นี่คือชุดผลงานที่ใช้ในการดำเนินการผลิตและกิจกรรมภาคปฏิบัติอื่นๆ วรรณกรรมอุตสาหกรรมส่งเสริมความเชี่ยวชาญในวิชาชีพและการฝึกอบรมบุคลากรขั้นสูง ให้ความกระจ่างเกี่ยวกับสถานะการผลิตในปัจจุบัน และช่วยในการปรับปรุง วรรณกรรมการผลิตและเชิงปฏิบัติประกอบด้วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติทุกด้าน เช่น กิจกรรมเพื่อสร้างความมั่งคั่งทางวัตถุ เปลี่ยนแปลงธรรมชาติและสังคม
วัตถุประสงค์ของการผลิตและวรรณกรรมเชิงปฏิบัติคือการให้ข้อมูลแก่กิจกรรมเชิงปฏิบัติทุกด้าน รวมถึง การผลิต.
งานประเภทนี้แต่ละชิ้นได้รับการออกแบบสำหรับผู้เชี่ยวชาญเฉพาะประเภท ก) ผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา b) ผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง (นักเทคโนโลยี พยาบาล ฯลฯ) c) ผู้เชี่ยวชาญวิชาชีพจำนวนมาก (ช่างเครื่อง ช่างกลึง ช่างติดตั้ง ฯลฯ) นอกจากนี้ ยังมีความแตกต่างระหว่างวรรณกรรมเชิงอุตสาหกรรมและเชิงปฏิบัติสำหรับมืออาชีพและมือสมัครเล่น เช่น ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้
ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ การผลิตและวรรณกรรมเชิงปฏิบัติประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:การวิจัยและการผลิต การผลิตจริงและการปฏิบัติจริง กฎระเบียบและการผลิต อุตสาหกรรมและการปฏิบัติสำหรับมือสมัครเล่น
สารคดีอย่างเป็นทางการ
เอกสารเหล่านี้เป็นเอกสารที่จำเป็นสำหรับการใช้งานและเนื้อหาเป็นไปตามลักษณะทางกฎหมาย
วรรณกรรมสารคดีราชการ ได้แก่ รัฐธรรมนูญและกฎหมายของประเทศ กฤษฎีกา กฎข้อบังคับ กฎบัตร คำสั่ง คำแนะนำ กฎเกณฑ์ ฯลฯ
ในสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี สิ่งพิมพ์สารคดีอย่างเป็นทางการเป็นเอกสารคำสั่งเกี่ยวกับประเด็นทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี อนุปริญญาสำหรับการค้นพบ สิทธิบัตรและเอกสารด้านกฎระเบียบ (เช่น มาตรฐาน)
วรรณกรรมการศึกษา
วรรณกรรมเพื่อการศึกษาเป็นระบบสิ่งพิมพ์เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนงานที่เกี่ยวข้องกับวรรณกรรมเพื่อการศึกษาถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อการศึกษาและโดดเด่นด้วยการเข้าถึงการนำเสนอสำหรับนักเรียนสถาบันการศึกษาในระดับหนึ่ง
วัตถุประสงค์ของสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาคือเพื่อสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้ส่งเสริมการได้มาซึ่งความรู้ในเงื่อนไขของระบบการศึกษาการฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากร
ตามจุดประสงค์ของผู้อ่าน แบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา (โรงเรียนเทคนิค วิทยาลัย) และโรงเรียนระดับอุดมศึกษา
วรรณกรรมเพื่อการศึกษาได้แก่ หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนและสื่อการสอน ข้อความและบันทึกการบรรยาย ฯลฯ
หนังสืออ้างอิง
เอกสารอ้างอิงประกอบด้วยข้อมูลโดยย่อในลักษณะทางวิทยาศาสตร์หรือประยุกต์ นำเสนอ ออกแบบ และจัดเรียงตามลำดับที่สะดวกสำหรับการค้นหาอย่างรวดเร็ว และไม่ได้มีไว้สำหรับการอ่านอย่างต่อเนื่อง ตามหน้าที่ที่ปฏิบัติในสังคม วรรณกรรมอ้างอิงมักจะแบ่งออกเป็น: สิ่งพิมพ์สารานุกรม หนังสืออ้างอิง และพจนานุกรม
ตั๋วหมายเลข 4
1. พันธกิจ บทบาททางสังคม หน้าที่ทางสังคมของห้องสมุด
แนวคิดของ “พันธกิจห้องสมุด” ค่อนข้างใหม่
ภารกิจของห้องสมุดคือจุดประสงค์ของการเป็นสถาบันทางสังคม
แนวคิดนี้ใช้ใน 2 ความหมาย:
1. เมื่อพิจารณาปัญหานี้ควรพิจารณาจากแนวคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับสาระสำคัญและปรากฏการณ์ แนวคิดทางปรัชญาของห้องสมุดในอุดมคตินั้นอยู่ที่การกำหนดภารกิจทางจิตวิญญาณ ภารกิจนี้คือการอนุรักษ์และส่งต่อมรดกทางวัฒนธรรม ซึ่งเป็นความทรงจำทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติ ในแง่นี้ แนวคิดเรื่องพันธกิจสามารถนำไปใช้กับห้องสมุดใดก็ได้ โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบขององค์กร เวลา และสถานที่ที่มีอยู่ ตาม b-ka นี้ถือว่าอยู่ในระดับความคิดเชิงนามธรรมซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของวัฒนธรรมหลักการทางจิตวิญญาณในอุดมคติของสังคมทำให้มั่นใจในการอนุรักษ์และถ่ายทอดมรดกทางวัฒนธรรมความทรงจำทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติ
2. เป็นการแสดงออกถึงความหมายของการดำรงอยู่ จุดประสงค์ของห้องสมุดแห่งใดแห่งหนึ่ง และรับรู้ผ่านเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมต่างๆ
B-ka Congress “เพื่อรับใช้รัฐสภาสหรัฐฯ ประชาชนในสหรัฐอเมริกา และนักวิทยาศาสตร์ทั่วโลกด้วยเงินทุนของตน” วาติกัน “เพื่อทำหน้าที่เป็นเครื่องมืออันยิ่งใหญ่ของคริสตจักรในการอนุรักษ์และเผยแพร่วัฒนธรรม”
พันธกิจทางสังคมของห้องสมุดถือเป็นแนวคิดในอุดมคติที่สำคัญของห้องสมุด สาระสำคัญของห้องสมุดคือการอนุรักษ์และถ่ายทอดมรดกทางวัฒนธรรม ภารกิจถูกกำหนดให้เป็นเป้าหมายของห้องสมุด และบทบาททางสังคมและหน้าที่ทางสังคมคือแนวทาง วิธีการ วิธีการในการบรรลุเป้าหมาย กลไกในการดำเนินการ
แนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับห้องสมุดที่แท้จริงในฐานะสถาบันทางสังคมนั้นมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดหลักเช่น "บทบาท" และ "หน้าที่"
หากภารกิจไม่เปลี่ยนแปลง บทบาททางสังคมและหน้าที่ของห้องสมุดที่แท้จริงจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคมและได้มาจากภารกิจนั้น
ทางสังคม ภารกิจกำหนดวัตถุประสงค์ของห้องสมุดและกิจกรรมทางสังคม บทบาทและหน้าที่ - วิธีวิธีการวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้
หน้าที่ทางสังคมของห้องสมุด (เนื้อหาที่แม่นยำยิ่งขึ้น) ได้มาจากบทบาททางสังคมที่ดำเนินการโดยห้องสมุดจริงในช่วงเวลาหนึ่ง หน้าที่ทางสังคมของห้องสมุด เช่น ข้อมูล วัฒนธรรมและการศึกษา การศึกษา การพักผ่อน และอื่นๆ มีมาตั้งแต่สมัยโบราณ อีกประการหนึ่งคือระดับของการพัฒนาการเติมเนื้อหาเฉพาะลำดับความสำคัญของฟังก์ชันแต่ละอย่างในช่วงเวลาที่กำหนด สถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจงจะกำหนดลำดับความสำคัญของหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่งในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงไว้ล่วงหน้า
ดังนั้นจึงไม่ใช่หน้าที่ที่เปลี่ยนแปลง แต่เป็นเนื้อหาซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเปลี่ยนแปลงในบทบาททางสังคมของห้องสมุด แม้ภายใต้เงื่อนไขของระบบสังคมระบบหนึ่ง เนื้อหานี้จะเปลี่ยนแปลง แต่ฟังก์ชันนั้นยังคงรักษาตำแหน่งในระบบของฟังก์ชันทางสังคมอื่น ๆ และช่วยให้ห้องสมุดนำบทบาททางสังคมไปใช้ในทางปฏิบัติ
ตัวอย่างเช่น หน้าที่ด้านการศึกษาของห้องสมุดโซเวียตในช่วงทศวรรษ 1920 หมายถึงการช่วยเหลือรัฐในการขจัดการไม่รู้หนังสือ ต่อมามีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยปรับปรุงระดับการศึกษาทั่วไปของประชากร ทุกวันนี้ หน้าที่ของมันคือช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจวัฒนธรรมข้อมูล แต่ทั้งหมดนี้ไม่ได้สะท้อนให้เห็นในชื่อของฟังก์ชัน ความสัมพันธ์ระหว่างพันธกิจและหน้าที่ทางสังคมสามารถติดตามได้ ตัวอย่างเช่น ในความเชื่อมโยงระหว่างพันธกิจของห้องสมุดในอุดมคติกับหน้าที่ของห้องสมุดที่แท้จริงในฐานะห้องสมุดอนุสรณ์ กล่าวคือ กิจกรรมของห้องสมุดในการจัดทำและการเก็บรักษาคอลเลกชันเอกสารและฟังก์ชันการสื่อสารเป็นกิจกรรมของห้องสมุดในการจัดหาเอกสารเหล่านี้แก่ผู้ใช้ ฟังก์ชั่นเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุภารกิจทางจิตวิญญาณของห้องสมุด - การอนุรักษ์และถ่ายทอด "ความทรงจำของมนุษยชาติ" แต่จะดำเนินการในห้องสมุดจริงภายใต้เงื่อนไขของบทบาททางสังคมเฉพาะที่ได้รับมอบหมาย ทางสังคม บทบาทสามารถลดลงจนส่งผลกระทบต่อสังคมและสังคมของห้องสมุด
การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
การออกแบบวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
การแนะนำ
1. แนวคิดและหน้าที่ของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
2. ประเภทของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
บทสรุป
อ้างอิง
การแนะนำ
วรรณกรรมด้านการศึกษา (ตำราเรียน อุปกรณ์ช่วยการศึกษาและการสอน) เป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการนำเสนอสื่อที่มีการจัดโครงสร้างอย่างเป็นระบบและมีระเบียบวิธีที่ดีแก่นักเรียนในสาขาที่เกี่ยวข้องของกิจกรรมของมนุษย์ เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาโดยอาศัยการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถอย่างอิสระในสาขาวิชาชีพและประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ ดังนั้นคุณภาพของวรรณกรรมด้านการศึกษาส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย คุณภาพของการศึกษาวิชาชีพที่พวกเขาได้รับ และความสามารถในการแข่งขันในตลาดแรงงาน
ในช่วงระยะเวลาของความทันสมัยและการเปลี่ยนผ่านสู่ระบบระดับการศึกษาวิชาชีพระดับสูง การสร้างการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของประเภทนวัตกรรมมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากนวัตกรรมที่สำคัญที่สุดในเทคโนโลยีของการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาในระบบการศึกษาใหม่คือ เพิ่มจำนวนโปรไฟล์ภายในกรอบของการฝึกอบรมและการจัดเตรียมนักเรียนที่มีสิทธิ์ในการสร้างประวัติการศึกษาอย่างอิสระในเงื่อนไขของการสร้างความมั่นใจในความคล่องตัวในการเรียนรู้ซึ่งเป็นรูปแบบการดำเนินการแบบโต้ตอบจำนวนมาก (จาก 20 ถึง 40% ของเวลาในชั้นเรียน) เพิ่มความเข้มข้นของแรงงานและเสริมสร้างลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของการทำงานอิสระของนักเรียน ในขณะเดียวกันก็ลดปริมาณบทเรียนในชั้นเรียน
ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การบรรลุการฝึกอบรมคุณภาพสูงเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้จัดเตรียมวรรณกรรมด้านการศึกษาประเภทต่างๆ ในปริมาณที่เพียงพอสำหรับงานอิสระให้กับนักเรียน ยิ่งหนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยการศึกษาและการสอนมีความหลากหลายมากเท่าไร งานนอกหลักสูตรของเขาจะประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น เขาก็จะมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นในการเรียนรู้เนื้อหาของวินัยทางวิชาการมากขึ้นเท่านั้น
วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาแนวคิดของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา การออกแบบ ประเภทของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
งานของงานมีดังนี้:
1) เปิดเผยแนวคิดและพิจารณาหน้าที่ของวรรณกรรมทางการศึกษา
2) ประเภทของวรรณกรรมการศึกษา
1. แนวคิดและหน้าที่ของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาแบบแปรผันและเฉพาะทางนั้นมาพร้อมกับวรรณกรรมด้านการศึกษาที่หลากหลายทั้งในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคและภายในสถาบันการศึกษาแต่ละแห่ง
วรรณกรรมด้านการศึกษาในประเทศ ได้แก่ 1) ระบบตำราเรียน สื่อการสอน พจนานุกรม และสื่อการสอนอื่นๆ ที่มีอยู่ในประเทศหนึ่งๆ ในช่วงเวลาที่กำหนด และทำหน้าที่เป็นรูปแบบการศึกษาบางรูปแบบที่พัฒนาขึ้นในประเทศหนึ่งๆ 2) ปรากฏการณ์การสอนบรรณานุกรมและสังคม
วรรณกรรมเพื่อการศึกษาในฐานะสื่อสิ่งพิมพ์ทำให้เนื้อหาการเรียนรู้เป็นรูปธรรมในรูปแบบของสื่อการศึกษาเฉพาะ การจัดกระบวนการศึกษายังขึ้นอยู่กับสื่อการศึกษาที่มีอยู่ในวรรณกรรมด้านการศึกษาด้วย หากมีงาน (แบบฝึกหัด) นักเรียนเองก็สามารถออกแบบวิถีการศึกษาของตนเองในแง่ของการพัฒนาทักษะและความสามารถได้
คุณลักษณะที่สำคัญของวรรณกรรมด้านการศึกษาคือการตรึงเนื้อหาทางการศึกษาที่เป็นรูปธรรมการทำซ้ำเนื้อหาทางการศึกษาด้วยเนื้อหานี้ในปริมาณและคุณภาพที่ทีมผู้เขียน (ผู้เขียน) จัดการเพื่อให้บรรลุ
วรรณกรรมเพื่อการศึกษาถือได้ว่าเป็นประสบการณ์ทางสังคมจำนวนหนึ่งที่ต้องได้รับในกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้มีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด สิ่งหนึ่งซึ่งไม่มีสิ่งอื่นก็ไม่มีเหตุผลหรือเป็นไปไม่ได้ วรรณกรรมด้านการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ชนิดหนึ่งซึ่งเป็นวัตถุการสอนซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ขนส่งเนื้อหาการศึกษารูปแบบของการบันทึกองค์ประกอบต่าง ๆ พร้อมกันและเป็นโครงการของกระบวนการศึกษา ใช้เนื้อหาและขั้นตอนการเรียนรู้ในความสามัคคีแบบอินทรีย์ นั่นคือวรรณกรรมเพื่อการศึกษาสามารถทำหน้าที่เป็นโครงการสำหรับทั้งเนื้อหาการศึกษาสมัยใหม่และกระบวนการศึกษาสมัยใหม่
หนังสือเรียนในฐานะตัวแทนหลักของวรรณกรรมเพื่อการศึกษารวมถึงเนื้อหาของวิชาที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ขณะเดียวกันก็ออกแบบกระบวนการศึกษา ได้แก่ การจัดกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา เราสามารถสรุปได้ว่าหน้าที่หลักของหนังสือเรียนคือการชี้แนะกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาเช่น กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การดำเนินการตามหน้าที่หลักนั้นมั่นใจได้ผ่านฟังก์ชันต่างๆ เช่น ข้อมูล, การสร้างระบบ, หน้าที่ของวิธีการรวมและการควบคุมตนเอง, วิธีการศึกษาด้วยตนเอง, การบูรณาการ, การประสานงาน, การพัฒนาและการศึกษา
ฟังก์ชั่นเหล่านี้ได้รับการเปิดเผยในระดับระเบียบวิธีระดับสูงในคู่มือโดย D. V. Chernilevsky
ฟังก์ชั่นข้อมูล - เปิดเผยสาระสำคัญของหนังสือเรียนในฐานะผู้ให้บริการเนื้อหาทางการศึกษานำเสนอเป็นข้อความและภาพประกอบ
หน้าที่ของคู่มือนี้คือการเปิดเผยเนื้อหาการสอนและระเบียบวิธีของโปรแกรม เช่น หนังสือเรียนจะกำหนดการเลือก การเน้น การจัดอันดับสื่อการศึกษาทั้งหมด (ข้อความ งานที่ได้รับมอบหมาย ตัวอย่าง) ด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นเครื่องมือสำหรับครูในการวางแผน จัดเตรียม และดำเนินการฝึกอบรม
หน้าที่ของการกระตุ้นคือการกำหนดคุณค่าของหนังสือเรียนในการรวมความรู้และกระตุ้นการเรียนรู้ เพิ่มความสนใจของนักเรียนในเนื้อหาและความเป็นไปได้ในการใช้งาน เนื้อหาในตำราเรียนควรพัฒนาความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมและหนังสืออ้างอิงเพิ่มเติม
หน้าที่ของแบบฝึกหัดและการควบคุมตนเองคือเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับความรู้และทักษะที่แข็งแกร่งและยั่งยืน ซึ่งทำได้ผ่านแบบฝึกหัด การทำซ้ำ การจัดระบบ การจัดองค์กรของการควบคุม และการควบคุมตนเอง
หน้าที่ประสานงานคือการสร้างความสัมพันธ์กับหนังสืออื่นๆ และเครื่องมือสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับสาขาวิชาเฉพาะ หลังเป็นระบบสื่อการสอนเชิงการสอน (โดยมีบทบาทนำของตำราเรียน) ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดำเนินงานด้านการศึกษาที่สมบูรณ์ที่สุดและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญ
หน้าที่ของการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองคือการมุ่งเน้นไปที่การประหยัดเวลาสำหรับครูและนักเรียนทั้งในและนอกห้องเรียน รับประกันการควบคุมต้นทุนแรงงานการใช้วิธีการและอุปกรณ์เพิ่มเติมเพื่อพัฒนาพื้นฐานที่มีเหตุผลสำหรับการดำเนินการบ่งชี้ของกระบวนการศึกษา
ฟังก์ชั่นการศึกษา (โลกทัศน์) คือการพัฒนานักเรียนด้วยความช่วยเหลือของหนังสือเรียน โลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ วัฒนธรรมเศรษฐกิจ ทัศนคติแบบองค์รวมต่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์และแรงบันดาลใจบนพื้นฐานของ ทั้งหมดนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เรากำลังพูดถึงการระบุแนวมนุษยนิยมของความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติผ่านข้อความ งานมอบหมาย และภาพประกอบ ประสิทธิผลของการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ครูใช้ความเป็นไปได้ตามวัตถุประสงค์ของวิชาและนำไปใช้ในวรรณกรรมด้านการศึกษา
เนื้อหาด้านการศึกษา วิธีการสอน รูปแบบการจัดองค์กร และความสามัคคีของงานในห้องเรียนและนอกหลักสูตร มีหน้าที่ทางการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ แต่บุคลิกภาพของครูมีบทบาทพิเศษในด้านการศึกษา การรับรู้ส่วนบุคคลเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรมทั่วไป ทัศนคติต่อนักเรียน และการปฐมนิเทศตามคุณค่าของเขา
หน้าที่ในการชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในฐานะหนึ่งในหน้าที่ของหนังสือเรียนมีดังนี้ หนังสือเรียนเป็นโปรแกรมที่มีความหมายของกิจกรรมการศึกษาที่เปิดเผยในเวลาและสถานที่ โดยมีโครงสร้างเป็นแนวทางที่สอดคล้องกันในการบรรลุเป้าหมายของนักวิชาการ เรื่องด้วยวิธีการสอน
สิ่งพิมพ์ด้านการศึกษาและระเบียบวิธีทุกประเภทหรือประเภทใด ๆ ที่มีเนื้อหา สาขาวิชา และแนวคิดของผู้เขียนที่หลากหลาย จะต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
กำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของสิ่งพิมพ์อย่างถูกต้องและชัดเจน
สะท้อนให้เห็นถึงเทคโนโลยีและวิธีการสอนที่มีส่วนช่วยในการดูดซึมวัสดุ การก่อตัวของความสามารถทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไป
รับประกันความต่อเนื่องของความรู้และทักษะที่ได้รับในการศึกษาสาขาวิชาก่อนหน้าและสาขาวิชาที่ตามมา
ดำเนินการสื่อสารแบบสหวิทยาการ
นำเสนอเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอและเป็นระเบียบ
เน้นการเชื่อมโยงความหมายและแนวคิดหลักที่สำคัญที่สุด
นำเสนอแนวทางการใช้คำศัพท์แบบครบวงจร
หนังสือเรียนแบบดั้งเดิมประกอบด้วยคำนำ บทนำ ส่วนหลัก บทสรุป และภาคผนวก
คำนำเป็นส่วนที่ค่อนข้างเล็ก แต่มีความสำคัญมากในด้านระเบียบวิธี ซึ่งอยู่ที่ตอนต้นของสิ่งพิมพ์ ประการแรกคำนำควรกำหนดทิศทางของนักเรียนในเนื้อหาของสิ่งพิมพ์โดยเน้นและแนวทางระเบียบวิธี โดยให้คำอธิบายโดยย่อของหลักสูตร (สาขาวิชาหรือโมดูล) ระบุปริมาณ (เป็นชั่วโมงหรือหน่วยกิต) โครงสร้าง (จำนวนการบรรยาย แบบฝึกหัด และงานประเภทอื่น ๆ ลำดับ ฯลฯ) ไม่น่าจะผิด อธิบายสถานที่ในคำนำและบทบาทของสิ่งพิมพ์นี้ในการพัฒนาวินัยและโปรแกรมการศึกษาโดยรวมตลอดจนบ่งบอกถึงความเชื่อมโยงกับสาขาวิชาอื่น ๆ ของวงจรหรือโมดูล เป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของหลักสูตรมีการกำหนดแยกกัน ส่วนบังคับของส่วนนี้คือคำจำกัดความของความสามารถที่นักเรียนในหลักสูตรสามารถเชี่ยวชาญได้ทั้งในด้านวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพทั่วไป ขอแนะนำให้หารือเกี่ยวกับข้อมูลเฉพาะของหลักสูตรและคุณลักษณะของหลักสูตรโดยเปรียบเทียบกับหลักสูตรอื่นๆ ส่วนนี้อาจรวมถึงการไตร่ตรองและข้อสรุปประเภทต่างๆ ของครูเกี่ยวกับความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหา คุณยังสามารถกำหนดความปรารถนาให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาได้หากจำเป็น
คำนำควรมีโครงสร้างเพื่อให้เมื่อทำความคุ้นเคยกับมันแล้ว นักเรียนสามารถเลือกได้อย่างอิสระไม่เพียงแต่คู่มือที่เขาต้องการเพื่อใช้ในการควบคุมวินัย (โมดูล) เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงตัวโมดูลเองด้วย และด้วยเหตุนี้ วิถีการเรียนรู้ของเขา
การแนะนำ. หากคำนำเป็นส่วนบังคับของสิ่งพิมพ์เพื่อการศึกษา การแนะนำจะขึ้นอยู่กับทั้งประเภทของสิ่งพิมพ์และลักษณะของการนำเสนอเนื้อหา ตามกฎแล้ว การแนะนำเป็นเรื่องปกติสำหรับตำราเรียน ในกรณีนี้ บทนำจะให้ประวัติความเป็นมาของประเด็น การทบทวนวรรณกรรมและแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา ตรวจสอบมุมมองต่างๆ ของนักวิจัย บันทึกข้อขัดแย้ง และยังเปิดเผยตำแหน่งของผู้เขียนเนื้อหาที่นำเสนออีกด้วย
ส่วนหลักคือเนื้อหาที่ใหญ่โตและเป็นรายบุคคลมากที่สุด และยังเป็นส่วนที่แปรผันมากที่สุดอีกด้วย ความแปรปรวนมีความเกี่ยวข้องกับประเภทของสิ่งพิมพ์ทางการศึกษานี้ และกับทัศนคติของผู้เขียน และกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของหลักสูตรและเนื้อหาในหลักสูตร มีหลายตัวเลือกสำหรับการจัดกลุ่มวัสดุ เพื่อการวางแนวที่ดีขึ้น ตามกฎแล้วเนื้อหาขนาดใหญ่จำเป็นต้องมีการแบ่งหัวข้อที่ชัดเจน (บท) ส่วน (บางส่วน) ขอแนะนำว่าในตอนต้นของหัวข้อ (ส่วน) มีแผนจะให้นักเรียนจินตนาการล่วงหน้าถึงตรรกะของเนื้อหาที่นำเสนอและการเชื่อมโยงระหว่างประเด็นต่างๆ ประเด็นของแผนสามารถกำหนดได้ทั้งในรูปแบบของการตัดสินที่สมบูรณ์และในรูปแบบของคำถาม
