Hii ni seti ya kazi zinazotumiwa kufanya uzalishaji na shughuli zingine za vitendo. Fasihi ya viwandani inakuza umilisi wa taaluma na mafunzo ya hali ya juu ya wafanyikazi, huangazia hali ya sasa ya uzalishaji, na husaidia kuiboresha. Uzalishaji na fasihi ya vitendo ina taarifa zinazohusiana na maeneo yote ya shughuli za vitendo, i.e. shughuli za kuunda utajiri wa mali, kubadilisha maumbile na jamii.

Madhumuni yaliyokusudiwa ya uzalishaji na fasihi ya vitendo ni kutoa habari kwa maeneo yote ya shughuli za vitendo, pamoja na. uzalishaji.

Kila kazi ya aina hii imeundwa kwa jamii maalum ya wataalamu. a) wataalam wenye elimu ya juu; b) wataalam wa kiwango cha kati (wataalamu wa teknolojia, wauguzi, nk); c) wataalam wa fani ya wingi (fundi, turner, installer, nk). Kwa kuongeza, kuna tofauti kati ya uzalishaji na maandiko ya vitendo yaliyokusudiwa kwa wataalamu na amateurs, i.e. wasio wataalamu katika fani hii.

Kulingana na madhumuni yao yaliyokusudiwa, aina zifuatazo za fasihi za uzalishaji na vitendo zinajulikana: utafiti na uzalishaji; kweli uzalishaji na vitendo; udhibiti na uzalishaji; viwanda na vitendo kwa amateurs.

hadithi rasmi zisizo za uwongo

Hizi ni hati ambazo ni za lazima kwa matumizi na maudhui yake ni ya asili ya kisheria.

Fasihi rasmi ya maandishi ni pamoja na katiba na sheria za nchi, amri, kanuni, mikataba, maagizo, maagizo, sheria, kanuni, nk.

Katika uwanja wa sayansi na teknolojia, machapisho rasmi ya hati ni hati za sera za sayansi na teknolojia, diploma za uvumbuzi, hati miliki na udhibiti (kwa mfano, viwango).

fasihi ya elimu

Fasihi ya kielimu ni mfumo wa machapisho yaliyochapishwa kwa madhumuni ya ufundishaji. Kazi zinazohusiana na fasihi ya kielimu zimeundwa mahsusi kwa madhumuni ya kielimu na zinatofautishwa na ufikiaji wa uwasilishaji kwa wanafunzi wa taasisi za elimu za kiwango fulani.

Madhumuni yaliyokusudiwa ya machapisho ya kielimu ni kusaidia mchakato wa kusoma, kukuza upatikanaji wa maarifa katika hali ya mfumo fulani wa elimu, mafunzo na urekebishaji wa wafanyikazi.

Kulingana na madhumuni ya msomaji, wamegawanywa katika vikundi vitatu kuu: kwa shule za sekondari, taasisi za elimu maalum (shule za ufundi, vyuo), na shule za juu.

Fasihi ya kielimu ni vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na vifaa vya kufundishia, maandishi na maelezo ya mihadhara, n.k.

vitabu vya kumbukumbu

Fasihi ya marejeleo ina habari fupi ya asili ya kisayansi au inayotumika, inayowasilishwa, iliyoundwa na kupangwa kwa mpangilio unaofaa kupatikana kwa haraka, na isiyokusudiwa usomaji unaoendelea. Kulingana na kazi zinazofanywa katika jamii, fasihi ya marejeleo kawaida hugawanywa katika: machapisho ya encyclopedic, vitabu vya kumbukumbu na kamusi.

Nambari ya tikiti 4

1. Dhamira, jukumu la kijamii, kazi za kijamii za maktaba.

Dhana ya "ujumbe wa maktaba" ni mpya.

Dhamira ya maktaba ni madhumuni yake kama taasisi ya kijamii.

Dhana hutumiwa katika maana 2:

1. Wakati wa kuzingatia tatizo hili, mtu anapaswa kuendelea kutoka kwa dhana za falsafa za kiini na jambo. Wazo la kifalsafa la Maktaba Bora liko katika kufafanua utume wake wa kiroho. Dhamira hii ni kuhifadhi na kusambaza urithi wa kitamaduni, kumbukumbu ya kiroho ya ubinadamu. Kwa maana hii, dhana ya utume inatumika kwa maktaba yoyote, bila kujali aina ya shirika lake, wakati na nafasi ya kuwepo kwake. Kwa mujibu wa hii b-ka inazingatiwa katika kiwango cha mawazo ya kufikirika kama ishara ya utamaduni, kanuni bora ya kiroho ya jamii, kuhakikisha uhifadhi na uhamisho wa urithi wa kitamaduni, kumbukumbu ya kiroho ya ubinadamu.

2. Hueleza maana ya kuwepo, madhumuni ya maktaba fulani na hufikiwa kupitia malengo ya jumla ya shughuli zake.

B-ka Congress "Kutumikia kwa fedha zake Bunge la Marekani, watu wa Marekani, na wanasayansi duniani kote" Vatican "Kutumika kama chombo kikuu cha Kanisa kwa ajili ya kuhifadhi na kueneza utamaduni."

Dhamira ya kijamii ya maktaba ni dhana bora ya maktaba. Kiini cha maktaba ni uhifadhi na usambazaji wa urithi wa kitamaduni. Misheni inafafanuliwa kama lengo la maktaba, na jukumu la kijamii na kazi za kijamii ni njia, njia, njia za kufikia lengo, mifumo ya utekelezaji wake.

Mawazo ya kinadharia juu ya maktaba halisi kama taasisi ya kijamii yanategemea dhana muhimu kama "jukumu" na "kazi".

Ikiwa dhamira ni isiyobadilika, jukumu la kijamii na kazi za maktaba halisi zinahusiana kwa karibu na mchakato wa kihistoria wa maendeleo ya jamii na zinatokana nayo.

Kijamii dhamira huamua madhumuni ya maktaba na shughuli za kijamii. jukumu na kazi - njia, njia, njia za kufikia lengo hili.

Kazi za kijamii za maktaba (kwa usahihi zaidi, maudhui yao) zinatokana na jukumu la kijamii linalofanywa na maktaba halisi kwa muda fulani. Kazi kama za kijamii za maktaba kama habari, kitamaduni na kielimu, kielimu, burudani na zingine zimekuwepo tangu nyakati za zamani. Kitu kingine ni kiwango cha maendeleo yao, kujazwa kwao na maudhui maalum, kipaumbele cha kazi za mtu binafsi katika kipindi maalum cha muda. Hali mahususi za kijamii na kitamaduni huamua mapema kipaumbele cha kazi moja au nyingine katika hali maalum za kihistoria.

Kwa hivyo, sio kazi zenyewe zinazobadilika, lakini yaliyomo, ambayo yanahusiana moja kwa moja na mabadiliko katika jukumu la kijamii la maktaba. Hata chini ya hali ya mfumo mmoja wa kijamii, maudhui haya yanabadilika, lakini kazi yenyewe huhifadhi nafasi yake katika mfumo wa kazi nyingine za kijamii na husaidia maktaba kutekeleza jukumu lake la kijamii katika mazoezi.

Kwa mfano, kazi ya elimu ya maktaba ya Soviet katika miaka ya 1920 ilimaanisha kusaidia serikali katika kuondoa kutojua kusoma na kuandika. Baadaye ililenga kusaidia kuboresha kiwango cha elimu cha jumla cha idadi ya watu. Leo kazi yake ni kusaidia wasomaji kusimamia utamaduni wa habari. Lakini haya yote hayakuonyeshwa kwa jina la kazi. Uhusiano kati ya utume na utendaji wa kijamii unaweza kufuatiliwa, kwa mfano, katika uhusiano kati ya dhamira ya maktaba bora na kazi kama hizo za maktaba halisi kama maktaba ya ukumbusho, i.e. shughuli ya maktaba katika malezi na uhifadhi wa mkusanyiko wa hati, na kazi ya mawasiliano kama shughuli ya maktaba katika kuwapa watumiaji hati hizi. Kazi hizi zinalenga kutambua dhamira ya kiroho ya maktaba - kuhifadhi na kusambaza "kumbukumbu ya ubinadamu", lakini hufanywa katika maktaba halisi katika hali ya jukumu maalum la kijamii walilopewa. Kijamii jukumu linaweza kupunguzwa kwa athari ya maktaba kwa jamii na jamii kwenye maktaba.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Miundo ya fasihi ya elimu

Utangulizi

1. Dhana na kazi za fasihi ya elimu

2. Aina za fasihi ya elimu

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Fasihi ya kielimu (vitabu, vifaa vya kufundishia na vya kufundishia) ni moja wapo ya njia kuu za kuwasilisha nyenzo zilizopangwa na zilizoundwa vizuri kwa wanafunzi katika uwanja husika wa shughuli za wanadamu. Inaunda msingi wa malezi ya uwezo wa wahitimu wa taasisi za elimu, kwa kuzingatia upatikanaji wao wa kujitegemea wa ujuzi, ujuzi na uwezo katika uwanja wao wa kitaaluma, na uzoefu katika shughuli za ubunifu. Kwa hiyo, ubora wa fasihi ya elimu kwa kiasi kikubwa huamua kiwango cha mafunzo ya wahitimu wa chuo kikuu, ubora wa elimu ya kitaaluma wanayopokea, na kwa hiyo ushindani wao katika soko la ajira.

Katika kipindi cha kisasa na mpito kwa mfumo wa kiwango cha elimu ya juu ya kitaaluma, uundaji wa usaidizi wa kielimu na wa kiteknolojia wa aina ya ubunifu ni muhimu sana, kwani uvumbuzi muhimu zaidi katika teknolojia ya wahitimu wa mafunzo katika mfumo mpya wa elimu ulikuwa. kuongezeka kwa idadi ya wasifu ndani ya mfumo wa maeneo ya mafunzo na utoaji wa mwanafunzi na haki ya kuunda asili yao ya kielimu kwa uhuru - trajectories katika hali ya kuhakikisha uhamaji wa masomo, idadi kubwa ya aina zinazoingiliana za madarasa (kutoka 20 hadi 40% ya muda wa darasani), kuongeza nguvu ya kazi na kuimarisha asili ya ubunifu ya kazi ya kujitegemea ya wanafunzi huku kupunguza kiasi cha masomo ya darasani.

Chini ya hali hizi, kufikia mafunzo ya hali ya juu haiwezekani bila kumpa mwanafunzi kiasi cha kutosha cha aina mbalimbali za fasihi ya elimu kwa kazi ya kujitegemea. Kadiri anuwai ya vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia vinavyotolewa kwa mwanafunzi, ndivyo kazi yake ya ziada inavyofaulu zaidi, ndivyo atakavyokuwa mbunifu zaidi katika kusimamia yaliyomo katika taaluma ya kitaaluma.

Madhumuni ya kazi ni kusoma dhana ya fasihi ya kielimu, muundo wake, aina za fasihi ya kielimu.

Majukumu ya kazi ni kama ifuatavyo:

1) kufunua wazo na kuzingatia kazi za fasihi ya kielimu;

2) aina za masomo ya fasihi ya kielimu.

1. Dhana na kazi za fasihi ya elimu

Hatua mpya katika maendeleo ya elimu nchini Urusi, inayohusishwa na mpito kwa elimu tofauti na maalum, inaambatana na anuwai ya fasihi ya kielimu katika viwango vya shirikisho na kikanda, na ndani ya taasisi za elimu za kibinafsi.

Fasihi ya elimu ya ndani ni: 1) mfumo wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia, kamusi na vifaa vingine vya kufundishia ambavyo vipo katika nchi fulani kwa muda fulani na hutumikia mfano fulani wa elimu ambao umeendelea katika nchi fulani; 2) jambo la kialimu, kibiblia na kijamii.

Fasihi ya kielimu kama nyenzo iliyochapishwa hufanya yaliyomo katika ujifunzaji katika mfumo wa nyenzo maalum za kielimu. Shirika la mchakato wa elimu pia inategemea ni nyenzo gani za kielimu zilizomo katika fasihi ya kielimu. Ikiwa kuna kazi (mazoezi), mwanafunzi mwenyewe anaweza kuunda trajectory yake ya elimu katika suala la kuendeleza ujuzi na uwezo.

Kipengele muhimu cha fasihi ya kielimu ni kurekodi kwa nyenzo za kielimu, kuzaliana kwa yaliyomo kwenye kielimu na nyenzo hii kwa kiasi na ubora ambao timu ya waandishi (mwandishi) iliweza kufikia.

