Teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) ni seti ya teknolojia zinazohakikisha kurekodi habari, usindikaji wake na ubadilishanaji wa habari (maambukizi, usambazaji, ufichuzi).

Teknolojia ya habari ni njia na njia za kupata, kubadilisha, kusambaza, kuhifadhi na kutumia habari.

Mwisho wa 20 - mwanzo wa karne ya 21. Katika ulimwengu unaotuzunguka, kumekuwa na mwelekeo mzuri katika kuenea kwa teknolojia ya habari na mawasiliano. Ukuaji wa haraka wa teknolojia ya habari, muunganiko wa mifumo ya kompyuta, mawasiliano ya aina mbalimbali, tasnia ya burudani, na utengenezaji wa vifaa vya elektroniki vya watumiaji husababisha hitaji la kufikiria upya maoni juu ya tasnia ya habari, jukumu na nafasi yake katika jamii. Nchi nyingi sasa zinapitisha sheria mpya na kurekebisha shughuli za mashirika ya serikali yenye jukumu la kuunda na kutekeleza sera za habari na mawasiliano ya simu. Sera ya habari ya serikali inarejelea shughuli za udhibiti za miili ya serikali inayolenga kukuza nyanja ya habari ya jamii, ambayo haijumuishi tu mawasiliano ya simu, mifumo ya habari au media, lakini seti nzima ya uzalishaji na uhusiano unaohusishwa na uundaji, uhifadhi, usindikaji, maandamano. , taarifa za upokezaji katika aina zake zote - biashara, burudani, sayansi na elimu, habari, n.k. Ufafanuzi mpana kama huo wa sera ya habari unaonekana kuwa sawa leo, kwa kuwa habari za kidijitali na teknolojia za hivi punde za mawasiliano ya simu na kompyuta zinamomonyoa sana vizuizi kati ya sekta mbalimbali za sekta ya habari.

Teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) inajumuisha aina zote za teknolojia zinazotumiwa kuchakata habari. Tangu mwishoni mwa miaka ya 70, walianza kutambuliwa hasa na teknolojia ya usindikaji wa habari ya kompyuta. ICTs hufanya iwezekane kuwakilisha aina yoyote ya habari - nambari, maandishi, sauti, picha - katika muundo wa dijiti unaofaa kwa uhifadhi na usindikaji kwenye kompyuta. Uwezo wa kuhamisha habari kutoka kwa kompyuta hadi kwa kompyuta kwa kutumia teknolojia ya mtandao humpa mtumiaji yeyote ufikiaji wa nafasi ya habari ya kimataifa. Teknolojia za habari hutumiwa kwa mifumo mikubwa ya usindikaji wa data, kompyuta ya kibinafsi ya kompyuta, sayansi na elimu, usimamizi, muundo unaosaidiwa na kompyuta na uundaji wa mifumo ya akili ya bandia. Teknolojia ya habari ni mifumo ya kisasa ya kiteknolojia yenye umuhimu mkubwa wa kimkakati (kisiasa, ulinzi, kiuchumi, kijamii na kiutamaduni).

Wanafalsafa wengi wa kisasa wanatambua hitaji la kupanua wigo wa matumizi ya dhana za kifalsafa, kwa kuzingatia, kutambuliwa, na kuingizwa katika nyanja ya mtazamo wa ulimwengu wa kifalsafa wa athari za teknolojia za kisasa za kompyuta kwa jamii na watu. Masharti ambayo yanatumika katika maisha yetu ya kisasa na yanahitaji kueleweka kutoka kwa mtazamo wa kifalsafa ni uarifu, utumiaji kompyuta, "uhalisia pepe" na "uhalisia pepe wa kijamii." Inahitajika kupanua wigo wa matumizi ya dhana za "mawasiliano", "mtandao", "shirika la mtandao" kulingana na huduma mpya zinazoibuka za maendeleo ya ulimwengu.

ICT haihusiani tu na nyanja ya michakato ya kiufundi na teknolojia ya hali ya juu, lakini pia na uwanja wa isimu, uchumi, elimu, na hivyo kuathiri maisha yetu kwa ujumla.

Shida ya ufahamu wa jamii mara nyingi huzingatiwa kama moja ya kiteknolojia. Hakika, msingi wake wa nyenzo ni mpito ulioenea kwa teknolojia ya habari isiyo na karatasi, wakati wingi wa data inayozunguka katika jamii itahifadhiwa na kusindika katika mifumo ya kompyuta na kupitishwa kupitia njia za mawasiliano za satellite au televisheni, kuunganisha kompyuta binafsi na vituo vya kazi vya automatiska kwenye mitandao ya habari. , kutoa ufikiaji wa hifadhidata zilizo karibu popote ulimwenguni.

Mbinu hii inategemea uvumbuzi na uvumbuzi kadhaa wa kimsingi: kompyuta za kibinafsi, diski za macho zilizo na makumi na mamia ya gigabytes, kuruhusu yaliyomo kwenye maktaba yote kuhifadhiwa katika fomu ya kompakt, njia za mawasiliano ya fiber-optic, mifumo ya mawasiliano ya maandishi ya video. , mbinu za kuwasilisha data na maarifa. Teknolojia hii yote inafanya uwezekano wa kuunda katika siku za usoni mazingira ya habari ya kiotomatiki ambayo inaruhusu ufikiaji wa maarifa yoyote yaliyotolewa kwa njia ya habari. Kwa kweli, hii ina maana kwamba mazingira ya habari hutoa suluhisho la kimataifa kwa tatizo la upatikanaji wa ujuzi unaopatikana wakati wowote mahali popote. Tayari inafuata kutokana na hili kwamba tatizo la uhabarishaji si la kiufundi tu, bali kwa kiasi kikubwa cha kitamaduni cha kijamii.

Mtiririko wa habari unabadilika sana na utaendelea kubadilika. Kufikiria, fahamu, shughuli, uhusiano wa kibinafsi na wa kikundi, ambao huundwa katika mazingira yenye utajiri wa habari, hubadilishwa kwa ubora. Kizazi kinachokua katika mawasiliano ya karibu na kompyuta, michezo ya elektroniki, na mawasiliano ya simu ina mtazamo tofauti wa ulimwengu katika suala la kisaikolojia, maadili na kiroho. Hatuzungumzii tu juu ya ujuzi wa kompyuta, lakini pia kuhusu mabadiliko katika miundo ya kimsingi ya kiroho na kitamaduni, dhana na mawazo. Vinginevyo, mtu hupanga ulimwengu wa nje wa mtu na kukuza uwezo wa kiakili sio haraka na kwa ukamilifu zaidi, lakini pia katika mwelekeo tofauti wa kijamii na kidunia. Lakini yafuatayo yanapaswa kuzingatiwa: teknolojia za kisasa huleta kiasi kinachoongezeka cha habari ulimwenguni, na mafanikio mengi ya kiakili hayategemei habari. Hapa tena tatizo la uhusiano kati ya habari na ujuzi hutokea.

Ukuzaji wa mazingira ya habari ya kiotomatiki husababisha mabadiliko makubwa katika muundo wa kijamii na kiuchumi wa jamii. Kama matokeo ya mabadiliko haya, shughuli za kiuchumi zinazohusiana na kupata na usindikaji wa habari sasa zinachukua jukumu muhimu zaidi kuliko hapo awali katika uchumi wa miji mikubwa ya Magharibi na nchi, na kuziruhusu kutambuliwa kama "habari". Mabadiliko yanayofanana pia yametokea katika soko la ajira: kulingana na wataalam, 60-70% ya kazi mpya katika nchi zilizoendelea leo zinahusishwa na aina moja au nyingine ya usindikaji wa habari. Teknolojia za habari na mawasiliano leo zinachukua nafasi kuu katika upyaji na urekebishaji wa aina zote za shughuli ambazo kwa pamoja zinajumuisha kiini cha jiji na nchi: uzalishaji, usafirishaji, mifumo ya muuzaji-mnunuzi na huduma zao za usaidizi, na vile vile burudani na nchi. tasnia ya burudani, habari za vyombo vya habari, elimu, usimamizi wa jiji, huduma za umma, huduma, maisha ya kisiasa, kijamii na kitamaduni.

Uwekaji tarakilishi unarejelea mchakato wa kutoa taarifa kwa kuzingatia matumizi ya teknolojia ya kisasa ya kompyuta. Dhana ya "informatization" bila shaka ni pana zaidi kuliko dhana ya "kompyuta". Dhana ya "kompyuta" inatokana na dhana ya "informatization".

Kompyuta ya nyanja zote za shughuli za kijamii na maisha ya kila siku ya mwanadamu ni jambo la kuvutia zaidi la robo ya mwisho ya karne ya 20. Katika nchi zilizoendelea zaidi kiuchumi - USA, Ujerumani, Great Britain, Japan, idadi ya kompyuta kwa kila wakaaji elfu iliyofikiwa na 90s. Karne ya XX kiwango cha vitengo 250-400. Kiwango hiki, kwa kweli, ni duni kwa viashiria vya teknolojia ya karne ya 20 kama gari (kwa wastani mara 1.5) na televisheni (mara 2), lakini kiwango cha kuenea kwa kompyuta ni cha juu zaidi. Karibu miaka 25 imepita tangu ujio wa kompyuta ya kibinafsi kwenye soko la wingi. Ili kufikia kiwango sawa cha maambukizi ambayo kompyuta ina leo, ilichukua televisheni kuhusu miaka arobaini, na gari kuhusu sabini. jamii ya kiuchumi ya mawasiliano ya habari

Mbali na ukuaji wa kiasi, mchambuzi yeyote anavutiwa sana na ukuaji wa idadi ya kazi - njia za kutumia teknolojia ya kompyuta. Kutoka kwa mashine ya kompyuta, ambayo sasa inaitwa kwa kifupi kilichosahaulika nusu COMPUTER, kompyuta imegeuka kuwa kifaa cha ulimwengu wote ambacho kinaweza kutumika kama zana ya kitaalamu kwa mwanasayansi, mhandisi, mfanyabiashara, mwanasheria, daktari, nk au kama njia. elimu, mawasiliano ya kila siku na burudani. Ubadilishanaji wa habari umerahisishwa na kuharakishwa mara nyingi zaidi, na kwa kiwango cha kimataifa.

Tatizo la kuwasilisha taarifa katika mifumo ya kompyuta linatatuliwa katika ngazi tatu. Ngazi ya kwanza inaitwa kawaida kiufundi. Katika ngazi hii, usanifu tata wa kazi unatekelezwa, utendaji, kumbukumbu, nk hutolewa, yaani, kila kitu kinachohakikisha utendaji na uwezo wa kutatua matatizo mbalimbali magumu. Ngazi ya pili inachukuliwa kuwa programu. Katika ngazi hii, uundaji wa programu unahakikishwa, kiungo kati ya nyaya za kompyuta na wanadamu. Ngazi ya tatu inaitwa dhana, na, kulingana na A.I. Rakitov, kutoka kwa mtazamo wa falsafa ni muhimu zaidi. Katika ngazi hii, dhana za msingi za kinadharia na matukio yanatengenezwa, mfumo wa mwelekeo wa thamani na maadili hutolewa, na hatimaye, mstari wa kimkakati wa tabia ya watumiaji na waandaaji wa programu na mwelekeo wa shughuli zao hufunuliwa. Watengenezaji wa programu hufanya kama wanaitikadi katika kiwango hiki cha uongozi; watengenezaji wa mfumo wa uendeshaji wana ushawishi mkuu katika ukuzaji wa uwasilishaji wa habari.

Kompyuta za kibinafsi, vituo vya kazi na vifaa mbalimbali vya mtandao ni njia kuu za kupata habari na huduma za mawasiliano. Sharti kuu la watumiaji wengi kupata njia ni kubadilika na uwezekano wa uboreshaji wa maunzi na programu. Viashiria hivi ni sifa kuu za kompyuta zinazotumika kupata miundombinu ya habari na mawasiliano.

