การนำเสนอในหัวข้อ กรณี – วิธีการเป็นเทคโนโลยีการศึกษา

1 จาก 35

การนำเสนอในหัวข้อ:กรณี – วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน

สไลด์หมายเลข 1

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 2

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 3

คำอธิบายสไลด์:

วิธีการใช้เคสเป็นเทคโนโลยีการสอน ข้อกำหนดสำหรับวิธีการใช้เคส: - สอดคล้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน - มีระดับความยากที่เหมาะสม - แสดงให้เห็นแง่มุมของชีวิตจริง - ไม่ล้าสมัยเร็วเกินไป - แสดงให้เห็น สถานการณ์ทั่วไป - พัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ - กระตุ้นให้เกิดการอภิปราย

สไลด์หมายเลข 4

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 5

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 6

คำอธิบายสไลด์:

วิธีกรณีเป็นเทคโนโลยีการสอน การเรียนรู้ตามวิธีกรณีเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ซึ่งสร้างขึ้นจากการวิเคราะห์สถานการณ์ที่นำเสนออย่างครอบคลุม การอภิปรายระหว่างการอภิปรายอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุในกรณีต่างๆ และการพัฒนาทักษะการตัดสินใจ คุณลักษณะที่โดดเด่น ของวิธีการคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาจากชีวิตจริง

สไลด์หมายเลข 7

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน สาระสำคัญของวิธีที่ 1 Harvard Business School เป็นวิธีการสอนที่นักเรียนและครูมีส่วนร่วมในการอภิปรายโดยตรงเกี่ยวกับสถานการณ์และปัญหาทางธุรกิจ กรณีเหล่านี้ ซึ่งมักจะเขียนและดึงมาจากประสบการณ์ของคนจริงๆ ที่ทำงานในด้านการศึกษาหรืออุตสาหกรรม จะถูกอ่าน ศึกษา และอภิปรายกัน

สไลด์หมายเลข 8

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน 2. อาร์. แมรี่ ศาสตราจารย์ - วิธีกรณีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการศึกษาวิชาใดวิชาหนึ่งโดยพิจารณากรณีจำนวนมากในชุดค่าผสมบางอย่าง การฝึกอบรมและความพยายามในการจัดการสถานการณ์การบริหารต่าง ๆ ดังกล่าวมักจะพัฒนาความเข้าใจและความสามารถในการคิดในภาษาของปัญหาหลักที่ผู้เชี่ยวชาญเผชิญในกิจกรรมบางสาขาโดยไม่รู้ตัวซึ่งมักจะพัฒนาโดยไม่รู้ตัว

สไลด์หมายเลข 9

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 10

คำอธิบายสไลด์:

วิธีกรณีเป็นเทคโนโลยีการสอน ข้อดีของการใช้วิธีกรณีศึกษาในการสอน: แสดงให้เห็นทฤษฎีทางวิชาการจากมุมมองของเหตุการณ์จริง; ส่งเสริมการได้มาซึ่งความรู้และทักษะในการรวบรวมประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูล เกิดขึ้นเมื่อสอนวิธีการกรณี:

สไลด์หมายเลข 11

คำอธิบายสไลด์:

วิธีกรณีเป็นเทคโนโลยีการสอน เกิดขึ้นระหว่างการสอนวิธีกรณี: ทักษะการวิเคราะห์ ความสามารถในการแยกแยะข้อมูลออกจากข้อมูล จัดประเภท เน้นข้อมูลที่จำเป็นและไม่จำเป็น และสามารถเรียกคืนทักษะการปฏิบัติได้ การใช้ทฤษฎีทางวิชาการ วิธีการ และหลักการในการปฏิบัติ ตามกฎแล้ว ตรรกะเพียงอย่างเดียวไม่สามารถแก้ไขสถานการณ์ของกรณีได้ ทักษะความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการสร้างโซลูชันทางเลือกที่ไม่สามารถหาเหตุผลได้

สไลด์หมายเลข 12

คำอธิบายสไลด์:

กรณี – วิธีการสอนเทคโนโลยี ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการดำเนินการสนทนา โน้มน้าวผู้อื่น ใช้สื่อภาพและเครื่องมือสื่ออื่นๆ ร่วมมือเป็นกลุ่ม ปกป้องมุมมองของตนเอง โน้มน้าวฝ่ายตรงข้าม เขียนรายงานสั้นๆ ที่น่าเชื่อถือ การประเมินพฤติกรรมบุคคล ความสามารถในการฟัง สนับสนุนการอภิปราย หรือโต้แย้งความคิดเห็นที่ขัดแย้งกัน เป็นต้น การวิเคราะห์ตนเอง ความขัดแย้งในการอภิปรายจะส่งเสริมการรับรู้และการวิเคราะห์ความคิดเห็นของผู้อื่นและของคุณเอง ปัญหาด้านศีลธรรมและจริยธรรมที่เกิดขึ้นใหม่จำเป็นต้องอาศัยการพัฒนาทักษะทางสังคมเพื่อแก้ไข

สไลด์หมายเลข 13

คำอธิบายสไลด์:

วิธีกรณีเป็นเทคโนโลยีการสอน ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการเรียนรู้ทางปัญญาที่เกิดขึ้นในกระบวนการของวิธีกรณีสามารถแบ่งออกเป็นหกกลุ่มหลักของเป้าหมายการศึกษา: กำหนดเกณฑ์ ทำความเข้าใจปัญหา ตรวจพบข้อผิดพลาด ประเมิน และตัดสินใจ . การสังเคราะห์: รับข้อมูลก่อนหน้านี้ที่ไม่รู้จัก (ต้องใช้ความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์)การวิเคราะห์: กำหนดองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ วิธีตั้งอยู่และเชื่อมโยงถึงกัน

สไลด์หมายเลข 14

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน การประยุกต์ใช้: ใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาใหม่ในสถานการณ์ใหม่เมื่อไม่ได้กำหนดคำแนะนำและวิธีการแก้ไข ความเข้าใจ: นำข้อมูลมาเป็นรูปแบบที่มีความหมายมากขึ้น เล่าซ้ำ อธิบาย สันนิษฐาน สรุป คาดการณ์เมื่อได้รับแจ้ง ให้ทำเช่นนั้น (ระดับความเข้าใจต่ำสุด) ความรู้: เงื่อนไขของรัฐ, ข้อมูลบางอย่าง, หมวดหมู่, วิธีดำเนินการ (ไม่จำเป็นต้องมีสัญญาณของความเข้าใจใด ๆ นักเรียนทำซ้ำข้อมูลที่ตนศึกษา

สไลด์หมายเลข 15

คำอธิบายสไลด์:

กรณี – วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน กฎสำหรับการสร้างกรณี 1. คำแนะนำ นี่คือการพัฒนาแนวคิดสำหรับกรณีในอนาคต2. วาดแผนภาพกรณี สิ่งเหล่านี้คือคำจำกัดความของการกระทำและผู้แสดง คำอธิบายเกี่ยวกับกิจการหรือสถานการณ์ และปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมภายนอก3. การกำหนดวัตถุประสงค์ด้านระเบียบวิธีของคดี นี่อาจเป็นภาพประกอบของทฤษฎี สถานการณ์เชิงปฏิบัติล้วนๆ หรือทั้งสองอย่างรวมกัน4. การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้โดยใช้วิธีกรณีศึกษา สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการสร้างทักษะและผ่านกระบวนการเอง

สไลด์หมายเลข 16

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน งานของการพัฒนาทักษะรวมถึง: - การตัดสินใจที่จำเป็นในกรณี - ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล ชัดเจน และสม่ำเสมอ - ความสามารถในการนำเสนอการวิเคราะห์ในรูปแบบที่น่าเชื่อถือและสมเหตุสมผล - ความสามารถในการระบุและประเมินประเด็นหลักที่เกี่ยวข้องกับคดี

สไลด์หมายเลข 17

คำอธิบายสไลด์:

กรณีศึกษาเป็นวิธีการในฐานะเทคโนโลยีการสอนที่แสดงให้เห็นถึงความเต็มใจและความสามารถในการใช้การคิดเชิงวิเคราะห์และการวิเคราะห์เชิงปริมาณเมื่อจำเป็น การโต้แย้งที่สอดคล้อง สม่ำเสมอ และสมเหตุสมผลเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งละเลยเครื่องมือพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงปริมาณของสถานการณ์การจัดการนั้นไม่เพียงพอ - ความสามารถในการก้าวข้ามสถานการณ์เฉพาะ โดยพิจารณามุมมองและแสดงให้เห็นถึงความสามารถของตน - ความสามารถในการใช้ข้อมูลที่มีอยู่เพื่อพัฒนาแผนปฏิบัติการโดยละเอียดและมีข้อมูลหรือดำเนินการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างละเอียด

สไลด์หมายเลข 18

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 19

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอนตัวอย่างของเป้าหมายทางการศึกษาที่เป็นไปได้ของวิธีการกรณี: - ได้รับความรู้ - พัฒนาความเข้าใจทั่วไป - ได้รับทักษะในการวิเคราะห์ปัญหาที่ซับซ้อนและไม่มีโครงสร้าง - ได้รับทักษะในการพัฒนาการดำเนินการและการนำไปปฏิบัติ ; - เติบโตในความสามารถในการฟัง - เติบโตในความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อที่เชื่อถือได้ - พัฒนาความสัมพันธ์บางอย่าง - ความรับผิดชอบในการตัดสินใจและผลลัพธ์ของคุณ;

สไลด์หมายเลข 20

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน - ความคิดริเริ่ม - ชุดของบรรทัดฐาน - ผู้ประกอบการทางศีลธรรม - พัฒนาวิจารณญาณและสามัญสำนึก - พิจารณาสถานการณ์ในระยะยาว เพื่อตระหนักถึงโอกาสและแนวคิดการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ

สไลด์หมายเลข 21

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน เกณฑ์คุณภาพสำหรับกรณีที่เสร็จแล้ว: - ต้องมีโครงเรื่องที่ดี - มุ่งเน้นไปที่หัวข้อที่กระตุ้นความสนใจ - ตอบสนองต่อสถานการณ์สมัยใหม่ (กรณีนี้ถูกมองว่าเป็นข่าวมากกว่า เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์) - ความสมจริง กระตุ้นให้เกิดความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครหลัก - รวมคำพูดจากแหล่งที่มา - มีปัญหาที่ผู้ใช้เข้าใจได้ - ต้องมีการประเมินระดับสูงในการตัดสินใจ - ต้องมีการแก้ปัญหาการจัดการ .

สไลด์หมายเลข 22

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นวิธีการทางเทคโนโลยีการสอนสำหรับการทำงานกับเคส เป้าหมายที่นี่คือการเปิดใช้งานทุกคนให้มากที่สุดและมีส่วนร่วมในกระบวนการวิเคราะห์สถานการณ์และการตัดสินใจ จากที่นี่กลุ่มจะแบ่งออกเป็นทีมละ 3 - 6 คน โดยแต่ละทีมจะเลือกผู้นำ (ผู้ดำเนินรายการ) (ตามความคิดริเริ่มของนักเรียนเอง) ผู้ดำเนินรายการจะจัดระเบียบงานของทีม แจกจ่ายคำถาม และจัดทำรายงาน 10-12 นาที ผลงานของทีมเขา

สไลด์หมายเลข 23

คำอธิบายสไลด์:

กรณีศึกษา - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน สามารถจัดระเบียบการทำงานโดยตรงกับกรณีได้สองวิธี แต่ละกลุ่มย่อยจะดำเนินการเพียงหัวข้อเดียวในระหว่างชั้นเรียนภาคปฏิบัติทั้งหมด ที่นี่กลุ่มการศึกษาคือทีมเดียวโดยแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย จำเป็นที่แต่ละกลุ่มย่อยต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าการตัดสินใจรับผิดชอบต่อกลุ่มย่อยอื่น ๆ