เนื้อหาในตำราเรียนสามารถอยู่ได้:
บนพื้นฐานเฉพาะเรื่องเน้นส่วนหัวข้อหรือหน่วยการสอนและเปิดเผยเนื้อหาของแต่ละส่วนรวมถึงงานในการเรียนรู้เนื้อหารวบรวมและทดสอบความรู้ที่เหลืออยู่พร้อมรายการวรรณกรรมที่แนะนำ แต่ละส่วนสามารถมีคำถามและการทดสอบควบคุม
ตามหน่วยระเบียบวิธี (แบบฟอร์ม) ในกรณีนี้ ส่วนที่แยกต่างหากประกอบด้วยโปรแกรมโดยละเอียดหรือบทคัดย่อโดยย่อของเนื้อหาหลักสูตร ส่วนอีกส่วนหนึ่งประกอบด้วยงานที่ได้รับมอบหมายและคำถามเพื่อทดสอบความเชี่ยวชาญของเนื้อหา ส่วนที่สามประกอบด้วยข้อความหรือชิ้นส่วนสำหรับแบบฝึกหัดประเภทต่างๆ เป็นต้น
คู่มืออาจนำเสนองานประเภทเดียวหรือหลายประเภท (เลือก) เช่น เฉพาะข้อสอบมอบหมาย หรือเฉพาะบทคัดย่อบรรยาย เป็นต้น ในกรณีนี้ ควรมีข้อบ่งชี้เรื่องนี้ในหน้าชื่อเรื่องของคำบรรยาย และคำนำควรมีคำอธิบายที่เหมาะสม
สันนิษฐานว่าครูที่เชี่ยวชาญเทคนิคของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสามารถรวมงานที่หลากหลายทางเทคโนโลยีซึ่งควรมีงานที่จัดรูปแบบและพัฒนาทักษะทางวิชาชีพงานสำหรับงานนอกหลักสูตรนำเสนอในรูปแบบที่กระตือรือร้นและโต้ตอบและอื่น ๆ
การสรุปสามารถทำได้ฟรีและขึ้นอยู่กับทั้งเนื้อหาและข้อมูลเฉพาะของหลักสูตร และขึ้นอยู่กับแนวคิดของครูเกี่ยวกับงานด้านระเบียบวิธีของเขา
ภาคผนวกประกอบด้วยตาราง กราฟ ไดอะแกรม ส่วนของข้อความ ตัวอย่าง และงานที่จำเป็นสำหรับการพิจารณาเนื้อหาที่นำเสนอในส่วนหลักโดยละเอียดยิ่งขึ้น รายชื่อแหล่งข้อมูลที่แนะนำอาจรวมอยู่ที่นี่ด้วย
ดังนั้นตามคำจำกัดความที่ยอมรับโดยทั่วไปงานวรรณกรรมด้านการศึกษาจึงเป็นงานเขียนและสิ่งพิมพ์ที่สร้างขึ้นเพื่อเป็นเครื่องมือการสอนสำหรับระบบการศึกษาเฉพาะหรือการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับสถาบันการศึกษาเฉพาะหรือเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง วรรณกรรมเพื่อการศึกษาทำหน้าที่ถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์เชิงปฏิบัติเพื่อตอบสนองความต้องการของระบบการศึกษา หนังสือเรียนแบบดั้งเดิมประกอบด้วยคำนำ บทนำ ส่วนหลัก บทสรุป และภาคผนวก
2. ประเภทของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
ในหลักสูตรสาขาวิชา วรรณกรรมด้านการศึกษามีโครงสร้างเป็นพื้นฐานและเพิ่มเติม (รูปที่ 1)
วรรณกรรมพื้นฐานประกอบด้วยหนังสือเรียนและสื่อการสอนที่ตรงตามข้อกำหนดสำหรับสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาและมีตราประทับของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย หน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียที่มีเขตอำนาจเหนือสถาบันการศึกษาระดับสูง สถาบันของรัฐที่ได้รับอนุญาต เพื่อจัดทำบทวิจารณ์ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 15 มกราคม 2550 ฉบับที่ 10 และสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธี (คณะกรรมการ) ของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย
รูปที่ 1. โครงสร้างของวรรณกรรมเพื่อการศึกษา
รายการวรรณกรรมเพิ่มเติม นอกเหนือจากวรรณกรรมเพื่อการศึกษา ควรรวมถึงสิ่งพิมพ์อย่างเป็นทางการ เอกสารอ้างอิง บรรณานุกรม และวารสาร วรรณกรรมเพิ่มเติมยังรวมถึงงานทางวิทยาศาสตร์ (เอกสาร คอลเลกชันของเอกสารทางวิทยาศาสตร์) ที่มีความรู้เกี่ยวกับสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่านักเรียนจะได้รับการศึกษาที่มีการแข่งขันโดยเน้นไปที่นวัตกรรมโดยอาศัยการแนะนำความสำเร็จขั้นสูงในระบบเศรษฐกิจของประเทศ
ในจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 กันยายน 2545 "ตามคำจำกัดความของคำว่า "ตำราเรียน" และ "ตำราเรียน" มีข้อสังเกตว่า "ตำราเรียนเป็นหนังสือการศึกษาหลักในสาขาวิชาเฉพาะ กำหนดระบบความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ เนื้อหาของหนังสือเรียนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ และเปิดเผยโปรแกรมโดยประมาณสำหรับสาขาวิชาเฉพาะอย่างครบถ้วน"
ในผลงานของนักวิจัยท่านอื่น หนังสือเรียน กำหนดไว้ดังนี้
1 - “หนังสือการศึกษาจำนวนมากซึ่งระบุเนื้อหาวิชาการศึกษาและกำหนดประเภทของกิจกรรมที่หลักสูตรของโรงเรียนมุ่งหมายสำหรับการเรียนรู้ภาคบังคับของนักเรียน โดยคำนึงถึงอายุหรือลักษณะอื่น ๆ ของพวกเขา”
2 - “สิ่งพิมพ์ทางการศึกษาที่มีการนำเสนอระเบียบวินัยทางวิชาการหรือส่วนต่างๆ อย่างเป็นระบบ สอดคล้องกับมาตรฐานและหลักสูตรของรัฐ และได้รับอนุมัติอย่างเป็นทางการให้เป็นสิ่งพิมพ์ประเภทนี้”
3 - “ ชุดความรู้ที่ลดลงและเป็นระบบในสาขาวิทยาศาสตร์บางสาขา (สาขาวิชาการศึกษาและวิทยาศาสตร์) หรือสาขากิจกรรมและอุปกรณ์สำหรับจัดระเบียบการดูดซึม แหล่งข้อมูลการศึกษาที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นเครื่องมือการสอนหลักที่รับประกันกิจกรรมของ การเรียนรู้และการสอน”
4 - “หนังสือหรือสื่อข้อมูลอื่นที่มีสื่อการศึกษาที่เป็นระบบที่จำเป็นสำหรับการจัดการศึกษาในรายวิชาการศึกษาเฉพาะ”
หากเราสรุปคำจำกัดความข้างต้นของคำว่า "หนังสือเรียน" เราก็สามารถสรุปได้ว่าหนังสือเรียนคือ: เป็นเครื่องมือในการสอน แหล่งข้อมูลการศึกษา วรรณกรรมการศึกษาประเภทหลักและชั้นนำ
หนังสือเรียนมีลักษณะการนำเสนอสื่อการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบตามหลักสูตร นอกจากนี้หนังสือเรียนจะต้องมีเนื้อหาการศึกษาอย่างน้อย 75% ที่จัดทำโดยโปรแกรม
หลักสูตรการบรรยายเป็นสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาและเชิงทฤษฎีเช่นเดียวกับตำราเรียนที่เปิดเผยเนื้อหาของสาขาวิชาการอย่างครบถ้วนซึ่งชื่อจะต้องสอดคล้องกับชื่อของสาขาวิชาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางของ Federal State Educational Standard-3 ในหลักสูตรการบรรยายเช่นเดียวกับในตำราเรียนผู้เขียนไม่ควรนำเสนอแนวคิดของตนเองเพียงแนวคิดเดียวเท่านั้น เขาต้องนำเสนอแนวทางที่หลากหลายแก่นักเรียนในการแก้ปัญหาที่กำหนด ทางเลือกที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหา แนะนำนักเรียน กิจกรรมการรับรู้และช่วยให้เขาตัดสินใจเกี่ยวกับหลักการทำงาน เป้าหมายคือเพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับเรื่องนี้เพื่อการทำงานอิสระที่ประสบความสำเร็จและกิจกรรมทางวิชาชีพเพิ่มเติม ข้อความของสิ่งพิมพ์นี้ไม่ควรคัดลอกคำพูดด้วยวาจาของอาจารย์อย่างแน่นอน แต่ควรได้รับการฝึกสอนและระเบียบวิธีโดยจะต้องปฏิบัติตามกฎและรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เนื้อหาต้องมีการจัดระบบ มีโครงสร้างเชิงตรรกะ คำจำกัดความ ข้อกำหนดและแนวคิดได้รับการตรวจสอบ กระชับ และแม่นยำ
หนังสือเรียนพร้อมกับตำราเรียนเป็นวรรณกรรมเพื่อการศึกษาประเภทหนึ่ง ในจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 กันยายน 2545 "ในคำจำกัดความของคำว่า "หนังสือเรียน" และ "หนังสือเรียน" มีข้อสังเกตว่า "หนังสือเรียนถือเป็นส่วนเสริมของหนังสือเรียน" อาจไม่ครอบคลุมสาขาวิชาทั้งหมด แต่มีเพียงบางส่วน (หลายส่วน) ของโปรแกรมตัวอย่าง ต่างจากตำราเรียนตรงที่คู่มือไม่เพียงแต่จะรวมความรู้และบทบัญญัติที่ได้รับการพิสูจน์แล้วและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะในกรณีที่ก มีการนำระเบียบวินัยใหม่มาสู่หลักสูตรหรือมีการนำหัวข้อใหม่มาใช้ในหลักสูตร จากนั้นในขั้นต้นจะมีการจัดทำหนังสือเรียนตามหลักเกณฑ์ที่จัดทำขึ้นตามคู่มือที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว"
เพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของหนังสือเรียน เราจะพิจารณาคำจำกัดความหลายประการของแนวคิด "หนังสือเรียน"
1 - “ตัวช่วยคือหนังสือที่ช่วยให้คุณใช้หนังสือเรียนได้เร็วและเกิดผลมากขึ้น”
2 - “หนังสือเรียนเป็นหนังสือการศึกษาประเภทหนึ่งที่แก้ปัญหาส่วนบุคคลซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนและความเข้มแข็งทางจิตวิญญาณของพวกเขา หนังสือเรียนประกอบด้วยหนังสืออ้างอิง บรรณานุกรม และหนังสือแก้ไข”
3 - “หนังสือเรียนเป็นส่วนเสริมของหนังสือเรียน หาก (หนังสือเรียน) ไม่ครอบคลุมทุกประเด็นของหลักสูตร หรือไม่สะท้อนถึงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบางประเด็น”
4 - "สื่อการสอน (ผู้อ่าน คอลเลกชันปัญหาและแบบฝึกหัด พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง หนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร ฯลฯ) เป็นส่วนเสริมที่สำคัญของหนังสือเรียน คุณลักษณะที่โดดเด่นของสื่อการสอนคือการจัดหาสื่อการศึกษาในลักษณะที่ขยายมากขึ้น จะช่วยเสริมและขยายเนื้อหาของตำราเรียนด้วยข้อมูลล่าสุดและข้อมูลอ้างอิง"
5 - “หนังสือเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นแหล่งข้อมูลทางการศึกษาและเป็นเครื่องมือการสอนที่ช่วยเสริมหนังสือเรียนและมีส่วนช่วยในการขยาย เจาะลึก และดูดซึมความรู้ได้ดีขึ้น”
6 - “หนังสือเรียนคือสิ่งพิมพ์ที่ใช้แทนที่หรือเสริมหนังสือเรียนบางส่วนหรือทั้งหมด ซึ่งได้รับการอนุมัติอย่างเป็นทางการว่าเป็นสิ่งพิมพ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง”
เมื่อสรุปคำจำกัดความข้างต้นของคำว่า "หนังสือเรียน" แล้ว เราก็สรุปได้ว่าหนังสือเรียนคือ: เป็นเครื่องมือในการสอน แหล่งข้อมูลการศึกษา ประเภทของวรรณกรรมการศึกษาที่เสริมตำราเรียน
กวีนิพนธ์เป็นสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาและการปฏิบัติที่มีข้อความ เอกสาร ส่วนของข้อความ สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้หลักสูตร มีจุดมุ่งหมายเพื่อการฝึกปฏิบัติและการฝึกตนเองของนักเรียน บ่อยครั้งที่กวีนิพนธ์เป็นภาคผนวกของหลักสูตรการบรรยายหรือหนังสือเรียน ข้อความในกวีนิพนธ์สามารถแนบมาพร้อมกับคำอธิบาย บันทึกของผู้เขียน บรรณานุกรม คำถามทดสอบ งาน คำถามสำหรับการวิเคราะห์ และการทดสอบตัวเอง กวีนิพนธ์จะต้องมีคำอธิบายของผู้เขียนเกี่ยวกับหลักการเลือกข้อความ ตรรกะของการจัดเรียงและข้อบ่งชี้หรือลิงก์ไปยังแหล่งที่มาของข้อความฉบับเต็ม ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเชี่ยวชาญวิธีการพื้นฐาน วิธีการ และวิธีการเลือก การจัดระบบ และการประมวลผลข้อมูล .