Fasihi ya kielimu inaweza kuzingatiwa kama kiwango maalum cha uzoefu wa kijamii ambao lazima upatikane katika mchakato wa kujifunza. Maudhui ya elimu na mchakato wa kujifunza yana uhusiano wa karibu. Moja bila nyingine haina maana au haiwezekani. Fasihi ya kielimu ni aina ya kiashiria, kitu cha didactic, ambacho hufanya wakati huo huo kama mtoaji wa yaliyomo katika elimu, aina za kurekodi vitu vyake anuwai, na kama mradi wa mchakato wa elimu. Inatekeleza maudhui na vipengele vya utaratibu wa kujifunza katika umoja wao wa kikaboni. Hiyo ni, fasihi ya kielimu inaweza kufanya kama mradi wa yaliyomo katika elimu ya kisasa na mchakato wa kisasa wa elimu.

Kitabu cha kiada, kama mwakilishi mkuu wa fasihi ya kielimu, ni pamoja na yaliyomo kwenye somo, ambayo lazima ieleweke kwa kiwango kimoja au kingine na wanafunzi. Wakati huo huo, anaunda mchakato wa elimu, i.e. shirika la mchakato wa kusimamia yaliyomo katika elimu. Tunaweza kuhitimisha kwamba kazi kuu ya kitabu cha maandishi ni kuongoza mchakato wa kusimamia maudhui ya elimu, i.e. shughuli za utambuzi za wanafunzi. Utekelezaji wa kazi kuu unahakikishwa kupitia kazi kama vile habari, kuunda mfumo, kazi ya njia za ujumuishaji na kujidhibiti, njia za kujielimisha, ujumuishaji, uratibu, maendeleo na elimu.

Kazi hizi zinafunuliwa kwa kiwango cha juu cha mbinu katika mwongozo wa D. V. Chernilevsky.

Kazi ya habari - kufunua kiini cha kitabu cha maandishi kama mtoaji wa yaliyomo kwenye kielimu, yaliyowasilishwa kwa maandishi na vielelezo.

Kazi ya mwongozo ni kufunua maudhui ya didactic na mbinu ya programu, i.e. kitabu huamua uteuzi, msisitizo, cheo cha nyenzo zote za elimu (maandiko, kazi, mifano). Shukrani kwa hili, inakuwa chombo kwa mwalimu kupanga, kuandaa na kuendesha mafunzo.

Kazi ya kusisimua ni kuamua thamani ya kitabu cha kiada katika kuunganisha maarifa na kuchochea kujifunza, kuongeza shauku ya wanafunzi katika nyenzo na uwezekano wa matumizi yake. Nyenzo za kiada zinapaswa kukuza uwezo wa kufanya kazi na fasihi ya ziada na vitabu vya kumbukumbu.

Kazi ya mazoezi na kujidhibiti ni kuhakikisha upatikanaji wa nguvu na endelevu wa ujuzi na ujuzi, unaopatikana kupitia mazoezi, marudio, utaratibu, shirika la udhibiti na kujidhibiti.

Kazi ya uratibu ni kuanzisha uhusiano na vitabu vingine na zana za usaidizi wa kielimu na mbinu kwa taaluma fulani. Mwisho huo unawakilisha mfumo wa vifaa vya kufundishia vya didactic (pamoja na jukumu kuu la kitabu cha maandishi), ambayo inahakikisha utekelezaji kamili zaidi wa kazi za kielimu na ukuzaji wa sifa za kibinafsi za mtaalamu.

Kazi ya urekebishaji ni kuzingatia kuokoa muda kwa walimu na wanafunzi ndani na nje ya darasa. Udhibiti wa gharama za kazi, matumizi ya fedha za ziada na vifaa vya kuendeleza msingi wa busara wa vitendo vya dalili za mchakato wa elimu huhakikishwa.

Kazi ya kielimu (mtazamo wa ulimwengu) ni ukuaji wa wanafunzi, kwa msaada wa kitabu cha kiada, mtazamo wa ulimwengu wa kisayansi, fikra za kisayansi na ubunifu, utamaduni wa kiuchumi, mtazamo kamili kwa maarifa ya kisayansi, na malezi ya nyanja ya kihemko na motisha kulingana na yote haya. Kwa maneno mengine, tunazungumza juu ya kutambua mwelekeo wa kibinadamu wa maarifa ya sayansi asilia kupitia maandishi, kazi na vielelezo. Ufanisi wa elimu katika mchakato wa kujifunza inategemea kiwango ambacho uwezekano wa lengo la somo hutumiwa na mwalimu na kutekelezwa katika maandiko ya elimu.

Yaliyomo katika elimu, njia za kufundisha, fomu za shirika, umoja wa darasa na kazi za ziada zina jukumu la kielimu katika mchakato wa kujifunza. Lakini jukumu maalum katika elimu linachezwa na utu wa mwalimu, mtazamo wake wa kibinafsi wa sayansi, utamaduni wa jumla, mtazamo kwa wanafunzi, na mwelekeo wake wa thamani.

Kazi ya kuongoza shughuli za utambuzi wa wanafunzi kama moja ya kazi za kitabu cha kiada ni kama ifuatavyo: kitabu cha maandishi ni mpango wa maana wa shughuli za kielimu zilizofunuliwa kwa wakati na nafasi, iliyoundwa kama njia thabiti ya utambuzi wa malengo ya kitaaluma. somo kupitia njia za didactic.

Chapisho la kielimu na kimbinu la aina au aina yoyote, pamoja na anuwai ya nyenzo, taaluma na dhana za mwandishi, lazima liwe na sifa zifuatazo:

Kufafanua malengo, malengo na madhumuni ya uchapishaji kwa usahihi na kwa uwazi;

Tafakari teknolojia na mbinu za ufundishaji zinazochangia unyambulishaji wa nyenzo, uundaji wa ustadi wa jumla wa kitamaduni na kitaaluma;

Kuhakikisha mwendelezo wa maarifa na ujuzi uliopatikana katika masomo ya taaluma zilizopita na zinazofuata;

Kufanya mawasiliano kati ya taaluma mbalimbali;

Wasilisha nyenzo kwa uthabiti na kwa utaratibu;

Angazia miunganisho muhimu ya kisemantiki na dhana muhimu;

Wasilisha mtazamo wa umoja wa matumizi ya istilahi.

Kitabu cha kiada kawaida huwa na utangulizi, utangulizi, sehemu kuu, hitimisho na kiambatisho.

Dibaji ni sehemu ndogo, lakini muhimu sana kimbinu, iliyoko mwanzoni kabisa mwa uchapishaji. Dibaji, kwanza kabisa, inapaswa kuelekeza mwanafunzi katika yaliyomo kwenye chapisho, katika mwelekeo wake na miongozo ya kimbinu. Inatoa maelezo mafupi ya kozi (nidhamu au moduli), inaonyesha kiasi chake (katika masaa au vitengo vya mkopo), muundo (idadi ya mihadhara, mazoea na aina zingine za kazi, mlolongo wao, n.k.) Haitakuwa vibaya eleza nafasi katika utangulizi na jukumu la chapisho hili katika ukuzaji wa nidhamu na programu ya elimu kwa ujumla, na pia kuonyesha uhusiano na taaluma zingine za mzunguko au moduli. Malengo maalum na malengo ya kozi yanaundwa tofauti. Sehemu ya lazima ya sehemu hiyo ni ufafanuzi wa ustadi ambao mwanafunzi wa kozi anaweza kuujua, wote wa kitamaduni na taaluma ya jumla. Inashauriwa kujadili maalum ya kozi na vipengele vyake kwa kulinganisha na kozi nyingine. Sehemu hiyo inaweza kujumuisha aina mbalimbali za tafakari na hitimisho la mwalimu kuhusu ugumu wa kusimamia nyenzo. Unaweza pia kuunda matakwa kwa wanafunzi kujua nyenzo, ikiwa ni lazima.

Dibaji inapaswa kupangwa ili, baada ya kuifahamu, mwanafunzi anaweza kuchagua kwa uhuru sio tu mwongozo anaohitaji ili kusimamia nidhamu (moduli), lakini pia moduli yenyewe, na, kwa hiyo, trajectory ya kujifunza kwake.

Utangulizi. Ikiwa utangulizi ni sehemu ya lazima ya uchapishaji wa kielimu, basi utangulizi hutegemea aina ya uchapishaji na sifa za uwasilishaji wa nyenzo. Kama sheria, utangulizi ni wa kawaida kwa vitabu vya kiada. Katika kesi hii, utangulizi hutoa historia ya suala hilo, mapitio ya kisayansi, fasihi ya elimu na vyanzo, inachunguza maoni mbalimbali ya watafiti, maelezo ya kupingana, na pia inaonyesha msimamo wa mwandishi wa nyenzo zilizowasilishwa.

Sehemu kuu ni yenye wingi zaidi na ya mtu binafsi katika suala la maudhui, na pia ni sehemu inayobadilika zaidi. Tofauti inahusishwa na aina ya uchapishaji huu wa kielimu, na mtazamo wa mwandishi, na malengo maalum na malengo ya kozi na yaliyomo. Chaguzi kadhaa za nyenzo za kikundi zinawezekana. Kwa mwelekeo bora, nyenzo kubwa, kama sheria, inahitaji mgawanyiko wazi katika mada (sura); sehemu (sehemu). Inashauriwa kwamba mwanzoni mwa mada (sehemu) mpango umetolewa ambao utawawezesha wanafunzi kufikiria mapema mantiki ya nyenzo zinazowasilishwa na uhusiano kati ya masuala ya mtu binafsi. Pointi za mpango zinaweza kutengenezwa kwa namna ya hukumu kamili na kwa namna ya maswali.

Nyenzo katika kitabu cha maandishi inaweza kupatikana:

kwa msingi wa mada, kuonyesha sehemu, mada au vitengo vya didactic na kufichua yaliyomo katika kila moja yao, pamoja na kazi za kusimamia nyenzo, kuiunganisha na kujaribu maarifa ya mabaki, na orodha ya fasihi iliyopendekezwa; kila sehemu inaweza kuwa na maswali ya udhibiti na vipimo;

kwa vitengo vya mbinu (fomu); katika kesi hii, sehemu tofauti ina mpango wa kina au muhtasari mfupi wa yaliyomo kwenye kozi, nyingine ina mgawo na maswali ya kujaribu ustadi wa nyenzo, ya tatu ina maandishi au vipande vyake kwa aina anuwai za mazoezi, nk.

Mwongozo unaweza kuwasilisha aina moja au kadhaa (iliyochaguliwa) ya kazi. Kwa mfano, kazi za majaribio pekee au muhtasari wa mihadhara pekee, n.k. Katika kesi hii, kunapaswa kuwa na dalili za hii kwenye ukurasa wa kichwa katika manukuu, na utangulizi unapaswa kuwa na maelezo yanayofaa.

Inafikiriwa kuwa mwalimu, akijua mbinu za teknolojia ya ubunifu, anaweza kujumuisha kazi tofauti za kiteknolojia, kati ya hizo kunapaswa kuwa na kazi zinazounda na kukuza ustadi wa kitaalam, kazi za kazi za ziada, zilizowasilishwa kwa fomu hai na inayoingiliana, na zingine.

Hitimisho inaweza kuwa ya bure na inategemea yaliyomo na maalum ya kozi, na juu ya maoni ya mwalimu mwenyewe juu ya kazi zake za mbinu.

Kiambatisho kina majedwali, grafu, michoro, vipande vya maandishi, mifano, na kazi zinazohitajika kwa kuzingatia kwa kina zaidi nyenzo zilizowasilishwa katika sehemu kuu. Orodha ya vyanzo vinavyopendekezwa pia inaweza kujumuishwa hapa.

Kwa hivyo, kulingana na ufafanuzi unaokubalika kwa ujumla, fasihi ya kielimu imeandikwa na kuchapishwa kazi zinazoundwa kama zana ya kufundishia kwa mfumo fulani wa elimu au urekebishaji wa wafanyikazi, kwa taasisi fulani ya elimu au kwa elimu ya kibinafsi. Fasihi ya kielimu hufanya kazi ya kuhamisha maarifa ya kisayansi na uzoefu wa vitendo, kuhudumia mahitaji ya mfumo wa elimu. Kitabu cha kiada kawaida huwa na utangulizi, utangulizi, sehemu kuu, hitimisho, na kiambatisho.

2. Aina za fasihi ya elimu

Katika mtaala wa taaluma, fasihi ya elimu imeundwa katika msingi na ziada (Mchoro 1).

Maandishi ya kimsingi ni pamoja na vitabu vya kiada na vifaa vya kufundishia ambavyo vinakidhi kikamilifu mahitaji ya machapisho ya kielimu na vimepigwa mhuri na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, mashirika mengine ya shirikisho ya Shirikisho la Urusi ambayo yana mamlaka juu ya taasisi za elimu ya juu, mashirika ya serikali yaliyoidhinishwa maandalizi ya mapitio kwa amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi tarehe 15 Januari 2007 No. 10 na vyama vya elimu na mbinu (tume) ya vyuo vikuu vya Kirusi.