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นวิธีการกลั่นกรองเทคโนโลยีการสอน การใช้วิธีกลั่นกรองมีเป้าหมายในการสอนนักเรียนให้ทำงานเป็นทีมและตัดสินใจได้อย่างรวดเร็วในสภาวะที่มีข้อมูลที่จำกัดและไม่มีเวลา การตัดสินใจในกลุ่มจะขึ้นอยู่กับข้อมูลที่มีอยู่ในกรณีและใช้วิธีการวิจัย: - ผู้เชี่ยวชาญ บนพื้นฐานความรู้ สัญชาตญาณ ประสบการณ์ สามัญสำนึกของผู้มีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหา - การวิเคราะห์ ซึ่งเป็นการใช้งาน ของวิธีการที่เข้มงวดซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นสูตรทางคณิตศาสตร์ เพื่อวิเคราะห์ปัญหา - การทดลองโดยเสนอการทดลองที่ดำเนินการทางวิทยาศาสตร์ การกลั่นกรองเกี่ยวข้องกับการจัดการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างเปิดเผย โดยตระหนักถึงความสามารถของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ นักวิเคราะห์ หรือนักทดลอง กระบวนการกลั่นกรองประกอบด้วย: - การอภิปรายเกี่ยวกับข้อมูลเบื้องต้นที่ได้รับซึ่งมีอยู่ในกรณีนี้ - เน้นข้อมูลที่เกี่ยวข้อง ประเด็นนี้ซึ่งกลุ่มย่อยกำลังทำงานอยู่ - แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและจัดทำแผนการดำเนินงานเกี่ยวกับปัญหา - ดำเนินการแก้ไขปัญหา (อภิปราย) - พัฒนาแนวทางแก้ไขปัญหา - จัดทำรายงานโดยสรุป - งานด้านเทคนิคของผู้ดำเนินรายการ 1. เสนอแนะแนวคิด - บันทึกความคิดทั้งหมดที่แสดงออกมาในโหมดระดมความคิด2. การจัดการอภิปรายเกี่ยวกับแนวคิดที่หยิบยกขึ้นมา - บันทึกข้อความ ความคิดเห็นเกี่ยวกับแนวคิด - ควบคุมการไหลของข้อความ - ในลักษณะนี้ เทคนิคการกลั่นกรองจะขึ้นอยู่กับความชัดเจน การเข้าถึงข้อมูลสำหรับทุกคน และการจัดระบบตามประเภทของคำตอบ วิธีการอภิปรายกลุ่ม: - การระดมความคิด - การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา - การวิเคราะห์แบบผสมผสาน

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน กฎของการระดมความคิด: ทุกคนสามารถแสดงความคิดเห็นได้ในเวลาเดียวกันเพื่อไม่ให้ปิดกั้นจินตนาการของพวกเขา สมาชิกทุกคนได้แสดงออก มีการอภิปรายอย่างต่อเนื่องและมีการพัฒนาการตัดสินใจร่วมกัน ใครก็ตามที่ไม่เห็นด้วยกับการตัดสินใจทั่วไปมีสิทธิ์แสดงความคิดเห็นที่ไม่เห็นด้วยในขั้นตอนของการปกป้องหัวข้อ

สไลด์หมายเลข 28

คำอธิบายสไลด์:

กรณี – วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน กฎของการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา 1. แยกแยะปัญหาที่กำลังพิจารณาออกเป็นองค์ประกอบของระบบจำนวนหนึ่ง 2. แจกจ่ายองค์ประกอบที่ระบุเพื่อการวิเคราะห์ให้กับผู้เข้าร่วมการอภิปราย 3. โซลูชันแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบที่นำเสนอจะเชื่อมโยงกันเป็นห่วงโซ่ตรรกะเดียวหรือนำเสนอในรูปแบบของเมทริกซ์การตัดสินใจ 4. จะมีการหารือถึงวิธีแก้ปัญหาที่นำเสนอโดยทั่วไป และหากจำเป็นต้องเลือกจากทางเลือกอื่นหรือการจัดอันดับ ก็จะใช้วิธีการเปรียบเทียบแบบคู่ 5. นำเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ตกลงกันโดยคำนึงถึงการปรับเปลี่ยนที่เป็นไปได้เพื่อการอภิปรายเมื่อเสร็จสิ้นงานในหัวข้อของบทเรียน

สไลด์หมายเลข 29

คำอธิบายสไลด์:

สไลด์หมายเลข 30

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน กฎของการวิเคราะห์แบบซินเน็กติก ผู้ดำเนินรายการนำเสนอปัญหา โดยใช้การระดมความคิดหรือการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา ปัญหาที่คล้ายกันได้รับการแก้ไขที่นั่น เพื่อจัดทำแนวทางที่ทราบในทางปฏิบัติเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย..สุดท้ายกำหนดความเห็นของกลุ่มย่อยเพื่อรายงานผลการดำเนินงานในหัวข้อ

สไลด์หมายเลข 31

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน ในกระบวนการอภิปรายการปัญหา ผู้ดำเนินรายการจะต้องกำหนดเทคนิคการทำงานของกลุ่ม คิดผ่านเทคนิคการตัดสินใจ นอกจากนี้ ผู้ดำเนินรายการแต่ละคนจะต้องคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์บางประการในการทำงาน ในกลุ่ม - มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแสดงความคิดและการอภิปราย - ยอมรับความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในการอภิปราย ให้โอกาสทุกคนในการพูดออกมาจนจบ - อย่าพูดซ้ำตัวเอง - อย่าบิดเบือนข้อมูลที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง เพื่อให้มุมมองของคุณได้รับการยอมรับ

สไลด์หมายเลข 32

คำอธิบายสไลด์:

กรณี – วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอน - โปรดจำไว้ว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีสิทธิเท่าเทียมกัน - อย่ากำหนดความคิดเห็นของคุณต่อผู้อื่น - กำหนดความคิดเห็นขั้นสุดท้ายของคุณอย่างชัดเจน (ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร) การนำเสนอผลงานในหัวข้อ: - ถึง นำเสนอผลลัพธ์แนะนำให้จัดทำสรุปหน้าเดียวในรูปแบบข้อสรุป (ข้อความ กราฟ ตาราง)

สไลด์หมายเลข 33

คำอธิบายสไลด์:

กรณี - วิธีการเป็นเทคโนโลยีการสอนคุณสมบัติของการทำงานกับผู้ชมที่แตกต่างกัน กลุ่มแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยแยกกันโดยอิสระตามความสมัครใจจำนวน 3-5 หรือ 4-6 คน (การตั้งค่าให้กับผู้เข้าร่วมจำนวนคู่) แต่ละกลุ่มย่อยจะเลือกผู้ดูแลที่ประสานงานการทำงานและเลขานุการที่บันทึกผลงาน เมื่อทำงานกับเคส การจัดวางผู้เข้าร่วมที่ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ กลุ่มย่อยไม่ควรยุ่งเกี่ยวกับกันและกัน ผู้เข้าร่วมควรนั่งตรงข้ามกัน (ควรนั่งโต๊ะกลม)

คำอธิบายสไลด์:

สถานการณ์สำหรับการจัดชั้นเรียน งานเริ่มต้นด้วยการแนะนำงานตามสถานการณ์ พวกเขาวิเคราะห์เนื้อหาของคดีอย่างอิสระภายใน 10-15 นาที โดยจดข้อมูลเฉพาะไว้ การทำความคุ้นเคยกับกรณีนี้จบลงด้วยการอภิปราย ครูประเมินระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหา สรุปการอภิปราย และประกาศโปรแกรมการทำงานสำหรับบทเรียนแรก จากนั้นกลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มจะอยู่ในสถานที่ที่กำหนด หากหัวข้อเหมือนกันในทุกกลุ่มย่อย ครูจะอธิบายหัวข้อและกำหนดกำหนดเวลาในการทำงานให้เสร็จ รวมถึงควรนำเสนอในรูปแบบและรูปแบบใด

บรรยาย

แก่นแท้ของเทคโนโลยีเคสศึกษา - ประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์เทคโนโลยีและการต้อนรับในการศึกษาของรัสเซีย หน้าที่หลักและลักษณะของเทคโนโลยีเคส ผลทางการสอนของเทคโนโลยีเคส

โครงสร้างเคส ประเภทของคดี กรณีศึกษาเป็นวิธีโต้ตอบที่ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาเฉพาะ

บล็อกทางทฤษฎีในหัวข้อ

วิธีกรณีศึกษา (การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ) เป็นหนึ่งในทางเลือกสำหรับการใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เทคโนโลยีเคส ( กรณีศึกษา) - เทคโนโลยีที่อยู่บนพื้นฐานของการรวบรวมชุด (กรณี) ของสื่อการเรียนรู้แบบข้อความในหัวข้อเฉพาะและการมอบหมายในสถานการณ์ปัญหาเฉพาะในนั้นและถ่ายโอนไปยังนักเรียนเพื่อการศึกษาอิสระ (โดยมีความเป็นไปได้ที่จะปรึกษาหารือกับครู) และแก้ไขปัญหา ตามด้วยการอภิปรายร่วมกันในหัวข้อและทางเลือกเพื่อพัฒนาข้อเสนอที่มีเหตุผลและสร้างสรรค์ที่สุด

การวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษาเฉพาะ (กรณีศึกษา) - วิธีการฝึกอบรมที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะและเพิ่มประสบการณ์ในด้านต่อไปนี้: การระบุการเลือกและการแก้ปัญหา การทำงานกับข้อมูล - ทำความเข้าใจความหมายของรายละเอียดที่อธิบายในสถานการณ์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลและข้อโต้แย้ง ทำงานกับสมมติฐานและข้อสรุป การประเมินทางเลือก การตัดสินใจ การฟังและทำความเข้าใจผู้อื่น - ทักษะการทำงานเป็นกลุ่ม

วิธีกรณีศึกษาหรือวิธีการเฉพาะสถานการณ์ (จากกรณีภาษาอังกฤษ - กรณี, สถานการณ์) - วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเชิงรุกโดยอาศัยการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาเฉพาะ - สถานการณ์ (การแก้ไขกรณี)

กรณี (กรณีศึกษา) คือสถานการณ์เฉพาะทางการศึกษาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์ในภายหลังในการฝึกอบรม

ประวัติความเป็นมาของวิธีกรณีศึกษา

ต้นกำเนิดของวิธีนี้คือสหรัฐอเมริกา และที่เจาะจงกว่านั้นคือ Harvard Business School ถูกใช้ครั้งแรกในกระบวนการศึกษาที่ Harvard Law School ในปี พ.ศ. 2413 การใช้วิธีนี้ที่ Harvard Business School เริ่มขึ้นในปี 1920 คอลเลกชันเคสชุดแรกได้รับการตีพิมพ์ในปี 1925 ในรายงานธุรกิจของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด วิธีกรณีศึกษานี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนเศรษฐศาสตร์ การจัดการ และวิทยาศาสตร์ธุรกิจในต่างประเทศ

ปัจจุบันมีโรงเรียนกรณีศึกษาคลาสสิกสองแห่งอยู่ร่วมกัน ได้แก่ ฮาร์วาร์ด (อเมริกัน) และแมนเชสเตอร์ (ยุโรป) ภายในกรอบของโรงเรียนแห่งแรก เป้าหมายของวิธีการนี้คือการสอนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว ส่วนโรงเรียนที่สองถือว่าวิธีแก้ปัญหาแบบหลายตัวแปร กรณีของอเมริกามีขนาดใหญ่กว่า (ข้อความ 20-25 หน้าบวกภาพประกอบ 8-10 หน้า) กรณีของยุโรปสั้นกว่า 1.5-2 เท่า

ผู้นำในการรวบรวมและเผยแพร่คดีคือ The Case Clearing House แห่งบริเตนใหญ่และไอร์แลนด์ ก่อตั้งขึ้นเมื่อปี พ.ศ. 2516 ตามความคิดริเริ่มของสถาบันอุดมศึกษา 22 แห่ง ตั้งแต่ปี 1991 เป็นต้นมา ได้รับการเรียกว่า European Case Clearing House (ECCH)

ECCH เป็นองค์กรที่ไม่แสวงหากำไรซึ่งอยู่ในเครือขององค์กรกรณีศึกษาที่ตั้งอยู่ทั่วโลก

ปัจจุบัน ECCH ประกอบด้วยองค์กรประมาณ 340 แห่ง รวมถึง The Harvard Business School Publishing, Institute for Management Development (IMB) ในเมืองโลซาน ประเทศสวิตเซอร์แลนด์, INSEAD, Fontainebleau ในฝรั่งเศส, IESE Barcelona ในสเปน, London Business School ในอังกฤษ และ Cranfield School of Management . แต่ละองค์กรเหล่านี้มีคอลเลกชันกรณีศึกษาของตนเอง ซึ่ง ECCH มีสิทธิ์เผยแพร่

วิธีกรณีศึกษา (หรือตามที่เขียนไว้ในช่วงทศวรรษที่ 20 ว่า "วิธีกรณีศึกษา") เป็นที่รู้จักของครูสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์ในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ผ่านมา ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2469 มีการจัดการประชุมครูเกี่ยวกับวินัยทางเศรษฐกิจในโรงเรียนของพรรคโซเวียต แต่วิธีนี้ไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็น "ไม่ใช่ของโซเวียต" ในรัสเซีย วิธีการแบบ case เริ่มมีการใช้อย่างแข็งขันในการสอนในยุค 80 ครั้งแรกที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก และจากนั้นในสถาบันการศึกษาและอุตสาหกรรม และต่อมาในการฝึกอบรมพิเศษและหลักสูตรการฝึกอบรมขึ้นใหม่ เมื่อเร็วๆ นี้ พบว่ามีการนำไปใช้อย่างแพร่หลายในการศึกษาด้านการแพทย์ กฎหมาย คณิตศาสตร์ การเรียนทางไกล การศึกษาในโรงเรียน และวิทยาศาสตร์อื่นๆ

ทรัพยากรทางการศึกษาของวิธีการ กรณีศึกษา

วิธีกรณีช่วยให้คุณสาธิตทฤษฎีจากมุมมองของเหตุการณ์จริงได้ ช่วยให้นักเรียนมีความสนใจในการศึกษาวิชานี้ ส่งเสริมการได้มาซึ่งความรู้และทักษะในการรวบรวม การประมวลผล และการวิเคราะห์ข้อมูลที่แสดงถึงสถานการณ์ต่างๆ อย่างเป็นอิสระ สำหรับการอภิปรายในภายหลังในทีมที่แสดงเวอร์ชันการแก้ปัญหาหรือปัญหาของตนเอง

วิธีการนี้จัดอยู่ในประเภทเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ ดังนั้นความเชี่ยวชาญของครูจึงมีความสำคัญต่อการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนและการศึกษา

ทุกกรณีอนุญาตให้ครูนำไปใช้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา: ในขั้นตอนการเรียนรู้, ในขั้นตอนตรวจสอบผลการเรียนรู้

วิธีนี้ประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในการสอนผู้ใหญ่ การเรียนทางไกล การสอนเศรษฐศาสตร์และการจัดการ รวมถึงการพัฒนาสื่อสำหรับการศึกษาหัวข้ออย่างอิสระโดยเด็กนักเรียนพร้อมการอธิบายคำถามเพิ่มเติมในการสัมมนาหรือบทเรียนการรายงานในภายหลังในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง .

ตามกฎแล้ว "กรณี" ที่ดีจะสอนให้คุณมองหาแนวทางที่ไม่สำคัญ เนื่องจากไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว “สิ่งที่ฉันชื่นชมเป็นพิเศษเกี่ยวกับวิธีการพิจารณาคดีคือความเป็นอิสระในการคิด” Peter Ekman กล่าว - ในธุรกิจจริง มีห้าหรือหกวิธีในการแก้ปัญหา และแม้ว่าจะมีวิธีแก้ปัญหาแบบคลาสสิกสำหรับทุกสถานการณ์ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะเหมาะสมที่สุด คุณสามารถตัดสินใจได้ดี แต่ผลลัพธ์จะนำไปสู่ผลเสีย คุณสามารถตัดสินใจโดยที่ทุกคนรอบตัวคุณมองว่าไม่ดี แต่มันจะนำคุณไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ”

วิธี กรณีศึกษาส่งเสริมการพัฒนาทักษะการปฏิบัติต่างๆ สามารถอธิบายได้ด้วยวลีเดียว - การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์และพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์และการตัดสินใจ ลักษณะเด่นของวิธีนี้คือการสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยอาศัยข้อเท็จจริงจากชีวิตจริง

วิธีการพัฒนาดังต่อไปนี้ ทักษะ:

1. “ทักษะการวิเคราะห์: ความสามารถในการแยกแยะข้อมูลจากข้อมูล จำแนก เน้นข้อมูลที่จำเป็นและไม่จำเป็น วิเคราะห์ นำเสนอและดึงข้อมูล ค้นหาช่องว่างของข้อมูลและสามารถเรียกคืนได้ คิดอย่างชัดเจนและมีเหตุผล

2. ทักษะการปฏิบัติ: ระดับความซับซ้อนของปัญหาที่นำเสนอในกรณีนี้ ลดลงเป็นพิเศษเมื่อเปรียบเทียบกับสถานการณ์จริง ช่วยให้ฝึกฝนทักษะในการใช้ทฤษฎี วิธีการ และหลักการได้ง่ายขึ้น และช่วยให้สามารถเอาชนะอุปสรรคของความยากทางทฤษฎีได้

3. ทักษะความคิดสร้างสรรค์ ตามกฎแล้ว ตรรกะเพียงอย่างเดียวไม่สามารถแก้ไขสถานการณ์ได้ ทักษะความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการสร้างโซลูชันทางเลือกที่ไม่สามารถหาเหตุผลได้

4. ทักษะการสื่อสาร: ความสามารถในการเป็นผู้นำการอภิปรายและชักชวนผู้อื่น ใช้สื่อภาพและเครื่องมือ ICT ร่วมมือเป็นกลุ่ม ปกป้องมุมมองของคุณเอง โน้มน้าวฝ่ายตรงข้าม เขียนรายงานสั้นๆ ที่น่าเชื่อถือ

5. ทักษะทางสังคม: ความสามารถในการฟัง สนับสนุนการอภิปราย หรือโต้แย้งความคิดเห็นที่ขัดแย้ง ควบคุมตนเอง ฯลฯ

6. การวิเคราะห์ตนเองความขัดแย้งในการอภิปรายส่งเสริมการรับรู้และการวิเคราะห์ความคิดเห็นของผู้อื่นและของตนเอง

เทคโนโลยีการออกแบบเคส ส เรียน

ขั้นตอนหลักในการสร้างกรณีและปัญหาดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

· การกำหนดเป้าหมาย

· การเลือกสถานการณ์ (ปัญหา) ตามเกณฑ์

· การเลือกแหล่งข้อมูลที่จำเป็นในหัวข้อการสร้างโดยครูของสื่อการศึกษาฉบับสั้นเพื่อการศึกษาอิสระโดยนักเรียนหรือนักศึกษาของทฤษฎีของประเด็น การกำหนดแนวคิดหลักที่ผู้เรียนต้องเรียนรู้

· การเตรียมวัสดุหลักในกรณี

· การตรวจสอบวัสดุ

· การเตรียมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้งาน, คำถามสำหรับการอภิปรายปัญหาในภายหลัง, ตัวงานเอง, อัลกอริธึมในตัวเลือกที่เป็นไปได้, คำแนะนำเกี่ยวกับประเภทของการจัดหาวิธีแก้ปัญหาให้กับงาน ฯลฯ

· การอภิปรายและการแก้ปัญหาของกรณี การดำเนินการบทเรียนสุดท้าย การควบคุมหัวข้อ

ความเชี่ยวชาญในการใช้เคสของครูเป็นที่ต้องการอย่างมากในขณะนี้ เนื่องจากนอกเหนือจากการฝึกอบรมตามรายวิชาแล้ว ยังช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะในการทำงานกับเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารอย่างกว้างขวางซึ่งจำเป็นสำหรับบุคคลที่มีการศึกษาสมัยใหม่ตลอดจน ความรู้พื้นฐานของกิจกรรมการวิจัยและการออกแบบ

กระบวนการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแก้ปัญหา Case ขึ้นอยู่กับทักษะและความสามารถในการทำงานกับวิธีการทางข้อมูลซึ่งช่วยให้สามารถอัปเดตความรู้ที่มีอยู่และเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการวิจัยได้ ตัวอย่างเช่น ในขั้นตอนการรวบรวมข้อมูล จะใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ ตามการสื่อสารสมัยใหม่ เช่น โทรทัศน์ วิดีโอ พจนานุกรมคอมพิวเตอร์ สารานุกรม หรือฐานข้อมูลที่เข้าถึงได้ผ่านระบบการสื่อสาร แหล่งข้อมูลเหล่านี้มักให้ข้อมูลที่กว้างขวางและเป็นปัจจุบันมากกว่า ขั้นตอนต่อไปของการทำงานกับข้อมูลคือการประมวลผลข้อมูลเช่น การจำแนกและวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่มีอยู่มากมายเพื่อนำเสนอภาพรวมของปรากฏการณ์หรือเหตุการณ์ที่กำลังศึกษา ในขั้นตอนสุดท้าย - นำเสนอสิ่งที่คุณได้ศึกษาและวิธีแก้ปัญหาที่มีเหตุผลในเวอร์ชันของคุณเองเพื่อความสะดวกในการทำงานกับข้อมูลที่เสนอให้กับผู้อื่นจำเป็นต้องนำเสนอในรูปแบบของการนำเสนอข้อความตารางกราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ

CASE ที่ดีต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

· สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการสร้างสรรค์ที่ระบุไว้อย่างชัดเจน

· มีระดับความยากเหมาะสมกับประเภทของผู้ฟัง

· แสดงให้เห็นแง่มุมต่างๆ ของวิชาหรือการปฏิบัติในชีวิต

· อย่าล้าสมัยเร็วเกินไป

· มีสีประจำชาติ

· มีความเกี่ยวข้องในวันนี้

· อธิบายสถานการณ์ทั่วไป

· พัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์

· กระตุ้นให้เกิดการอภิปราย

· มีหลายโซลูชั่น

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่ามีกรณีที่ "เสียชีวิต" และ "มีชีวิตอยู่" กรณี "เสียชีวิต" รวมถึงกรณีที่มีข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์อยู่แล้ว ในการ “รื้อฟื้น” กรณีจำเป็นต้องสร้างกรณีเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อการวิเคราะห์และค้นหาแนวทางแก้ไขของตนเอง ซึ่งจะทำให้คดีสามารถพัฒนาและคงความเกี่ยวข้องได้เป็นเวลานาน

ในประเทศของเรา ผู้มีส่วนได้เสียจะรวบรวมคดีต่างๆ ในระดับความเข้าใจ โดยทั่วไปแล้ว “กรณีศึกษา” ที่ดีนั้นเขียนโดยครูหรือกลุ่มนักศึกษาที่มีประสบการณ์ นักศึกษาระดับปริญญาตรี และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้สูงร่วมกับอาจารย์ การรวบรวมสื่อการศึกษาดังกล่าวต้องใช้ความอุตสาหะในการเลือกเนื้อหา การรวบรวมข้อเท็จจริงและตัวเลข การพัฒนาชุดทฤษฎีสั้นสำหรับการศึกษาหัวข้อที่เป็นอิสระ คำแนะนำด้านระเบียบวิธี การมอบหมายงาน ฯลฯ

วิธีแรกในการรับคดีนั้นใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียนธุรกิจตะวันตกและวิธีที่สองนั้นแพร่หลายในรัสเซีย (เนื่องจากไม่มีการจัดสรรเงินเพื่อรวบรวมข้อมูลสำหรับการเขียน "คดี" ดังนั้นทุกคนจึงมุ่งมั่นที่จะ "รับเนื้อหาฟรี" ที่ไหนสักแห่ง - ตัวอย่างเช่น ยืมจากเพื่อน ที่เคยไปเยี่ยมชมโรงเรียนธุรกิจตะวันตก รวบรวมปัญหาเชิงปฏิบัติและเกมธุรกิจ ทำสำเนาจากโรงเรียนตามจำนวนที่ต้องการ หรือใช้อัลกอริธึมที่สมบูรณ์ของวิชาของคนอื่นเพื่อใช้ในการสอนของคุณ)

เทคโนโลยีการทำงานกับกรณีศึกษาในกระบวนการศึกษา

เทคโนโลยีการทำงานกับกรณีในกระบวนการศึกษาประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1) งานอิสระของนักเรียนแต่ละคนพร้อมเอกสารประกอบกรณี (การระบุปัญหา การกำหนดทางเลือกที่สำคัญ เสนอวิธีแก้ปัญหาหรือการดำเนินการที่แนะนำ)

2) ทำงานเป็นกลุ่มย่อยเพื่อตกลงในวิสัยทัศน์ของปัญหาหลักและแนวทางแก้ไข

3) การนำเสนอและตรวจสอบผลลัพธ์ของกลุ่มย่อยในการอภิปรายทั่วไป

ในการสอนโดยใช้กรณี “ให้ใช้ได้อย่างน้อย 6 รูปแบบ คือ

1. ครู-นักเรียน “ข้อสอบเฉลย”

การสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน ความคิดเห็น ตำแหน่ง หรือข้อเสนอแนะของนักศึกษาจะถูกตรวจสอบผ่านชุดคำถาม ตรรกะของข้อความจะได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียด ดังนั้นนักเรียนจึงต้องมีความเอาใจใส่และมีความรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับหัวข้อนั้น

2. ครู-นักเรียน. "สนับสนุน"

โดยปกติจะเป็นการสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน แต่บางครั้งนักเรียนคนอื่นๆ อาจมีส่วนร่วม ครูรับบทบาทที่ไม่เหมาะสมโดยสิ้นเชิงในการสนับสนุนและขอให้นักเรียน (และอาจเป็นคนอื่นๆ) เข้ารับตำแหน่งทนายความ คุณต้องคิดและหาเหตุผลอย่างแข็งขัน จัดเรียงข้อเท็จจริง ข้อมูลเชิงแนวคิดหรือเชิงทฤษฎี และประสบการณ์ส่วนตัวตามลำดับที่แน่นอน

3. ครู-นักเรียน. “รูปแบบสมมุติ”

คล้ายกับครั้งก่อน แต่มีความแตกต่างประการหนึ่ง: ครูจะนำเสนอสถานการณ์สมมติที่อยู่นอกเหนือจุดยืนหรือข้อเสนอแนะของนักเรียนในประเด็นนี้ เขาจะถูกขอให้ประเมินสถานการณ์สมมุตินี้ ในระหว่างการสนทนา คุณจะต้องเปิดรับความต้องการที่เป็นไปได้ในการปรับเปลี่ยนตำแหน่งของคุณ