การประชุมเชิงปฏิบัติการนำเสนอสื่อสำหรับระบบชั้นเรียนที่จัดขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาเชิงปฏิบัติของวรรณกรรมเสริมและแหล่งข้อมูล (พจนานุกรม สารานุกรม หนังสืออ้างอิง) และวิธีการทำงานร่วมกันอย่างเชี่ยวชาญ มีลักษณะที่ซ้ำซากและมีลักษณะทั่วไป และเป็นรูปแบบหนึ่งของงานอิสระของนักศึกษา เวิร์กช็อปประกอบด้วยตารางและไดอะแกรมที่ช่วยให้เชี่ยวชาญเนื้อหาได้ง่ายขึ้น ในตอนท้ายของแต่ละส่วน หัวข้อ รายการอ้างอิงจะถูกระบุ แหล่งข้อมูลอื่น ๆ ที่ระบุไว้ สามารถวางเอกสารสำหรับงานอิสระได้ที่นี่ รวมถึงแอปพลิเคชันอ้างอิงที่จำเป็นสำหรับงานประเภทนี้ อุปกรณ์ช่วยสอนประเภทนี้รวมถึงการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการ งานในห้องปฏิบัติการ และหนังสือปัญหาที่มีงานภาคปฏิบัติและแบบฝึกหัด เคล็ดลับและคำแนะนำสำหรับการนำไปปฏิบัติ ซึ่งอำนวยความสะดวกในการดูดซึมเนื้อหาที่ครอบคลุม ตำราเรียนที่จัดระบบระเบียบวิธี
หนังสืออ้างอิงคือสิ่งพิมพ์ที่มีเนื้อหาอ้างอิงเกี่ยวกับสาขาวิชาเฉพาะหรือหมวดต่างๆ อาจรวมถึงข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของปัญหา โครงสร้างและระบบของแนวคิดเฉพาะ ตลอดจนพจนานุกรมคำศัพท์และแนวคิด คู่มือประเภทนี้ประกอบด้วยหนังสืออ้างอิงพจนานุกรมและสมุดงาน พจนานุกรมอ้างอิงยังมีเนื้อหาอ้างอิงด้วย แต่จะนำเสนอในรูปแบบของรายการเรียงลำดับหน่วยทางภาษา (คำ วลี วลี ชื่อ เครื่องหมาย) พร้อมด้วยข้อมูลอ้างอิงที่เกี่ยวข้อง นักแก้ปัญหาประกอบด้วยคำตอบสำหรับปัญหาและแบบฝึกหัดในตำราเรียนเฉพาะ - เวิร์กช็อปหรือสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาอื่น ๆ
เครื่องช่วยการมองเห็นเป็นสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาที่มีสื่อที่เป็นภาพ (แผนที่ แผนที่ อัลบั้ม การ์ด ภาพประกอบ ฯลฯ) ที่มีลักษณะเป็นภาพ และช่วยในการเชี่ยวชาญหลักสูตรหรือระเบียบวินัย จำนวนของผลประโยชน์ไม่ได้รับการควบคุม
คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีเป็นสิ่งพิมพ์ที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับวิธีการและเทคโนโลยีในการสอนการศึกษาสาขาวิชาเฉพาะ (วิชา) และตามกฎแล้วคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีมีไว้สำหรับครู ในเวลาเดียวกันคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาเพื่อช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการใช้วิธีการรับรู้ที่ถูกต้องอย่างอิสระและมีระเบียบวิธีในพื้นที่นี้ สามารถอธิบายบางส่วน หัวข้อ และคำถามของหลักสูตร ระบุประเภทของกิจกรรม ตลอดจนลักษณะของการดำเนินการเมื่อปฏิบัติงานบางอย่าง หากจำเป็น สามารถใช้สูตร กราฟ และการคำนวณโดยประมาณแต่ละรายการเพื่อชี้แจงได้ หากเนื้อหาเหล่านี้มีปริมาณจำกัด อาจเรียกว่าคำแนะนำหรือแนวปฏิบัติด้านระเบียบวิธี จำนวนของผลประโยชน์ไม่ได้รับการควบคุม
สมุดงาน - สมุดงาน - คู่มือการศึกษาและวิธีการพิเศษที่มีไว้สำหรับงานของนักเรียนทั้งในชั้นเรียนการบรรยายและภาคปฏิบัติ (สัมมนา) และสำหรับการศึกษาด้วยตนเองซึ่งรวมการนำเสนอบทบัญญัติหลักของหลักสูตรเข้ากับการพัฒนาทั่วไปและ ความสามารถทางวิชาชีพสำหรับนักเรียน สมุดงานมีทั้งข้อความวิทยานิพนธ์ของบทบัญญัติหลักของหลักสูตรและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับความเชี่ยวชาญตลอดจนตัวอย่างและการมอบหมายงานมากมายและหลากหลายสำหรับงานในระหว่างการบรรยาย หนังสือแบบฝึกหัดช่วยให้ครูสามารถใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มากมายได้อย่างกว้างขวาง เทคนิคและรูปแบบการนำเสนอเนื้อหาในสมุดงานที่หลากหลายมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการคิด ความสามารถในการรับรู้ วิเคราะห์ และสรุปข้อมูล กระตุ้นและทดสอบความสนใจของนักเรียน พัฒนาทักษะในการเน้นประเด็นหลักและ ตรรกะของการนำเสนอ ด้วยความช่วยเหลือของสมุดงาน การรับรู้ของวัสดุจะถูกตรวจสอบและตรวจสอบความรู้ที่ตกค้าง
โปรแกรมการศึกษา (การทำงาน) ของวินัยเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่กำหนดเป้าหมายของการเรียนรู้วินัย, สถานที่ของวินัยในโปรแกรมการศึกษาหลัก, ขอบเขตของความรู้พื้นฐาน, ทักษะและความสามารถที่จะได้รับ, ตรรกะของการศึกษา แนวคิดหลัก ระบุลำดับของหัวข้อ คำถาม ความเข้มข้นของแรงงานในหน่วยเครดิต (ชั่วโมง) โปรแกรมจะต้องกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ขั้นสุดท้ายอย่างชัดเจนโดยเชื่อมโยงกับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับโดยทั่วไป โปรแกรมจะต้องเปิดโอกาสให้นักเรียนได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคล ขอบเขตของโปรแกรมไม่ได้รับการควบคุม
ดังนั้นวรรณกรรมด้านการศึกษาประเภทต่อไปนี้จึงมีความโดดเด่น: หลักสูตร; โปรแกรมหลักสูตร คู่มือการฝึกอบรม หนังสือเรียน; การประชุมเชิงปฏิบัติการ; คำแนะนำด้านการศึกษาและระเบียบวิธี คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี ผู้อ่าน; หนังสืออ้างอิงทางการศึกษา การบรรยายที่ตีพิมพ์ (ข้อความบรรยาย); บันทึกการบรรยาย ฯลฯ
บทสรุป
วรรณกรรมด้านการศึกษาเป็นงานเขียนและสิ่งพิมพ์ที่สร้างขึ้นเพื่อเป็นเครื่องมือการสอนสำหรับระบบการศึกษาเฉพาะหรือการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับสถาบันการศึกษาเฉพาะหรือเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง
วรรณกรรมเพื่อการศึกษาทำหน้าที่ถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์และประสบการณ์เชิงปฏิบัติเพื่อตอบสนองความต้องการของระบบการศึกษา วรรณกรรมเพื่อการศึกษาถือได้ว่าเป็นประสบการณ์ทางสังคมจำนวนหนึ่งที่ต้องได้รับในกระบวนการเรียนรู้ เนื้อหาการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้มีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด สิ่งหนึ่งซึ่งไม่มีสิ่งอื่นก็ไม่มีเหตุผลหรือเป็นไปไม่ได้ วรรณกรรมด้านการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ชนิดหนึ่งซึ่งเป็นวัตถุการสอนซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ขนส่งเนื้อหาการศึกษารูปแบบของการบันทึกองค์ประกอบต่าง ๆ พร้อมกันและเป็นโครงการของกระบวนการศึกษา ใช้เนื้อหาและขั้นตอนการเรียนรู้ในความสามัคคีแบบอินทรีย์ นั่นคือวรรณกรรมเพื่อการศึกษาสามารถทำหน้าที่เป็นโครงการสำหรับทั้งเนื้อหาการศึกษาสมัยใหม่และกระบวนการศึกษาสมัยใหม่
ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามโครงสร้างภายนอกของหนังสือเรียนในรูปแบบขององค์ประกอบโครงสร้างที่อยู่ตามลำดับต่อไปนี้: ชื่อของสิ่งพิมพ์ทางการศึกษา; คำอธิบายประกอบ; ยอมรับคำย่อ, คำย่อ; สัญลักษณ์ของปริมาณทางกายภาพ (หากใช้ในข้อความของสิ่งพิมพ์ทางการศึกษา) คำนำและบทนำ (สามารถให้ในส่วนแยก แต่สามารถนำเสนอในส่วนเดียว - "บทนำ"); ส่วนข้อความจัดโครงสร้างเป็นส่วนย่อยตามข้อกำหนดในการออกแบบตำราการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาสาขาวิชาวิชาการ รายการอ้างอิง การใช้งาน; เนื้อหา.
วรรณกรรมเพื่อการศึกษาแบ่งกลุ่มตามประเภทของสิ่งพิมพ์: โปรแกรมและระเบียบวิธี: โปรแกรม (การทำงาน, เสถียร), คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรม, จดหมายเกี่ยวกับระเบียบวิธีและคู่มือ; ทางการศึกษา: ไพรเมอร์, หนังสือเรียน, อุปกรณ์ช่วยสอน (ข้อความ), การบรรยาย, บันทึกการบรรยาย, ชุดการบรรยาย; อุปกรณ์เสริม: คราฟท์, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การรวบรวมงานภาคปฏิบัติ, แบบฝึกหัดและปัญหา, แผนสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติและการสัมมนา, แผนที่, คอลเลกชันภาพวาด, สมุดงาน, วารสารห้องปฏิบัติการ; สิ่งพิมพ์เพื่อการอ่านในภาษาต่างประเทศที่มีเครื่องมือระเบียบวิธี
อ้างอิง
1. Grigoriev S.G. พื้นฐานระเบียบวิธีและเทคโนโลยีสำหรับการสร้างเครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ - Samara: สำนักพิมพ์ Samarsk สถานะ เศรษฐกิจ อัคท., 2002. - 110 น.
2. Zhosan A. ทฤษฎีวรรณกรรมการศึกษา: แนวทางในการกำหนดแนวคิด // ห้องปฏิบัติการการจัดการ (http://pidruchnik.ucoz.ua/)
3. ซูฟ ดี.ดี. ข้อกำหนดและคำจำกัดความ // ปัญหาของตำราเรียนของโรงเรียน - 1980. - ฉบับที่. 8. - หน้า 330-335
4. เครฟสกี้ วี.วี. พื้นฐานของการฝึกอบรม การสอนและวิธีการ: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2550 - 352 หน้า
5. ออฟชินนิโควา อี.เอ็น. ถึงคำจำกัดความของคำว่า "ตำราเรียน" และ "ตำราเรียน" // การวิจัยด้านมนุษยธรรม (http://human.snauka.ru/2012/05/1189)
6. รากฐานขององค์กรและกฎหมายของการศึกษาทางทหารและเทคโนโลยีการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ ในสองส่วน / เอ็ด บี.เอ็น. ดรักกาโนวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ MVAA, 2548 - ส่วนที่ 2 - 278 หน้า
7. เค้าโครงดั้งเดิมของหนังสือเรียน กฎการพัฒนาและการออกแบบ: V.N. Kozlov [ฯลฯ ] - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก : สำนักพิมพ์โพลีเทคนิค. มธ. 2551 - 146 น.
8. การจัดทำวรรณกรรมเพื่อการศึกษา : คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / คอม : เอ็น.พี. ปุชคอฟ, A.I. โปปอฟ - Tambov: สำนักพิมพ์ของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง TSTU, 2010. - 60 น.
9. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน / เอ็ด พี.ไอ. ไอ้ตุ๊ด. - อ.: "สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย", 2547 - 608 หน้า
10. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 มกราคม 2550 ลำดับที่ 10 “เกี่ยวกับการทบทวนสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาที่ใช้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ระดับอาชีวศึกษาระดับสูง และอาชีวศึกษาเพิ่มเติม ” // แถลงการณ์การศึกษา - 2550.- ครั้งที่ 13.
12. สมีร์นอฟ วี.ไอ. หนังสือการศึกษาระบบการสอน // หนังสือมหาวิทยาลัย. - พ.ศ. 2544 - ฉบับที่ 10. - หน้า 16-26
13. เซทลิน VS. ปัญหาของตำราเรียนในการสอนภาษาต่างประเทศ // เอกสารอ้างอิงสำหรับผู้สร้างหนังสือเพื่อการศึกษา / คอมพ์ วี.จี. เบลินสัน. - อ.: "การตรัสรู้", 2534. - หน้า 269-304.