Mtini.1. Muundo wa fasihi ya kielimu

Orodha ya fasihi ya ziada, pamoja na fasihi ya kielimu, inapaswa kujumuisha machapisho rasmi, marejeleo, biblia na mara kwa mara. Fasihi ya ziada pia inajumuisha kazi za kisayansi (monographs, makusanyo ya karatasi za kisayansi) zenye maarifa juu ya matawi ya sayansi yanayokua kwa kasi, ambayo huhakikisha kuwa wanafunzi wanapata elimu ya ushindani inayozingatia uvumbuzi kulingana na kuanzishwa kwa mafanikio ya hali ya juu katika uchumi wa nchi.

Katika barua ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi ya Septemba 23, 2002 "Juu ya ufafanuzi wa maneno "kitabu cha kiada" na "kitabu" imebainika kuwa "Kitabu cha kiada ndio kitabu kikuu cha elimu juu ya taaluma maalum. Inaweka mfumo wa maarifa ya kimsingi ambayo ni ya lazima kwa wanafunzi kuyamudu. Yaliyomo katika kitabu cha kiada lazima yakidhi mahitaji ya kiwango cha elimu cha serikali na kufichua kikamilifu mpango wa takriban wa taaluma mahususi."

Katika kazi za watafiti wengine, kitabu cha maandishi kinafafanuliwa kama:

1 . "Kitabu cha elimu kwa wingi ambacho huweka wazi maudhui ya somo la elimu na kufafanua aina za shughuli zinazokusudiwa na mtaala wa shule kwa ajili ya kujifunza kwa lazima kwa wanafunzi, kwa kuzingatia umri wao au sifa nyinginezo."

2 . "Chapisho la kielimu lililo na uwasilishaji wa utaratibu wa taaluma ya kitaaluma au sehemu yake, sehemu, inayolingana na kiwango na mtaala wa serikali na kuidhinishwa rasmi kama aina hii ya uchapishaji."

3 . "Seti ya maarifa yaliyopunguzwa na ya kimfumo katika uwanja wa sayansi fulani (nidhamu ya kielimu na kisayansi) au uwanja wa shughuli na vifaa vya kupanga uigaji wao; chanzo muhimu zaidi cha habari ya kielimu, zana kuu ya didactic ambayo inahakikisha shughuli za kujifunza na kufundisha.”

4 . "Kitabu au njia nyingine ya habari ambayo ina nyenzo za kielimu za kimfumo zinazohitajika kuandaa elimu katika kozi maalum ya mafunzo."

Ikiwa tunajumlisha ufafanuzi hapo juu wa neno "kitabu cha kiada", tunaweza kuhitimisha kuwa kitabu cha kiada ni: chombo cha kufundishia; chanzo cha habari za elimu; aina kuu na inayoongoza ya fasihi ya kielimu.

Kitabu cha maandishi kina sifa ya uwasilishaji wa kimfumo wa nyenzo za kielimu kulingana na mtaala. Kwa kuongezea, kitabu cha kiada lazima kiwe na angalau 75% ya nyenzo za kielimu zinazotolewa na programu.

Kozi ya mihadhara ni uchapishaji wa kielimu na kinadharia, kama kitabu cha kiada, ambacho kinaonyesha kikamilifu yaliyomo katika taaluma ya kitaaluma, jina ambalo lazima pia lilingane na jina la nidhamu ya sehemu ya shirikisho ya Kiwango cha 3 cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Katika "Kozi ya Mihadhara", na vile vile katika kitabu cha maandishi, mwandishi haipaswi kuwasilisha dhana moja tu yake mwenyewe, lazima amwasilishe mwanafunzi mbinu mbalimbali za tatizo fulani, chaguzi zinazowezekana za kutatua, mwongozo. shughuli ya utambuzi ya mwanafunzi, na umsaidie kuamua juu ya kanuni za kazi. Lengo ni kwa mwanafunzi kupata ujuzi wa kina wa somo kwa kazi ya kujitegemea yenye mafanikio na shughuli zaidi za kitaaluma. Maandishi ya chapisho hili hayapaswi kunakili kabisa hotuba ya mdomo ya mhadhiri, lakini inapaswa kutekelezwa kwa njia na mbinu, lazima ifuate sheria na mtindo wa hotuba iliyoandikwa. Nyenzo lazima iwe na utaratibu, muundo wa kimantiki, ufafanuzi, masharti na dhana kuthibitishwa, mafupi na sahihi.

Kitabu cha kiada, pamoja na kitabu cha kiada, ni aina ya fasihi ya kielimu. Katika barua ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi ya Septemba 23, 2002 "Juu ya ufafanuzi wa maneno "kitabu cha kiada" na "kitabu cha kiada" ilibainika kuwa "Kitabu cha kiada kinazingatiwa kama nyongeza ya kitabu. haiwezi kufunika taaluma nzima, lakini sehemu tu (sehemu kadhaa) takriban programu. Tofauti na kitabu cha kiada, mwongozo unaweza kujumuisha sio tu maarifa yaliyojaribiwa, yanayokubalika kwa ujumla na vifungu, lakini pia maoni tofauti juu ya shida fulani. Katika kesi wakati mpya nidhamu huletwa kwenye mtaala au mada mpya huletwa kwenye mtaala, kisha "Hapo awali, uchapishaji wa kitabu cha maandishi hupangwa. Kitabu cha maandishi, kama sheria, kinaundwa kwa misingi ya mwongozo uliothibitishwa."

Ili kuonyesha sifa muhimu za kitabu cha maandishi, tutazingatia idadi ya ufafanuzi wa dhana "kitabu".

1 . "Ukimwi ni vile vitabu vinavyokusaidia kutumia vitabu vya kiada haraka na kwa manufaa zaidi."

2 . "Kitabu ni aina ya kitabu cha elimu ambacho hutatua matatizo ya mtu binafsi ambayo ni muhimu kwa maendeleo ya uhuru wa wanafunzi na nguvu zao za kiroho. Vitabu vya kiada vinajumuisha vitabu vya marejeleo, biblia na vitabu vya marekebisho."

3 . "Kitabu ni nyongeza ya kitabu cha kiada ikiwa (kitabu cha kiada) hakiangazii maswala yote ya mtaala au haionyeshi mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi na mazoezi katika maswala fulani."

4 . "Vifaa vya kufundishia (wasomaji, mkusanyo wa matatizo na mazoezi, kamusi, vitabu vya marejeo, vitabu vya usomaji wa ziada, n.k.) ni nyongeza muhimu katika kitabu cha kiada. Sifa bainifu ya vifaa vya kufundishia ni kwamba vinatoa nyenzo za kielimu kwa njia iliyopanuliwa zaidi. , kwa kiasi kikubwa hukamilisha na kupanua nyenzo za kiada kwa habari za hivi punde zaidi na marejeleo."

5 . "Kitabu cha kiada kinapaswa kuzingatiwa kama chanzo cha habari ya kielimu na zana ya kufundishia inayokamilisha kitabu cha kiada na kuchangia upanuzi, ukuzaji na uboreshaji wa maarifa."

6 . "Kitabu cha kiada ni uchapishaji ambao kwa sehemu au kabisa huchukua nafasi au kuongeza kitabu cha kiada, kilichoidhinishwa rasmi kama aina fulani ya uchapishaji."

Kwa muhtasari wa ufafanuzi hapo juu wa neno "kitabu", tunaweza kuhitimisha kuwa kitabu cha kiada ni: chombo cha kufundishia; chanzo cha habari za elimu; aina ya fasihi ya kielimu inayokamilisha kitabu cha kiada.

Anthology ni uchapishaji wa kielimu na wa vitendo ulio na maandishi, hati, vipande vya maandishi, machapisho ya kisayansi muhimu kwa kusimamia kozi hiyo. Imekusudiwa kwa mafunzo ya vitendo na kwa mafunzo ya kibinafsi ya wanafunzi. Mara nyingi, anthology ni kiambatisho cha kozi ya mihadhara au kitabu cha maandishi. Maandishi katika anthology yanaweza kuambatana na maelezo, maelezo ya mwandishi, bibliografia, maswali ya mtihani, kazi, maswali ya uchambuzi na kujijaribu. Anthology lazima lazima iwe na maelezo ya mwandishi wa kanuni ya kuchagua maandishi, mantiki ya mpangilio wao na dalili au viungo vya vyanzo vya maandishi kamili, ambayo inapaswa kumsaidia mwanafunzi kujua mbinu za kimsingi, njia na njia za kuchagua, kupanga na kuchakata habari. .

Warsha inawasilisha nyenzo za mfumo wa madarasa yaliyofanywa kwa madhumuni ya kusoma kwa vitendo vya fasihi saidizi na vyanzo vya habari (kamusi, ensaiklopidia, vitabu vya kumbukumbu), na njia za ustadi za kufanya kazi nao. Ni za asili ya kurudia-rudia na ya jumla na ni mojawapo ya aina za kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Warsha hizo zina meza na michoro ambayo hurahisisha kufahamu nyenzo. Mwishoni mwa kila sehemu, mada, orodha ya kumbukumbu inapewa, vyanzo vingine vya habari vinaonyeshwa, vifaa vya kazi ya kujitegemea vinaweza kuwekwa hapa, pamoja na maombi ya kumbukumbu muhimu kwa aina hii ya kazi. Aina hii ya misaada ya kufundishia inajumuisha warsha ya maabara, kazi ya maabara na kitabu cha matatizo kilicho na kazi na mazoezi ya vitendo, vidokezo na mapendekezo ya utekelezaji wao, kuwezesha uigaji wa nyenzo zilizofunikwa. nyenzo za kimfumo za kitabu cha kiada

Kitabu cha marejeleo ni uchapishaji ulio na nyenzo za marejeleo juu ya taaluma maalum au sehemu yake. Inaweza kujumuisha maelezo mafupi kuhusu historia ya suala, muundo na mfumo wa dhana fulani, pamoja na kamusi ya istilahi na dhana. Aina hii ya mwongozo inajumuisha kitabu cha marejeleo cha kamusi na kitabu cha kazi. Kamusi ya kumbukumbu pia ina nyenzo za kumbukumbu, lakini imewasilishwa kwa namna ya orodha iliyopangwa ya vitengo vya lugha (maneno, misemo, misemo, majina, ishara), iliyo na data ya kumbukumbu inayohusiana nao. Kitatuzi kina majibu ya shida na mazoezi katika kitabu maalum - semina au uchapishaji mwingine wa kielimu.

Msaada wa kuona ni uchapishaji wa kielimu ulio na nyenzo za kuona (ramani, atlasi, albamu, kadi, vielelezo, n.k.) za hali ya kuona na kusaidia katika kusimamia kozi au nidhamu. Kiasi cha faida haijadhibitiwa.

Mwongozo wa kielimu na wa kimbinu ni uchapishaji ulio na nyenzo juu ya mbinu na teknolojia ya ufundishaji, kusoma taaluma fulani (somo) na, kama sheria, mwongozo wa kielimu na wa mbinu umekusudiwa waalimu. Wakati huo huo, mwongozo wa kielimu na wa kimbinu unaweza kutumika kwa madhumuni ya kielimu kumsaidia mwanafunzi kujua njia za kujitegemea, za utumiaji sahihi wa mbinu za utambuzi katika eneo hili. Inaweza kuelezea sehemu fulani, mada na maswali ya kozi, zinaonyesha aina ya shughuli, pamoja na hali ya vitendo wakati wa kufanya kazi fulani. Ikibidi, fomula za kibinafsi, grafu, na makadirio ya mahesabu yanaweza kutumika kwa ufafanuzi. Ikiwa nyenzo hizi ni chache kwa kiasi, zinaweza kutajwa kama mapendekezo ya mbinu au miongozo. Kiasi cha faida haijadhibitiwa.

Kitabu cha kazi - kitabu cha kazi - aina maalum ya mwongozo wa elimu na mbinu iliyokusudiwa kwa kazi ya wanafunzi, katika mihadhara na madarasa ya vitendo (semina), na kwa kujisomea, ambayo inachanganya uwasilishaji wa vifungu kuu vya kozi na ukuzaji wa jumla na uwezo wa kitaaluma kwa mwanafunzi. Kitabu cha kazi kina taarifa ya nadharia ya vifungu kuu vya kozi na mapendekezo ya kimbinu kwa ustadi wake, na pia mifano mingi na tofauti na mgawo wa kazi wakati wa mihadhara. Kitabu cha kazi kinamruhusu mwalimu kutumia sana teknolojia nyingi za kisasa za ufundishaji. Mbinu na aina zote za nyenzo za uwasilishaji kwenye kitabu cha kazi zinalenga kukuza utamaduni wa kufikiria, uwezo wa kugundua, kuchambua, na muhtasari wa habari, kuamsha na kujaribu umakini wa wanafunzi, kukuza ustadi wa kuangazia jambo kuu. mantiki ya uwasilishaji. Kwa msaada wa kitabu cha kazi, mtazamo wa nyenzo unafuatiliwa na ujuzi wa mabaki unachunguzwa.