4. นักศึกษา-นักศึกษา: การเผชิญหน้าและ/หรือความร่วมมือ

ในรูปแบบนี้ การอภิปรายจะดำเนินการระหว่างนักเรียน และครูจะสังเกตและสรุปผลด้วยตนเอง มีทั้งความร่วมมือและการเผชิญหน้าเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เพื่อนร่วมชั้นอาจท้าทายตำแหน่งงานด้วยการให้ข้อมูลใหม่ เราต้องพยายาม "ขับไล่ความท้าทาย" จิตวิญญาณแห่งความร่วมมือและการเผชิญหน้าเชิงบวกจะช่วยให้คุณเรียนรู้มากขึ้น (ซึ่งตรงข้ามกับความพยายามของแต่ละคน)

5. นักเรียน-นักเรียน: “แสดงบทบาท”

ครูอาจขอให้นักเรียนรับบทบาทเฉพาะและโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้นคนอื่นๆ

6. ชั้นเรียนครู: “รูปแบบเงียบ”

ครูอาจถามคำถามที่เริ่มแรกมุ่งไปที่รายบุคคลแล้วจึงถามคำถามทั้งชั้น (เพราะนักเรียนแต่ละคนไม่สามารถตอบได้)

คุณไม่ควรสรุปว่า “กรณีต่างๆ” สามารถแทนที่การเรียนรู้เนื้อหา ทฤษฎี และการบรรยายใหม่ๆ ได้ วิธีเตรียมและทดสอบต้องใช้เวลามาก งานไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะทำให้สำเร็จ ซึ่งอาจทำให้นักเรียนบางคนท้อใจไม่สำเร็จ

“เราไม่สามารถใช้เวลาที่มอบให้เราเพียงแต่วิเคราะห์ตัวอย่างเฉพาะเจาะจงได้ เพราะสิ่งนี้จะสร้างแนวทางแบบเหมารวมและลำเอียงในการแก้ปัญหางานและปัญหาที่คล้ายกัน และนักเรียนจะไม่สามารถก้าวไปสู่ภาพรวมในระดับที่สูงกว่าได้” ครูคนหนึ่งตั้งข้อสังเกตที่ สถาบันธุรกิจและเศรษฐศาสตร์แห่งอเมริกา (AIBEc) ปีเตอร์ เอกแมน – กรณีต่างๆ แสดงให้เห็นชัดเจนยิ่งขึ้นว่าทฤษฎีถูกนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างไร และแม้ว่าการแก้ปัญหาในโรงเรียนตะวันตกจะได้รับการจัดสรรเวลา 30-40% ในวิชานี้ แต่คุณค่าของแบบฝึกหัดดังกล่าว (หากพวกเขาไม่มีความรู้ทางทฤษฎี) ก็ยังมีน้อย”

เทคโนโลยีเคสในโรงเรียนประถมศึกษา

แอล.วี. Porshneva ครูโรงเรียนประถมศึกษา

โรงเรียนมัธยมเชเรฟคอฟสกายา

มีชื่อที่แตกต่างกันสำหรับเทคโนโลยีเคส ในสิ่งพิมพ์ต่างประเทศ คุณสามารถค้นหาชื่อได้วิธีการศึกษาสถานการณ์, วิธีการเรื่องราวทางธุรกิจและสุดท้ายก็เพียงวิธีการกรณี- สิ่งพิมพ์ของรัสเซียมักพูดถึงวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ (CAS) สถานการณ์ทางธุรกิจ วิธีกรณี และงานตามสถานการณ์

เทคโนโลยีเคสกลายเป็นวิธีหนึ่งในการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ที่ Harvard Business School (สหรัฐอเมริกา) ชื่อนี้มาจากคำภาษาละตินว่า "casus" ซึ่งเป็นกรณีที่ทำให้เกิดความสับสนหรือผิดปกติ

คุณสมบัติหลักของวิธีนี้คือการศึกษาแบบอย่างเช่น สถานการณ์ที่ผ่านมาจากการดำเนินธุรกิจ ในตอนแรกมันถูกใช้ในการสอนนักเรียนด้านกฎหมายและการเงิน ค่อยๆ มีการใช้เทคโนโลยีเคสในโรงเรียน (ครั้งแรกในระดับกลาง และระดับประถมศึกษา)

เคสเทคโนโลยีก็คือวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเชิงรุกของสถานการณ์งานเฉพาะ (กรณี) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการพัฒนาปัญหาและค้นหาแนวทางแก้ไขและเรียนรู้การทำงานกับข้อมูล ขณะเดียวกันไม่ได้เน้นที่การได้รับความรู้สำเร็จรูป แต่เน้นที่การพัฒนา การร่วมสร้างสรรค์ระหว่างครูและนักเรียน

เมื่อสอนโดยใช้เทคโนโลยีเคส จะไม่มีการให้คำตอบที่เฉพาะเจาะจง คุณต้องค้นหาคำตอบด้วยตนเอง สิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนสามารถกำหนดข้อสรุป นำความรู้ที่ได้รับมาในทางปฏิบัติ และเสนอมุมมองปัญหาของตนเอง (หรือกลุ่ม) ของตนเองตามประสบการณ์ของตนเอง

กรณีเป็นข้อมูลที่ซับซ้อนเดียว โดยทั่วไปจะประกอบด้วยสามส่วน: ข้อมูลสนับสนุนที่จำเป็นในการวิเคราะห์กรณี; คำอธิบายสถานการณ์เฉพาะ การมอบหมายงานสำหรับกรณี

มีคดีหลายประเภท

กรณีพิมพ์ (อาจมีกราฟ ตาราง ไดอะแกรม ภาพประกอบ ซึ่งทำให้มองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น)

เคสมัลติมีเดีย (กำลังได้รับความนิยมสูงสุดในช่วงนี้แต่ขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ทางเทคนิคของโรงเรียน)

กล่องวิดีโอ (อาจมีวัสดุภาพยนตร์ เสียง และวิดีโอ)

ในกรณีนี้ปัญหาจะแสดงในรูปแบบที่ซ่อนเร้นและโดยปริยาย ตามกฎแล้วจะไม่มีคำตอบที่ชัดเจน ในบางกรณี นักเรียนไม่เพียงแต่ต้องค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเท่านั้น แต่ยังต้องกำหนดปัญหาด้วย เนื่องจากไม่ได้นำเสนออย่างชัดเจน

เมื่อสร้างกรณีและปัญหา คุณต้องตอบคำถามสามข้อ:

คดีนี้เขียนเพื่อใครและเพื่ออะไร?

เด็กควรเรียนรู้อะไร?

พวกเขาจะได้เรียนรู้บทเรียนอะไรจากเรื่องนี้?

หลังจากนี้ กระบวนการสร้างเคสจะมีลักษณะดังนี้:

การจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้

การเลือกรูปแบบองค์กร วิธีการ และวิธีการฝึกอบรม

เทคโนโลยี Case ใช้วิธีการต่อไปนี้: วิธีเหตุการณ์ วิธีการวิเคราะห์การติดต่อทางธุรกิจ การออกแบบเกม เกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์ วิธีการอภิปราย และกรณีศึกษา

อยู่ตรงกลางวิธีเหตุการณ์อยู่ระหว่างกระบวนการรับข้อมูล

วัตถุประสงค์ของวิธีการนี้คือเพื่อให้นักเรียนค้นหาข้อมูล และ (เป็นผล) ฝึกให้เขาทำงานกับข้อมูลที่จำเป็น การรวบรวม การจัดระบบ และการวิเคราะห์ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมไม่ได้รับคดีเต็มจำนวน ข้อความสามารถเขียนหรือพูดก็ได้ เช่น “มันเกิดขึ้น...” หรือ “มันเกิดขึ้น...”

แม้ว่าวิธีการทำงานนี้จะใช้เวลานาน แต่ก็ถือว่าใกล้เคียงกับการปฏิบัติเป็นพิเศษ โดยที่การได้รับข้อมูลเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการตัดสินใจทั้งหมด

วิธีการวิเคราะห์จดหมายโต้ตอบทางธุรกิจจากการทำงานกับเอกสารและเอกสารที่เกี่ยวข้องกับองค์กร สถานการณ์ ปัญหาโดยเฉพาะ

นักเรียนจะได้รับจากโฟลเดอร์ครูที่มีเอกสารชุดเดียวกัน (ขึ้นอยู่กับหัวข้อและวิชา) เป้าหมายของนักเรียนคือการเข้ารับตำแหน่งผู้รับผิดชอบในการทำงานกับเอกสารขาเข้าและรับมือกับงานทั้งหมดที่เกี่ยวข้อง

ตัวอย่างการใช้วิธีนี้ ได้แก่ กรณีเศรษฐศาสตร์ กฎหมาย สังคมศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ซึ่งจำเป็นต้องวิเคราะห์แหล่งข้อมูลและเอกสารหลักจำนวนมาก

เป้าการออกแบบเกม- สร้างหรือปรับปรุงโครงการ -บทเรียนภาษารัสเซีย เราได้สร้างโครงการ “หน้าฤดูหนาว” เด็กๆ สนุกกับการสร้างสรรค์สิ่งต่าง ๆ ด้วยตัวเองแทนที่จะต้องทำตามสิ่งที่พวกเขาวางแผนไว้)ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่ม ซึ่งแต่ละคนจะพัฒนาโครงการของตนเอง งานดังกล่าวประกอบด้วยองค์ประกอบของทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อความเป็นจริง ช่วยให้เราเข้าใจปรากฏการณ์ในปัจจุบันได้ดีขึ้น และมองเห็นแนวทางการพัฒนาของมัน สิ่งสำคัญคือโครงการสามารถมีได้หลายประเภท: การวิจัย, การค้นหา, ความคิดสร้างสรรค์, การวิเคราะห์, การทำนาย

เกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์ช่วยให้คุณสร้างสรรค์ผลงานต่อหน้าผู้ชมได้(ในรูปแบบของละคร) สถานการณ์จริงทางประวัติศาสตร์ กฎหมาย สังคมและจิตวิทยา จากนั้นให้โอกาสนักเรียนประเมินการกระทำและพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในเกม หนึ่งในวิธีการแสดงละครที่หลากหลายคือการสวมบทบาท

วิธีการอภิปรายประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในเรื่องต่างๆ ตามหลักเกณฑ์ที่กำหนดไว้ไม่มากก็น้อย

วัตถุประสงค์ของวิธีการกรณีศึกษา- ด้วยความพยายามร่วมกันของกลุ่มนักเรียน วิเคราะห์สถานการณ์ที่นำเสนอ พัฒนาทางเลือกสำหรับการแก้ปัญหา ประเมินผล และเลือกสิ่งที่ดีที่สุด วิธีการนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยเนื้อหาจำนวนมาก เนื่องจากนอกเหนือจากคำอธิบายของคดีแล้ว ยังมีการให้ข้อมูลจำนวนทั้งหมดที่นักเรียนสามารถใช้ได้อีกด้วย จุดเน้นหลักในการพิจารณาสถานการณ์คือการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ปัญหาและการตัดสินใจ

ให้เราแสดงรายการคุณสมบัติของวิธีกรณีศึกษา:ขั้นตอนการวิจัยภาคบังคับของกระบวนการ การเรียนรู้แบบรวมกลุ่มหรืองานกลุ่ม การบูรณาการการเรียนรู้แบบรายบุคคล กลุ่ม และแบบร่วมมือ การใช้กิจกรรมโครงการ กระตุ้นให้นักเรียนประสบความสำเร็จ

โดยใช้กรณีศึกษาช่วยให้คุณได้รับความรู้ใหม่ ๆ และทักษะการทำงานจริง ช่วยให้ได้รับความรู้ในสาขาวิชานั้นๆโดยที่ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามที่ถูกโพสต์ แต่มีคำตอบหลายข้อที่สามารถแข่งขันในระดับความจริง (เช่นในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมเมื่อวิเคราะห์เรื่องราวของ V.A. Belov "ลูกปลามีความผิด" หรือในบทเรียน บนโลกรอบตัวเราระหว่างการสนทนาในหัวข้อ " ไฟ - เพื่อนหรือศัตรู") วิธีการนี้มีความแตกต่างจากวิธีดั้งเดิมโดยพื้นฐาน คือ นักเรียนมีสิทธิเท่าเทียมกับนักเรียนคนอื่นและครูในกระบวนการอภิปรายปัญหาและค้นหาความจริง เมื่อทำงานกับมัน ข้อบกพร่องในการเรียนรู้แบบคลาสสิกที่เกี่ยวข้องกับ "ความแห้งกร้าน" การนำเสนอเนื้อหาโดยไม่ใช้อารมณ์จะถูกเอาชนะ: มีอารมณ์มากมาย การแข่งขันที่สร้างสรรค์ และแม้แต่การต่อสู้ในวิธีนี้ซึ่งการอภิปรายที่มีการจัดการอย่างดีในคดีสามารถทำได้ คล้ายกับการแสดงละคร

การทำงานกับกรณีและปัญหาจะต้องดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้

ด่าน 1.3ความคุ้นเคยกับสถานการณ์และคุณลักษณะต่างๆ

เวทีครั้งที่สอง- การระบุปัญหาหลัก (ปัญหา) และบุคลิกภาพที่สามารถมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ได้อย่างแท้จริง