14. เชอร์นิเลฟสกี้ ดี.วี. เทคโนโลยีการสอนในระดับอุดมศึกษา - อ.: UNITY-DANA, 2545. - 437 หน้า
โพสต์บน Allbest.ru
เอกสารที่คล้ายกัน
การจำแนกประเภทวรรณกรรมทางการศึกษาข้อกำหนดด้านคุณภาพ หน้าที่และโครงสร้างของตำราเรียน วรรณกรรมเพื่อการศึกษาเป็นวิธีการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับงานอิสระของนักเรียน วิธีทางประสาทสัมผัสเพื่อประเมินคุณภาพของหนังสือเรียน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 28/11/2010
หนังสือเรียนเป็นหนังสือที่นำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้บางสาขาอย่างเป็นระบบซึ่งเป็นวรรณกรรมด้านการศึกษาชั้นนำ การประยุกต์ใช้ตำราเรียนอิเล็กทรอนิกส์ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีคืออะไร? การค้นพบ การประดิษฐ์ ข้อเสนอนวัตกรรม
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/12/2552
แนวทางการออกแบบหลักสูตรเป็นวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีประเภทหนึ่งที่มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยนักเรียนในการทำโครงงานหลักสูตร เป้าหมายของโครงการหลักสูตร ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการสำเร็จโครงงานหลักสูตรโดยเลือกหัวข้อ
คู่มือการฝึกอบรม เพิ่มเมื่อ 11/09/2010
คุณสมบัติและปัจจัยของแรงจูงใจทางการศึกษา การกำหนดแรงจูงใจชั้นนำของกิจกรรมการศึกษาและระดับแรงจูงใจทางการศึกษาในวัยรุ่น คำแนะนำในการแก้ปัญหาที่ระบุเพื่อดึงความสนใจของครูไปสู่วิธีเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 06/03/2014
การก่อตัวของนักเรียนระดับอุดมศึกษาในเรื่องของกิจกรรมการศึกษาคือความเชี่ยวชาญในรูปแบบพื้นฐานของกิจกรรมนี้ความสามารถในการวางแผนและจัดกิจกรรมนี้กำหนดการดำเนินการด้านการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและโปรแกรมสำหรับการดำเนินการ
บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 08/05/2551
การสร้างแนวคิดเรื่องฟังก์ชันขึ้นใหม่เชิงตรรกะและเชิงประวัติศาสตร์และการแนะนำในโปรแกรมพีชคณิต 7 ของกอร์บอฟและมอร์โควิช แนวคิดของงานการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาและวัยรุ่น สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครูในหัวข้อ "ฟังก์ชันเชิงเส้น"
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/08/2554
ประวัติความเป็นมาของการสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการรับรู้และวิธีการพัฒนาความคิดการจำแนกแบบจำลองและประเภทของแบบจำลองตลอดจนคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้งานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 23/10/2552
หลักสูตรการสอนจิตวิทยาตลอดจนคุณลักษณะด้านระเบียบวิธี รูปแบบการฝึกอบรมและวิธีการดำเนินการ บริหารจัดการงานอิสระของนักศึกษา การควบคุมและแก้ไขกิจกรรมการศึกษา หน้าที่ของครูสอนจิตวิทยา
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 02/06/2014
แนวคิดเรื่อง "แรงจูงใจในการเรียนรู้" วิธีการสอนเพื่อเพิ่มแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น เครื่องมือในการวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้ วิธีการศึกษาแรงจูงใจ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กนักเรียนระดับต้น
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17/07/2555
ลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ การสอนเป็นกิจกรรม โครงสร้างกิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบทางจิตวิทยา กระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน การพัฒนาความคิด ความจำ ความสามารถในการสร้างสรรค์
วรรณกรรมการศึกษางานเขียนและการพิมพ์ที่สร้างขึ้นเพื่อใช้เป็นสื่อการสอนในการนิยาม ระบบการศึกษาหรือฝึกอบรมบุคลากรสำหรับโรงเรียนเฉพาะ สถาบันหรือเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง
W.l. จัดกลุ่มตามประเภทของสิ่งพิมพ์: ซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี - โปรแกรม (ใช้งานได้, เสถียร), ระเบียบวิธี คำแนะนำสำหรับโปรแกรมระเบียบวิธี ตัวอักษรและคู่มือ ทางการศึกษา - ไพรเมอร์, หนังสือเรียน, อุปกรณ์ช่วยสอน (ข้อความ), การบรรยาย, บันทึกการบรรยาย, ชุดการบรรยาย; เสริม - คราฟท์, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, คอลเลกชันของสื่อการปฏิบัติ การบ้าน แบบฝึกหัดและงาน แผนปฏิบัติการ และการสัมมนา แผนที่ คอลเลกชันภาพวาด สมุดงาน วารสารห้องปฏิบัติการ สิ่งพิมพ์เพื่อการอ่านในภาษาต่างประเทศ ภาษาที่มีระเบียบวิธี อุปกรณ์ ประเภทหลักของ U. l. หนังสือเรียน
W.l. สำหรับการเริ่มต้น และวันพุธ การศึกษาทั่วไป โรงเรียนอาชีวศึกษา-เทคนิค cf. ผู้เชี่ยวชาญ. เอ่อ สถาบัน มหาวิทยาลัย โรงเรียน พรรค-การเมือง การศึกษาระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญมีคำจำกัดความ คุณสมบัติประเภท
ในความทันสมัย สำนักพิมพ์หนังสือโลก U.l. ครอบครองสถานที่สำคัญ ตามข้อมูลของ UNESCO การผลิตหนังสือเรียนของโรงเรียนมีตั้งแต่ 3.5% ถึง 39% ของจำนวนหนังสือ ซึ่งอธิบายได้จากลักษณะของระบบการศึกษาของประเทศต่างๆ ในสหภาพโซเวียตมีระบบแบบครบวงจรสำหรับการจัดการการศึกษาสาธารณะและการตีพิมพ์ผลงานวรรณกรรม สำหรับสถาบันการศึกษาทุกประเภท ในปี 1975 U.l. คิดเป็นมากกว่า 10% ของการผลิตหนังสือของสหภาพโซเวียตในแง่ของจำนวนหนังสือและมากกว่า 26% ในแง่ของการจำหน่าย W.l. สำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไปได้รับการตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ด้านการศึกษาและการสอนของสาธารณรัฐสหภาพแห่งชาติ ภาษา (ในสาธารณรัฐอิสระวรรณกรรมด้านการศึกษาได้รับการตีพิมพ์เป็นภาษาประจำชาติโดยสำนักพิมพ์ระดับชาติที่เกี่ยวข้อง): “ Prosveshchenie” (RSFSR) ในภาษารัสเซีย ภาษา, "โรงเรียน Radianska" (ยูเครน SSR), "Asveta ของประชาชน" (BSSR), "Ukituvchi" (อุซเบก SSR), "Mektep" (คาซัค SSR), "Ganatleba" (จอร์เจีย SSR), "Maarif" ( อาเซอร์ไบจาน SSR) , "Shviesa" (SSR ลิทัวเนีย), "Lumina" (มอลโด SSR), "Valgus" (SSR เอสโตเนีย), "Mektep" (Kirg SSR), "Louis" (SSR อาร์เมเนีย ) สำหรับมหาวิทยาลัยและผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ เอ่อ สถานประกอบการของ U. l. จัดพิมพ์โดยศูนย์ สำนักพิมพ์อุตสาหกรรม ("โคลอส" "ยา" ฯลฯ ) ศูนย์ สำนักพิมพ์ "อุดมศึกษา" และตัวแทน สำนักพิมพ์ "โรงเรียนวิชชา" (ยูเครน SSR), "โรงเรียนอุดมศึกษา" (BSSR), สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่, วิทยาศาสตร์ สำนักพิมพ์แห่งสหภาพสาธารณรัฐ W.l. ศูนย์เผยแพร่เครือข่ายการศึกษาการเมือง สำนักพิมพ์ Politizdat
ตามส่วนที่ 11 ของมาตรา 13 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013, หมายเลข 19 ข้อ 2326 ข้อ 23 ข้อ 2878 ข้อ 30 ข้อ 4036 และข้อย่อย 5.2.6 สหพันธรัฐ ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 มิถุนายน 2556 (การประชุมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ปี 2556 หมายเลข 2923 หมายเลข 33 หมายเลข 4386 ศิลปะ
อนุมัติขั้นตอนที่แนบมาสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา - โปรแกรมระดับปริญญาตรี, โปรแกรมพิเศษ, โปรแกรมปริญญาโท
| รัฐมนตรี | ดี.วี. ลิวานอฟ |
แอปพลิเคชัน
ขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโครงการการศึกษาระดับอุดมศึกษา - หลักสูตรระดับปริญญาตรี, หลักสูตรพิเศษ, หลักสูตรปริญญาโท
(ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 19 ธันวาคม 2556 ฉบับที่ 1367)
I. บทบัญญัติทั่วไป
1. ขั้นตอนนี้สำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา - โปรแกรมระดับปริญญาตรี, โปรแกรมพิเศษ, โปรแกรมปริญญาโท (ต่อไปนี้จะเรียกว่าขั้นตอน) กำหนดกฎสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษา ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา - หลักสูตรระดับปริญญาตรี, หลักสูตรพิเศษ, หลักสูตรปริญญาโท ( ต่อไปนี้ - โปรแกรมการศึกษา) รวมถึงคุณลักษณะของการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ
2. หลักสูตรระดับปริญญาตรีและหลักสูตรเฉพาะทางดำเนินการโดยองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา หลักสูตรปริญญาโท - โดยองค์กรการศึกษาขององค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาและองค์กรวิทยาศาสตร์ (ต่อไปนี้รวมกัน - องค์กร) เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียน (นักเรียนนายร้อย) (ต่อไปนี้ - นักศึกษา) เพื่อให้ได้ระดับที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพ ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ประสบการณ์
3. โปรแกรมการศึกษาได้รับการพัฒนาและรับรองโดยองค์กรอย่างอิสระ*(1) โปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐได้รับการพัฒนาโดยองค์กรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างที่เกี่ยวข้องและเมื่อมีมาตรฐานการศึกษาที่ได้รับอนุมัติจากองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งมีตาม กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273- กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" สิทธิ์ในการพัฒนาและอนุมัติมาตรฐานการศึกษาอย่างอิสระ (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาที่ได้รับอนุมัติโดยอิสระ กฎหมายของรัฐบาลกลาง) - ตามกฎหมายการศึกษาดังกล่าว มาตรฐาน
4. ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป*(2) สามารถเข้าศึกษาหลักสูตรปริญญาตรีหรือสาขาวิชาเฉพาะทางได้
ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษาทุกระดับสามารถเข้าศึกษาหลักสูตรปริญญาโทได้*(3)
5. ลักษณะขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาภายใต้โปรแกรมการศึกษาในด้านการฝึกอบรมเพื่อประโยชน์ในการป้องกันและความมั่นคงของรัฐการรับรองกฎหมายและความสงบเรียบร้อยตลอดจนกิจกรรมขององค์กรรัฐบาลกลางที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาภายใต้การศึกษา โปรแกรมและอยู่ภายใต้เขตอำนาจศาลของหน่วยงานรัฐบาลกลางที่ระบุไว้ในส่วนที่ 1 ของมาตรา 81 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางนั้นจัดตั้งขึ้นโดยหน่วยงานของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง
6. สามารถศึกษาระดับอุดมศึกษาในหลักสูตรระดับปริญญาตรี หลักสูตรพิเศษ ปริญญาโท ได้
ในองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาทั้งแบบเต็มเวลานอกเวลารูปแบบการศึกษาทางจดหมายรวมถึงการศึกษารูปแบบต่างๆ
ภายนอกองค์กรเหล่านี้ในรูปแบบการศึกษาด้วยตนเอง
รูปแบบการศึกษาและรูปแบบการฝึกอบรมได้รับการกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เช่นเดียวกับมาตรฐานการศึกษาที่ได้รับอนุมัติอย่างเป็นอิสระ (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษา) อนุญาตให้รวมการฝึกอบรมรูปแบบต่าง ๆ ที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา
7. โปรแกรมระดับปริญญาตรีถูกนำมาใช้ในสาขาการเตรียมความพร้อมระดับอุดมศึกษา - ปริญญาตรี, โปรแกรมพิเศษ - ในระดับอุดมศึกษาเฉพาะทาง - พิเศษ, หลักสูตรปริญญาโท - ในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา - ปริญญาโท
8. โปรแกรมการศึกษามีการปฐมนิเทศ (โปรไฟล์) (ต่อไปนี้ - ปฐมนิเทศ) โดยระบุลักษณะการวางแนวต่อความรู้เฉพาะด้านและ (หรือ) ประเภทของกิจกรรมและกำหนดเนื้อหาตามหัวเรื่องประเภทกิจกรรมการศึกษาที่โดดเด่นของนักเรียนและ ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนา องค์กรสามารถใช้หลักสูตรระดับปริญญาตรีหนึ่งหลักสูตร (หลักสูตรผู้เชี่ยวชาญ หลักสูตรปริญญาโท) หรือหลักสูตรปริญญาตรีหลายหลักสูตร (หลักสูตรผู้เชี่ยวชาญหลายหลักสูตร หลักสูตรปริญญาโทหลายหลักสูตร) โดยมีทิศทางที่แตกต่างกันในสาขาวิชาเฉพาะหรือสาขาวิชา
องค์กรกำหนดทิศทางของโปรแกรมการศึกษาดังนี้:
ก) จุดเน้นของหลักสูตรระดับปริญญาตรีจะระบุทิศทางของหลักสูตรระดับปริญญาตรีในด้านความรู้และ (หรือ) ประเภทของกิจกรรมภายในสาขาวิชาหรือสอดคล้องกับสาขาวิชาโดยรวม
b) จุดเน้นของโปรแกรมพิเศษ:
กำหนดโดยความเชี่ยวชาญที่เลือกโดยองค์กรจากรายการความเชี่ยวชาญที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา
ในกรณีที่ไม่มีความเชี่ยวชาญพิเศษที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาจะระบุการปฐมนิเทศของโปรแกรมพิเศษในด้านความรู้และ (หรือ) ประเภทของกิจกรรมภายในสาขาวิชาพิเศษหรือสอดคล้องกับสาขาวิชาเฉพาะโดยรวม
c) จุดเน้นของโปรแกรมปริญญาโทระบุการวางแนวของโปรแกรมปริญญาโทในด้านความรู้และ (หรือ) ประเภทของกิจกรรมภายในขอบเขตของการฝึกอบรม
ชื่อของโปรแกรมการศึกษาระบุชื่อของสาขาวิชาพิเศษหรือสาขาการฝึกอบรมและจุดเน้นของโปรแกรมการศึกษาหากโฟกัสที่ระบุแตกต่างจากชื่อของสาขาวิชาพิเศษหรือสาขาการฝึกอบรม
9. เมื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาองค์กรรับประกันว่า:
การจัดอบรมในรูปแบบต่างๆ ในสาขาวิชา (หลักสูตร)
การปฏิบัติ;
ดำเนินการควบคุมคุณภาพของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาโดยการติดตามผลการเรียนอย่างต่อเนื่อง การรับรองระดับกลางของนักเรียน และการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) ของนักเรียน
10. โปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าส่วนพื้นฐานและส่วนตัวแปรตามลำดับ)
ส่วนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาเป็นข้อบังคับ โดยไม่คำนึงถึงจุดเน้นของโปรแกรมการศึกษา ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา และรวมถึง:
สาขาวิชา (หลักสูตร) และแนวปฏิบัติที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา (หากมีสาขาวิชา (หลักสูตร) และแนวปฏิบัติดังกล่าว)
วินัย (โมดูล) และแนวปฏิบัติที่องค์กรกำหนด
การรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ)
ส่วนตัวแปรของโปรแกรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อขยายและ (หรือ) เจาะลึกความสามารถที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาตลอดจนการพัฒนาความสามารถที่กำหนดโดยองค์กรในนักเรียนนอกเหนือจากความสามารถที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา (หากองค์กร สร้างความสามารถเหล่านี้) และรวมถึงระเบียบวินัย ( โมดูล) และแนวทางปฏิบัติที่องค์กรกำหนด เนื้อหาของส่วนตัวแปรจัดทำขึ้นตามจุดเน้นของโปรแกรมการศึกษา
ข้อบังคับสำหรับนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญคือสาขาวิชา (โมดูล) และแนวปฏิบัติที่เป็นส่วนหนึ่งของส่วนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาตลอดจนสาขาวิชา (โมดูล) และแนวปฏิบัติที่เป็นส่วนหนึ่งของส่วนตัวแปรของโปรแกรมการศึกษาตาม โฟกัสของโปรแกรมที่กำหนด
11. เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาไปใช้องค์กรจะเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้ทางเลือก (เป็นทางเลือกสำหรับการศึกษาเมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา) และสาขาวิชาเลือก (บังคับ) (โมดูล) ในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายท้องถิ่นขององค์กร สาขาวิชาเลือก (โมดูล) ที่นักเรียนเลือกนั้นจำเป็นสำหรับการเรียนรู้
เมื่อจัดให้มีการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับคนพิการและผู้ที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด องค์กรจะรวมสาขาวิชาการปรับตัวเฉพาะทาง (โมดูล) ไว้ในโปรแกรมการศึกษา
เมื่อนำโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาไปใช้ สาขาวิชาทางเลือกและวิชาเลือก (โมดูล) รวมถึงสาขาวิชาปรับตัวเฉพาะทาง (โมดูล) จะรวมอยู่ในตัวแปรส่วนหนึ่งของโปรแกรมที่ระบุ
12. หลักสูตรปริญญาตรีและเฉพาะทางสำหรับการศึกษาเต็มเวลา ได้แก่ การฝึกวิชาพลศึกษา (การฝึกกายภาพ) ขั้นตอนการดำเนินการและปริมาณของชั้นเรียนเหล่านี้ในรูปแบบการศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลาผสมผสานการศึกษารูปแบบต่าง ๆ ในการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีอีเลิร์นนิงและการเรียนทางไกลโดยเฉพาะเช่นกัน เช่นเดียวกับในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยคนพิการและคนพิการที่จัดตั้งขึ้นโดยองค์กร
ครั้งที่สอง องค์กรพัฒนาและดำเนินโครงการการศึกษา
13. โปรแกรมการศึกษามีความซับซ้อนของลักษณะพื้นฐานของการศึกษา (ปริมาณ, เนื้อหา, ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้), เงื่อนไขขององค์กรและการสอน, รูปแบบของการรับรองซึ่งนำเสนอในรูปแบบของลักษณะทั่วไปของโปรแกรมการศึกษา, หลักสูตร, ปฏิทินการศึกษา, โปรแกรมการทำงานของสาขาวิชา (โมดูล) โปรแกรมฝึกหัด เครื่องมือประเมิน อุปกรณ์การสอน และองค์ประกอบอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในโปรแกรมการศึกษาตามการตัดสินใจขององค์กร
14. โปรแกรมการศึกษากำหนด:
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา - ความสามารถของนักเรียนที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาและความสามารถของนักเรียนที่กำหนดโดยองค์กรนอกเหนือจากความสามารถที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาโดยคำนึงถึงจุดเน้น (โปรไฟล์) ของโปรแกรมการศึกษา (หากความสามารถดังกล่าว ได้รับการจัดตั้งขึ้น);
ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้สำหรับแต่ละสาขาวิชา (โมดูล) และการปฏิบัติ - ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และ (หรือ) ประสบการณ์การปฏิบัติงานที่กำหนดลักษณะขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถ และรับรองความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
15. ลักษณะทั่วไปของหลักสูตรการศึกษา ระบุว่า:
วุฒิการศึกษาที่มอบให้แก่ผู้สำเร็จการศึกษา
ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพที่ผู้สำเร็จการศึกษาได้เตรียมไว้
โฟกัส (โปรไฟล์) ของโปรแกรมการศึกษา
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
ข้อมูลเกี่ยวกับอาจารย์ผู้สอนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา
องค์กรอาจรวมข้อมูลอื่น ๆ ไว้เป็นส่วนหนึ่งของลักษณะทั่วไปของโปรแกรมการศึกษา
16. หลักสูตรระบุรายชื่อสาขาวิชา (โมดูล) การฝึกทดสอบการรับรองสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้าย) ของนักเรียน กิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ (ต่อไปนี้รวมกัน - ประเภทของกิจกรรมการศึกษา) ระบุปริมาณในหน่วยเครดิต ลำดับและการกระจายตามช่วงการศึกษา หลักสูตรเน้นปริมาณงานของนักเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์กับครู (ต่อไปนี้จะเรียกว่างานติดต่อของนักเรียนกับครู) (ตามประเภทของช่วงการฝึกอบรม) และงานอิสระของนักเรียนในเวลาเรียนทางวิชาการหรือทางดาราศาสตร์ สำหรับแต่ละสาขาวิชา (หลักสูตร) และการปฏิบัติ จะมีการระบุรูปแบบของการรับรองระดับกลางของนักเรียน
17. ตารางการศึกษาปฏิทินระบุระยะเวลาการดำเนินการประเภทกิจกรรมการศึกษาและช่วงวันหยุด
18. แผนการทำงานของวินัย (โมดูล) ประกอบด้วย:
ชื่อของวินัย (โมดูล);
รายการผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้สำหรับสาขาวิชา (โมดูล) มีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
บ่งชี้ตำแหน่งของระเบียบวินัย (โมดูล) ในโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา
ปริมาณวินัย (โมดูล) ในหน่วยเครดิตระบุจำนวนชั่วโมงการศึกษาหรือดาราศาสตร์ที่จัดสรรสำหรับการทำงานติดต่อกับนักเรียนกับครู (ตามประเภทของการฝึกอบรม) และสำหรับงานอิสระของนักเรียน
รายการการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับงานอิสระของนักเรียนในสาขาวิชา (โมดูล)
กองทุนเครื่องมือการประเมินสำหรับการดำเนินการรับรองระดับกลางของนักเรียนในสาขาวิชา (โมดูล)
รายการวรรณกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติมที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้วินัย (โมดูล)
รายการทรัพยากรของเครือข่ายข้อมูลและโทรคมนาคม "อินเทอร์เน็ต" (ต่อไปนี้จะเรียกว่า "อินเทอร์เน็ต") ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้วินัย (โมดูล)
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้วินัย (โมดูล)
รายการเทคโนโลยีสารสนเทศที่ใช้ในการดำเนินการกระบวนการศึกษาในสาขาวิชา (โมดูล) รวมถึงรายการซอฟต์แวร์และระบบอ้างอิงข้อมูล (หากจำเป็น)
คำอธิบายของเนื้อหาและฐานทางเทคนิคที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในสาขาวิชา (โมดูล)
องค์กรอาจรวมข้อมูลและ (หรือ) วัสดุอื่น ๆ ไว้ในโปรแกรมการทำงานของสาขาวิชา (โมดูล)
19. โปรแกรมการฝึกหัดประกอบด้วย:
การบ่งชี้ประเภทของการปฏิบัติ วิธีการ และรูปแบบในการดำเนินการ;
รายการผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้ระหว่างการฝึกงานซึ่งสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษา
การบ่งชี้สถานที่ปฏิบัติในโครงสร้างของหลักสูตรการศึกษา
บ่งชี้ปริมาณการปฏิบัติในหน่วยหน่วยกิตและระยะเวลาเป็นสัปดาห์หรือตามชั่วโมงการศึกษาหรือทางดาราศาสตร์
การบ่งชี้แบบฟอร์มการรายงานการปฏิบัติ
กองทุนเครื่องมือการประเมินสำหรับการดำเนินการรับรองระดับกลางของนักเรียนในทางปฏิบัติ
รายชื่อวรรณกรรมทางการศึกษาและแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตที่จำเป็นสำหรับการฝึกปฏิบัติ
รายการเทคโนโลยีสารสนเทศที่ใช้ระหว่างการฝึกปฏิบัติ รวมถึงรายการซอฟต์แวร์และระบบอ้างอิงข้อมูล (หากจำเป็น)
คำอธิบายของวัสดุและพื้นฐานทางเทคนิคที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติ
องค์กรอาจรวมข้อมูลและ (หรือ) วัสดุอื่น ๆ ไว้ในโครงการฝึกหัดด้วย
20. เครื่องมือการประเมินจะแสดงในรูปแบบของกองทุนเครื่องมือการประเมินสำหรับการรับรองระดับกลางของนักเรียนและสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ)
21. กองทุนกองทุนประเมินสำหรับการดำเนินการรับรองระดับกลางของนักศึกษาในสาขาวิชา (โมดูล) หรือภาคปฏิบัติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการทำงานของสาขาวิชา (โมดูล) หรือโปรแกรมฝึกหัดตามลำดับประกอบด้วย:
รายการความสามารถที่ระบุขั้นตอนของการพัฒนาในกระบวนการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา
คำอธิบายของตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับการประเมินความสามารถในขั้นตอนต่าง ๆ ของการก่อตัว คำอธิบายระดับการประเมิน
งานทดสอบมาตรฐานหรือสื่ออื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการประเมินความรู้ความสามารถทักษะและ (หรือ) ประสบการณ์ที่แสดงถึงขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถในกระบวนการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา
เอกสารระเบียบวิธีที่กำหนดขั้นตอนในการประเมินความรู้ ความสามารถ ทักษะ และ (หรือ) ประสบการณ์การปฏิบัติงานที่บ่งบอกถึงขั้นตอนของการพัฒนาขีดความสามารถ
สำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้แต่ละรายการในสาขาวิชา (โมดูล) หรือการปฏิบัติ องค์กรจะกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับการประเมินการพัฒนาความสามารถในขั้นตอนต่างๆ ของการก่อตัว ขนาด และขั้นตอนการประเมิน
22. กองทุนของกองทุนประเมินสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) รวมถึง:
รายการความสามารถที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
คำอธิบายของตัวบ่งชี้และเกณฑ์ในการประเมินสมรรถนะตลอดจนมาตราส่วนการประเมิน
การกำหนดการทดสอบมาตรฐานหรือเอกสารอื่น ๆ ที่จำเป็นในการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
วัสดุระเบียบวิธีกำหนดขั้นตอนในการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
23. องค์กรพัฒนาโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของชุดเอกสารซึ่งได้รับการปรับปรุงโดยคำนึงถึงการพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม เศรษฐศาสตร์ เทคโนโลยี เทคโนโลยี และขอบเขตทางสังคม
แต่ละองค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาได้รับการพัฒนาในรูปแบบของเอกสารเดียวหรือชุดเอกสาร
องค์กรกำหนดขั้นตอนการพัฒนาและการอนุมัติโปรแกรมการศึกษา
ข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาถูกโพสต์บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการขององค์กรบนอินเทอร์เน็ต
24. การเลือกวิธีการและวิธีการสอนเทคโนโลยีการศึกษาและการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษานั้นดำเนินการโดยองค์กรโดยอิสระขึ้นอยู่กับความต้องการของนักเรียนในการบรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเช่นกัน โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
25. เมื่อดำเนินโครงการการศึกษา จะมีการใช้เทคโนโลยีการศึกษาต่างๆ รวมถึงเทคโนโลยีการศึกษาทางไกล อีเลิร์นนิง * (4)
เมื่อดำเนินโปรแกรมการศึกษา สามารถใช้รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาได้ โดยยึดหลักโมดูลาร์ในการนำเสนอเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาและการสร้างหลักสูตร และใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสม * (5)
26. โปรแกรมการศึกษาดำเนินการโดยองค์กรทั้งแบบอิสระและผ่านรูปแบบเครือข่ายของการนำไปปฏิบัติ * (6)
รูปแบบเครือข่ายของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเปิดโอกาสให้นักเรียนเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาโดยใช้ทรัพยากรของหลายองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษารวมถึงต่างประเทศและหากจำเป็นให้ใช้ทรัพยากรขององค์กรอื่น ๆ
27. เมื่อใช้โปรแกรมระดับปริญญาตรีที่มีคุณสมบัติ "ปริญญาตรีประยุกต์" ที่มอบให้กับผู้สำเร็จการศึกษา นักศึกษาตามการตัดสินใจขององค์กร จะได้รับโอกาสในการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและ (หรือ) โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพขั้นพื้นฐานของ จุดสนใจที่เกี่ยวข้อง (โปรไฟล์) รวมถึงภายในกรอบของการโต้ตอบขององค์กรกับองค์กรการศึกษามืออาชีพและ (หรือ) องค์กรอื่น ๆ ที่มีทรัพยากรที่จำเป็นตลอดจนผ่านการสร้างแผนกหรือแผนกโครงสร้างอื่น ๆ ขององค์กรที่ให้การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติสำหรับ นักเรียนบนพื้นฐานขององค์กรอื่น
28. ปริมาณของโปรแกรมการศึกษา (ส่วนที่เป็นส่วนประกอบ) หมายถึงความซับซ้อนของภาระทางวิชาการของนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา (ส่วนที่เป็นส่วนประกอบ) ซึ่งรวมถึงกิจกรรมการศึกษาทุกประเภทที่จัดทำโดยหลักสูตรเพื่อให้บรรลุ ผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ หน่วยเครดิตใช้เป็นหน่วยรวมในการวัดความเข้มข้นของแรงงานของภาระงานทางวิชาการของนักเรียนเมื่อระบุปริมาณของโปรแกรมการศึกษาและส่วนประกอบของโปรแกรม
ปริมาณของโปรแกรมการศึกษา (ส่วนประกอบ) แสดงเป็นจำนวนหน่วยกิต
หน่วยกิตสำหรับโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะเท่ากับ 36 ชั่วโมงการศึกษา (โดยมีระยะเวลาชั่วโมงการศึกษา 45 นาที) หรือ 27 ชั่วโมงทางดาราศาสตร์
เมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาที่ได้รับอนุมัติจากองค์กรองค์กรจะกำหนดมูลค่าของหน่วยเครดิตเป็นไม่น้อยกว่า 25 และไม่เกิน 30 ชั่วโมงทางดาราศาสตร์
มูลค่าของหน่วยเครดิตที่องค์กรจัดตั้งขึ้นนั้นมีความสม่ำเสมอภายในโปรแกรมการศึกษา