Programu ya kielimu (ya kufanya kazi) ya nidhamu ni hati ya kawaida ambayo inafafanua malengo ya kusimamia nidhamu, mahali pa nidhamu katika programu kuu ya elimu, anuwai ya maarifa ya kimsingi, ustadi na uwezo unaopatikana, mantiki ya kusoma. mawazo makuu, yanayoonyesha mlolongo wa mada, maswali, ukubwa wao wa kazi katika vitengo vya mikopo (saa). Mpango lazima uunde kwa uwazi matokeo ya mwisho ya kujifunza katika uhusiano wa kikaboni na maarifa yaliyopatikana, ujuzi na ujuzi uliopatikana kwa ujumla. Mpango huo lazima umpe mwanafunzi fursa halisi ya kushiriki katika uundaji wa programu yake ya kibinafsi ya elimu. Upeo wa programu haujadhibitiwa.

Kwa hivyo, aina zifuatazo za fasihi ya kielimu zinatofautishwa: mtaala; programu ya kozi; mafunzo; kitabu cha kiada; warsha; mapendekezo ya elimu na mbinu; mwongozo wa elimu na mbinu; msomaji; kitabu cha kumbukumbu ya elimu; hotuba iliyochapishwa (maandishi ya mihadhara); maelezo ya mihadhara, nk.

Hitimisho

Fasihi ya kielimu imeandikwa na kuchapishwa kazi iliyoundwa kama zana ya kufundishia kwa mfumo maalum wa elimu au mafunzo ya wafanyikazi, kwa taasisi maalum ya elimu au kwa elimu ya kibinafsi.

Fasihi ya kielimu hufanya kazi ya kuhamisha maarifa ya kisayansi na uzoefu wa vitendo, kuhudumia mahitaji ya mfumo wa elimu. Fasihi ya kielimu inaweza kuzingatiwa kama kiwango maalum cha uzoefu wa kijamii ambao lazima upatikane katika mchakato wa kujifunza. Maudhui ya elimu na mchakato wa kujifunza yana uhusiano wa karibu. Moja bila nyingine haina maana au haiwezekani. Fasihi ya kielimu ni aina ya kiashiria, kitu cha didactic, ambacho hufanya wakati huo huo kama mtoaji wa yaliyomo katika elimu, aina za kurekodi vitu vyake anuwai, na kama mradi wa mchakato wa elimu. Inatekeleza maudhui na vipengele vya utaratibu wa kujifunza katika umoja wao wa kikaboni. Hiyo ni, fasihi ya kielimu inaweza kufanya kama mradi wa yaliyomo katika elimu ya kisasa na mchakato wa kisasa wa elimu.

Inashauriwa kuzingatia muundo wa nje wafuatayo wa kitabu cha maandishi kwa namna ya vipengele vya kimuundo vifuatavyo vilivyowekwa: jina la uchapishaji wa elimu; maelezo; vifupisho vilivyokubaliwa, ufupisho; alama za kiasi cha kimwili (ikiwa zinatumika katika maandishi ya uchapishaji wa elimu); utangulizi na utangulizi (unaweza kutolewa katika sehemu tofauti, lakini unaweza kuwasilishwa katika sehemu moja - "utangulizi"); sehemu ya maandishi, iliyoundwa katika vifungu kulingana na mahitaji ya muundo wa maandishi ya kielimu na mpango wa kusoma taaluma ya kitaaluma; biblia; maombi; maudhui.

Fasihi ya elimu imejumuishwa na aina za machapisho: programu na mbinu: programu (zinazofanya kazi, thabiti), maagizo ya kimbinu kwa programu, barua za mbinu na miongozo; elimu: primers, vitabu, vifaa vya kufundishia (maandishi), mihadhara, maelezo ya mihadhara, makusanyo ya mihadhara; msaidizi: anthologies, warsha, makusanyo ya kazi za vitendo, mazoezi na matatizo, mipango ya madarasa ya vitendo na semina, atlases, makusanyo ya michoro, vitabu vya kazi, majarida ya maabara; machapisho ya kusoma katika lugha za kigeni zilizo na vifaa vya mbinu

Bibliografia

1. Grigoriev S.G. Msingi wa kimbinu na kiteknolojia wa kuunda zana za kielektroniki za kujifunzia. - Samara: Nyumba ya Uchapishaji ya Samarsk. jimbo econ. akd., 2002. - 110 p.

2. Zhosan A. Nadharia ya fasihi ya elimu: mbinu za kufafanua dhana // Maabara ya Usimamizi (http://pidruchnik.ucoz.ua/)

3. Zuev D.D. Masharti na ufafanuzi wao // Shida za kitabu cha shule. - 1980. - Toleo. 8. - ukurasa wa 330-335

4. Kraevsky V.V. Misingi ya mafunzo. Didactics na mbinu: kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2007. - 352 p.

5. Ovchinnikova E.N. Kwa ufafanuzi wa maneno "kitabu" na "kitabu" // Utafiti wa Kibinadamu (http://human.snauka.ru/2012/05/1189)

6. Misingi ya shirika na kisheria ya elimu ya kijeshi na teknolojia ya mafunzo yaliyoelekezwa kitaaluma. Katika sehemu mbili / Ed. B.N. Druganova. - St. Petersburg: Nyumba ya kuchapisha MVAA, 2005. - Sehemu ya 2. - 278 p.

7. Mpangilio asilia wa kitabu cha kiada. Sheria za maendeleo na muundo: V.N. Kozlov [nk.] - St. Petersburg. : Publishing House Polytechnic. Chuo Kikuu, 2008. - 146 p.

8. Maandalizi ya fasihi ya elimu: mwongozo wa elimu na mbinu / comp. : N.P. Puchkov, A.I. Popov. - Tambov: Nyumba ya kuchapisha ya Taasisi ya Elimu ya Serikali ya Elimu ya Juu ya Elimu ya Juu TSTU, 2010. - 60 p.

9. Pedagogy: Kitabu cha kiada kwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji na vyuo vya ualimu / Ed. P.I. Fagot. - M.: "Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi", 2004. - 608 p.

10. Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Januari 15, 2007 No. 10 "Katika mapitio ya machapisho ya elimu yaliyotumiwa katika mchakato wa elimu wa taasisi za elimu za ufundi wa msingi, ufundi wa sekondari, ufundi wa juu na elimu ya ziada ya ufundi. ” // Taarifa ya Elimu. - 2007.- Nambari 13.

12. Smirnov V.I. Kitabu cha elimu katika mfumo wa njia za didactic // Kitabu cha chuo kikuu. - 2001. - Nambari 10. - P. 16-26

13. Tsetlin V.S. Shida ya kitabu cha maandishi katika didactics za kigeni // Nyenzo za kumbukumbu kwa waundaji wa vitabu vya elimu / Comp. V.G. Beilinson. - M.: "Mwangaza", 1991. - P. 269-304.

14. Chernilevsky, D.V. Teknolojia za Didactic katika elimu ya juu. - M.: UMOJA-DANA, 2002. - 437 p.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

Nyaraka zinazofanana

Uainishaji wa aina za fasihi ya kielimu, mahitaji ya ubora wake. Kazi na muundo wa kitabu cha maandishi. Fasihi ya kielimu kama njia ya usaidizi wa mbinu kwa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Njia ya Organoleptic ya kutathmini ubora wa kitabu cha kiada.

kazi ya kozi, imeongezwa 11/28/2010


Kitabu cha maandishi ni kitabu ambacho kinawasilisha kwa utaratibu nyenzo kwenye uwanja fulani wa maarifa, aina inayoongoza ya fasihi ya kielimu. Utumiaji wa kitabu cha maandishi cha elektroniki. Mapendekezo ya mbinu ni nini? Ugunduzi, uvumbuzi, pendekezo la uvumbuzi.

muhtasari, imeongezwa 11/12/2009


Miongozo ya muundo wa kozi kama aina ya fasihi ya kielimu na ya kimbinu inayokusudiwa kuwasaidia wanafunzi katika kukamilisha miradi ya kozi. Malengo ya mradi wa kozi. Mahitaji ya jumla ya kukamilisha mradi wa kozi, kuchagua mada.

mwongozo wa mafunzo, umeongezwa 11/09/2010


Vipengele na vipengele vya motisha ya elimu. Uamuzi wa nia zinazoongoza za shughuli za kielimu na kiwango cha motisha ya kielimu kwa vijana. Mapendekezo ya kutatua matatizo yaliyotambuliwa ili kuelekeza umakini wa walimu kwenye njia za kuongeza motisha ya kujifunza.

kazi ya kozi, imeongezwa 06/03/2014


Uundaji wa mwanafunzi wa shule ya upili kama somo la shughuli za kielimu ni ustadi wake wa aina za msingi za shughuli hii, uwezo wa kupanga na kupanga shughuli hii, kuamua vitendo vya kielimu muhimu kwa kusoma na mpango wa utekelezaji wao.

muhtasari, imeongezwa 08/05/2008


Ujenzi wa kimantiki-kihistoria wa dhana ya kazi na kuanzishwa kwake katika programu za Gorbov na Mordkovich za Algebra 7. Dhana ya kazi ya kujifunza katika shule za msingi na za vijana. Nyenzo za kielimu na mbinu kwa waalimu juu ya mada "Kazi ya mstari".

tasnifu, imeongezwa 08/25/2011


Historia ya modeli kama njia ya utambuzi na njia ya kukuza fikra, uainishaji wa mifano na aina zake, na pia mapendekezo ya kimbinu ya matumizi yake katika kazi ya kielimu na watoto wa shule ya mapema. Vipengele vya ukuzaji wa mawazo ya kufikiria katika watoto wa shule ya mapema.

mtihani, umeongezwa 10/23/2009


Mitaala ya kufundisha saikolojia, pamoja na vipengele vya mbinu. Njia za vikao vya mafunzo na njia za kuziendesha. Kusimamia kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Udhibiti na urekebishaji wa shughuli za kielimu. Kazi za mwalimu wa saikolojia.

kazi ya kozi, imeongezwa 02/06/2014


Wazo la "motisha ya kujifunza". Njia za ufundishaji za kuongeza motisha ya shughuli za kielimu za watoto wa shule ya mapema. Zana za kutambua nia za kujifunza. Mbinu za kusoma motisha. Mapendekezo ya njia ya kukuza motisha ya watoto wa shule ya mapema.

tasnifu, imeongezwa 07/17/2012


Tabia za mchakato wa kujifunza. Kufundisha kama shughuli. Muundo wa shughuli za kielimu. Vipengele vya kisaikolojia. Kuchochea shughuli za kielimu na utambuzi wa wanafunzi. Ukuzaji wa mawazo, kumbukumbu, uwezo wa ubunifu.

FASIHI ELIMU, kazi za uandishi na uchapishaji, iliyoundwa kama zana ya kufundishia ya kufafanua. mfumo wa elimu au mafunzo upya ya wafanyakazi, kwa shule maalum. taasisi au kujisomea.

W.l. imejumuishwa na aina za machapisho: programu na mbinu - programu (zinazofanya kazi, thabiti), za kimbinu. maagizo ya programu, mbinu barua na miongozo; elimu - primers, vitabu, vifaa vya kufundishia (maandishi), mihadhara, maelezo ya mihadhara, makusanyo ya mihadhara; msaidizi - anthologies, warsha, makusanyo ya vifaa vya vitendo. kazi, mazoezi na kazi, mipango ya vitendo. na semina, atlasi, makusanyo ya michoro, vitabu vya kazi, majarida ya maabara; machapisho ya kusoma katika lugha za kigeni. lugha zenye mbinu kifaa. Aina kuu ya U. l. - kitabu cha kiada.

W.l. kwa mwanzo na Wed elimu ya jumla shule, ufundi-kiufundi, cf. mtaalamu. uch. taasisi, vyuo vikuu, shule, chama-kisiasa. elimu, mifumo ya mafunzo ya juu ya wataalam ina ufafanuzi. vipengele vya aina.