Kompyuta kwa njia nyingi ni uvumbuzi wa kipekee, kwa sababu ikiwa vifaa vyote vya awali na taratibu zilifanya iwezekanavyo kuchukua nafasi au kuimarisha kazi ya mikono au miguu ya mtu, basi kompyuta inawezesha kwa kiasi kikubwa, na, kulingana na Yu. V. Shishkov, kwa sehemu. inachukua nafasi ya kazi ya ubongo. Tangu 1980, nguvu ya kompyuta imeongezeka mara mbili kila baada ya miezi 18, na hali hii inaweza kutarajiwa kuendelea hadi 2010, wakati mipaka ya kimwili ya miniaturization ya silicon itafikiwa, lakini hata hii haitakuwa mwisho wa mstari huu wa maendeleo, kama vifaa vingine. na maendeleo yanaonekana. Kwa mazoezi, hii ina maana kwamba katika miaka 10 nguvu ya kompyuta ya kompyuta ya kibinafsi ya leo itazingatiwa kwenye simu ya mkononi na wristwatch. Kufikia 2020, kompyuta itakuwa na nguvu mara kumi zaidi kuliko leo na itaweza kusindika kwa ufanisi picha za pande tatu, na pia kutambua sauti.

Matokeo muhimu ya maendeleo ya teknolojia ya kompyuta sio tu sifa za utendaji wa kompyuta (kwa 2002, kikomo cha kiashiria hiki kinaelekea kasi ya hesabu - shughuli 10 za hesabu kwa pili), lakini uwekaji wa digitali wa safu kubwa za habari za analog hapo awali. kusanyiko na ubinadamu. Jumla ya habari iliyogeuzwa kuwa data ya kidijitali katika kipindi cha nusu karne iliyopita inakadiriwa kuwa terabaiti 10 (terabyte 1 ni baiti 10; kwa kulinganisha: uwezo wa habari wa Maktaba ya hadithi ya Alexandria, ambayo ilikuwa na hati funga 532,800 (vitabu), ilikuwa takriban 10. bits; 1 byte = bits 8). Kwa maneno mengine, nakala ya dijiti ya ulimwengu wa kweli yenye kiwango cha juu cha usahihi wa kutosha inawezekana. Na ikiwa vipengele vya kiteknolojia vya uhamishaji wa jumla wa habari kama wa kidijitali ni dhahiri zaidi au chini kwa wataalam, basi athari zake za kijamii na kisaikolojia hazijasomwa.

Hebu tuangalie mifano michache tu ya matumizi ya kitaalamu ya ICT.

Teknolojia za kuandaa hati. Eneo lolote la biashara linahusishwa na maandalizi ya nyaraka mbalimbali: taarifa, kisayansi, kumbukumbu, kuandamana, fedha, nk Leo, kuandaa hati ya utata wowote ni jambo lisilofikiri bila kutumia kompyuta.

Ili kuandaa hati za maandishi, wasindikaji wa maneno hutumiwa, ambao wamebadilika kutoka kwa wahariri rahisi ambao hawaruhusu hata maandishi kupangiliwa kwa wasindikaji wa maneno ambayo hukuruhusu kuunda hati ambazo hazijumuishi maandishi tu, bali pia meza na takwimu. Teknolojia za habari zinazohusiana na uundaji wa hati za maandishi hutumiwa sana katika tasnia ya uchapishaji. Mifumo ya uchapishaji (kwa mfano, Muundaji wa Ukurasa) imeenea huko, kukuwezesha kuunda mipangilio ya machapisho yaliyochapishwa (magazeti, magazeti, vitabu).

Lahajedwali zimekuwa na jukumu kubwa katika utayarishaji wa hati za kifedha kiotomatiki. Lahajedwali ya kwanza, inayoitwa VisiCalc (Kikokotoo Kinachoonekana), iliyoundwa na Daniel Bricklin, ilionekana mnamo 1979. Kwa kweli, katika miaka ya 1980, lahajedwali zilikuwa kategoria inayoongoza ya programu. Na sasa hutumiwa sana.

Hivi sasa, mifumo ya uhasibu (1C uhasibu, nk) inazidi kutumika katika sekta ya fedha. Matumizi yao yaliyoenea yanaelezewa na ukweli kwamba kwa msaada wa mfumo huo inawezekana si tu kufanya mahesabu ya kifedha, lakini pia kupokea karatasi na nakala za elektroniki za nyaraka kama vile taarifa za fedha, malipo, nk Nakala za elektroniki zinaweza kutumwa. kutumia teknolojia za mtandao kwa shirika la ukaguzi, kwa mfano kwa ofisi ya ushuru.

Ili kuandaa nyaraka za kisayansi zilizo na mahesabu ya hisabati, vifurushi vya programu za hisabati (MathCAD, Marle, nk) hutumiwa. Vifurushi vya kisasa vya hisabati vinakuwezesha kuunda nyaraka zinazochanganya maandishi na mahesabu ya hisabati na michoro. Kutumia hati kama hiyo, unaweza kupata matokeo ya hesabu kwa data tofauti za awali, ukibadilisha moja kwa moja kwenye maandishi ya hati. Mifumo mingi ya hisabati iliyotumiwa leo iliundwa nyuma katikati ya miaka ya 80 ya karne iliyopita, yaani, pamoja na ujio wa kompyuta za kibinafsi. Matoleo mapya ya mifumo hii ni pamoja na vipengele vipya, kwa mfano, matumizi ya teknolojia za mtandao: kuandaa upatikanaji wa rasilimali za mtandao wakati wa kufanya kazi katika mazingira ya mfuko wa hisabati.

ICT katika usimamizi wa biashara. Ufanisi wa kampuni (uzalishaji, biashara, kifedha, nk) inategemea jinsi uhifadhi, ukusanyaji, ubadilishanaji, usindikaji na ulinzi wa habari umepangwa. Ili kutatua matatizo haya, mifumo ya udhibiti wa kiotomatiki (ACS) ilianza kuletwa zaidi ya miaka ishirini iliyopita.

Hivi sasa, mabadiliko makubwa yamefanyika katika eneo hili. Mfumo wa kawaida wa udhibiti wa kiotomatiki unajumuisha mfumo wa kukusanya taarifa, hifadhidata, mfumo wa kuchakata taarifa na uchanganuzi, na mfumo wa kutoa taarifa za matokeo. Kitengo cha usindikaji na uchambuzi wa habari ni muhimu. Kazi yake ni msingi wa mfano wa kiuchumi na hisabati wa biashara. Anatatua tatizo la utabiri wa shughuli za kampuni kulingana na mahesabu ya fedha na uhasibu, kukabiliana na hali zisizotarajiwa, yaani, hutoa msaada katika kufanya maamuzi ya usimamizi.

Kama sheria, mifumo ya udhibiti wa kiotomatiki hufanya kazi kwa msingi wa mtandao wa ndani wa biashara, ambayo inahakikisha ufanisi na kubadilika katika kufanya maamuzi. Pamoja na maendeleo ya mitandao ya kimataifa, teknolojia ya mawasiliano ya Intranet ilionekana, ambayo inaitwa mtandao wa ushirika. Intranet hutoa mwingiliano wa habari kati ya wafanyikazi binafsi na mgawanyiko wa kampuni, pamoja na washirika wake wa nje wa mbali. Intranet husaidia kudumisha mawasiliano ya uendeshaji kati ya ofisi kuu na ofisi za biashara za kampuni, ambazo kwa kawaida ziko mbali na kila mmoja.

ICT katika shughuli za mradi. Uarifu umezaa teknolojia nyingine muhimu - mifumo ya usaidizi wa kompyuta (CAD).

Kubuni ni pamoja na uundaji wa michoro, michoro, mahesabu ya kiuchumi na kiufundi, na kufanya kazi na nyaraka.

Kuna aina mbili za mifumo ya CAD: kuchora na maalumu. Kuchora mifumo ya CAD ni ya ulimwengu wote na hukuruhusu kufanya michoro ngumu katika eneo lolote la muundo wa kiufundi (AutoСад). CAD maalum, kwa mfano kwa muundo wa majengo ya makazi, ina katika hifadhidata habari zote muhimu kuhusu vifaa vya ujenzi, miundo ya kawaida ya ujenzi, na misingi. Mhandisi wa kubuni huunda michoro na kufanya mahesabu ya uwezekano kwa kutumia mifumo hiyo. Wakati huo huo, tija ya mtengenezaji, ubora wa michoro na kazi ya hesabu huongezeka.

Mifumo ya habari ya kijiografia. Mifumo ya taarifa za kijiografia (GIS) huhifadhi data iliyounganishwa na ramani ya kijiografia ya eneo (wilaya, jiji, nchi). Kwa mfano, GIS ya manispaa ina katika hifadhidata zake taarifa muhimu kwa huduma zote zinazosaidia maisha ya jiji: mamlaka ya jiji, wafanyakazi wa nishati, wafanyakazi wa mawasiliano, huduma za matibabu, polisi, huduma za zima moto, nk. Taarifa hizi zote tofauti zimeunganishwa na ramani ya jiji. Matumizi ya GIS husaidia huduma husika kujibu haraka hali za dharura: majanga ya asili, majanga ya mazingira, ajali za kiteknolojia, nk.

ICT katika elimu. Siku hizi, kiwango cha maendeleo ya nchi na ubora wa maisha ya idadi ya watu hutegemea sana kiwango cha elimu ya watu. Mahitaji ya ubora wa elimu yanakua kila wakati. Mbinu za zamani za ufundishaji za kitamaduni haziwezi tena kuendana na mahitaji haya. Mkanganyiko wa dhahiri hutokea. Matumizi ya ICT katika elimu yanaweza kusaidia kutatua ukinzani huu.

Teknolojia za ujifunzaji zimebadilika kidogo zaidi ya miaka 100 iliyopita. Hadi sasa, njia ya mafunzo ya pamoja ni hasa katika athari. Njia hii ya mafunzo haitoi matokeo mazuri kila wakati. Sababu ni viwango tofauti vya uwezo wa wanafunzi tofauti. Walimu wanafahamu vyema kwamba mbinu ya mtu binafsi ni muhimu wakati wa kufanya kazi na wanafunzi. Suluhisho la tatizo hili linaweza kusaidiwa na matumizi ya programu maalum katika mchakato wa kujifunza (mafunzo, ufuatiliaji, mafunzo, nk) iliyojumuishwa katika kitabu cha elektroniki.

Kujifunza ni mchakato wa kupata maarifa. Chanzo cha jadi cha maarifa - kitabu - ni mdogo katika uwezo wake wa habari. Wanafunzi katika ngazi yoyote ya elimu daima wamehitaji vyanzo vya ziada vya habari: maktaba, makumbusho, kumbukumbu, nk Katika suala hili, wakazi wa miji mikubwa wana hali nzuri zaidi kuliko wakazi wa vijijini. Hapa tunaweza kuzungumza juu ya kuwepo kwa kutofautiana kwa habari. Kuenea kwa matumizi ya rasilimali za habari za mtandao katika kufundisha itasaidia kutatua tatizo hili. Hasa, portaler maalum za habari za elimu.

Tatizo jingine la mfumo wa elimu ni kuhusiana na fursa zisizo sawa za kupata elimu bora kutokana na umbali wa kijiografia kutoka vituo vya elimu. Kwa mfano, kwa mkazi wa Yakutia ni shida kupata diploma kutoka chuo kikuu cha kifahari cha Moscow. Katika kutatua tatizo hili, aina mpya ya elimu inakuja kuwaokoa - elimu ya umbali, utekelezaji ambao ukawa shukrani iwezekanavyo kwa maendeleo ya mitandao ya kompyuta.

