Siku hizi, habari ina thamani sawa ya kimkakati kama nyenzo za jadi na rasilimali za nishati. Teknolojia ya kisasa ya habari, ambayo inafanya uwezekano wa kuunda, kuhifadhi, kuchakata habari na kutoa njia bora za kuziwasilisha kwa watumiaji, ni zana yenye nguvu ya kuharakisha maendeleo katika maeneo yote ya maendeleo ya kijamii. Kwa kweli, hii ni moja wapo ya sababu muhimu zinazoamua ushindani wa nchi, mkoa, tasnia na shirika la mtu binafsi.

Jukumu muhimu katika mchakato wa kuunda na kutumia teknolojia ya habari ni la mfumo wa elimu, haswa elimu ya juu kama chanzo kikuu cha wafanyikazi waliohitimu, wenye akili nyingi na msingi wenye nguvu wa utafiti wa kimsingi na unaotumika wa kisayansi. Umuhimu wa mfumo wa elimu ni kwamba, kwa upande mmoja, ni mtumiaji, na kwa upande mwingine, mzalishaji hai wa teknolojia ya habari. Wakati huo huo, teknolojia zilizozaliwa katika mfumo wa elimu hutumiwa mbali zaidi ya mipaka yake. Hii inaruhusu sisi kuzungumza juu ya uwezekano wa utekelezaji wa vitendo wa dhana ya mpito kutoka kwa taarifa ya elimu hadi taarifa ya jamii.

Ili kuelewa jukumu la teknolojia ya habari katika elimu, ni muhimu kuelewa kiini cha dhana hii.

Akizungumza kuhusu teknolojia ya habari, katika baadhi ya matukio wanamaanisha mwelekeo fulani wa kisayansi, kwa wengine - njia maalum ya kufanya kazi na habari. Kama tunavyoona, kuna tafsiri mbili za dhana ya "teknolojia ya habari": jinsi njia na njia kukusanya, kuchakata na kusambaza taarifa ili kupata taarifa mpya kuhusu kitu kinachochunguzwa na jinsi gani mwili wa maarifa kuhusu njia na njia za kufanya kazi na rasilimali za habari.

Kwa maana fulani, teknolojia zote za ufundishaji (zinazoeleweka kama njia) ni za habari, kwani mchakato wa ufundishaji na elimu daima unaambatana na ubadilishanaji wa habari kati ya mwalimu na mwanafunzi. Lakini katika uelewa wa kisasa, teknolojia ya habari ya elimu (IT) ni teknolojia ya ufundishaji inayotumia njia maalum, programu na vifaa (sinema, sauti na video, kompyuta, mitandao ya mawasiliano) kufanya kazi na habari. Na kiini cha ufahamu wa elimu ni kuunda hali nzuri kwa waalimu na wanafunzi kwa ufikiaji wa bure wa habari za kitamaduni, kielimu na kisayansi.

Wazo la "teknolojia ya kufundishia kwa msaada wa kompyuta" (CTT), kwa kuzingatia uwezo mpana wa zana za kisasa za kompyuta.

na mitandao ya kompyuta, mara nyingi hutumiwa kwa maana sawa na InTO. Wakati huo huo, matumizi ya neno "teknolojia ya kompyuta" badala ya neno "teknolojia ya habari" hukutana na vikwazo. Zinahusiana na ukweli kwamba teknolojia ya habari inaweza kutumia kompyuta kama moja ya njia zinazowezekana. Kwa kuongezea, kuelewa jukumu la kompyuta kama mashine ya kompyuta (kutoka Kiingereza, kompyuta- calculator) tayari imekuwa anachronism. Kwa hivyo, neno "teknolojia ya kompyuta (halisi, kompyuta)" linachukuliwa kuwa halijafanikiwa, lakini ni halali kabisa kuzungumza juu ya vifaa vya kufundishia vya kompyuta na programu za kompyuta.

Tabia za jumla za teknolojia ya habari ya kielimu. Utafiti wa utaratibu katika uwanja wa matumizi ya teknolojia ya habari katika elimu umefanywa kwa zaidi ya miaka arobaini. Mfumo wa elimu daima umekuwa msikivu sana kwa kuanzishwa kwa teknolojia ya habari kulingana na bidhaa za programu kwa madhumuni mbalimbali katika mchakato wa elimu. Taasisi za elimu kwa mafanikio hutumia mifumo mbalimbali ya programu - zote zinapatikana kwa kiasi (wahariri wa maandishi na picha, zana za kufanya kazi na meza na kuandaa mawasilisho ya kompyuta) na ngumu, wakati mwingine maalumu sana (mifumo ya programu, mifumo ya usimamizi wa hifadhidata, vifurushi vya hisabati ya ishara na data ya usindikaji wa takwimu) .

Wakati huo huo, zana hizi za programu hazijawahi kukidhi mahitaji yote ya walimu. Tangu miaka ya 60 ya karne iliyopita, katika vituo vya kisayansi na taasisi za elimu za USA, Kanada, Ulaya Magharibi, Australia, Japan, Urusi (zamani USSR) na nchi zingine kadhaa, idadi kubwa ya mifumo maalum ya kompyuta imetengenezwa. mahsusi kwa mahitaji ya elimu, inayolenga aina mbalimbali za teknolojia ya kompyuta.

Uendelezaji wa bidhaa za programu kamili kwa madhumuni ya elimu ni biashara ya gharama kubwa sana. Baada ya yote, hii inahitaji kazi ya pamoja ya wataalam waliohitimu sana: wanasaikolojia, walimu wa somo, wabunifu wa kompyuta, waandaaji wa programu. Makampuni mengi makubwa ya kigeni na idadi ya wazalishaji wa programu za ndani hufadhili miradi ya kuunda mifumo ya elimu ya kompyuta katika taasisi za elimu na kufanya maendeleo yao wenyewe katika eneo hili.

Uundaji wa zana za kielimu za kompyuta yenyewe zilikuzwa kwa msingi wa wazo la ujifunzaji uliopangwa. Na kwa sasa, taasisi nyingi za elimu zinaendeleza na kutumia bidhaa za programu za kibinafsi kwa madhumuni ya elimu na mifumo ya mafunzo ya kiotomatiki (AOC) katika taaluma mbalimbali za kitaaluma. AOS inajumuisha seti ya vifaa vya elimu na mbinu (maonyesho, kinadharia

kinadharia, vitendo, udhibiti) na programu za kompyuta zinazosimamia mchakato wa kujifunza.

Ukuzaji wa programu maalum kawaida hujumuisha kutatua shida maalum za kuweka mchakato wa elimu kwa kompyuta. Kwa hivyo, kwa shule, vifurushi vya programu ambavyo vinasaidia elimu ya sayansi ya kompyuta ni vya kupendeza sana. Moja ya matokeo ya wanafunzi wanaosoma kozi ya sayansi ya kompyuta ni fursa ya kutumia kwa utaratibu teknolojia ya habari katika kumudu masomo mengine ya kitaaluma.

Bidhaa za programu kwa madhumuni ya kielimu zinaweza kuwa matoleo ya elektroniki ya nyenzo zifuatazo za kielimu: maonyesho ya kompyuta ya asili ya kielelezo; kamusi za kielektroniki, vitabu vya kumbukumbu na vitabu vya kiada; warsha za maabara na uwezo wa kuiga michakato halisi; programu za mafunzo; mifumo ya mtihani.

AOS kawaida hutegemea mazingira ya zana - seti ya programu za kompyuta ambazo hutoa watumiaji ambao hawajui lugha za programu na uwezo ufuatao:

mwalimu huingiza habari mbali mbali (nyenzo za kinadharia na maonyesho, kazi za vitendo, maswali ya udhibiti wa mtihani) kwenye hifadhidata na kuunda hali za kufanya somo;

mwanafunzi, kwa mujibu wa hali (iliyochaguliwa na yeye mwenyewe au aliyopewa na mwalimu), anafanya kazi na vifaa vya elimu na mbinu zinazotolewa na programu;

udhibiti wa kiotomatiki wa upataji wa maarifa hutoa maoni yanayohitajika, kumruhusu mwanafunzi kuchagua (kulingana na matokeo ya kujidhibiti) au kugawa kiotomati mlolongo na kasi ya kusoma nyenzo za kielimu;

Kazi ya mwanafunzi imerekodiwa, habari (matokeo ya mtihani, mada zilizosomwa) huingizwa kwenye hifadhidata;

Mwalimu na mwanafunzi hutolewa habari kuhusu matokeo ya kazi ya wanafunzi binafsi au makundi fulani, ikiwa ni pamoja na baada ya muda.

Mifano inayojulikana zaidi ya AOS kulingana na kanuni za kujifunza programu ni pamoja na mfumo wa PLATO wa kigeni na AOS VUZ ya ndani. Katika miaka ya 90, mazingira muhimu kwa kompyuta za kibinafsi za kigeni (Mkufunzi wa Kibinafsi, LinkWay, Costoc) na uzalishaji wa ndani ulienea nchini Urusi: ADONIS, UROC, nk, iliyotumiwa katika shule na taasisi za elimu ya juu. Hivi sasa, mfumo wa elimu umekusanya programu elfu kadhaa za kompyuta kwa madhumuni ya kielimu, zilizotengenezwa katika taasisi za elimu nchini Urusi. Kulingana na makadirio

wataalam wa wakimbizi, wengi wao wanajulikana kwa uhalisi wao, kiwango cha juu cha kisayansi na mbinu.

Kuongezeka kwa uwezo wa kompyuta kulichochea maendeleo ya mwelekeo mpya katika uundaji wa elimu ya kompyuta - uumbaji mifumo ya ufundishaji yenye akili (IOS). Mbinu hii inategemea kazi katika uwanja wa akili ya bandia, hasa nadharia ya mifumo ya wataalam - programu ngumu zinazoendesha ujuzi maalum, wa kitaalam katika maeneo nyembamba ya somo. Kama mtaalam halisi wa kibinadamu, mifumo hii hutatua shida kwa kutumia mantiki na sheria za gumba na inaweza kupanua maarifa yao. Hatimaye, kwa kuchanganya kompyuta zenye nguvu na utajiri wa uzoefu wa binadamu, mifumo ya wataalam huongeza thamani kwa ujuzi wa kitaalamu, na kuifanya itumike sana.

IOS inawakilisha teknolojia mpya ya ubora, ambayo msingi wake ni sifa zifuatazo:

mfano wa mchakato wa kujifunza;

matumizi ya msingi unaoendelea wa maarifa wa IOS ulio na, pamoja na uwasilishaji wa jadi wa habari (sawa na AOS), maarifa ya kitaalam kutoka kwa somo na nyanja za kisaikolojia-kielimu;

uteuzi wa moja kwa moja wa mkakati wa busara wa kujifunza kwa kila mwanafunzi;

uhasibu otomatiki katika kazi ya IOS ya habari mpya inayoingia msingi wa maarifa, i.e. udhibiti wa kibinafsi wa mfumo.

Kazi katika uwanja wa kuunda IOS bado ni ya mara kwa mara na bado haijafikia kiwango cha teknolojia ya wingi.

Katika miaka ya 80 na 90, kulikuwa na aina ya kurukaruka katika taarifa inayohusishwa na uzalishaji mkubwa wa kompyuta za kibinafsi za gharama nafuu ambazo wakati huo huo zilikuwa na sifa bora za kiufundi.

Katika uwanja wa elimu, hasa kwa ujio wa mfumo wa uendeshaji wa Windows, fursa mpya zimefunguliwa. Kwanza kabisa, hii ni upatikanaji wa mawasiliano ya mazungumzo katika kinachojulikana programu zinazoingiliana. Kwa kuongeza, matumizi makubwa ya graphics (michoro, michoro, michoro, michoro, ramani, picha) yamewezekana. Utumiaji wa vielelezo vya picha katika mifumo ya kompyuta ya kielimu hufanya iwezekane kufikisha habari kwa mwanafunzi katika kiwango kipya na kuboresha uelewa wake. Bidhaa za programu za kielimu zinazotumia michoro huchangia katika ukuzaji wa sifa muhimu kama vile angavu na fikra za kufikiria.

Maendeleo zaidi ya teknolojia ya kompyuta katika muongo uliopita yametoa ubunifu wa kiufundi na programu ambao unaahidi sana kwa madhumuni ya elimu. Kwanza kabisa, hizi ni vifaa vya kufanya kazi na CD - CD-ROM (kutoka Kiingereza Kumbukumbu ya Kusomwa tu ya Diski ya Compact - kifaa cha kusoma

kutoka kwa CD) na CD-RW (kutoka Kiingereza Diski Compact Kusoma/Kuandika - kifaa cha kusoma na kuandika kwa CD), kukuwezesha kuzingatia kiasi kikubwa cha habari (mamia ya megabytes) kwenye kati ndogo na ya gharama nafuu.

Kuongezeka kwa uzalishaji wa kompyuta za kibinafsi kumewezesha kuenea kwa utumiaji wa teknolojia za media titika na mifumo ya uhalisia pepe.

Elimu ya kisasa ni vigumu kufikiria bila teknolojia ya multimedia (kutoka Kiingereza, multimedia- mazingira ya vipengele vingi), ambayo inakuwezesha kutumia maandishi, graphics, video na uhuishaji kwa maingiliano na hivyo kupanua wigo wa kompyuta katika mchakato wa elimu. Lakini ni muhimu kuzingatia kwamba kiwango na ubora wa kazi na bidhaa zinazofanana za programu hutegemea kukidhi mahitaji ya juu sana kwa kasi na kiasi cha kumbukumbu ya kompyuta, sifa za sauti na upatikanaji wa vifaa vya ziada, hasa CD-ROM. Programu za multimedia ni bidhaa yenye ujuzi na ya gharama kubwa sana, kwani maendeleo yao yanahitaji kuchanganya jitihada za wataalam wa somo tu, walimu, wanasaikolojia na waandaaji wa programu, lakini pia wasanii, wahandisi wa sauti, waandishi wa skrini, wahariri na wataalamu wengine.

Ukweli halisi(kutoka Kiingereza, ukweli halisi- ukweli unaowezekana) ni teknolojia mpya ya mwingiliano wa habari isiyo ya mawasiliano ambayo, kwa kutumia mazingira ya media titika, inatambua udanganyifu wa uwepo wa moja kwa moja katika wakati halisi katika "ulimwengu wa skrini" uliowasilishwa kwa stereoscopically. Katika mifumo kama hii, udanganyifu wa eneo la mtumiaji kati ya vitu vya ulimwengu wa mtandaoni huendelea kuundwa. Badala ya maonyesho ya kawaida, miwani ya kufuatilia televisheni hutumiwa, ambayo inaonyesha kubadilisha picha za matukio katika ulimwengu wa kawaida. Udhibiti unafanywa kwa kutumia kifaa maalum kinachotekelezwa kwa namna ya "glove ya habari", ambayo huamua mwelekeo wa harakati ya mtumiaji kuhusiana na vitu katika ulimwengu wa virtual. Kwa kuongeza, kuna kifaa cha kuunda na kupeleka ishara za sauti. Kwa madhumuni ya elimu, teknolojia ya uhalisia pepe ilitumika kwa mara ya kwanza miaka ya 60 ya karne iliyopita, marubani walipojifunza jinsi ya kudhibiti ndege kwa kutumia viigaji maalum. Tangu miaka ya 80, mifumo mpya ya udhibiti wa mwingiliano wa picha zinazozalishwa na mashine ilianza kuunda nchini Merika, haswa kutatua shida za mafunzo ya wanajeshi. Hivi sasa, teknolojia hii pia hutumiwa katika saikolojia, tasnia ya burudani, nk.

Fursa mpya za kuarifu elimu zilifunguliwa katika miaka ya 90 teknolojia ya hypertext. Hypertext (kutoka Kiingereza, hyper-

maandishi - supertext), au mfumo wa hypertext, ni mkusanyiko wa habari mbalimbali ambazo zinaweza kupatikana sio tu katika faili tofauti, lakini pia kwenye kompyuta tofauti. Kipengele kikuu cha hypertext ni uwezo wa kuzunguka kwa kinachojulikana hyperlinks, ambazo zinawasilishwa ama kwa namna ya maandishi maalum iliyoundwa au picha maalum ya graphic. Kunaweza kuwa na viungo kadhaa kwenye skrini ya kompyuta kwa wakati mmoja, na kila mmoja wao huamua njia yake ya "kusafiri".

Katika mfumo wa kawaida wa maandishi ya hypertext, mtumiaji hutumia panya kuchagua moja ya viungo vinavyoonekana na kupitia mtandao wa nodes ambao maudhui yake yanaonyeshwa kwenye skrini ya kompyuta. Pamoja na michoro na maandishi, nodi zinaweza kuwa na habari za media titika, ikijumuisha sauti, video na uhuishaji. Katika kesi hii, neno "hypermedia" hutumiwa kwa mifumo hiyo.

Mfumo wa kisasa wa ujifunzaji wa maandishi ya maandishi hutofautishwa na mazingira rahisi ya kusoma ambayo ni rahisi kupata habari muhimu, kurudi kwa nyenzo ambazo tayari zimefunikwa, n.k. Wakati wa kubuni mfumo wa hypertext, unaweza kuweka viungo, kutegemea uwezo wa kufikiri wa binadamu. kuunganisha habari na ufikiaji unaofaa wa ushirika kwa hiyo.

Katika suala hili, inakuwa muhimu kuanzisha kozi za hypertext katika mchakato wa elimu, iliyoandaliwa ndani ya mfumo wa teknolojia ya jadi ya HTML na kutumia zana maalum za programu zinazosaidia uwezo wa hypertext ya kawaida.

Teknolojia ya HTML inategemea uundaji wa hypertext kwa kutumia maalum lugha HTML (kutoka Kiingereza) Lugha ya Alama ya HyperText - Lugha ya alama ya maandishi ya hypertext). Ili kutazama maandishi ya juu na kutafuta habari, programu maalum zinazoitwa vivinjari zilitengenezwa mapema miaka ya 90. kivinjari- njia za kutazama). Vivinjari hukuruhusu kutazama maandishi ya maandishi karibu na kompyuta yoyote, bila kujali mfumo wa uendeshaji unaotumiwa (DOS, Windows, UNIX, nk).

Katika miaka ya hivi karibuni, vifurushi mbalimbali vya programu vimetengenezwa na kupata umaarufu fulani ambao huongeza uwezo unaotolewa na teknolojia ya HTML na kuruhusu walimu kushiriki moja kwa moja katika uundaji wa zana za elimu za hypertext. Mbali na programu kutoka kwa mfuko maarufu sana wa Ofisi ya Microsoft, ambayo ni rahisi kubadilisha nyaraka mbalimbali katika hypertext, kuna zana iliyoundwa mahsusi kwa madhumuni ya elimu. Huu ndio mfumo HyperCard hukuruhusu kuunda programu za kielimu kwa kutumia media titika na kuwasiliana kwa urahisi

hifadhi ramani zilizo na habari tofauti (maandishi, picha, sauti) katika hifadhidata. Katika mfumo Kitabu cha Juu Seti ya uwezo wa hali ya juu wa uundaji, kutazama na utafutaji wa maandishi hutekelezwa, tofauti na utafutaji wa vitufe vya jadi au visawe, hujaribu kutumia muundo kamili wa maandishi. Huko Urusi, mfumo wa SuperBook (chini ya jina SuperKnig) unasambazwa kwa uhuru kwa mahitaji ya mfumo wa elimu.

AOS, iliyojengwa kwa misingi ya teknolojia ya hypertext, inaweza kutoa mafunzo bora si tu kutokana na uwazi wa habari iliyotolewa. Matumizi ya nguvu, i.e. kubadilisha, maandishi ya maandishi hukuruhusu kugundua mwanafunzi, na kisha uchague kiotomati moja ya viwango vinavyowezekana vya masomo ya mada hiyo hiyo. Mifumo ya ujifunzaji wa maandishi ya hypertext huwasilisha taarifa kwa njia ambayo mwanafunzi mwenyewe, akifuata viungo vya picha au maandishi, anaweza kutumia mipango mbalimbali ya kufanya kazi na nyenzo. Yote hii inaunda hali ya utekelezaji wa mbinu tofauti ya kujifunza katika kozi kama hizo.

Kuenea kwa teknolojia ya hypertext kwa kiwango fulani ilitumika kama aina ya msukumo wa kuunda na kuenea kwa nakala kwenye CD za anuwai. machapisho ya kielektroniki: vitabu vya kiada, vitabu vya kumbukumbu, kamusi, ensaiklopidia (mfululizo wa shule "1C: Tutor", machapisho ya encyclopedic na elimu kutoka kwa kampuni "Cyril na Methodius", nk).

Matumizi ya teknolojia mbalimbali za habari (IOS, multimedia, hypertext) katika machapisho ya elektroniki hutoa faida kubwa za didactic kwa kitabu cha elektroniki ikilinganishwa na cha jadi:

Teknolojia ya multimedia huunda mazingira ya kujifunza na uwasilishaji wazi na wa kuona wa habari, ambayo inavutia sana watoto wa shule;

Kuunganishwa kwa kiasi kikubwa cha habari kwenye kati moja hufanyika;

Teknolojia ya Hypertext, kupitia matumizi ya viungo, hurahisisha urambazaji na hutoa uwezo wa kuchagua mpango wa mtu binafsi wa kusoma nyenzo;

Teknolojia ya ITS kulingana na uundaji wa mchakato wa kujifunza hukuruhusu kuongeza kitabu cha kiada na majaribio, kufuatilia na kuelekeza njia ya kujifunza nyenzo, na hivyo kutoa maoni.

Msukumo mpya wa kuarifu elimu unatolewa na ukuzaji wa mitandao ya mawasiliano ya habari. Mtandao wa kimataifa Mtandao hutoa ufikiaji wa kiasi kikubwa cha habari kilichohifadhiwa katika sehemu mbalimbali za sayari yetu. Wataalamu wengi wanaona teknolojia ya mtandao kama kigezo cha mapinduzi.

mafanikio ambayo yanapita kwa umuhimu ujio wa kompyuta ya kibinafsi.

Teknolojia zifuatazo za mtandao kawaida huchukuliwa kuwa za msingi: WWW(01 Kiingereza Mtandao Wote wa Ulimwenguni- Mtandao Wote wa Ulimwenguni) - teknolojia ya kufanya kazi kwenye mtandao na hypertexts; FTP (kutoka Kiingereza Itifaki ya Kuhamisha Faili- itifaki ya uhamisho wa faili) - teknolojia ya kuhamisha faili za muundo wa kiholela kwenye mtandao; IRC (kutoka Kiingereza Gumzo la Relay ya Mtandao - mazungumzo ya zamu kwenye mtandao) ni teknolojia ya mazungumzo ya wakati halisi ambayo inafanya uwezekano wa kuzungumza na watu wengine kwenye mtandao kwa mazungumzo ya moja kwa moja; Barua pepe, barua pepe ni mfululizo mzima wa huduma: 1) kutuma na kupokea barua pepe zinazotumwa kwa waliojiandikisha barua pepe popote duniani ndani ya saa chache; 2) huduma za habari kwa kutuma hakiki, ripoti na vifaa vingine vya kumbukumbu kutoka kwa makampuni na mashirika mbalimbali kwa wanachama wa mtandao; mikutano ya simu - teknolojia ya kupokea na kutuma nyenzo za majadiliano ambapo watu waliotenganishwa na umbali mkubwa wanaweza kushiriki.

Umaalumu wa teknolojia za mtandao ni kwamba hutoa fursa kubwa sana za kuchagua vyanzo vya habari: taarifa za msingi kwenye seva za mtandao; habari ya uendeshaji iliyotumwa kwa barua pepe; hifadhidata mbalimbali za maktaba zinazoongoza, vituo vya kisayansi na elimu, makumbusho; habari kuhusu diski za floppy, diski kompakt, kaseti za video na sauti, vitabu na majarida yanayosambazwa kupitia maduka ya mtandao.

Zana za mawasiliano ya simu, ikiwa ni pamoja na barua pepe, mawasiliano ya kimataifa, kikanda na ndani na mitandao ya kubadilishana data, inaweza kutoa fursa kubwa zaidi za kujifunza:

Uwasilishaji wa haraka wa habari ya kiasi na aina yoyote kwa umbali tofauti;

Mwingiliano na maoni ya haraka; “upatikanaji wa vyanzo mbalimbali vya habari;

Shirika la miradi ya pamoja ya mawasiliano ya simu;

Omba habari juu ya suala lolote la riba kupitia mfumo wa mkutano wa kielektroniki.

Katika miaka ya hivi karibuni, nchi mbalimbali zimezingatia uwezekano wa kutumia teknolojia ya mawasiliano ya kompyuta kuandaa mafunzo. Mawasiliano ya kompyuta hutoa maoni yenye ufanisi, ambayo yanajumuisha shirika la nyenzo za elimu na mawasiliano (kupitia barua pepe, teleconference) na mwalimu anayefundisha kozi fulani. Mafunzo kama hayo yanategemea

kusimama kunaitwa kujifunza umbali (kutoka Kiingereza elimu ya umbali - kujifunza umbali).

Kujifunza kwa umbali kwa kawaida huhusishwa na aina fulani ya miundombinu ya kujifunza. Hizi zinaweza kuwa vituo vya mbinu ambavyo vinakuza na kusambaza nyenzo zinazofaa, studio ya elimu ya televisheni, au nodi maalum za mtandao wa kompyuta.

Elimu ya masafa huwezesha kutatua matatizo ya mafunzo na mafunzo ya hali ya juu ya watu walio mbali na vituo vya elimu, kisayansi na kiufundi, na inazidi kuenea kwani inasaidia kukidhi mahitaji ya elimu ya jamii.

Malengo kuu na maelekezo ya matumizi ya teknolojia ya habari ya elimu. Programu mahususi na maunzi yanayohusiana na teknolojia ya habari iliyoorodheshwa hapo juu yanaendelezwa kikamilifu (mara nyingi sambamba) na kutumika katika taasisi mbalimbali za elimu.

Sababu inayoamua utumiaji mzuri wa teknolojia za kisasa za habari ni kazi ya mwalimu mwenyewe juu ya usaidizi wa kisayansi na wa kiufundi wa matumizi. Hii inahitaji kusuluhisha maswali maalum sana:

utabiri wa athari inayowezekana ya InT inamaanisha juu ya asili ya fikra na tabia ya washiriki katika mchakato wa elimu;

kuchagua njia za kuchanganya na kuunganisha zana za InT na zana za jadi za kufundishia;

uundaji wa hali zinazofaa za kujifunza didactic - malezi ya vikundi vya masomo, shirika la madarasa ya mtu binafsi na kazi ya kujitegemea.

Lakini wakati huo huo, mtu haipaswi fetishize uwezo wa kompyuta. Hatupaswi kusahau kwamba uhamisho wa habari yenyewe hauhakikishi uhamisho wa ujuzi na utamaduni, na kwa hiyo teknolojia za habari huwapa walimu kwa ufanisi sana, lakini zana za msaidizi.

Kwa hivyo, wacha tutengeneze malengo ya ufundishaji matumizi ya ITO.

Maendeleo ya utu wa mwanafunzi, maandalizi ya shughuli za uzalishaji huru katika jamii ya habari, pamoja na (pamoja na uhamishaji wa habari na maarifa yaliyowekwa ndani yake):

maendeleo ya shukrani ya kujenga, ya algorithmic kwa upekee wa mawasiliano na kompyuta;

maendeleo ya mawazo ya ubunifu kwa kupunguza sehemu ya shughuli za uzazi;

maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano kulingana na utekelezaji wa miradi ya pamoja;

kuendeleza ujuzi wa kufanya maamuzi bora katika hali ngumu (wakati wa michezo ya biashara ya kompyuta na kufanya kazi na programu za simulator);

maendeleo ya ujuzi wa utafiti (wakati wa kufanya kazi na mipango ya mfano na IOS);

uundaji wa utamaduni wa habari, ujuzi wa kuchakata taarifa (kwa kutumia maandishi, wahariri wa picha na lahajedwali, hifadhidata za mitaa na mtandao).

Utekelezaji wa mpangilio wa kijamii ulioamuliwa na uarifu wa jamii ya kisasa:

mafunzo ya wataalam katika uwanja wa teknolojia ya habari;

kuandaa wanafunzi kwa kutumia teknolojia ya ufundishaji na habari kwa shughuli huru ya utambuzi.

Kuongezeka kwa viwango vyote vya mchakato wa elimu:

kuongeza ufanisi na ubora wa mchakato wa kujifunza kupitia utekelezaji wa uwezo wa ITO;

utambulisho na matumizi ya motisha ili kuongeza shughuli za utambuzi (inawezekana kutumia zaidi ya teknolojia hapo juu - kulingana na aina ya utu.

mwanafunzi);

kuimarisha miunganisho ya taaluma mbalimbali kwa kutumia zana za kisasa za usindikaji wa habari wakati wa kutatua matatizo katika maeneo mbalimbali ya somo (mfano wa kompyuta, hifadhidata za mitaa na mtandao).

Malengo ya ufundishaji yaliyoundwa hapo juu huturuhusu kuamua kuu maelekezo utekelezaji wa INTO:

teknolojia ambayo inaboresha mchakato wa kujifunza, kuongeza ufanisi na ubora wake kutokana na fursa za ziada za ujuzi wa ukweli unaozunguka na ujuzi wa kibinafsi, maendeleo ya utu wa mwanafunzi;

teknolojia ya kusimamia mchakato wa elimu, taasisi za elimu, mfumo wa taasisi za elimu;

teknolojia ya ufuatiliaji inayosimamiwa(udhibiti, urekebishaji wa matokeo ya shughuli za kielimu, upimaji wa ufundishaji wa kompyuta na uchunguzi wa kisaikolojia);

Teknolojia ya mawasiliano, kuhakikisha usambazaji wa uzoefu wa kisayansi na mbinu;

teknolojia ya kuandaa burudani ya kiakili, zinazoendelea

Kiini cha kompyuta ni ustadi wake, uwezo wake wa kuiga. Uwezo wake mwingi na utendakazi mwingi ndio ufunguo wa ukweli kwamba inaweza kukidhi mahitaji mengi. Lakini pamoja na uwezo wake wote, kompyuta inabaki maana yake kuongeza ufanisi wa shughuli za binadamu. Jinsi katika-

chombo cha uundaji kimekusudiwa huduma za habari mahitaji ya binadamu. Jinsi ya kufanya huduma hii kuwa yenye tija haswa kwa mchakato wa kielimu na ufundishaji ndio swali kuu la shida nzima ya uboreshaji wa elimu kwa kuzingatia teknolojia ya habari. Suluhisho lake la mafanikio litasaidia kuboresha ubora na ufikiaji wa elimu katika viwango vyote - kutoka shule hadi mifumo ya mafunzo na mafunzo ya wataalam, ujumuishaji wa mfumo wa elimu wa kitaifa katika miundombinu ya habari ya kisayansi, kiviwanda, kijamii na kitamaduni ya jamii ya ulimwengu.

Tuliweza kufichua baadhi tu ya teknolojia za kujifunza. Pale ya teknolojia ya elimu ni tofauti sana. Idadi ya teknolojia zinahusiana moja kwa moja na mazingira ya shirika ya kujifunza: fanya kazi katika jozi zenye nguvu(V.K. Dyachenko), wakati kila mwenzi anafundisha mwingine, akifanya kama mwalimu; kazi katika jozi tofauti(mara nyingi kama sehemu ya kikundi kidogo), wakati ubadilishanaji wa vifaa unatokea, chaguzi ambazo zinafanywa na kila mshiriki wa kikundi; kazi katika vikundi vidogo, ambamo kuna utafutaji wa pamoja wa suluhu, majadiliano yanafanyika, na udhibiti wa pande zote unafanywa. Kupata umaarufu mkubwa teknolojia ya msimu (au kuzuia-msimu). Inahusisha kugawanya kozi katika vitalu vikubwa (sehemu, modules). Wakati huo huo, yaliyomo katika kila kizuizi hufanywa kwa utaratibu: maarifa na ujuzi muhimu kwa kusoma moduli imedhamiriwa, njia za kusoma, njia za ufuatiliaji wa uigaji, na njia za kuripoti juu ya kazi iliyofanywa zimeainishwa (tofauti).

Inajulikana teknolojia ya kupanua vitengo vya didactic(UDE) ya nyenzo zinazosomwa, iliyopendekezwa na P. M. Erdniev. Kulingana na hayo, vitendo, kazi, na shughuli zinazohusiana husomwa kulingana na mbinu za jumla. P. M. Erdniev alichanganya katika kitabu kimoja cha "Hisabati" masomo yote ya hisabati yaliyosomwa shuleni (hesabu, algebra, jiometri, trigonometry, kuchora), kitabu yenyewe na kitabu cha shida. Wanafunzi wanahimizwa kusoma kwa wakati mmoja vitendo na uendeshaji kinyume: kuongeza na kutoa, kuzidisha na kugawanya, ufafanuzi na uchimbaji wa mizizi, logarithm na potentiation; miundo na dhana zilizounganishwa: mpangilio wa maneno wa moja kwa moja na wa kinyume katika sentensi, endo- na athari za exothermic katika kemia, nk; kulinganisha yanayohusiana au yanayohusiana

dhana: equations na kutofautiana, mali ya uwiano wa moja kwa moja na kinyume, nk.

Wazo la kuvutia sana, kama ilivyoonyeshwa tayari, shule za "mazungumzo ya tamaduni"(V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov). Mazungumzo ndani yake sio tu fomu ya shirika, lakini pia kanuni ya kupanga yaliyomo yenyewe, njia ya kufunua historia ya utamaduni wa ulimwengu na malezi ya kitamaduni ya utu wa wanafunzi. Mafunzo yanatokana na ulinganisho wa mawazo ya kale (ya eidetic, ya kitamathali), fikra za enzi za kati ("ushirika"), fikra za kimantiki za Enzi Mpya na fikra za kisasa za kimahusiano, zenye pande nyingi. Maandishi kutoka kwa tamaduni tofauti husomwa. Wakati wa mazungumzo, kulinganisha kipengele cha hotuba ya hotuba ya Kirusi na mlolongo wa kihistoria wa aina kuu za tamaduni ya Uropa, "pointi za mshangao", "funnels" zinatambuliwa, uchunguzi ambao hutoa mawazo ya kihistoria. Ikumbukwe kwamba katika mazoezi, kutumia teknolojia hii kama inayoongoza iligeuka kuwa ngumu sana. Na kwa asili, mfumo huu uko karibu na mbinu ya mwandishi ya mafunzo na ukuzaji.

Kwa uhakika mkubwa zaidi, mbinu ya mwandishi wa ubunifu inaweza kuwa na sifa mfumo wa elimu ya kibinadamu-binafsi Sh. A. Amonashvili. Katika moyo wa mfumo wake ni sanaa ya watoto wenye upendo, wazo la misheni ya juu ya kila mtoto, ambayo anahitaji kufunua na kumsaidia kutambua. Kwa hivyo, mtoto anapaswa kuwa na utoto wa furaha, na ni somo ambalo hufanya kama aina ya maisha kwa watoto, utajiri wao wa kiroho katika mchakato wa kujifunza na ushirikiano na kila mmoja na mwalimu.

Utangazaji, mazingira ya uaminifu, mapenzi, mafanikio ya mafanikio, tathmini ya pamoja ya matokeo ya utendaji bila kuweka alama, wakati wa mchezo (kutambua makosa ya kukusudia ya mwalimu, kwa mfano) na haswa asili ya maendeleo ya shughuli, kujifunza, iliyoonyeshwa hata kwa majina ya wanafunzi. masomo (usomaji wa utambuzi, shughuli za maandishi na hotuba, mawazo ya hisabati, maisha ya kiroho, chess, nk) - yote haya ni vipengele vya mfumo unaoendelea unaozingatia utu wa mwalimu maarufu wa kibinadamu. Inavyoonekana, kwa maana kali ya neno, mfumo huu hauwezi kuitwa teknolojia, kwa sababu maudhui halisi na mlolongo wa hatua za kufundisha katika kila kesi, kwa kuzingatia sifa na mbinu za jumla, hupangwa na kutekelezwa na kila mwalimu, akijenga mafundisho yake mwenyewe na kujifunza. mbinu ya maendeleo.

Pengine, hata teknolojia ya ukali zaidi ya chombo, ili kupumua maisha ndani yake, ijaze na maudhui ya kibinadamu na maana, lazima kwa kiasi fulani iwe ya asili, kwa kuzingatia sifa za wanafunzi binafsi, timu, hali ya wanafunzi. mazingira halisi ya maisha na sifa za mwalimu mwenyewe.

Ubinadamu wa kisasa umejihusisha katika mchakato wa jumla wa kihistoria unaoitwa taarifa. Utaratibu huu unajumuisha upatikanaji wa raia yeyote kwa vyanzo vya habari, kupenya kwa teknolojia ya habari katika nyanja za kisayansi, viwanda, na umma, na kiwango cha juu cha huduma za habari. Michakato inayotokea kuhusiana na ufahamu wa jamii huchangia sio tu kuongeza kasi ya maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia, ufahamu wa aina zote za shughuli za binadamu, lakini pia katika kuundwa kwa mazingira mapya ya habari ya jamii, kuhakikisha maendeleo ya binadamu. uwezo wa ubunifu.

Moja ya mwelekeo wa kipaumbele wa mchakato wa uhamasishaji wa jamii ya kisasa ni uarifu wa elimu, ambayo ni mfumo wa mbinu, michakato na programu na vifaa vilivyounganishwa kwa madhumuni ya kukusanya, kusindika, kuhifadhi, kusambaza na kutumia habari kwa maslahi ya watumiaji wake. Kusudi la uhamasishaji ni uimarishaji wa kimataifa wa shughuli za kiakili kupitia matumizi ya teknolojia mpya ya habari: kompyuta na mawasiliano ya simu.

Thamani kuu ya kielimu ya teknolojia ya habari ni kwamba hufanya iwezekane kuunda mazingira ya kujifunza yenye mwingiliano wa kuvutia zaidi wa hisia nyingi na karibu uwezekano usio na kikomo unaopatikana kwa mwalimu na mwanafunzi. Tofauti na vifaa vya kawaida vya ufundishaji wa kiufundi, teknolojia za habari hufanya iwezekanavyo sio tu kumjaza mwanafunzi na kiasi kikubwa cha ujuzi, lakini pia kukuza uwezo wa kiakili na ubunifu wa wanafunzi, uwezo wao wa kujitegemea kupata ujuzi mpya na kufanya kazi na vyanzo mbalimbali vya habari. .

"...katika karne ya 21, mazingira ya kidijitali ni mazingira asilia ya kazi ya kiakili kwa kiwango sawa na jinsi uandishi ulivyokuwa kwa karne zilizopita." Utawala na walimu wa shule yetu wanakubaliana kikamilifu na taarifa hii ya mwanasayansi na mwalimu S. Papert. Kwa hivyo, wafanyikazi wa shule yetu huzingatia sana uhamasishaji wa elimu, ambayo tunamaanisha kubadilisha yaliyomo, fomu na njia za kufundishia, njia nzima ya maisha ya shule kulingana na utumiaji wa zana za ICT na kwa kuunganishwa na jadi. elimu.

Ili kutatua tatizo hili, shule ina taarifa muhimu na rasilimali za kiufundi. Mkusanyiko wa vifaa vya kisasa vya ufundishaji wa kiufundi huchangia uboreshaji wa kisasa na uboreshaji wa mchakato wa elimu, huamsha shughuli za kiakili za wanafunzi, na huchangia ukuaji wa ubunifu wa waalimu.

Malengo ya sasa ya shule leo ni:

• kuunda mazingira ya habari ya umoja wa taasisi ya elimu;
• maendeleo ya kanuni na mbinu za kutumia teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano, ujumuishaji wao katika mchakato wa elimu ili kuboresha ubora wa elimu.
• uchambuzi na uchunguzi, shirika la usambazaji wa habari za ufundishaji kupitia uchapishaji, programu za sauti na picha, barua pepe; shirika la mtiririko wa habari;
• malezi na maendeleo ya utamaduni wa habari wa wanafunzi, wafanyikazi wa ufundishaji na usimamizi.
• mafunzo ya watumiaji wa mfumo wa habari wa umoja.

Maagizo ya matumizi ya teknolojia ya habari katika kazi ya taasisi ya elimu

Teknolojia ya habari katika mchakato wa elimu.

Uwezekano wa kutumia teknolojia ya habari katika mchakato wa elimu imedhamiriwa na ukweli kwamba kwa msaada wao kanuni za didactic kama tabia ya kisayansi, ufikiaji, mwonekano, ufahamu na shughuli za wanafunzi, mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza, mchanganyiko wa mbinu, fomu na njia. ya ufundishaji, nguvu ya umilisi wa maarifa na ujuzi hutekelezwa kwa ufanisi zaidi na ustadi, ujamaa wa mwanafunzi.

Teknolojia ya habari hutoa fursa ya:

• kuandaa kwa busara shughuli za utambuzi wa wanafunzi wakati wa mchakato wa elimu;
• kufanya ujifunzaji kuwa mzuri zaidi kwa kuhusisha aina zote za mtazamo wa hisia za mwanafunzi katika muktadha wa medianuwai na kuandaa akili kwa zana mpya za dhana;
• kujenga mfumo wa elimu huria unaompa kila mtu njia yake ya kujifunza;
• kuhusisha kategoria za watoto wenye uwezo tofauti na mitindo ya kujifunza katika mchakato wa kujifunza kwa vitendo;
• tumia mali maalum ya kompyuta, hukuruhusu kubinafsisha mchakato wa elimu na kugeukia zana mpya za utambuzi;
• kuimarisha viwango vyote vya mchakato wa elimu.

Thamani kuu ya kielimu ya teknolojia ya habari ni kwamba hufanya iwezekane kuunda mazingira ya kujifunza yenye mwingiliano wa kuvutia zaidi wa hisia nyingi na karibu uwezekano usio na kikomo unaopatikana kwa mwalimu na mwanafunzi.

Tofauti na vifaa vya kawaida vya ufundishaji wa kiufundi, teknolojia za habari hufanya iwezekanavyo sio tu kumjaza mwanafunzi na kiasi kikubwa cha ujuzi, lakini pia kukuza uwezo wa kiakili na ubunifu wa wanafunzi, uwezo wao wa kujitegemea kupata ujuzi mpya na kufanya kazi na vyanzo mbalimbali vya habari. .

Kuna aina nane za zana za kompyuta zinazotumiwa kufundisha kulingana na madhumuni yao ya kazi (kulingana na A. V. Dvoretskaya):

1. Mawasilisho ni vipande vya filamu vya kielektroniki vinavyoweza kujumuisha uhuishaji, vipande vya sauti na video, na vipengele vya mwingiliano. Zana za programu kama vile PowerPoint au Open Impress hutumiwa kuunda mawasilisho. Zana hizi za kompyuta ni za kuvutia kwa sababu zinaweza kuundwa na mwalimu yeyote ambaye ana upatikanaji wa kompyuta binafsi, na kwa muda mdogo unaotumiwa katika ujuzi wa zana za kuunda uwasilishaji. Matumizi ya mawasilisho hupanua anuwai ya masharti ya shughuli za ubunifu za wanafunzi na ukuaji wa kisaikolojia wa mtu binafsi, kukuza uhuru na kuongeza kujistahi. Mawasilisho pia hutumika kikamilifu kuwasilisha miradi ya wanafunzi.
2. Ensaiklopidia za kielektroniki- ni analogi za kumbukumbu za kawaida na machapisho ya habari - ensaiklopidia, kamusi, vitabu vya kumbukumbu, nk. Ili kuunda ensaiklopidia kama hizo, mifumo ya maandishi ya hypertext na lugha za markup hypertext, kama vile HTML, hutumiwa. Tofauti na wenzao wa karatasi, wana mali na uwezo wa ziada:
   • kwa kawaida huunga mkono mfumo wa utafutaji unaofaa kwa maneno na dhana;
   • mfumo rahisi wa urambazaji kulingana na viungo;
   • uwezo wa kujumuisha vipande vya sauti na video.
3. Nyenzo za didactic- makusanyo ya kazi, maagizo, mazoezi, pamoja na mifano ya muhtasari na insha, iliyotolewa kwa fomu ya elektroniki, kawaida katika mfumo wa seti rahisi ya faili za maandishi katika hati, fomati za txt na kuunganishwa kuwa muundo wa kimantiki kwa kutumia maandishi ya maandishi.
4. Programu za mafunzo kufanya kazi za vifaa vya didactic na inaweza kufuatilia maendeleo ya suluhisho na kuripoti makosa.
5. Mifumo ya majaribio ya kweli- hizi ni mifumo ya programu ambayo inaruhusu mwanafunzi kufanya majaribio katika "maabara halisi". Faida yao kuu ni kwamba wanaruhusu mwanafunzi kufanya majaribio ambayo hayangewezekana kwa ukweli kwa sababu za usalama, wakati, nk. Hasara kuu ya programu hizo ni mapungufu ya asili ya mfano uliowekwa ndani yao, zaidi ya ambayo mwanafunzi hawezi kwenda zaidi ya mfumo wa majaribio yake ya kawaida.
6. Mifumo ya programu ya udhibiti wa maarifa, ambayo ni pamoja na dodoso na majaribio. Faida yao kuu ni usindikaji wa haraka, rahisi, usio na upendeleo na otomatiki wa matokeo yaliyopatikana. Vikwazo kuu ni mfumo wa jibu usiobadilika, ambao hauruhusu somo kuonyesha uwezo wake wa ubunifu.
7. Vitabu vya kielektroniki na kozi za mafunzo - changanya aina zote au kadhaa za hapo juu kuwa changamano moja. Kwa mfano, mwanafunzi huombwa kwanza atazame kozi ya mafunzo (wasilisho), kisha afanye jaribio la mtandaoni kulingana na ujuzi unaopatikana kutokana na kutazama kozi ya mafunzo (mfumo wa majaribio ya mtandaoni). Mara nyingi katika hatua hii, mwanafunzi pia anapata kitabu cha kumbukumbu cha kielektroniki/ensaiklopidia kwa kozi inayosomwa, na mwishoni lazima ajibu seti ya maswali na/au kutatua matatizo kadhaa (mifumo ya programu ya udhibiti wa ujuzi).
8. Michezo ya kielimu na programu za elimu- Hizi ni programu wasilianifu zilizo na hali ya mchezo. Kwa kufanya kazi mbalimbali wakati wa mchezo, watoto huendeleza ujuzi mzuri wa magari, mawazo ya anga, kumbukumbu na, ikiwezekana, kupata ujuzi wa ziada, kwa mfano, kujifunza kutumia keyboard.

Aina zifuatazo za masomo zinajulikana kulingana na njia ya kutumia teknolojia ya habari (kulingana na A. G. Kozlenko):

1. Masomo ambayo kompyuta inatumiwa katika hali ya onyesho - kompyuta moja kwenye dawati la mwalimu + projekta;
2. Masomo ambayo kompyuta inatumiwa kibinafsi - somo katika darasa la kompyuta bila ufikiaji wa mtandao;
3. Masomo ambayo kompyuta inatumiwa katika hali ya mtu binafsi ya umbali - somo katika maabara ya kompyuta na upatikanaji wa mtandao.

Vifaa vya kufundishia kwa Kompyuta vinaweza kugawanywa katika vikundi viwili kuhusiana na rasilimali za mtandao:

• Njia za elimu mtandaoni kutumika kwa wakati halisi kwa kutumia rasilimali za mtandao;
• Njia za elimu nje ya mtandao- Hizi ni zana zinazotumika kwa uhuru.

Katika hatua ya awali ya kazi, teknolojia ya habari ilianzishwa katika masomo ya ujuzi mpya, wakati ilikuwa ni lazima kutumia kiasi kikubwa cha nyenzo za kuona.

Kisha teknolojia za habari zilianza kuletwa katika masomo ya jumla, wakati ni muhimu sio tu kupanga ujuzi na ujuzi wa wanafunzi, lakini pia kuzingatia pointi muhimu zaidi za mada inayosomwa, muhimu kwa ajili ya kujifunza mada au kozi zifuatazo. Wakati wa kununua darasa la kompyuta ya rununu, iliwezekana kutumia kompyuta kwa kazi ya maabara na majaribio. Matumizi ya bidhaa hii ya elektroniki inawezekana katika hatua zote za somo: ujuzi wa kupima, kujifunza nyenzo mpya, kuunganisha nyenzo.

Kazi ya kibinafsi na wanafunzi ambao wanataka kusoma somo kwa kina hufanywa na aina zingine za zana za kompyuta. Hizi ni vitabu vya kiada vya elektroniki na encyclopedias, programu za simulator za kuandaa mitihani, ambayo kwa kuongeza matokeo hutoa maelezo na jibu sahihi, mifumo ya majaribio ya kawaida, michezo ya kielimu.

Katika mchakato wa elimu, kompyuta inaweza kuwa kitu cha kujifunza na njia ya kufundisha, elimu, maendeleo na uchunguzi wa maudhui ya kujifunza, i.e. Kuna njia mbili zinazowezekana za kutumia teknolojia ya kompyuta katika mchakato wa kujifunza. Katika kesi ya kwanza, uhamasishaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo husababisha ufahamu wa uwezo wa teknolojia ya kompyuta na malezi ya ujuzi wa kuzitumia katika kutatua matatizo mbalimbali. Katika kesi ya pili, teknolojia za kompyuta ni njia zenye nguvu za kuongeza ufanisi wa kuandaa mchakato wa elimu. Lakini leo angalau kazi mbili zaidi zimefafanuliwa: kompyuta kama njia ya mawasiliano, kompyuta kama chombo cha usimamizi, kompyuta kama mazingira ya maendeleo. Katika mchakato wa elimu, ni muhimu kutumia maeneo haya yote wakati huo huo. Kuwepo na mwingiliano wa wote wakati huo huo sio tu katika mchakato wa elimu, lakini pia katika mchakato wa elimu husababisha matokeo yaliyohitajika, ambayo yanawekwa na jamii kwa shule.

Kama matokeo ya matumizi ya teknolojia ya habari, mienendo katika ubora wa maarifa ya wanafunzi na motisha iliyoongezeka ya shughuli za ujifunzaji ilianza kuzingatiwa.

Teknolojia ya habari katika shughuli za utawala na usimamizi.

Matumizi ya teknolojia ya habari katika shughuli za kiutawala na usimamizi wa shule hufanya iwezekanavyo kuchambua hali ya kielimu, kufuatilia shughuli za kielimu na ubunifu, kufanya maandalizi ya haraka na utengenezaji wa vifaa vya didactic, usaidizi wa kielimu na wa kisayansi na wa kisayansi, kubinafsisha utendaji. ya majukumu makuu ya kazi ya walimu na huduma za mbinu.

Moja ya kazi muhimu ambayo inakabiliwa na mkuu wa taasisi ya elimu ni uhamisho wa mchakato wa kusimamia taasisi ya elimu kwa teknolojia isiyo na karatasi, ambayo, kulingana na wataalam katika uwanja huu, itawawezesha mtu kuondokana na utaratibu na muda mwingi. kazi katika kazi ya ofisi na kupanga mchakato wa elimu.

Hivi sasa, mifumo ya programu inaletwa katika taasisi za elimu ili kusaidia kuandaa shughuli za utawala katika shule za sekondari. Mifumo ya habari na kumbukumbu imeundwa ili kutoa usaidizi wa udhibiti na wa kisheria kwa wafanyikazi wa mfumo wa elimu.

Mwelekeo wa kuahidi zaidi wa taarifa za shughuli za shirika, mbinu na usimamizi ni matumizi ya bidhaa za programu kutoka kwa makampuni "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril na Methodius", "Cyril na Methodius", na kadhalika.

• "Mkurugenzi wa ARM" ilitengenezwa na AVERS (LLC). Mpango huu umeundwa ili kubinafsisha michakato ya kusimamia taasisi ya elimu, kupanga na kufuatilia shughuli za elimu, kuunganisha usimamizi wa kumbukumbu za shule na wafanyakazi, na kutatua matatizo mengine mengi ya usimamizi katika taasisi ya elimu.
• Taarifa ya kiotomatiki na mfumo wa uchambuzi wa AVERS "Ratiba", "Tarification" inaanzishwa.
• Bidhaa ya programu "1C: Shule ya ChronoGraph 2.0" inashughulikia karibu maeneo yote ya shughuli za mkuu wa taasisi ya elimu. Hili ni suluhisho la kina ambalo huruhusu msimamizi kupata ufikiaji wa haraka wa habari katika hifadhidata ya kawaida na uwezo wa uchambuzi wa kina na utayarishaji wa maamuzi ya usimamizi.

Kuibuka kwa teknolojia mpya za habari zinazohusiana na utumiaji mkubwa wa kompyuta katika mazingira ya kielimu hurahisisha sana mchakato wa kukusanya habari kwa uchambuzi wa kazi ya kielimu na inaruhusu utekelezaji bora wa mbinu ya kimfumo ya usimamizi wa shule.

Teknolojia ya habari katika mchakato wa elimu.

Teknolojia za kompyuta kwa kawaida zinafaa katika maisha ya shule yetu na ni zana nyingine bora ya kiufundi ambayo kwayo tunaweza kubadilisha kwa kiasi kikubwa mchakato wa elimu.

Teknolojia ya habari katika mfumo wa elimu ya shule hutumiwa katika maeneo yafuatayo:

1. Shirika la shughuli za ziada, likizo ya shule nzima na matamasha, masomo ya maktaba, saa za nyumbani, michezo ya ubunifu.
2. Shughuli za mradi.
3. Kuanzisha mawasiliano na mawasiliano ya mtandaoni kati ya wanafunzi na walimu na wenzao na wafanyakazi wenza kutoka shule na miji mingine.
4. Uchapishaji wa gazeti la shule "Globus", ambalo linaundwa katika mzunguko wa waandishi wa habari wachanga, uchapishaji wa vijitabu.
5. Kupanga mabadiliko. Shule imegawanywa katika maeneo fulani kulingana na masilahi: ukumbi wa kusanyiko (studio ya karaoke), kilabu cha chess (Programu ya mafunzo ya chess ya elektroniki), maktaba (kutazama filamu maarufu za sayansi na burudani), maktaba ya media (kwa wapenda kompyuta. )
6. Darasa la michoro ya kompyuta na uhuishaji.

Matumizi ya teknolojia ya habari yamefungua upeo mkubwa katika kazi ya elimu ya shule. Watoto wakawa washiriki hai katika mchakato wa elimu. Wanajua kutumia kompyuta kwa ufasaha na wanajua jinsi ya kuvinjari nafasi ya habari.

Kwa hivyo, hitaji la kutumia IT ya kisasa ni dhahiri sana kwamba hauitaji uthibitisho.

Teknolojia ya habari katika shughuli za ufundishaji na mbinu.

Kompyuta na teknolojia za habari zimechukua nafasi kubwa katika shughuli za wasimamizi wa kazi za mbinu. Wamekuwa sifa muhimu, bila ambayo kuwepo kwa ufanisi na maendeleo ni jambo lisilofikiriwa leo.

Msaada wa habari kwa huduma ya kimbinu ya shule ni pamoja na utayarishaji, usindikaji na uhifadhi wa habari, na kusababisha uundaji wa hifadhidata ambayo watumiaji wote hufanya kazi kwa kiwango kimoja au kingine: wakuu wa vyama vya mbinu, timu za ubunifu za muda, baraza la wasimamizi wa shirika. jamii ya kisayansi ya wanafunzi na usimamizi wa shule. Vizuizi vya habari vilivyoundwa shuleni ni rahisi kwa kuunda mfumo wa maoni, kwa kupeleka mfumo wa kukusanya mapendekezo, kugundua washiriki wa timu, na kufuatilia kazi ya majaribio.

Kwa miaka kadhaa, data kutoka kwa programu mbalimbali za uchunguzi na utafiti wa hali ya kazi na wafanyakazi wa kufundisha imekuwa kusindika: kadi za uchunguzi wa walimu, matokeo ya masomo ya matatizo katika kazi ya walimu na mahitaji ya mafunzo ya juu. Programu ya kompyuta imeunda hali ya ufuatiliaji katika maeneo mbalimbali: uchambuzi wa zana za didactic zinazotumiwa na mwalimu; sifa za ustadi wa kufundisha; asili ya mawasiliano ya ndani ya shule. Kuchunguza kazi ya mbinu ilikuwa na lengo: kutumia vigezo na viashiria, kupata taarifa kuhusu athari zake katika ukuaji wa ngazi ya kitaaluma na maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa walimu kwa kufanya maamuzi kuhusu usaidizi wa mbinu na ikiwa ni pamoja na walimu katika utafutaji wa ufundishaji. Baada ya kusoma hali halisi ya kiwango cha utayari wa waalimu, tuligundua vikundi vya waalimu ambao wana shida katika shughuli za vitendo, wanaofanya kazi kwa ubunifu, na mtindo wa kazi uliowekwa, walitengeneza mfumo wa hatua za kurekebisha, na kuamua matarajio ya ukuaji wa taaluma. ya kila mfanyakazi. Taarifa iliyopokelewa iliratibiwa katika hifadhidata, na kwingineko ya kielektroniki ilitengenezwa kuhusu kila mwalimu.

Programu ya kompyuta kwa ajili ya usimamizi wa wafanyakazi husaidia kutatua matatizo: kutambua mwenendo wa mwingiliano na ushawishi wa pamoja wa mambo mbalimbali katika maendeleo ya mchakato wa elimu; kutambua nafasi ya kila mshiriki.

Hitimisho

Teknolojia ya kompyuta na mawasiliano ni maonyesho ya wazi sana ya mapinduzi ya habari. Kwa hivyo, shauku kwao ambayo waalimu huonyesha wakati wa kujaribu kutafuta njia za kurekebisha shule kwa ulimwengu wa kisasa inaeleweka. Idadi inayoongezeka ya wazazi, walimu na wanafunzi wanasadikishwa kwamba kutokana na ujuzi wanaopata kuhusu kompyuta na ustadi wanaopata katika kuzitumia, watoto watakuwa wamejitayarisha vyema maishani na wanaweza kufanikiwa kupata ustawi wa nyenzo katika mabadiliko. dunia.

Shule haina chaguo ila kuzoea enzi ya habari. Lengo kuu la marekebisho haya ni kufundisha jinsi ya kuchakata habari na kutatua matatizo kwa kutumia teknolojia ya kompyuta. Kazi kama hiyo haiwezi kufanywa ndani ya mwaka mmoja au kuwa matokeo ya mradi. Huu ni mchakato ambao hauna mwisho.

Bibliografia

1. Andreev A.A. Teknolojia ya kompyuta na mawasiliano ya simu katika uwanja wa elimu. //Teknolojia za shule. 2001. Nambari 3.
2. Dvoretskaya A.V. Aina kuu za vifaa vya kufundishia kompyuta. //Teknolojia za shule. 2004. Nambari 3.
3. Saikov B.P. Shirika la nafasi ya habari ya taasisi ya elimu: mwongozo wa vitendo. - M.: Binom. Maabara ya Maarifa, 2005.
4. Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Sayansi ya kompyuta na teknolojia ya habari: makadirio ya kupanga somo kwa kutumia zana shirikishi za kufundishia. – M.: Shkola-Press, 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

Leo, wakati habari inakuwa rasilimali ya kimkakati kwa maendeleo ya jamii, inakuwa dhahiri kuwa elimu ya kisasa ni mchakato endelevu. Kwa hiyo, sasa kuna haja ya kuandaa mchakato wa kujifunza kwa misingi ya teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano, ambapo vyombo vya habari vya elektroniki vinazidi kutumiwa kama vyanzo vya habari.

Wazo la kisasa la elimu ya Kirusi linasema: "Kazi ya msingi ya sera ya elimu katika hatua ya sasa ni kufikia ubora wa kisasa wa elimu, kufuata kwake mahitaji ya sasa na ya baadaye ya mtu binafsi, jamii na serikali." Wakati huo huo, moja ya kazi kuu za kisasa ni kufikia ubora mpya wa kisasa wa elimu ya shule. Uarifu wa elimu unapaswa kusaidia kutatua kazi kuu mbili za shule: elimu kwa kila mtu na ubora mpya wa elimu kwa kila mtu. Matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano (hapa inajulikana kama ICT) darasani huruhusu wanafunzi kukuza uwezo wao wa kuvinjari mtiririko wa habari wa ulimwengu unaowazunguka, kufahamu njia za vitendo za kufanya kazi na habari, na kukuza ujuzi unaowaruhusu kubadilishana habari. kwa kutumia njia za kisasa za kiufundi. Matumizi ya TEHAMA darasani huturuhusu kuhama kutoka kwa mbinu ya kueleza na iliyoonyeshwa ya kufundisha hadi inayoegemea kwenye shughuli, ambapo mtoto huwa somo amilifu la shughuli za kujifunza. Hii inakuza ujifunzaji wa fahamu kwa wanafunzi. Matumizi ya ICT katika shule ya msingi inaruhusu:

Anzisha shughuli ya utambuzi ya wanafunzi;

Fanya masomo kwa kiwango cha juu cha urembo (muziki, uhuishaji);

Mfikie mwanafunzi mmoja mmoja, kwa kutumia kazi za ngazi nyingi.

Mtoto wa kisasa anaishi katika ulimwengu wa utamaduni wa elektroniki. Jukumu la mwalimu katika utamaduni wa habari pia linabadilika - lazima awe mratibu wa mtiririko wa habari. Kwa hivyo, mwalimu anahitaji kujua mbinu za kisasa na teknolojia mpya za kielimu ili kuwasiliana na mtoto kwa lugha moja.

Hivyo, kuna haja ya kuandaa mchakato wa kujifunza kwa kutumia teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano (TEHAMA).

Ushauri wa kutumia teknolojia ya habari katika kufundisha watoto wa shule inathibitishwa na sifa zinazohusiana na umri kama ukuaji bora wa fikra za taswira ikilinganishwa na fikira za kimantiki, na vile vile ukuaji usio na usawa na wa kutosha wa wachambuzi kwa msaada wa watoto. pata habari kwa usindikaji wake zaidi

Ufafanuzi wa shule ya msingi una jukumu muhimu katika kufikia ubora wa kisasa wa elimu na kuunda utamaduni wa habari wa mtoto wa karne ya 21. Yafuatayo ni madhumuni ya kutumia ICT:

* kuongeza motisha ya kujifunza;

* kuongeza ufanisi wa mchakato wa kujifunza;

*changia katika uanzishaji wa nyanja ya utambuzi wa wanafunzi;

* kuboresha njia za kuendesha masomo;

* kufuatilia kwa wakati matokeo ya mafunzo na elimu;

* Panga na upange kazi yako;

* tumia kama njia ya kujisomea;

* tayarisha somo (tukio) kwa ufanisi na haraka.

Mnamo 1999, matokeo ya utafiti wa kisayansi na wanasaikolojia wa Kiingereza yalichapishwa nchini Uingereza. Hitimisho lao ni la kitengo kabisa: hadi umri wa miaka kumi, mtoto hana uhusiano wowote na kompyuta! Ulevi wa watoto chini ya miaka 9-10, hata kwa michezo ya maendeleo na ya kielimu, inaweza kupunguza kasi ya ukuaji wao, kukandamiza hamu ya michezo ya kawaida ya watoto na mawasiliano na wenzao, na haichangia kuongeza umakini na kukuza mawazo. Wanasayansi wa Kiingereza wanashauri kulea watoto kulingana na njia za jadi. Hadi umri wa miaka 10-11, ni manufaa zaidi kwa mtoto, kwa afya ya akili na kimwili, kusoma vitabu na wazazi wao, kuchora na kucheza michezo ya nje.

Shirika la mchakato wa elimu katika shule ya msingi, kwanza kabisa, inapaswa kuchangia katika uanzishaji wa nyanja ya utambuzi wa wanafunzi, uhamasishaji wa mafanikio wa nyenzo za elimu na kuchangia ukuaji wa akili wa mtoto. Kwa hiyo, ICT inapaswa kufanya kazi fulani ya elimu, kumsaidia mtoto kuelewa mtiririko wa habari, kutambua, kukumbuka, na kwa hali yoyote hakuna kudhoofisha afya yake. ICT inapaswa kutenda kama nyenzo msaidizi wa mchakato wa elimu, na sio kuu. Kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia za wanafunzi, kazi kwa kutumia ICT inapaswa kufikiriwa wazi na kupunguzwa. Hivyo, matumizi ya ITC darasani yanapaswa kuwa ya upole. Wakati wa kupanga somo (kazi), mwalimu lazima azingatie kwa uangalifu madhumuni, mahali na njia ya kutumia ICT.

Ni uwezo gani wa ICT utasaidia mwalimu kuunda hali nzuri darasani na kufikia kiwango cha juu cha ustadi wa nyenzo. Wacha tuangazie zile kuu:

· uundaji na maandalizi ya vifaa vya didactic (chaguzi za kazi, meza, memos, michoro, michoro, meza za maonyesho, nk);

· kuunda mawasilisho juu ya mada maalum kulingana na nyenzo za kielimu;

· matumizi ya bidhaa za programu zilizotengenezwa tayari;

· kutafuta na kutumia rasilimali za mtandao wakati wa kuandaa somo, shughuli za ziada, elimu ya kibinafsi;

· kuundwa kwa ufuatiliaji wa kufuatilia matokeo ya mafunzo na elimu;

· uundaji wa kazi za mtihani;

· ujanibishaji wa uzoefu wa mbinu katika fomu ya elektroniki.

Hivyo, matumizi ya TEHAMA hutuwezesha kutatua matatizo kadhaa katika kujifunza. Kwanza, ni vigumu kwa watoto wa umri wa shule ya msingi kuweka malengo ya muda mrefu ambayo huchochea ushiriki wa mtoto katika mchakato wa shule. Kazi ya kifahari, kazi yenye mafanikio, ujuzi wa uzoefu wa karne ya wanadamu sio muhimu kwa mtoto wa miaka saba. Katika suala hili, ili kuongeza msukumo, anatumia malengo sawa ya kujifunza kuongeza na kupunguza, si kumkasirisha mama yake, na kusoma kwa kasi zaidi kuliko jirani yake ya dawati. Ugumu ni kwamba watoto wanazidi kuwa wachanga, kwa hivyo malengo haya hayawezi kuwa ya kusisimua kwa mtoto. Kwa kuzingatia kwamba shughuli kuu ya watoto wenye umri wa miaka saba hadi tisa ni mchezo, tunaweza kudhani kuwa ni kompyuta yenye uwezo wake mbalimbali wa maingiliano ambayo itasaidia kutatua tatizo lililoelezwa hapo juu.

Mifumo ya kisasa ya kujifunza kompyuta huweka lengo halisi, linaloeleweka, linaloweza kufikiwa kabisa kwa mtoto: ukitatua mifano kwa usahihi, fungua picha, ingiza barua zote kwa usahihi, na utasonga karibu na lengo la shujaa wa hadithi. Kwa hivyo, wakati wa mchezo, mtoto huendeleza motisha nzuri ya kujifunza. Pili, kujifunza ni msingi ambao juu yake shughuli zote za binadamu zitajengwa. Mwalimu anakabiliwa na kazi ya kuwajibika - kuhakikisha kwamba kila mtoto anamiliki nyenzo za programu kikamilifu. Kwa kuzingatia viwango tofauti vya maandalizi ya watoto wa shule, tofauti katika maendeleo ya kumbukumbu, kufikiri, na tahadhari, mwalimu, hata hivyo, analazimika kuzingatia kiwango cha wastani cha utayari wa wanafunzi. Kama matokeo, wanafunzi wengi hufanya kazi kwa bidii darasani. Shida zinazotokea na elimu ya watoto wa shule ambao wana kiwango cha juu au cha chini cha shughuli za kiakili, pamoja na wale wanaokosa madarasa kwa sababu ya ugonjwa, wanajulikana. Mojawapo ya njia za kufaulu kufundisha kategoria hizi za wanafunzi inaweza kuwa matumizi ya mifumo ya kufundishia ya kompyuta darasani. Wanafunzi walio na kiwango cha juu cha shughuli za kiakili wanaweza kutumia kompyuta kufahamiana na nyenzo mpya, kupata habari mpya, au kuongeza maarifa yao kwa kufanya mazoezi ya ugumu ulioongezeka. Wanafunzi walio na viwango vya chini vya shughuli za kiakili wanaweza kufanya kazi kwenye kompyuta kwa kasi yao wenyewe, bila kupunguza kasi ya maendeleo ya darasa kupitia programu. Watoto ambao hukosa madarasa wanaweza kujaza mapengo katika maarifa yao katika hatua fulani za somo au wakati wa saa za ziada. Tatu, matumizi ya majaribio ya kompyuta katika masomo yatamruhusu mwalimu kwa muda mfupi kupata picha ya lengo la kiwango cha umilisi wa nyenzo zinazosomwa na kusahihisha kwa wakati unaofaa. Kwa hivyo, matumizi ya kompyuta katika ufundishaji yanaonekana inafaa.

Hivi karibuni, soko la teknolojia mpya za habari limekuwa likiendelea kwa kasi. Machapisho ya mada za kielektroniki kwenye historia, ensaiklopidia, albamu, na seti za mawasilisho ya medianuwai huchapishwa. Zana hizi zote zinaweza kutumika katika mchakato wa elimu kwa nyenzo za kielelezo, rekodi za sauti, kupima maarifa ya wanafunzi, kutafuta taarifa iliyotolewa, na kupanga kila aina ya kazi za ubunifu. Aina anuwai za kazi katika somo, pamoja na onyesho la mlolongo wa video na vifaa vya media titika, huunda mwinuko wa kihemko kwa wanafunzi, huongeza shauku katika somo kwa sababu ya riwaya ya uwasilishaji wake, huongeza kiwango cha mwonekano wakati wa kufundisha wanafunzi. kutatua matatizo na kutumia muda wa somo kwa ufanisi zaidi, kuboresha utamaduni wa somo, na kuruhusu mbinu ya kutofautisha kwa wanafunzi, kuchangia katika malezi ya maslahi katika somo na, kwa hiyo, kuwa na athari chanya juu ya ubora wa elimu, kupunguza uchovu. ya watoto. habari ya mawasiliano ya elimu ya kibinafsi

1. ICTs kwa kiasi kikubwa inaweza kuondoa moja ya sababu muhimu za mtazamo hasi kuhusu kujifunza - kushindwa kutokana na ukosefu wa ufahamu wa kiini cha tatizo na mapungufu makubwa katika ujuzi. Matumizi ya kompyuta katika mchakato wa kielimu - (kuanzishwa kwa teknolojia mpya ya habari) - ni jaribio la kutoa moja ya njia ambazo zinaweza kuongeza mchakato wa kielimu, kuuboresha, kuongeza shauku ya watoto wa shule katika kusoma somo, kutekeleza mawazo ya elimu ya maendeleo, kuongeza kasi ya somo, na kuongeza kiasi cha kazi ya kujitegemea. Inakuza maendeleo ya mawazo ya kimantiki, utamaduni wa kazi ya akili, malezi ya ujuzi wa kujitegemea wa kazi, na pia ina athari kubwa katika nyanja ya motisha ya mchakato wa elimu, muundo wake wa shughuli.

Wakati wa masomo, wanafunzi wanafanya kazi sana. Wanafunzi wanaonyesha kupendezwa sana na somo na kuwa waandishi wenza. Kazi ya pamoja ya mwalimu na mwanafunzi katika somo hufanya somo hili kuingiliana; utu wa mwanafunzi, uwezo wake binafsi na mielekeo huja kwanza.

Kwa hivyo, ICT ni njia ya taswira katika ufundishaji, msaidizi katika kukuza ujuzi wa vitendo wa wanafunzi, katika kuandaa na kufanya tafiti na ufuatiliaji wa watoto wa shule, pamoja na ufuatiliaji na tathmini ya kazi za nyumbani, katika kufanya kazi na michoro, meza, grafu, alama, nk. . ., katika kuhariri matini na kusahihisha makosa katika kazi za ubunifu za wanafunzi.

Kipengele cha ujifunzaji wa msingi wa kompyuta ni mlolongo wa hatua kwa hatua wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi, ambayo inachangia uanzishaji wa mchakato wa elimu, pamoja na kuwepo kwa maoni ya haraka, kwa msingi wa ubinafsishaji na utofautishaji wa kujifunza. inawezekana.

Sote tunaelewa vyema kwamba matumizi bora ya ICT katika shule ya msingi huchangia katika:

§ kuboresha ubora wa ujuzi wa watoto wa shule, kupunguza matatizo ya didactic;

§ kuhakikisha utofautishaji wa mafunzo;

§ kuongeza kiasi cha kazi iliyofanywa darasani;

§ maendeleo ya ujuzi wa kujitegemea na kujidhibiti kwa watoto wa shule wadogo;

§ uratibu wa shirika la mchakato wa elimu,

§ kuongeza ufanisi wa somo;

§ kuongeza kiwango cha faraja katika kujifunza, kuongeza shughuli na mpango wa watoto wa shule darasani;

2. uundaji wa uwezo wa habari na mawasiliano.

Masomo yanayotumia TEHAMA yanabadilikabadilika sana na yanatofautiana katika aina, muundo na muda wa somo.

Vipengele vya kuandaa masomo kama haya ni kama ifuatavyo.

Nyenzo ya elimu imegawanywa katika sehemu ndogo;

Mchakato wa elimu hujengwa kutokana na hatua zinazofuatana zenye sehemu ya maarifa;

Kila hatua inaisha na swali la udhibiti au kazi;

Mwanafunzi hupokea sehemu mpya ya nyenzo za kielimu baada ya kukamilisha kwa usahihi kazi za udhibiti na anakamilisha hatua inayofuata ya kujifunza;

Ikiwa jibu si sahihi, mwanafunzi hupokea usaidizi wa kompyuta na maelezo ya ziada kutoka kwa mwalimu;

Kila mwanafunzi hufanya kazi kwa kujitegemea na kusimamia nyenzo za kielimu kwa kasi inayowezekana kwake;

Matokeo ya kukamilisha kazi za udhibiti hurekodiwa, yanajulikana kwa wanafunzi wenyewe (maoni ya ndani) na kwa mwalimu (maoni ya nje).

Leo, teknolojia ya habari na kompyuta inaweza kuchukuliwa kuwa njia mpya ya kuhamisha maarifa ambayo yanalingana na maudhui mapya ya ubora wa ujifunzaji na ukuaji wa mtoto. Njia hii inaruhusu mtoto kujifunza kwa kupendezwa, kupata vyanzo vya habari, kukuza uhuru na uwajibikaji katika kupata maarifa mapya, na kukuza nidhamu ya shughuli za kiakili.

Baada ya kuchunguza matumizi ya teknolojia ya kisasa ya habari katika mchakato wa elimu, tuligundua kwamba matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika shule ya msingi sio tu roho mpya ya nyakati, ni lazima. ICT inakuwezesha kuonyesha mchakato wowote unaotokea katika asili, katika maendeleo, katika hatua; onyesha vitu vilivyosomwa kwenye somo, onyesha kuratibu muhimu za kijiografia kwenye ramani na mengi zaidi. Ndani ya somo moja, mwalimu ana fursa ya kutumia klipu za video na muziki, vielelezo na nakala. Matumizi ya ICT darasani husaidia sio watoto tu kujifunza nyenzo, lakini pia mwalimu kukuza ubunifu.

"Matumizi ya teknolojia ya habari katika mchakato wa elimu."

MKOU "Shule ya Sekondari ya Klyuchikovskaya"

Gaifulina Marina Stepanovna

mwalimu wa shule ya msingi

Mfumo wa elimu hauwezi kubaki nyuma ya mahitaji yaliyoamriwa na jamii ya kisasa, na jamii inapitia kipindi cha ufahamu wa haraka. Uwekaji tarakilishi shuleni ndio tatizo kubwa zaidi katika elimu katika hatua hii. Walimu wote wanaelewa hili sasa, na mimi si ubaguzi.

Kuanzishwa kwa teknolojia ya habari katika mchakato wa elimu inachangia kufikia lengo kuu la kuboresha elimu - kuboresha ubora wa elimu, kuongeza upatikanaji wa elimu, kuhakikisha maendeleo ya usawa ya mtu ambaye anapitia nafasi ya habari na anafahamu habari na habari. uwezo wa mawasiliano ya teknolojia ya kisasa. Matumizi ya teknolojia ya habari katika mchakato wa elimu ya shule ya msingi inaruhusu si tu kuifanya kisasa, kuongeza ufanisi, kuwahamasisha wanafunzi, lakini pia kutofautisha mchakato, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi.

Tunasimama kwenye kizingiti cha enzi ya maendeleo yasiyo na kikomo na usambazaji mkubwa wa kompyuta, ambazo zinakuwa zana ya kiakili na washirika katika karibu nyanja zote za maisha na shughuli za binadamu. Leo, wakati habari inakuwa rasilimali ya kimkakati kwa maendeleo ya jamii, na ujuzi unakuwa somo la jamaa, kama inavyopitwa na wakati, inakuwa dhahiri kwamba elimu ya kisasa ni mchakato unaoendelea.

Leo, kiunga kipya kinaletwa katika mpango wa kitamaduni "mwalimu - mwanafunzi - kitabu" - kompyuta, na elimu ya kompyuta inaletwa katika ufahamu wa shule.

Kwa shule za msingi, hii ina maana mabadiliko katika vipaumbele katika kuweka malengo ya elimu: moja ya matokeo ya mafunzo na elimu katika shule ya ngazi ya kwanza inapaswa kuwa.

1.utayari wa watoto kumudu teknolojia za kisasa za kompyuta.

2. uwezo wa kusasisha habari iliyopatikana kwa msaada wao kwa elimu zaidi ya kibinafsi.

Kuanzishwa kwa teknolojia ya ICT katika mazoezi ya shule ni moja wapo ya maeneo ya kipaumbele ya kisasa, ambayo inaruhusu sio tu kuboresha ubora wa elimu, lakini pia inachangia ukuzaji wa uwezo wa habari na kufichua uwezo wa kiakili na ubunifu wa wanafunzi. utu wa mwanafunzi.

Uwezo wa mwanafunzi wa ICT umebainishwa katika NEO OOP.

Vipengele kuu vya uwezo wa habari wa mwanafunzi ni:

Uwezo wa kuchagua kwa usahihi vyanzo vya habari;

Uwezo wa kupata na kubadilisha habari kutoka kwa vyanzo anuwai;

Umiliki wa ujuzi maalum katika matumizi ya vifaa vya kiufundi;

Uwezo wa kutumia teknolojia ya habari ya kompyuta katika shughuli zao;

Ujuzi wa sifa za habari hutiririka katika eneo linalohitajika.

Matumizi ya ICT katika mchakato wa elimu inaruhusu:

Kuongeza shughuli za utambuzi za wanafunzi darasani na nje ya darasa;

Dumisha shauku kubwa katika somo;

Mfano na taswira michakato na matukio changamano yaliyojadiliwa katika masomo katika masomo mbalimbali;

Wanafunzi lazima kujitegemea kutafuta, kuchagua na kuchambua taarifa muhimu kwenye mtandao;

Kuendeleza uwezo wa ubunifu, kuunda utamaduni wa jumla na habari kati ya wanafunzi.

Faida kuu za kutumia ICT kwa maoni yangu ni:

*Uwezo wa kutoa mbinu tofauti kwa wanafunzi wa viwango tofauti vya utayari wa kujifunza.

*Matumizi ya usindikizaji wa picha, sauti na kuona na video katika somo.

*Kudumisha tempo ya juu ya somo.

*Kutoa maoni yenye ufanisi kati ya mwalimu na wanafunzi.

*Kutekeleza udhibiti wa kiutendaji na lengo la mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

*Kufikia ubora wa juu wa ujifunzaji wa wanafunzi.

Leo, teknolojia ya kompyuta inaweza kuchukuliwa kuwa njia mpya ya kusambaza maarifa ambayo yanalingana na maudhui mapya ya ubora wa ujifunzaji na ukuaji wa mtoto. Njia hii inaruhusu mtoto kujifunza kwa kupendezwa, kupata vyanzo vya habari, kukuza uhuru na uwajibikaji katika kupata maarifa mapya, na kukuza nidhamu ya shughuli za kiakili.

Mojawapo ya aina hai za teknolojia za ufundishaji zinazokuza motisha ya juu kwa shughuli za kielimu na utambuzi na kuchangia katika malezi ya uwezo wa habari wa wanafunzi ni teknolojia za mradi. Shughuli ya pamoja kwenye mradi wa kielektroniki inaonyesha uwezekano mkubwa wa ushirikiano, wakati ambapo wanafunzi husambaza majukumu ambayo husaidia kuonyesha kikamilifu uwezo wa mtu binafsi.

Manufaa ya kutumia rasilimali za multimedia katika mchakato wa elimu:

1. Wasilisho:

Kuonekana wakati wa kutangaza mada, wakati wa kutazama picha;

Ukaguzi wa haraka wa kazi za kujitegemea za wanafunzi katika maelezo ya kumbukumbu: fomula, michoro, hitimisho;

Kutatua shida na kutazama matokeo;

Majadiliano ya pamoja ya chapa katika maandishi, miteremko ya usemi, kasoro za kimwili katika picha, n.k. inayowasilishwa kwenye skrini kubwa. Majadiliano ya upotoshaji huu wa ishara kwa ushawishi wa nasibu, au, kama yanavyoitwa pia katika nadharia ya habari, kelele au kuingiliwa, huruhusu wanafunzi. kukuza fikra makini.

2. Klipu ya video:

Hukuruhusu kuokoa muda wa mwalimu kwa ajili ya kuandaa na kufanya jaribio hili darasani.

3. Uhuishaji:

Haiwezekani kufanya jaribio la kweli, lakini uhuishaji unaonyesha jinsi vitu vinavyohusika vitatenda.

4. Jaribio kwenye kompyuta:

Hutoa fursa ya kupima maarifa ya wanafunzi yaliyopatikana katika masomo kadhaa ya awali na ya sasa;

Huruhusu mwalimu kuona kiwango cha umilisi wa nyenzo na uwezo wa kujaribu maarifa yaliyopatikana ili kutatua shida za ubora;

Sahihisha makosa mara moja.

5. Mfano wa kompyuta ni mojawapo ya mbinu za ufanisi za kusoma mifumo ngumu.

Faida hizi zote za kutumia ICT katika mchakato wa elimu, pamoja na hadithi ya mwalimu, hufanya iwezekanavyo kukuza umakini na mawazo ya kuona - uwezo wa kufikiria picha na kuzisimamia katika mawazo. Na fikra za kuona (kielezi cha kinadharia) ndio msingi wa ufahamu.

Kwa hivyo, matumizi ya teknolojia ya ICT katika masomo na katika shughuli za ziada hufanya iwezekanavyo kuboresha mchakato wa elimu, kuhusisha wanafunzi ndani yake kama masomo ya mchakato wa elimu, na kuendeleza ubunifu, uhuru na kufikiri muhimu.

Matumizi ya teknolojia ya kompyuta katika ufundishaji hufanya iwezekanavyo kutofautisha shughuli za kielimu darasani, kuamsha shauku ya utambuzi ya wanafunzi, kukuza uwezo wao wa ubunifu, na kuchochea shughuli za kiakili.

Kuhusu teknolojia mpya za habari, kimsingi teknolojia za mtandao, shida pia zimeibuka zinazohusiana na kazi ya kufikirika inayotumika sana ya wanafunzi. Ili kuzuia "kupakua" nyenzo kutoka kwa rasilimali za mtandao au kutumia hifadhidata iliyopo ya insha zilizotengenezwa tayari kwenye media anuwai, ninaunda mada ya insha kwa njia ambayo mwanafunzi angalau anatumia vyanzo anuwai, akichagua kutoka hapo nyenzo ambazo. inalingana na mada iliyopendekezwa. Matumizi ya programu za mafunzo, rasilimali za mtandao na ensaiklopidia za kielektroniki ili kupanua upeo wa wanafunzi na kupata nyenzo za ziada ambazo huenda zaidi ya upeo wa kitabu cha kiada zinaweza kuwa na manufaa makubwa.

Ninaamini kuwa masomo yanayotumia TEHAMA yanafaa sana katika shule ya msingi, kwa kuwa katika umri huu sehemu kuu ni fikra ya taswira, kwa hivyo ni muhimu sana kujenga ujifunzaji wao kwa kutumia vielelezo vya hali ya juu iwezekanavyo, bila kuhusisha tu maono. katika mchakato wa kuona mambo mapya, lakini pia kusikia, hisia, mawazo.

Hapa, mwangaza na burudani ya slaidi za kompyuta na uhuishaji huja kwa manufaa.

Utumiaji wa TEHAMA katika masomo mbalimbali katika shule ya msingi huturuhusu kuhama kutoka kwa njia ya kueleza na kielelezo ya kufundisha hadi ile inayotegemea shughuli, ambayo mtoto anakuwa somo la shughuli za ujifunzaji, ambalo linachangia upataji wa maarifa kwa uangalifu. wanafunzi.

Kwa hivyo, ICT hufanya kazi fulani ya kielimu: inamsaidia mtoto kuelewa mtiririko wa habari,

itambue, kumbuka, wakati hakuna kesi inayosababisha madhara kwa afya yake.

Hiyo ni, teknolojia hii inapaswa kufanya kama sehemu ya msaidizi wa mchakato wa elimu, na sio kama kuu.

Kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia za mwanafunzi wa shule ya msingi, kazi inayotumia TEHAMA inapaswa kufikiriwa kwa uwazi na kupunguzwa kipimo. Matumizi ya ICT katika masomo yanapaswa kuwa ya upole, kwa hiyo, wakati wa kupanga somo, ninafikiri kwa makini kupitia madhumuni, mahali na njia ya kutumia ICT.

Ninaendesha teknolojia ya habari na mawasiliano katika elimu katika maeneo yafuatayo:

kudumisha nyaraka za kazi katika muundo wa elektroniki;

kufanya somo kwa kutumia ICT (katika hatua fulani za somo, kuunganisha na kudhibiti maarifa, kupanga kikundi na kazi ya mtu binafsi, kazi ya ziada na kufanya kazi na wazazi);

kama zana ya kufundishia ya didactic;

ufuatiliaji wa udhibiti wa ubora;

kujiendeleza na kujielimisha.

Teknolojia ya habari inaweza kutumika katika hatua zote za somo na katika shughuli za ziada:

Ufafanuzi wa nyenzo mpya: mawasilisho, habari tovuti za mtandao, rasilimali za habari kwenye disks.

Wakati wa kufanya mazoezi na ustadi wa kuunganisha: programu za mafunzo ya kompyuta, simulators za kompyuta, puzzles, michezo ya kompyuta, karatasi zilizochapishwa (kadi, michoro, meza, maneno ya msalaba bila usindikaji wa moja kwa moja wa matokeo) - (meza za digital), nyenzo zilizochapishwa za kielelezo.

Hatua ya udhibiti wa ujuzi: vipimo vya kompyuta (wazi, kufungwa), maneno ya msalaba (pamoja na usindikaji wa matokeo ya moja kwa moja).

Kwa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi: ensaiklopidia za dijiti, kamusi, vitabu vya kumbukumbu, meza, templeti, vitabu vya kiada vya elektroniki, kazi zilizojumuishwa.

Kwa shughuli za utafiti wa wanafunzi: maabara ya sayansi ya asili ya dijiti, Mtandao.

Katika dakika za kimwili.

Njia nyingine ya kutumia TEHAMA kwa madhumuni ya kujiendeleza na kujielimisha ninayotumia ni kuboresha ujuzi wangu wa kufundisha kupitia kozi za masafa.

Kwa msaada wa tovuti za mtandao ninabadilishana uzoefu na wenzangu. Leo, kazi zangu zinaweza kupatikana kwenye mtandao, ambapo maendeleo yangu yanapakuliwa na walimu wengine na kutumika katika kazi zao. Inapendeza sana kujua kuwa kazi yako imemnufaisha mtu.

Na mwelekeo unaofuata wa kutumia teknolojia za kisasa za habari ni ushiriki katika mashindano ya umbali na miradi ya ubunifu ya wanafunzi katika darasa langu. Na mwaka huu wa shule, mimi na watoto wangu tunashiriki kikamilifu katika Olympiads za Mtandao.
Hivyo, tunaweza kusema kwa kujiamini kwamba matumizi ya TEHAMA katika masomo na nje ya saa za shule huwapa wanafunzi nafasi kubwa ya kupata elimu inayostahili.

Kwa kumalizia, ningependa kuteka hitimisho hili. Mwalimu kwa sasa anahitaji kujifunza kutumia teknolojia ya kompyuta, kama vile anavyotumia kalamu ya chemchemi au chaki leo kufanya kazi katika somo, teknolojia bora ya habari na kutumia kwa ustadi ujuzi na ujuzi aliopata ili kuboresha mbinu za somo. Kwa mwalimu, kompyuta sio anasa tena - ni jambo la lazima. Na nina hakika kwamba mwalimu wa kisasa lazima atumie kikamilifu fursa ambazo teknolojia za kisasa za kompyuta hutupatia ili kuongeza ufanisi wa shughuli za kufundisha.

Teknolojia ya habari inarejelea njia, mifumo na vifaa anuwai vya kuchakata na kusambaza habari. Njia kuu za hii ni kompyuta ya kibinafsi, kwa kuongeza - programu maalum, uwezo wa kubadilishana habari kupitia mtandao na vifaa vinavyohusiana.

Katika taasisi nyingi za elimu, teknolojia ya habari bado inachukuliwa kuwa ya ubunifu - ambayo ni mpya, yenye uwezo wa kubadilisha kwa kiasi kikubwa na kuboresha mchakato wa elimu. Na ingawa matumizi ya kila siku ya kompyuta kwa muda mrefu imekuwa kawaida, kuibuka mara kwa mara kwa programu za hali ya juu huongeza sana fursa za masomo.

Hapa kuna baadhi tu ya michakato ya kujifunza ambayo hurahisisha sana teknolojia bunifu:

Kupata habari muhimu na kuongeza kiwango cha maarifa;

Utaratibu wa habari, shukrani kwa vitabu vya kumbukumbu na maktaba za elektroniki;

Kufanya mazoezi ya ujuzi na uwezo mbalimbali, kufanya majaribio ya maabara ya mbali;

Taswira ya habari na maonyesho yake (kwa mfano, katika mawasilisho);

Kufanya mahesabu magumu na shughuli za kawaida za kiotomatiki;

Kuiga vitu na hali kwa madhumuni ya kuzisoma;

Kubadilishana habari kati ya watumiaji kadhaa iko umbali mkubwa kutoka kwa kila mmoja.

Ikiwa unahitaji kupata habari fulani, fanya mahesabu kwa kutumia fomula ngumu, angalia jinsi hii au wazo hilo litafanya kazi, jadili shida fulani na mwalimu wako na wanafunzi wenzako bila kuondoka nyumbani - yote haya yanaweza kufanywa kwa shukrani kwa teknolojia za kisasa, ambazo hufanya mchakato. ya kupata maarifa na kujifunza kwa ufanisi zaidi.

Wakati watu wanazungumza juu ya teknolojia ya habari katika elimu leo, mara nyingi wanamaanisha teknolojia za media titika, ambazo, kulingana na watafiti wa Kirusi na wa kigeni, husaidia kuchunguza maswala mengi kwa undani zaidi, huku kupunguza wakati wa kusoma nyenzo.

Multimedia ni maelezo ya maandishi, video, sauti na picha yanayowasilishwa kwa njia moja ya dijiti, na pia kupendekeza uwezo wa kuingiliana nayo kwa maingiliano. Kuweka tu, multimedia inakuwezesha kufanya kazi na picha, maandishi, na sauti wakati huo huo, na kwa kawaida una jukumu la kucheza.

Kwa mfano, katika kozi ya mafunzo, unaweza kubadilisha kasi ya kujifunza au uangalie kwa kujitegemea jinsi ulivyofahamu nyenzo. Njia kama hiyo ya mtu binafsi sio tu inafunua kwa ufanisi zaidi uwezo wa mwanafunzi, lakini pia inahusisha maendeleo ya ubunifu.

Katika mchakato wa elimu, multimedia hutumiwa kwa kufanya mawasilisho ya multimedia, na kwa ajili ya kuunda kozi za mafunzo, na katika kujifunza umbali.

Teknolojia ya habari katika elimu

Dhana ya Teknolojia ya Habari na Mawasiliano (ICT)

Uainishaji wa zana za ICT

Dhana ya multimedia

Hatua za maendeleo ya rasilimali za elimu ya multimedia

Zana zinazotumiwa kuunda bidhaa za media titika

Dhana ya teknolojia ya habari na mawasiliano

Michakato ya uarifu wa jamii ya kisasa na michakato inayohusiana kwa karibu ya uarifu wa aina zote za shughuli za kielimu ni sifa ya michakato ya uboreshaji na usambazaji mkubwa wa teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano (ICT). Teknolojia kama hizo hutumiwa kikamilifu kusambaza habari na kuhakikisha mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi katika mifumo ya kisasa ya elimu wazi na masafa. Mwalimu wa kisasa lazima si tu kuwa na ujuzi katika uwanja wa ICT, lakini pia kuwa mtaalamu katika maombi yao katika shughuli zao za kitaaluma.

Neno "teknolojia" lina mizizi ya Kigiriki na kutafsiriwa ina maana ya sayansi, seti ya mbinu na mbinu za usindikaji au usindikaji wa malighafi, vifaa, bidhaa za nusu ya kumaliza, bidhaa na kuzibadilisha kuwa bidhaa za walaji. Uelewa wa kisasa wa neno hili pia ni pamoja na matumizi ya maarifa ya kisayansi na uhandisi kutatua shida za vitendo. Katika kesi hii, teknolojia ya habari na mawasiliano ya simu inaweza kuzingatiwa teknolojia hizo ambazo zinalenga kusindika na kubadilisha habari.

Teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) ni dhana ya jumla inayoelezea vifaa, mifumo, mbinu, na algoriti mbalimbali za kuchakata taarifa. Vifaa muhimu vya kisasa vya ICT ni kompyuta iliyo na programu na zana zinazofaa za mawasiliano pamoja na taarifa iliyohifadhiwa humo.

Zana za ICT zinazotumika katika elimu

Chombo kikuu cha ICT kwa mazingira ya habari ya mfumo wowote wa elimu ni kompyuta ya kibinafsi, ambayo uwezo wake umedhamiriwa na programu iliyowekwa juu yake. Kategoria kuu za programu ni programu za mfumo, programu za programu, na zana za ukuzaji wa programu. Programu za mfumo, kwanza kabisa, ni pamoja na mifumo ya uendeshaji ambayo inahakikisha mwingiliano wa programu zingine zote na vifaa na mwingiliano wa mtumiaji wa kompyuta ya kibinafsi na programu. Aina hii pia inajumuisha matumizi au programu za huduma. Programu za maombi ni pamoja na programu ambayo ni zana ya teknolojia ya habari - teknolojia za kufanya kazi na maandishi, michoro, data ya jedwali, nk.

Katika mifumo ya kisasa ya elimu, programu za maombi ya ofisi kwa wote na zana za ICT zimeenea: vichakataji vya maneno, lahajedwali, programu za utayarishaji wa uwasilishaji, mifumo ya usimamizi wa hifadhidata, waandaaji, vifurushi vya michoro, n.k.

Pamoja na ujio wa mitandao ya kompyuta na njia zingine zinazofanana za ICT, elimu ilipata ubora mpya, unaohusishwa kimsingi na uwezo wa kupokea habari haraka kutoka mahali popote ulimwenguni. Kupitia mtandao wa kimataifa wa mtandao wa kompyuta, ufikiaji wa papo hapo wa rasilimali za habari za ulimwengu (maktaba za kielektroniki, hifadhidata, hifadhi za faili, n.k.) inawezekana. Takriban hati bilioni mbili za media titika zimechapishwa kwenye rasilimali maarufu zaidi ya mtandao, Mtandao Wote wa Ulimwenguni WWW.

Zana zingine za kawaida za ICT zinazopatikana mtandaoni ni pamoja na barua pepe, orodha za wanaopokea barua pepe, vikundi vya habari na gumzo. Programu maalum zimetengenezwa kwa mawasiliano kwa wakati halisi, kuruhusu, baada ya kuanzisha uunganisho, kuhamisha maandishi yaliyoingia kutoka kwenye kibodi, pamoja na sauti, picha na faili yoyote. Programu hizi hukuruhusu kupanga ushirikiano kati ya watumiaji wa mbali na programu inayoendeshwa kwenye kompyuta ya ndani.

Pamoja na ujio wa algoriti mpya za ukandamizaji wa data, ubora wa sauti unaopatikana kwa uwasilishaji kupitia mtandao wa kompyuta umeongezeka sana na umeanza kukaribia ubora wa sauti katika mitandao ya simu ya kawaida. Kama matokeo, zana mpya ya ICT, simu ya mtandao, ilianza kukuza kikamilifu. Kutumia vifaa maalum na programu, unaweza kufanya mikutano ya sauti na video kupitia mtandao.

Ili kuhakikisha utaftaji mzuri wa habari katika mitandao ya mawasiliano ya simu, kuna zana za utaftaji za kiotomatiki, madhumuni yake ambayo ni kukusanya data kuhusu rasilimali za habari za mtandao wa kompyuta wa kimataifa na kuwapa watumiaji huduma ya utaftaji wa haraka. Kwa kutumia injini za utafutaji, unaweza kutafuta hati za Wavuti Ulimwenguni Pote, faili za media titika na programu, na maelezo ya anwani kuhusu mashirika na watu.

Kwa usaidizi wa zana za mtandao wa ICT, inakuwa rahisi kuwa na ufikiaji mpana wa taarifa za elimu, mbinu na kisayansi, kuandaa usaidizi wa ushauri wa kiutendaji, kuiga shughuli za utafiti, na kuendesha vipindi vya mafunzo ya mtandaoni (semina, mihadhara) kwa wakati halisi.

Kuna madarasa kadhaa kuu ya teknolojia ya habari na mawasiliano ambayo ni muhimu kutoka kwa mtazamo wa mifumo ya elimu huria na masafa. Baadhi ya teknolojia hizi ni rekodi za video na televisheni. Kanda za video na zana zinazohusiana za ICT huruhusu idadi kubwa ya wanafunzi kusikiliza mihadhara kutoka kwa walimu wakuu. Kanda za video zilizo na mihadhara zinaweza kutumika katika madarasa maalum ya video na nyumbani. Ni vyema kutambua kwamba katika kozi za mafunzo za Marekani na Ulaya nyenzo kuu hutolewa katika machapisho yaliyochapishwa na kwenye kaseti za video.

Televisheni, kama mojawapo ya ICT za kawaida, ina jukumu muhimu sana katika maisha ya watu: karibu kila familia ina angalau TV moja. Vipindi vya televisheni vya elimu vinatumika sana duniani kote na ni mfano mkuu wa kujifunza masafa. Shukrani kwa televisheni, inawezekana kutangaza mihadhara kwa hadhira kubwa ili kuongeza maendeleo ya jumla ya hadhira hii bila ufuatiliaji unaofuata wa upataji wa maarifa, na pia fursa ya kujaribu maarifa kwa kutumia majaribio na mitihani maalum.

Teknolojia yenye nguvu inayoruhusu kuhifadhi na kusambaza wingi wa nyenzo zinazosomwa ni machapisho ya elimu ya kielektroniki, yanayosambazwa kwenye mitandao ya kompyuta na kurekodiwa kwenye CD-ROM. Kazi ya kibinafsi pamoja nao inatoa uhamasishaji wa kina na uelewa wa nyenzo. Teknolojia hizi huwezesha, kwa marekebisho sahihi, kurekebisha kozi zilizopo kwa matumizi ya mtu binafsi na kutoa fursa za kujifunza binafsi na kujipima ujuzi uliopatikana. Tofauti na kitabu cha kitamaduni, machapisho ya kielektroniki ya elimu hukuruhusu kuwasilisha nyenzo katika fomu ya mchoro inayobadilika.

Uainishaji wa zana za ICT kwa eneo la madhumuni ya mbinu:

Kazi za didactic zilitatuliwa kwa msaada wa ICT

Kuboresha shirika la ufundishaji, kuongeza ubinafsishaji wa ujifunzaji;

Kuongeza tija ya mafunzo ya kibinafsi ya wanafunzi;

Ubinafsishaji wa kazi ya mwalimu mwenyewe;

Kuongeza kasi ya kurudia na kupata mafanikio ya mazoezi ya kufundisha;

Kuimarisha motisha ya kujifunza;

Uanzishaji wa mchakato wa kujifunza, uwezekano wa kuwashirikisha wanafunzi katika shughuli za utafiti;

Kuhakikisha kubadilika katika mchakato wa kujifunza.

Matokeo mabaya ya athari za zana za ICT kwa wanafunzi

Matumizi ya zana za kisasa za ICT katika aina zote za elimu zinaweza kusababisha matokeo mabaya kadhaa, ikiwa ni pamoja na sababu kadhaa mbaya za asili ya kisaikolojia na ya ufundishaji na mambo mbalimbali ya athari mbaya za zana za ICT kwenye hali ya kisaikolojia na afya. ya mwanafunzi.

Hasa, mara nyingi moja ya faida za kujifunza kwa kutumia zana za ICT ni ubinafsishaji wa kujifunza. Hata hivyo, pamoja na faida, pia kuna hasara kubwa zinazohusiana na ubinafsishaji wa jumla. Ubinafsishaji hupunguza mawasiliano ya moja kwa moja ya mazungumzo ya washiriki katika mchakato wa elimu, ambayo tayari iko katika uhaba katika mchakato wa elimu - waalimu na wanafunzi, wanafunzi kati yao wenyewe - na kuwapa mbadala wa mawasiliano kwa njia ya "mazungumzo na kompyuta. ”

Kwa kweli, mwanafunzi ambaye ana bidii katika usemi huwa kimya kwa muda mrefu anapofanya kazi na zana za ICT, ambayo ni kawaida kwa wanafunzi wa elimu ya wazi na ya mbali. Katika kipindi chote cha masomo, mwanafunzi hujishughulisha sana na utumiaji wa habari kimya kimya. Kwa ujumla, chombo cha kupinga mawazo ya binadamu - hotuba - inageuka kuwa imezimwa, immobilized wakati wa miaka mingi ya mafunzo. Mwanafunzi hana mazoezi ya kutosha ya mawasiliano ya mazungumzo, uundaji na uundaji wa mawazo katika lugha ya kitaalamu. Bila mazoezi yaliyokuzwa ya mawasiliano ya mazungumzo, kama utafiti wa kisaikolojia unavyoonyesha, mawasiliano ya kimonolojia na wewe mwenyewe, kile kinachoitwa fikra huru, haijaundwa. Baada ya yote, swali lililoulizwa mwenyewe ni kiashiria sahihi zaidi cha uwepo wa mawazo ya kujitegemea. Ikiwa tutafuata njia ya ubinafsishaji wa watu wote wa kujifunza kwa msaada wa kompyuta za kibinafsi, tunaweza kuishia kukosa fursa hiyo ya kukuza fikra za ubunifu, ambazo kwa asili yake zinategemea mazungumzo.

Matumizi ya rasilimali za habari zilizochapishwa kwenye mtandao mara nyingi husababisha matokeo mabaya. Mara nyingi, wakati wa kutumia zana kama hizi za ICT, kanuni ya kuokoa nishati, asili ya vitu vyote hai, husababishwa: miradi iliyotengenezwa tayari, muhtasari, ripoti na suluhisho la shida zilizokopwa kutoka kwa mtandao zimekuwa ukweli wa kawaida leo, ambao haufanyi. kuchangia katika kuongeza ufanisi wa mafunzo na elimu.

Teknolojia za kujifunza umbali

Kujifunza kwa umbali katika mfumo wa elimu ya mawasiliano kulianza mwanzoni mwa karne ya 20. Leo unaweza kupata elimu ya juu kwa mawasiliano, kujifunza lugha ya kigeni, kujiandaa kwa ajili ya kuingia chuo kikuu, nk. Walakini, kwa sababu ya mwingiliano duni kati ya waalimu na wanafunzi na ukosefu wa udhibiti wa shughuli za kielimu za wanafunzi wa muda katika vipindi kati ya vipindi vya mitihani, ubora wa mafunzo kama haya unageuka kuwa mbaya zaidi kuliko kile kinachoweza kupatikana kwa masomo kamili. kusoma kwa wakati.

Teknolojia ya kujifunza umbali (mchakato wa elimu) katika hatua ya sasa ni seti ya mbinu na njia za kufundisha na kusimamia taratibu za elimu zinazohakikisha mchakato wa elimu unafanywa kwa mbali kulingana na matumizi ya teknolojia ya kisasa ya habari na mawasiliano ya simu.

Wakati wa kutekeleza ujifunzaji wa umbali, teknolojia ya habari lazima ihakikishe:

utoaji kwa wanafunzi wa kiasi kikuu cha nyenzo zilizosomwa;

mwingiliano wa mwingiliano kati ya wanafunzi na walimu wakati wa mchakato wa kujifunza;

kuwapa wanafunzi fursa ya kufanya kazi kwa uhuru katika kusimamia nyenzo zinazosomwa;

tathmini ya maarifa na ujuzi waliopata wakati wa mchakato wa kujifunza.

Ili kufikia malengo haya, teknolojia ya habari ifuatayo hutumiwa:

utoaji wa vitabu vya kiada na nyenzo zingine zilizochapishwa;

kutuma nyenzo zilizosomwa kupitia mawasiliano ya kompyuta;

majadiliano na semina zinazoendeshwa kupitia mawasiliano ya kompyuta;

kanda za video;

kutangaza vipindi vya elimu katika vituo vya televisheni na redio vya kitaifa na kikanda;

TV ya cable;

mawasiliano ya video ya njia mbili;

matangazo ya video ya njia moja na maoni ya simu;

rasilimali za elimu za elektroniki (kompyuta).

Sehemu ya lazima ya mfumo wa kujifunza kwa umbali ni kujisomea. Katika mchakato wa kujisomea, mwanafunzi anaweza kujifunza mambo hayo kwa kutumia vichapo vilivyochapishwa, kanda za video, vitabu vya kielektroniki na CD-ROM na vitabu vya marejeo. Kwa kuongezea, mwanafunzi lazima apate ufikiaji wa maktaba za kielektroniki na hifadhidata zilizo na idadi kubwa ya habari tofauti.

Dhana ya multimedia

Wazo la medianuwai kwa ujumla, na zana za medianuwai haswa, kwa upande mmoja, inahusiana kwa karibu na usindikaji wa kompyuta na uwasilishaji wa aina anuwai za habari na, kwa upande mwingine, inasisitiza utendakazi wa zana za ICT, ambazo huathiri kwa kiasi kikubwa ufanisi. ya mchakato wa elimu.

Ni muhimu kuelewa kwamba, kama maneno mengine mengi katika lugha, neno "multimedia" lina maana kadhaa tofauti.

Multimedia ni:

teknolojia inayoelezea utaratibu wa maendeleo, uendeshaji na matumizi ya zana za usindikaji wa habari za aina mbalimbali;

rasilimali ya habari iliyoundwa kwa misingi ya teknolojia ya usindikaji na kuwasilisha habari za aina mbalimbali;

programu ya kompyuta, kazi ambayo inahusishwa na usindikaji na uwasilishaji wa habari za aina mbalimbali;

vifaa vya kompyuta vinavyowezesha kufanya kazi na aina tofauti za habari;

aina maalum ya habari inayojumuisha taswira tuli ya kitamaduni (maandishi, michoro) na habari inayobadilika ya aina mbalimbali (hotuba, muziki, vipande vya video, uhuishaji, n.k.).

Kwa hiyo, kwa maana pana, neno "multimedia" linamaanisha teknolojia mbalimbali za habari zinazotumia programu na maunzi mbalimbali ili kumshawishi mtumiaji kwa ufanisi zaidi (ambaye amekuwa msomaji, msikilizaji na mtazamaji kwa wakati mmoja).

Kutengeneza visaidizi vyema vya kufundishia vya medianuwai ni kazi ngumu ya kitaalamu inayohitaji ujuzi wa somo, ustadi wa uundaji wa mafundisho na ujuzi wa karibu wa programu maalum. Mafunzo ya multimedia yanaweza kuwasilishwa kwenye CD-ROM - kwa matumizi kwenye kompyuta ya kibinafsi au kupatikana kupitia Wavuti.

Hatua za maendeleo ya rasilimali za elimu ya multimedia:

1. Muundo wa ufundishaji

maendeleo ya muundo wa rasilimali;

uteuzi na muundo wa nyenzo za kielimu;

uteuzi wa nyenzo za kielelezo na maonyesho;

maendeleo ya mfumo wa maabara na kazi ya kujitegemea;

maendeleo ya vipimo vya udhibiti.

2. Maandalizi ya kiufundi ya maandishi, picha, habari za sauti na video.

3. Kuchanganya habari iliyoandaliwa katika mradi mmoja, kuunda mfumo wa menyu, zana za urambazaji, nk.

4. Upimaji na tathmini ya mtaalam

Zana zinazotumiwa kuunda bidhaa za media titika:

mifumo ya usindikaji wa habari tuli ya picha;

mifumo ya kuunda michoro za uhuishaji;

mifumo ya kurekodi sauti na uhariri;

mifumo ya uhariri wa video;

mifumo ya kuunganisha habari za maandishi na sauti na kuona katika mradi mmoja.