Katika kisasa uchapishaji wa vitabu duniani U. l. inachukua nafasi muhimu. Kwa hiyo, kulingana na UNESCO, uzalishaji wa vitabu vya shule ni kati ya 3.5% hadi 39% ya idadi ya majina, ambayo inaelezwa na sifa za mifumo ya elimu ya nchi mbalimbali. Katika USSR kuna mfumo wa umoja wa kusimamia elimu ya umma na uchapishaji wa kazi za fasihi. kwa kila aina ya taasisi za elimu. Mnamo 1975 U. l. ilichangia zaidi ya 10% ya utengenezaji wa vitabu vya USSR kwa idadi ya majina na zaidi ya 26% kwa suala la mzunguko. W.l. kwa shule za elimu ya jumla huchapishwa na nyumba za uchapishaji za elimu na ufundishaji za jamhuri za Muungano kwenye kitaifa. Lugha (katika jamhuri zinazojitegemea, fasihi ya fasihi huchapishwa katika lugha za kitaifa na nyumba zinazolingana za uchapishaji za kitaifa): "Prosveshchenie" (RSFSR) kwa Kirusi. lugha, "Radianska School" (Ukrainian SSR), "People's Asveta" (BSSR), "Ukituvchi" (Uzbek SSR), "Mektep" (Kazakh SSR), "Ganatleba" (Kijojiajia SSR), "Maarif" ( Azerbaijan SSR) , "Shviesa" (Kilithuania SSR), "Lumina" (Moldo SSR), "Valgus" (Kiestonia SSR), "Mektep" (Kirg SSR), "Louis" (SSR ya Armenia). Kwa vyuo vikuu na wataalamu wengine. uch. taasisi za U. l. Imechapishwa na kituo hicho, nyumba za uchapishaji wa tasnia ("Kolos", "Dawa", nk), katikati. kuchapisha nyumba "Shule ya Juu" na rep. kuchapisha nyumba "Vishcha School" (Kiukreni SSR), "Shule ya Juu" (BSSR), nyumba ya uchapishaji ya vyuo vikuu vikubwa, kisayansi. Nyumba ya Uchapishaji ya Jamhuri ya Muungano. W.l. Kituo kinachapisha mtandao wa elimu ya siasa. nyumba ya uchapishaji Politizdat

Kwa mujibu wa Sehemu ya 11 ya Kifungu cha 13 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria iliyokusanywa ya Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, Nambari 19, Sanaa ya 2326; Nambari 23, Sanaa ya 2878; Nambari 30, Sanaa ya 4036; Nambari ya 48, Sanaa 6165) na kifungu kidogo cha 5.2.6 cha Kanuni za Wizara ya Elimu na Sayansi ya Kirusi. Shirikisho, lililoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Juni 3, 2013 No. 466 (Sheria ya Mkutano wa Shirikisho la Urusi, 2013, No. 23, Kifungu cha 2923; No. 33, Kifungu cha 4386; No. 37, Kifungu cha 4702 ), naagiza:

Kupitisha Utaratibu ulioambatanishwa wa shirika na utekelezaji wa shughuli za elimu kwa programu za elimu ya juu - programu za bachelor, programu maalum, programu za bwana.

Waziri

D.V. Livanov

Maombi

Utaratibu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za kielimu katika programu za elimu ya juu - programu za bachelor, programu maalum, programu za bwana.
(iliyoidhinishwa na agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi tarehe 19 Desemba 2013 No. 1367)

I. Masharti ya jumla

1. Utaratibu huu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za kielimu kwa programu za elimu ya juu - mipango ya digrii ya bachelor, programu maalum, programu za bwana (hapa inajulikana kama Utaratibu) huamua sheria za shirika na utekelezaji wa shughuli za kielimu kwa programu za elimu. ya elimu ya juu - mipango ya bachelor, programu maalum, mipango ya bwana ( hapa - mipango ya elimu), ikiwa ni pamoja na vipengele vya shirika la shughuli za elimu kwa wanafunzi wenye ulemavu.

2. Programu za shahada ya kwanza na mipango ya mtaalamu hutekelezwa na mashirika ya elimu ya elimu ya juu, mipango ya bwana - na mashirika ya elimu ya elimu ya juu na mashirika ya kisayansi (hapa pamoja - mashirika) ili kuunda hali kwa wanafunzi (cadets) (hapa - wanafunzi) kupata kiwango kinachohitajika cha kufanya shughuli za kitaalam maarifa, uwezo, ustadi, uzoefu.

3. Programu za elimu huandaliwa kwa kujitegemea na kuidhinishwa na shirika*(1). Programu za kielimu zilizo na kibali cha serikali hutengenezwa na shirika kwa mujibu wa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho na kwa kuzingatia programu zinazofanana za elimu ya msingi, na mbele ya viwango vya elimu vilivyoidhinishwa na shirika la elimu ya juu, ambayo ina, kwa mujibu wa Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273- Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi", haki ya kujitegemea kuendeleza na kuidhinisha viwango vya elimu (hapa inajulikana kama viwango vya elimu kupitishwa kwa kujitegemea, Sheria ya Shirikisho) - kwa mujibu wa elimu hiyo. viwango.

4. Watu walio na elimu ya jumla ya sekondari*(2) wanaruhusiwa kusoma masomo ya shahada ya kwanza au ya utaalam.

Watu wenye elimu ya juu wa ngazi yoyote wanaruhusiwa kusoma programu za uzamili*(3).

5. Makala ya shirika na utekelezaji wa shughuli za elimu chini ya mipango ya elimu katika uwanja wa mafunzo kwa maslahi ya ulinzi na usalama wa serikali, kuhakikisha sheria na utaratibu, pamoja na shughuli za mashirika ya serikali ya shirikisho kufanya shughuli za elimu chini ya elimu. programu na kuwa chini ya mamlaka ya mashirika ya serikali ya shirikisho yaliyobainishwa katika Sehemu ya 1 ya Kifungu cha 81 cha Sheria ya Shirikisho huanzishwa na mashirika husika ya serikali ya shirikisho.

6. Elimu ya juu katika programu za shahada ya kwanza, programu maalum, mipango ya bwana inaweza kupatikana:

katika mashirika yanayojishughulisha na shughuli za kielimu, kwa wakati wote, kwa muda, aina za mawasiliano za elimu, na vile vile na mchanganyiko wa aina mbali mbali za elimu;

nje ya mashirika haya kwa njia ya kujielimisha.

Aina za elimu na aina za mafunzo zimeanzishwa na viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho, na vile vile viwango vya elimu vilivyoidhinishwa kwa kujitegemea (hapa kwa pamoja vinajulikana kama viwango vya elimu). Mchanganyiko wa aina mbalimbali za mafunzo zilizoanzishwa na kiwango cha elimu inaruhusiwa.

7. Programu za Shahada zinatekelezwa katika maeneo ya maandalizi ya elimu ya juu - bachelor, programu maalum - katika utaalam wa elimu ya juu - maalum, mipango ya bwana - katika maeneo ya elimu ya juu - bwana.

8. Mpango wa elimu una mwelekeo (wasifu) (hapa - mwelekeo), unaoonyesha mwelekeo wake kuelekea maeneo maalum ya ujuzi na (au) aina za shughuli na kuamua maudhui yake ya mada, aina kuu za shughuli za elimu za wanafunzi na mahitaji ya matokeo ya maendeleo yake. Shirika linaweza kutekeleza programu moja ya shahada ya kwanza (mpango wa mtaalamu, programu ya bwana) au programu kadhaa za shahada ya kwanza (programu kadhaa za wataalam, programu kadhaa za bwana) na mwelekeo tofauti katika taaluma au uwanja wa masomo.

Miongozo ya mpango wa elimu imeanzishwa na shirika kama ifuatavyo:

a) lengo la programu ya bachelor linabainisha mwelekeo wa programu ya bachelor kwenye maeneo ya ujuzi na (au) aina za shughuli ndani ya uwanja wa masomo au inalingana na uwanja wa masomo kwa ujumla;

b) lengo la programu maalum:

imedhamiriwa na utaalam uliochaguliwa na shirika kutoka kwa orodha ya utaalam uliowekwa na kiwango cha elimu;

kwa kukosekana kwa utaalam uliowekwa na kiwango cha elimu, inabainisha mwelekeo wa programu maalum kwenye maeneo ya maarifa na (au) aina za shughuli ndani ya utaalam au inalingana na utaalam kwa ujumla;

c) lengo la programu ya bwana linabainisha mwelekeo wa programu ya bwana kwenye maeneo ya ujuzi na (au) aina za shughuli ndani ya upeo wa mafunzo.

Jina la mpango wa elimu linaonyesha jina la utaalam au eneo la mafunzo na lengo la programu ya elimu, ikiwa lengo maalum linatofautiana na jina la utaalam au eneo la mafunzo.

9. Wakati wa kufanya shughuli za elimu kulingana na mpango wa elimu, shirika huhakikisha:

kufanya vikao vya mafunzo kwa namna mbalimbali katika taaluma (modules);

kufanya mazoea;

Kufanya udhibiti wa ubora wa kusimamia programu ya elimu kupitia ufuatiliaji unaoendelea wa utendaji wa kitaaluma, vyeti vya kati vya wanafunzi na vyeti vya mwisho (mwisho wa serikali) wa wanafunzi.

10. Mpango wa elimu, uliotengenezwa kwa mujibu wa kiwango cha elimu, una sehemu ya lazima na sehemu inayoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu (hapa inajulikana kama sehemu ya msingi na sehemu ya kutofautiana, kwa mtiririko huo).

Sehemu ya msingi ya programu ya elimu ni ya lazima, bila kujali lengo la programu ya elimu, inahakikisha uundaji wa ujuzi wa wanafunzi ulioanzishwa na kiwango cha elimu, na inajumuisha:

taaluma (moduli) na mazoea yaliyowekwa na kiwango cha elimu (ikiwa taaluma (moduli) na mazoea zinapatikana);

taaluma (moduli) na mazoea yaliyoanzishwa na shirika;

uthibitisho wa mwisho (wa mwisho wa serikali).

Sehemu inayobadilika ya mpango wa elimu inakusudia kupanua na (au) kukuza ustadi uliowekwa na kiwango cha elimu, na vile vile kukuza kwa wanafunzi uwezo ulioanzishwa na shirika pamoja na ustadi uliowekwa na kiwango cha elimu (ikiwa shirika). huanzisha uwezo huu), na inajumuisha taaluma (moduli) na mazoea yaliyoanzishwa na shirika. Maudhui ya sehemu ya kutofautiana huundwa kwa mujibu wa lengo la programu ya elimu.

Lazima kwa wanafunzi kujua ni taaluma (moduli) na mazoea ambayo ni sehemu ya sehemu ya msingi ya programu ya elimu, na vile vile taaluma (moduli) na mazoea ambayo ni sehemu ya sehemu ya kutofautisha ya programu ya elimu kulingana na lengo la programu maalum.

11. Wakati wa kutekeleza mpango wa elimu, shirika huwapa wanafunzi fursa ya ujuzi wa hiari (hiari ya kujifunza wakati wa kusimamia mpango wa elimu) na taaluma za kuchaguliwa (lazima) (moduli) kwa namna iliyoanzishwa na kitendo cha udhibiti wa ndani wa shirika. Taaluma zilizochaguliwa (moduli) zilizochaguliwa na mwanafunzi ni za lazima kwa umilisi.

Wakati wa kutoa elimu mjumuisho kwa watu wenye ulemavu na watu wenye uwezo mdogo wa kiafya, shirika linajumuisha taaluma maalum za kukabiliana na hali (moduli) katika programu ya elimu.

Wakati wa kutekeleza programu ya elimu iliyoandaliwa kwa mujibu wa kiwango cha elimu, taaluma za hiari na za kuchaguliwa (moduli), pamoja na taaluma maalum za kurekebisha (moduli) zinajumuishwa katika Sehemu ya kutofautiana ya programu maalum.

12. Programu za Shahada na za kitaalam za masomo ya wakati wote zinajumuisha vipindi vya mafunzo katika elimu ya mwili (mafunzo ya mwili). Utaratibu wa kufanya na kiasi cha madarasa haya katika aina ya elimu ya wakati wote na ya muda, pamoja na aina mbalimbali za elimu, katika utekelezaji wa programu ya elimu kwa kutumia teknolojia ya e-kujifunza na ya mbali, na pia. kama katika maendeleo ya mpango wa elimu na watu wenye ulemavu na watu wenye ulemavu, imeanzishwa na shirika.

II. Shirika la maendeleo na utekelezaji wa programu za elimu

13. Mpango wa elimu ni ngumu ya sifa za msingi za elimu (kiasi, maudhui, matokeo yaliyopangwa), hali ya shirika na ya ufundishaji, aina za vyeti, ambazo zinawasilishwa kwa namna ya sifa za jumla za programu ya elimu, mtaala, kalenda ya kitaaluma, mipango ya kazi ya taaluma (moduli), programu za mazoezi, zana za tathmini, vifaa vya kufundishia, na vipengele vingine vilivyojumuishwa katika mpango wa elimu kwa uamuzi wa shirika.

14. Mpango wa elimu unafafanua:

matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu - ustadi wa wanafunzi ulioanzishwa na kiwango cha elimu, na ustadi wa wanafunzi ulioanzishwa na shirika pamoja na ustadi uliowekwa na kiwango cha elimu, kwa kuzingatia umakini (wasifu) wa programu ya elimu (ikiwa uwezo kama huo. zimeanzishwa);

matokeo ya kujifunza yaliyopangwa kwa kila nidhamu (moduli) na mazoezi - maarifa, uwezo, ustadi na (au) uzoefu wa kufanya kazi ambao unaashiria hatua za kukuza ustadi na kuhakikisha kufikiwa kwa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu.

15. Sifa za jumla za programu ya elimu zinaonyesha:

sifa zinazotolewa kwa wahitimu;

aina (s) za shughuli za kitaaluma ambazo wahitimu hutayarishwa;

kuzingatia (wasifu) wa mpango wa elimu;

matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu;

habari kuhusu wafanyakazi wa kufundisha muhimu kwa ajili ya utekelezaji wa mpango wa elimu.

Shirika linaweza pia kujumuisha maelezo mengine kama sehemu ya sifa za jumla za programu ya elimu.

16. Mtaala unaonyesha orodha ya taaluma (moduli), mazoezi ya vipimo vya vyeti kwa vyeti vya mwisho (hali ya mwisho) ya wanafunzi, aina nyingine za shughuli za elimu (hapa pamoja - aina za shughuli za elimu) zinazoonyesha kiasi chao katika vitengo vya mikopo, mlolongo na usambazaji kwa vipindi vya masomo. Mtaala unaangazia kiasi cha kazi ya wanafunzi katika mwingiliano na mwalimu (hapa inajulikana kama kazi ya mawasiliano ya wanafunzi na mwalimu) (kwa aina ya vipindi vya mafunzo) na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi katika saa za masomo au za unajimu. Kwa kila nidhamu (moduli) na mazoezi, fomu ya udhibitisho wa kati wa wanafunzi imeonyeshwa.

17. Ratiba ya elimu ya kalenda inaonyesha vipindi vya utekelezaji wa aina za shughuli za elimu na vipindi vya likizo.

18. Mpango wa kazi wa nidhamu (moduli) ni pamoja na:

jina la nidhamu (moduli);

orodha ya matokeo yaliyopangwa ya kujifunza kwa nidhamu (moduli), inayohusiana na matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu;

dalili ya nafasi ya nidhamu (moduli) katika muundo wa mpango wa elimu;

kiasi cha nidhamu (moduli) katika vitengo vya mikopo, inayoonyesha idadi ya saa za kitaaluma au za unajimu zilizotengwa kwa kazi ya mawasiliano kati ya wanafunzi na mwalimu (kwa aina ya mafunzo) na kwa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi;

orodha ya usaidizi wa elimu na mbinu kwa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi katika taaluma (moduli);

mfuko wa zana za tathmini kwa ajili ya kufanya vyeti vya kati vya wanafunzi katika taaluma (moduli);

orodha ya fasihi ya kimsingi na ya ziada ya kielimu muhimu kwa kusimamia nidhamu (moduli);

orodha ya rasilimali za mtandao wa habari na mawasiliano ya simu "Mtandao" (hapa unajulikana kama "Mtandao") muhimu kwa kusimamia nidhamu (moduli);

maelekezo ya mbinu kwa wanafunzi juu ya kusimamia nidhamu (moduli);

orodha ya teknolojia za habari zinazotumiwa katika utekelezaji wa mchakato wa elimu katika taaluma (moduli), ikiwa ni pamoja na orodha ya programu na mifumo ya kumbukumbu ya habari (ikiwa ni lazima);

maelezo ya nyenzo na msingi wa kiufundi muhimu kwa utekelezaji wa mchakato wa elimu katika nidhamu (moduli).

Shirika linaweza pia kujumuisha taarifa nyingine na (au) nyenzo katika mpango wa kazi wa nidhamu (moduli).

19. Programu ya mazoezi inajumuisha:

dalili ya aina ya mazoezi, mbinu na fomu za utekelezaji wake;

orodha ya matokeo yaliyopangwa ya kujifunza wakati wa mafunzo, yanayohusiana na matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu;

dalili ya nafasi ya mazoezi katika muundo wa mpango wa elimu;

dalili ya kiasi cha mazoezi katika vitengo vya mikopo na muda wake katika wiki au katika saa za kitaaluma au za anga;

dalili ya fomu za kuripoti mazoezi;

mfuko wa zana za tathmini kwa ajili ya kufanya vyeti vya kati vya wanafunzi katika mazoezi;

orodha ya fasihi ya kielimu na rasilimali za mtandao zinazohitajika kwa mafunzo ya vitendo;

orodha ya teknolojia za habari zinazotumiwa wakati wa mazoezi, ikiwa ni pamoja na orodha ya programu na mifumo ya kumbukumbu ya habari (ikiwa ni lazima);

maelezo ya nyenzo na msingi wa kiufundi muhimu kwa mazoezi.

Shirika linaweza pia kujumuisha taarifa nyingine na (au) nyenzo katika mpango wa mazoezi.

20. Zana za tathmini zinawasilishwa kwa namna ya mfuko wa zana za tathmini kwa ajili ya uthibitishaji wa kati wa wanafunzi na vyeti vya mwisho (mwisho wa serikali).

21. Mfuko wa fedha za tathmini kwa ajili ya kufanya vyeti vya kati vya wanafunzi katika taaluma (moduli) au mazoezi, ambayo ni sehemu ya programu ya kazi ya nidhamu (moduli) au programu ya mazoezi, kwa mtiririko huo, inajumuisha:

orodha ya uwezo inayoonyesha hatua za malezi yao katika mchakato wa kusimamia mpango wa elimu;

maelezo ya viashiria na vigezo vya kutathmini uwezo katika hatua mbalimbali za malezi yao, maelezo ya mizani ya tathmini;

kazi za mtihani wa kawaida au vifaa vingine muhimu kwa kutathmini ujuzi, uwezo, ujuzi na (au) uzoefu unaoonyesha hatua za kuendeleza ujuzi katika mchakato wa kusimamia programu ya elimu;

nyenzo za mbinu ambazo hufafanua taratibu za kutathmini ujuzi, uwezo, ujuzi na (au) uzoefu wa uendeshaji unaoonyesha hatua za malezi ya ujuzi.

Kwa kila matokeo ya kujifunza katika taaluma (moduli) au mazoezi, shirika huamua viashiria na vigezo vya kutathmini maendeleo ya ujuzi katika hatua mbalimbali za malezi yao, mizani na taratibu za tathmini.

22. Hazina ya fedha za tathmini kwa uthibitisho wa mwisho (mwisho wa serikali) ni pamoja na:

orodha ya ustadi ambao wanafunzi lazima wawe na ujuzi kama matokeo ya kusimamia programu ya elimu;

maelezo ya viashiria na vigezo vya kutathmini uwezo, pamoja na mizani ya tathmini;

mgawo wa kawaida wa mtihani au vifaa vingine muhimu kutathmini matokeo ya kusimamia programu ya elimu;

nyenzo za mbinu zinazofafanua taratibu za kutathmini matokeo ya kusimamia mpango wa elimu.

23. Shirika huendeleza mpango wa elimu kwa namna ya seti ya nyaraka, ambayo inasasishwa kwa kuzingatia maendeleo ya sayansi, utamaduni, uchumi, teknolojia, teknolojia na nyanja ya kijamii.

Kila sehemu ya mpango wa elimu inatengenezwa kwa namna ya hati moja au seti ya nyaraka.

Utaratibu wa maendeleo na idhini ya programu za elimu huanzishwa na shirika.

Taarifa kuhusu programu ya elimu imewekwa kwenye tovuti rasmi ya shirika kwenye mtandao.

24. Uchaguzi wa mbinu na njia za kufundisha, teknolojia za elimu na usaidizi wa elimu na mbinu kwa ajili ya utekelezaji wa mpango wa elimu unafanywa na shirika kwa kujitegemea kulingana na haja ya wanafunzi kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya elimu, pamoja na. kwa kuzingatia uwezo binafsi wa wanafunzi wenye ulemavu na watu wenye uwezo mdogo wa kiafya.

25. Wakati wa kutekeleza mipango ya elimu, teknolojia mbalimbali za elimu hutumiwa, ikiwa ni pamoja na teknolojia za elimu ya umbali, e-learning * (4).

Wakati wa kutekeleza programu za kielimu, aina ya kuandaa shughuli za kielimu inaweza kutumika, kwa kuzingatia kanuni ya kawaida ya kuwasilisha yaliyomo kwenye programu ya elimu na mitaala ya ujenzi, kwa kutumia teknolojia zinazofaa za kielimu * (5).

26. Programu za elimu zinatekelezwa na shirika kwa kujitegemea na kupitia aina za mtandao za utekelezaji wao * (6).

Njia ya mtandao ya utekelezaji wa programu za elimu hutoa fursa kwa wanafunzi kusimamia mpango wa elimu kwa kutumia rasilimali za mashirika kadhaa yanayohusika na shughuli za elimu, ikiwa ni pamoja na ya kigeni, na pia, ikiwa ni lazima, kwa kutumia rasilimali za mashirika mengine.

27. Wakati wa kutekeleza programu ya shahada ya kwanza yenye sifa ya "shahada iliyotumika" iliyotolewa kwa wahitimu, wanafunzi, kwa uamuzi wa shirika, wanapewa fursa ya kusimamia mipango ya elimu ya sekondari ya ufundi na (au) programu za msingi za mafunzo ya ufundi wakati huo huo. lengo husika (wasifu), ikiwa ni pamoja na ndani ya mfumo wa mwingiliano wa shirika na mashirika ya kitaaluma ya elimu na (au) mashirika mengine ambayo yana rasilimali zinazohitajika, na pia kupitia uundaji wa idara au mgawanyiko mwingine wa kimuundo wa shirika ambalo hutoa mafunzo ya vitendo. kwa wanafunzi kwa misingi ya mashirika mengine.

28. Kiasi cha programu ya elimu (sehemu yake ya sehemu) inafafanuliwa kama ugumu wa mzigo wa kitaaluma wa mwanafunzi wakati wa kusimamia programu ya elimu (sehemu yake ya sehemu), ambayo inajumuisha aina zote za shughuli zake za elimu zinazotolewa na mtaala ili kufikia matokeo ya kujifunza yaliyopangwa. Kitengo cha mikopo kinatumika kama kitengo cha kipimo cha umoja cha nguvu ya kazi ya mzigo wa kitaaluma wa mwanafunzi wakati wa kuonyesha kiasi cha programu ya elimu na vipengele vyake.

Kiasi cha programu ya elimu (sehemu ya sehemu yake) inaonyeshwa kama nambari kamili ya vitengo vya mkopo.

Kitengo cha mikopo kwa ajili ya programu za elimu zilizoundwa kwa mujibu wa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho ni sawa na saa 36 za masomo (na muda wa saa wa masomo wa dakika 45) au saa 27 za unajimu.

Wakati wa kutekeleza mipango ya elimu iliyoandaliwa kwa mujibu wa viwango vya elimu vilivyoidhinishwa na shirika, shirika huweka thamani ya kitengo cha mikopo kuwa si chini ya 25 na si zaidi ya saa 30 za angani.

Thamani ya kitengo cha mkopo kilichoanzishwa na shirika ni sawa ndani ya mpango wa elimu.

29. Kiasi cha programu ya elimu katika vitengo vya mikopo, bila kujumuisha kiasi cha taaluma zilizochaguliwa (moduli), na masharti ya kupata elimu ya juu katika programu ya elimu katika aina mbalimbali za mafunzo, wakati wa kuchanganya aina mbalimbali za mafunzo, wakati wa kutumia Njia ya mtandao ya utekelezaji wa mpango wa elimu, na mafunzo ya kasi, kupokea kwa muda wa elimu ya juu katika mpango wa elimu na watu wenye ulemavu na watu wenye uwezo mdogo wa afya imeanzishwa na kiwango cha elimu.

30. Upeo wa mpango wa elimu hautegemei aina ya elimu, aina ya mafunzo, mchanganyiko wa aina mbalimbali za mafunzo, matumizi ya e-learning, teknolojia ya kujifunza umbali, matumizi ya aina ya mtandao wa utekelezaji wa mpango wa elimu, mafunzo kulingana na mtaala wa mtu binafsi, ikiwa ni pamoja na mafunzo ya kasi.

31. Kiasi cha programu ya elimu iliyotekelezwa katika mwaka mmoja wa masomo, bila kujumuisha idadi ya taaluma za hiari (moduli) (ambayo baadaye itajulikana kama juzuu ya kila mwaka ya programu), kwa masomo ya wakati wote ni vitengo 60 vya mkopo, isipokuwa kwa kesi zilizoanzishwa na aya ya 32 ya Utaratibu.

32. Katika aina za elimu za wakati wote na za mawasiliano, pamoja na aina mbali mbali za elimu, katika utekelezaji wa programu ya kielimu kwa kutumia teknolojia ya ujifunzaji wa kielektroniki pekee, teknolojia ya kujifunza umbali, katika utumiaji wa mfumo wa mtandao wa utekelezaji wa elimu. mpango, katika mafunzo ya watu wenye ulemavu na watu wenye ulemavu, na pia, wakati wa kusoma kulingana na mtaala wa mtu binafsi, kiasi cha kila mwaka cha programu kinaanzishwa na shirika kwa kiasi cha si zaidi ya vitengo 75 vya mkopo (ikiwa itaharakishwa). mafunzo - bila kujumuisha nguvu ya kazi ya taaluma (moduli na mazoea, yaliyowekwa kwa mujibu wa aya ya 46 ya Utaratibu) na inaweza kutofautiana kwa kila mwaka wa masomo.

33. Kupokea elimu ya juu kulingana na mpango wa elimu unafanywa ndani ya mipaka ya muda iliyowekwa na kiwango cha elimu, bila kujali teknolojia za elimu zinazotumiwa na shirika.

34. Kipindi cha kupata elimu ya juu katika programu ya elimu hakijumuishi wakati ambapo mwanafunzi yuko kwenye likizo ya kitaaluma, likizo ya uzazi, au likizo ya wazazi hadi umri wa miaka mitatu.

35. Maendeleo na utekelezaji wa programu za elimu hufanyika kwa kuzingatia mahitaji yaliyowekwa na sheria ya Shirikisho la Urusi juu ya habari, teknolojia ya habari na ulinzi wa habari.

36. Uendelezaji na utekelezaji wa programu za elimu zilizo na taarifa zinazojumuisha siri za serikali hufanyika kwa kufuata mahitaji yaliyotolewa na sheria ya Shirikisho la Urusi juu ya siri za serikali.

III. Shirika la mchakato wa elimu kulingana na programu za elimu

37. Katika mashirika ya elimu, shughuli za elimu chini ya mipango ya elimu hufanyika katika lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi, isipokuwa vinginevyo imeanzishwa na Kifungu cha 14 cha Sheria ya Shirikisho. Kufundisha na kusoma lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi ndani ya mfumo wa mipango ya elimu na kibali cha serikali hufanyika kwa mujibu wa viwango vya elimu * (7).

Katika mashirika ya elimu ya serikali na manispaa iliyoko katika eneo la jamhuri ya Shirikisho la Urusi, ufundishaji na ujifunzaji wa lugha za serikali za jamhuri ya Shirikisho la Urusi unaweza kuletwa kwa mujibu wa sheria ya jamhuri ya Shirikisho la Urusi. Kufundisha na kusoma lugha za serikali za jamhuri ya Shirikisho la Urusi ndani ya mfumo wa programu za elimu na kibali cha serikali hufanywa kwa mujibu wa viwango vya elimu. Kufundisha na kujifunza lugha za serikali za jamhuri za Shirikisho la Urusi haipaswi kufanywa kwa uharibifu wa kufundisha na kujifunza lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi * (8).

Elimu ya juu inaweza kupatikana kwa lugha ya kigeni kwa mujibu wa mpango wa elimu na kwa njia iliyoanzishwa na sheria ya elimu na kanuni za mitaa za shirika * (9).

Lugha na lugha za elimu imedhamiriwa na kanuni za mitaa za shirika kwa mujibu wa sheria ya Shirikisho la Urusi * (10).

38. Mchakato wa elimu kulingana na mpango wa elimu umegawanywa katika miaka ya kitaaluma (kozi).

Mwaka wa masomo wa elimu ya wakati wote na ya muda huanza mnamo Septemba 1. Shirika linaweza kuahirisha kuanza kwa mwaka wa masomo kwa fomu za masomo za wakati wote na za muda kwa si zaidi ya miezi 2. Kwa kozi za mawasiliano, na pia kwa mchanganyiko wa aina anuwai za masomo, tarehe ya kuanza kwa mwaka wa masomo imewekwa na shirika.

39. Katika mwaka wa masomo, likizo na muda wa jumla wa angalau wiki 7 zinaanzishwa. Kwa ombi la mwanafunzi, anapewa likizo baada ya kupitisha cheti cha mwisho (mwisho wa serikali).

Kipindi cha kupata elimu ya juu katika mpango wa elimu ni pamoja na kipindi cha likizo kufuatia kukamilika kwa cheti cha mwisho (mwisho wa serikali) (bila kujali utoaji wa likizo maalum kwa mwanafunzi).

40. Mchakato wa elimu kulingana na programu za elimu hupangwa kulingana na vipindi vya masomo:

miaka ya kitaaluma (kozi);

vipindi vya masomo vilivyotengwa ndani ya kozi, ikiwa ni pamoja na mihula (muhula 2 kwa kila kozi) au trimesta (maneno 3 kwa kila kozi);

vipindi vya moduli za ustadi zilizotengwa ndani ya kipindi cha kupata elimu ya juu katika programu ya elimu.

Ugawaji wa vipindi vya mafunzo ndani ya kozi, pamoja na vipindi vya moduli za ustadi, hufanywa kwa hiari ya shirika.

41. Kabla ya kuanza kwa programu ya elimu, shirika linaunda ratiba ya vikao vya mafunzo kwa mujibu wa mtaala na kalenda ya kitaaluma.

42. Katika mfumo wa mtandao wa utekelezaji wa programu za elimu, shirika, kwa namna iliyoanzishwa nayo, hufanya mikopo ya matokeo ya kujifunza katika taaluma (moduli) na mazoea katika mashirika mengine yanayoshiriki katika utekelezaji wa programu za elimu.

43. Wakati wa kusimamia programu ya elimu na mwanafunzi ambaye ana elimu ya sekondari ya ufundi au elimu ya juu, na (au) anasoma katika programu ya elimu ya ufundi wa sekondari au katika programu nyingine ya elimu ya elimu ya juu, na (au) ana uwezo na (au) kiwango cha maendeleo kinachomruhusu kusimamia programu ya elimu kwa muda mfupi ikilinganishwa na kipindi cha kupata elimu ya juu katika mpango wa elimu ulioanzishwa na shirika kwa mujibu wa kiwango cha elimu; kwa uamuzi wa shirika, mafunzo yaliyoharakishwa. mwanafunzi kama huyo hufanywa kulingana na mtaala wa mtu binafsi kwa njia iliyoanzishwa na kitendo cha udhibiti wa ndani cha shirika.

44. Kupunguza muda wa kupata elimu ya juu katika programu ya elimu na mafunzo ya haraka hufanywa kupitia:

mikopo (katika mfumo wa uidhinishaji upya au mkopo upya) kwa ujumla au sehemu ya matokeo ya ujifunzaji katika taaluma za mtu binafsi (moduli) na (au) mbinu za mtu binafsi zilizobobea (zinazopitishwa) na wanafunzi wakati wa kupokea elimu ya ufundi ya sekondari na (au) elimu ya juu (katika programu nyingine ya elimu), na pia elimu ya ziada ya kitaaluma (ikiwa inapatikana) (hapa inajulikana kama mkopo kwa matokeo ya kujifunza);

kuongeza kasi ya kusimamia programu ya elimu.

45. Uamuzi juu ya mafunzo ya kasi ya mwanafunzi hufanywa na shirika kwa misingi ya maombi yake binafsi.

46. ​​Mikopo ya matokeo ya kujifunza inafanywa:

kwa mwanafunzi katika mpango wa shahada ya bachelor, katika programu maalum - kwa misingi ya diploma iliyowasilishwa ya mwanafunzi wa elimu ya ufundi ya sekondari, diploma ya bachelor, diploma ya mtaalamu, diploma ya bwana, cheti cha mafunzo ya juu, diploma ya mafunzo ya kitaaluma, cheti cha mafunzo au kipindi cha masomo;

kwa mwanafunzi katika programu ya bwana - kwa misingi ya diploma ya mtaalamu, diploma ya bwana, cheti cha mafunzo ya juu, diploma ya kurejesha kitaaluma, cheti cha mafunzo au kipindi cha masomo kilichowasilishwa na mwanafunzi.

47. Kuongezeka kwa kiwango cha maendeleo ya programu ya elimu inaweza kufanyika kwa watu ambao wana uwezo sahihi na (au) kiwango cha maendeleo, kwa kuzingatia mahitaji yaliyowekwa na aya ya 32 ya Utaratibu.

48. Uhamisho wa mwanafunzi kwenye mafunzo na mchanganyiko wa aina mbalimbali za mafunzo unafanywa kwa ridhaa yake ya maandishi.

49. Matumizi ya fomu ya mtandaoni ya utekelezaji wa programu ya elimu hufanyika kwa idhini iliyoandikwa ya mwanafunzi.

50. Shirika la mchakato wa elimu kulingana na mipango ya elimu na mchanganyiko wa aina mbalimbali za mafunzo, kwa kutumia fomu ya mtandao ya utekelezaji wa programu hizi, na mafunzo ya kasi hufanyika kwa mujibu wa Utaratibu na kanuni za mitaa za shirika.

51. Kipindi cha kupata elimu ya juu katika mpango wa elimu kwa watu wenye ulemavu na watu wenye uwezo mdogo wa kiafya huongezwa na shirika kwa kulinganisha na kipindi cha kupata elimu ya juu katika programu ya elimu kwa njia inayolingana ya masomo ndani ya mipaka iliyowekwa na kiwango cha elimu, kulingana na maombi ya maandishi kutoka kwa mwanafunzi.

52. Vikao vya mafunzo katika programu za elimu hufanyika kwa namna ya kazi ya mawasiliano kati ya wanafunzi na mwalimu na kwa namna ya kazi ya kujitegemea na wanafunzi.

53. Aina zifuatazo za vipindi vya mafunzo vinaweza kufanywa chini ya programu za elimu, ikijumuisha vipindi vya mafunzo vinavyolenga kufanya ufuatiliaji unaoendelea wa maendeleo:

mihadhara na vipindi vingine vya mafunzo ambavyo hutoa uhamishaji wa kimsingi wa habari ya kielimu na mwalimu kwa wanafunzi (hapa inajulikana kama madarasa ya aina ya mihadhara);

semina, madarasa ya vitendo, warsha, kazi za maabara, kongamano na madarasa mengine yanayofanana (hapa kwa pamoja yanajulikana kama madarasa ya aina ya semina);

muundo wa kozi (kukamilisha kozi) katika taaluma moja au zaidi (moduli);

mashauriano ya kikundi;

mashauriano ya kibinafsi na vipindi vingine vya mafunzo vinavyohusisha kazi ya kibinafsi kati ya mwalimu na mwanafunzi (pamoja na usimamizi wa mazoezi);

kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.

Shirika linaweza kufanya aina nyingine za vipindi vya mafunzo.

54. Kazi ya mawasiliano ya wanafunzi na mwalimu, ikiwa ni pamoja na matumizi ya teknolojia ya elimu ya masafa, inajumuisha madarasa ya aina ya mihadhara, na (au) madarasa ya aina ya semina, na (au) mashauriano ya kikundi, na (au) kazi ya kibinafsi ya wanafunzi wenye mwalimu, na pia vipimo vya udhibitisho kwa udhibitisho wa kati wa wanafunzi na udhibitisho wa mwisho (wa mwisho wa serikali) wa wanafunzi. Ikiwa ni lazima, kazi ya mawasiliano kati ya wanafunzi na mwalimu inajumuisha aina nyingine za shughuli za elimu zinazohusisha kikundi au kazi ya mtu binafsi ya wanafunzi na mwalimu.

Kazi ya mawasiliano kati ya wanafunzi na mwalimu inaweza kuwa ya darasani na ya ziada.

55. Kuendesha madarasa ya aina ya semina, ikiwa ni pamoja na kutumia teknolojia ya kujifunza kielektroniki na kujifunza kwa masafa, vikundi vya masomo vya wanafunzi wasiozidi 25 huundwa kutoka kwa wanafunzi walio katika taaluma sawa au uwanja wa masomo. Madarasa ya aina ya semina hufanywa kwa kundi moja la somo. Ikibidi, inawezekana kuchanganya wanafunzi katika taaluma mbalimbali na (au) maeneo ya mafunzo katika kundi moja la somo.

Wakati wa kufanya kazi ya maabara na aina nyingine za mazoezi ya vitendo, kikundi cha utafiti kinaweza kugawanywa katika vikundi vidogo.

Kufanya madarasa ya vitendo katika elimu ya mwili (mafunzo ya mwili), vikundi vya masomo vya watu wasiozidi 15 huundwa, kwa kuzingatia jinsia, hali ya afya, ukuaji wa mwili na usawa wa mwili wa wanafunzi.

Ili kufanya madarasa ya aina ya mihadhara, vikundi vya masomo katika utaalam sawa au eneo la mafunzo vinaweza kuunganishwa kuwa mikondo ya masomo. Ikiwa ni lazima, inawezekana kuchanganya vikundi vya masomo katika taaluma mbalimbali na (au) maeneo ya mafunzo katika mkondo mmoja wa elimu.