เวทีที่สาม- เสนอแนวคิดหรือหัวข้อเพื่อระดมความคิด

เวทีIV- การวิเคราะห์ผลที่ตามมาของการตัดสินใจโดยเฉพาะ

เวทีวี- การแก้ปัญหากรณีเป็นข้อเสนอของทางเลือกหนึ่งหรือหลายทางเลือกสำหรับลำดับการกระทำ การบ่งชี้ปัญหาที่สำคัญ กลไกในการป้องกันและแนวทางแก้ไข

ในระหว่างการนำเทคโนโลยีเคสไปใช้ ครูจะสร้างเคสหรือใช้เคสที่มีอยู่ กระจายนักเรียนกลุ่มเล็ก (4-6 คน) แนะนำให้พวกเขารู้จักกับสถานการณ์ระบบการประเมินแนวทางแก้ไขปัญหากำหนดเวลาในการปฏิบัติงานให้เสร็จสิ้น จัดระเบียบงานเป็นกลุ่ม กำหนดวิทยากร ดำเนินการอภิปรายทั่วไป ประเมินกิจกรรมของนักเรียน

มี 3 กลยุทธ์ที่เป็นไปได้สำหรับพฤติกรรมของครู (ครู) ในระหว่างการทำงานกับเคส:

ครูให้เบาะแสในรูปแบบของคำถามหรือข้อมูลเพิ่มเติม

ภายใต้เงื่อนไขบางประการครูเองก็ตอบคำถามที่ตั้งไว้

ครูรออย่างเงียบๆ ขณะที่นักเรียนแก้ไขปัญหา

ครูคนใดก็ตามที่ต้องการนำเทคโนโลยีเคสมาใช้ในการปฏิบัติงาน จะสามารถทำได้โดยการศึกษาวรรณกรรมพิเศษ เข้ารับการฝึกอบรม และมีสถานการณ์การสอนอยู่ในมือ อย่างไรก็ตาม การเลือกใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบไม่ควรเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง: ควรนำเทคโนโลยีแบบกรณีไปใช้โดยคำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ลักษณะชั้นเรียน ความสนใจและความต้องการของนักเรียน ระดับความสามารถของครู และปัจจัยอื่น ๆ อีกมากมาย

วรรณกรรมที่ใช้

โวโรนินา ยู.วี. บทเรียนสมัยใหม่เกี่ยวกับโลกรอบตัวในโรงเรียนประถมศึกษา: คู่มือระเบียบวิธี โอเรนเบิร์ก, 2011.

Derkach A.M. กรณีวิธีการสอน // ผู้เชี่ยวชาญ. พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 4.

ซากาเชฟ I.O. และอื่นๆ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ: เทคโนโลยีแห่งการพัฒนา

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

4. พรุเชนคอฟ เอ.เอส. กรณีศึกษาเทคโนโลยีในการศึกษาของเด็กนักเรียน // เทคโนโลยีของโรงเรียน พ.ศ. 2552. ครั้งที่ 1.

กรณี – วิธีการ

เป็นเทคโนโลยีการศึกษา

อิบรากิโมวา นาตาลียา วลาดีมีรอฟนา

ครูประถม ม.บูรพา มัธยมศึกษาปีที่ 1

s/p "หมู่บ้าน Troitskoe"

ข้อเสนอที่เป็นที่รู้จักและถกเถียงกันอย่างเผ็ดร้อนสำหรับครูในการ "เข้าสู่ธุรกิจ" บนอินเทอร์เน็ต หากไม่ได้ยึดถือตามตัวอักษรจนเกินไป ทำให้สามารถค้นพบเทคโนโลยีที่จะช่วยเพิ่มคุณค่าให้กับเครื่องมือของครูในการกำหนดผลลัพธ์ของวิชาเมตาดาต้าของนักเรียน เทคโนโลยีอย่างหนึ่งในการสื่อสารทางธุรกิจก็คือ"กรณี" - เทคโนโลยี

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์

เป็นครั้งแรกที่มีการนำการทำงานกับกรณีต่างๆ โดยเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่ Harvard Business School ในปี 1908

ในรัสเซียเทคโนโลยีนี้เริ่มนำมาใช้ในช่วง 3-4 ปีที่ผ่านมาเท่านั้น

นี่เป็นวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเชิงรุก โดยอาศัยการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาเฉพาะ (กรณี)

วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาและเรียนรู้ที่จะทำงานกับข้อมูลในเวลาเดียวกันการเน้นไม่ได้อยู่ที่การได้รับความรู้สำเร็จรูป แต่เน้นไปที่การพัฒนาร่วมสร้าง ครูและนักเรียน!สาระสำคัญของเทคโนโลยี "เคส" คือการสร้างและประกอบสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษเป็นชุดพิเศษ (เคส) และถ่ายโอน (ส่งต่อ) ให้กับนักเรียน

วันนี้เราจะมาพูดถึงรายละเอียดเกี่ยวกับคดีนี้และการใช้งานจริง และเราจะมาทำความรู้จักกับวิธีการของเทคโนโลยีเคส

แต่ละกรณีคือชุดสื่อการศึกษาและระเบียบวิธีที่สมบูรณ์ซึ่งพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของสถานการณ์การผลิตที่พัฒนาทักษะของนักเรียนในการสร้างอัลกอริทึมอย่างอิสระสำหรับการแก้ปัญหาการผลิต ผลลัพธ์ของโครงการที่เสร็จสมบูรณ์จะต้องเป็นอย่างที่พวกเขากล่าวว่า "จับต้องได้" กล่าวคือ หากเป็นปัญหาเชิงทฤษฎี ก็ต้องเป็นวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ หากเป็นปัญหาในทางปฏิบัติ ก็ต้องเป็นผลลัพธ์เฉพาะ พร้อมสำหรับการใช้งาน (ใน ห้องเรียน ที่โรงเรียน ในชีวิตจริง) หากเราพูดถึงวิธีการนี้เป็นเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีนี้จะเกี่ยวข้องกับชุดของการวิจัย การค้นหา วิธีการแก้ปัญหา และความคิดสร้างสรรค์ในสาระสำคัญ

กรณี - เทคโนโลยีจัดอยู่ในประเภทวิธีการสอนแบบโต้ตอบ โดยอนุญาตให้นักเรียนทุกคน รวมทั้งครู สามารถโต้ตอบได้

วิธีการด้านเทคโนโลยีเคสค่อนข้างหลากหลาย จะต้องใช้เวลามากในการทำความเข้าใจอย่างละเอียด วันนี้ผมอยากจะเน้นไปที่ การใช้เทคโนโลยีเคสในโรงเรียนประถมศึกษา

ศักยภาพของวิธีการกรณี

ช่วยพัฒนาทักษะ:

วิเคราะห์สถานการณ์

ประเมินทางเลือกอื่น

เลือกทางออกที่ดีที่สุด

จัดทำแผนการดำเนินการตัดสินใจ

และเป็นผลให้ - ทักษะที่มั่นคงในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

ประสิทธิภาพสูงของวิธีการเคส

1) การพัฒนาทักษะการจัดโครงสร้างข้อมูล

2) การเรียนรู้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการตัดสินใจด้านการจัดการประเภทต่างๆ (เชิงกลยุทธ์, ยุทธวิธี)

3) การอัปเดตและการประเมินผลเชิงวิพากษ์ของประสบการณ์สะสมในการตัดสินใจ

4) การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในกระบวนการค้นหาโดยรวมและเหตุผลในการตัดสินใจ

5) การทำลายแบบแผนและความคิดโบราณในการจัดระเบียบการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสม

6) กระตุ้นนวัตกรรมผ่านการทำงานร่วมกันของความรู้ - การพัฒนาความรู้เชิงระบบและแนวคิด

7) การเพิ่มแรงจูงใจในการขยายฐานความรู้ทางทฤษฎีเพื่อแก้ไขปัญหาที่ประยุกต์

โอกาสของเทคโนโลยีเคสในกระบวนการศึกษา:

1) การเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน

2) การพัฒนาทักษะทางปัญญาในนักเรียนซึ่งจะเป็นที่ต้องการในระหว่างการศึกษาต่อและในกิจกรรมทางวิชาชีพ

การใช้เทคโนโลยีเคสมีข้อดีหลายประการ:

นักเรียนพัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจผู้อื่น และทำงานเป็นทีม

ในชีวิต เด็กๆ จะต้องมีความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล ตั้งคำถาม หาคำตอบ หาข้อสรุปของตนเอง และปกป้องความคิดเห็นของตนเอง

ข้อดีของเทคโนโลยีเคสคือความยืดหยุ่นและความแปรปรวน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

วิธีการด้านเทคโนโลยีเคสค่อนข้างหลากหลาย วันนี้ฉันอยากจะหยุด

เมื่อใช้เทคโนโลยีเคสในโรงเรียนประถมศึกษา

ในเด็กเกิดขึ้น:

การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

การเชื่อมโยงทฤษฎีและการปฏิบัติ

การนำเสนอตัวอย่างการตัดสินใจ

นำเสนอจุดยืนและมุมมองที่แตกต่างกัน

การพัฒนาทักษะในการประเมินทางเลือกอื่นภายใต้เงื่อนไขที่ไม่แน่นอน

ข้อกำหนดเนื้อหากรณี

1. พิจารณาสถานการณ์เฉพาะที่เกิดขึ้นในชีวิตจริง (กรณีหลัก ข้อเท็จจริง)

2. ข้อมูลอาจนำเสนอได้ไม่ครบถ้วน เช่น มีลักษณะเป็นแนวทาง

3. สามารถเสริมกรณีด้วยข้อมูลที่อาจเกิดขึ้นในความเป็นจริง

ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้เมื่อใช้วิธี Case:

ทางการศึกษา

1. การดูดซึมข้อมูลใหม่

2.เชี่ยวชาญวิธีการรวบรวมข้อมูล

3.เชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์

4. ความสามารถในการทำงานกับข้อความ

5. ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติ

ทางการศึกษา

2. การศึกษาและการบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคล

3. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

4. ได้รับประสบการณ์ในการตัดสินใจ ปฏิบัติในสถานการณ์ใหม่ และการแก้ปัญหา

การกระทำของครูในด้านเทคโนโลยีเคส:

1) การสร้างเคสหรือการใช้งานที่มีอยู่

2) การกระจายนักเรียนออกเป็นกลุ่มเล็ก (4-6 คน)

3) การทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ของนักเรียน, ระบบการประเมินผลสำหรับการแก้ปัญหา, กำหนดเวลาในการทำงานให้เสร็จ, การจัดงานของนักเรียนเป็นกลุ่มย่อย, การระบุวิทยากร;

4) การจัดนำเสนอแนวทางแก้ไขในกลุ่มย่อย

5) การจัดการอภิปรายทั่วไป

6) คำพูดทั่วไปของครูการวิเคราะห์สถานการณ์

7) การประเมินนักเรียนโดยอาจารย์

ผลงานนักศึกษากับเคส

ขั้นที่ 1 - ความคุ้นเคยกับสถานการณ์และคุณลักษณะต่างๆ

ขั้นที่ 2 - การระบุปัญหาหลัก

ด่าน 3 - เสนอแนวคิดหรือหัวข้อเพื่อระดมความคิด

ด่าน 4 - การวิเคราะห์ผลที่ตามมาจากการตัดสินใจ

ขั้นที่ 5 - การแก้ไขกรณี - เสนอตัวเลือกหนึ่งหรือหลายตัวเลือกสำหรับลำดับการดำเนินการ

การใช้กรณี

กรณีนี้อนุญาตให้ครูนำไปใช้ในขั้นตอนการสอนใดก็ได้และเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ

กรณี – สามารถใช้วิธีได้
และเป็นการสอบหรือการทดสอบ: ก่อนการทดสอบ นักเรียนสามารถรับมอบหมายเคสที่บ้านได้ เขาจะต้องวิเคราะห์และนำรายงานพร้อมคำตอบสำหรับคำถามที่วางไว้มาให้ผู้คุมสอบ คุณสามารถเสนอเคสได้โดยตรงในระหว่างการทดสอบ แต่ควรสั้นและง่ายพอที่จะใส่ได้ภายในเวลาที่กำหนด

การสร้างกรณี

ก่อนอื่นคุณต้องตอบคำถามสามข้อ:

คดีนี้เขียนเพื่อใครและเพื่ออะไร?

เด็กควรเรียนรู้อะไร?

พวกเขาจะได้เรียนรู้บทเรียนอะไรจากเรื่องนี้?

หลังจากนี้ กระบวนการสร้างเคสจะมีลักษณะดังนี้:

วัตถุประสงค์การเรียนรู้

การจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้

การเลือกรูปแบบองค์กร วิธีการ และวิธีการฝึกอบรม

ประเภทของคดี

กรณีปฏิบัติ

• สถานการณ์ในชีวิตจริง , สะท้อนให้เห็นในรายละเอียดและรายละเอียด ในเวลาเดียวกัน วัตถุประสงค์ทางการศึกษาสามารถลดลงเพื่อฝึกอบรมนักเรียน รวบรวมความรู้ ทักษะ และพฤติกรรม (การตัดสินใจ) ในสถานการณ์ที่กำหนด กรณีควรมีความชัดเจนและมีรายละเอียดมากที่สุด

  กรณีศึกษา

สะท้อนสถานการณ์ทั่วไป ซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดในชีวิต สถานการณ์ ปัญหา และโครงเรื่องที่นี่ไม่มีอยู่จริง แต่อย่างที่เป็นอยู่อาจมี ในชีวิตอย่าสะท้อนชีวิต “ตัวต่อตัว”

กรณีวิจัย

พวกเขากำลังแสดงแบบจำลองในการรับความรู้ใหม่ เกี่ยวกับสถานการณ์และพฤติกรรมในนั้น ฟังก์ชั่นการสอนลดลงเหลือเพียงขั้นตอนการวิจัย

ประเภทของเคสตามวิธีการนำเสนอวัสดุ กรณีเป็นข้อมูลที่ซับซ้อนเพียงรายการเดียว

โดยทั่วไป กรณีประกอบด้วยสามส่วน: ข้อมูลสนับสนุนที่จำเป็นในการวิเคราะห์กรณี; คำอธิบายสถานการณ์เฉพาะ การมอบหมายงานสำหรับกรณี

กรณีพิมพ์ (อาจมีกราฟ ตาราง ไดอะแกรม ภาพประกอบ ซึ่งทำให้มองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น)

เคสมัลติมีเดีย (ความนิยมสูงสุดในช่วงนี้แต่ขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ทางเทคนิคของโรงเรียน)

กรณีวิดีโอ (อาจมีวัสดุภาพยนตร์ เสียง และวิดีโอ ข้อเสียของมันคือความเป็นไปได้ที่จำกัดของการดูซ้ำ ® การบิดเบือนข้อมูลและข้อผิดพลาด)

แหล่งที่มาของการก่อคดี

วัสดุท้องถิ่น

กรณีส่วนใหญ่อาจขึ้นอยู่กับวัสดุในท้องถิ่น นักเรียนจะรู้สึกมั่นใจมากขึ้นหากพวกเขารู้สภาพแวดล้อมและบริบทของเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในกรณีต่างๆ เป็นอย่างดี เป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับพวกเขาที่จะพูดคุยกัน เช่น สภาพแวดล้อมของอเมริกา พฤติกรรม และแรงจูงใจของชาวอเมริกัน

วัสดุทางสถิติ

พวกเขาสามารถมีบทบาทโดยตรงได้

เครื่องมือในการวินิจฉัยสถานการณ์ใน

เพื่อเป็นวัสดุในการคำนวณ

ตัวชี้วัดที่มีมากที่สุด

จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจสถานการณ์

สามารถใส่วัสดุได้ทั้งใน

ในกรณีข้อความเองหรือในภาคผนวก

บทความทางวิทยาศาสตร์ เอกสาร

สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ทำหน้าที่สองประการ:
1) ทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบของคดี
2) รวมอยู่ในรายการวรรณกรรมที่จำเป็นในการทำความเข้าใจคดีนี้

แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต

โครงสร้างเคสโดยประมาณ

1. สถานการณ์ - กรณี ปัญหา เรื่องราวจากชีวิตจริง

2. บริบทของสถานการณ์ - ตามลำดับเวลา ประวัติศาสตร์ บริบทของสถานที่ ลักษณะของการกระทำ หรือผู้เข้าร่วมในสถานการณ์

3. ความเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ผู้เขียนจัดทำ

4.คำถามหรืองานในการดำเนินคดี

5.การใช้งาน

“คดีดี” มีลักษณะอย่างไร?

1. กรณีที่ดีบอกเล่าเรื่องราว

2. กรณีที่ดีเน้นหัวข้อที่สนใจ

3. กรณีที่ดีต้องไม่เกินห้าปีที่ผ่านมา

4. กรณีที่ได้รับการคัดเลือกอย่างดีสามารถกระตุ้นให้เกิดความรู้สึกเห็นอกเห็นใจตัวละครในคดี

5.กรณีศึกษาที่ดีประกอบด้วยคำพูดจากแหล่งที่มา

6. กรณีที่ดีมีปัญหาที่ผู้เรียนสามารถเข้าใจได้

7. กรณีที่ดีต้องได้รับการประเมินการตัดสินใจที่ได้กระทำไปแล้ว

การจัดระเบียบการทำงานกับคดี

1 - ขั้นตอนเบื้องต้น – ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์สถานการณ์ โดยเลือกรูปแบบการนำเสนอที่เหมาะสมที่สุดเพื่อสร้างความคุ้นเคย

2.ขั้นตอนการวิเคราะห์ – การอภิปรายสถานการณ์เป็นกลุ่มหรือการศึกษาปัญหารายบุคคลโดยผู้เรียนและการเตรียมทางเลือกในการแก้ปัญหา

3.ขั้นตอนสุดท้าย – การนำเสนอและการให้เหตุผลของตัวเลือกการแก้ปัญหากรณีและปัญหา

เทคโนโลยีการใช้เคสให้ประโยชน์อะไรบ้าง?

ถึงอาจารย์

เข้าถึงฐานข้อมูลสื่อการศึกษาที่ทันสมัย

การจัดกระบวนการศึกษาที่ยืดหยุ่น

ลดเวลาในการเตรียมบทเรียน

การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

ความเป็นไปได้ของการนำองค์ประกอบบางอย่างของกระบวนการศึกษาไปใช้นอกเวลาเรียน

ให้กับนักเรียน

ทำงานกับวัสดุเพิ่มเติม

เข้าถึงฐานข้อมูลการให้คำปรึกษาอย่างต่อเนื่อง

โอกาสในการเตรียมตัวรับรองด้วยตัวเอง

การสื่อสารกับนักเรียนคนอื่นๆ ในกลุ่ม

การเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย

วิธีการกรณี-เทคโนโลยี

วิธีการเกิดเหตุ

วิธีแยกวิเคราะห์จดหมายโต้ตอบทางธุรกิจ

การออกแบบเกม

เกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์

วิธีการอภิปราย

ขั้นตอนกรณี

วิธีการเกิดเหตุ

มุ่งเน้นไปที่กระบวนการรับข้อมูล

วัตถุประสงค์ของวิธีการ - ค้นหาข้อมูลโดยนักเรียนเอง และ - ผลก็คือ - ฝึกให้เขาทำงานกับข้อมูลที่จำเป็น การรวบรวม การจัดระบบ และการวิเคราะห์

ผู้เข้ารับการฝึกอบรมไม่ได้รับคดีเต็มจำนวน ข้อความสามารถเขียนหรือพูดก็ได้ เช่น “มันเกิดขึ้น...” หรือ “มันเกิดขึ้น...”

แม้ว่ารูปแบบงานนี้จะใช้เวลานาน แต่ก็ถือว่าใกล้เคียงกับการปฏิบัติเป็นพิเศษ โดยที่การได้รับข้อมูลเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการตัดสินใจทั้งหมด

วิธีการวิเคราะห์การติดต่อทางธุรกิจ (“วิธีตะกร้า”)

วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการทำงานกับเอกสารและเอกสารที่เกี่ยวข้องกับองค์กร สถานการณ์ ปัญหาโดยเฉพาะ

นักเรียนจะได้รับจากโฟลเดอร์ครูที่มีเอกสารชุดเดียวกัน ขึ้นอยู่กับหัวข้อและวิชา

เป้าหมายของนักเรียน - เข้ารับตำแหน่งผู้รับผิดชอบในการทำงานกับ "เอกสารขาเข้า" และรับมือกับงานทั้งหมดที่กล่าวเป็นนัย

ตัวอย่างการใช้วิธีนี้ ได้แก่ กรณีเศรษฐศาสตร์ กฎหมาย สังคมศึกษา และประวัติศาสตร์ ซึ่งต้องมีการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลและเอกสารหลักจำนวนมาก

การออกแบบเกม

เป้า - กระบวนการสร้างหรือปรับปรุงโครงการ

ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่ม ซึ่งแต่ละคนจะพัฒนาโครงการของตนเอง

การออกแบบเกมอาจรวมถึงโปรเจ็กต์ประเภทต่างๆ เช่น การวิจัย การค้นหา การสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ และการคาดเดา

กระบวนการสร้างเปอร์สเปคทีฟประกอบด้วยองค์ประกอบทั้งหมดของทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อความเป็นจริง ช่วยให้เราเข้าใจปรากฏการณ์ในปัจจุบันได้ดีขึ้น และมองเห็นเส้นทางของการพัฒนา

เกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์

เป้า - ในรูปแบบของการแสดงละคร สร้างสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ กฎหมาย สังคมและจิตวิทยาที่แท้จริงต่อหน้าผู้ชม จากนั้นให้โอกาสในการประเมินการกระทำและพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในเกม

หนึ่งในวิธีการแสดงละครที่หลากหลายคือการสวมบทบาท

วิธีการอภิปราย

การอภิปราย - แลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นใด ๆ ตามกฎขั้นตอนที่กำหนดไว้ไม่มากก็น้อย

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเร่งรัดประกอบด้วยการอภิปรายกลุ่มและระหว่างกลุ่ม

กรณี – ระยะ

วิธีการนี้โดดเด่นด้วยเนื้อหาจำนวนมากเนื่องจากนอกเหนือจากคำอธิบายของคดีแล้ว ยังมีการให้ข้อมูลจำนวนทั้งหมดที่นักเรียนสามารถใช้ได้อีกด้วย

จุดเน้นหลักของกรณีศึกษาคือการวิเคราะห์ปัญหา การสังเคราะห์ และการตัดสินใจ

วัตถุประสงค์ของวิธีกรณีศึกษา – ด้วยความพยายามร่วมกันของกลุ่มนักเรียน วิเคราะห์สถานการณ์ที่นำเสนอ พัฒนารูปแบบต่างๆ ของปัญหา ค้นหาวิธีแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ และจบด้วยการประเมินอัลกอริธึมที่เสนอและเลือกสิ่งที่ดีที่สุด

กฎพื้นฐาน 10 ข้อสำหรับการวิเคราะห์กรณีและปัญหา

อ่านกรณีนี้สองครั้ง: ครั้งแรกเพื่อให้ได้แนวคิดทั่วไป และครั้งที่สองเพื่อทำความเข้าใจข้อเท็จจริงให้ดี

นอกจากนี้ จะต้องวิเคราะห์ตารางและกราฟอย่างรอบคอบ

เขียนรายการปัญหาที่คุณจะต้องจัดการ

หากมีการเสนอข้อมูลตัวเลข ควรพยายามประเมินและอธิบายข้อมูลดังกล่าว

ตระหนักถึงปัญหาที่สามารถประยุกต์ความรู้ที่มีอยู่ได้

จัดทำการวิเคราะห์สถานการณ์ที่มีอยู่อย่างละเอียด

สนับสนุนข้อเสนอในการแก้ปัญหาผ่านการโต้แย้งที่สมเหตุสมผล

จัดทำไดอะแกรม ตาราง กราฟที่เป็นพื้นฐานสำหรับ "วิธีแก้ปัญหา" ของคุณเอง

จัดทำรายการลำดับความสำคัญสำหรับข้อเสนอของคุณโดยคำนึงถึงว่าในความเป็นจริงแล้วทรัพยากรค่อนข้างน้อย

ติดตามแผนปฏิบัติการของคุณเองเพื่อตรวจสอบว่าปัญหาทุกด้านได้รับการพัฒนาจริงหรือไม่

อย่าเสนอแนวทางแก้ไขที่ถึงวาระที่จะล้มเหลวและอาจส่งผลร้ายแรง

โดยสรุป ฉันอยากจะแนะนำเพื่อนร่วมงานของฉันว่าอย่ากลัวที่จะใช้วิธีการแบบกรณีในโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากมีจุดมุ่งหมายไม่มากนักในการเรียนรู้ความรู้หรือทักษะเฉพาะด้าน แต่เพื่อพัฒนาศักยภาพทางปัญญาและการสื่อสารทั่วไปของนักเรียน และนี่คือสิ่งที่มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลางเรียกร้องให้เราทำ

การใช้นวัตกรรมเทคโนโลยีการสอนซึ่งเริ่มต้นในช่วงเปลี่ยนผ่านของทศวรรษ 2000 ในมหาวิทยาลัยต่างๆ ค่อยๆ เข้าถึงโรงเรียนมัธยมศึกษา ปัจจัยที่ผลักดันให้ครูใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นคือทั้งการปฏิรูปการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในรัสเซียซึ่งดำเนินมาเกือบ 10 ปี และความจำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการนำเสนอความรู้ "จากภายใน" ประสบการณ์ของการใช้เทคโนโลยีเคสได้แสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีเหล่านี้เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสูงสุดไม่เพียงแต่สำหรับการถ่ายโอนเท่านั้น แต่ยังสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ อีกด้วย และการใช้งานเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องไม่เพียงแต่ในโรงเรียนมัธยมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนมัธยมศึกษาด้วย

วิธีการใหม่ที่มีประวัติยาวนาน

การใช้เทคโนโลยีเคสเริ่มต้นขึ้นในทศวรรษ 1920 โดยนักวิทยาศาสตร์ที่ Harvard Business School ในเวลานั้น นี่เป็นเพราะความต้องการของนักศึกษากฎหมายและนักเศรษฐศาสตร์ในการพัฒนาและวิเคราะห์เนื้อหาเชิงปฏิบัติ และสิ่งหนึ่งที่ทำให้คุณคิดและเปิดตรรกะ ชื่อของเทคโนโลยีนั้นมาจากคำภาษาละตินว่า "casus" ซึ่งหมายถึงสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่สามารถแก้ไขได้ ย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ผ่านมาในโลกตะวันตก วิธีนี้ได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในวิธีฝึกสอนธุรกิจที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด และมอบหมายงานให้ปรับให้เข้ากับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้านอื่นๆ

อย่างไรก็ตาม เมื่อใช้กรณีในการสอนในโรงเรียน เราประสบปัญหา "การคิดรวม" ทันที แม้แต่ในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เด็กนักเรียนก็ยังติดตาม "ผู้นำ" เลียนแบบแนวความคิดของเขา แต่ไม่สามารถพัฒนาตนเองได้ พบวิธีแก้ปัญหาในการเพิ่มจำนวนเคสที่เสนอให้เพื่อนร่วมชั้น: ตอนนี้นักเรียนแต่ละคนกำลังทบทวนงานของตนเอง และการ "คัดลอก" จาก "ผู้นำ" กลายเป็นสิ่งที่ไม่สร้างสรรค์

มาถึงรัสเซีย.