29. ปริมาณหลักสูตรการศึกษาเป็นหน่วยหน่วยกิต ไม่รวมปริมาณสาขาวิชาเลือก (โมดูล) และเงื่อนไขการรับการศึกษาขั้นสูงในหลักสูตรการศึกษาในรูปแบบการฝึกอบรมต่างๆ เมื่อรวมการฝึกอบรมรูปแบบต่างๆ เมื่อใช้ รูปแบบเครือข่ายการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาด้วยการฝึกอบรมแบบเร่งรัดระยะเวลาการรับการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษาโดยคนพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัดกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษา
30. ขอบเขตของโปรแกรมการศึกษาไม่ขึ้นอยู่กับรูปแบบการศึกษา รูปแบบการฝึกอบรม การผสมผสานการฝึกอบรมรูปแบบต่างๆ การใช้ e-learning เทคโนโลยีการเรียนทางไกล การใช้รูปแบบเครือข่ายในการดำเนินการ โปรแกรมการศึกษา การฝึกอบรมตามหลักสูตรรายบุคคล รวมถึงการฝึกอบรมแบบเร่งรัด
31. ปริมาณของโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในปีการศึกษาหนึ่ง ไม่รวมปริมาณสาขาวิชาเสริม (โมดูล) (ต่อไปนี้จะเรียกว่าปริมาณประจำปีของโปรแกรม) สำหรับการศึกษาเต็มเวลาคือ 60 หน่วยกิต ยกเว้น กรณีที่กำหนดโดยวรรค 32 ของขั้นตอน
32. ในรูปแบบการศึกษาเต็มเวลาและการติดต่อทางไปรษณีย์ในการผสมผสานรูปแบบการศึกษาต่างๆในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาโดยใช้อีเลิร์นนิงโดยเฉพาะเทคโนโลยีการเรียนรู้ทางไกลในการใช้รูปแบบเครือข่ายในการดำเนินการด้านการศึกษา โปรแกรมการฝึกอบรมคนพิการและคนพิการและเมื่อเรียนตามหลักสูตรรายบุคคลองค์กรจะกำหนดปริมาณโครงการประจำปีในจำนวนไม่เกิน 75 หน่วยกิต (กรณีเร่งรัด) การฝึกอบรม - ไม่รวมความเข้มข้นของแรงงานในสาขาวิชา (หลักสูตรและแนวปฏิบัติที่ให้เครดิตตามวรรค 46 ของขั้นตอน) และอาจแตกต่างกันไปในแต่ละปีการศึกษา
๓๓. การได้รับการศึกษาระดับสูงตามโปรแกรมการศึกษาจะดำเนินการภายในระยะเวลาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาไม่ว่าองค์กรจะใช้เทคโนโลยีการศึกษาใดก็ตาม
34. ระยะเวลาในการได้รับการศึกษาระดับสูงในหลักสูตรการศึกษาไม่รวมถึงระยะเวลาที่นักศึกษาลาพักการศึกษา ลาคลอดบุตร หรือลาเพื่อเลี้ยงดูบุตรจนอายุครบสามปี
35. การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาดำเนินการตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยข้อมูลเทคโนโลยีสารสนเทศและการปกป้องข้อมูล
36. การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่มีข้อมูลที่เป็นความลับของรัฐนั้นดำเนินการตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยความลับของรัฐ
III. การจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษา
37. ในองค์กรการศึกษา กิจกรรมการศึกษาภายใต้โปรแกรมการศึกษาจะดำเนินการในภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย เว้นแต่จะกำหนดไว้เป็นอย่างอื่นในมาตรา 14 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง การสอนและการเรียนรู้ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซียภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐนั้นดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษา * (7)
ในองค์กรการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของสาธารณรัฐสหพันธรัฐรัสเซีย การสอนและการเรียนรู้ภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐสหพันธรัฐรัสเซียอาจถูกนำมาใช้ตามกฎหมายของสาธารณรัฐแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย การสอนและการเรียนรู้ภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐสหพันธรัฐรัสเซียภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐนั้นดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษา การสอนและการเรียนรู้ภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐสหพันธรัฐรัสเซียไม่ควรส่งผลเสียต่อการสอนและการเรียนรู้ภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย * (8)
การศึกษาระดับอุดมศึกษาสามารถรับได้ในภาษาต่างประเทศตามโปรแกรมการศึกษาและในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายว่าด้วยการศึกษาและข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กร * (9)
ภาษาและภาษาการศึกษาถูกกำหนดโดยข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กรตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย * (10)
38. กระบวนการศึกษาตามหลักสูตรการศึกษาแบ่งออกเป็นปีการศึกษา (รายวิชา)
ปีการศึกษาสำหรับการศึกษาเต็มเวลาและนอกเวลาเริ่มในวันที่ 1 กันยายน องค์กรอาจเลื่อนการเปิดภาคการศึกษาทั้งแบบเต็มเวลาและนอกเวลาออกไปได้ไม่เกิน 2 เดือน สำหรับหลักสูตรการติดต่อสื่อสารตลอดจนการผสมผสานรูปแบบการศึกษาต่างๆ องค์กรจะกำหนดวันเริ่มต้นปีการศึกษา
39. ในระหว่างปีการศึกษา กำหนดให้มีวันหยุดพักผ่อนรวมระยะเวลาอย่างน้อย 7 สัปดาห์ ตามคำขอของนักเรียน เขาได้รับวันหยุดพักผ่อนหลังจากผ่านการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ)
ระยะเวลาในการได้รับการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษารวมถึงช่วงวันหยุดหลังจากเสร็จสิ้นการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) (โดยไม่คำนึงถึงการจัดหาวันหยุดที่ระบุให้กับนักเรียน)
40. กระบวนการศึกษาตามหลักสูตรการศึกษาจัดตามระยะเวลาการศึกษา:
ปีการศึกษา (หลักสูตร);
ระยะเวลาการศึกษาที่จัดสรรภายในหลักสูตร รวมถึงภาคการศึกษา (2 ภาคการศึกษาต่อหลักสูตร) หรือภาคการศึกษา (3 เทอมต่อหลักสูตร)
ระยะเวลาสำหรับการเรียนรู้โมดูลที่จัดสรรภายในระยะเวลาที่ได้รับการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษา
การจัดสรรระยะเวลาการฝึกอบรมภายในหลักสูตรตลอดจนระยะเวลาของโมดูลการเรียนรู้นั้นดำเนินการตามดุลยพินิจขององค์กร
41. ก่อนเริ่มโปรแกรมการศึกษา องค์กรจะสร้างกำหนดการฝึกอบรมตามหลักสูตรและปฏิทินการศึกษา
42. ในรูปแบบเครือข่ายของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา องค์กรในลักษณะที่จัดตั้งขึ้นนั้น ดำเนินการให้เครดิตผลการเรียนรู้ในสาขาวิชา (โมดูล) และแนวปฏิบัติในองค์กรอื่น ๆ ที่เข้าร่วมในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา
43. เมื่อเรียนหลักสูตรการศึกษาโดยนักศึกษาที่มีวุฒิการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายหรือระดับอุดมศึกษา และ (หรือ) กำลังศึกษาอยู่ในหลักสูตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย หรือในหลักสูตรการศึกษาอื่นระดับอุดมศึกษา และ (หรือ) มีความสามารถและ (หรือ) ระดับการพัฒนาที่ทำให้สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้ในระยะเวลาอันสั้นเมื่อเทียบกับระยะเวลาในการได้รับการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษาที่องค์กรจัดตั้งขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาโดยการตัดสินใจขององค์กรการฝึกอบรมแบบเร่งรัด ของนักเรียนดังกล่าวจะดำเนินการตามหลักสูตรส่วนบุคคลในลักษณะที่กำหนดโดยพระราชบัญญัติกำกับดูแลท้องถิ่นขององค์กร
44. การลดระยะเวลาในการได้รับการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษาที่มีการฝึกอบรมแบบเร่งรัดดำเนินการผ่าน:
หน่วยกิต (ในรูปแบบของการรับรองซ้ำหรือการให้เครดิตใหม่) ทั้งหมดหรือบางส่วนของผลการเรียนรู้ในแต่ละสาขาวิชา (โมดูล) และ (หรือ) การปฏิบัติส่วนบุคคลที่นักเรียนเชี่ยวชาญ (ผ่าน) ในขณะที่ได้รับการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษาและ (หรือ) การศึกษาระดับอุดมศึกษา (ในโปรแกรมการศึกษาอื่น) และการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (ถ้ามี) (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเครดิตสำหรับผลการเรียนรู้)
เพิ่มความเร็วในการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา
45. องค์กรจะตัดสินใจเรื่องการฝึกอบรมเร่งรัดของนักเรียนโดยพิจารณาจากการสมัครส่วนตัว
46. เครดิตสำหรับผลการเรียนรู้:
สำหรับนักศึกษาในหลักสูตรระดับปริญญาตรีในหลักสูตรพิเศษ - บนพื้นฐานของประกาศนียบัตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่นักศึกษาส่ง, ประกาศนียบัตรระดับปริญญาตรี, ประกาศนียบัตรเฉพาะทาง, ประกาศนียบัตรปริญญาโท, ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูง, ประกาศนียบัตรการฝึกอบรมวิชาชีพ, ใบรับรองการฝึกอบรมหรือ ระยะเวลาการศึกษา
สำหรับนักเรียนในหลักสูตรปริญญาโท - บนพื้นฐานของอนุปริญญาเฉพาะทาง, อนุปริญญาปริญญาโท, ใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูง, ประกาศนียบัตรการฝึกอบรมวิชาชีพ, ใบรับรองการฝึกอบรมหรือระยะเวลาการศึกษาที่นักเรียนนำเสนอ
47. การเพิ่มอัตราการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสามารถดำเนินการได้สำหรับผู้ที่มีความสามารถที่เหมาะสมและ (หรือ) ระดับการพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่กำหนดโดยวรรค 32 ของขั้นตอน
๔๘ การโอนนักศึกษาเข้าอบรมโดยผสมผสานการฝึกอบรมรูปแบบต่างๆ จะต้องกระทำโดยได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษร
49. การใช้รูปแบบออนไลน์ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษานั้นดำเนินการโดยได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักเรียน
50. การจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่ผสมผสานการฝึกอบรมรูปแบบต่างๆ โดยใช้รูปแบบเครือข่ายของการดำเนินการตามโปรแกรมเหล่านี้ พร้อมการฝึกอบรมแบบเร่งรัดจะดำเนินการตามขั้นตอนและข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กร
51. ระยะเวลาในการได้รับการศึกษาระดับสูงในโครงการการศึกษาสำหรับคนพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพที่ จำกัด จะเพิ่มขึ้นโดยองค์กรเมื่อเปรียบเทียบกับระยะเวลาในการได้รับการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบการศึกษาที่เกี่ยวข้องภายในขอบเขตที่กำหนดโดย มาตรฐานการศึกษาโดยยึดตามใบสมัครเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักศึกษา
52. การฝึกอบรมในโครงการการศึกษาจะดำเนินการในรูปแบบของงานติดต่อระหว่างนักเรียนกับครูและในรูปแบบของงานอิสระของนักเรียน
53. เซสชันการฝึกอบรมประเภทต่อไปนี้อาจดำเนินการภายใต้โปรแกรมการศึกษา รวมถึงเซสชันการฝึกอบรมที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการติดตามความคืบหน้าอย่างต่อเนื่อง:
การบรรยายและการฝึกอบรมอื่น ๆ ที่จัดให้มีการถ่ายโอนข้อมูลการศึกษาเบื้องต้นโดยครูไปยังนักเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าชั้นเรียนประเภทการบรรยาย)
การสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การประชุมเชิงปฏิบัติการ งานในห้องปฏิบัติการ การประชุมสัมมนา และชั้นเรียนอื่นที่คล้ายคลึงกัน (ต่อไปนี้เรียกรวมกันว่าชั้นเรียนประเภทสัมมนา)
การออกแบบหลักสูตร (การสำเร็จหลักสูตร) ในหนึ่งสาขาวิชาขึ้นไป (โมดูล)
การปรึกษาหารือกลุ่ม
การให้คำปรึกษารายบุคคลและการฝึกอบรมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับงานส่วนบุคคลระหว่างครูและนักเรียน (รวมถึงการกำกับดูแลการปฏิบัติงาน)
งานอิสระของนักศึกษา
องค์กรอาจจัดการฝึกอบรมประเภทอื่น
54. ติดต่องานของนักเรียนกับครู รวมถึงการใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกล รวมถึงชั้นเรียนแบบบรรยาย และ (หรือ) ชั้นเรียนแบบสัมมนา และ (หรือ) การปรึกษาหารือแบบกลุ่ม และ (หรือ) งานเดี่ยวของนักเรียนด้วย ครูและการทดสอบการรับรองสำหรับการรับรองระดับกลางของนักเรียนและการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) ของนักเรียน หากจำเป็น การติดต่องานระหว่างนักเรียนกับครู รวมถึงกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่นที่เกี่ยวข้องกับงานกลุ่มหรืองานเดี่ยวระหว่างนักเรียนกับครู
ติดต่องานระหว่างนักเรียนและครูได้ทั้งในชั้นเรียนและนอกหลักสูตร
55. ในการจัดชั้นเรียนแบบสัมมนารวมถึงการใช้เทคโนโลยีอีเลิร์นนิงและเทคโนโลยีการเรียนทางไกล กลุ่มการศึกษาที่มีนักเรียนไม่เกิน 25 คนจะถูกสร้างขึ้นจากนักเรียนในสาขาวิชาเฉพาะหรือสาขาวิชาเดียวกัน ชั้นเรียนแบบสัมมนาจัดขึ้นสำหรับกลุ่มการศึกษาหนึ่งกลุ่ม หากจำเป็น คุณสามารถรวมนักเรียนในสาขาวิชาพิเศษต่างๆ และ (หรือ) สาขาวิชาการฝึกอบรมเข้าเป็นกลุ่มการศึกษากลุ่มเดียวได้
เมื่อปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการและแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติประเภทอื่น ๆ กลุ่มการศึกษาสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยได้
ในการจัดการชั้นเรียนภาคปฏิบัติด้านการพลศึกษา (การฝึกพลศึกษา) จะมีการจัดตั้งกลุ่มการศึกษาไม่เกิน 15 คน โดยคำนึงถึงเพศ ภาวะสุขภาพ การพัฒนาทางร่างกาย และความพร้อมทางร่างกายของนักเรียน
ในการจัดชั้นเรียนแบบบรรยาย กลุ่มการศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะหรือสาขาการฝึกอบรมเดียวกันสามารถรวมเข้าเป็นสายการศึกษาได้ หากจำเป็น คุณสามารถรวมกลุ่มการศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะต่างๆ และ (หรือ) สาขาวิชาการฝึกอบรมเข้าเป็นช่องทางการศึกษาเดียวได้
56. องค์กรจัดให้มีการใช้รูปแบบการฝึกอบรมที่เป็นนวัตกรรมใหม่เพื่อพัฒนาทักษะของนักเรียนในการทำงานเป็นทีม การสื่อสารระหว่างบุคคล การตัดสินใจ ทักษะความเป็นผู้นำ (รวมถึงหากจำเป็น การบรรยายเชิงโต้ตอบ การอภิปรายกลุ่ม เกมเล่นตามบทบาท การฝึกอบรม การวิเคราะห์สถานการณ์และแบบจำลองสถานการณ์ สาขาวิชาการสอน (โมดูล) ในรูปแบบของหลักสูตรที่รวบรวมบนพื้นฐานของผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการโดยองค์กร รวมถึงคำนึงถึงลักษณะภูมิภาคของกิจกรรมวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาและความต้องการของนายจ้าง ).
