Shiriki!

Watoto wanaweza kupata baadhi ya masomo kuwa ya kuchosha. Na kisha nidhamu huanza kuteseka darasani, wanafunzi huchoka haraka na hawataki kushiriki katika majadiliano.

Masomo kifani yaliundwa ili kuunganisha maarifa ya shule na umahiri unaohitajika haraka kama vile ubunifu, fikra za kimfumo na makini, azimio na mengineyo.

Shukrani kwa kesi, unaweza kumsaidia mwanafunzi kufaidika na kufurahia kusoma na kukabiliana na matatizo yake ya kibinafsi!

Watoto wenye vipawa - ni akina nani? Uwezo ni nini, karama ni nini? Na watoto wenye uwezo wanatofautianaje na wale wenye vipawa? Jinsi ya kutambua mtoto mwenye vipawa? Je! watoto wote huonyesha vipawa kwa njia ile ile? Wazazi wa mtoto mwenye kipawa wanapaswa kutoa ushauri gani wanapomlea? Kuhusu hili kwenye wavuti yetu.

Soma makala mpya

Mbinu za kufundishia za jadi hazifai kwa wanafunzi wa kisasa. Ni vigumu kwao kukaa juu ya vitabu vya kiada bila kukengeushwa, na maelezo marefu yanawachosha. Matokeo yake ni kukataa masomo. Wakati huo huo, kipaumbele cha taswira katika uwasilishaji wa habari ni mwelekeo kuu wa elimu ya kisasa. Badala ya kukosoa hamu ya watoto ya "picha kutoka kwa Mtandao," tumia kipengele hiki kwa njia chanya na anza kujumuisha kutazama video za mada katika mpango wako wa somo. Kwa nini hii ni muhimu na jinsi ya kuandaa video mwenyewe - soma makala hii.

Teknolojia ya kesi katika shule ya msingi

L.V. Porshneva, mwalimu wa shule ya msingi,

Shule ya Sekondari ya Cherevkovskaya

Kuna majina tofauti ya teknolojia ya kesi. Katika machapisho ya kigeni unaweza kupata majinambinu ya kusoma hali, njia ya hadithi ya biasharana hatimaye tunjia ya kesi. Machapisho ya Kirusi mara nyingi huzungumza juu ya njia ya kuchambua hali maalum (CAS), hali ya biashara, njia ya kesi, na kazi za hali.

Teknolojia ya kesi iliibuka kama njia ya kuchambua hali maalum mwanzoni mwa karne ya 20. katika Harvard Business School (USA). Jina linatokana na neno la Kilatini "casus" - kesi ya kuchanganya au isiyo ya kawaida.

Kipengele kikuu cha njia ni utafiti wa matukio, i.e. hali za zamani kutoka kwa mazoezi ya biashara. Mara ya kwanza ilitumika katika kufundisha wanafunzi wa utaalam wa kisheria na kifedha. Hatua kwa hatua, teknolojia ya kesi ilianza kutumika shuleni (kwanza katika ngazi ya kati, na kisha katika ngazi ya msingi).

Teknolojia ya kesi ninjia ya uchambuzi wa hali ya shida ya hali maalum za kazi (kesi). Inalenga kukuza uwezo wa kuendeleza matatizo na kupata ufumbuzi, na kujifunza kufanya kazi na habari. Wakati huo huo, msisitizo sio kupata maarifa yaliyotengenezwa tayari, lakini juu ya ukuzaji wake, uundaji wa ushirikiano kati ya mwalimu na mwanafunzi.

Wakati wa kufundisha kwa kutumia teknolojia ya kesi, majibu maalum hayapewi; unahitaji kuyapata wewe mwenyewe. Hii inaruhusu wanafunzi, kulingana na uzoefu wao wenyewe, kutunga hitimisho, kutumia maarifa waliyopata katika mazoezi, na kutoa mtazamo wao (au kikundi) kuhusu tatizo.

Kesi ni aina moja ya habari. Kwa kawaida, ina sehemu tatu: kusaidia taarifa zinazohitajika kuchambua kesi; maelezo ya hali maalum; kazi za kesi.

Kuna aina tofauti za kesi.

Kesi iliyochapishwa (inaweza kuwa na grafu, jedwali, michoro, vielelezo, ambayo inafanya kuwa ya kuona zaidi).

Kesi ya Multimedia (maarufu zaidi hivi karibuni, lakini inategemea vifaa vya kiufundi vya shule).

Kesi ya video (inaweza kuwa na nyenzo za filamu, sauti na video).

Katika kesi hiyo, tatizo linawasilishwa kwa fomu isiyo wazi, iliyofichwa, na, kama sheria, haina jibu wazi. Katika baadhi ya matukio, wanafunzi hawahitaji tu kupata suluhisho la tatizo, lakini pia kuunda tatizo, kwa kuwa halijawasilishwa kwa uwazi.

Wakati wa kuunda kesi, unahitaji kujibu maswali matatu:

Kwa nani na kesi imeandikwa nini?

Je! watoto wanapaswa kujifunza nini?

Watajifunza masomo gani kutokana na hili?

Baada ya hayo, mchakato wa kuunda kesi utaonekana kama hii:

Uundaji wa nyenzo za kielimu

Madhumuni ya mafunzo

Uchaguzi wa fomu za shirika, njia na njia za mafunzo

Teknolojia ya kifani hutumia mbinu zifuatazo: mbinu ya matukio, mbinu ya uchanganuzi wa mawasiliano ya biashara, muundo wa mchezo, mchezo wa kuigiza wa hali, mbinu ya majadiliano na kifani.

Katikatinjia ya tukiomchakato wa kupata taarifa unaendelea.

Madhumuni ya njia ni utaftaji wa mwanafunzi wa habari, na (matokeo yake) kumfundisha kufanya kazi na habari muhimu, ukusanyaji wake, utaratibu na uchambuzi. Wafunzwa hawapokei kesi kikamilifu. Ujumbe unaweza kuandikwa au kwa mdomo, kama: "Ilifanyika ..." au "Ilifanyika ...".

Ingawa njia hii ya kufanya kazi ni ya muda, inaweza kuonekana kuwa karibu sana na mazoezi, ambapo kupata taarifa ni sehemu muhimu ya mchakato mzima wa kufanya maamuzi.

Njiauchambuzi wa mawasiliano ya biasharakulingana na kufanya kazi na nyaraka na karatasi zinazohusiana na shirika fulani, hali, tatizo.

Wanafunzi hupokea kutoka kwa folda za mwalimu na seti sawa ya hati (kulingana na mada na somo). Lengo la mwanafunzi ni kuchukua nafasi ya mtu anayehusika na kufanya kazi na nyaraka zinazoingia na kukabiliana na kazi zote ambazo ina maana.

Mifano ya kutumia njia ni pamoja na kesi katika uchumi, sheria, sayansi ya kijamii, historia, ambapo ni muhimu kuchambua idadi kubwa ya vyanzo vya msingi na nyaraka.

Lengokubuni mchezo- kuunda au kuboresha mradi. (somo la lugha ya Kirusi. Tuliunda mradi wa "Ukurasa wa Majira ya baridi". Watoto walifurahia sana kuunda vitu wenyewe badala ya kulazimika kutekeleza yale waliyokuwa wamepanga.)Washiriki wa darasa wanaweza kugawanywa katika vikundi, ambayo kila moja inakuza mradi wake. Kazi kama hiyo hubeba mambo ya mtazamo wa ubunifu kuelekea ukweli, huturuhusu kuelewa vyema matukio ya leo, na kuona njia za maendeleo yake. Ni muhimu kwamba miradi inaweza kuwa ya aina tofauti: utafiti, utafutaji, ubunifu, uchambuzi, utabiri.

Mchezo wa kuigiza jukumu la halihukuruhusu kuunda mbele ya hadhira(katika mfumo wa kuigiza) hali ya kweli ya kihistoria, kisheria, kijamii na kisaikolojia na kisha kuwapa wanafunzi fursa ya kutathmini vitendo na tabia ya washiriki katika mchezo. Mojawapo ya aina ya njia ya upangaji ni mchezo wa kuigiza.

Mbinu ya mazungumzoinajumuisha kubadilishana maoni juu ya suala lolote kwa mujibu wa sheria zaidi au chini zilizofafanuliwa.

Kusudi la mbinukifani- kupitia juhudi za pamoja za kikundi cha wanafunzi, kuchambua hali iliyowasilishwa, kukuza chaguzi za kutatua shida, zitathmini na uchague bora zaidi. Njia hii ina sifa ya kiasi kikubwa cha nyenzo, kwani pamoja na maelezo ya kesi hiyo, kiasi kizima cha habari ambacho wanafunzi wanaweza kutumia hutolewa. Mkazo kuu wakati wa kuzingatia hali ni juu ya uchambuzi na mchanganyiko wa shida na juu ya kufanya maamuzi.

Wacha tuorodheshe sifa za njia ya kifani:hatua ya lazima ya utafiti wa mchakato; kujifunza kwa pamoja au kazi ya kikundi; ushirikiano wa kujifunza kwa mtu binafsi, kikundi na ushirikiano; matumizi ya shughuli za mradi; kuhamasisha wanafunzi kufikia mafanikio.

Kwa kutumia masomo ya kesiinakuwezesha kupata ujuzi mpya na ujuzi wa kazi ya vitendo; husaidia kupata maarifa katika taaluma hizoambapo hakuna jibu lisilo na utata kwa swali lililoulizwa, lakini kuna majibu kadhaa ambayo yanaweza kushindana katika kiwango cha ukweli (kwa mfano, katika somo la kusoma fasihi wakati wa kuchambua hadithi na V. A. Belov "Fry alikuwa na hatia" au katika somo. juu ya ulimwengu unaotuzunguka wakati wa mazungumzo juu ya mada "Moto - rafiki au adui"). Mbinu hii kimsingi ni tofauti na ile ya kimapokeo: mwanafunzi ana haki sawa na wanafunzi wengine na mwalimu katika mchakato wa kujadili tatizo na kutafuta ukweli. Wakati wa kufanya kazi nayo, kasoro ya kawaida ya kujifunza inayohusishwa na "ukavu", ukosefu wa mhemko katika uwasilishaji wa nyenzo hushindwa: kuna hisia nyingi, ushindani wa ubunifu na hata mapambano kwa njia hii kwamba majadiliano yaliyopangwa vizuri ya kesi inaweza kufanana na maonyesho ya maonyesho.

Kufanya kazi na kesi kunaendelea kupitia hatua zifuatazo.

Hatua ya 1. 3kufahamiana na hali na sifa zake.

JukwaaII. Utambulisho wa shida kuu (matatizo) na haiba ambayo inaweza kuathiri hali hiyo.

JukwaaIII. Kupendekeza dhana au mada za kujadiliana.

JukwaaIV. Uchambuzi wa matokeo ya kufanya uamuzi fulani.

JukwaaV. Suluhisho la kesi ni pendekezo la chaguo moja au zaidi kwa mlolongo wa vitendo, dalili ya matatizo muhimu, taratibu za kuzuia na ufumbuzi wao.

Wakati wa utekelezaji wa teknolojia ya kesi, mwalimu huunda kesi au anatumia zilizopo; inasambazawanafunzi katika vikundi vidogo (watu 4-6); inawatambulisha kwa hali hiyo, mfumo wa kutathmini suluhisho la shida, tarehe za mwisho za kukamilisha kazi; kupanga kazi katika vikundi, huamua wasemaji; hufanya majadiliano ya jumla; kutathmini shughuli za wanafunzi.

Kuna mikakati 3 inayowezekana ya tabia ya mwalimu (mwalimu) wakati wa kufanya kazi na kesi:

mwalimu hutoa vidokezo kwa namna ya maswali ya ziada au habari;

chini ya hali fulani, mwalimu mwenyewe anajibu maswali yaliyotolewa;

Mwalimu anasubiri kimya wakati wanafunzi wanashughulikia tatizo.

Mwalimu yeyote anayetaka kuanzisha teknolojia ya kesi katika mazoezi yake ataweza kufanya hivyo kwa kusoma fasihi maalum, kupitia mafunzo na kuwa na hali za kufundisha kwa mkono. Hata hivyo, uchaguzi wa kutumia teknolojia shirikishi za kujifunza haupaswi kuwa mwisho yenyewe: teknolojia ya kesi inapaswa kutekelezwa kwa kuzingatia malengo na malengo ya elimu, sifa za darasa, maslahi na mahitaji ya wanafunzi, kiwango cha uwezo wa mwalimu na mambo mengine mengi.

Marejeleo

Voronina Yu.V. Somo la kisasa la ulimwengu unaozunguka katika shule ya msingi: mwongozo wa mbinu. Orenburg, 2011.

Derkach A.M. Njia ya kesi katika kufundisha // Mtaalam. 2010. Nambari 4.

Zagashev I.O. na wengine fikra muhimu: teknolojia ya maendeleo.

St. Petersburg, 2003.

4. Prutchenkov A.S. Teknolojia ya uchunguzi wa kesi katika elimu ya watoto wa shule // Teknolojia za shule. 2009. Nambari 1.

Teknolojia ya UFUNZO WA KESI

2. Kusudi la teknolojia ni kumsaidia kila mwanafunzi kuamua njia yake ya kipekee ya kupata ujuzi anaohitaji zaidi. Chombo cha mwanafunzi kujisomea. Uundaji wa hali za kijamii na za ufundishaji kwa malezi ya utamaduni wa kufanya kazi na siku zijazo za mtu mwenyewe.

1. Njia ya kesi ilionekana nchini Marekani mwanzoni mwa karne ya 20 na ikajulikana sana, hasa kutokana na Shule ya Biashara ya Harvard na Shule ya Serikali katika Chuo Kikuu cha Harvard.

Njia ya hali maalum inategemea simulation: matumizi ya njia hii katika kufundisha hutanguliwa na maendeleo ya mfano maalum au matumizi ya vifaa tayari vinavyoelezea hali halisi. Hii inaweza kuwa taarifa ya matukio yoyote, maelezo ya baadhi ya migogoro au tatizo, hisia na tabia nyanja ya mwingiliano - mchakato sambamba na maudhui ya mafunzo ni inatokana katika hali halisi.

5. Maswali muhimu ya mwalimu wakati wa kuchambua hali: "Ulifanya nini?", "Ni vipengele gani vya hatua unaona kuwa sawa?", "Ni nini kingefanywa vizuri zaidi?", "Unawezaje kutatua tatizo hili? ”

Maswali haya humsaidia mwanafunzi kukuza uwezo wa kutazama ulimwengu kwa njia mpya: katika kazi maalum, shirika, shughuli zake mwenyewe na maoni. Ina mwelekeo wa siku zijazo, unaolenga kutathmini upya shughuli zake, kuendeleza mbinu mpya: "Tunaweza kufanya nini?", "Tatizo ni nini?", "Ni njia gani zinazowezekana za kukabiliana na tatizo?", "Ni nini kinaweza kutokea na nini kinaweza kutokea?” kuleta kama...?”

Wakati wa kufanya kazi kiteknolojia na hali maalum, mwanafunzi "amezama" katika hali fulani, ufahamu wake mwenyewe wa hali hiyo, tathmini ya hali hiyo, uamuzi wa tatizo na kiini chake. Kisha mwanafunzi huamua jukumu lake katika kutatua tatizo na kuendeleza mstari unaofaa wa tabia. Wakati wa muhtasari, mshiriki katika uchambuzi wa hali lazima arekebishe maoni yake, ayaunganishe na maoni ya kikundi na kukuza mipango ya siku zijazo.

Kesi inawakilisha hali halisi ya maisha, maelezo ambayo yanaonyesha shida fulani ya vitendo. Kwa kweli, shida haipaswi kuwa na suluhisho wazi. Kwa maneno mengine, kesi lazima iwe na aina fulani ya fitina ili kudumisha maslahi katika hali hiyo. Kwa kuongeza, muda wa hali hiyo lazima uelezwe wazi na taarifa zote za kuchambua kesi zinapaswa kutolewa. Hali muhimu ni uwepo katika kesi ya "mwigizaji" anayehusika na kufanya uamuzi

Njia ni aina maalum ya teknolojia ya utafiti, i.e. inachanganya shughuli za mchakato wa utafiti na taratibu za uchambuzi. Kesi hiyo hufanya kama teknolojia ya pamoja ya kujifunza ambayo huunganisha teknolojia ya maendeleo ya kujifunza, ikiwa ni pamoja na taratibu za maendeleo ya mtu binafsi, kikundi na ya pamoja, na uundaji wa sifa fulani za kibinafsi za wanafunzi.

Katika maneno ya kimbinu, njia ya kesi inaweza kuwakilishwa kama mfumo changamano ambamo mbinu nyingine, rahisi zaidi za utambuzi zimeunganishwa. Inajumuisha uigaji, uchambuzi wa mfumo, njia ya tatizo, jaribio la mawazo, mbinu za maelezo, uainishaji, mbinu za mchezo zinazotekeleza majukumu yao katika kesi hiyo.

Kesi lazima ikidhi masharti yafuatayo:

uwepo wa kikundi halisi cha watu kilichopo, shirika ambalo hali hiyo ilitengenezwa;

mpangilio fulani wa matukio, muafaka wa wakati,

uwepo wa shida halisi, migogoro,

hali inapaswa kuwasilishwa kwa mtindo wa "tukio", ambapo sio matukio tu yanaonyeshwa, lakini pia wahusika, matendo yao, vitendo;

hatua inayojitokeza katika kesi lazima iwe na fitina.

Shirika la mafunzo kulingana na njia ya hali maalum.

1. Hatua ya maandalizi (kabla ya kuanza kwa madarasa).

Kusudi la hatua: kutaja malengo na kukuza hali maalum na kozi ya somo.

2. Hatua ya utangulizi (wakati wa darasa)

Kusudi la hatua: kuhusika katika uchambuzi wa hali halisi, uteuzi wa aina bora ya kuwasilisha nyenzo kwa utambuzi.

3. Hatua ya uchambuzi (mwanzo wa mjadala wa kesi).

Kusudi la hatua: kuchambua kesi katika kikundi na kukuza suluhisho.

4. Hatua ya mwisho (uwasilishaji wa ufumbuzi wa kikundi).

Kusudi: kuwasilisha na kuhalalisha uamuzi/hitimisho la kikundi kuhusu kesi hiyo.

Wakati wa majadiliano ya kesi, mwalimu kawaida hujaribu kujizuia kujibu maswali. Badala yake, anauliza maswali kutoka kwa wasikilizaji na kuwaacha wanafunzi wajibu wao wenyewe. Katika mchakato wa majadiliano, majadiliano hufuata, na ukweli huzaliwa katika mgogoro huo. Teknolojia ya kifani huweka msisitizo mkuu katika fikra huru, uwezo wa kuwasilisha mawazo ya mtu kwa hadhira na kujibu kwa njia yenye kujenga lawama kutoka kwa wapinzani.

Shirika la kazi na kesi

Kuna chaguzi nyingi, hii ni fursa ya ubunifu wa mwalimu mwenyewe. Tunatoa mfano wa somo la jumla zaidi kulingana na kazi gani inaweza kupangwa.

Hatua za kuandaa somo:

Hatua ya kuzamishwa katika shughuli za pamoja 1.

Kazi kuu ya hatua hii: malezi ya motisha kwa shughuli za pamoja, udhihirisho wa mipango ya washiriki wa majadiliano. Katika hatua hii, chaguzi zifuatazo zinawezekana:

Maandishi ya CS yanaweza kusambazwa kwa wanafunzi kabla ya darasa kwa ajili ya masomo ya kujitegemea na maandalizi ya majibu ya maswali. Mwanzoni mwa somo, ujuzi wa wanafunzi wa nyenzo za CS na maslahi katika majadiliano huonyeshwa. Shida kuu inayotokana na CS imeangaziwa, na inahusishwa na sehemu inayolingana ya kozi.

Hatua ya kuandaa shughuli za pamoja. Kazi kuu ya hatua hii- shirika la shughuli za kutatua shida. Shughuli zinaweza kupangwa katika vikundi vidogo au kibinafsi. Wanafunzi wamegawanywa katika vikundi vidogo vya muda ili kuandaa majibu ya maswali kwa pamoja ndani ya muda uliowekwa na mwalimu. Katika kila kikundi kidogo (bila kujali vikundi vingine), majibu ya mtu binafsi yanalinganishwa, kukamilishwa, na nafasi ya umoja inatengenezwa, ambayo inaandaliwa kwa uwasilishaji. Kila kikundi huchagua au kuteua "msemaji" ambaye atawasilisha suluhisho. Ikiwa kesi imeundwa kwa usahihi, basi maamuzi ya vikundi haipaswi sanjari. Wazungumzaji huwasilisha uamuzi wa kikundi na kujibu maswali (hotuba lazima ziwe na uchanganuzi wa hali kwa kutumia mbinu zinazofaa kutoka kwa kozi ya kinadharia; maudhui ya suluhisho na mbinu ya uwasilishaji na ufanisi wa matumizi ya njia za kiufundi hupimwa). Mwalimu hupanga na kuongoza majadiliano ya jumla.

Hatua ya uchambuzi na tafakari ya shughuli za pamoja. Kazi kuu ya hatua hii- onyesha matokeo ya elimu na mafunzo ya kufanya kazi na kesi. Kwa kuongeza, katika hatua hii ufanisi wa kuandaa somo unachambuliwa, matatizo katika kuandaa shughuli za pamoja yanatambuliwa, na kazi za kazi zaidi zinawekwa. Vitendo vya mwalimu vinaweza kuwa kama ifuatavyo: Mwalimu anamaliza majadiliano, akichambua mchakato wa kujadili CS na kazi ya vikundi vyote, anaelezea na kutoa maoni juu ya maendeleo halisi ya matukio, na muhtasari wa matokeo.

Matokeo ya kufanya kazi na kesi hiyo

Mbinu ya kifani ina fursa pana sana za elimu. Matokeo anuwai wakati wa kutumia njia inaweza kugawanywa katika vikundi viwili - matokeo ya elimu- kama matokeo yanayohusiana na ukuzaji wa maarifa na ujuzi, na kuhusu matokeo ya elimu- kama matokeo yanayotokana na washiriki wa mwingiliano wenyewe, malengo ya kibinafsi ya kujifunza.

Jinsi ya kuchagua kesi?

Kulinganisha kozi na eneo fulani katika moduli ya kozi ni mchakato ambao umepitiwa kwa makini na waandishi mbalimbali. Kwa mfano, maprofesa katika Shule ya Biashara ya Harvard waliona wanafunzi wakitafuta jibu la swali hili: “Ni nini sifa za kesi yenye mafanikio?” Matokeo yao yanaweza kuwa ya kuvutia kama orodha ya vigezo vya kuchagua nyenzo kutoka kwa kesi. Kesi nzuri inasema . Kama hadithi zote nzuri, kesi nzuri inapaswa kuwa na njama nzuri. Hii inatuleta kwenye upataji wetu unaofuata. Kesi nzuri inazingatia mada ya kupendeza. . Ili kesi iwe halisi, mfano hai na mwanafunzi kusahau kuwa imeundwa, lazima kuwe na mchezo wa kuigiza ndani yake, lazima kuwe na mvutano ndani yake, kesi lazima iamuliwe kwa njia fulani. Kesi nzuri haiendelei zaidi ya miaka mitano iliyopita. Labda wanafunzi wataona kesi kama habari badala ya tukio la kihistoria. Ikiwa hoja ni sahihi, na kwa kiwango ambacho ni sahihi, kesi za kisasa ni vyema. Kesi iliyochaguliwa vizuri inaweza kuunda hisia ya huruma na wahusika wake wakuu. Ni muhimu kwamba kesi inaelezea hali ya kibinafsi ya wahusika wa kati; mara nyingi ni kipengele muhimu katika mchakato wa kufanya maamuzi. Kesi zinapaswa kuibua huruma katika hali anuwai za maisha. Uchunguzi mzuri wa kifani unajumuisha nukuu kutoka kwa vyanzo ndani ya kampuni yenyewe. Nukuu kutoka kwa nyenzo za kampuni (zilizotamkwa au zilizoandikwa, rasmi au zisizo rasmi) huongeza uhalisia na humwezesha mwanafunzi kufasiri manukuu hayo kwa kuzingatia anachojua kuhusu watu ambao taarifa hizo zinatoka kwao. Kesi nzuri ina matatizo ambayo mwanafunzi anaweza kuelewa . Hii inakuza mwelekeo kuelekea uelewa (kushiriki, huruma, huruma). Kesi nzuri inahitaji kuthaminiwa kwa maamuzi ambayo tayari yamefanywa. Kwa kuwa katika maisha halisi maamuzi yanafanywa kwa kuzingatia utangulizi, vitendo vya awali, nk, ni vyema kwa kesi kuwakilisha mambo ya busara ya maamuzi ya awali ambayo maamuzi mapya yanaweza kujengwa. Kesi nzuri inahitaji kutatua shida za usimamizi. Majibu kwa hili na kipengee kilichotangulia yalionyesha upendeleo kwa kesi zinazohitaji maamuzi kufanywa badala ya kesi zile zinazohitaji kutathmini maamuzi ambayo tayari yamefanywa na wengine. Kesi nzuri inasisitiza ujuzi wa usimamizi. Kesi zingine huandika mchakato wa usimamizi wa biashara, na hivyo kutoa kielelezo ambacho mwanafunzi anaweza kuchukua kama kielelezo cha maisha halisi. Kwa hiyo, tofauti kabisa na kujifunza baadae kupitia azimio la kesi, kesi yenyewe inafundisha sanaa ya usimamizi - jinsi ya kuiga tatizo katika muundo wa mti wa uamuzi. Kesi inayoonyesha kikamilifu kazi ya usimamizi ni zana nzuri ya kukuza ujuzi wa usimamizi.

Hatua za maendeleo ya kesi

Kuamua nafasi ya kesi katika mfumo wa malengo ya elimu

Tafuta mfumo wa kitaasisi ambao utahusiana moja kwa moja na mada ya kesi

Ujenzi au uteuzi wa mfano wa hali

Kuunda maelezo

Kukusanya maelezo ya ziada

Maandalizi ya maandishi ya mwisho

Uwasilishaji wa kesi, shirika la majadiliano

Muundo wa kesi

Licha ya aina mbalimbali za kesi, wote wana muundo wa kawaida.

Kwa kawaida, kesi ni pamoja na:

Hali - kesi, shida, hadithi ya maisha halisi

Muktadha wa hali ni wa mpangilio, kihistoria, muktadha wa mahali, sifa za kitendo au washiriki katika hali hiyo.

Andyusev B.E. Njia ya kesi kama zana ya kukuza ustadi //

Mwalimu Mkuu. - Nambari 4, 2010. - p. 61-69.

NJIA YA KESI KAMA CHOMBO CHA KUUNDA USTAWI

Katika elimu ya kisasa ya Kirusi, mchakato umeanza, si kwa maneno, lakini kwa vitendo, kuelekea mwingiliano wa somo kati ya wanafunzi, walimu na wanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Ni muhimu kwamba teknolojia za kiubunifu za ufundishaji mwanzoni zimejengwa juu ya mbinu inayotegemea uwezo na zinalenga matokeo ya kujifunza katika shughuli za kitaaluma za siku zijazo. Miongoni mwa muhimu zaidi kwa shule ya kisasa ni njia ya Uchunguzi.

Uchunguzi kifani (kesi- tulia) kama teknolojia ya ufundishaji

Kesi (kutoka kwa Kiingereza - kesi, hali) ni uchambuzi wa hali au kesi maalum, mchezo wa biashara. Inaweza kuitwa teknolojia ya kuchambua hali maalum, "kesi maalum". Kiini cha teknolojia ni kwamba inategemea maelezo ya hali maalum au kesi (kutoka kwa Kiingereza "kesi" - kesi). Kesi iliyowasilishwa kwa uchambuzi inapaswa ikiwezekana kuakisi hali halisi ya maisha. Pili, maelezo lazima yawe na shida au mfululizo wa shida za moja kwa moja au zisizo za moja kwa moja, kinzani, shida zilizofichwa ili mtafiti azitatue. Tatu, umilisi wa seti ya awali ya maarifa ya kinadharia inahitajika ili kuitafsiri katika njia ya vitendo ya kutatua tatizo fulani au mfululizo wa matatizo. Katika mchakato wa kufanya kazi kwenye kesi, msaada wa ziada wa habari mara nyingi unahitajika kwa washiriki katika kazi ya kuchambua hali hiyo. Hatimaye, wanafunzi hupata hitimisho lao wenyewe, suluhu kutoka kwa hali ya tatizo, na mara nyingi katika mfumo wa masuluhisho mengi yenye utata.

Teknolojia hii ya ufundishaji kimsingi inaingiliana, kwani hapo awali inaleta wanafunzi katika mchakato wa uhusiano wa somo "usawa", inawapa wanafunzi fursa ya kuonyesha shughuli, mpango, uhuru kwa kukubaliana na maoni ya wenzao, na haki ya kila mtu. kwa maoni yao wenyewe. Hata hivyo, jambo muhimu zaidi ni kwamba njia hii inaelekezwa zaidi ya nafasi ya elimu, huenda katika nyanja ya ufumbuzi wa kitaaluma kwa matatizo katika uwanja fulani wa ujuzi, na hujenga maslahi na motisha maalum. Hapa, kama ilivyo katika teknolojia za kibunifu za kweli, maarifa ya elimu na mchakato wa elimu kwa ujumla sio mwisho wenyewe, bali ni zana ya kumwezesha mwanafunzi kujihusisha katika ujifunzaji unaotegemea umahiri.

Teknolojia ya kesi kwa mwalimu ni shida sana. Kwanza, inakulazimisha kujua kwa undani sio tu mambo ya nje ya kesi hiyo katika matumizi yake katika somo, lakini pia kuzama katika falsafa maalum ya kufikiria na shughuli. Hapa, nafasi kuu itachukuliwa na mchakato wa kukuza ujuzi katika matumizi na kisha maendeleo ya kesi za uchambuzi wa shida, kwanza na mwalimu mwenyewe, na kisha na wanafunzi wake.

Safari fupi katika historia ya masomo ya kesi

Teknolojia ya kifani katika elimu ilitengenezwa katika miaka ya 1920 katika elimu ya usimamizi katika Shule ya Biashara ya Harvard. Neno "hali" hapo awali lilikuwa limetumika sana katika sheria, lakini huko Harvard, baada ya mhadhara, walimu waliwapa wanafunzi hali maalum ya maisha kutoka kwa uwanja wa biashara au usimamizi ambayo ilikuwa na shida ya majadiliano, na kisha kukawa na majadiliano ya kusisimua na. kutafuta suluhu na wanafunzi wenyewe. Nafasi muhimu ilichukuliwa na majadiliano ya pamoja ya wanafunzi kuhusu suluhu zilizopatikana za tatizo.

Katika mazoezi ya kielimu ya ulimwengu, tafiti za kesi zilienea katika miaka ya 1970 na 1980. Kiwango cha umuhimu wake katika elimu ya kisasa kinaonyeshwa na data ifuatayo: Kwa wastani, 35-40% ya muda wa kufundisha hutolewa kwa uchambuzi wa hali ya kawaida katika vyuo vikuu vya Magharibi. Katika Shule ya Biashara ya Chuo Kikuu cha Chicago, kesi zinachukua 25% ya wakati huo, katika Shule ya Biashara ya Columbia - 30%, na Wharton maarufu - 40%. Kiongozi katika idadi ya masaa yaliyotolewa kwa madarasa kwa kutumia njia hii ni "mvumbuzi" wake - Harvard. Mwanafunzi wa wastani anakagua hadi kesi 700 wakati wa masomo yao.

Katika baadhi ya vyuo vikuu vya USSR, uchanganuzi wa hali ulitumiwa na walimu wa hali ya juu katika vitivo vya uchumi.Vipengele vya mbinu ya uchanganuzi wa hali mara nyingi vilitumiwa pamoja na mbinu za mchezo na majadiliano.

Maslahi ya kweli katika teknolojia ya kifani ilitujia katika miaka ya 1990. Hii ni kwa sababu ya michakato ya kutangaza uchumi, mabadiliko makubwa katika mahitaji ya ustadi wa wataalam katika nyanja zote za uchumi na jamii. Kazi mpya za hali ya soko la kijamii na kiuchumi "zimeinua ngao" ya mbinu inayotegemea uwezo, tathmini ya mtaalamu ambaye ana uwezo wa kutekeleza maarifa ya kinadharia katika hali ya hatari, kutokuwa na uhakika wa maamuzi, kuchukua jukumu, na kuchambua anuwai. -mahusiano ya kiwango cha sababu-na-athari. Katika maeneo yote, mtaalamu ambaye anajua jinsi ya kufanya kazi katika timu, ana uwezo wa kutoa maoni na teknolojia kwa utekelezaji wao, ana tabia ya uvumbuzi, na ana uwezo wa kufanya kazi kwa umakini na haraka na kwa uchambuzi na idadi kubwa ya habari ya aina anuwai. inazidi kuwa katika mahitaji.

Teknolojia ya kesi sio tu kwa mchakato wa elimu, lakini pia inakuwa njia ya utafiti wa kisayansi. Kwa hivyo, mwandishi wa mistari hii anashukuru sana kwa wenzake kutoka Tomsk kwa mafunzo katika mfumo wa mafunzo ya juu ya chuo kikuu kulingana na nyenzo za kesi za utafiti za Profesa G.N. Prozumenta "Mabadiliko katika taasisi za elimu: uzoefu wa utafiti kwa kutumia njia ya kifani."

Uchunguzi katika elimu ya chuo kikuu na shule

Katika mipangilio ya shule, chaguzi zifuatazo za kutumia masomo kifani zinawezekana. Wakati wa kuandaa majadiliano ya wazi Kulingana na nyenzo za kesi ya shida, mambo kuu ni ujuzi wa wanafunzi na ujuzi wa mwalimu katika kuandaa majadiliano. Kwa kuuliza maswali, mwalimu huvutia umakini wa wanafunzi kwa habari maalum katika maandishi ya kesi na kuanzisha majibu yao. Wakati wa majadiliano, mwalimu anadhibiti mwelekeo wake, akitafuta ushiriki wa kila mwanafunzi; anaweza pia kuhitimisha mjadala kwa uchanganuzi wa suluhu iliyopatikana na wanafunzi.

Wakati uchunguzi wa kikundi Wanafunzi hutambua tatizo katika maandishi ya kesi, kutathmini hali, kutoa uchambuzi wa tukio au mchakato, na kuwasilisha ufumbuzi wao. Mbinu hiyo hukuza ustadi wa mawasiliano wa wanafunzi na kuwafundisha kueleza mawazo yao kwa uwazi.

Hivi karibuni, teknolojia ya kesi imetumika katika uhakiki wa matokeo ya kujifunza. Wanafunzi hupokea kesi ya mtu binafsi kabla ya mtihani (mtihani), kuchambua na kuwasilisha ripoti kwa mtahini na majibu ya maswali yaliyoulizwa.

Dhana kuu zinazotumiwa katika teknolojia ya kesi ni dhana za "hali" na "uchambuzi", pamoja na derivative yao - "uchambuzi wa hali". Neno "hali" linaweza kueleweka kama hali, tukio, hatua, mabadiliko ya kufanya maamuzi, seti ya ukweli fulani unaohusiana ambao una (ma)kinzani, hitaji la tathmini au njia za kufikia kiwango kipya. Hali inapaswa vyema kuwasilishwa katika mienendo ya mabadiliko (ilikuwa-itakuwa). Walakini, sababu za kusudi au za kibinafsi (changamano la sababu) huathiri hali katika kutokuwa na uhakika wake. Kwa hivyo, inahitajika, kwa msingi wa uchambuzi, kupata suluhisho la hali ya kutosha ikiwa hii inahusiana na uamuzi wa usimamizi katika biashara (katika madarasa ya uchumi). Ikiwa hii ni kesi na hali ya kisheria, basi baada ya kuchambua uhalifu na data zote za moja kwa moja au zisizo za moja kwa moja na hali, fanya uamuzi sahihi wa kisheria. Ikiwa hali hiyo inahusiana na taaluma fulani ya kitaaluma, basi picha ya habari kamili ya tukio au hali ya tatizo inapaswa kutoa msukumo kwa mabadiliko ya ujuzi wa shule katika hatua katika uwanja wa kitaaluma wa baada ya shule.

Fanya kazi kwenye kesi kama maandishi ya hali huanza na kutenganisha vipengele vya maudhui ya mtu binafsi, kutafuta kiini cha tatizo, utata, sababu zao na matokeo mabaya iwezekanavyo. Kufanya mazoezi ya ustadi wa mfumo, uunganisho, sababu, takwimu na aina zingine za uchambuzi hukuruhusu kufikia hitimisho lako mwenyewe na suluhisho kutoka kwa hali ya shida.

Wakati wa kufanya somo kulingana na kesi, unaweza kutumia chaguzi za ziada kwa kazi ya mwanafunzi. Katika darasa la chini, wanafunzi wanaweza kuiga na kucheza tabia ya washiriki, kuelezea orodha ya mambo ya mtu binafsi, ishara, maudhui ya vipengele vya kupingana, mitazamo ya motisha ya vitendo vya masomo ya tukio fulani. Katika shule ya upili - panga majadiliano, kutafakari, hoja za kisayansi, kuandaa na kuendesha mijadala kuhusu maamuzi muhimu lakini tofauti.

Wakati wa kuandaa somo, mwalimu hutoka kwa kiwango cha kufaa kwa kutumia teknolojia ya kesi na kuweka malengo katika malezi ya uwezo. Ikiwa tutakumbuka viwango vya kuweka malengo kulingana na B.S. Bloom, tunakumbuka yafuatayo: uelewa-maarifa-maombi-uchambuzi-utangulizi-tathmini.

Katika kiwango cha ujuzi na malezi ya uelewa, kazi kuu inategemea hotuba, hadithi, mazungumzo ya mwalimu, kazi ya maingiliano na habari, nk. sheria katika somo na na kwa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.

Katika hatua ya maombi, chaguzi nyingi zinawezekana kwa kuelezea maisha halisi, taaluma inayohusiana na somo na hali zingine zinazofanana ambazo ni muhimu kutatua shida fulani kulingana na maarifa yaliyopatikana hapo awali.

Kiwango cha uchanganuzi na usanisi kinatumika zaidi kwa ujumuishaji wa kesi za utafiti zenye msingi wa shida katika ufundishaji. Katikati ya hali hizi kunaweza kuwa na shida za mazingira, asili-hali ya hewa, kijamii na kiuchumi, kihistoria, kiufundi, kiteknolojia na zingine. Unaposoma taaluma za kijamii, unaweza kutumia matukio ya asili ya wasifu, historia-tukio, sosholojia au sayansi ya kisiasa. Kama mfano, tunatoa lahaja ya kusoma historia ya kijamii na kisiasa ya nusu ya kati na ya pili ya karne ya 16 kulingana na kesi ya "Ivan IV the Terrible". Teknolojia ya kazi inahusisha uchambuzi, majadiliano juu ya masuala yaliyopendekezwa na hitimisho la mwanafunzi. Kesi hiyo inawasilishwa kwa njia ya seti ya vyanzo vya maandishi vinavyoonyesha mienendo ya maoni ya kidini, kiakili na kisiasa ya Ivan IV.

Umilisi wa mwanafunzi wa kiwango cha juu zaidi cha ustadi wa kuweka malengo unalingana kikamilifu na mantiki ya kazi ya uchambuzi juu ya kesi ngumu katika kutathmini muundo wa maandishi na hali yenyewe, kutambua uhusiano wa sababu-na-athari, chaguzi za kutatua shida. , na mahitimisho ya kutosha. Mwanafunzi hapa anatathmini matokeo ya utafiti wake mwenyewe na maamuzi ya wenzake na wapinzani kwa kuzingatia vigezo vya tathmini vilivyotengenezwa. Mahali muhimu huchukuliwa na kesi za kielimu zilizo na malengo ya kielimu yaliyoonyeshwa na uchambuzi wa hali ya maadili, maadili, maadili, kisheria, kijamii na kisiasa na hali zingine. Majadiliano, uchambuzi na kutafuta njia na njia za kutatua matatizo ni muhimu kwa kujumuisha mwanafunzi katika nafasi hai kama mshiriki katika maisha ya kijamii ya nchi wakati wa kipindi cha masomo.

Kwa hivyo, teknolojia ya kesi sio mwisho yenyewe katika kazi ya mwalimu, lakini chombo cha kutosha cha kuendeleza ujuzi ambao huenda zaidi ya nafasi ya elimu.

1. Kesi za vitendo. Kesi hizi zinapaswa kuakisi hali au kesi iliyoanzishwa kwa uhalisia iwezekanavyo. Hiki ni chanzo cha kihistoria, hati halisi, takwimu katika mienendo ya data, hata vizalia vya nyenzo au mkusanyiko wa vyanzo vilivyotajwa-vijenzi vya kesi. Hiki ni kisa cha kuiga tukio halisi katika historia, hali ya ikolojia ya eneo la karibu, au kesi ya kuiga tatizo la kiufundi na kiteknolojia ambalo linahitaji kutatuliwa. Madhumuni ya kesi hii ni kukuza ujuzi wa kutafsiri elimu, ujuzi wa somo na ujuzi katika nafasi ya baada ya elimu, kitaaluma na shughuli ya maisha halisi.

2. Kesi za mafunzo. Kazi yao kuu ni mafunzo. Hata hivyo, kiwango cha ukweli ni mdogo zaidi kwa hali za kawaida za kujifunza ambapo ujuzi wa ujuzi na mbinu za kutafuta ufumbuzi hufanywa. Katika michakato hii, ni muhimu kukuza ujuzi wa awali, kuchanganya kesi fulani katika kawaida, asili, kuonyesha vipengele vya kawaida vya tabia, sababu na sababu, na matokeo iwezekanavyo.

3. Kesi za utafiti zinalenga kumhusisha mwanafunzi katika shughuli za utafiti. Kwa mfano, kwa kuzingatia utafiti wa taarifa zote zilizopo na kazi za idadi ya waandishi, ujenzi wa tukio, hali kwa ujumla, maendeleo ya mradi wa mada ya aina ya ndani, kikanda, nk Mfano unaweza kutolewa. kujumuisha wanafunzi katika programu za kuunda kesi kwenye hatua za kibinafsi za mpangilio "Mtu katika matukio ya karne ya 20 katika nyenzo za historia ya mdomo", "Historia ya maisha ya kila siku katika historia ya eneo la mkoa". Kesi za aina hii zinaweza kujumuisha maandishi ya wanasayansi walioshughulikia tatizo hili la utafiti hapo awali, lakini wakatumia mbinu, vyanzo au mbinu tofauti za utafiti.

Wakati wa kuunda maandishi ya kesi kwa somo lake, mwalimu, kwa maoni yetu, anaweza kutumia nyenzo nyingi za maandishi kutoka kwa kazi za sanaa. Kwa hivyo, katika masomo juu ya mada ya Vita Kuu ya Uzalendo, vipande kutoka kwa kazi za waandishi walioshiriki katika vita vinakubalika kabisa kwa sababu ya kuegemea kwao juu. Kwa mfano, "Kumbukumbu za Askari" na K. Simonov, "Nilikufa karibu na Rzhev" na A. Tvardovsky, "Vita haina uso wa mwanamke" na S. Alexievich au kumbukumbu za makamanda maarufu.

Hii ni pamoja na fasihi ya uandishi wa habari, kazi kuhusu wanasayansi mashuhuri, makala kutoka magazeti na majarida, kutoka kwa machapisho ya habari ya mtandao, n.k. Kesi zinazotegemea nyenzo za wasifu, hasa watu mashuhuri wa eneo lao, huchukua nafasi muhimu. Wakati wa kuendeleza kesi kwa kozi ya uchumi wa shule, mwalimu ana haki ya kutumia vyanzo vinavyopatikana kuhusu makampuni ya biashara na makampuni. Katika masomo ya sheria, data kutoka kwa kumbukumbu za uhalifu wa vyombo vya habari vya eneo hutumika kama vyanzo vya hali za kesi, ikiwa ni pamoja na kuunda kesi za video.

Katika mchakato wa kuchagua zilizopo au kuendeleza kesi na mwalimu mwenyewe, ni muhimu kurekebisha tena maandishi yaliyopo. Kwanza, chagua kiasi bora cha maandishi ya kesi. Kwa wanafunzi wa darasa la 5-7. - si zaidi ya 0.5 - 1 ukurasa. Kwa wanafunzi wa shule ya upili, inawezekana kabisa kufanya kazi na kesi hadi kurasa 3-7 za maandishi yaliyo na vipande 2 hadi 5 vya shida ya semantic. Kesi hiyo inaweza kujumuisha utangulizi mfupi au maoni ya ziada kutoka kwa mwalimu. Wakati wa kuandaa maandishi ya kesi, hitaji kamili kwake ni kuondolewa kwa kila kitu ambacho kina uchambuzi wa shida, maelezo ya sababu za tukio hilo, hatua zilizochukuliwa kutatua shida, hukumu za thamani (ikiwa ni uchambuzi wa data ya tathmini). haihitajiki), na, muhimu zaidi, uwasilishaji wazi wa shida. Kwa maoni yetu, shida inapaswa kuwasilishwa kwa njia isiyo ya moja kwa moja, kupitia seti ya ukweli-ugumu, kupitia orodha ya vitendo vya masomo ya tukio, nk. Kazi muhimu ya teknolojia ya kesi ni kutambua na kuchambua hali ya tatizo, ambayo inakuwezesha kujenga njia na mbinu za kutatua. Kesi inaweza kuongezwa kwa kiambatisho na maelezo ya ziada au orodha ya marejeleo kwa ajili ya utafiti wa ziada wa suala, hali, au orodha ya rasilimali za mtandao kwenye mada.

Katika mapendekezo yote ya mbinu juu ya teknolojia ya kesi, hitaji la lazima la kufanya kazi nao ni maswali au kazi kulingana na maandishi ya kesi hiyo. Kama mgawo, unaweza kuambatisha mkusanyiko huru wa maelezo ya ziada na mwanafunzi mwenyewe, kazi ya kuendeleza uwasilishaji wa kompyuta au mradi.

Chaguzi za kuandaa kazi na kesi

Kazi ya mwalimu na wanafunzi katika somo kwa kutumia teknolojia ya kesi inaweza kuwa multivariate. Hapa hatuwezi kuchambua kwa undani hata yale ya kawaida. Hebu tuangalie chaguo kadhaa.

Ili kuunda hali ya shida, kesi hiyo inasambazwa kwa wanafunzi kabla ya hotuba, kusoma nyenzo za kielimu, au kusoma mada mtambuka. Maandishi haya yanatumika kuunda hali ya shida, kusasisha maarifa yaliyopo, kuyapanga na kuamua vidokezo vya motisha kwa nyenzo za kielimu za siku zijazo. Chaguo hili linahusiana kwa karibu na njia ya "Ninajua - nataka kujua - kujifunza mpya".

Kesi hiyo pia inaweza kutumika kwa masomo huru ya mada. Katika toleo hili, inapaswa kuwa ya kina iwezekanavyo, lakini pia kuzingatia uwezo wa kisaikolojia na umri wa wanafunzi. Hili linawezekana wakati wa kusoma tukio la kompakt, mada ndogo, historia ya ugunduzi wa kisayansi, au sheria. Maswali yanapaswa kuwa juu ya yaliyomo katika kesi na maandishi ya kitabu cha maandishi. Katika toleo hili, aya ya kitabu cha kiada inapaswa kuzingatiwa nyenzo za ziada, pamoja na vyanzo vingine kutoka kwa vitabu au rasilimali za mtandao zilizoorodheshwa na mwalimu.

Nakala ya hali ya kesi inaweza kusambazwa kwa wanafunzi kwa kulinganisha na uchambuzi wa suala linalosomwa, matatizo katika ushirikiano na hotuba, hadithi ya mwalimu, wote mwanzoni mwa somo na kabla ya nyumbani.

Shirika la shughuli za vitendo linaweza kuwa katika somo tofauti katika vikundi vidogo au kwa jozi, au kibinafsi. Ikiwa kazi inategemea njia ya CSR, basi kazi zinaweza kuwa katika mfumo wa maandishi ya kesi ya mtu binafsi.

Wakati wa kazi, wanafunzi hufanya kazi kwa vikundi yaliyomo katika hali ya shida, uhusiano wa sababu-na-athari, hitimisho, majibu, suluhisho la shida. Ifuatayo inakuja maendeleo ya msimamo wa kawaida, maandishi ya hotuba ya kikundi yanaundwa, na msimamo huo unatetewa katika majadiliano ya wazi. Ikiwa maamuzi mawili huru au misimamo inayopingana kabisa imeibuka (kama "Ndiyo" - "Hapana"), basi itakuwa sawa kabisa kuingia katika hatua inayofuata kwa njia ya mjadala wa umma. Kama ilivyo katika visa vingine vya mawasilisho ya umma, jury la usuluhishi (kundi la wataalam) huundwa darasani. Wataalam wanachambua hotuba, uchambuzi wa hali ya shida, chaguzi na njia za kutatua shida, ufanisi wa kuzungumza kwa umma, mantiki ya ushahidi, majibu ya maswali na tabia sahihi. Tafakari juu ya mada, shida iliyotatuliwa pamoja na njia zilizopatikana za shughuli, ustadi na uwezo pia inahitajika.

Kama tulivyoona hapo juu, vipengele muhimu vya uchunguzi kifani ni matumizi yake ipasavyo kwa majukumu ya kuweka malengo ya jumla katika uundaji wa umahiri wa wanafunzi (Ona B.S. Bloom).

Pamoja na wanafunzi wakubwa, inawezekana kabisa kufikia kiwango cha kuendeleza kesi juu ya masuala yaliyosomwa au ya ziada na matatizo ndani ya mfumo wa sehemu ya kikanda ya elimu na shughuli za mradi. Hatimaye, wanafunzi huunda bidhaa asili ya utafiti, kufanya mazoezi ya ustadi wa mawasiliano, kukuza uwezo wa kubuni shughuli zao, kufanya maamuzi huru katika hali za ziada kulingana na maarifa na ujuzi wa somo na somo la juu.

Kwa hivyo, teknolojia za kesi hukuza uwezo wa:

Kuchambua na kutambua tatizo,

Tengeneza waziwazi, eleza na jadili msimamo wako,

Kuwasiliana, kujadili, kutambua na kutathmini taarifa za maneno na zisizo za maneno,

Fanya maamuzi kwa kuzingatia hali maalum na upatikanaji wa taarifa za kweli.

Msaada wa teknolojia ya kesi:

Kuelewa kuwa mara nyingi hakuna uamuzi mmoja sahihi,

Kuza kujiamini kwako na uwezo wako, tetea msimamo wako na tathmini msimamo wa mpinzani wako,

Kukuza ustadi thabiti wa tabia ya busara na muundo wa shughuli katika hali ya maisha.

Bibliografia

Burawoy, M. Uchunguzi wa kina wa kesi: kati ya positivism na postmodernism // Rubezh - 1997 - No. 10 - 11.

Mabadiliko katika taasisi za elimu: uzoefu wa utafiti kwa kutumia njia ya hatua / iliyohaririwa na G.N. Prozumenta - Tomsk, 2003.

Kozina, I. Makala ya mkakati wa uchunguzi wa kesi katika utafiti wa mahusiano ya viwanda katika makampuni ya viwanda nchini Urusi // Sosholojia: mbinu, mbinu, mifano ya hisabati. - 1995.- N5-6.- P.65-90.

Kozina, I. Uchunguzi wa kesi: baadhi ya matatizo ya mbinu // Rubezh.- 1997.- No. 10-11.- P. 177-189.

Mikhailova, E.I. Kesi na njia ya kesi: dhana ya jumla / Uuzaji - 1999. - Nambari 1.

Reingold, L.V. Zaidi ya teknolojia za CASE // Computerra.-, 2000. - No. 13-15.

Smolyaninova, O.G. Teknolojia za ubunifu za kufundisha wanafunzi kulingana na njia ya Uchunguzi wa Uchunguzi // Ubunifu katika elimu ya Kirusi: mkusanyiko - M.: VPO, 2000.

http://www.casemethod.ru

IvanIVGrozny

“Na tulitumai kuwa utakuwa mfalme wa dola yako na umiliki mwenyewe na utazame utukufu wako wa ufalme, na kuitakia nchi yako faida na manufaa. Unapopita karibu na watu, na sio watu tu, lakini wafanyabiashara, hawaangalii wakuu wetu wakuu, na juu ya heshima, na juu ya ardhi ya faida, lakini wanatafuta faida zao za biashara. Na unafika katika cheo chako cha usichana kama msichana mchafu katika huduma ya wafanyabiashara hao.

Kwa hiyo hutakuwa mfalme, bali mtawala katika kiti chako cha enzi.”

(Kutoka kwa barua kutoka kwa Ivan wa Kutisha kwenda kwa Malkia Elizabeth wa Uingereza. 1582)

“...Na tunaweza kusema nini kuhusu watu wasiomcha Mungu! Huko, hata hivyo, wafalme wao si wamiliki wa falme zao, lakini kama raia wao wanavyowaambia, wanatawala. Na watawala wa Urusi hapo awali wanamiliki jimbo lao, na sio watoto wao wachanga na wakuu ... Na hii, kwa maoni yenu, ni aibu, tukiwa na uwezo tuliopewa na Mungu...

...wafalme wanapaswa kuwa waangalifu kila wakati: wakati mwingine wapole, wakati mwingine wakatili, wema wanapaswa kuchukua rehema na upole, waovu wanapaswa kuchukua ukatili na kulipiza kisasi. Ikiwa sivyo hivyo, basi yeye si mfalme, kwa maana mfalme hawatetemeshi watendao mema, bali waovu. Unataka usiogope madaraka? Tenda wema; na kama ukitenda mabaya, ogopa; kwa maana mfalme hauchukui upanga bure - kuwatisha watenda mabaya na kuwatia moyo wema...

Je! hii kweli ni mwanga wakati ... watumwa wenye hila wanatawala, lakini mfalme ni mfalme tu kwa jina na heshima, na kwa nguvu hakuna mbaya zaidi kuliko mtumwa? Na kweli ni giza wakati mfalme anatawala na kumiliki ufalme, na watumwa kutekeleza amri?

(Kutoka kwa ujumbe wa Ivan wa Kutisha kuhusu usaliti wa Andrei Kurbsky. 1564)

Maswali:

Ni ngapi na ni vyanzo gani na hati zilizomo katika kesi hii?

Picha za Ivan wa Kutisha zimeunganishwaje kwenye uchoraji na V.M. Vasnetsov na yaliyomo katika maandishi ya mwandishi wake (barua na ujumbe)?

Je, kuna mkanganyiko gani katika tathmini ya Robert Best ya Ivan IV? Nini kinamshangaza? Anajaribu kuelewa nini?

Ni tofauti gani kati ya "inayotakiwa na halisi" katika maneno ya Ivan wa Kutisha katika maandishi ya barua kwa Malkia Elizabeth? Ni nini husababisha kukataliwa kwa hasira kwa Ivan IV? Maneno "mwanamke wa kawaida", "waliopita wewe", "wanaume wa biashara", "kuhusu heshima zetu" inamaanisha nini? Ni maneno gani mengine ya kuudhi uliyaangazia kuhusu Malkia Elizabeth na kwa nini? Kwa nini Ivan wa Kutisha anakataa kumwita Elizabeth dada yake? Alimwita mtawala gani wa Ulaya na Asia kwanini?

Kwa maoni ya Ivan IV, kuna tofauti gani kati ya mamlaka na mamlaka kati ya "watu wasiomcha Mungu"? Je, anaweza kuainisha Uingereza kama hivyo? Ni nini nguvu ya Ivan ya Kutisha katika kujithamini? Je, bidii ya Ivan wa Kutisha katika imani katika mawazo na matendo ni nini? Ni nini madhumuni ya tsar katika jimbo, kulingana na Ivan Vasilyevich? Linganisha maneno "heshima" na "aibu", "nzuri" na "ubaya"? Eleza maana ya maneno "watumwa", "watumwa waovu", "basi yeye si mfalme", ​​"mfalme anamiliki"?

Tatizo kuu la kesi hii ni nini?

Je, ni njia gani unazozijua za kutatua tatizo lililotambuliwa na Ivan wa Kutisha?

SHULE YA UFUNDI YA RELI YA YAROSLAV -

tawi la taasisi ya elimu ya serikali

"Chuo Kikuu cha Usafiri cha Jimbo la Moscow"

Kwa msingi wa uchambuzi mpana wa njia na aina anuwai za ufundishaji, zilizotengenezwa na kujaribiwa na mazoezi ya ufundishaji ya ulimwengu, idadi ya teknolojia za ufundishaji zilichaguliwa, jumla yake ambayo inajumuisha mfumo maalum wa didactic. Mfumo huu unaonyesha mtazamo unaozingatia mtu wa kujifunza, unaruhusu mtu kukuza kwa mafanikio fikra muhimu na ubunifu, na pia inaruhusu mtu kukuza ustadi wa kufanya kazi na habari ambayo ni muhimu sana kwa elimu ya kisasa. Moja ya teknolojia hizi ni "Njia ya Kesi" Huduma ya mbinu ya Shule ya Ufundi ya Reli ya Yaroslavl inatoa tahadhari ya mbinu na walimu wa taasisi za elimu ya ufundi wa sekondari maelezo ya teknolojia hii, pamoja na mapendekezo ya vitendo kutoka kwa uzoefu wa walimu wa shule ya ufundi.

Kwa matumizi, uzazi, usindikaji, maombi lazima yawasilishwe kwa

tawi la shule ya ufundi ya MIIT

Yaroslavl, matarajio ya Moskovsky, 151, simu

Utangulizi
Dhana za Msingi
Kesi - njia katika mchakato wa elimu
Aina na aina za kesi
Mbinu ya kutumia njia ya kesi katika mchakato wa elimu
Mbinu za kimsingi za kuandaa kesi na kufanya kazi nazo
Kuamua malengo ya kujifunza kwa kutumia njia ya kesi
Miongozo ya uchanganuzi wa kesi
Mifano ya matumizi ya vitendo ya njia
Fasihi

UTANGULIZI

Hivi majuzi, umakini mkubwa umelipwa katika elimu ya ufundi ili kuunda mazingira ya kuboresha ubora na kiwango cha mafunzo ya kitaaluma. Mafunzo yanapaswa kulenga katika kukuza uwezo wa kutatua hali maalum za maisha.

Mtaalamu wa hali ya juu (mtaalamu) ni mtu ambaye hutoa matokeo ya kazi ya hali ya juu katika hali yoyote. Mtaalam kama huyo ameendeleza mawazo ya uchambuzi na ubunifu kwa usawa: mawazo ya uchambuzi yanategemea ujuzi, mawazo ya ubunifu yanategemea ujuzi na uwezo wa kuiga haraka mchakato wa kufanya maamuzi katika hali zisizo za kawaida. Mafunzo ya kitamaduni hupeleka habari (maarifa) kwa wataalam wa siku zijazo, na kuwaunda kwa nusu tu, ikiwa sio kwa theluthi. Kumekuwa na ujuzi mwingi, na ujuzi wa kitaaluma umekuwa tofauti sana na hata wa kisasa kwamba ujuzi kamili hauwezekani kuhamisha, na ubora wa mafunzo ya mtaalamu katika ngazi inayohitajika imekuwa haiwezekani kuendeleza kwa njia za jadi.

Njia za maingiliano katika mafundisho ya kisasa ni fursa pekee kwa kijana asiye na ujuzi "kushikilia mikononi mwake" teknolojia zilizoelezwa katika nadharia.

Njia ya ufanisi ya mafunzo ambayo inakidhi mahitaji ya waajiri kwa sasa ni njia ya kesi, yaani, kuzingatia kesi maalum za mazoezi ya biashara. Njia hii ya kufundisha hukuruhusu kuandaa wataalam wa ushindani.

Miongoni mwa njia za ufundishaji mwingiliano, masomo ya kesi huchukua nafasi maalum. Kwa upande mmoja, kujifunza kutoka kwa uchambuzi wa hali nyingi ni kongwe kama ulimwengu. Kwa upande mwingine, uzoefu wa kisasa wa uzalishaji una mambo mengi sana kwamba itachukua muda mwingi kusoma, kuelewa na kukumbuka, na kumfundisha mtaalamu haitawezekana.

Kwa kuwa mbinu ya ufundishaji shirikishi, inapata mtazamo chanya kutoka kwa wanafunzi wanaouona kama mchezo ambao hutoa umilisi wa dhana za kinadharia na umahiri wa matumizi ya vitendo ya nyenzo. Ni muhimu vile vile kwamba uchanganuzi wa hali una athari kubwa kwa taaluma ya wanafunzi, huchangia ukomavu wao, na hujenga shauku na motisha chanya kuhusiana na masomo yao.

Mafunzo kwa kutumia njia ya kesi husaidia kukuza uwezo wa kutatua shida za vitendo kwa kuzingatia hali maalum. Inatoa fursa ya kukuza sifa za kufuzu kama uwezo wa kufanya uchambuzi, uwezo wa kuunda wazi na kuelezea msimamo wa mtu.

Mawazo kuu ya teknolojia ya elimu ni kama ifuatavyo.

Kuandaa wataalam wenye ujuzi wa uchambuzi, vitendo, mawasiliano na kijamii;

Kurekebisha wanafunzi kwa hali mpya ya maisha na soko la ajira katika jamii ya kisasa

Kwa hivyo, masomo ya kifani ni nyenzo ya kina ya kujifunza kwa vitendo.

Ikumbukwe kwamba ninafautisha mbinu mbili za dhana ya teknolojia ya kesi.

Mbinu ya kwanza.

Kesi - kutoka kwa Kiingereza kesi - "kwingineko". Hii ndiyo aina ya kawaida ya kujifunza kwa umbali. Kila mwanafunzi hupewa misaada ya kielimu na vitendo katika taaluma zote alizosomea. "kwingineko" inajumuisha disks za kompyuta za elimu, kaseti za sauti na video, vitabu vya kawaida, pamoja na vipimo kwa kila sehemu ya somo linalosomwa.

Mbinu ya pili.

Njia ya kesi ni njia ya kujifunza kwa maingiliano kulingana na hali halisi.

DHANA ZA MSINGI

Kesi- hii ni maelezo ya hali halisi. Kesi ni "kipande" cha maisha halisi (katika istilahi ya Kiingereza TRUE LIFE).

Kesi- haya ni matukio ambayo yalitokea katika uwanja fulani wa shughuli na yanaelezewa na waandishi ili kuchochea majadiliano darasani, "kuwahimiza" wanafunzi kujadili na kuchambua hali hiyo, na kufanya uamuzi.

Kesi ni "picha ya ukweli", "picha ya ukweli".

Kesi- sio tu maelezo ya kweli ya matukio, lakini tata ya habari ya umoja ambayo inakuwezesha kuelewa hali hiyo.

Kesi - mbinu- hii ni mafunzo ya maingiliano, ambayo yanahusisha kuundwa kwa "kikundi cha kuzingatia", teknolojia za mradi, mafunzo, nk.

Uchunguzi kifani (uchambuzi wa hali)- hii ni teknolojia ambayo inakuwezesha kuzalisha shughuli za binadamu katika nafasi fulani katika uwanja maalum wa shughuli.

Kesi ni tukio ambalo lilitokea katika uwanja fulani wa shughuli na linaelezewa na waandishi ili kuchochea mjadala darasani, "kuwahimiza" wanafunzi kujadili na kuchambua hali hiyo, na kufanya uamuzi.

Kipengele cha njia ya ufundishaji wa kesi ni uwazi wake wa elimu kwa upande mmoja, na kwa upande mwingine, kufungwa na ugumu katika ufanisi wa kujifunza.

Kuna aina mbili za vyanzo vya kesi:

Msingi au msingi

Hali ya vitendo ya maisha;

Elimu, kwa sababu huamua malengo na malengo ya mafunzo na elimu, ambayo ni kisha kuunganishwa katika njia ya kesi;

Sekondari

Nyenzo za kisayansi na takwimu, tafiti za kijamii;

Uchambuzi wa nakala za kisayansi, monographs;

INTERNET na rasilimali zake.

Kesi iliyoundwa vizuri huchochea mjadala, kuwafunga wanafunzi kwa ukweli halisi, na kuwaruhusu kuiga shida halisi ambayo baadaye watalazimika kukabiliana nayo kwa vitendo. Kwa kuongezea, kesi huendeleza uchambuzi, utafiti, ustadi wa mawasiliano, kukuza uwezo wa kuchambua hali, kupanga mkakati na kufanya maamuzi ya usimamizi. Kesi nzuri lazima ikidhi mahitaji yafuatayo:

Zingatia madhumuni yaliyowekwa wazi ya uumbaji,

Kuwa na kiwango sahihi cha ugumu,

Onyesha nyanja kadhaa za maisha halisi,

Usipitwe na wakati haraka sana

Kuwa na rangi ya kitaifa,

Onyesha hali za kawaida,

Kuendeleza mawazo ya uchambuzi,

Anzisha mjadala.

KESI MBINU KATIKA MCHAKATO WA ELIMU

Msingi wa teknolojia ni seti ya kesi zilizo na habari juu ya kazi au shida fulani, kwa msingi ambao, kupitia uchambuzi wa kinadharia kulingana na maarifa yaliyopatikana na yaliyopo, hitimisho hutolewa juu ya suluhisho zaidi za vitendo na matumizi ya matokeo yaliyopatikana.

Uchunguzi kifani- njia ya kuchambua hali. Kiini chake ni kwamba wanafunzi wanaulizwa kuelewa na kuchambua hali halisi ya maisha, maelezo ambayo wakati huo huo yanaonyesha sio tu shida yoyote ya vitendo, lakini pia inaboresha seti fulani ya maarifa ambayo lazima ijifunze wakati wa kutatua shida hii. Wakati huo huo, tatizo yenyewe haina ufumbuzi wazi.

Njia ya kesi- hii ni aina ya kuandaa uamuzi na kujifunza jinsi ya kuifanya kwa kutumia uchambuzi wa vigezo vya hali maalum zilizochukuliwa kutoka kwa shughuli za vitendo. Kesi huruhusu wanafunzi na wataalamu kuboresha ujuzi wao wa uchanganuzi kwa kuhalalisha na kutetea msimamo wao wakati wa majadiliano, na kupata hatua za busara zaidi kulingana na hali fulani. Njia ya kesi ni chombo kinachowezesha na kuboresha kubadilishana mawazo katika kuendeleza vitendo vya kuwajibika.

Njia ya kesi hufanya kama njia maalum ya vitendo ya kuandaa mchakato wa elimu, njia ya majadiliano kutoka kwa mtazamo wa kuchochea na kuhamasisha mchakato wa elimu. Inatoa maelezo ya wazi ya tatizo la vitendo na maonyesho ya utafutaji wa njia za kutatua. Hatimaye, kwa mujibu wa kigezo cha vitendo, mara nyingi ni njia ya vitendo-matatizo.

Njia ya kesi inaweza kuwasilishwa katika muktadha wa kimbinu kama mfumo changamano ambamo mbinu zingine, rahisi zaidi za utambuzi zimeunganishwa. Inajumuisha modeli, uchambuzi wa mfumo, njia ya shida, jaribio la mawazo, njia za maelezo, uainishaji, mbinu za mchezo, ambazo hucheza majukumu yao katika njia ya kesi.

Njia ya kesi ni njia ya kufundisha ambayo wanafunzi na walimu hushiriki katika mijadala ya moja kwa moja ya hali na matatizo ya biashara. Kesi hiyo inahusisha kutatua tatizo, na wakati huo huo kuna njia mbadala nyingi, hakuna suluhisho moja. Kesi sio shida iliyopangwa vizuri; uwezekano mkubwa, ni shida "iliyofichwa" nyuma ya wingi wa ukweli na matukio. Kujifunza kupata na kuunda shida ni msingi wa njia ya ufundishaji.

Kiini cha njia ya kesi ni kwamba uhamasishaji wa maarifa na malezi ya ustadi ni matokeo ya shughuli za kujitegemea za wanafunzi kutatua mizozo, kama matokeo ambayo ujuzi wa ubunifu wa maarifa ya kitaalam, ustadi, uwezo na ukuzaji wa uwezo wa kufikiria hufanyika. Katika kufundisha kwa kutumia njia ya kesi, eneo la ukuaji wa karibu wa wanafunzi hupanuka hadi eneo la hali ya shida - eneo ambalo mpito kutoka kwa ujinga kwenda kwa maarifa huwa kiunga cha asili, eneo la ukuaji wake wa kazi.

Kesi inawakilisha aina fulani ya mfumo wa kucheza-jukumu. Jukumu linaeleweka kama seti ya mahitaji kwa watu binafsi wanaochukua nafasi fulani za kijamii. Mkusanyiko wa juu wa majukumu katika kesi husababisha mabadiliko ya mbinu ya kesi kuwa uigizaji dhima uliokithiri - mbinu ya ufundishaji inayotegemea mchezo ambayo inachanganya mchezo na teknolojia hila ya ukuzaji wa kiakili na mfumo wa udhibiti kamili. Vitendo katika kesi hiyo vinatolewa katika maelezo, na kisha zinahitaji kueleweka (matokeo, ufanisi), au lazima zipendekezwe kama njia ya kutatua tatizo. Lakini kwa hali yoyote, kuendeleza mfano wa hatua ya vitendo inaonekana kuwa njia bora ya kuendeleza sifa za kitaaluma za wanafunzi.

Je, ni sifa gani za mbinu hii?

Kwanza, njia hiyo inakusudiwa kupata maarifa si katika sayansi halisi, bali katika taaluma hizo ambazo ukweli ni wa wingi, yaani, hakuna jibu lisilo na utata kwa swali la utambuzi, lakini kuna majibu kadhaa ambayo yanaweza kushindana katika kiwango cha ukweli. Kazi ya kufundisha inalenga kupata sio moja tu, lakini kweli nyingi na kuzielekeza katika uwanja wa shida.

Pili, msisitizo wa elimu huhamishwa sio kwa ujuzi wa ujuzi uliotengenezwa tayari, lakini kwa maendeleo yake, kwa uundaji wa ushirikiano wa mwanafunzi na mwalimu. Kwa hivyo tofauti ya kimsingi kati ya njia ya kesi na njia za jadi.

Cha tatu, matokeo ya kutumia njia sio ujuzi tu, bali pia ujuzi wa kitaaluma.

Nne, teknolojia ya njia ni rahisi sana. Kwa mujibu wa sheria fulani, mfano wa hali maalum ambayo ilitokea katika maisha halisi hutengenezwa, na ugumu wa ujuzi na ujuzi wa vitendo ambao wanafunzi wanahitaji kupata huonyeshwa. Mfano huu ni maandishi kutoka kwa kurasa kadhaa hadi kadhaa, ambayo inaitwa "kesi". Wanafunzi husoma mapema na kusoma kisa, wakichota nyenzo za kozi ya mihadhara na vyanzo vingine vya habari. Hii inafuatiwa na mjadala wa kina wa yaliyomo. Katika kesi hii, mwalimu hufanya kama mwezeshaji, kuzalisha maswali, kurekodi majibu, kusaidia majadiliano, yaani, kama meneja wa mchakato wa kuunda ushirikiano.

Tano, faida isiyo na shaka ya njia sio tu upatikanaji wa ujuzi na uundaji wa ujuzi wa vitendo, lakini pia maendeleo ya mfumo wa thamani wa wanafunzi, nafasi za kitaaluma, na mitazamo ya maisha.

Saa sita, kasoro ya kawaida ya mafundisho ya jadi yanayohusiana na ukavu na hisia kidogo katika uwasilishaji wa nyenzo inashindwa. Kuna hisia nyingi, ushindani wa ubunifu na hata mapambano katika njia ya kesi kwamba majadiliano yaliyopangwa vizuri ya kesi yanafanana na utendaji wa maonyesho.

Uwepo wa mabishano, mijadala, na mabishano katika muundo wa njia ya kesi huwafunza sana washiriki katika majadiliano na kuwafundisha kuzingatia kanuni na sheria za mawasiliano. Katika suala hili, mzigo kwa mwalimu huongezeka, ambaye lazima awe na hisia kabisa katika mchakato mzima wa kujifunza, kutatua na kuzuia migogoro, kuunda mazingira ya ushirikiano na ushindani kwa wakati mmoja, na muhimu zaidi, kuhakikisha heshima kwa haki za kibinafsi za mwanafunzi. .

Asili fupi ya kihistoria. Mbinu ya kufundisha kifani ilianzia katika Shule ya Biashara ya Harvard mwanzoni mwa karne ya 20. kwa hivyo mara nyingi huitwa njia ya Harvard. Mnamo 1908, maprofesa katika Shule ya Biashara ya Harvard huko Boston waliacha mihadhara ya kitamaduni wakati wa kufundisha uchumi. Badala yake, waliweka mijadala ya kesi katikati ya mafunzo. Baada ya kukusanya nyenzo nyingi juu ya kesi maalum (kesi), tulitengeneza njia hii kuwa wazo la kufundisha la kujitegemea. Kuhusiana na hamu ya shule kuleta madarasa karibu na mazoezi ya kusoma kesi maalum, njia ya kesi inazidi kutumika katika masomo ya taaluma za kiuchumi.

Mnamo 1920 Baada ya kuchapishwa kwa mkusanyiko wa kesi, mfumo mzima wa elimu ya usimamizi katika Shule ya Harvard ulihamishiwa kwa mbinu ya CASE STUDY ( mafunzo kulingana na hali halisi). Katika miaka ya hivi karibuni, mbinu za ufundishaji kifani zimepata matumizi makubwa katika dawa, sheria, hisabati, masomo ya kitamaduni, sayansi ya siasa, uchumi na elimu ya biashara.

Walimu wanaotumia mbinu ya kisa wana uelewa tofauti wa kiini chake. Kwa mfano, Shule ya Biashara ya Harvard inafafanua mbinu ya kesi kama: "Njia ya kufundisha ambayo wanafunzi na walimu hushiriki katika majadiliano ya moja kwa moja ya hali ya biashara au matatizo. Kesi hizi, ambazo kawaida huandikwa na kutolewa kutoka kwa uzoefu wa watu halisi wanaofanya kazi katika biashara, husomwa, kusoma na kujadiliwa na wanafunzi. Kesi huunda msingi wa mazungumzo ya darasa yanayoongozwa na mwalimu. Kwa hivyo, njia ya kesi inajumuisha aina maalum ya nyenzo za kielimu na njia maalum za kutumia nyenzo hii katika mchakato wa kielimu.

Kuna tafsiri nyingine ya njia ya kesi na Profesa R. Merry kutoka Harvard: "Kwa njia ya kesi ninamaanisha kusoma somo na wanafunzi kwa kuzingatia idadi kubwa ya kesi katika mchanganyiko fulani. Mafunzo kama haya na majaribio ya kudhibiti hali mbali mbali za kiutawala hukua kwa mwanafunzi, mara nyingi bila kujua, uelewa na uwezo wa kufikiria katika lugha ya shida kuu ambazo meneja hukabili katika uwanja fulani wa shughuli.

Usambazaji ulioenea wa njia hiyo ulimwenguni ulianza katika miaka ya 70-80, wakati huo huo njia hiyo ikawa maarufu katika USSR. Uchambuzi wa hali ulianza kutumika katika wasimamizi wa mafunzo, haswa katika taaluma za kiuchumi katika vyuo vikuu, haswa kama njia ya kufundisha kufanya maamuzi. Michango kubwa katika maendeleo na utekelezaji wa njia hii ilitolewa na wengine.

Walakini, maendeleo ya njia katika USSR wakati huo ilikuwa na utata sana. Kwa upande mmoja, utumiaji wa mbinu ya uchanganuzi wa hali ulisababisha matumizi makubwa ya mbinu za mchezo na majadiliano ya ufundishaji, lakini kwa upande mwingine, shinikizo la itikadi na hali ya kufungwa ya mfumo wa elimu hatua kwa hatua ililazimisha njia hiyo kutoka kwa madarasa. .

Wimbi jipya la kupendezwa na mbinu ya kifani ilianza katika miaka ya 90.

Faida za mbinu:

Inakuruhusu kuonyesha nadharia ya kitaaluma kutoka kwa mtazamo wa matukio halisi;

Hukuruhusu kuwavutia wanafunzi katika kusoma somo maalum, katika muktadha wa masomo na matukio mengine;

Hukuza upataji hai wa maarifa na ujuzi katika kukusanya, kuchakata na kuchambua habari;

Hukuza:

§ ujuzi wa uchambuzi (uwezo wa kutofautisha data kutoka kwa habari, kuainisha, kuonyesha habari muhimu na zisizo muhimu, kuchambua, kuwasilisha, kupata mapungufu ya habari na kuwa na uwezo wa kurejesha).

§ ujuzi wa vitendo (matumizi ya nadharia za kitaaluma, mbinu na kanuni katika mazoezi).

§ ujuzi wa ubunifu (kama sheria, kesi haiwezi kutatuliwa kwa mantiki peke yake). Ujuzi wa ubunifu ni muhimu sana katika kuzalisha ufumbuzi mbadala ambao hauwezi kupatikana kimantiki.

§ ujuzi wa mawasiliano (uwezo wa kuongoza majadiliano, kuwashawishi wengine, kutumia nyenzo za kuona na vyombo vingine vya habari, kushirikiana katika vikundi, kutetea maoni yako mwenyewe, kuwashawishi wapinzani, kuandika ripoti fupi na yenye kushawishi)

§ ujuzi wa kijamii (wakati wa mjadala wa KESI, ujuzi fulani wa kijamii unakuzwa: kutathmini tabia ya watu, ustadi wa kusikiliza, kuunga mkono mjadala au kubishana kwa maoni yanayopingana, n.k.)

§ uchambuzi wa kibinafsi (kutokubaliana katika majadiliano huchangia ufahamu na uchambuzi wa maoni ya wengine na ya mtu mwenyewe. Matatizo yanayojitokeza ya maadili na maadili yanahitaji maendeleo ya ujuzi wa kijamii ili kuyatatua).

Inakuruhusu kufikia malengo bora ya mafunzo ya kitaaluma;

Inaruhusu ujenzi wa kuzuia-msimu wa kujifunza nyenzo mpya;

Husaidia kukuza ustadi wa kazi wa kujitegemea wa wanafunzi wakati wa kuandaa somo na wakati wa kufanya kazi na kesi;

Inahakikisha mkusanyiko wa shughuli zote katika hatua za kazi;

Udhibiti wa waalimu na wanafunzi;

AINA NA AINA ZA KESI

Kulingana na madhumuni ya mafunzo katika usimamizi, kuna aina tofauti na aina za kesi.

1.Kulingana na chanzo cha habari:

"Shamba"- kwa kuzingatia ukweli kutoka kwa maisha halisi, kitu ni shughuli za biashara au shirika.

"Baraza la Mawaziri"- vyanzo ni rasmi kwa asili, na kesi imeandaliwa kwenye dawati la mwalimu.

"Maktaba"- chanzo cha habari fasihi.

"Classic"- masuala yenye matatizo.

2. Kwa wingi wa habari:

"Amerika"- ndefu.

"Ulaya ya Magharibi"- fupi.

3.Kulingana na kiwango cha mwingiliano na vyanzo vikuu:

Kesi za vitendo. Wanaonyesha hali halisi ya maisha. Kazi kuu ya kesi ya vitendo ni kutafakari hali ya maisha kwa undani. Anaunda mifano "halisi" au "ya kawaida" ya hali ambayo ni ya kawaida katika maisha na ambayo mtaalamu atalazimika kukutana nayo wakati wa shughuli zake za kitaalam.

Kesi za kielimu. Kazi kuu hapa ni mafunzo. Katika kesi ya kufundisha, kazi za elimu na elimu huja kwanza, hivyo hali, tatizo na njama hapa sio halisi au ya vitendo, lakini inaweza kuwa katika maisha. Matukio hayo yanajulikana na bandia, "mkutano" wa maelezo muhimu zaidi na ya kweli ya maisha. Kesi kama hiyo hukuruhusu kuona ni nini kawaida katika hali na huamua uwezo wa kuchambua hali kupitia utumiaji wa mlinganisho.

Kesi za utafiti. Wanazingatia shughuli za utafiti na wao maana kuu ni kwamba hufanya kama kielelezo cha kupata ujuzi mpya juu ya hali na njia za tabia ndani yake. Utendaji wake wa kielimu umepunguzwa hadi kufundisha ustadi wa utafiti wa kisayansi kwa kutumia njia ya kielelezo.

4.Kulingana na maudhui na mpangilio wa nyenzo zinazowasilishwa (kulingana na lengo la kujifunza):

Kesi za uchambuzi na tathmini ya hali hiyo. Wamegawanywa:

Kesi za ziada za shirika. Wao kimsingi hushughulika na uchambuzi na uelewa wa hali ya mazingira ya shirika la biashara, mazingira yake ya nje. Kwa hiyo, kesi hizo zinaelezea kwa undani matatizo karibu na shirika (ikolojia, sheria, mageuzi, nk); wao ni rahisi kutofautisha kutoka kwa kesi nyingine kutokana na ukosefu wa vifaa vya kina kuhusu shirika yenyewe. Vyanzo vya kesi ni nyenzo za "maktaba" kutoka kwa magazeti, majarida na ripoti.

Kesi za ndani ya shirika. Wanazingatia ukweli na matukio ndani ya shirika la biashara. Kesi kama hizo hutumiwa katika kozi juu ya shida za shirika na usimamizi na uhusiano wa "binadamu". Kwa upande wa yaliyomo, nyenzo katika kesi zinapaswa kufunua ishara za mzozo wa shirika, njia nyingi za kufanya maamuzi na mbadala wa maamuzi yenyewe, ubinafsi na tabia ya jukumu, mienendo ya matukio na uwezekano wa kutekeleza suluhisho lililopendekezwa.

Kesi zinazofundisha kutatua matatizo na kufanya maamuzi.

Kesi zinazofundisha utatuzi wa matatizo na kufanya maamuzi ni maarufu sana. Kwanza kabisa, kesi kama hizo hutoa kwamba uamuzi lazima ufanywe kwa msingi wa habari isiyo ya kutosha au isiyo ya lazima, ukweli, data na matukio yaliyoelezewa katika kesi hizo. Kwa njia hii, wanafunzi wanaletwa karibu na ukweli na kujifunza kujenga "mahusiano" kati ya habari waliyo nayo na suluhisho linaloendelezwa.

Uchunguzi kifani ambao unaonyesha tatizo, dhana, au suluhisho kwa ujumla.

Ilikuwa pamoja nao kwamba walimu wengi wa taaluma za biashara walianza kutumia kesi. Sababu ni kwamba ni rahisi kupata kwenye vyombo vya habari kati ya nakala za magazeti na majarida na vipindi vya vitabu. Leo, klipu za video kutoka kwa filamu za kielimu na hata za filamu zimeenea. Katika madarasa, matukio hayo mara nyingi huchukua fomu ya "katika-kikapu," tukio, na vielelezo vya utangulizi wa tatizo lililowasilishwa darasani. Kesi za kielelezo ni fupi katika maandishi (kutoka aya moja hadi kurasa kadhaa) na hazina karibu habari "zinazozidi". Pia ni rahisi kwa majaribio, majaribio madogo na majaribio ya haraka. Kikwazo kikubwa cha visa vya kielelezo ni kwamba "hufa" haraka kiasi, kama gazeti la jana.

5. Aina za kesi kulingana na kiwango cha utata

Daraja la kwanza la utata: kuna hali ya vitendo, kuna suluhisho. Wanafunzi huamua ikiwa suluhisho linafaa kwa hali fulani. Suluhisho lingine linawezekana?

Daraja la pili la ugumu: kuna hali ya vitendo. Wanafunzi wanaulizwa kutafuta suluhisho sahihi.

Kiwango cha tatu cha ugumu: kuna hali ya vitendo. Mwanafunzi mwenyewe anatambua tatizo na kutafuta ufumbuzi.

6. Kulingana na aina ya uwasilishaji wa kesi:

Imechapishwa

Multimedia

Video

MBINU YA KUTUMIA KESI KATIKA MCHAKATO WA ELIMU

Mbinu ya kifani inaweza kuwasilishwa katika muktadha wa kimbinu kama mfumo changamano ambamo mbinu zingine, rahisi zaidi za utambuzi zimeunganishwa. Inajumuisha modeli, uchambuzi wa mfumo, njia ya shida, jaribio la mawazo, njia za maelezo, uainishaji, mbinu za mchezo, ambazo hucheza majukumu yao katika njia ya kesi.

Njia ya kesi inajumuisha aina maalum ya nyenzo za elimu na njia maalum za kutumia nyenzo hii katika mchakato wa elimu. Njia ya kesi pia ni njia maalum ya vitendo ya kuandaa mchakato wa elimu, njia ya majadiliano kutoka kwa mtazamo wa kuchochea na kuhamasisha mchakato wa elimu, pamoja na njia ya maabara na udhibiti wa vitendo na kujidhibiti.

Njia ya kesi inakuwezesha kuanzisha mchanganyiko bora wa mafunzo ya kinadharia na ujuzi wa vitendo. Sehemu muhimu sana ya kuwa mwalimu wakati wa kutumia njia ya kesi ni uwezo wa kuongoza majadiliano, kuiongoza kwa ustadi, kuuliza maswali ya subira, kutoa changamoto kwa kikundi na kuwaongoza wanafunzi kwenye awamu ya mwisho ya kufanya maamuzi.

Katika shirika la mchakato wa elimu, hii ni kutokana na ukweli kwamba mwalimu na mwanafunzi ni wajibu na bure katika mchakato wa kujifunza. Mwalimu anajibika kwa ukusanyaji na uteuzi wa nyenzo za elimu, na shirika la ufanisi la matumizi yake. Yeye ni huru kuchagua kesi zinazofaa zaidi kutoka kwa nyingi zilizopo. Wanafunzi wana wajibu wa kujiandaa kwa ajili ya darasa na kukamilisha kikamilifu kazi za kesi, ingawa wako huru kuendeleza masuluhisho na kufikia hitimisho kutokana na uchanganuzi wa kesi. Wanafunzi wanaweza kufanya maamuzi yenye makosa kwa sababu uchanganuzi wa kesi hufanyika darasani. Ingawa, kama wataalam wa siku zijazo, lazima wajue kiwango cha uwajibikaji wa uamuzi usio sahihi katika maisha halisi.

Kesi sio tu maelezo ya kweli ya matukio, lakini tata ya habari moja ambayo inakuwezesha kuelewa hali hiyo. Kwa kuongeza, inapaswa kujumuisha seti ya maswali ambayo yanahimiza kutatua tatizo lililopo.

Wanafunzi husoma mapema na kusoma kisa, wakichota nyenzo za kozi ya mihadhara na vyanzo vingine vya habari. Matumizi ya teknolojia hii inakuwezesha kupanga kazi ya ziada ya mwanafunzi, na kuifanya kuwa ya maana, ya kuvutia na yenye ufanisi.

Kipengele cha darasa la teknolojia ni mjadala wa kina wa yaliyomo. Katika kesi hii, mwalimu hufanya kama mwezeshaji, kuzalisha maswali, kurekodi majibu, kusaidia majadiliano, yaani, kama meneja wa mchakato wa kuunda ushirikiano.

Kazi kuu ya kesi ya vitendo ni kutafakari hali ya maisha kwa undani. Kwa asili, kesi hii inajenga vitendo, kile kinachoitwa "kaimu" mfano wa hali hiyo. Wakati huo huo, madhumuni ya elimu ya kesi hiyo inaweza kupunguzwa kwa mafunzo ya wanafunzi, kuimarisha ujuzi, ujuzi na ujuzi wa tabia (kufanya maamuzi) katika hali fulani. Kesi kama hizo zinapaswa kuwa wazi na za kina iwezekanavyo. Maana yake kuu inakuja kwa kuelewa maisha na kupata uwezo wa kufanya shughuli bora.

Kesi zinaweza kutumika katika hatua tofauti za kujifunza: katika mchakato wa kuwasilisha nyenzo mpya na katika mchakato wa udhibiti.

Shughuli za mwalimu wakati wa kutumia njia ya kesi ni pamoja na awamu mbili.

Awamu ya kwanza ni kazi ngumu ya ubunifu ya kuunda kesi na maswali kwa uchambuzi wake. Inafanywa nje ya darasa na inajumuisha shughuli za utafiti, mbinu na muundo wa mwalimu.

Walakini, kesi iliyoandaliwa vizuri haitoshi kufanya somo kwa ufanisi. Ili kufanya hivyo, inahitajika pia kuandaa usaidizi wa kimbinu, kwa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi na kwa somo lijalo.

Awamu ya pili inajumuisha shughuli za mwalimu darasani, ambapo hutoa hotuba ya kufungua na kufunga, kupanga vikundi vidogo na majadiliano, kudumisha hali ya biashara darasani, na kutathmini michango ya wanafunzi katika uchambuzi wa hali hiyo.

Mara nyingi ni muhimu kukutana na washiriki kadhaa kabla ya darasa ili kukagua data, kulinganisha uchanganuzi, na kujadili mikakati kabla ya kuchanganua kesi darasani. Hapo ndipo uchaguzi wa mikakati unaweza kujaribiwa na kusafishwa, na uelewa wa matatizo ya mfano wa hali fulani unaweza kuchunguzwa na kuimarisha kupitia mitazamo ya watu wengine.

Kuchanganua kisa na kutafuta njia mwafaka ya kuwasilisha uchanganuzi huu darasani huwakilisha awamu mbaya zaidi ya ujifunzaji. Inahusisha kutambua ukweli na kufafanua sehemu za tatizo, pamoja na uhusiano wao.

Upekee wa kazi ya mwalimu anayefanya mazoezi ya njia ya kesi ni kwamba yeye sio tu anatambua uwezo wake hadi kiwango cha juu, lakini pia huwaendeleza. Yaliyomo kuu ya shughuli ya mwalimu ni pamoja na utendaji wa kazi kadhaa - kufundisha, kuelimisha, kupanga na utafiti. Wanatambulika kwa umoja, ingawa kwa wengi wengine wanatawala juu ya wengine. Ikiwa katika shughuli za ufundishaji halisi kazi hizi mara nyingi hutekelezwa kando, basi katika mchakato wa kufundisha kesi za usawazishaji wao, umoja wa kikaboni huzingatiwa.