เทคโนโลยีการสอนแบบกรณีได้เข้ามาสู่ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงปลายทศวรรษ 1990 ปัจจุบันมีการเริ่มเข้าสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาอย่างจริงจัง และยังมีความพยายามที่จะเสนอกรณีต่างๆ ให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (แม้ว่าจะไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป)

การตระหนักถึงความเกี่ยวข้องของการหันไปใช้กรณีต่างๆ มาพร้อมกับความเข้าใจว่าการกล่าวซ้ำอย่างไร้เหตุผลหลังจากครู การบอกข้อความซ้ำแบบกลไก คำตอบแบบ "เชิงเส้น" สำหรับคำถามของครูไม่เพียง แต่เป็น "ทางตัน" ทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาด้านระเบียบวิธีที่ร้ายแรงอีกด้วย ความล้มเหลวในการแก้ไขส่งผลให้ระดับการศึกษาโดยรวมลดลง

ในเวลาเดียวกัน สถานการณ์ทางสังคม เศรษฐกิจ การเมือง และจิตวิญญาณในประเทศในช่วงเปลี่ยนศตวรรษ ทำให้คนรุ่นใหม่ต้องเรียนรู้บทเรียนอย่างกระตือรือร้น และตระหนักถึงความจำเป็นในการคิดนอกกรอบและเป็นอิสระ การทำให้เป็นจริงนี้กลายเป็นแหล่งเพาะพันธุ์ที่ดีสำหรับการปลูกฝังการเรียนรู้จากกรณีศึกษาอย่างแข็งขัน

โครงสร้างของกรณีศึกษาทั่วไป

ปัจจุบัน ประมาณ 4 กรณีที่ใช้ในการฝึกสอนของโรงเรียนในรัสเซียมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

• เกมเล่นตามบทบาท ตัวอย่างเช่น งานต่อไปนี้เป็นไปได้: “ลองจินตนาการว่าคุณอยู่ใน “Gallery of Faces” โดย F.M. ดอสโตเยฟสกี้. คุณอยากมีหน้าตาแบบไหนในนั้น? คุณจะตอบ "นิทรรศการ" อื่นๆ ของแกลเลอรีอย่างไรสำหรับคำถามที่ว่า "ความหมายของชีวิตคืออะไร"
• วิธีการโครงการ ตัวอย่างเช่น “สร้างภาพต่อกันกับทีมของคุณในธีม “Gallery of Faces” โดย F.M. ดอสโตเยฟสกี้” ติดป้ายกำกับ "การจัดแสดง" แต่ละรายการในแกลเลอรี
• การวิเคราะห์สถานการณ์ ตัวอย่างเช่น “ลองนึกภาพตัวเองเป็น Alyosha Karamazov Rodion Raskolnikov เชิญคุณไปดื่มชา คุณจะเริ่มบทสนทนาที่ไหน?

มักมีกรณีที่กรณีต่างๆ มีปัญหาเพียงปัญหาเดียวและระบุแนวทางไว้สามหรือสี่วิธี นักเรียนจะต้องเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งและปกป้องมันด้วยการโต้แย้ง ไม่จำเป็นอย่างยิ่งที่กรณีนี้จะอธิบายสถานการณ์ความยากลำบากเพียงสถานการณ์เดียว: ต่างจากงานการศึกษาแบบดั้งเดิม พวกเขามีวิธีแก้ปัญหาหลายตัวแปรและมีวิธีที่เทียบเท่ากันจำนวนมากในการแก้ปัญหา

ศูนย์กลางในโครงสร้างของคดีถูกครอบครองโดยการตีความเชิงวิเคราะห์ของสถานการณ์จริงที่อธิบายไว้ ซึ่งไม่เพียงเผยให้เห็นปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังทำให้ความซับซ้อนของความรู้พิเศษเกิดขึ้นจริง (การครอบครอง ทักษะ ความสามารถ ฯลฯ) ซึ่งจะต้องเป็น ใช้เพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะอย่างประสบความสำเร็จ

การนำไปปฏิบัติหมายถึงการเพิ่มความสนใจ

เป้าหมายที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการเรียนรู้จากกรณีคือการพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการนำทางความเป็นจริงของความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างอิสระและประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในการทำเช่นนี้ ครูจะต้องเพิ่มความสนใจทางปัญญาในวิชานี้ก่อน และสิ่งนี้จะนำไปสู่การเพิ่มกิจกรรมทางสังคม และความสามารถในการฟังตนเองและผู้อื่น และต่อความต้องการด้วยคำพูดของ ครูแห่งนวัตกรรมเพื่อ “สนุกกับโลก”

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้วิธีการสอนตามกรณี เด็กจากโรงเรียนประถมศึกษาจะมีวิสัยทัศน์ที่เป็นปัญหาเกี่ยวกับสถานการณ์ มีความสามารถในการปกป้องมุมมองของตนเอง และเสนอทางเลือกในการแก้ปัญหา ดังนั้น ครูจะต้องแสดงวิธีวิเคราะห์ข้อมูลอย่างถูกต้อง เลือกข้อมูลเพื่อปฏิบัติงานเฉพาะ ตั้งเป้าหมาย และบรรลุเป้าหมาย

ครูควรพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีมหรือปฏิบัติเป็นรายบุคคล? ครูจะพบคำตอบสำหรับคำถามนี้...ในตัวเด็กๆ ที่เขาจะทำงานด้วย หากพวกเขาค่อนข้างสื่อสาร รู้วิธีนำเสนอความคิดเห็นในทีมเพื่อนร่วมชั้นกลุ่มเล็กๆ มีโน้มเอียงและท้ายที่สุดมีแรงจูงใจที่ดีต่อผลลัพธ์ พวกเขาควรพยายามทำงานเป็นทีม จริงอยู่ที่คุณต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่างานดังกล่าวจะใช้เวลามากกว่า (อย่างน้อย 20-25 นาทีจากบทเรียน) มากกว่างานมอบหมายส่วนบุคคล

ความแตกต่างที่สำคัญของการมอบหมายกรณีและปัญหาคือข้อเท็จจริงที่ว่าชุดของข้อเท็จจริง ซึ่งเป็นสายโซ่ของเหตุการณ์ เปิดสำหรับการวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ ณ จุดเวลาที่กำหนด ครูควรช่วยให้เด็กนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์ที่สนุกสนานเพื่อ "ดื่มด่ำ" ไปกับเหตุการณ์นั้น และตัดสินใจอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผลตามผลของการดื่มด่ำดังกล่าว ในกรณีส่วนใหญ่ จะบรรลุผลสำเร็จในการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันบน "พื้นที่ทดสอบความคิด" ซึ่งเป็นการทำงานในห้องเรียน

วิธีการพื้นฐานของเทคโนโลยีเคส

มีหกวิธีในการทำงานกับกรณีต่างๆ สำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา:

· เหตุการณ์กรณี - มีเหตุการณ์ที่ไม่ปกติเกิดขึ้น และจำเป็นต้องค้นหาแนวทางแก้ไขเพื่อลดผลที่ตามมา

• ตัวอย่างเช่นเกมเล่นตามบทบาทตามสถานการณ์เช่นเกม "Trial by Jury" เมื่อครึ่งหนึ่งของชั้นเรียน "พ้นผิด" Mozart และอีกเกม - Salieri เพื่อเป็นคำอธิบายสำหรับวิธีนี้ ฉันอยากจะทราบว่าเพื่อให้ "ผู้พิทักษ์" ไม่เห็นด้วยกับบุคคลที่ตนปกป้อง ในกรณีนี้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้น
• การวิเคราะห์สถานการณ์ - ในกรณีที่ใช้วิธีนี้ขอแนะนำให้เสนอกลุ่มเด็กนักเรียนจากชั้นเรียนเดียวกันในสถานการณ์เดียวกัน แต่ในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน (เช่นการต่อสู้ของชาวนาเพื่อเสรีภาพในปี 1770, 1861 และ 2448)
• การแยกวิเคราะห์จดหมายธุรกิจ
• วิธีการออกแบบเกม เป้าหมายหลักคือการจำลองสถานการณ์อย่างอิสระสำหรับงานเคสระหว่างการเล่นเกม สามารถรับประสิทธิผลสูงสุดจากการใช้วิธีนี้ได้โดยเสนอให้กับนักเรียนในระดับ 10-11
• วิธีการอภิปราย - ใช้เมื่อชั้นเรียนเตรียมพร้อมเพียงพอที่จะปกป้องมุมมองของตนในลักษณะที่สมเหตุสมผล ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าวิธีนี้สามารถนำไปใช้งานได้ประมาณ 3-4 เดือนหลังจากเริ่มทำงานกับเคส

เมื่อเริ่มทำงานกับเคสเป็นครั้งแรก ครูจะกลัวสิ่งที่ไม่รู้เสมอ ชั้นเรียนจะรับรู้ถึงนวัตกรรมนี้ได้อย่างไร จะมีการตอบโต้หรือไม่? เด็กจะเรียนรู้แย่ลงไหม? เป็นเรื่องยากมากที่จะตอบคำถามเหล่านี้ แต่ครูควรพยายาม: ในกรณีส่วนใหญ่ คำตอบในชั้นเรียนจะเกินความคาดหมายทั้งหมด!

คุณควรใช้เวลาทำงานกับเคสต่างๆ นานเท่าใด และควรใช้เคสเหล่านี้บ่อยแค่ไหน? ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าตั้งแต่ 10 นาทีในการเริ่มทำงานกับเทคโนโลยีนี้ ในขั้นตอนของชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคย จนถึง 25-30 นาที เมื่อเด็กนักเรียนคุ้นเคยกับมันแล้วและรับรู้งานประเภทนี้ในเชิงบวก ขอแนะนำให้ทำงานกับกรณีทุกบทเรียน (อย่างน้อย) และในวิชาต่างๆ เช่น ประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา ทุกบทเรียนเป็นที่ยอมรับได้

แยกเป็นมูลค่าการกล่าวขวัญเกี่ยวกับการกำหนดคดีที่บ้าน เนื่องจากยังคงเป็นการทำงานเป็นทีม การบ้านดังกล่าวจึงควรเป็น "ระยะยาว" กล่าวคือ ตั้งไว้ 2-3 สัปดาห์ก่อนรายงาน แน่นอนว่าคุณไม่ควรทำเคสต่างๆ บ่อยเกินไป เพราะงานดังกล่าวหนึ่งงานต่อเดือนก็เพียงพอแล้ว

โปรดจำไว้ว่าก่อนอื่นเทคโนโลยีเคสได้รับการออกแบบเพื่อสร้างคุณสมบัติและทักษะใหม่ ๆ จากนั้นจึงรวบรวมความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบ ดังนั้นเมื่อทำงานกับเคสอย่าพยายามประเมินความรู้ข้อเท็จจริงอย่างเคร่งครัดเกินไป เป็นการยากกว่ามากในการทำเครื่องหมายตรรกะที่น่าสนใจของการให้เหตุผลและการคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน แต่เพื่อประโยชน์ในการพัฒนานักเรียนของคุณมันก็คุ้มค่าที่จะลอง

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการเข้าถึงพื้นผิวและเนื้อหาทางทฤษฎีของนักเรียน ในการทำเช่นนี้ แน่นอนว่า นักเรียนแต่ละคนจะต้องมี "ฐาน" ที่แน่นอน ซึ่งครูควรพยายามสร้างก่อนที่จะเริ่มใช้เทคนิคนี้

ควรใช้เทคโนโลยีในโรงเรียนประถมศึกษาหรือไม่?

ปัญหานี้อยู่ในวาระการประชุมมาเป็นเวลานานเนื่องจากหากเทคโนโลยีกรณีของโรงเรียนมัธยมศึกษาได้พิสูจน์ประสิทธิภาพแล้วในโรงเรียนประถมศึกษาประการแรกการจัดองค์ประกอบของงานทำให้เกิดปัญหามากมายสำหรับครูและประการที่สองกรณีที่รวบรวม ทำให้เด็กมีปัญหาในการรับรู้

ดังนั้นบทเรียนการอ่านจึงเป็นเรื่องยากที่สุดในการใช้เทคโนโลยีเคสเพราะข้อความนั้นนำเด็กไปสู่ความคิดอย่างใดอย่างหนึ่ง หากครูเห็นว่าชั้นเรียนเข้มแข็งพอก็ลองค่อยๆ แนะนำเทคโนโลยีการสอนแบบกรณีเฉพาะให้กับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ได้ คุณต้องเริ่มต้นด้วยงานที่ซับซ้อนระดับแรก ซึ่งบ่งบอกถึงการมีอยู่ของสถานการณ์และวิธีแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ เด็กต้องเข้าใจว่าวิธีแก้ปัญหานั้นเหมาะสมกับสถานการณ์เฉพาะหรือไม่

ความซับซ้อนระดับที่สองเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการค้นหาวิธีแก้ไขสำหรับสถานการณ์ที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเปรียบเทียบมุมมองของนักเขียนที่แสดงออกในงานของเขากับมุมมองที่แท้จริงเกี่ยวกับชีวิตของเขา และพยายามค้นหาความเหมือนและความแตกต่างโดยอาศัยข้อมูลชีวประวัติของเขา

มีเหตุผลที่จะใช้ระดับความยากระดับที่สามไม่เร็วกว่าเกรด 3-4 สำหรับสถานการณ์ที่เสนอ เด็กนักเรียนจะต้องกำหนดปัญหาด้วยตนเองและร่างแนวทางแก้ไข

กฎพื้นฐานสำหรับการแก้ไขคดี

ก่อนที่จะทำงานกับกรณีต่างๆ ในห้องเรียน ขอแนะนำให้ครูอธิบายให้เด็กนักเรียนทราบว่าเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในงานนี้ พวกเขาต้องอ่านเนื้อหาด้วยตัวเองก่อนและทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมเพิ่มเติม ควรเน้นย้ำว่าไม่มีคำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียวสำหรับงานรูปแบบนี้ อาจมีวิธีแก้ปัญหาได้มากมายในกรณีเดียว และทุกกรณีสามารถและควรหยิบยก อภิปราย และโต้แย้งกัน

คุณควรเริ่มแก้ไขกรณีและปัญหาโดยการระบุปัญหาซึ่งเป็นประเด็นสำคัญของงานเฉพาะ หากกรณีต่างๆ ได้รับการแก้ไขโดยเป็นส่วนหนึ่งของทีม 5-7 คน (นี่คือจำนวนนักเรียนที่เหมาะสมที่สุดในการทำงานเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เป็นปัญหา) ขอแนะนำอย่างยิ่งให้จัดสรรเวลาบทเรียน 20 นาทีเพื่อแก้ไขปัญหา และใน ในช่วง 5 นาทีสุดท้ายควรกำหนดคำตอบและจดบันทึกไว้

วิชาที่ดีที่สุดสำหรับการแนะนำเทคโนโลยีการเรียนรู้กรณีคือวรรณกรรมและประวัติศาสตร์ กรณีศึกษาที่ใช้ในบทเรียนเหล่านี้มักประกอบด้วยงานต่างๆ:

• คำจำกัดความของปัญหาและแนวโน้มความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่อาศัยอยู่ในยุคประวัติศาสตร์เดียวกันหรือตัวละครหลักของงาน
• การวิเคราะห์หรือวาดเส้นทางของฮีโร่หรือการพัฒนาเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ชั่วคราว
• กรอกตารางลำดับเหตุการณ์

ยังไม่มีแนวทางที่ชัดเจนสำหรับคำถามว่าควรใช้กรณีใด - รวบรวมด้วยตัวเองหรือยืมมา หากในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียในตอนแรกได้รับการต้อนรับและใช้งานกรณีการแปลแบบตะวันตกตั้งแต่ต้นทศวรรษ 2000 เป็นต้นมาในโรงเรียนตั้งแต่ต้นทศวรรษ 2000 งานที่ได้รับการพัฒนาอย่างอิสระหรือปรับให้เข้ากับระดับการศึกษาของโรงเรียนซึ่งสอดคล้องกันมากขึ้น โดยมีเป้าหมายการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนชาวรัสเซีย

ขนาดมีความสำคัญ!

เมื่อให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกรณีต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสำคัญกับความจริงที่ว่างานอาจมีปริมาณที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง: จากสถานการณ์ที่คำอธิบายใช้ข้อความ 1-2 หน้าไปจนถึงสิ่งที่เรียกว่า “ฉบับเต็ม” ซึ่งมักมีถึง 20 หน้า!

แน่นอน เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมรูปแบบใหม่ โดยไม่ "ข่มขู่" พวกเขา ครูควรเสนอให้ลองใช้ข้อความขนาด 2-4 พันตัวอักษรก่อน เนื้อหาที่ค่อนข้างสั้นดังกล่าวสามารถครอบคลุมในชั้นเรียนเพื่อเป็นส่วนเสริมหรือภาพประกอบของเนื้อหาทางทฤษฎีที่ครอบคลุมในชั้นเรียน กรณีดังกล่าวมักมีคำถามมาให้ ซึ่งต้องเตรียมคำตอบภายใน 5-10 นาที ตัวอย่างของกรณีเช่นนี้คือในบทเรียนประวัติศาสตร์ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 อาจได้รับเอกสารประกอบคำบรรยายพร้อมข้อความย่อของเพลงของ Igor Talkov “หยุด ฉันคิดกับตัวเอง!” นักเรียนจะต้องตอบคำถามนั้น บุคคลในประวัติศาสตร์ถูกกล่าวถึงในข้อความต่อไปนี้:

“ นั่นคือทั้งหมด ลัทธิของผู้นำเผด็จการได้ถูกหักล้างแล้ว!” (สตาลิน)

“ จากนั้นอัจฉริยะข้าวโพดก็คว้าหางเสือ” (ครุสชอฟ)

“...เขาโบกมือและไม่นานก็ผ่านกระบองไป

ถึงฮีโร่ทั้งห้า..." (เบรจเนฟ)

ภารกิจหลักของครูในกรณีนี้คือไม่ต้องบอกคำตอบที่ถูกต้องแก่นักเรียนโดยตรง แต่เพื่อให้พวกเขามีโอกาสจดจำข้อเท็จจริงที่ถูกลืมซึ่งคุณสามารถเข้าถึงวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องได้!

หลังจากเริ่มไขคดีเล็ก ๆ ทีละน้อยบทเรียนหนึ่งหรือสองบทก็คุ้มค่าที่จะย้ายไปยังเคสที่บีบอัดสูงสุด 6 หน้า ทั้งชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม ๆ ละ 5-8 คนทำงานเพื่อแก้ไขในระหว่างบทเรียน ตัวอย่างของกรณีขนาดกลางที่สามารถนำไปใช้ในบทเรียนวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 ได้สำเร็จอาจเป็นดังนี้: “ มิคาอิลบุลกาคอฟบอกว่าเขาอยากเป็นเหมือนฮีโร่สองคนในนวนิยายหลักของเขา (ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายสั้น ๆ "เชิงชี้นำ" ของนวนิยายเรื่องนี้) ภารกิจที่ 1 พิจารณาว่าฮีโร่เหล่านี้เป็นประเภทใด? ภารกิจที่ 2 อธิบายตำแหน่งของคุณ ภารกิจที่ 3. ทำไมคุณถึงคิดว่านวนิยายเรื่องนี้เป็นนวนิยายหลักสำหรับผู้เขียน”

ฉันขออธิบายว่าเรากำลังพูดถึงหนึ่งในบทความต่อมาของ Bulgakov ซึ่งเขาเขียนว่าเขาอยากอยู่ในตำแหน่งของอาจารย์มาโดยตลอดและตกหลุมรัก Margarita นั่นคือมีวิธีแก้ไขในกรณีนี้และไม่คลุมเครือ อย่างไรก็ตามครูจะต้องฟังมุมมองของตัวแทนของทุกทีมและแม้ว่าจะมีการเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ถูกต้องสำหรับคดีนี้ (ไม่ใช่วิธีที่มิคาอิล Afanasyevich "ให้") แต่ให้คำอธิบายเชิงตรรกะและให้รางวัลแก่ทีม สมาชิกสำหรับตรรกะของการให้เหตุผล

ท้ายที่สุด ขอแนะนำให้ทำงานกับกรณีเต็ม (ข้อความสูงสุด 30 หน้า) เฉพาะกับนักเรียนเกรด 8-9 ขึ้นไป โดยมอบหมายงานนี้ที่บ้านและจัดสรรเวลาประมาณหนึ่งสัปดาห์ให้เสร็จสิ้น ผลลัพธ์ของงาน "ทีมโต้ตอบ" ประเภทนี้ของเด็กนักเรียนควรเป็นการนำเสนอข้อมูลพร้อมการนำเสนอที่มีรายละเอียดความยาว 15-20 นาทีในชั้นเรียน กรณีนี้อาจเป็นข้อความที่ตัดตอนมาหรือบทความทั้งหมดซึ่งจำเป็นต้องแยกประเด็นปัญหาออก ดังนั้นสำหรับบทเรียนวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 คุณสามารถนำเสนอจดหมายจาก Raskolnikov ถึง Sonechka Marmeladova เป็นคดีได้และในฐานะที่ได้รับมอบหมายสำหรับคดีนี้คุณสามารถนำเสนอคำอธิบายลักษณะทางศีลธรรมของบุคคลที่ก่อเหตุฆาตกรรมได้ แต่ได้ดำเนินไปตามวิถีแห่งการเกิดใหม่แห่งจิตวิญญาณ

ใช้รูปแบบเคสที่หลากหลาย

ครูที่เชี่ยวชาญการทำงานด้วยการสอนแบบกรณีไม่ควรจำกัดตัวเองและนักเรียนไว้แค่เอกสารประกอบคำบรรยายเท่านั้น การค้นพบทางการสอนที่ประสบความสำเร็จอย่างมากคือการผสมผสานระหว่างกระดาษและวิดีโอ (เศษของภาพยนตร์ (“The Matrix”) คลิปวิดีโอ (Michael Jackson, “Earth Song”) หรือการ์ตูนที่มีหวือหวาเชิงปรัชญา (หลายเรื่องถูกผลิตขึ้นมา ที่สตูดิโอพิกซาร์) ด้วยไฟล์ที่สามารถอ่านและทำซ้ำได้

หากกรณีต่างๆ มีโครงสร้างที่แตกต่างกัน: ในบทเรียนแรกจะมีการจัดโครงสร้าง (ประกอบด้วยข้อมูลที่ชัดเจน เฉพาะเจาะจง เรียงลำดับและเสนอแนะคำตอบที่ชัดเจนพอๆ กัน) บทเรียนถัดไป - ไม่มีโครงสร้าง (ประกอบด้วยข้อมูลจำนวนมากและให้พื้นที่สำหรับ ความคิดสร้างสรรค์) และประการที่สาม - การบุกเบิก (ทดสอบความสามารถของวัยรุ่นในการคิดนอกกรอบซึ่งมีประโยชน์เช่นเมื่อเลือกนักเรียนสำหรับวิชาโอลิมปิก) - สิ่งนี้จะแสดงให้เห็นถึงการแสดงผาดโผนของครู ซึ่งแน่นอนว่าจะช่วยให้เขาบรรลุเป้าหมายหลักสองประการ: รักษาความสนใจของชั้นเรียนให้อยู่ในระดับที่เหมาะสม และเชี่ยวชาญบทเรียนในชีวิตที่ไม่ได้มาตรฐาน ผิดปกติ แต่จำเป็นมากอย่างสร้างสรรค์

แทนที่จะได้ข้อสรุป

แน่นอนว่าการเตรียมเคสต้องการให้ครูมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่โดดเด่นและมีเวลาว่างอย่างน้อย 10-15 ชั่วโมงต่อเดือน อย่างไรก็ตาม ประโยชน์ของการใช้การสอนแบบกรณีจะมากกว่าการชดเชยค่าใช้จ่ายเหล่านี้: เด็กๆ จะมีอิสระมากขึ้น จะง่ายกว่าสำหรับพวกเขาในการเรียนเนื้อหาในโรงเรียน และที่สำคัญที่สุด ชีวิตในวัยผู้ใหญ่จะไม่ซับซ้อนและแยกจากกันอีกต่อไป ถูกสอนที่โรงเรียน!