Elimu ya masafa inachukua nafasi ya elimu ya zamani ya mawasiliano, ambapo ubadilishanaji wa habari ulifanyika kwa maandishi kupitia mawasiliano ya posta. Elimu ya umbali wa mtandao hukuruhusu kufanya mafunzo kwa wakati halisi. Wanafunzi hawawezi tu kusoma nyenzo za kielimu, lakini pia kuona na kusikia mihadhara ya wanasayansi mashuhuri, na kuchukua mitihani kwa kuwasiliana moja kwa moja na mtahini.

Dhana ya kisasa ya elimu ya kisasa ya nyumbani inaweka mkazo maalum juu ya matumizi ya ICT. Uwezo wa habari unatambuliwa kama moja ya sehemu kuu za ubora wa mchakato wa elimu.

Lengo

Inajumuisha kukuza ujuzi katika uwanja wa teknolojia ya mawasiliano na habari. Uwezekano wa malezi yake unahusishwa na shughuli za kimfumo za watoto wa shule katika nafasi ya habari ya kompyuta.

Matumizi ya ICT katika shughuli za kielimu inachukuliwa kuwa shida ya haraka katika elimu ya kitaalam ya nyumbani. Teknolojia kama hizo huruhusu mwalimu kupata fursa mpya za kufundisha nidhamu yao ya kitaaluma.

Umuhimu wa teknolojia

Ukuzaji wa ICT hufungua upeo mzuri kwa watoto wa shule. Wanaweza kutafakari, kushiriki katika mchakato wa elimu, na kuwa na athari chanya katika malezi ya maslahi ya utambuzi katika somo. Kuingizwa kwa teknolojia hizo katika elimu hufanya iwezekanavyo kuongeza ufanisi wa vipindi vya kufundisha na kumkomboa mwalimu kutokana na shughuli za kawaida.

Sayansi ya kompyuta na ICT huongeza mvuto wa kuwasilisha nyenzo ngumu. Mwalimu hutofautisha kazi na hutumia aina mbalimbali za maoni.

Umuhimu

Siku hizi, ICT ni hitaji la saa. Ni ngumu kufikiria somo la kisasa la hali ya juu bila mawasilisho ya kompyuta. Mwalimu anapata nafasi ya kufanya mabadiliko chanya kwenye mpango wa somo uliopangwa.

ICT ni njia ya kuongeza motisha ya mchakato wa elimu, fursa ya kuendeleza utu wa ubunifu wa watoto wa shule na walimu. Teknolojia hii ya ufundishaji inachangia katika utambuzi wa mahitaji ya msingi ya binadamu: elimu, mawasiliano, kujitambua. Siku hizi, ICT ni hitaji ambalo linaamuriwa na kiwango cha kisasa cha maendeleo ya jamii.

Kazi

Shukrani kwa teknolojia ya habari darasani unaweza:

• kuongeza yaliyomo katika shughuli za kielimu za watoto wa shule;
• kuongeza mvuto wa mchakato wa elimu kwa wanafunzi wa kisasa;
• tumia picha za kuona ili kufanya masomo kwa ufanisi iwezekanavyo;
• kuchochea hamu ya kujifunza;
• ongeza nguvu na uwazi kwenye kipindi cha mafunzo

ICT ni chaguo bora kwa ufundishaji bora. Ni maonyesho ya wazi na maelezo ya wakati mmoja ya nyenzo za elimu zinazohusika.

Ikiwa unatumia mawasilisho ya medianuwai na bidhaa za programu za kielimu kuambatana na masomo yaliyojumuishwa na ya kitamaduni, unaweza kuongeza kwa kina na kujumlisha maarifa na ujuzi wa watoto.

Matumizi ya uhuishaji katika slaidi husaidia mwalimu kutoa wazo la kina la nyenzo zilizosikika kwenye somo. Vijana wamezama kwenye somo kwa hamu kubwa. Aina mbalimbali husaidia kuongeza shughuli za utambuzi, motisha, na kuongeza maslahi na udadisi. Kufanya kazi na TEHAMA huwasaidia walimu, pamoja na wanafunzi wao, kufurahia mchakato unaovutia wa kujifunza, "kwenda zaidi" ya darasa, na kuzama katika ulimwengu wa rangi wa asili hai.

Faida za mbinu

Hata wavulana walio na motisha kidogo hufanya kazi na kompyuta kwa hamu kubwa. Kwa kweli, haiwezi kuchukua nafasi ya mawasiliano ya moja kwa moja na waalimu na wenzi, lakini hakika itaongeza shauku ya kusoma taaluma fulani ya kitaaluma.

Madarasa ya ICT yana vifaa vya teknolojia ya kisasa, ambayo inawezesha sana mchakato wa kukariri na kuelewa habari. Miongoni mwa faida nyingi za njia hii, mtu anaweza kuonyesha uboreshaji wa ubora wa ujuzi kutokana na riwaya la shughuli na maslahi katika kompyuta.

Mwalimu anapata fursa ya kutoa ufafanuzi, kuhusisha kiasi kikubwa cha nyenzo za didactic, na kuongeza kiasi cha kazi inayofanywa mara mbili wakati wa somo.

Mwalimu wa Kipolishi Jan Kamensky aliita uwazi kama "sheria ya dhahabu ya didactics." Kwa msaada wa mifumo ya multimedia, nyenzo zinawasilishwa na mwalimu kwa fomu inayoonekana na inayoeleweka, na hivyo kuchochea maslahi ya utambuzi katika mchakato wa kujifunza na kuondoa mapungufu katika ujuzi.

GDZ kwenye ICT ina masuluhisho ya kazi mbalimbali; si watoto tu, bali pia walimu wanayatumia wakati wa kuandaa masomo.

Maeneo ya teknolojia ya kompyuta

Hivi sasa, kuna maeneo kadhaa ya matumizi ya ICT ndani ya mfumo wa kipindi cha mafunzo:

• kwa namna ya nyenzo za vielelezo vya kuona (maelezo ya kuona);
• kudhibiti ujuzi wa wanafunzi wa kujifunza;
• kama mkufunzi.

Walimu, wakijiandaa kwa somo kwa kutumia teknolojia ya habari, usisahau kuteka mpango wa somo, onyesha malengo na malengo. Wakati wa kuchagua nyenzo za kielimu, waalimu hutumia kanuni za kimsingi za didactic: uthabiti, utaratibu, kisayansi, mbinu tofauti, ufikiaji.

Walimu hutumia rasilimali za elektroniki za elimu: mawasilisho, michezo ya mantiki, vifaa vya mtihani.

Usambazaji kwa hatua

ICT inaweza kutumika katika hatua zote za somo la kisasa:

• katika mchakato wa kuelezea nyenzo mpya;
• wakati wa kupata ZUN iliyopokelewa;
• kwa mazoezi ya mwili;
• wakati wa kudhibiti na kurudia.

Matumizi ya nyenzo za habari huwapa walimu fursa ya kuonyesha nyenzo za kipekee kwa watoto wa shule wakati wa kuandaa masomo kuhusu ulimwengu unaozunguka, jiografia na baiolojia. Pamoja na wanafunzi wao, walimu hupata fursa ya kuchukua safari za kusisimua kwenye makumbusho na majumba ya sanaa. Bila kuacha mipaka ya darasa lao, watoto wa shule wanafahamiana na kazi na wasifu wa waandishi wa ndani na wa kigeni.

Hitimisho

Mchanganyiko wa somo la kemia ya classic na kompyuta inaruhusu mwalimu kuhamisha sehemu ya kazi yake kwa PC, na kuongeza aina mbalimbali za mchakato wa elimu. Mchakato wa kurekodi mambo makuu ya somo unakuwa haraka na ufanisi zaidi. Mwalimu anazionyesha kwenye skrini ya kompyuta, ambayo hurahisisha sana mchakato wa mtazamo wa wanafunzi wa nyenzo.

Utumiaji wa usaidizi wa kibunifu wa kufundishia hufungua fursa nzuri za kuunda mbinu mpya na aina za kuelimisha kizazi kipya.

Mbali na vikao vya mafunzo, ni muhimu kuonyesha umuhimu wa matumizi ya habari na teknolojia ya kompyuta katika shughuli za elimu ya ziada. Baada ya kisasa ya elimu ya Kirusi, tahadhari maalum katika ngazi zote za elimu ilianza kutolewa kwa shughuli za mradi na utafiti. Ni vigumu kufikiria mradi wa ubora wa juu bila matumizi ya kompyuta.

Watoto, wakipokea kazi maalum kutoka kwa mwalimu, hutumia TEHAMA kutafuta fasihi ya kisayansi na mbinu kuhusu suala linalozingatiwa. Wakati wa kurekodi uchunguzi na majaribio yao, wanahitaji pia vifaa vya kompyuta.

Hivi sasa, uvumbuzi na ICT vinaletwa katika maeneo yote ya uzalishaji, na sekta ya elimu pia. Ili wahitimu wa shule, lyceums na vyuo waweze kuzoea ulimwengu wa kisasa, lazima wawe na ujuzi maalum. Mojawapo ni ujuzi wa kompyuta, ambayo inaruhusu watoto kutafuta na kuchakata habari.

Teknolojia ya habari na mawasiliano ina maana ya programu, maunzi na programu na vifaa vinavyofanya kazi kwa misingi ya microprocessor, teknolojia ya kompyuta, pamoja na njia na mifumo ya kisasa ya utangazaji wa habari, ubadilishanaji wa habari, kutoa shughuli za kukusanya, kuzalisha, kulimbikiza, kuhifadhi, kusindika, kusambaza. ya habari na uwezo wa kupata rasilimali za habari za mitandao ya kompyuta ya ndani na ya kimataifa.

Zana za ICT zinazotumika sana katika mchakato wa elimu ni pamoja na:

• 1) vitabu vya kiada vya elektroniki na miongozo iliyoonyeshwa kwa kutumia kompyuta na projekta ya media titika;
• 2) ensaiklopidia za elektroniki na vitabu vya kumbukumbu;
• 3) simulators na mipango ya kupima;
• 4) rasilimali za elimu kwenye mtandao;
• 5) DVD na CD na uchoraji na vielelezo;
• 6) vifaa vya video na sauti;
• 7) kazi za utafiti na miradi;
• 8) ubao mweupe unaoingiliana.

Wataalamu wa mbinu hutambua uainishaji kadhaa wa zana za ICT. Kwa mujibu wa uainishaji wa kwanza, zana zote za ICT zinazotumiwa katika mfumo wa elimu zinaweza kugawanywa katika aina mbili: vifaa (kompyuta, printer, scanner, kamera, kamera ya video, kinasa sauti na video) na programu (vitabu vya elektroniki, simulators, mazingira ya mtihani. , tovuti za habari, injini za utafutaji za mtandao, n.k.).

Mafanikio katika nyanja ya ICT, ambayo yanafanyika kwa sasa, yanatulazimisha kufikiria upya masuala ya kuandaa usaidizi wa habari kwa shughuli za utambuzi. Kwa hivyo, uainishaji wa pili wa zana za ICT huturuhusu kuzingatia uwezekano wa kutumia teknolojia ya habari katika shughuli za kielimu:

• 1) kutafuta fasihi kwenye mtandao kwa kutumia vivinjari kama vile Internet Explorer, Mozilla Firefox, nk, injini za utafutaji na programu mbalimbali za kufanya kazi mtandaoni (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, nk) na kufanya kazi nayo. (kufupisha, kuchukua madokezo, kubainisha, kunukuu, kuunda mawasilisho ya slaidi mtandaoni);
• 2) kufanya kazi na maandiko kwa kutumia mfuko wa maombi ya msingi ya Ofisi ya Microsoft: Microsoft Word inakuwezesha kuunda na kuhariri maandiko na muundo wa graphic; Microsoft Power Point hukuruhusu kuunda slaidi za uwasilishaji kwa uwasilishaji wa rangi zaidi wa nyenzo; Microsoft Excel inakuwezesha kufanya mahesabu, kuchambua na kuona data, na kufanya kazi na orodha katika majedwali na kurasa za wavuti; Microsoft Office Publisher inakuwezesha kuunda na kurekebisha vijitabu, vipeperushi, nk;
• 3) kwa tafsiri ya moja kwa moja ya maandiko kwa kutumia programu za watafsiri (PROMTXT) na kamusi za elektroniki (AbbyLingvo7.0);
• 4) kwa kuhifadhi na kukusanya habari (CD, DVD, anatoa Flash);
• 5) kwa mawasiliano (Mtandao, barua pepe, Skype, Hangout, nk);
• 6) kwa usindikaji na kuzaliana graphics na sauti (Microsoft Media Player, zplayer, programu za kutazama picha CorelDraw, PhotoShop), mipango ya kuunda michoro, michoro na grafu (Visio, nk).

Zana zilizoorodheshwa za ICT huunda fursa nzuri katika masomo ya lugha ya kigeni kwa ajili ya kuandaa kazi huru ya wanafunzi. Wanaweza kutumia teknolojia ya kompyuta kusoma mada binafsi na kujichunguza wenyewe maarifa waliyopata. Zaidi ya hayo, kompyuta ndiye mwalimu mvumilivu zaidi, anayeweza kurudia kazi yoyote inavyohitajika, kufikia jibu sahihi na, hatimaye, kugeuza ujuzi unaofanywa.

Mawasilisho ya medianuwai hutumiwa sana na karibu walimu wote. Wao ni rahisi kwa mwalimu na wanafunzi. Ukiwa na ujuzi wa kimsingi wa kompyuta, unaweza kuunda nyenzo asili za kielimu ambazo huvutia, kuhamasisha na kulenga wanafunzi kwa matokeo ya kufaulu. Uwezo wa kielimu wa mawasilisho ya medianuwai unaweza kutumika kwa ufanisi katika masomo ya lugha ya kigeni ili kutoa usaidizi wa kuona kwa ujifunzaji wa hotuba.

Faida za mawasilisho ya multimedia ni kama ifuatavyo.

• -mchanganyiko wa taswira mbalimbali za sauti na video za maandishi;
• - uwezekano wa kutumia kwa uwasilishaji kama maingiliano, bodi ya media titika, ambayo hukuruhusu kuweka wazi zaidi nyenzo mpya za lexical, kisarufi na hata fonetiki, na pia kutoa msaada wa kufundisha aina zote za shughuli za hotuba;
• - uwezo wa kutumia slaidi za kibinafsi kama karatasi (vifaa, meza, michoro, grafu, michoro);
• - kuamsha tahadhari ya darasa zima;
• - kuhakikisha ufanisi wa mtazamo na kukariri nyenzo mpya za elimu;
• - ufuatiliaji wa uhamasishaji wa maarifa mapya na utaratibu wa nyenzo zilizosomwa;
• - mchanganyiko wa darasani na kazi ya kujitegemea ya ziada ya wanafunzi; kuokoa muda wa kusoma;
• - malezi ya uwezo wa multimedia ya kompyuta ya walimu na wanafunzi, maendeleo ya uwezo wao wa ubunifu katika kuandaa kazi ya elimu.

Faida za kuanzisha teknolojia ya mtandao katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni kwa sasa hazina shaka. Pia hakuna shaka juu ya ushawishi mzuri wa aina mbalimbali za mawasiliano ya mtandao ya synchronous na asynchronous (barua pepe, gumzo, vikao, mikutano ya wavuti) juu ya malezi ya uwezo wa mawasiliano wa lugha ya kigeni wa wanafunzi.

Rasilimali za mtandao ni msingi muhimu sana wa kuunda mazingira ya habari na somo, elimu na elimu ya kibinafsi ya watu, kukidhi masilahi na mahitaji yao ya kibinafsi na kitaaluma. Hata hivyo, upatikanaji tu wa rasilimali za mtandao hauhakikishi elimu ya lugha ya haraka na ya hali ya juu. Kazi ya wanafunzi wasiojua kusoma na kuandika na rasilimali za mtandao inaweza kuchangia sio tu dhana potofu na maoni ya jumla kuhusu utamaduni wa nchi ya lugha inayosomwa, lakini hata ubaguzi wa rangi na chuki dhidi ya wageni.

Rasilimali za mtandao za elimu zinapaswa kulenga uundaji na maendeleo kamili ya:

• - Vipengele vya uwezo wa mawasiliano wa lugha ya kigeni katika anuwai zote za sehemu zake (lugha, isimu-jamii, kitamaduni, kimkakati, mazungumzo, kielimu na utambuzi);
• - Ujuzi wa mawasiliano na utambuzi wa kutafuta na kuchagua, kujumlisha, kuainisha, kuchambua na kujumuisha habari iliyopokelewa;
• - Ujuzi wa mawasiliano kuwasilisha na kujadili matokeo ya kazi na rasilimali za mtandao;
• - Uwezo wa kutumia rasilimali za mtandao kwa elimu ya kibinafsi ili kufahamiana na urithi wa kitamaduni na kihistoria wa nchi na watu mbalimbali, na pia kama mwakilishi wa utamaduni wa asili wa mtu, nchi, jiji;
• - Uwezo wa kutumia rasilimali za mtandao kukidhi habari na masilahi na mahitaji ya elimu ya mtu.

Kwa maneno ya didactic, Mtandao unajumuisha sehemu kuu mbili: aina za mawasiliano ya simu na rasilimali za habari.

Njia za kawaida za mawasiliano ya simu (yaani mawasiliano kupitia teknolojia ya mtandao) ni barua pepe, gumzo, jukwaa, ICQ, video, mikutano ya wavuti, n.k. Hapo awali ziliundwa kwa mawasiliano ya kweli kati ya watu walioko mbali na kila mmoja. kutumika kwa madhumuni ya kielimu katika kufundisha lugha ya kigeni.

Nyenzo za habari za mtandao zina maandishi, sauti na nyenzo za kuona kwenye mada mbalimbali katika lugha tofauti. Rasilimali za mtandao wa elimu (IR) zimeundwa kwa madhumuni ya kielimu pekee.

Katika fasihi ya lugha ya Kiingereza, kuna aina tano za rasilimali za kielimu za mtandao:

• 1) orodha ya moto;
• 2) kuwinda hazina;
• 3) sampuli ya somo;
• 4) scrapbook multimedia;
• 5) ombi la wavuti.

Maneno haya yanatafsiriwa kwa Kirusi kwa kutumia unukuzi. Muundo na yaliyomo kimbinu ya kila moja ya IR hizi ni kama ifuatavyo.

Hotlist (orodha kwa mada) - orodha ya tovuti zilizo na nyenzo za maandishi kwenye mada inayosomwa. Ili kuunda, unahitaji kuingiza neno kuu kwenye injini ya utafutaji.

Multimedia scrapbook (rasimu ya multimedia) ni mkusanyiko wa rasilimali za multimedia, tofauti na orodha ya moto, pamoja na viungo vya tovuti za maandishi, scrapbook pia ina picha, faili za sauti na klipu za video, maelezo ya picha, ziara za uhuishaji za uhuishaji. Faili hizi zinaweza kupakuliwa kwa urahisi na wanafunzi na kutumika kama nyenzo za kuelimisha au za kuonyesha wakati wa kusoma mada mahususi.

Uwindaji wa hazina (kuwinda hazina), pamoja na viungo vya tovuti mbalimbali kwenye mada inayosomwa, pia ina maswali juu ya maudhui ya kila tovuti. Kwa msaada wa maswali haya, mwalimu anaongoza utafutaji wa wanafunzi na shughuli za utambuzi. Kwa kumalizia, wanafunzi wanaulizwa swali moja la jumla zaidi kwa uelewa wa jumla wa mada ( nyenzo halisi ). Jibu la kina kwa hilo litajumuisha majibu kwa maswali ya kina zaidi kuhusu kila tovuti.

Sampuli ya somo ni kiwango kinachofuata cha utata ikilinganishwa na uwindaji wa hazina. Pia ina viungo vya maandishi na vifaa vya multimedia kwenye mtandao. Baada ya kujifunza kila kipengele cha mada, wanafunzi wanahitaji kujibu maswali yaliyoulizwa, lakini maswali hayalengi kujifunza nyenzo, bali kujadili mada zinazozusha utata. Wanafunzi hawahitaji tu kujifahamisha na nyenzo, lakini pia kueleza na kubishana maoni yao juu ya suala lenye utata linalosomwa.

Webquest (mradi wa mtandao) ni aina ngumu zaidi ya rasilimali za elimu za mtandao. Hii ni hali ya kupanga shughuli za mradi wa wanafunzi kwenye mada yoyote kwa kutumia rasilimali za mtandao. Inajumuisha vipengele vyote vya nyenzo nne hapo juu na inahusisha mradi unaohusisha wanafunzi wote. Mojawapo ya hali za kupanga PD inaweza kuwa kama ifuatavyo. Kwanza, darasa zima linatambulishwa kwa habari ya jumla juu ya mada, kisha wanafunzi wamegawanywa katika vikundi, kila kikundi kinapata kipengele fulani cha mada. Mwalimu anahitaji kuchagua nyenzo zinazohitajika kwa kila kikundi kulingana na kipengele kinachosomwa. Baada ya kusoma, kujadili na kuelewa kikamilifu tatizo mahususi katika kila kikundi cha msingi, wanafunzi hupangwa upya ili kila kikundi kipya kiwe na mwakilishi mmoja wa kikundi cha msingi. Wakati wa majadiliano, wanafunzi wote hujifunza kutoka kwa kila mmoja vipengele vyote vya tatizo linalojadiliwa.

Kila moja ya aina tano za rasilimali za elimu za mtandao hufuata kutoka kwa uliopita, hatua kwa hatua kuwa ngumu zaidi na hivyo kufanya iwezekanavyo kutatua matatizo magumu zaidi ya elimu. Mbili za kwanza zinalenga kutafuta, kuchagua na kuainisha habari. Mengine yana vipengele vya ujifunzaji kulingana na matatizo na yanalenga kuimarisha utafutaji na shughuli ya utambuzi wa wanafunzi.

Uwezo kamili wa rasilimali za kielimu za mtandao unaonyeshwa katika mafunzo maalum na kozi za uchaguzi, wakati ni uwezo wa kuwasiliana na lugha ya kigeni, na sio ujuzi wa lugha, ambayo ina jukumu kuu katika mchakato wa elimu.

Teknolojia za hivi karibuni za habari na mawasiliano zinachukua nafasi kubwa zaidi katika maisha ya watu wa kisasa. Matumizi yao katika masomo ya lugha ya kigeni huongeza motisha na shughuli ya utambuzi wa wanafunzi, kupanua upeo wao na kuruhusu matumizi ya teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi ya ufundishaji mwingiliano wa lugha ya kigeni, i.e. kujifunza kupitia mwingiliano.

Matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu husaidia kuimarisha na kubinafsisha ujifunzaji, husaidia kuongeza shauku katika somo, na inafanya uwezekano wa kuzuia tathmini ya kibinafsi.

Matumizi ya kompyuta na nyenzo za kielimu za kidijitali katika kufundisha Kiingereza huwasaidia wanafunzi kuondokana na kizuizi cha kisaikolojia cha kutumia lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano.

Teknolojia ya habari na mawasiliano ni njia zote mbili za kuwasilisha nyenzo na njia ya kudhibiti. Wanatoa utoaji wa nyenzo za hali ya juu na hutumia njia mbalimbali za mawasiliano (maandishi, sauti, picha, mguso, nk). Teknolojia mpya hufanya iwezekane kubinafsisha mchakato wa kujifunza kulingana na kasi na kina cha kozi. Mbinu hiyo tofauti inatoa matokeo mazuri mazuri, kwa sababu huunda hali kwa shughuli ya mafanikio ya kila mwanafunzi, na kusababisha hisia chanya kwa wanafunzi, na hivyo kuathiri motisha yao ya kujifunza.

Tofauti na njia za kitamaduni, wakati wa kutumia njia zinazoingiliana za kujifunza, mwanafunzi mwenyewe anakuwa mhusika mkuu na kufungua njia ya kupata maarifa. Mwalimu hufanya kama msaidizi anayefanya kazi katika hali hii, na kazi yake kuu ni kuandaa na kuchochea mchakato wa elimu.

Rasilimali zifuatazo za elimu ya dijiti hutumiwa katika masomo ya lugha ya kigeni: mawasilisho katika Power Point (PP), wahariri wa maandishi, lahajedwali, vipimo, programu za mafunzo kwenye CD-ROM, vitabu vya kiada vya elektroniki, rasilimali za mtandao za elimu.

Mawasilisho ya medianuwai, programu za mafunzo ya kielektroniki na rasilimali za kielimu za Mtandao zina uwezo mkubwa wa kielimu.

Shukrani kwa utumiaji wa teknolojia mpya ya habari katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni, fursa mpya zinafunguliwa kwa kuunda hali karibu na hali ya mawasiliano ya kweli katika nchi ya lugha inayosomwa: habari halisi, muhimu, multimedia au maandishi. kujifunza katika lugha ya kigeni inaweza kupatikana wakati wowote na mahali popote. Wakati huo huo, ni rahisi sana kupanga mawasiliano ya maandishi au ya mdomo na wazungumzaji asilia au wanafunzi wengine wa lugha. Kwa hivyo, kuna ujumuishaji wa vyombo vya habari vya elektroniki katika somo la jadi la lugha ya kigeni: visaidizi vya kufundishia vinazidi kuongezwa kwa maandishi yanayofaa, ya kweli au sauti, video na nyenzo za picha zinazofaa.

I. Efremov

Kwa mazoezi, teknolojia za habari za elimu zinarejelea teknolojia zote zinazotumia zana maalum za habari za kiufundi (kompyuta, sauti, sinema, video).

Wakati kompyuta ilipotumiwa sana katika elimu, neno "teknolojia mpya ya habari ya elimu" ilionekana.

Teknolojia za kompyuta zinaendeleza mawazo ya ujifunzaji uliopangwa, kufungua chaguzi mpya kabisa, ambazo bado hazijagunduliwa za kujifunza kiteknolojia zinazohusiana na uwezo wa kipekee wa kompyuta za kisasa na mawasiliano ya simu. Teknolojia za ufundishaji wa kompyuta (habari mpya) ni michakato ya kuandaa na kupeleka habari kwa mwanafunzi, njia ambayo ni kompyuta.

Matumizi ya teknolojia ya habari huongeza ufanisi wa somo, kuendeleza motisha ya kujifunza, ambayo inafanya mchakato wa kujifunza kufanikiwa zaidi.

Teknolojia za habari sio tu kufungua uwezekano wa kutofautisha katika shughuli za kielimu, ubinafsishaji wao na utofautishaji, lakini pia hufanya iwezekanavyo kupanga mwingiliano wa masomo yote ya ujifunzaji kwa njia mpya, kujenga mfumo wa elimu ambao mwanafunzi atakuwa mwanafunzi. mshiriki hai na sawa katika shughuli za elimu.

Teknolojia za habari hupanua kwa kiasi kikubwa uwezekano wa kuwasilisha habari za elimu, kuhusisha wanafunzi katika mchakato wa elimu, kukuza maendeleo makubwa zaidi ya uwezo wao na uanzishaji wa shughuli za akili.

Pakua:

Hakiki:

Teknolojia ya habari na mawasiliano

Mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya washiriki katika mchakato wa elimu kwa matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano.

Muundo wa somo la ufundishaji kwa kutumia ICT.Miongozo kuu ya kutumia teknolojia ya kompyuta darasani

Nguvu ya akili haina kikomo.

I. Efremov

Kwa mazoezi, teknolojia za habari za elimu zinarejelea teknolojia zote zinazotumia zana maalum za habari za kiufundi (kompyuta, sauti, sinema, video).

Wakati kompyuta ilipotumiwa sana katika elimu, neno "teknolojia mpya ya habari ya elimu" ilionekana.

Teknolojia za kompyuta zinaendeleza mawazo ya ujifunzaji uliopangwa, kufungua chaguzi mpya kabisa, ambazo bado hazijagunduliwa za kujifunza kiteknolojia zinazohusiana na uwezo wa kipekee wa kompyuta za kisasa na mawasiliano ya simu. Teknolojia za ufundishaji wa kompyuta (habari mpya) ni michakato ya kuandaa na kupeleka habari kwa mwanafunzi, njia ambayo ni kompyuta.

Matumizi ya teknolojia ya habari huongeza ufanisi wa somo, kuendeleza motisha ya kujifunza, ambayo inafanya mchakato wa kujifunza kufanikiwa zaidi.

Teknolojia za habari sio tu kufungua uwezekano wa kutofautisha katika shughuli za kielimu, ubinafsishaji wao na utofautishaji, lakini pia hufanya iwezekanavyo kupanga mwingiliano wa masomo yote ya ujifunzaji kwa njia mpya, kujenga mfumo wa elimu ambao mwanafunzi atakuwa mwanafunzi. mshiriki hai na sawa katika shughuli za elimu.

Teknolojia za habari hupanua kwa kiasi kikubwa uwezekano wa kuwasilisha habari za elimu, kuhusisha wanafunzi katika mchakato wa elimu, kukuza maendeleo makubwa zaidi ya uwezo wao na uanzishaji wa shughuli za akili.

Walimu wa lugha ya Kirusi na fasihi ni waangalifu hasa juu ya matumizi ya ICT darasani kwa sababu za wazi.

Kazi zinazomkabili mwalimu wa lugha hutofautiana kwa njia nyingi na malengo na malengo ya walimu wengine wa masomo. Tunageukia maswala ya maadili mara nyingi zaidi kuliko waalimu wengine wa somo, tunawajibika zaidi kwa malezi na ukuaji wa ulimwengu wa ndani wa mtoto, na mara nyingi tunageukia roho. Kwa ujumla, lengo letu kuu ni malezi ya uwezo wa lugha kama njia kuu ya ujamaa wa mtu binafsi, na wakati huo huo maendeleo ya utu wa ubunifu.

Yote hii, kwa kweli, inapendekeza, kwanza kabisa, kufanya kazi na maandishi, na neno la fasihi, na kitabu. Kwa hiyo, mwalimu wa lugha ambaye atatumia uwezo wa ICT katika masomo yake daima anakabiliwa na swali la ushauri wa kutumia katika lugha ya Kirusi na masomo ya fasihi.

Unapotumia ICT katika masomo yako, lazima, kwanza kabisa, uongozwe na kanuni ya ufanisi.

Inashauriwa kutumia ICT darasani, kwanza, ili kutatua shida maalum za vitendo:

Pili, inashauriwa kutumia ICT kuandaa kazi huru ya wanafunzi ili kukuza maarifa ya kimsingi ya kozi ya shule, kusahihisha na kuzingatia maarifa ya wanafunzi.

Wanafunzi wanapenda kufanya kazi na programu za simulator, kufanya mazoezi ya mada zilizosomwa katika masomo, na programu za ufuatiliaji na majaribio.

Kila mwanafunzi hufanya kazi kwa kasi ya mtu binafsi na kwa programu ya mtu binafsi; kanuni ya utofautishaji inaweza kutumika kwa urahisi hapa. Mwanafunzi dhaifu anaweza, ikiwa inataka, kurudia nyenzo mara nyingi inavyohitajika, na anafanya hivi kwa hamu kubwa kuliko katika masomo ya kawaida juu ya kufanyia kazi makosa. Wanafunzi wenye nguvu hupokea matoleo magumu zaidi ya kazi au kushauri wale dhaifu.

Udhibiti wa mtihani na uundaji wa ujuzi na uwezo kwa msaada wa ICT unamaanisha uwezo wa haraka na kwa lengo zaidi kuliko njia ya jadi, kutambua kiwango cha ujuzi wa nyenzo na uwezo wa kuitumia katika mazoezi. Njia hii ya kuandaa mchakato wa elimu ni rahisi na rahisi kwa tathmini katika mfumo wa kisasa wa usindikaji wa habari.

Tatu, matumizi ya teknolojia ya habari, haswa multimedia,inaruhusu kuongezeka kwa mwonekano. Wacha tukumbuke kifungu maarufu cha K. D. Ushinsky: "Asili ya watoto inahitaji uwazi. Mfundishe mtoto maneno matano asiyoyajua, naye atateseka kwa muda mrefu na bure juu yake; Lakini unganisha maneno haya ishirini na picha - na mtoto atajifunza juu ya kuruka. Unaelezea wazo rahisi sana kwa mtoto, na hakuelewi; unamweleza mtoto huyo huyo picha tata, na anakuelewa haraka... Ikiwa uko kwenye darasa ambalo ni ngumu kupata neno (na hatutafuti madarasa kama haya kuwa), anza kuonyesha picha. , na darasa litaanza kuzungumza, na muhimu zaidi, watazungumza bure…".

Matumizi ya ICT katika kuandaa na kuendesha masomo hufanya iwezekanavyo kuongeza shauku ya wanafunzi katika somo, utendaji wa kitaaluma na ubora wa ujuzi, kuokoa muda juu ya kuuliza, inaruhusu wanafunzi kusoma kwa kujitegemea sio tu darasani, bali pia nyumbani, na husaidia. mwalimu kuboresha kiwango cha maarifa yao.

Kipengele kingine kinapaswa kuguswa: kuendesha somo lenyewe kwa kutumia ICT. Hata somo limepangwa vizuri kadiri gani, mengi inategemea jinsi mwalimu anavyojitayarisha kwa ajili yake. Kufanya shughuli kama hiyo kwa ustadi ni sawa na kazi ya mtangazaji kwenye kipindi cha runinga. Mwalimu lazima sio tu, na sio sana (!), Atumie kompyuta kwa ujasiri, ajue yaliyomo kwenye somo, lakini aifanye kwa kasi nzuri, kwa urahisi, akiwashirikisha wanafunzi kila wakati katika mchakato wa utambuzi. Inahitajika kufikiria juu ya kubadilisha wimbo, kubadilisha aina za shughuli za kielimu, kufikiria jinsi ya kuchukua pause ikiwa ni lazima, jinsi ya kuhakikisha kuwa chanya.asili ya kihisia somo.

Mazoezi yanaonyesha kuwa, kutokana na matumizi ya TEHAMA, mwalimu anaokoa hadi 30% ya muda wa kufundisha ikilinganishwa na kufanya kazi kwenye ubao. Haipaswi kufikiri kwamba hatakuwa na nafasi ya kutosha kwenye ubao, haipaswi kuwa na wasiwasi juu ya ubora wa chaki, ikiwa kila kitu kilichoandikwa ni wazi. Kwa kuokoa muda, mwalimu anaweza kuongeza msongamano wa somo na kuimarisha na maudhui mapya.

Nyenzo za didactic, iliyotolewa katika toleo la kompyuta, hutatua matatizo kadhaa:

• huongeza tija ya walimu na wanafunzi darasani;

• huongeza matumizi ya taswira katika somo;

• huokoa wakati wa mwalimu wakati wa kuandaa somo.

Kazi ya kuvutia sana kutumia Programu za PowerPoint. Inasababisha idadi ya athari chanya:

• huboresha somo kwa uwazi;
• kisaikolojia kuwezesha mchakato wa assimilation;
• huamsha shauku kubwa katika somo la maarifa;
• kupanua upeo wa jumla wa wanafunzi;
• huongeza tija ya walimu na wanafunzi darasani.

Wingi wa nyenzo za ziada kwenye mtandao Mtandao inakuwezesha kuunda benki ya vifaa vya kuona na didactic, vipimo, makala muhimu, abstracts, nk.

Kusikiliza kisaniifasihi katika toleo la elektronikihutumika kuonyesha utendaji wa kitaaluma wa aina mbalimbali za kazi za fasihi ili kuonyesha uzuri wa neno la sauti ili kutia upendo kwa lugha ya asili na fasihi.

Kamusi za kielektroniki na ensaiklopidiahukuruhusu kupata maarifa ya ziada kwenye simu na kuyatumia darasani.

Kila mwalimu anajua jinsi ya kuleta somo maishani.matumizi ya nyenzo za video.

Matumizi ya ICT katika masomo ya fasihi husababisha matokeo chanya:

• uundaji wa waalimu na wanafunzi wa maktaba ya media, pamoja na mawasilisho juu ya wasifu na kazi za waandishi;
• inaboresha ubora wa kujifunza;
• huongeza motisha ya kujifunza na motisha ya mafanikio;
• inafanya uwezekano wa kusambaza wakati wa somo kwa busara;
• husaidia kuelezea wazi nyenzo na kuifanya kuvutia.

Matumizi ya TEHAMA yanafaa wakati mwalimu anapotayarisha na kuendesha aina mbalimbali za masomo: mhadhara wa shule wa media titika, somo la uchunguzi, somo la semina, somo la warsha, somo la safari ya mtandaoni. Shirika la safari kama hizo linawezekana kwa maumbile, kwa jumba la kumbukumbu, kwa nchi ya mwandishi.

Matumizi ya teknolojia ya kompyuta inaruhusu:

• jaza masomo na maudhui mapya;
• kukuza mbinu ya ubunifu kwa nyenzo zinazosomwa na ulimwengu unaotuzunguka, na udadisi wa wanafunzi;
• kuunda vipengele vya utamaduni wa habari na ujuzi wa habari;
• kuingiza ujuzi katika kazi ya busara na programu za kompyuta;
• kudumisha uhuru katika kusimamia teknolojia za kompyuta.

Mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya washiriki katika mchakato wa elimu kwa matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano.

Ujuzi wa ICT hurahisisha sana utayarishaji wa somo, hufanya masomo kuwa yasiyo ya kawaida, ya kukumbukwa, ya kuvutia na yenye nguvu zaidi. Ushirikiano wa ICT na teknolojia za kisasa za ufundishaji zinaweza kuchochea shauku ya utambuzi katika lugha ya Kirusi na fasihi, na kuunda hali za motisha ya kusoma masomo haya. Hii ni njia ya kimantiki ya kuongeza ufanisi na kuimarisha mafunzo na kujisomea, na kuboresha ubora wa elimu.

Wakati wa kutumia teknolojia za media titika, maarifa hupatikana kupitia njia tofauti za mtazamo (ya kuona, ya kusikia), kwa hivyo inafyonzwa vizuri na kukumbukwa kwa muda mrefu. K. Ushinsky pia alibainisha kuwa ujuzi utakuwa na nguvu zaidi na ukamilifu zaidi hisia zaidi inapoonekana.

Leo, na vifaa vya chini vya darasani, ni ngumu sana kudumisha shauku ya kila wakati ya wanafunzi. Mara nyingi vifaa katika somo ni maandiko, kitabu cha maandishi, daftari, uzazi, ambayo hatuna wazi, na kuonekana kwao kunaacha kuhitajika. ICT inaweza kutoa usaidizi mkubwa katika kutatua tatizo hili, kwa kuwa hurahisisha kuhuisha somo na kuamsha shauku katika masomo. Na nini ni muhimu sana: masomo kwa kutumia teknolojia ya multimedia ni mchakato wa ufahamu wa nyenzo.

Mazoezi yanaonyesha kuwa wanafunzi leo wako tayari kwa masomo katika taaluma mbalimbali kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano. Kwao, wala kufanya kazi na wahariri mbalimbali (kwa mfano, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), wala kutumia rasilimali za mtandao, wala kupima kompyuta ni mpya au haijulikani. Wanafunzi wengi wana wazo la uwezo wa teknolojia fulani za habari na mawasiliano na ujuzi maalum wa vitendo. Kwa hivyo, matumizi ya maarifa na ujuzi huu inashauriwa ili kuhakikisha njia ya umoja ya kutatua shida zinazowasilishwa kwa shule.

Lakini ili kutekeleza mbinu ya umoja, ni muhimu kwamba mwalimu wa somo aweze:

1. kuchakata maelezo ya maandishi, dijiti, picha na sauti ili kuandaa nyenzo za didactic (chaguo za kazi, meza, michoro, michoro, michoro) kufanya kazi nazo katika somo;

2. unda slaidi kulingana na nyenzo hii ya kielimu kwa kutumia kihariri cha wasilisho la MS Power Point na uonyeshe wasilisho darasani;

3. tumia bidhaa za programu zilizopo tayari katika nidhamu yako;

4. kutumia programu ya elimu (mafunzo, kuimarisha, ufuatiliaji);

5. kutafuta taarifa muhimu kwenye mtandao katika maandalizi ya masomo na shughuli za ziada;

6. kuandaa kazi na wanafunzi ili kupata taarifa muhimu kwenye mtandao;

7. kujitegemea kuendeleza vipimo au kutumia mipango ya shell tayari, kufanya upimaji wa kompyuta.

Katika kipindi cha ujuzi wa teknolojia ya habari na mawasiliano, mwalimu huboresha kiwango chake cha kitaaluma na mabwana (wakati mwingine wakati huo huo na wanafunzi) zana mpya za kupata ujuzi.

Kulingana na ustadi uliopo wa watoto, mwalimu anaweza na anapaswa kuanzisha hatua kwa hatua njia zifuatazo za kutumia ICT katika masomo yake:

Tayari kutoka kwa daraja la 5, unaweza kutumia fomu ambazo hazihitaji wanafunzi kuwa na ujuzi maalum wa ICT, kwa mfano, aina za udhibiti wa kompyuta (vipimo). Katika kipindi hiki, mwalimu anaweza kufanya masomo kulingana na mawasilisho yaliyoundwa na yeye mwenyewe au na wanafunzi wa shule ya upili.

Kisha, unaweza kujizoeza kufanya kazi na vifaa vya kufundishia vya medianuwai kwenye somo katika hatua tofauti za kuandaa na kuendesha somo. Katika kipindi hiki, rasilimali za elimu ya elektroniki juu ya masomo na ensaiklopidia za elektroniki huchukuliwa na wanafunzi kama vyanzo vya habari. Inashauriwa kutumia aina mbalimbali za ICT katika maandalizi ya majaribio na mitihani.

Somo kwa kutumia aina za udhibiti wa kompyuta ni pamoja na uwezekano wa kupima maarifa ya wanafunzi (katika hatua tofauti za somo, kwa madhumuni tofauti) katika mfumo wa majaribio kwa kutumia programu ya kompyuta, ambayo hukuruhusu kurekodi haraka na kwa ufanisi kiwango cha maarifa. mada, kwa kutathmini kina chao (alama imewekwa na kompyuta).

Katika shule ya upili, mtihani katika somo unaweza kufanywa kwa njia ya kutetea mradi, utafiti, au kazi ya ubunifu na ufuataji wa lazima wa media titika.

Kufanya kazi na usaidizi wa medianuwai huwezesha kubadilisha aina za kazi katika somo kupitia matumizi ya wakati mmoja ya vielelezo, takwimu, mbinu, pamoja na nyenzo za sauti na video.

Kazi kama hiyo inaweza kufanywa katika hatua tofauti za somo:

Kama njia ya kuangalia kazi za nyumbani;

Kama njia ya kuunda hali ya shida;

Kama njia ya kuelezea nyenzo mpya;

Kama namna ya ujumuishaji wa yale ambayo yamejifunza;

Kama njia ya kupima maarifa wakati wa somo.

Masomo yanayotumia uwasilishaji wa kompyuta ni pamoja na masomo yanayofafanua nyenzo mpya kwa maingiliano, somo-muhadhara, ujanibishaji wa somo, kongamano la somo la kisayansi, ulinzi wa somo la miradi, somo jumuishi, uwasilishaji wa somo, na mjadala wa somo kupitia. Mkutano wa mtandao.

Somo la kutetea kazi ya kubuni ni njia ya kipekee ya kutambua uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, njia ya ubunifu ya kutafsiri maarifa na ujuzi wao katika vitendo. Matumizi ya ICT katika masomo ya aina hii ni moja ya aina za uwasilishaji wa nyenzo, njia ya kuamsha wanafunzi, na onyesho la muundo wa hotuba.

Katika hali zote, ICT hufanya kazi ya "mpatanishi", "ambayo hufanya mabadiliko makubwa katika mawasiliano ya mtu na ulimwengu wa nje." Matokeo yake, mwalimu na mwanafunzi sio tu teknolojia ya habari, lakini pia kujifunza kuchagua, kutathmini na kutumia rasilimali muhimu zaidi za elimu, na pia kuunda maandishi yao ya vyombo vya habari.

Muundo wa somo la ufundishaji kwa kutumia ICT

Katika fasihi ya kisayansi na ya ufundishaji na majarida maalum, nakala na vipeperushi vyote juu ya utumiaji wa teknolojia za media titika katika mchakato wa elimu zinaonekana mara nyingi zaidi. Orodha ya vitabu vya kiada vya kielektroniki na visaidizi vingine vya shule ni mamia. Faida zao zisizoweza kuepukika ni dhahiri. Kweli,teknolojia za multimedia ni utekelezaji wa vitendo wa misingi ya mbinu na kinadharia kwa ajili ya malezi ya utamaduni wa habari wa mwalimu.Inakuwa vigumu zaidi na zaidi kwa mwalimu wa kisasa kujiona katika mchakato wa elimu bila msaada wa kompyuta.

Walimu wengi wanapendelea kutumia kompyuta moja na projekta ya medianuwai ili kuongeza taswira ya mchakato wa elimu. Njia hii ni kwa njia nyingi faida zaidi: tatizo linatatuliwakuokoa afya(skrini kubwa huondoa tatizo la kupunguza kazi ya mwanafunzi mbele ya skrini ya kufuatilia); Kutumia projekta pia hukuruhusu kudhibiti mchakato wa kujifunza kwa ufanisi zaidi.

Walakini, uchanganuzi wa idadi kubwa ya masomo ya uwasilishaji wa media titika, kwa kawaida hufanywa katika PowerPoint, pamoja na vipande vilivyochukuliwa kutoka kwa vitabu vya kiada vya kielektroniki, unaonyesha athari yao ya chini sana ya kielimu.Watengenezaji wa masomo kama haya hawajui sifaaina mpya kabisa ya ufundishaji.

Muundo wa mafundisho – matumizi ya kimfumo ya maarifa (kanuni) juu ya kazi bora ya kielimu (kufundisha na kujifunza) katika mchakato wa muundo, ukuzaji, tathmini na utumiaji wa nyenzo za kielimu.

Wakati huo huo, somo, kama chombo cha moja kwa moja cha kutekeleza mawazo ya msingi ya teknolojia ya habari na mawasiliano, inahitaji maendeleo makini zaidi. Ni masomo ambayo ni mtihani wa litmus unaoonyesha ufanisi wa maendeleo fulani. Hii ni matokeo ya mwisho na hatua ya mwisho ya kubuni na utekelezaji wa mawazo yaliyowekwa na watengenezaji wa teknolojia fulani.

Kutayarisha masomo kama haya kunahitaji maandalizi ya uangalifu zaidi kuliko kawaida. Dhana kama script ya somo, mwelekeo somo - katika kesi hii, sio tu maneno mapya, lakini sehemu muhimu ya maandalizi ya somo. Wakati wa kuunda somo la multimedia la siku zijazo, mwalimu lazima afikirie kupitia mlolongo wa shughuli za kiteknolojia, fomu na njia za kuwasilisha habari kwenye skrini kubwa. Inafaa kufikiria mara moja jinsi mwalimu atakavyosimamia mchakato wa masomo, jinsi mawasiliano ya kielimu katika somo, maoni ya mara kwa mara na wanafunzi, na athari inayokua ya ujifunzaji itahakikishwa.

Hebu tufafanue masharti machache zaidi.

"Somo na usaidizi wa media titika". Ni dhahiri kabisa kwamba hili ndilo jina la somo, wapimultimedia hutumiwa kuongeza athari ya kujifunza.

• Katika somo kama hilo, mwalimu anabaki kuwa mmoja wa washiriki wakuu katika mchakato wa elimu, mara nyingi chanzo kikuu cha habari, na.
• Anatumia teknolojia za media titika ili kuongeza uwazi, kuunganisha kwa wakati mmoja njia kadhaa za uwasilishaji wa habari, na kuelezea nyenzo za kielimu kwa njia inayopatikana zaidi.
• Kwa mfano, teknolojia ya maelezo ya kusaidia ya V. F. Shatalov hupata ubora mpya kabisa wakati vipande vya "msaada" vinaonekana kwenye skrini katika hali fulani. Wakati wowote, mwalimu anaweza kutumia viungo kwenda kwa maelezo ya kina, "kufufua" nyenzo zinazosomwa kwa kutumia uhuishaji, nk.

Ni dhahiri kabisa kwamba kiwango na wakati wa usaidizi wa multimedia kwa somo inaweza kuwa tofauti: kutoka dakika chache hadi mzunguko kamili.

Wakati wa kuunda somo la multimedia la siku zijazo, msanidi lazima afikirie juu ya malengo gani anafuata, somo hili lina jukumu gani katika mfumo wa masomo juu ya mada inayosomwa au kozi nzima ya mafunzo. Somo la media titika ni la nini:

• kusoma nyenzo mpya, kuwasilisha habari mpya;
• kuunganisha yale yaliyojifunza, kufanya mazoezi ya ujuzi wa elimu;
• kwa kurudia, matumizi ya vitendo ya ujuzi uliopatikana, ujuzi;
• kwa ujumla na utaratibu wa maarifa.

Unapaswa kuamua mara moja ni nini kitakachoongeza ufundishaji na athari ya kielimu ya somo, ili kufanya somo la media titika isiwe tu ushuru kwa vitu vipya vya kupendeza. Kulingana na hili, mwalimu huchagua muhimufomu na njia za kufanya somo, teknolojia za elimu, mbinu za ufundishaji.

Somo la medianuwai linaweza kupata matokeo ya juu zaidi ya kujifunza ikiwa litawasilishwa kama bidhaa nzima yenye maana, badala ya mkusanyiko wa nasibu wa slaidi. Orodha fulani ya maelezo ya mdomo, ya kuona, ya maandishi hugeuza slaidi kuwa kipindi cha elimu . Msanidi anapaswa kujitahidi kugeuza kila kipindi kuwa cha kujitegemeakitengo cha didactic.

Kupika Telezesha kipindi cha elimuna kuzingatia kamakitengo cha didactic, msanidi lazima aelewe wazi

• anafuata malengo gani ya kielimu katika kipindi hiki,
• kwa njia gani atafanikisha utekelezaji wao.

Moja ya faida dhahiri za somo la media titika nikuongezeka kwa mwonekano. Wacha tukumbuke kifungu maarufu cha K. D. Ushinsky: "Asili ya watoto inahitaji uwazi wazi. Mfundishe mtoto maneno matano asiyoyajua, naye atateseka kwa muda mrefu na bure juu yake; Lakini unganisha maneno haya ishirini na picha - na mtoto atajifunza juu ya kuruka. Unaelezea wazo rahisi sana kwa mtoto, na hakuelewi; unamweleza mtoto huyo huyo picha tata, na anakuelewa haraka... Ikiwa uko katika darasa ambalo ni ngumu kupata neno (na hatutafuti madarasa kama haya kuwa), anza kuonyesha picha. , na darasa litaanza kuzungumza, na muhimu zaidi, watazungumza bila malipo…”.

Matumizi ya taswira ni muhimu zaidi kwani shule, kama sheria, hazina seti inayofaa ya meza, michoro, nakala na vielelezo. Katika kesi hii, projector inaweza kuwa na msaada mkubwa. Hata hivyo, athari inayotarajiwa inaweza kupatikana ikiwa mahitaji fulani ya uwasilishaji wa uwazi yanatimizwa.

1. Utambuzi uwazi, ambao lazima ulingane na habari iliyoandikwa au ya mdomo iliyotolewa
2. Mienendo uwasilishaji wa mwonekano. Wakati wa maonyesho unapaswa kuwa sawa na ulingane na habari ya kielimu inayosomwa sasa. Ni muhimu sana sio kuzidisha athari.
3. Algorithm ya kufikiria mlolongo wa video Picha. Tukumbuke masomo ambayo mwalimu alifunga (akapindua) alitayarisha vielelezo ili kuwasilisha kwa wakati unaohitajika. Hii haikuwa rahisi sana, ikachukua muda wa mwalimu, na ikapoteza kasi ya somo. Multimedia humpa mwalimu fursa ya kuwasilisha picha inayofaa kwa usahihi wa papo hapo. Inatosha kwa mwalimu kufikiria kwa undani mlolongo wa uwasilishaji wa picha kwenye skrini ili athari ya kujifunza iwe kubwa iwezekanavyo.
4. Ukubwa borakujulikana. Aidha, hii inatumika si tu kwa kiwango cha chini, lakini pia kwa ukubwa wa juu, ambayo inaweza pia kuwa na athari mbaya katika mchakato wa elimu na kuchangia uchovu wa wanafunzi haraka zaidi. Mwalimu anapaswa kukumbuka kuwa saizi bora ya picha kwenye skrini ya kufuatilia bila kesi inalingana na saizi bora ya picha kwenye skrini kubwa ya projekta.
5. Kiasi bora iliyowasilishwa picha kwenye skrini. Haupaswi kubebwa na idadi ya slaidi, picha, nk, ambayo inasumbua wanafunzi na kuwazuia kuzingatia jambo kuu.

Wakati wa kuandaa kipindi cha kielimu, mwalimu hakika atakabiliwa na shida ya kuwasilisha iliyochapishwa maandishi . Tafadhali kumbuka mahitaji yafuatayo ya maandishi:

• muundo;
• kiasi;
• umbizo.

Maandishi ya skrini yanapaswa kufanya kama kitengo cha mawasiliano. Anavaa au

• tabia ya chini, kusaidia mwalimu kuimarisha mzigo wa semantic,
• au ni kitengo huru cha habari ambacho mwalimu hatoi sauti kwa makusudi.
• Ni kawaida kabisa ufafanuzi unapoonekana kwenye skrini maneno, maneno muhimu . Mara nyingi kwenye skrini tunaona aina ya mpango wa thesis kwa somo. Katika kesi hii, jambo kuu sio kuipindua na sio kuunganisha skrini na maandishi.

Imekuwa dhahiri kwa muda mrefu kuwa kiasi kikubwa cha maudhui yaliyoandikwa hakitambuliwi vizuri kutoka kwa skrini. Mwalimu anapaswa kujitahidi, ikiwezekana, kubadilisha maandishi yaliyochapishwa na vielelezo. Kwa asili, hii pia ni maandishi, lakini iliyotolewa kwa lugha tofauti. Wacha tukumbuke ufafanuzi maandishi katika vitabu vya kumbukumbu vya encyclopedic kamamlolongo wa ishara za lugha za picha au sikivu zilizo na lengo moja(lat . Nakala - unganisho ...).

Pia ni muhimu jinsi maandishi yaliyochapishwa yatawasilishwa kwenye skrini. Kama vile taswira, maandishi yanapaswa kuonekana kwa wakati ulioamuliwa mapema na mwalimu. Mwalimu aidha anatoa maoni juu ya maandishi yaliyowasilishwa au anasisitiza habari ya mdomo iliyotolewa kwake. Ni muhimu sana kwamba mwalimu chini ya hali yoyote anarudi maandishi kutoka kwa skrini. Kisha wanafunzi hawatakuwa na udanganyifu wa kipande cha ziada cha habari inayoingia.

Ingawa kunaweza kuwa na kesi wakati kunakili maandishi yaliyochapishwa na mwalimu au mwanafunzikuhesabiwa haki. Mbinu hii hutumiwa katika shule ya msingi, wakati mwalimu anafikia mbinu jumuishi ya kufundisha kwa kuunganisha njia mbalimbali za mtazamo. Ujuzi wa kusoma, hesabu ya akili, nk huboreshwa.

Kurudia maandishi yaliyochapishwa pia ni lazima katika umri wowote wakati wa kufanya michezo ya didactic ya multimedia. Kwa kufanya hivi, mwalimu hufikia hali sawa kwa wanafunzi wote: wale wanaotambua habari za mdomo kwa urahisi zaidi, na wale wanaochukua habari kwa urahisi kutoka kwa maandishi yaliyochapishwa.

Wakati wa kuandaa somo la media titika, msanidi lazima awe na uelewa wa kimsingi wa rangi, mpango wa rangi , ambayo inaweza kuathiri kwa ufanisi kubunimaandishi ya rangikipindi cha elimu. Mtu haipaswi kupuuza mapendekezo ya wanasaikolojia na wabunifu kuhusu ushawishi wa rangi kwenye shughuli za utambuzi wa wanafunzi, kuhusu mchanganyiko wa rangi, idadi bora ya rangi kwenye skrini, nk Unapaswa pia kuzingatia ukweli kwamba mtazamo wa rangi. kwenye skrini ya kufuatilia na kwenye skrini kubwa ni tofauti sana, na Somo la media titika lazima liandaliwe kwa kuzingatia skrini ya projekta.

Pia ni muhimu kuitumia darasani sauti . Sauti inaweza kuchukua jukumu

• athari ya kelele;
• kielelezo cha sauti;
• wimbo wa sauti.

Kama athari ya kelelesauti inaweza kutumika kuvutia usikivu wa wanafunzi na kubadili aina nyingine ya shughuli ya kujifunza. Uwepo wa mkusanyiko wa multimedia wa athari za sauti za Ofisi ya Microsoft haimaanishi matumizi yao. Athari ya kelele lazima iweze kuhesabiwa haki. Kwa mfano, katika kesi ya mchezo wa elimu wa medianuwai, athari ya kelele ya ghafla inaweza kuwa ishara ya kuanza mjadala wa swali lililoulizwa au, kinyume chake, ishara ya kumaliza mjadala na hitaji la kuwasilisha jibu. Ni muhimu sana kwamba wanafunzi wazoee hili ili sauti isiwaletee msisimko usiofaa.

Ina jukumu muhimukielelezo cha sauti, kama njia ya ziada ya habari. Kwa mfano, picha ya kuona ya wanyama au ndege inaweza kuambatana na kunguruma, kuimba, nk. Mchoro au picha ya mtu wa kihistoria inaweza kuambatana na hotuba yake iliyorekodiwa.