56. Shirika hutoa matumizi ya aina za ubunifu za vipindi vya mafunzo vinavyokuza ujuzi wa wanafunzi katika kazi ya pamoja, mawasiliano baina ya watu, kufanya maamuzi, ujuzi wa uongozi (ikiwa ni pamoja na, ikiwa ni lazima, mihadhara ya mwingiliano, mijadala ya vikundi, michezo ya kuigiza, mafunzo; uchambuzi wa hali na mifano ya kuiga, taaluma za kufundisha (moduli) kwa namna ya kozi zilizokusanywa kwa misingi ya matokeo ya utafiti wa kisayansi uliofanywa na shirika, ikiwa ni pamoja na kuzingatia sifa za kikanda za shughuli za kitaaluma za wahitimu na mahitaji ya waajiri. )

57. Kiasi cha chini cha kazi ya mawasiliano kati ya wanafunzi na mwalimu, pamoja na kiasi cha juu cha aina za mihadhara na semina ya madarasa wakati wa kuandaa mchakato wa elimu kulingana na mpango wa elimu, huanzishwa na kitendo cha udhibiti wa ndani wa shirika.

58. Udhibiti wa ubora wa mipango ya elimu ya ustadi unajumuisha ufuatiliaji unaoendelea wa utendaji wa kitaaluma, vyeti vya kati vya wanafunzi na vyeti vya mwisho (mwisho wa serikali) wa wanafunzi.

59. Ufuatiliaji wa sasa wa maendeleo unahakikisha tathmini ya maendeleo ya taaluma za umilisi (moduli) na mafunzo ya kazi, udhibitisho wa kati wa wanafunzi - tathmini ya matokeo ya masomo ya kati na ya mwisho katika taaluma (moduli) na mafunzo ya kazi (pamoja na matokeo ya muundo wa kozi (kukamilisha kozi) )

60. Fomu, mfumo wa upimaji, utaratibu wa kufanya uhakiki wa kati wa wanafunzi, ikiwa ni pamoja na utaratibu wa kuweka tarehe za mwisho za kufaulu mitihani husika kwa wanafunzi ambao hawajafaulu cheti cha kati kwa sababu za msingi au ambao wana deni la kitaaluma, pamoja na mara kwa mara. ya kufanya vyeti kati ya wanafunzi ni imara na kanuni za mitaa ya shirika.

61. Watu wanaosimamia programu ya kielimu kwa njia ya elimu ya kibinafsi (ikiwa kiwango cha elimu kinaruhusu elimu ya juu katika programu inayolingana ya elimu kwa njia ya elimu ya kibinafsi), na vile vile watu wanaosoma katika programu ya elimu ambayo haina. kibali cha serikali, wanaweza kuandikishwa kama wanafunzi wa nje ili kupitia udhibitisho wa mwisho wa kati na wa serikali kwa shirika linalofanya shughuli za kielimu kulingana na programu inayolingana ya elimu na kibali cha serikali.

Baada ya mwanafunzi wa nje kuandikishwa, ndani ya muda ulioanzishwa na shirika, lakini kabla ya mwezi 1 tangu tarehe ya kujiandikisha, mtaala wa kibinafsi wa mwanafunzi wa nje unaidhinishwa, ukitoa upitishaji wa cheti cha mwisho cha kati na (au) cha serikali.

Masharti na utaratibu wa kuandikisha wanafunzi wa nje katika shirika (pamoja na utaratibu wa kuanzisha masharti ambayo wanafunzi wa nje wameandikishwa na masharti ya kupitisha udhibitisho wa kati na (au) wa serikali) huanzishwa na sheria ya udhibiti wa mitaa. shirika.

62. Watu ambao wamefanikiwa kupitisha cheti cha mwisho (mwisho wa mwisho wa serikali) hutolewa hati juu ya elimu na sifa.

Hati juu ya elimu na sifa iliyotolewa kwa watu ambao wamefanikiwa kupitisha cheti cha mwisho cha serikali inathibitisha kupokea elimu ya juu katika ngazi ifuatayo na sifa katika utaalam au eneo la mafunzo linalohusiana na kiwango kinacholingana cha elimu ya juu:

elimu ya juu - shahada ya bachelor (iliyothibitishwa na shahada ya bachelor);

elimu ya juu - maalum (iliyothibitishwa na diploma ya mtaalamu);

elimu ya juu - shahada ya bwana (iliyothibitishwa na diploma ya bwana).

63. Watu ambao hawajapitisha cheti cha mwisho (mwisho wa mwisho wa serikali) au kupokea matokeo yasiyoridhisha katika uthibitisho wa mwisho (mwisho wa mwisho wa serikali), pamoja na watu ambao wamefaulu Sehemu ya programu ya elimu na (au) kufukuzwa kutoka kwa shirika, ilitoa cheti cha mafunzo au kipindi cha masomo kulingana na sampuli, iliyoanzishwa kwa kujitegemea na shirika * (11).

IV. Makala ya shirika la mchakato wa elimu kulingana na programu za elimu kwa watu wenye ulemavu na watu wenye uwezo mdogo wa afya

Mafunzo ya wanafunzi wenye ulemavu hufanyika kwa misingi ya programu za elimu, ilichukuliwa, ikiwa ni lazima, kwa ajili ya mafunzo ya wanafunzi hawa * (13).

65. Mafunzo katika programu za elimu kwa watu wenye ulemavu na wanafunzi wenye ulemavu hufanyika na shirika, kwa kuzingatia sifa za maendeleo ya kisaikolojia, uwezo wa mtu binafsi na hali ya afya ya wanafunzi hao.

66. Mashirika ya elimu ya elimu ya juu lazima yatengeneze hali maalum kwa wanafunzi wenye ulemavu kupokea elimu ya juu katika programu za elimu *(14).

Masharti maalum ya kupata elimu ya juu katika programu za kielimu na wanafunzi wenye ulemavu hueleweka kama masharti ya elimu ya wanafunzi kama hao, pamoja na utumiaji wa programu maalum za kielimu na njia za kufundishia na malezi, vitabu maalum vya kiada, vifaa vya kufundishia na vifaa vya didactic, maalum ya kiufundi. njia za matumizi ya mafunzo ya pamoja na ya mtu binafsi, kutoa huduma za msaidizi (msaidizi) ambaye hutoa wanafunzi kwa usaidizi muhimu wa kiufundi, kufanya kikundi na madarasa ya urekebishaji ya mtu binafsi, kutoa ufikiaji na majengo ya mashirika na hali zingine bila ambayo haiwezekani au ngumu. kwa wanafunzi wenye ulemavu kusimamia programu za elimu *(15).

67. Ili kuhakikisha upatikanaji wa elimu ya juu katika programu za elimu kwa watu wenye ulemavu na watu wenye uwezo mdogo wa kiafya, shirika linatoa:

1) kwa watu wenye ulemavu na watu wenye ulemavu wa kuona:

uwepo wa toleo mbadala la tovuti rasmi ya shirika kwenye mtandao kwa wasioona;

uwekaji katika maeneo yanayofikiwa na wanafunzi ambao ni vipofu au wasioona na katika hali iliyorekebishwa (kwa kuzingatia mahitaji yao maalum) habari ya kumbukumbu kuhusu ratiba ya vipindi vya mafunzo (habari inapaswa kuwa katika fonti kubwa, iliyoinuliwa-tofauti (kwenye nyeupe au manjano). mandharinyuma) na kunakiliwa katika Braille );

uwepo wa msaidizi anayempa mwanafunzi msaada unaohitajika;

kuhakikisha uzalishaji wa miundo mbadala ya vifaa vya kuchapishwa (machapisho makubwa au faili za sauti);

kuhakikisha upatikanaji wa mwanafunzi ambaye ni kipofu na anatumia mbwa wa kuongoza kwenye jengo la shirika;

2) kwa watu wenye ulemavu na watu wenye ulemavu wa kusikia:

kurudia habari ya kumbukumbu ya sauti juu ya ratiba ya vikao vya mafunzo na taswira (ufungaji wa wachunguzi wenye uwezo wa kutangaza manukuu (wachunguzi, saizi zao na nambari lazima iamuliwe kwa kuzingatia saizi ya chumba);

utoaji wa njia sahihi za sauti kwa ajili ya kutoa habari;

3) kwa watu wenye ulemavu na watu wenye ulemavu ambao wana shida ya mfumo wa musculoskeletal, hali ya nyenzo na kiufundi lazima ihakikishe uwezekano wa ufikiaji usiozuiliwa kwa wanafunzi kwa madarasa, canteens, vyoo na majengo mengine ya shirika, na pia kukaa katika majengo haya (mbele ya shule). njia panda, mikondo, milango iliyopanuliwa, lifti, upunguzaji wa nguzo za mitaa; uwepo wa viti maalum na vifaa vingine).

68. Elimu ya wanafunzi wenye ulemavu inaweza kupangwa wote pamoja na wanafunzi wengine, na katika makundi tofauti au katika mashirika tofauti * (16).

69. Wakati wa kupokea elimu ya juu katika programu za elimu, wanafunzi wenye ulemavu hutolewa bure vitabu maalum vya kiada na vifaa vya kufundishia, fasihi nyingine za elimu, pamoja na huduma za wakalimani wa lugha ya ishara na wakalimani wa lugha ya ishara *(17).

______________________________

*(1) Sehemu ya 5 ya Kifungu cha 12 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013; , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(2) Sehemu ya 2 ya Kifungu cha 69 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013; , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(3) Sehemu ya 3 ya Kifungu cha 69 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013; , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(4) Sehemu ya 2 ya Kifungu cha 13 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013; , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(5) Sehemu ya 3 ya Kifungu cha 13 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(6) Sehemu ya 1 ya Kifungu cha 13 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013; , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(7) Sehemu ya 2 ya Kifungu cha 14 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013; , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(8) Sehemu ya 3 ya Kifungu cha 14 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013; , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(9) Sehemu ya 5 ya Kifungu cha 14 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(10) Sehemu ya 6 ya Kifungu cha 14 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(kumi na moja); Sehemu ya 12 ya Kifungu cha 60 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria iliyokusanywa ya Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19 , Sanaa ya 2326; Nambari 30, Kifungu cha 4036).

*(12) Sehemu ya 1 ya Kifungu cha 79 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(13) Sehemu ya 8 ya Kifungu cha 79 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(14) Sehemu ya 10 ya Kifungu cha 79 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(15) Sehemu ya 3 ya Kifungu cha 79 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(16) Sehemu ya 4 ya Kifungu cha 79 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

*(17) Sehemu ya 11 ya Kifungu cha 79 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria Zilizokusanywa za Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Nambari ya 19, Sanaa ya 2326; Nambari ya 30, Sanaa ya 4036).

Muhtasari wa hati

Utaratibu wa kuandaa na kutekeleza shughuli za elimu chini ya programu za elimu ya juu - shahada ya kwanza, mtaalamu, na shahada ya uzamili imeidhinishwa.

Kwa hivyo, programu zilizotajwa hapo juu zinatekelezwa na mashirika ya elimu ya elimu ya juu. Mipango ya Mwalimu pia ni mashirika ya kisayansi.

Watu walio na elimu ya jumla ya sekondari wanaruhusiwa kusoma programu za bachelor/mtaalamu. Watu walio na elimu ya juu wanastahiki programu za bwana.

Elimu ya juu katika programu zilizo hapo juu inaweza kupatikana kwa muda kamili, wa muda kamili, wa muda, aina za mawasiliano, pamoja na mchanganyiko wao (katika mashirika yanayohusika na shughuli za elimu), kwa njia ya elimu ya kibinafsi (nje ya shule). mashirika haya).

Mpango wa elimu una sehemu ya lazima na sehemu iliyoundwa na washiriki katika mahusiano ya elimu (sehemu za msingi na za kutofautiana).

Tahadhari hulipwa kwa shirika la maendeleo na utekelezaji wa programu za elimu, pamoja na mchakato wa elimu kulingana nao.

Njia na njia za kufundisha, teknolojia za elimu na usaidizi wa kielimu na mbinu kwa ajili ya utekelezaji wa mpango wa elimu huchaguliwa na shirika kwa kujitegemea.

Vipindi vya mafunzo juu ya programu za elimu hufanyika kwa njia ya kazi ya mawasiliano kati ya wanafunzi na mwalimu na kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.

Udhibiti wa ubora wa kusimamia programu za elimu unajumuisha ufuatiliaji unaoendelea wa utendaji wa kitaaluma, uthibitishaji wa kati na wa mwisho (mwisho wa mwisho wa serikali) wa wanafunzi.

Mtu ambaye amefaulu kwa uthibitisho wa mwisho (mwisho wa mwisho wa serikali) anapokea hati juu ya elimu / kufuzu. Mwisho unathibitisha kupokea elimu ya juu katika ngazi / sifa zifuatazo katika utaalam / eneo la mafunzo linalohusiana na kiwango kinacholingana cha elimu ya juu. Hizi ni digrii za bachelor (shahada ya kwanza), taaluma (shahada ya kitaalam), digrii ya uzamili (shahada ya uzamili).

Vipengele vya shirika la mchakato wa elimu kulingana na mipango ya watu wenye ulemavu na watu wenye uwezo mdogo wa kiafya huonyeshwa.