57. จำนวนการติดต่อขั้นต่ำระหว่างนักเรียนและครูตลอดจนจำนวนชั้นเรียนการบรรยายและการสัมมนาสูงสุดเมื่อจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษากำหนดโดยกฎหมายท้องถิ่นขององค์กร
58. การควบคุมคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาระดับเชี่ยวชาญ รวมถึงการติดตามผลการเรียนอย่างต่อเนื่อง การรับรองระดับกลางของนักเรียน และการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) ของนักเรียน
59. การติดตามความคืบหน้าในปัจจุบันทำให้มั่นใจได้ถึงการประเมินความก้าวหน้าของสาขาวิชา (โมดูล) และการฝึกงาน การรับรองระดับกลางของนักเรียน - การประเมินผลการเรียนรู้ระดับกลางและขั้นสุดท้ายในสาขาวิชา (โมดูล) และการฝึกงาน (รวมถึงผลลัพธ์ของการออกแบบหลักสูตร (การเรียนจบหลักสูตร) ).
๖๐. แบบฟอร์ม ระบบการประเมิน ขั้นตอนการดำเนินการรับรองขั้นกลางของนักศึกษา รวมถึงขั้นตอนการกำหนดเส้นตายในการผ่านการทดสอบที่เกี่ยวข้องสำหรับนักศึกษาที่ไม่ผ่านการรับรองระดับกลางด้วยเหตุผลอันดีหรือมีหนี้สินทางการศึกษา ตลอดจนความถี่ การดำเนินการรับรองระดับกลางของนักเรียนนั้นกำหนดโดยข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กร
61. บุคคลที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของการศึกษาด้วยตนเอง (หากมาตรฐานการศึกษาอนุญาตให้มีการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องในรูปแบบของการศึกษาด้วยตนเอง) รวมถึงบุคคลที่ศึกษาในโปรแกรมการศึกษาที่ไม่ ได้รับการรับรองจากรัฐอาจลงทะเบียนเป็นนักเรียนภายนอกเพื่อรับการรับรองขั้นสุดท้ายระดับกลางและระดับรัฐให้กับองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องพร้อมการรับรองจากรัฐ
หลังจากลงทะเบียนนักเรียนภายนอกภายในระยะเวลาที่องค์กรกำหนด แต่ไม่เกิน 1 เดือนนับจากวันที่ลงทะเบียน หลักสูตรส่วนบุคคลของนักเรียนภายนอกจะได้รับการอนุมัติ โดยจัดให้มีการผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายระดับกลางและ (หรือ) ของรัฐ
เงื่อนไขและขั้นตอนในการลงทะเบียนนักเรียนภายนอกเข้าสู่องค์กร (รวมถึงขั้นตอนในการสร้างข้อกำหนดสำหรับการลงทะเบียนนักเรียนภายนอกและข้อกำหนดสำหรับพวกเขาที่จะผ่านการรับรองระดับกลางและ (หรือ) การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ) ได้รับการกำหนดโดยพระราชบัญญัติกฎระเบียบท้องถิ่นของ องค์กร.
62. บุคคลที่ผ่านการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) จะได้รับเอกสารเกี่ยวกับการศึกษาและคุณวุฒิ
เอกสารเกี่ยวกับการศึกษาและคุณวุฒิที่ออกให้กับบุคคลที่ผ่านการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐยืนยันว่าได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับต่อไปนี้และคุณวุฒิในสาขาพิเศษหรือสาขาการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับระดับการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เกี่ยวข้อง:
การศึกษาระดับอุดมศึกษา - ปริญญาตรี (ยืนยันโดยปริญญาตรี);
การศึกษาระดับอุดมศึกษา - พิเศษ (ยืนยันโดยประกาศนียบัตรผู้เชี่ยวชาญ);
การศึกษาระดับอุดมศึกษา - ปริญญาโท (ยืนยันโดยประกาศนียบัตรปริญญาโท)
63. บุคคลที่ไม่ผ่านการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) หรือได้รับผลลัพธ์ที่ไม่น่าพึงพอใจในการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) รวมถึงบุคคลที่เชี่ยวชาญส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาและ (หรือ) ถูกไล่ออกจากองค์กร ออกใบรับรองการฝึกอบรมหรือระยะเวลาการศึกษาตามตัวอย่างที่จัดตั้งขึ้นโดยองค์กรอิสระ * (11)
IV. คุณสมบัติของการจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาสำหรับคนพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
การฝึกอบรมนักเรียนที่มีความพิการนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาซึ่งดัดแปลงหากจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมนักเรียนเหล่านี้ * (13)
65. การฝึกอบรมในโครงการการศึกษาสำหรับคนพิการและนักเรียนที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัดนั้นดำเนินการโดยองค์กรโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ความสามารถส่วนบุคคลและสถานะสุขภาพของนักเรียนดังกล่าว
66. องค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาจะต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในการได้รับการศึกษาระดับสูงในหลักสูตรการศึกษา *(14)
เงื่อนไขพิเศษสำหรับการได้รับการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษาโดยนักเรียนที่มีความพิการถือเป็นเงื่อนไขการเรียนรู้สำหรับนักเรียนดังกล่าวรวมถึงการใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษและวิธีการสอนและการเลี้ยงดู หนังสือเรียนพิเศษ อุปกรณ์ช่วยสอน และสื่อการสอน วิธีการทางเทคนิคพิเศษของ การใช้การฝึกอบรมแบบรวมและรายบุคคล การให้บริการของผู้ช่วย (ผู้ช่วย) ที่ให้ความช่วยเหลือทางเทคนิคที่จำเป็นแก่นักเรียน การดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบกลุ่มและรายบุคคล การให้การเข้าถึงและอาคารขององค์กรและเงื่อนไขอื่น ๆ โดยที่เป็นไปไม่ได้หรือยากสำหรับนักเรียน ที่มีความพิการในการเรียนหลักสูตรปริญญาโท *(15)
67. เพื่อให้มั่นใจในการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในโครงการการศึกษาสำหรับคนพิการและบุคคลที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด องค์กรจึงจัดให้มี:
1) สำหรับคนพิการและผู้พิการทางสายตา:
การมีเว็บไซต์ทางการขององค์กรเวอร์ชันอื่นบนอินเทอร์เน็ตสำหรับผู้พิการทางสายตา
การจัดวางในสถานที่ที่นักเรียนที่ตาบอดหรือมีความบกพร่องทางการมองเห็นเข้าถึงได้และอยู่ในรูปแบบที่ได้รับการปรับเปลี่ยน (โดยคำนึงถึงความต้องการพิเศษของพวกเขา) ข้อมูลอ้างอิงเกี่ยวกับกำหนดการฝึกอบรม (ข้อมูลควรเป็นแบบอักษรขนาดใหญ่ที่มีความคมชัดสูง (บนสีขาวหรือสีเหลือง) พื้นหลัง) และทำซ้ำในอักษรเบรลล์ );
การมีผู้ช่วยคอยให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่นักเรียน
สร้างความมั่นใจในการผลิตรูปแบบทางเลือกของสื่อสิ่งพิมพ์ (งานพิมพ์ขนาดใหญ่หรือไฟล์เสียง)
จัดให้มีการเข้าถึงสำหรับนักเรียนที่ตาบอดและใช้สุนัขนำทางไปยังอาคารขององค์กร
2) สำหรับคนพิการและผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน:
การทำซ้ำข้อมูลอ้างอิงเสียงเกี่ยวกับกำหนดเวลาการฝึกอบรมด้วยภาพ (การติดตั้งจอภาพที่มีความสามารถในการออกอากาศคำบรรยาย (จอภาพขนาดและจำนวนจะต้องกำหนดโดยคำนึงถึงขนาดของห้อง)
การจัดหาวิธีการเสียงที่เหมาะสมสำหรับการทำซ้ำข้อมูล
3) สำหรับคนพิการและผู้พิการที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคจะต้องให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถเข้าถึงห้องเรียนโรงอาหารห้องสุขาและสถานที่อื่น ๆ ขององค์กรได้อย่างไม่ จำกัด เช่นเดียวกับการเข้าพักในสถานที่เหล่านี้ (การปรากฏตัวของ ทางลาด, ราวจับ, ประตูที่กว้างขึ้น, ลิฟต์, เสากั้นระดับต่ำ; การมีเก้าอี้พิเศษและอุปกรณ์อื่น ๆ )
68. การศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการสามารถจัดร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ และแยกกลุ่มหรือในองค์กรที่แยกจากกัน * (16)
69. เมื่อได้รับการศึกษาระดับสูงในโปรแกรมการศึกษา นักเรียนที่มีความพิการจะได้รับหนังสือเรียนพิเศษและอุปกรณ์ช่วยสอน วรรณกรรมด้านการศึกษาอื่นๆ ฟรี ตลอดจนบริการล่ามภาษามือและล่ามภาษามือ *(17)
______________________________
*(1) ส่วนที่ 5 ของข้อ 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(2) ส่วนที่ 2 ของมาตรา 69 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(3) ส่วนที่ 3 ของมาตรา 69 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(4) ส่วนที่ 2 ของมาตรา 13 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 เลขที่ 19 ข้อ 2326 ;
*(5) ส่วนที่ 3 ของมาตรา 13 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(6) ส่วนที่ 1 ของข้อ 13 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(7) ส่วนที่ 2 ของข้อ 14 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(8) ส่วนที่ 3 ของข้อ 14 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(9) ส่วนที่ 5 ของข้อ 14 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(10) ส่วนที่ 6 ของมาตรา 14 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(11); ส่วนที่ 12 ของมาตรา 60 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013, ฉบับที่ 19 , ข้อ 2326; ฉบับที่ 30, ข้อ 4036)
*(12) ส่วนที่ 1 ของมาตรา 79 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326; ฉบับที่ 30, ข้อ 4036)
*(13) ส่วนที่ 8 ของมาตรา 79 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(14) ส่วนที่ 10 ของมาตรา 79 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(15) ส่วนที่ 3 ของมาตรา 79 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(16) ส่วนที่ 4 ของมาตรา 79 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
*(17) ส่วนที่ 11 ของมาตรา 79 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013 , ฉบับที่ 19, ข้อ 2326 ;
ภาพรวมเอกสาร
อนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาภายใต้หลักสูตรอุดมศึกษา - ปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ และปริญญาโทแล้ว
ดังนั้นโปรแกรมข้างต้นจึงดำเนินการโดยองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา หลักสูตรปริญญาโทยังเป็นองค์กรทางวิทยาศาสตร์อีกด้วย
ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปสามารถเข้าศึกษาหลักสูตรปริญญาตรี/ผู้เชี่ยวชาญได้ ผู้ที่มีการศึกษาระดับสูงมีสิทธิ์เข้าเรียนหลักสูตรปริญญาโท
การศึกษาระดับอุดมศึกษาในโปรแกรมที่กล่าวมาข้างต้นสามารถรับได้ในรูปแบบการศึกษาเต็มเวลานอกเวลาแบบโต้ตอบรวมถึงการรวมกัน (ในองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา) ในรูปแบบของการศึกษาด้วยตนเอง (นอกองค์กรเหล่านี้ ).
โปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา (ส่วนพื้นฐานและส่วนแปรผัน)
ให้ความสนใจกับองค์กรในการพัฒนาและดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาตลอดจนกระบวนการศึกษาตามนั้น
องค์กรเลือกวิธีการและวิธีการสอนเทคโนโลยีการศึกษาและการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาโดยอิสระ
การฝึกอบรมเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาดำเนินการในรูปแบบของงานติดต่อระหว่างนักเรียนกับครูและงานอิสระของนักเรียน
การควบคุมคุณภาพสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษารวมถึงการตรวจสอบผลการเรียนอย่างต่อเนื่อง การรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) ของนักเรียน
บุคคลที่ผ่านการรับรองขั้นสุดท้าย (ขั้นสุดท้ายของรัฐ) จะได้รับเอกสารเกี่ยวกับการศึกษา/คุณสมบัติ หลังยืนยันการรับการศึกษาระดับสูงในระดับต่อไปนี้/คุณสมบัติในสาขาวิชาพิเศษ/สาขาวิชาการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับระดับอุดมศึกษาที่สอดคล้องกัน ได้แก่ระดับปริญญาตรี (ปริญญาตรี) พิเศษ (ปริญญาผู้เชี่ยวชาญ) ปริญญาโท (ปริญญาโท)
เน้นคุณลักษณะของการจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมสำหรับคนพิการและผู้ที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด
