, виконуючи вправи підвищеної складності. Учні із заниженим рівнем розумової діяльності можуть працювати за комп'ютером в індивідуальному темпі, не уповільнюючи просування класу за програмою. Діти, які пропустили заняття, можуть ліквідувати прогалини у знаннях окремих етапах уроку чи позаурочний час. По-третє, застосування на уроках комп'ютерних тестів дозволить вчителю за короткий час отримати об'єктивну картину рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, і своєчасно його скоригувати. Таким чином, застосування комп'ютера в навчанні є доцільним.

Останнім часом стрімко розвивається ринок нових інформаційних технологій. Виходять у світ електронні тематичні видання з історії, енциклопедії, альбоми, комплекти мультимедійних презентацій. Всі ці засоби можуть бути використані у навчальному процесі для ілюстративного матеріалу, фонозаписів, тестування знань учнів, пошуку заданої інформації, організації різноманітних творчих робіт. Різноманітність форм роботи на уроці у поєднанні з демонстрацією відеоряду та мультимедіа матеріалів створює у учнів емоційний підйом, підвищує інтерес до предмета за рахунок новизни його подачі, підвищує рівень наочності при навчанні учнів розв'язання задач і більш раціонально використовується час уроку, підвищують культуру уроку підхід до учнів, сприяють формуванню інтересу до предмета і, отже, позитивно впливають якість освіти, знижує стомлюваність дітей. інформаційний комунікативний особистісний освітній

.ІКТ дозволяють значною мірою усунути одну з важливих причин негативного ставлення до навчання – неуспіх, зумовлений нерозумінням суті проблеми, значними прогалинами у знаннях. Використання комп'ютера в навчальному процесі – (впровадження нових інформаційних технологій) – це спроба запропонувати один із шляхів, які можуть інтенсифікувати навчальний процес, оптимізувати його, підняти інтерес школярів до вивчення предмета, реалізувати ідеї навчання, підвищити темп уроку, збільшити обсяг самостійної роботи. Сприяє розвитку логічного мислення, культури розумової праці, формуванню навичок самостійної роботи, а також істотно впливає на мотиваційну сферу навчального процесу, його діяльнісну структуру.

Під час уроків учні показують високу активність. Учні виявляють досить високу зацікавленість уроком, стають його співавторами. Спільна робота вчителя та учня на уроці робить цей урок інтерактивним, на перше місце висувається особистість учня, його індивідуальні можливості та схильності.

Таким чином, ІКТ - це засіб наочності у навчанні, помічник у відпрацюванні практичних умінь учнів, в організації та проведенні опитування та контролю школярів, а також контролю та оцінки домашніх завдань, у роботі зі схемами, таблицями, графіками, умовними позначеннями тощо. ., у редагуванні текстів та виправленні помилок у творчих роботах учнів.

Особливістю комп'ютерного навчання є покрокова послідовність самостійної діяльності учнів, що сприяє активізації навчального процесу, а також наявність оперативного зворотного зв'язку, на основі якого можлива індивідуалізація та диференціація навчання.

Всі ми чудово розуміємо, що грамотне використання ІКТ у початковій школі сприяє:

§ підвищення якості знань школярів, зниження дидактичних труднощів;

§ забезпечення диференціації навчання;

§ підвищення обсягу виконуваної під час уроку роботи;

§ розвитку навичок самоосвіти та самоконтролю у молодших школярів;

§ раціоналізації організації навчального процесу,

§ підвищення ефективності уроку;

§ підвищення рівня комфортності навчання, підвищення активності та ініціативності школярів на уроці;

2.формування інформаційно-комунікативної компетенції

Уроки із застосуванням ІКТ мають велику варіативність, розрізняються за типом, структурою, тривалістю навчального заняття.

Особливості організації таких уроків такі:

Ø навчальний матеріал дробиться на невеликі порції;

Ø навчальний процес будується із послідовних кроків, що містять порцію знань;

Ø кожен крок завершується контрольним питанням чи завданням;

Ø нову порцію навчального матеріалу учнів отримує при правильному виконанні контрольних завдань та виконує наступний крок навчання;

Ø при неправильній відповіді учень отримує допомогу комп'ютера та додаткові роз'яснення вчителя;

Ø кожен учень працює самостійно та опановує навчальним матеріалом у посильному йому темпе;

Ø результати виконання контрольних завдань фіксуються, вони стають відомими як самим учням (внутрішній зворотний зв'язок), так і вчителю (зовнішній зворотний зв'язок).

Сьогодні інформаційні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, що відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку дитини. Цей спосіб дозволяє дитині з цікавістю вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність та відповідальність за отримання нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.

Розглянувши використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі, ми виявили, що використання інформаційно-комунікаційних технологій у початковій школі – це не просто новий віяння часу, необхідність. ІКТ дозволяє показати будь-який процес, що відбувається у природі, у розвитку, у дії; наочно відобразити об'єкти, що вивчаються на уроці, показати необхідні географічні координати на картах та багато іншого. В рамках одного уроку вчитель має можливість використовувати відеофрагменти та музичний ряд, ілюстрації та репродукції. Використання ІКТ під час уроків допомагає як дітям засвоїти матеріал, а й вчителю творчо розвиватися.

2 З досвіду педагогічної діяльності щодо використання сучасних інформаційних технологій в освітньому процесі

Ще А. Франс висловив думку, що Найкраще засвоюються ті знання, які поглинаються з апетитом . Ми як педагоги розуміємо, що Учень - це не посудина, яку треба наповнити знаннями, а смолоскип, який треба запалити.

Працюючи над темою дослідження, ми познайомилися із досвідом вчителів-практиків Трутневої Т.П. вчителі з Ленінського району, Демченкова О.Є. вчителі з Аннінського району, Кирилової Г.А., Лешка Н.І.

Тетяна Петрівна Трутнєва вважає, що ІКТ розвивають системне, аналітичне мислення. З іншого боку, з допомогою ІКТ можна використовувати різноманітні форми організації пізнавальної діяльності: фронтальну, групову, індивідуальну.

ІКТ, таким чином, найбільш оптимально та ефективно відповідає триєдиній дидактичній меті:

Освітній аспект: сприйняття учнями навчального матеріалу, осмислення зв'язків та відносин в об'єктах вивчення;

Розвиваючий аспект: розвиток пізнавального інтересу учнів, вміння узагальнювати, аналізувати, порівнювати, активізацію творчої діяльності учнів;

Виховний аспект: виховання наукового світогляду, вміння чітко організувати самостійну та групову роботу, виховання почуття товариства, взаємодопомоги.

На думку Тетяни Петрівни, ІКТ можуть бути використані:

.Для позначення теми проекту.

Тема уроку представлена ​​на слайдах, в яких коротко викладено ключові моменти питання, що розбирається.

.Як супровід пояснення вчителя, виступів учнів.

Можуть використовуватися спеціально створені для конкретних уроків мультимедійні конспекти-презентації, що створюють короткий текст, основні формули, схеми, малюнки, відеофрагменти, анімації.

.Як інформаційно-навчальний посібник.

Трутнєва Т.П. вважає, що у навчанні особливий акцент сьогодні ставиться на власну діяльність дитини з пошуку, усвідомлення та переробки нових знань. Вчитель у разі виступає як організатор у процесі навчання, керівник самостійної діяльності учнів, надає їм необхідну допомогу та підтримку.

.контролю знань.

Використання комп'ютерного тестування підвищує ефективність процесу, активізує пізнавальну діяльність учнів. Крім цього, Тетяна Петрівна фіксує, що тести можуть бути варіантами карток з питаннями, відповіді на які учень записує в зошиті або на спеціальному бланку.

Особливу увагу у своїй роботі Тетяна Петрівна приділяє особливостям цієї технології:

ü Якість зображення, що виконується крейдою на дошці, не витримує жодного порівняння з акуратним, яскравим, чітким та кольоровим зображенням на екрані;

ü За допомогою дошки та крейди утруднено та безглуздо пояснювати роботу з різними інструментами;

ü Під час демонстрації презентації, навіть із застосуванням проектора, робоче місце учнів досить добре висвітлено;

ü Підвищення рівня використання наочності під час уроку;

ü Підвищення продуктивності уроку;

ü встановлення міжпредметних зв'язків;

ü Викладач створює, або використовує ІКТ, змушений звертати велику увагу на логіку подачі навчального матеріалу, що позитивно позначається на рівні знань учнів;

ü Змінюється ставлення до ПК. Учні починають сприймати його як універсальний інструмент для роботи в будь-якій галузі людської діяльності, а не як інструмент для ігор.

Крім того, Тетяна Петрівна визначає та фіксує, що використання ІКТ дозволяє говорити про високий рівень ефективності поєднання використання сучасних інформаційних технологій та посібників, які передбачають пізнання через діяльність. Це тривалий і безперервний процес зміни змісту, методів та організаційних форм підготовки школярів, які мають жити і працювати в умовах необмеженого доступу до інформації.

Таким чином, ІКТ збагачують процес навчання, дозволяють зробити навчання ефективнішим, а також сприяє творчому розвитку учнів.

Головне Тетяна Петрівна бачить у включенні методів проекту до навчального процесу, який дає можливість вчителю значно розширити свій творчий потенціал, урізноманітнити форми проведення занять, застосовувати на них не лише традиційні методи навчання, а й евристичні прийоми та методи активізації творчого мислення. Все це вимагає від керівника проекту постійного вдосконалення, професіоналізму, високого рівня знань та умінь, оскільки проектна діяльність розвиває не лише учня, а й вчителя.

Демченкова О.Є. вважає, що це засоби навчання, розраховані на фронтальну роботу у класі, можна поєднувати із застосуванням комп'ютера. Так наприклад,

ü перевірку та самоперевірку математичного диктанту, самостійної роботи можна зробити, показавши відповіді на екрані;

ü при вирішенні завдань навчального характеру комп'ютер допомагає виконати малюнок, скласти план рішення та контролювати проміжні та остаточні результати самостійної роботи з цього плану;

ü під час роботи з вивчення нового матеріалу за допомогою комп'ютера можна показувати грамотне оформлення завдання, продемонструвати побудову графіків функцій динаміці;

ü роль комп'ютера не можна переоцінити при демонстрації креслень, що ілюструють перетворення геометричних фігур;

ü під час проведення усних вправ. комп'ютер дає можливість оперативно пред'являти завдання та коригувати результати виконання.

Думка Демченко О.Є. збігається з висловлюванням Трутневої Т.П. що застосування презентацій значно підвищує рівень наочності під час навчання учнів розв'язання завдань, і більш раціонально використовується час уроку. Це дозволяє на уроці вирішити більше завдань, дає можливість розв'язати завдання різними способами.

З іншого боку, фіксує Демченко О.Є. форми та місце використання презентації на уроці залежить від змісту цього уроку, від мети, що ставиться на уроці. Для уроків математики важливе застосування анімованих креслень, коли необхідно організувати роботу учнів із графіками, кресленнями до підтвердження теорем і завдань, виконати схему, використовувати таблицю тощо.

Демченко О.Є. зазначає, що емоційний настрій уроку зовсім інший, ніж під час використання традиційних наочних посібників, результативність вивчення теми значно підвищується.

Демченко О.Є. з упевненістю висловлює, що використання ІКТ під час уроків активізує навчальну діяльність, цим підвищуючи ефективність навчально-пізнавального процесу.

Кириллова Г.А. вважає, що одним із головних завдань, що стоять перед учителем, є розширення кругозору, поглиблення знань про навколишній світ, активізація розумової діяльності дітей, розвиток мови. Крім цього, використання ІКТ на різних уроках дозволяє розвивати вміння орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичні засоби роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів: комп'ютерів, мобільним зв'язком, Інтернет і т.д.

Галина Олександрівна визначає та фіксує, що в основі методики навчання розвивається наукове твердження Л.С. Виготського, що «...навчання може йти не слідом за розвитком, не тільки нога в ногу з ним, але може йти попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворення».

На думку Галини Олександрівни одним із найперспективніших напрямків у новоутворенні став розвиток творчого потенціалу особистості, який би забезпечив людині можливість знайти себе в житті, бути корисним та затребуваним.

Галина Олександрівна пише, використання ІКТ у навчальному процесі дозволяє моделювати зміст різноманітних навчальних проблем із самими учнями. При цьому важливого значення набуває формування психологічно комфортного навчального середовища, де дитина може швидко подолати невпевненість у своїх діях, де створюються довірчі відносини між усіма учасниками процесу, та активізується творча навчально-пізнавальна діяльність. У разі, вчитель виконує роль тьютора.

За словами Г.А. Кирилової, сильний учень отримує можливість, не чекаючи на товаришів, проявити ініціативу і заглибитися в пошукову роботу, наприклад, на уроках російської мови під час проведення орфографічної хвилинки, Галина Олександрівна використовує презентації, тренажери зі словниковими словами, зорові словникові диктанти.

Галина Олександрівна, радить використовувати ІКТ на всіх етапах уроку: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі, при проведенні позакласних занять та ін.

Таким чином, праця, витрачена на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ, виправдовує себе в усіх відношеннях:

підвищує якість знань;

просуває дитину у загальному розвитку;

допомагає подолати труднощі.

На думку, Лешко Н.І інформаційні комп'ютерні технології можуть бути використані для навчання математики у різних форматах:

ü самостійне навчання з відсутністю чи запереченням діяльності вчителя;

ü самостійне навчання за допомогою вчителя-консультанта;

ü часткова заміна (фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу);

ü використання тренінгових (тренувальних) програм;

ü використання діагностичних та контролюючих матеріалів;

ü виконання домашніх самостійних та творчих завдань;

ü використання комп'ютера для обчислень, побудови графіків;

ü використання програм, що імітують досліди та лабораторні роботи;

ü використання ігрових та цікавих програм;

ü використання інформаційно-довідкових програм.

Окрім цього Н.І. Лешко пише, оскільки наочно-образні компоненти мислення відіграють винятково важливу роль у житті людини, то використання їх у вивченні матеріалу з використанням ІКТ підвищує ефективність навчання

· графіка та мультиплікація допомагають учням розуміти складні логічні математичні побудови;

· можливості, що надаються учням, маніпулювати (досліджувати) різними об'єктами на екрані дисплея, змінювати швидкість руху, розмір, колір тощо. дозволяють дітям засвоювати навчальний матеріал із найбільш повним використанням органом почуттів та комунікативних зв'язків головного мозку.

Окрім перерахованого, Лешко Н.І. велику увагу приділяє тому факту, що у процесі роботи учня та вчителя з використанням комп'ютерних технологій, учень, по-перше,

поступово входить у реальний світ дорослих, виробничу діяльність сучасної людини.

По-друге, повсюдне впровадження в життя сучасної людини ІКТ ставить вчителя перед дилемою: або ти йдеш у ногу з часом, навчаєш дітей по-сучасному, з використанням сучасних навчальних технологій, або відстаєш і йдеш з професії.

При виборі умов використання ІКТ Лешко Н.І. враховує:

ü наявність відповідних досліджуваної теми програм;

ü кількість комп'ютеризованих робочих місць;

ü готовність учнів до роботи з комп'ютера;

ü можливостями учня використовувати комп'ютерні технології поза класом.

Познайомившись із досвідом вчителів-практиків, ми виявили, що вони виділяють велике значення для використання ІКТ в освітньому процесі. В даний час на своїх уроках вони використовують ІКТ, що дає змогу оцінити ефективність використання ІКТ.

Висновок: ІКТ використовуються для розвитку пам'яті учнів, розвитку умінь організації навчальної праці, вміння знаходити необхідну інформацію за допомогою ІКТ, формування логічного, абстрактного та системного мислення, формування розумових операцій - аналізу, доказу, узагальнення, класифікації.

Використання ІКТ дає можливість: підвищення мотивації навчання; індивідуальної активності; спрямованість особистість школяра; формування інформаційної компетенції; свобода творчості; інтерактивність навчання

Таким чином ІКТ стають невід'ємною частиною сучасного навчального процесу, що сприяє підвищенню якості освіти.

Висновок

У процесі нашого дослідження було вивчено та виявлено особливості використання інформаційно-комп'ютерних технологій в освітньому процесі.

Вирішуючи перше завдання, ми розглянули поняття інформаційні технології, і дійшли висновку, що інформаційні технології є сукупністю методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, об'єднаних у технологічний ланцюжок, що забезпечує збирання, зберігання, обробку, виведення та поширення інформації для зниження трудомісткості. процесів використання інформаційних ресурсів, підвищення їхньої надійності та оперативності.

Вирішуючи друге завдання, ми розглянули види інформаційних та комунікативних технологій з мети використання у навчальному процесі, і дійшли висновку, що інформаційні технології бувають: навчальні, тренажерні, демонстраційні, імітаційні, лабораторні, моделюючі, розрахункові, навчально-ігрові, інформаційно-пошукові довідкові. Так само інформаційні технології можна класифікувати за способом реалізації, типу інтерфейсу користувача. Технологіям обробки інформації, ступеня охоплення завдань управління та ін.

Вирішуючи наступне завдання, ми вивчили використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі для активізації навчальної діяльності, і зробили висновок, що ІКТ дозволяють розвивати вміння учнів орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опановувати практичні способи роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися. за допомогою сучасних технічних засобів. Сприяє розвитку логічного мислення, культури розумової праці, формуванню навичок самостійної роботи, а також істотно впливає на мотиваційну сферу навчального процесу, його діяльнісну структуру.

Для вирішення останнього завдання нашого дослідження нами був вивчений досвід вчителів-практиків з використання інформаційних технологій в освітньому процесі, і зробили висновок, що вони приділяють величезне значення використанню ІКТ на своїх уроках, оскільки це забезпечує отримання великого обсягу інформації та завдань за короткий період , уроки ефективні своєю естетичною привабливістю, дають можливість підвищення мотивації навчання, індивідуальної активності, спрямованості особистість школяра, формування інформаційної компетентності, свободу творчості тощо.

У початковій школі ми використовуємо ІКТ на всіх етапах уроку: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі, при проведенні позакласних занять та ін.

Таким чином, праця, витрачена на управління пізнавальною діяльністю за допомогою засобів ІКТ виправдовує себе у всіх відносинах: підвищує якість знань, просуває дитину в загальному розвитку, допомагає подолати труднощі, вносить радість у життя дитини, дозволяє вести навчання в зоні найближчого розвитку, створює сприятливі умови для покращення взаєморозуміння вчителя та учнів та їх співпраці у навчальному процесі.

Навчальна діяльність із застосуванням ІКТ показує, що пізнавальна мотивація збільшується, полегшується оволодіння складним матеріалом.

Крім того, фрагменти уроків, на яких використовуються ІКТ, відображають один із головних принципів створення сучасного уроку – принцип фасціації (принцип привабливості). Завдяки ІКТ діти, які зазвичай не відрізнялися високою активністю на уроках, стали активно висловлювати свою думку, розмірковувати.

Комп'ютери та інформаційні технології взагалі - зручний інструмент, який при розумному використанні здатний привнести до шкільного уроку елемент новизни, підвищити інтерес учнів до набуття знань, полегшити вчителю завдання підготовки до занять.

Список використаної літератури

1. Бурункін Д.А. Інноваційні проекти муніципальної системи освіти/Д.А. Бурункін, Л.В. Шмелькова; ІПК та ПРО Курганської області. – Курган, 2005.-102 с.

Болдирєва-Вараксіна А.В. Педагогіка початкової освіти. – М., 2005.-213 с.

.А.М. Берлянт «Тлумачний словник основних термінів» Видавництво Пис., 1999-96 с.

.Варченком В.І. Способи проведення занять з використанням ПМК "Райдуга в комп'ютері». Матеріали XI Міжнародної конференції «Застосування нових технологій в освіті». Троїцьк: "Байтік", 2000.- 48 c.

5.Давидов В.В «Проблеми навчання» Педагогіка. - М., 1996. 17 с.

6.Даль В.І «Тлумачний словник живої мови» Видавництво Респулика.-М.,1997г.- 167с.

7.Данилова Є.В. Використання ІКТ у сучасній освіті. [Електронний ресурс] / Інформаційні технології освіти

8.Дуванов А.А Журнал "Інформатика" №17. Видавництво «Перше вересня».2007 5 с.

9.Дружинін, В.І. Організація інноваційної діяльності в освітніх установах. / В.І. Дружинін, Н.А. Криволапова; ІПК та ПРО Курганської області – Курган, 2008.-85 с.

.Демченкова О.Є. Інформаційні технології у процесі навчання.// Початкова школа.-2010 р. №5.-с. 23-24

.Захарова Н.І. Впровадження інформаційних технологій у навчальний процес. – Журнал «Початкова школа» №1, 2008.-34 с.

.Захарова І.Г. Інформаційні технології освіти: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. – К.: 2009 р.-22 с.

.Звонцева І.М. ІКТ як розвиток пізнавальної сфери // Викладання у початковій школі. Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» [Електронний ресурс]/І.М. Звонцева, В.В Кудряшова

.Іванова Н.В. Можливості та специфіка застосування проектного методу у початковій школі. //Початкова школа.-2004г.-№2 с. 96-101.

.Ільїна Н.А. Умови ефективності формування ІКТ компетентності школярів. [Електронний ресурс] / Використання ІКТ у сучасній освіті

.Інформаційні технології освіти. [Електронний ресурс] / Мережа творчих вчителів Rusedu

.Конишова Н.М. Про проблему проектної діяльності школярів. //Початкова школа. - 2002 р. - №12.-с. 35-39.

.Кузнєцова А.Г. Особистісно-орієнтований підхід до сучасного уроку: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, слухачів закладів додаткової педагогічної освіти. – Хабаровськ: ХК ІППК ПК, 2001. – 94 с.

.Кириллова Г.А. ІКТ у початковій школі. // Початкова школа.-2004г.-№11.-16-18с.

.Лєшко Н.І. Інформаційні технології під час уроків математики.//Початкова школа.-2011 р.-№12 с.84-85

.Мінєєва Т.Ф. Інформатика у початковій школі. // Початкова школа. - 2004 р. - № 11.-с. 87-92.

22.Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. / За ред. О.С. Полат. – М., 2000.-46с.

.Осипов Г.В. "Соціологічний енциклопедичний словник". Видавництво НОРМА.-2000р.- 109 с.

24.Павлова М.Б., Дж. Пітт, М.І. Гуревич, І.А. Сасова «Метод проектів у технологічному освіті школярів» - М.: Вентана - Графф, 2003.-121с.

.Павлова С.А., Трофімова Р.Я. Інформаційно-технічні засоби навчання у початковій школі. // Початкова школа.-№4.-с. 110-112.

26.Пахомова Н.Ю. Проектне навчання – що це? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

.Попова Н.Г. Інформатизація навчального процесу. // Початкова школа.-2002 р. №11.-с. 71-74.

28.Прохоров Н.Л., Єгоров Г.А. Управляючі обчислювальні комплекси. Навчальний посібник. - 3-тє вид., перероб. та дод. – М.: Фінанси та статистика, 2003. – 55 с.

29.Сергєєв І.С. "Як організувати проектну діяльність учнів": практичний посібник для працівників загальноосвітніх установ. - М: «Аркті», 2000.-33-34 с.

.Селевко Г.К. Енциклопедія освітніх технологій. Видавництво НДІ шкільних технологій. – М., 2005 р. – 208 с.

31.Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. -М: Народне освіту, 1998г.-256 с.

32.Сучасна гімназія: погляд теоретика та практика. / Под ред. О.С. Полат. – М., 2000.-16 с.

33.Суріс Л.М «Великий словник іноземних слів» ІІДК Видавництво «Адепт» 2003 - 204 с.

.Стадник М.В. Використання медіауроків у розвиток мислення молодших школярів. - Бібліотека співтовариства вчителів початкових класів. Освітній портал "Мережа творчих вчителів", 2006 р.

35.Трутнєва Т.П. Проектна діяльність з використанням ІКТ.// Початкова школа. - №2.-2012 р. - 8 с.

36.Управління проектами у сучасній організації: Стандарти. Технології. Персонал. – М., 2004.-20-24 с.

.Ушаков Д.М. Тлумачний словник. Т.4.-М., 1940-214 с.

38. Федеральний закон Російської Федерації від 27 липня 2006 р. №149-ФЗ «Про інформацію, інформаційні технології та про захист інформації»

Яковлєв А.І. Інформаційно-комунікативні технології у дистанційному навчанні. - М: МІА, 2000 р.- 14 с.

"Використання інформаційних технологій в освітньому процесі".

МКОУ «Ключиківська ЗОШ»

Гайфуліна Марина Степанівна

вчитель початкових класів

Система освіти неспроможна відставати тих вимог, які диктує сучасне суспільство, а суспільство переживає період бурхливої ​​інформатизації. Комп'ютеризація школи – це актуальна проблема освіти цьому етапі. Це розуміють зараз усі вчителі, і я не виняток.

Впровадження інформаційних технологій в освітній процес сприяє досягненню основної мети модернізації освіти – покращення якості навчання, збільшення доступності освіти, забезпечення гармонійного розвитку особистості, що орієнтується в інформаційному просторі, залученої до інформаційно-комунікаційних можливостей сучасних технологій. Використання інформаційних технологій у процесі початкової школи дозволяє як модернізувати його, підвищити ефективність, мотивувати учнів, а й диференціювати процес з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня.

Ми стоїмо на порозі епохи необмеженого розвитку та розповсюдження комп'ютерів, які стають інтелектуальним знаряддям і партнером практично у всіх сферах життя і діяльності людини. Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, а знання – предметом відносним, оскільки швидко старіють, стає очевидним, що сучасна освіта – це безперервний процес.

Сьогодні у традиційну схему «вчитель – учень - підручник» вводиться нова ланка – комп'ютер, а шкільне свідомість – комп'ютерне навчання.

Для початкової школи це зміну пріоритетів у розстановці цілей освіти: однією з результатів навчання та виховання у шкільництві першого щаблі має стати.

1.готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями.

2.здатність актуалізувати отриману з допомогою інформацію для подальшого самоосвіти.

Впровадження у практику роботи шкіл ІКТ – технологій є одним із пріоритетних напрямів модернізації, що дозволяють не лише підвищити якість навчання, а й сприяють розвитку інформаційної компетентності, розкриттю інтелектуально-творчого потенціалу особистості учня.

ІКТ-компетентності учня прописані в ООП НГО.

Головними складовими інформаційної компетентності учня є:

Вміння правильно відбирати джерела інформації;

Вміння знаходити та перетворювати інформацію з різних джерел;

володіння конкретними навичками щодо використання технічних пристроїв;

Здатність використовувати у своїй діяльності комп'ютерні інформаційні технології;

Знання особливостей інформаційних потоків у потрібній області.

Використання ІКТ у навчально-виховному процесі дозволяє:

Активізувати пізнавальну діяльність учнів на уроці та у позаурочний час;

Зберігати стійкий інтерес до предмета;

Моделювати та візуалізувати складні процеси та явища, що розглядаються на уроках з різних предметів;

Учням займатися самостійним пошуком, підбором та аналізом необхідної інформації у мережі Інтернет;

Розвивати креативні здібності, формувати загальну та інформаційну культуру у учнів.

Головними перевагами застосування ІКТ, на мій погляд, є:

*Можливість здійснювати диференційований підхід до учнів різного рівня готовності до навчання.

*Використання візуального, аудіовізуального та відео супроводу на уроці.

*Збереження високого темпу уроку, заняття.

*Забезпечення ефективного зворотного зв'язку між педагогом та учнями.

*Здійснення оперативного та об'єктивного контролю УУД учнів.

*Досягнення високої якості засвоєння матеріалу учнями.

Сьогодні комп'ютерні технології можна вважати тим новим способом передачі знань, що відповідає якісно новому змісту навчання та розвитку дитини. Цей спосіб дозволяє дитині з цікавістю вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність та відповідальність за отримання нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності.

Однією з активних форм педагогічних технологій, що розвивають високу мотивацію до навчально-пізнавальної діяльності та сприяють формуванню інформаційної компетентності учнів, є проектні технології. Спільна діяльність з роботи над електронним проектом демонструє широкі можливості співробітництва, під час якого учні розподіляють ролі, що допомагають всебічно виявляти компетентність особистості.

Переваги використання у навчальному процесі мультимедіа ресурсів:

1. Презентація:

Наочність під час оголошення теми, під час розгляду фотографій;

Швидка перевірка самостійних завдань учнів у опорних конспектах: формул, схем, висновків;

Розв'язання задач та перегляд результату;

Колективне обговорення представлених на великому екрані друкарських помилок у текстах, застережень, що зустрічаються у мові, фізичних дефектів на фотографіях тощо. буд. критичне мислення.

2. Відеофрагмент:

Дозволяє заощадити час вчителя для підготовки та проведення цього досвіду на уроці.

3. Анімація:

Реальний досвід провести неможливо, а анімація показує, як насправді поводитимуться об'єкти, що розглядаються.

4. Тест на комп'ютері:

Дає можливість швидко перевірити знання учнів, отримані на кількох попередніх та даному уроках;

Дозволяє побачити вчителю ступінь засвоєння матеріалу та вміння перевіряти отримані знання для вирішення якісних завдань;

Одразу ж зробити роботу над помилками.

5. Комп'ютерне моделювання одна із ефективних методів вивчення складних систем.

Всі ці переваги використання ІКТ у навчальному процесі у поєднанні з розповіддю вчителя дозволяють розвивати увагу та візуальне мислення – здатність репрезентувати образи та керувати ними в уяві. А візуальне (образне теоретичне) мислення є основою розуміння.

Таким чином, використання ІКТ - технологій на уроках та позаурочній діяльності дозволяє оптимізувати навчально-виховний процес, залучити до нього учнів як суб'єктів освітнього процесу, розвивати творчість, самостійність та критичність мислення.

Використання комп'ютерних технологій у навчанні дозволяє диференціювати навчальну діяльність на заняттях, активізує пізнавальний інтерес учнів, розвиває творчі здібності, стимулює розумову діяльність.

Що стосується нових інформаційних технологій, насамперед Інтернет-технологій, то тут з'явилися і проблеми, пов'язані з широко застосовуваною реферативною роботою учнів. Щоб уникнути “скачування” матеріалу з ресурсів Інтернету чи використання наявної бази готових рефератах різних носіях інформації, теми реферату формулюю так, щоб учень, по крайнього заходу, скористався різними джерелами, обравши звідти матеріал, відповідний запропонованої теме. Велику користь може принести використання навчальних програм, ресурсів Інтернету та електронних енциклопедій для розширення світогляду учнів, отримання додаткового матеріалу, що виходить за рамки підручника.

Я вважаю, що уроки з використанням ІКТ особливо актуальні в початковій школі, тому що в цьому віці домінуючим складовим є наочно-подібне мислення, тому дуже важливо будувати їхнє навчання, застосовуючи якнайбільше якісного ілюстративного матеріалу, залучаючи до процесу сприйняття нового не тільки зір , А й слух, емоції, уяву.

Тут, до речі, доводиться яскравість і цікавість комп'ютерних слайдів, анімації.

Використання ІКТ на різних уроках у початковій школі дозволяє перейти від пояснювально-ілюстративного способу навчання до діяльнісного, коли дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності, що сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями.

Отже, ІКТ виконує певну освітню функцію: допомагає розібратися дитині в потоці інформації,

сприйняти її, запам'ятати, причому у жодному разі, не завдаючи шкоди його здоров'ю.

Тобто дана технологія має виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а не як основний.

Враховуючи психологічні особливості молодшого школяра, робота з використанням ІКТ має бути чітко продумана та дозована. Застосування ІКТ на уроках має мати щадний характер, тому, плануючи урок, я ретельно продумую мету, місце та спосіб використання ІКТ.

Інформаційно-комунікативну технологію в освіті проводжу за такими напрямками:

ведення робочої документації в ел.форматі;

проведення уроку з використанням ІКТ (на окремих етапах уроку, для закріплення та контролю знань, організація групової та індивідуальної роботи, позакласної роботи та роботи з батьками);

як дидактичний засіб навчання;

моніторинг контролю за якістю;

саморозвиток та самоосвіта.

Використовувати інформаційні технології можна на всіх етапах уроку та у позаурочній діяльності:

Пояснення нового матеріалу: презентації, інформаційні Інтернет-сайти, інформаційні ресурси на дисках.

Під час відпрацювання та закріплення навичок: комп'ютерні навчальні програми, комп'ютерні тренажери, ребуси, комп'ютерні ігри, друкований роздатковий матеріал (картки, схеми, таблиці, кросворди без автоматичної обробки результатів) – (цифрові таблиці), друкований ілюстративний матеріал.

Етап контролю знань: комп'ютерні випробування (відкриті, закриті), кросворди (з автоматичною обробкою результату).

Для самостійної роботи студентів: цифрові енциклопедії, словники, довідники, таблиці, шаблони, електронні підручники, інтегровані завдання.

Для дослідницької діяльності учнів: цифрові природничі лабораторії, Інтернет.

У фізхвилинках.

Ще одна форма використання ІКТ з метою саморозвитку та самоосвіти, якою я користуюся – це підвищення своєї педагогічної майстерності на дистанційних курсах підвищення кваліфікації.

За допомогою Інтернет-сайтів обмінююся досвідом із колегами. На сьогоднішній день мої роботи можна знайти в Інтернеті, де мої розробки завантажують інші вчителі та застосовують їх у своїй роботі. Це дуже приємно, усвідомлювати, що твоя робота принесла комусь користь.

І наступний напрямок використання сучасних інформаційних технологій – це участь у дистанційних конкурсах та творчих проектах учнів мого класу. І цього навчального року ми з дітьми беремо активну участь в інтернет-олімпіадах.
Таким чином, з упевненістю можна сказати, що використання ІКТ на уроках та у позаурочний час дає учням великий шанс здобути гідну освіту.

Насамкінець хочу зробити такий висновок. Педагогу в даний час необхідно навчитися користуватися комп'ютерною технікою, так само, як він використовує авторучку або крейду для роботи на уроці, володіти інформаційними технологіями і вміло застосовувати отримані знання і навички для вдосконалення методики уроку. Для вчителя комп'ютер – це вже не розкіш – це потреба. І я переконана, що сучасний педагог має повною мірою використати ті можливості, які нам надають сучасні комп'ютерні технології, щоб підвищити ефективність педагогічної діяльності.

Нині інформація має таку ж стратегічну цінність, як і традиційні матеріальні та енергетичні ресурси. Сучасні інформаційні технології, що дозволяють створювати, зберігати, переробляти інформацію та забезпечувати ефективні засоби її представлення споживачеві, є потужним інструментом прискорення прогресу у всіх сферах суспільного розвитку. Безумовно, це один із суттєвих факторів, що визначають конкурентоспроможність країни, регіону, галузі та окремої організації.

Важлива роль у процесі створення та використання інформаційних технологій належить системі освіти, особливо вищій школі як основному джерелу кваліфікованих, високоінтелектуальних кадрів та потужній базі фундаментальних та прикладних наукових досліджень. Специфіка системи освіти у тому, що вона, з одного боку, споживачем, з другого - активним виробником інформаційних технологій. При цьому технології, народжені в системі освіти, використовуються і далеко за її межами. Це дозволяє говорити про можливість практичної реалізації концепції переходу від інформатизації до інформатизації суспільства.

Для розуміння ролі інформаційних технологій в освіті необхідно вникнути у суть цього поняття.

Говорячи про інформаційну технологію, в одних випадках мають на увазі певний науковий напрямок, в інших - конкретний спосіб роботи з інформацією. Як бачимо, існує двояке трактування поняття «інформаційна технологія»: як спосіб та засобизбору, обробки та передачі інформації для отримання нових відомостей про об'єкт, що вивчається, і як сукупність знаньпро способи та засоби роботи з інформаційними ресурсами.

В якомусь сенсі всі педагогічні технології (розуміються як способи) є інформаційними, оскільки навчально-виховний процес завжди супроводжується обміном інформацією між педагогом та учням. Але в сучасному розумінні інформаційна технологія навчання (ІнТО) – це педагогічна технологія, яка використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо- та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією. І суть інформатизації освіти полягає у створенні як для педагогів, так і для учнів сприятливих умов для вільного доступу до культурної, навчальної та наукової інформації.

Поняття «комп'ютерна технологія навчання» (КТО) з урахуванням широких можливостей сучасних обчислювальних засобів

і комп'ютерних мереж часто використовується в тому ж сенсі, що і ІнТО. У той самий час застосування терміна «комп'ютерна технологія» замість терміна «інформаційна технологія» зустрічає заперечення. Вони пов'язані з тим, що інформаційні технології можуть використовувати комп'ютер як один із можливих засобів. Крім того, розуміння ролі комп'ютера як обчислювальної машини (від англ. computer-обчислювач) стало вже анахронізмом. Тому сам термін «комп'ютерна (буквально - обчислювальна) технологія» сприймається як невдалий, а от вести мову про комп'ютерні засоби навчання, комп'ютерні програми цілком правомірно.

Загальна характеристика інформаційних технологій навчання.Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже чуйна до впровадження у навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування, системи управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки даних).

У той самий час ці програмні засоби будь-коли забезпечували всіх потреб педагогів. Починаючи з 60-х років минулого століття у наукових центрах та навчальних закладах США, Канади, Західної Європи, Австралії, Японії, Росії (раніше - СРСР) та ряду інших країн було розроблено саме для потреб освіти велику кількість спеціалізованих комп'ютерних систем, орієнтованих на різні типи обчислювальної техніки.

Розробка повноцінних програмних продуктів навчального призначення - дуже дорога справа. Адже для цього потрібна спільна робота висококваліфікованих фахівців: психологів, викладачів-предметників, комп'ютерних дизайнерів, програмістів. Багато великих зарубіжних фірм та ряд вітчизняних виробників програмної продукції фінансують проекти створення комп'ютерних навчальних систем у навчальних закладах та ведуть власні розробки у цій галузі.

Створення власне навчальних комп'ютерних засобів розвивалося з урахуванням ідеї програмованого навчання. І зараз у багатьох навчальних закладах розробляються і використовуються як окремі програмні продукти навчального призначення, так і автоматизовані навчальні системи (АОС) з різних навчальних дисциплін. АОС включає комплекс навчально-методичних матеріалів (демонстраційних, тео-

ретичних, практичних, контролюючих) та комп'ютерні програми, які керують процесом навчання.

Розробка спеціалізованих програм зазвичай передбачає вирішення певних завдань комп'ютеризації навчального процесу. Так, для школи особливий інтерес становлять комплекси програмних продуктів, які підтримують навчання інформатики. Одним із результатів вивчення учнями курсу інформатики є можливість систематичного використання інформаційних технологій при освоєнні та інших навчальних предметів.

Програмні продукти навчального призначення можуть бути електронними варіантами наступних навчально-методичних матеріалів: комп'ютерні презентації ілюстраційного характеру; електронні словники-довідники та підручники; лабораторні практикуми із можливістю моделювання реальних процесів; програми-тренажери; тестові системи

АОС зазвичай базується на інструментальному середовищі - комплексі комп'ютерних програм, що надають користувачам, які не володіють мовами програмування, такі можливості:

педагог запроваджує різнобічну інформацію (теоретичний та демонстраційний матеріал, практичні завдання, питання для тестового контролю) до бази даних та формує сценарії для проведення заняття;

учень відповідно до сценарію (обраного ним самого або призначеного педагога) працює з навчально-методичними матеріалами, пропонованими програмою;

автоматизований контроль засвоєння знань забезпечує необхідний зворотний зв'язок, дозволяючи вибирати самому учневі (за результатами самоконтролю) або автоматично призначати послідовність і темп вивчення навчального матеріалу;

робота учня протоколюється, інформація (підсумки тестування, вивчені теми) заноситься до бази даних;

педагогу та учню надається інформація про результати роботи окремих учнів чи певних груп, у тому числі й у динаміці.

Як найбільш відомі приклади АОС, що базуються на принципах програмованого навчання, можна назвати зарубіжну систему PLATO та вітчизняну АОС ВНЗ. У 90-х роках у Росії набули поширення інструментальні середовища для персональних комп'ютерів зарубіжного (Private Tutor, LinkWay, Costoc) та вітчизняного виробництва: АДОНІС, УРОК та ін, що застосовувалися в школах та вищих навчальних закладах. Нині у системі освіти накопичено кілька тисяч комп'ютерних програм навчального призначення, розроблених навчальних закладах Росії. За оцінками зару-

біжних експертів, багато з них відрізняються оригінальністю, високим науковим та методичним рівнем.

Зростання можливостей комп'ютерів стимулювало розвиток нового напряму у комп'ютеризації навчання – створення інтелектуальних навчальних систем (ІОС). Цей підхід базується на роботах у галузі штучного інтелекту, зокрема теорії експертних систем – складних програм, що маніпулюють спеціальними, експертними знаннями у вузьких, предметних галузях. Як і справжня людина-експерт, ці системи вирішують завдання, використовуючи логіку та емпіричні правила, вміють поповнювати свої знання. У результаті, поєднуючи потужні комп'ютери з багатством людського досвіду, експертні системи підвищують цінність експертних знань, роблячи їх широко застосовуваними.

ІОС представляє якісно нову технологію, основу якої складають такі особливості:

моделювання процесу навчання;

використання динамічно розвивається бази знань ІОС, що містить, поряд з традиційним поданням інформації (аналогічно АОС), експертні знання з предметної та психолого-педагогічної областей;

автоматичний підбір раціональної стратегії навчання кожному за учня;

автоматичний облік у роботі ІОС нової інформації, що надходить до бази знань, тобто саморегулювання системи.

Роботи в галузі створення ІОС поки що носять одиничний характер і на рівень масової технології ще не вийшли.

У 80 - 90-х роках стався свого роду стрибок в інформатизації, пов'язаний з масовим виробництвом щодо недорогих і в той же час володіють чудовими технічними характеристиками персональних комп'ютерів.

У сфері навчання, особливо з появою операційної системи Windows відкрилися нові можливості. Насамперед це доступність діалогового спілкування у так званих інтерактивні програми. Крім того, стало здійсненним широке використання графіки (рисунків, схем, діаграм, креслень, карт, фотографій). Застосування графічних ілюстрацій у навчальних комп'ютерних системах дозволяє новому рівні передавати інформацію учню і поліпшити її розуміння. Навчальні програмні продукти, що використовують графіку, сприяють розвитку таких важливих якостей, як інтуїція, образне мислення.

Подальший розвиток комп'ютерних технологій в останнє десятиліття надав дуже перспективні для освітніх цілей технічні та програмні новинки. В першу чергу, це пристрої для роботи з компакт-дисками - CD-ROM (Від англ. Compact Disk Read Only Memory -пристрій для читання

з компакт-диска) та CD-RW (від англ. Compact Disk Read/Write -пристрій для читання та запису на компакт-диск), що дозволяють зосередити великі обсяги інформації (сотні мегабайт) на невеликому та недорогому носії.

Збільшена продуктивність персональних комп'ютерів уможливила досить широке застосування технологій мультимедіа, систем віртуальної реальності.

Сучасне навчання вже важко уявити без технології мультимедіа (Від англ, multimedia -багатокомпонентне середовище), яка дозволяє використовувати текст, графіку, відео та мультиплікацію в інтерактивному режимі і тим самим розширює сфери застосування комп'ютера в навчальному процесі. Але необхідно врахувати, що рівень та якість роботи з відповідними програмними продуктами залежать від виконання дуже високих вимог до швидкодії та обсягу пам'яті комп'ютера, звукових характеристик та наявності додаткового обладнання, зокрема CD-ROM. Мультимедіа програми - це наукомісткий і дуже дорогий продукт, тому що для їх розробки необхідно поєднати зусилля не лише фахівців у предметній галузі, педагогів, психологів та програмістів, а й художників, звукооператорів, сценаристів, монтажерів та інших професіоналів.

Віртуальна реальність(Від англ, virtual reality- можлива реальність) - це нова технологія неконтактної інформаційної взаємодії, що реалізує за допомогою мультимедіа середовища ілюзію безпосередньої присутності в реальному часі у стереоскопічно представленому «екранному світі». У таких системах безперервно створюється ілюзія місцезнаходження користувача серед об'єктів віртуального світу. Замість звичайного дисплея використовуються окуляри-телемонітори, в яких показуються картини подій віртуального світу, що безперервно змінюються. Управління здійснюється за допомогою реалізованого у вигляді «інформаційної рукавички» спеціального пристрою, що визначає напрямок переміщення користувача щодо об'єктів віртуального світу. Крім цього, є пристрій створення та передачі звукових сигналів. У навчальних цілях технологію віртуальної реальності було вперше застосовано ще у 60-х роках минулого століття, коли за допомогою спеціальних тренажерів пілоти освоювали способи керування літаком. З 80-х у США почали створюватися принципово нові системи діалогового управління машинно-генерируемыми образами, передусім на вирішення завдань підготовки військового персоналу. В даний час ця технологія застосовується також у психології, індустрії розваг та ін.

Нові можливості інформатизації освіти відкрила у 90-ті роки Гіпертекстова технологія. Гіпертекст (від англ. hyper-

text -надтекст), або гіпертекстова система, - це сукупність різноманітної інформації, яка може розташовуватися у різних файлах, а й у різних комп'ютерах. Основна риса гіпертексту - це можливість переходів за так званими гіперпосиланнями, які представлені або у вигляді спеціально оформленого тексту, або певного графічного зображення. Одночасно на екрані комп'ютера може бути кілька гіперпосилань, і кожна їх визначає свій маршрут «подорожі».

У гіпертекстовій системі зі стандартними можливостями користувач вибирає за допомогою маніпулятора "миша" одну з видимих ​​гіперпосилань і переміщається по мережі вузлів, вміст яких відображається на екрані комп'ютера. Поряд із графікою та текстом вузли можуть містити мультимедіа інформацію, включаючи звук, відео, анімацію. В цьому випадку для таких систем використовується термін гіпермедіа.

Сучасну гіпертекстову навчальну систему відрізняє зручне середовище навчання, в якому легко знаходити потрібну інформацію, повертатися до вже пройденого матеріалу тощо. При проектуванні гіпертекстової системи можна закласти гіперпосилання, спираючись на здатність людського мислення до зв'язування інформації та відповідного асоціативного доступу до неї.

У цьому плані актуальним стає запровадження у навчальний процес гіпертекстових курсів, підготовлених як у рамках традиційної технології HTML, так і з використанням спеціальних програмних засобів, що доповнюють можливості стандартного гіпертексту.

Технологія HTMLзаснована на створенні гіпертексту за допомогою спеціального мови HTML (від англ. HyperText Markup Language -гіпертекстова мова розмітки). Для перегляду гіпертексту та пошуку інформації на початку 90-х років були розроблені спеціальні програми, які називаються браузерами (від англ. browser- Засіб для перегляду). Браузери дозволяють переглядати гіпертекст майже на будь-якому комп'ютері, незалежно від операційної системи (DOS, Windows, UNIX та ін.).

В останні роки були розроблені та набули певної популярності різноманітні програмні комплекси, які розширюють можливості, що надаються технологією HTML, та дозволяють залучити педагогів безпосередньо до створення гіпертекстових навчальних засобів. Крім програм з дуже популярного пакета Microsoft Office, за допомогою яких легко трансформувати різноманітні документи на гіпертекстові, є засоби, спеціально призначені для навчальних цілей. Це система HyperCard, що дозволяє створювати навчальні додатки з використанням засобів мультимедіа і легко зі-

зберігати у базі даних карти з різнорідною (текстової, графічної, звукової) інформацією. В системі Super Book реалізовано набір витончених можливостей для структурування, перегляду та пошуку тексту, в яких, на відміну від традиційного пошуку по ключу або синоніму, робиться спроба використовувати повну структуру тексту. У Росії система SuperBook (під назвою СуперКниг) вільно поширюється потреб системи освіти.

АОС, побудована на основі гіпертекстової технології, може забезпечити кращу освіту не тільки завдяки наочності інформації, що подається. Використання динамічного, тобто змінюється, гіпертексту дозволяє провести діагностику учня, а потім автоматично вибрати один з можливих рівнів вивчення однієї і тієї ж теми. Гіпертекстові навчальні системи представляють інформацію так, що й сам учень, слідуючи графічним або текстовим посиланням, може використовувати різні схеми роботи з матеріалом. Усе це створює умови реалізації таких курсах диференційованого підходи до навчання.

Поширення гіпертекстової технології певною мірою послужило своєрідним поштовхом до створення та широкого тиражування на компакт-дисках різноманітних електронних видань: підручників, довідників, словників, енциклопедій (шкільна серія «1C: Репетитор», енциклопедичні та навчальні видання фірми «Кирило та Мефодій» та ін.).

Використання в електронних виданнях різних інформаційних технологій (ІОС, мультимедіа, гіпертекст) дає вагомі дидактичні переваги електронній книзі порівняно з традиційною:

У технології мультимедіа створюється навчальне середовище з яскравим та наочним поданням інформації, що особливо привабливо для школярів;

Здійснюється інтеграція значних обсягів інформації на єдиному носії;

Гіпертекстова технологія завдяки застосуванню гіперпосилань спрощує навігацію та надає можливість вибору індивідуальної схеми вивчення матеріалу;

Технологія ІОС на основі моделювання процесу навчання дозволяє доповнити підручник тестами, відстежувати та спрямовувати траєкторію вивчення матеріалу, здійснюючи таким чином зворотний зв'язок.

Новий імпульс інформатизації освіти надає розвиток інформаційних телекомунікаційних мереж. Глобальна мережа Internetзабезпечує доступ до гігантських обсягів інформації, що зберігаються у різних куточках нашої планети. Багато експертів розглядають технології Internet як революційний про-

рив, що перевищує за своєю значимістю поява персонального комп'ютера.

До базових зазвичай відносять такі технології Internet: WWW(01)англ. World Wide Web- Всесвітня Павутина) – технологія роботи в мережі з гіпертекстами; FTP (Від англ. File Transfer Protocol- протокол передачі файлів) - технологія передачі мережею файлів довільного формату; IRC (Від англ. Internet Relay Chat -почергова розмова в мережі) - технологія ведення переговорів у реальному масштабі часу, що дає можливість розмовляти з іншими людьми через мережу в режимі прямого діалогу; E-mail, електронна пошта - ціла серія послуг: 1) відправлення та прийом електронних листів, які доставляються абонентам електронної пошти у будь-яку точку земної кулі протягом кількох годин; 2) інформаційне обслуговування з пересилання абонентам мережі оглядів, зведень та інших довідкових матеріалів від різних фірм та організацій; телеконференції - технологія отримання та відсилання матеріалів дискусій, у яких можуть брати участь люди, розділені великими відстанями.

Специфіка технологій Internet у тому, що вони надають величезні можливості вибору джерел інформації: базова інформація на серверах мережі; оперативна інформація, що пересилається електронною поштою; різноманітні бази даних провідних бібліотек, наукових та навчальних центрів, музеїв; інформація про гнучкі диски, компакт-диски, відео- та аудіокасети, книги та журнали, що розповсюджуються через Internet-магазини.

Засоби телекомунікації, що включають електронну пошту, глобальну, регіональні та локальні мережі зв'язку та обміну даними, можуть надати з метою навчання найширші можливості:

Оперативну передачу на різні відстані інформації будь-якого обсягу та виду;

Інтерактивність та оперативний зворотний зв'язок; доступ до різних джерел інформації;

Організацію спільних телекомунікаційних проектів;

Запит інформації з будь-якого питання через систему електронних конференцій.

В останні роки у різних країнах звернули увагу на можливості використання комп'ютерних телекомунікаційних технологій для організації навчання. Комп'ютерні телекомунікації забезпечують ефективний зворотний зв'язок, який передбачає як організацію навчального матеріалу, так і спілкування (через електронну пошту, телеконференцію) з викладачем, який веде певний курс. Таке навчання на роз-

стоянні отримало назву дистанційного навчання (Від англ. distance education -навчання з відривом).

Дистанційне навчання, як правило, пов'язують із деякою навчальною інфраструктурою. Це можуть бути методичні центри, що розробляють та розповсюджують відповідні матеріали, студія навчального телебачення, спеціалізовані вузли комп'ютерної мережі.

Дистанційна освіта дозволяє вирішувати завдання навчання та підвищення кваліфікації людей, що знаходяться далеко від навчальних, наукових та технічних центрів, і набуває все більшого поширення, оскільки сприяє задоволенню освітніх потреб суспільства.

Основні цілі та напрямки застосування інформаційних технологій навчання.Конкретні програмні та технічні засоби, що належать до перелічених вище інформаційних технологій, активно розробляються (часто паралельно) та використовуються у різних навчальних закладах.

Чинником, що визначає успішне застосування сучасних інформаційних технологій, є робота самого педагога над науково-методичним забезпеченням використання. Це потребує вирішення цілком конкретних питань:

прогноз можливого впливу коштів ІнТО на характер мислення та поведінку учасників освітнього процесу;

вибір способів поєднання та інтеграції засобів ІнТО із традиційними засобами навчання;

створення відповідних дидактичних умов навчання - формування навчальних груп, організація індивідуальних занять та самостійної роботи.

Але не слід фетишизувати можливості комп'ютерів. Не можна забувати у тому, що передача інформації як така ще забезпечує передачі знань, культури, і тому інформаційні технології надають педагогам дуже ефективні, але допоміжні кошти.

Отже, сформулюємо педагогічні цілі використання ІнТО.

Розвиток особистості учня,підготовка до самостійної продуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства, що включає (крім передачі інформації та закладених у ній знань):

розвиток конструктивного, алгоритмічного мислення завдяки особливостям спілкування з комп'ютером;

розвиток творчого мислення за рахунок зменшення частки репродуктивної діяльності;

розвиток комунікативних здібностей на основі виконання спільних проектів;

формування умінь прийняття оптимальних рішень у складній ситуації (під час комп'ютерних ділових ігор та роботи з програмами-тренажерами);

розвиток навичок дослідницької діяльності (при роботі з моделюючими програмами та ІОС);

формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації (при використанні текстових, графічних та табличних редакторів, локальних та мережевих баз даних).

Реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства:

підготовка спеціалістів у галузі інформаційних технологій;

підготовка учнів засобами педагогічних та інформаційних технологій до самостійної пізнавальної діяльності.

Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу:

підвищення ефективності та якості процесу навчання за рахунок реалізації можливостей ІнТО;

виявлення та використання стимулів активізації пізнавальної діяльності (можливе використання більшості вищеперелічених технологій – залежно від типу особистості

учня);

поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання сучасних засобів обробки інформації при вирішенні завдань різних предметних областей (комп'ютерне моделювання, локальні та мережеві бази даних).

Сформульовані вище педагогічні цілі дають змогу визначити основні напрямки впровадження ІнТО:

технологія, що вдосконалює процес навчання,підвищує його ефективність та якість завдяки додатковим можливостям пізнання навколишньої дійсності та самопізнання, розвитку особистості учня;

технологія управління навчально-виховним процесом,навчальними закладами, системою навчальних закладів;

технологія керованого моніторингу(контролю, корекції результатів навчальної діяльності, комп'ютерного педагогічного тестування та психодіагностики);

комунікаційна технологія,що забезпечує поширення науково-методичного досвіду;

технологія організації інтелектуального дозвілля,розвиваючих

Сутність комп'ютера - у його універсальності, здатність до імітації. Його багатолика і багатофункціональність - запорука того, що він може задовольнити безліч потреб. Але за всіх своїх можливостей комп'ютер залишається засобомпідвищення ефективності людської діяльності Як ін-

формаційний засіб він призначений для інформаційного обслуговуванняпотреб людини. У тому, як зробити це обслуговування найпродуктивнішим саме для навчально-педагогічного процесу, і полягає головне питання всієї багатопланової проблеми вдосконалення освіти на базі інформаційних технологій. Успішне його рішення сприятиме підвищенню якості та ступеня доступності освіти всіх рівнів – від школи до систем підготовки та перекваліфікації фахівців, інтеграції національної системи освіти до наукової, виробничої, соціально-суспільної та культурної інформаційної інфраструктури світової спільноти.

Нам вдалося розкрити лише деякі технології навчання. Палітра освітніх технологій є надзвичайно різноманітною. Ряд технологій безпосередньо пов'язані з організаційним середовищем навчання: робота в динамічних парах(В. К.Дьяченко), коли кожен із партнерів навчає іншого, виступаючи у ролі педагога; робота у варіаційних парах(найчастіше у складі малої групи), коли відбувається обмін матеріалами, варіанти якого опрацьовуються кожним членом групи; робота в малих групах,у яких йде спільний пошук рішення, проводяться дискусії, здійснюється взаємоконтроль. Значного поширення набуває модульна (або блочно-модульна) технологіяВона передбачає розподіл курсу великі блоки (розділи, модулі). При цьому зміст кожного блоку опрацьовано методично: визначаються знання та вміння, необхідні для вивчення модуля, задаються (варіативно) методи вивчення, засоби контролю засвоєння, способи звіту про виконану роботу.

Відома технологія укрупнення дидактичних одиниць(УДЕ) досліджуваного матеріалу, запропонована П. М. Ерднієвим. Відповідно до неї вивчаються взаємопов'язані дії, функції, операції з урахуванням узагальнених підходів. П. М. Ерднієв об'єднав в одному підручнику «Математика» всі математичні предмети, що вивчаються в школі (арифметику, алгебру, геометрію, тригонометрію, креслення), власне підручник та задачник. Учням пропонується одночасно вивчати взаємно зворотні дії та операції: додавання та віднімання, множення та поділ, зведення у ступінь та вилучення кореня, логарифмування та потенціювання; взаємопов'язані структури та поняття: прямий та зворотний порядок слів у реченнях, ендо- та екзотермічні реакції з хімії та ін; зіставляти споріднені або взаємопов'язані по-

няння: рівняння та нерівності, властивості прямої та зворотної пропорційності тощо.

Дуже цікава, як уже зазначалося, ідея школи «діалогу культур»(В. С. Біблер, С. Ю. Курганов). Діалог у ній виступає як організаційної формою, а й принципом організації самого змісту, засобом розкриття історії світової культури та культурного становлення особистості учнів. Навчання будується на зіставленні античного (ейдетичного, образного) мислення, середньовічного («причащає») мислення, раціоналістичного мислення Нового часу та сучасного релятивістського, багатовимірного мислення. Вивчаються тексти різних культур. У ході діалогу, порівняння мовної стихії російської мови та історичної послідовності основних форм європейської культури виявляються «крапки здивування», «воронки», дослідження яких народжує історичне мислення. Слід зазначити, що на практиці використання даної технології як провідної виявилося все ж таки досить скрутним. Та й по суті дана система ближча до авторської методики навчання та розвитку.

З ще більшою визначеністю як творчу авторську методику можна характеризувати систему гуманно-особистісного навчанняШ. А. Амонашвілі. В основі його системи лежить мистецтво любові до дітей, уявлення про високу місію кожної дитини, яку потрібно їй розкрити та допомогти реалізувати. Тому у дитини має бути щасливе дитинство, і саме урок виступає формою життя дітей, їхнього духовного збагачення у процесі навчання та співробітництва один з одним та з педагогом.

Гласність, атмосфера довіри, романтики, досягнення успіху, колективне оцінювання результатів діяльності без виставлення відміток, ігрові моменти (виявлення навмисних помилок вчителя, наприклад) та особливо розвиваючий характер діяльності, навчання, виражений навіть у назвах предметів (пізнавальне читання, письмово-мовленнєва діяльність, математична уява, духовне життя, шахи та ін.) - все це елементи розвиваючої особистісно-орієнтованої системи відомого педагога-гуманіста. Мабуть, у строгому значенні слова цю систему не можна назвати технологією, бо реальний зміст та послідовність кроків навчання у кожному випадку, виходячи із загальних ознак та підходів, планує та реалізує кожен педагог, створюючи авторську методику навчання та розвитку.

Напевно, і навіть найсуворішу інструментальну технологію, щоб вдихнути в неї життя, наповнити людським змістом і змістом, потрібно певною мірою зробити авторською, врахувати особливості особистості учнів, колективу, обставини реального життєвого оточення та особливості самого педагога.

Доповідь

На тему:Використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі

Підготовлено:Титоренко О. А.

Розглянуто на засіданні цикловою комісією соціально-економічних та загальнопрофесійних дисциплін

«_____» ___________________20____ р

Голова комісії __________________ Казізова Б.Ш.

Протокол №_____

Сучасне людство включилося у загальноісторичний процес, званий інформатизацією. Цей процес включає доступність будь-якого громадянина до джерел інформації, проникнення інформаційних технологій у наукові, виробничі, суспільні сфери, високий рівень інформаційного обслуговування. Процеси, які у зв'язку з інформатизацією суспільства, сприяють як прискоренню науково-технічного прогресу, інтелектуалізації всіх видів людської діяльності, а й створенню якісно нового інформаційного середовища соціуму, що забезпечує розвиток творчого потенціалу людини.

Одним із пріоритетних напрямів процесу інформатизації сучасного суспільства є інформатизація освіти, що є системою методів, процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збирання, обробки, зберігання, поширення та використання інформації на користь її споживачів. Мета інформатизації полягає у глобальній інтенсифікації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій: комп'ютерних та телекомунікаційних.

Основна освітня цінність інформаційних технологій у тому, що вони дозволяють створити незмірно більш яскраве мультисенсорне інтерактивне середовище навчання з майже необмеженими потенційними можливостями, які опиняються у розпорядженні і педагога, і учня. На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційні технології дозволяють не тільки наситити того, хто навчається великою кількістю знань, а й розвинути інтелектуальні, творчі здібності учнів, їх уміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації.

"... у 21 столітті цифрові середовища суть природні середовища для інтелектуальної роботи тією ж мірою, як і писемність була для століть попередні». З цим висловлюванням вченого та педагога С. Паперта цілком згодні адміністрація та педагоги нашої школи. Тому колектив нашої школи приділяє велику увагу інформатизації освіти, під якою розуміємо зміну змісту, форм та методів навчання, всього способу життя школи на основі застосування засобів ІКТ та в інтеграції з традиційною освітою.

Для вирішення цього завдання коледж має необхідні інформаційно-технічні ресурси. Зосередження сучасних технічних засобів навчання сприяє модернізації та вдосконаленню навчально-виховного процесу, активізує розумову діяльність учнів, сприяє розвитку творчості педагогів.

Актуальними завданнями коледжу на сьогоднішній день є:

створення єдиного інформаційного середовища освітньої установи;

розробка принципів та методик використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій, їх інтеграцію в освітній процес з метою підвищення якості освіти.

аналіз та експертиза, організація поширення педагогічної інформації через видавничу діяльність, аудіовізуальні програми, електронну пошту; організація інформаційних потоків;

формування та розвиток інформаційної культури учнів, педагогічних та керівних кадрів.

підготовка користувачів єдиної інформаційної системи

Напрями використання інформаційних технологій у роботі освітнього закладу

Інформаційні технології у навчальному процесі.

Доцільність використання інформаційних технологій у навчальному процесі визначається тим, що з їх допомогою найбільш ефективно реалізуються такі дидактичні принципи як науковість, доступність, наочність, свідомість та активність учнів, індивідуальний підхід до навчання, поєднання методів, форм та засобів навчання, міцність оволодіння знаннями, вміннями та навичками, соціалізація учня.

Інформаційні технології надають можливість:

раціонально організувати пізнавальну діяльність учнів під час навчального процесу;

зробити навчання ефективнішим, залучаючи всі види чуттєвого сприйняття учня в мультимедійний контекст та озброюючи інтелект новим концептуальним інструментарієм;

побудувати відкриту систему освіти, що забезпечує кожному індивіду власну траєкторію навчання;

залучити до процесу активного навчання категорії дітей, що відрізняються здібностями та стилем вчення;

використовувати специфічні властивості комп'ютера, що дозволяють індивідуалізувати навчальний процес та звернутися до принципово нових пізнавальних засобів;

інтенсифікувати усі рівні навчально-виховного процесу.

Основна освітня цінність інформаційних технологій у тому, що вони дозволяють створити незрівнянно більш яскраве мультисенсорне інтерактивне середовище навчання з майже необмеженими потенційними можливостями, які опиняються і вчителі, і учню.

На відміну від звичайних технічних засобів навчання інформаційні технології дозволяють не тільки наситити того, хто навчається великою кількістю знань, а й розвинути інтелектуальні, творчі здібності учнів, їх уміння самостійно набувати нових знань, працювати з різними джерелами інформації.

Виділяють вісім типів комп'ютерних засобів, що використовуються в навчанні на підставі їх функціонального призначення (за А В. Дворецькою):

Презентації – це електронні діафільми, які можуть включати анімацію, аудіо- та відеофрагменти, елементи інтерактивності. Для створення презентацій використовуються такі програмні засоби як PowerPoint або Open Impress. Ці комп'ютерні засоби цікаві тим, що їх може створити будь-який вчитель, який має доступ до персонального комп'ютера, причому з мінімальними витратами часу на освоєння презентації. Застосування презентацій розширює діапазон умов для креативної діяльності учнів та психологічного зростання особистості, розвиваючи самостійність та підвищуючи самооцінку. Презентації активно використовуються для представлення учнівських проектів.

Електронні енциклопедії – є аналогами традиційних довідково-інформаційних видань – енциклопедій, словників, довідників тощо. Для створення таких енциклопедій використовуються гіпертекстові системи та мови гіпертекстової розмітки, наприклад HTML. На відміну від своїх паперових аналогів вони мають додаткові властивості та можливості:

• вони зазвичай підтримують зручну систему пошуку за ключовими словами та поняттями;

  зручна система навігації на основі гіперпосилань;

  можливість включати аудіо- і відеофрагменти.

Дидактичні матеріали - Збірники завдань, диктантів, вправ, а також прикладів рефератів і творів, представлених в електронному вигляді, зазвичай у вигляді простого набору текстових файлів у форматах doc, txt і об'єднаних в логічну структуру засобами гіпертексту.

Програми-тренажери виконують функції дидактичних матеріалів та можуть відстежувати хід рішення та повідомляти про помилки.

Системи віртуального експерименту – це програмні комплекси що дозволяють учню проводити експерименти у “віртуальній лабораторії”. Головна їхня перевага – вони дозволяють учню проводити такі експерименти, які насправді були б неможливі з міркувань безпеки, тимчасових характеристик тощо. Головний недолік подібних програм - природна обмеженість закладеної в них моделі, за межі якої вийти не може в рамках свого віртуального експерименту.

Програмні системи контролю знань, до яких належать опитувальники та тести. Головна їхня гідність – швидка зручна, неупереджена та автоматизована обробка отриманих результатів. Головний недолік - негнучка система відповідей, що не дозволяє випробовуваному виявити свої творчі здібності.

Електронні підручники та навчальні курси – об'єднують у єдиний комплекс усі або кілька вищеописаних типів. Наприклад, учню спочатку пропонується переглянути навчальний курс (презентація), потім проставити віртуальний експеримент на основі знань, отриманих під час перегляду навчального курсу (система віртуального експерименту). Часто на цьому етапі учню доступний також електронний довідник/енциклопедія за курсом, що вивчається, і на завершення він повинен відповісти на набір питань і/або вирішити кілька завдань (програмні системи контролю знань).

Навчальні ігри та розвиваючі програми – це інтерактивні програми із ігровим сценарієм. Виконуючи різноманітні завдання у процесі гри, діти розвивають тонкі рухові навички, просторову уяву, пам'ять і, можливо, набувають додаткових навичок, наприклад, навчаються працювати на клавіатурі.

Вирізняють такі типи уроків за способом використання інформаційних технологій (за Козленком О. Г.):

Уроки, на яких комп'ютер використовується в демонстраційному режимі, – один комп'ютер на учительському столі + проектор;

Уроки, на яких комп'ютер використовується в індивідуальному режимі, – урок у комп'ютерному класі без виходу до Інтернету;

Уроки, на яких комп'ютер використовується в індивідуальному дистанційному режимі, – урок у комп'ютерному класі з виходом до Інтернету.

Комп'ютерні засоби навчання можна розділити на дві групи по відношенню до ресурсів Інтернету:

Засоби навчанняon-line застосовують у реальному часі з використанням ресурсів мережі Інтернет;

Засоби навчанняoff-line - Це засоби, що автономно використовуються.

На початковому етапі роботи інформаційні технології вводилися під час уроків засвоєння нових знань, коли необхідно використовувати велику кількість наочного матеріалу.

Потім інформаційні технології стали вводитися на узагальнюючих уроках, коли важливо не тільки систематизувати знання та вміння учнів, але й акцентувати увагу на найважливіших моментах теми, що вивчаються, необхідних для вивчення наступних тем або курсів. При придбанні мобільного комп'ютерного класу з'явилася можливість використання комп'ютера для проведення лабораторних робіт та експериментів. Застосування цього електронного продукту можливе всіх етапах уроку: перевірка знань, вивчення нового матеріалу, закріплення матеріалу.

В індивідуальному режимі з учнями бажаючими поглиблено вивчати предмет проводиться робота з іншими типами комп'ютерних засобів. Це електронні підручники та енциклопедії, програми-тренажери для підготовки до іспитів, які, крім результату, дають пояснення та правильну відповідь, системи віртуального експерименту, навчальні ігри.

У освітньому процесі комп'ютер то, можливо об'єктом вивчення, і засобом навчання, виховання, розвитку та діагностики засвоєння змісту навчання, тобто. можливі два напрями використання комп'ютерних технологій у процесі навчання. За першого – засвоєння знань, умінь і навиків веде до усвідомлення можливостей комп'ютерних технологій, до формування умінь їх використання під час вирішення різноманітних завдань. При другому – комп'ютерні технології є сильним засобом підвищення ефективності організації навчально-виховного процесу. Але сьогодні визначилися принаймні ще дві функції: комп'ютер як засіб спілкування, комп'ютер як інструмент в управлінні, комп'ютер як середовище, що розвиває. В освітньому процесі важливим є одночасне використання всіх цих напрямків. Існування та взаємодія всіх їх одночасно не тільки в освітньому, а й у виховному процесі призводить до бажаного результату, який ставиться суспільством перед школою.

Внаслідок використання інформаційних технологій стала спостерігатися динаміка якості знань учнів, підвищення мотивації навчальної діяльності.

Інформаційні технології в адміністративно-управлінській діяльності.

Використання інформаційних технологій в адміністративно-управлінській діяльності школи дозволяє здійснювати аналіз освітньої ситуації, проводити моніторинг навчально-виховної та інноваційної діяльності, здійснити оперативну підготовку та випуск дидактичних матеріалів, навчально-методичного та науково-методичного забезпечення, автоматизувати виконання основних посадових обов'язків педагогів та методичної служби .

Одне з важливих завдань, що неминуче постає перед керівником освітньої установи, - це переведення процесу управління освітньою установою на безпаперову технологію, що, на думку фахівців у цій галузі, дозволить позбутися рутинної та забирає багато часу праці в діловодстві, плануванні навчального процесу.

В даний час в освітні установи впроваджуються програмні комплекси, покликані допомогти в організації адміністративної діяльності загальноосвітньої школи. Створено інформаційно-довідкові системи, які забезпечують нормативно-правову підтримку працівників освіти.

Найбільш перспективним напрямом інформатизації організаційно-методичної та управлінської діяльності є використання програмних продуктів компаній "1С", "Хронобус", "ФінПромМаркет-XXI", "Системи-Програми-Сервіс", "Кирилл і Мефодій" та ін.

"АРМ Директор" розроблена компанією АВЕРС (ТОВ). Ця програма призначена для автоматизації процесів управління освітньою установою, планування та моніторингу навчально-освітньої діяльності, уніфікацією внутрішньошкільного та кадрового діловодства, вирішення багатьох інших управлінських завдань в освітньому закладі.

Впроваджується автоматизована інформаційно-аналітична система АВЕРС «Розклад», «Тарифікація».

Програмний продукт "1С:ХроноГраф Школа 2.0" охоплює практично всі сфери діяльності керівника освітнього закладу. Це комплексне рішення, що дозволяє адміністратору отримувати оперативний доступ до інформації у загальній базі даних із можливостями всебічного аналізу та підготовки управлінських рішень.

Поява нових інформаційних технологій, пов'язана з широким застосуванням комп'ютерів в освітньому середовищі, значно полегшує процес збирання інформації для аналізу навчально-виховної роботи, що дозволяє оптимізовано здійснити системний підхід в управлінні школою.

Інформаційні технології у виховному процесі.

Комп'ютерні технології природно вписуються життя нашої школи є ще одним ефективним технічним засобом, з якого можна значно урізноманітнити процес виховання.

Інформаційні технології у виховній системі школи використовуються за такими напрямками:

Організація позакласних заходів, загальношкільних свят та концертів, бібліотечних уроків, класних годинників, творчих ігор.

Проектна діяльність.

Встановлення контактів та спілкування учнів та педагогів у режимі Он-лайн з ровесниками та колегами з інших шкіл та міст.

Випуск шкільної газети «Глобус», що створюється у гуртку юних журналістів, видання буклетів.

Організація змін. Школа поділена на певні зони за інтересами: актова зала (караоке-студія), шаховий клуб (Інтерактивна дошка + електронна навчальна програма з шахів), бібліотека (перегляд науково-популярних та розважальних фільмів), медіатека (для захоплених комп'ютером).

Гурток за комп'ютерною графікою та анімацією.

Застосування інформаційних технологій відкрило неосяжні горизонти у виховній роботі школи. Діти стали активними учасниками навчально-виховного процесу. Вони вільно володіють комп'ютером, можуть орієнтуватися в інформаційному просторі.

Таким чином, необхідність застосування сучасних ІТ настільки очевидна, що не потребує доказів.

Інформаційні технології у педагогічній та методичній діяльності.

Комп'ютер та інформаційні технології зайняли міцне місце у діяльності керівників методичної роботи. Вони стали невід'ємним атрибутом, без яких сьогодні неймовірно ефективне існування та розвиток.

Інформаційне забезпечення методичної служби школи включає підготовку, обробку та зберігання інформації, внаслідок чого формується база даних, з якою працюють усі користувачі тією чи іншою мірою: керівники методичних об'єднань, тимчасових творчих колективів, ради кураторів наукового товариства учнів та адміністрація школи. Створені в школі інформаційні блоки зручні для створення системи зворотного зв'язку, розгортання системи збору пропозицій, діагностування членів колективу, відстеження дослідно-експериментальної роботи.

Протягом ряду років ведеться обробка даних різних програм спостереження та вивчення стану роботи з педагогічними кадрами: діагностичних карт вчителів, результатів досліджень труднощів у роботі педагогів та потреб у підвищенні кваліфікації. Комп'ютерні програмні засоби створили умови щодо моніторингу в різних напрямах: аналіз дидактичних засобів, використовуваних вчителем; характеристика педагогічної майстерності; характер внутрішньошкільних комунікацій Діагностування методичної роботи мало на меті: використовуючи критерії та показники, отримати інформацію про її вплив на зростання професійного рівня та розвиток творчого потенціалу педагогів для прийняття рішень про методичну допомогу та включення вчителів у педагогічний пошук. Вивчивши фактичний стан рівня підготовленості педагогів, ми виявили групи вчителів, які мають складнощі у практичній діяльності, творчо працюючих, із встановленим стилем роботи, розробили систему корекційних заходів, визначили перспективи професійного зростання кожного працівника. Отриману інформацію систематизували до бази даних, розробили електронне портфоліо про кожного педагога.

Комп'ютерні програмні засоби з управління персоналом сприяють вирішенню завдань: визначення тенденцій у взаємодії та взаємовпливі різних факторів у розвитку освітнього процесу; виявлення позиції кожного учасника.

Висновок

Комп'ютерні та комунікаційні технології являють собою цілком очевидні прояви інформаційної революції. Тому зрозумілим є той інтерес до них, який виявляють педагоги, намагаючись знайти шляхи адаптації школи до сучасного світу. Дедалі більше батьків, вчителів і учнів приходять до переконання, що в результаті отриманих знань про комп'ютери та набутих навичок роботи на них діти будуть краще підготовлені до життя і можуть успішно досягти матеріального благополуччя у світі, що змінюється.

У школи немає іншого вибору, крім адаптації її до інформаційного віку. Основна мета цієї адаптації у тому, щоб навчити обробляти інформацію, вирішувати завдання, використовуючи комп'ютерні технології. Така робота не може бути зроблена протягом одного року або стати результатом реалізації якогось проекту. Це процес, який не має кінця.

Список літератури

Андрєєв А.А. Комп'ютерні та телекомунікаційні технології у сфері освіти. //Шкільні технології. 2001. №3.

Дворецька О.В. Основні типи комп'ютерних засобів навчання. //Шкільні технології. 2004. №3.

Сайков Б.П. Організація інформаційного простору освітнього закладу: практичне керівництво. - М: Біном. Лабораторія знань, 2005.

Угрінович Н.Д., Новенко Д.В. Інформатика та інформаційні технології: зразкове поурочне планування із застосуванням інтерактивних засобів навчання. - М.: Школа-Прес, 1999.

www.kozlenkoa.narod.ru

Багато основних методичних інновацій пов'язані із застосуванням інтерактивних методів навчання, одна з цілей яких полягає у створенні комфортних умов навчання, таких, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.

Свої уроки організую в такий спосіб, що всі учні виявляються залученими у процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлексувати щодо те, що вони знають і думають.

Інтерактивна діяльність під час уроків дозволяє здійснювати діалогове спілкування, що веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих кожного учня завдань. У результаті вони вміють критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин та відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь у дискусіях.

Інформатизація системи освіти - це тривалий та непростий процес зміни змісту, методів та організаційних форм підготовки учнів, яким належить жити в умовах суспільства з необмеженим доступом до інформації.

Проблема підготовки випускників, які добре володіють комп'ютерними технологіями, набуває особливо важливого значення у зв'язку з високими темпами розвитку та вдосконалення науки та техніки. Потреба суспільства в людях, здатних швидко орієнтуватися в обстановці, здатних мислити самостійно і вільних від стереотипів.

На етапі розвитку шкільного освіти дуже велике значення набуває масове застосування під час уроків цифрових освітніх ресурсів (ЦОР). Школа має готувати освічених людей, здатних швидко орієнтуватися за умов і самостійно мислити. Впровадження та використання ЦОР у загальноосвітніх установах вже не проблема, крок за кроком питання вирішується: оснащення кабінетів комп'ютерної техніки та використання її можливостей на уроці стає обов'язковим, невід'ємним атрибутом сьогоднішньої школи.

ЦОР повинні пробуджувати додатковий інтерес до вивчення, зміцнювати міжпредметні зв'язку, формувати в дітей віком системне сприйняття отриманих знань, цілісну картину світу. Використання цифрових освітніх ресурсів у школі дозволяє вже ранніх етапах навчання забезпечити більшість учнів перехід від пасивного сприйняття навчального матеріалу до активного, усвідомленого оволодіння знаннями.

Впровадження в процес навчання інформаційних технологій забезпечує доступ до різних інформаційних ресурсів та сприяє збагаченню змісту навчання, надає йому логічного та пошукового характеру, а також вирішує проблеми пошуку шляхів та засобів активізації пізнавального інтересу учнів, розвитку їх творчих здібностей, стимуляції розумової діяльності.

Особливістю навчального процесу із застосуванням комп'ютерних засобів є те, що центром діяльності стає учень, який, виходячи зі своїх індивідуальних здібностей та інтересів, вибудовує процес пізнання. Між учителем та учнем складаються «суб'єкт-суб'єктні» відносини. Вчитель часто виступає у ролі помічника, консультанта, який заохочує оригінальні знахідки, стимулює активність, ініціативу, самостійність.

Сучасний урок неможливий без використання інформаційних та телекомунікаційних технологій. Особливо це стосується предметів інформаційно-технологічного циклу, т.к. саме вони допомагають зрозуміти інформаційну та цілісну картину світу. Застосування ЕОМ у сфері освіти дозволяє якісно змінити зміст, методи та організаційні форми навчання, що, своєю чергою, створює реальні передумови для максимальної інтенсифікації та індивідуалізації процесу навчання. p align="justify"> Комп'ютер виступає не просто прискорювачем передачі інформації в освітньому процесі, а відкриває принципово нові можливості в галузі освіти, у навчальній діяльності учня.

Організація освітньої діяльності учнів з допомогою цифрових освітніх ресурсів передбачає використання нових педагогічних технологій, стимулюючих розвиток внутрішніх резервів кожного учня і водночас сприяють формуванню соціальних аспектів личности.

Головне завдання вчителя – навчаючи розвивати, тобто не лише дати знання з свого предмета, а й навчити дитину мислити логічно, ставити проблему, знаходити шляхи її вирішення. З носія готових знань вчитель перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності учнів. Традиційний спосіб навчання – це передача інформації безпосередньо: вчитель – учень.

Використання ЦОР має ряд переваг:
1. Інформаційні технології значно розширюють можливості надання навчальної інформації. Застосування кольорів, графіки, звуку, всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності.
2. Комп'ютер дозволяє суттєво підвищити мотивацію учнів до навчання. Мотивація підвищується з допомогою застосування адекватного заохочення правильних рішень задач.
3. ІКТ залучають учнів до навчального процесу, сприяючи найбільш широкому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.
4. Використання ІКТ у навчальному процесі збільшує можливості постановки навчальних завдань та управління процесом їх вирішення.
5. ІКТ дозволяють якісно змінювати контроль діяльності учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом.

6. Комп'ютер сприяє формуванню рефлексії в учнів.

Комп'ютери в рамках однієї програми дають змогу інтегрувати тексти, графіку, звук, анімацію, відеокліпи, високоякісні фотозображення. Учень може на власний розсуд ілюструвати текст, що вивчається, роблячи його особистісним. Він має можливість самостійно перетворити будь-який текст, отриманий з мережі, відбираючи потрібні аргументи, вибудовуючи в певну логічну ланцюг, що відбиває його власну точку зору. Як відомо «краще один раз побачити, ніж сто разів почути».

Для контролю за якістю навчання та самоконтролю широкого поширення набули методи комп'ютерного тестування. На сьогоднішній день найбільш поширена «класична» схема тестування з питаннями та декількома варіантами відповідей. Технологія комп'ютерного тестування на відміну традиційних способів оцінки якості освіти, дозволяє: значно скоротити часові рамки, необхідні обробку результатів контрольної перевірки знань; автоматизувати процес перевірки відповідей; звести до мінімуму суб'єктний вплив вчителя на результат виміру.

Очевидно, тести – не єдина форма контролю знань. Однак поєднання можливостей комп'ютерних технологій та переваг тестування викликає інтерес їх застосування у навчальному процесі.

Вивчення кожної теми з навчальної дисципліни можна закінчувати контрольним тестуванням, що дозволяє учневі з'ясувати, наскільки він засвоїв навчальний матеріал. Таким чином, проміжне тестування фіксує перехід від однієї теми до іншої. В результаті здійснюється постійний зворотний зв'язок учня з викладачем, що дозволяє підвищити ефективність процесу засвоєння знань.

Ми вважаємо, що використання ЦОР дозволяє: зацікавити дітей шляхом яскравого, наочного подання матеріалу; залучити учнів до створення власних ЦОР у виконанні проектів; здійснювати об'єктивний контроль за рівнем успішності учнів.

Всі ці складові, на нашу думку, повинні призвести до підвищення рівня зацікавленості учнів до вивчення предмета і, як наслідок, підвищення рівня успішності.

Ґрунтуючись на зазначених підходах, у своїй освітній практиці при конструюванні навчальних занять системно застосовуємо різні варіанти включення електронних освітніх ресурсів залежно від домінантних предметних цілей та суб'єктного досвіду учнів.

Великі творчі можливості відкрилися для нас через використання інтерактивної дошки SТАR Board. Ми маємо змогу проводити авторські уроки, у т.ч. працювати з текстами та об'єктами, аудіо- та відеоматеріалами, ресурсами Інтернет, робити позначки та записи електронним маркером прямо поверх відкритих документів будь-яких комп'ютерних програм, зберігати інформацію та багато іншого.