Hatimaye, sauti inaweza kuwa na jukumu la kufundishawimbo wa sautitaswira ya kuona, uhuishaji, video. Katika kesi hii, mwalimu anapaswa kuzingatia kwa uangalifu jinsi itakuwa busara kutumia sauti katika somo. Je, jukumu la mwalimu litakuwa nini wakati wa uwasilishaji wa sauti? Ingekubalika zaidi kutumia sauti kama maandishi ya elimu wakati wa maandalizi ya kujitegemea kwa somo. Wakati wa somo yenyewe, inashauriwa kupunguza sauti kwa kiwango cha chini.

Teknolojia za kisasa, kama tunavyojua, hufanya iwezekanavyo kutumia vipande vya video kwa mafanikio katika masomo ya multimedia.Matumizi ya habari ya video na uhuishajiinaweza kuongeza kwa kiasi kikubwa athari ya kujifunza. Ni filamu, au tuseme kipande kidogo cha elimu, ambacho huchangia zaidi katika taswira ya mchakato wa elimu, uwasilishaji wa matokeo yaliyohuishwa, na uigaji wa michakato mbalimbali katika kujifunza kwa wakati halisi. Ambapo kielelezo au jedwali bado haisaidii katika kujifunza, takwimu inayosonga ya pande nyingi, uhuishaji, mpango wa fremu, video na mengi zaidi yanaweza kusaidia. Hata hivyo, wakati wa kutumia maelezo ya video, mtu asipaswi kusahau kuhusu kuokoa tempo somo. Kipande cha video lazima kiwe kifupi sana kwa wakati, na mwalimu lazima atunze kuhakikisha maoni pamoja na wanafunzi. Hiyo ni, habari za video zinapaswa kuambatana na maswali kadhaa ya ukuaji ambayo huwaalika watoto kufanya mazungumzo na kutoa maoni juu ya kile kinachotokea. Katika hali yoyote ile wanafunzi wasiruhusiwe kugeuka kuwa waangalizi wa kawaida. Ni vyema kubadilisha sauti ya kipande cha video na hotuba ya moja kwa moja kutoka kwa mwalimu na wanafunzi.

Kipengele kingine kinapaswa kuguswa: mwenendo wa somo la multimedia yenyewe. Haijalishi jinsi somo limepangwa, mengi inategemea jinsi mwalimu anavyojitayarisha kwa ajili yake. Kufanya shughuli kama hiyo kwa ustadi ni sawa na kazi ya mtangazaji kwenye kipindi cha runinga. Mwalimu lazima sio tu, na sio sana (!), Atumie kompyuta kwa ujasiri, ajue yaliyomo kwenye somo, lakini aifanye kwa kasi nzuri, kwa urahisi, akiwashirikisha wanafunzi kila wakati katika mchakato wa utambuzi. Inahitajika kufikiria juu ya kubadilisha wimbo, kubadilisha aina za shughuli za kielimu, kufikiria jinsi ya kuchukua pause ikiwa ni lazima, jinsi ya kuhakikisha kuwa chanya.asili ya kihisia somo.

Mazoezi yanaonyesha kuwa, shukrani kwa ufuataji wa media titika wa madarasa, mwalimu huokoa hadi 30% ya muda wa kufundisha kuliko wakati wa kufanya kazi kwenye ubao. Haipaswi kufikiri kwamba hatakuwa na nafasi ya kutosha kwenye ubao, haipaswi kuwa na wasiwasi juu ya ubora wa chaki, ikiwa kila kitu kilichoandikwa ni wazi. Kwa kuokoa muda, mwalimu anaweza kuongeza msongamano wa somo na kuimarisha na maudhui mapya.

Tatizo jingine pia linatatuliwa. Wakati mwalimu anageuka kutoka kwa ubao, yeye hupoteza mawasiliano na darasa bila hiari. Wakati mwingine hata husikia kelele nyuma yake. Katika hali ya usaidizi wa multimedia, mwalimu ana fursa ya "kuweka kidole chake kwenye pigo", kuona majibu ya wanafunzi, na kujibu kwa wakati kwa hali inayobadilika.

Mojawapo ya mabadiliko muhimu zaidi katika muundo wa elimu inaweza kuwa na sifa kama mabadiliko katikati ya mvuto kutoka kwa kujifunza kwenda. mafundisho . Huu sio "mafunzo" ya kawaida ya wanafunzi, sio ongezeko kubwa la maarifa, lakini mbinu ya ubunifu ya kufundisha washiriki wote katika mchakato wa elimu, na zaidi ya yote, tandem yake kuu ya jadi: mwalimu - mwanafunzi . Ushirikiano kati ya wanafunzi na walimu, uelewa wao wa pamoja ni hali muhimu zaidi ya elimu. Inahitajika kuunda mazingira mwingiliano na kuwajibika kwa pande zote. Tu ikiwa kuna juu motisha kwa washiriki wote katika mwingiliano wa elimu, matokeo chanya ya somo yanawezekana.

Teknolojia ya habari na mawasiliano katika lugha ya Kirusi na masomo ya fasihi

Miongozo kuu ya kutumia teknolojia ya kompyuta darasani

• Habari inayoonekana (vielelezo, nyenzo za kuona)
• Nyenzo shirikishi za maonyesho (mazoezi, michoro ya marejeleo, majedwali, dhana)
• Vifaa vya mafunzo
• Kupima

Kimsingi, maeneo haya yote yanategemea matumizi ya programu MS Power Point. Inakuruhusu kufikia nini darasani?

• Kuchochea shughuli za utambuzi za watoto wa shule, ambayo hupatikana kupitia ushiriki wa mtoto katika kuunda mawasilisho juu ya nyenzo mpya, kuandaa ripoti, kusoma kwa uhuru nyenzo za ziada na kuchora mawasilisho - maelezo ya kusaidia, wakati wa kuimarisha nyenzo kwenye somo;
• Kukuza uelewa wa kina wa nyenzo zinazosomwa kupitia kuiga hali za msingi za kujifunza;
• Taswira ya nyenzo za elimu;
• Ujumuishaji na taaluma zinazohusiana: historia, tamaduni ya kisanii ya ulimwengu, muziki
• Kuongeza motisha ya watoto wa shule kusoma na kuimarisha shauku katika somo linalosomwa;
• Aina mbalimbali za kuwasilisha nyenzo za kielimu, kazi za nyumbani, na kazi za kazi za kujitegemea;
• Kuchochea mawazo ya watoto wa shule;
• Kukuza maendeleo ya mbinu ya ubunifu wakati wa kukamilisha kazi za elimu.

Uwezekano wa rasilimali za vyombo vya habari katika hatua ya maandalizi ya somo

Wacha tuangalie mifano maalum ya kutumia rasilimali za media juu ya masomo.

Somo la fasihi ya kisasa haliwezekani bila kulinganisha kazi za fasihi na aina zingine za sanaa. Mchanganyiko huu wa kikaboni husaidia mwalimu kudhibiti mtiririko wa vyama, kuamsha mawazo ya wanafunzi, na kuchochea shughuli zao za ubunifu. Msingi halisi wa kuona wa somo huifanya iwe mkali, ya kuvutia na kwa hivyo kukumbukwa. Fasihi ya mbinu imekusanya uzoefu mwingi katika kufanya kazi na vielelezo, nakala, picha na vifaa vya picha, lakini mwalimu daima anakabiliwa na shida ya takrima.

Teknolojia ya habari ya kompyuta inaweza kutusaidia kutatua tatizo hili, ambayo inafanya uwezekano wa kuandaa uwasilishaji wa nyenzo za kielelezo na habari (seti ya slaidi za kielelezo, zilizo na maoni muhimu ya kazi katika somo), kuunda tovuti na hivyo muhtasari wa nyenzo. juu ya mada. Kama sehemu ya programu hii, inawezekana kupanga ulinganisho wa vielelezo na ulinganisho wa kazi za wasanii tofauti kwa kazi sawa katika fasihi, MHC, na madarasa ya ukuzaji wa hotuba. Wakati wa somo, wanafunzi hawawezi tu kufahamiana na picha, picha, vielelezo, lakini pia kutazama manukuu kutoka kwa filamu, kusikiliza rekodi za sauti, nukuu za muziki, na hata kutembelea makumbusho.

Kujitayarisha kwa somo kama hilo huwa mchakato wa ubunifu, na burudani, mwangaza, na riwaya ya mambo ya kompyuta ya somo, pamoja na mbinu zingine za mbinu, hufanya somo kuwa la kawaida, la kufurahisha na la kukumbukwa.

Kompyuta, bila shaka, haiwezi kuchukua nafasi ya neno hai la mwalimu darasani, utafiti wa kazi ya sanaa, au mawasiliano ya ubunifu, lakini inaweza kuwa msaidizi mzuri.

Programu za kompyuta za kielimu kwa lugha ya Kirusi hukuruhusu kutatua shida kadhaa:

• kuongeza hamu ya wanafunzi katika somo;
• kuboresha utendaji wa mwanafunzi na ubora wa maarifa;
• kuokoa muda juu ya uchunguzi wa wanafunzi;
• kuwapa wanafunzi fursa ya kusoma kwa kujitegemea sio tu darasani, bali pia nyumbani;
• Pia huwasaidia walimu kuboresha ujuzi wao.

Kuwa na ujuzi wa teknolojia ya habari na mawasiliano, mwalimu ana nafasi ya kuunda, kuiga na kuhifadhi vifaa vya didactic kwa somo (vipimo, vielelezo na vifaa vya kielelezo). Kulingana na kiwango cha darasa na kazi zilizopewa somo, toleo la kazi lililochapishwa mara moja linaweza kurekebishwa haraka (kuongezwa, kubana). Kwa kuongeza, vifaa vya kufundishia vilivyochapishwa vinaonekana kupendeza zaidi.

Teknolojia ya habari na mawasiliano huongeza kwa kiasi kikubwa aina mbalimbali za utafutaji wa maelezo ya ziada wakati wa kuandaa somo. Kupitia injini za utaftaji za Mtandao unaweza kupata maandishi ya kisanii na fasihi, nyenzo za wasifu, hati za picha, na vielelezo. Bila shaka, kazi nyingi zinahitaji uthibitishaji na marekebisho ya uhariri. Hatuhimizi kuzitumia kikamilifu, lakini baadhi ya vipande vya makala vinaweza kuwa muhimu wakati wa kutengeneza nyenzo za somo, na kupendekeza aina ya somo.

Njia bora zaidi ya kazi ni kufanya kazi na uwasilishaji wa kielimu.

Uwasilishaji ni aina ya nyenzo za kuwasilisha kwa namna ya slaidi, ambazo zinaweza kuwa na meza, michoro, michoro, vielelezo, vifaa vya sauti na video.

Ili kuunda uwasilishaji, ni muhimu kuunda mada na dhana ya somo; kuamua nafasi ya uwasilishaji katika somo.

Ikiwa uwasilishaji unakuwa msingi wa somo, "mifupa" yake, basi ni muhimu kuangazia hatua za somo, kwa uwazi kujenga mantiki ya hoja kutoka kwa kuweka lengo hadi hitimisho. Kwa mujibu wa hatua za somo, tunaamua maudhui ya maandishi na nyenzo za multimedia (michoro, meza, maandiko, vielelezo, vipande vya sauti na video). Na tu baada ya hayo tunaunda slaidi kwa mujibu wa mpango wa somo. Kwa uwazi zaidi, unaweza kuingiza mipangilio ya onyesho la uwasilishaji. Unaweza pia kuunda maelezo kwa slide, kutafakari mabadiliko, maoni, maswali na kazi kwa slaidi na nyenzo juu yao, i.e. vifaa vya mbinu kwa ajili ya uwasilishaji, "alama" ya somo.

Ikiwa uwasilishaji ni sehemu tu ya somo, moja ya hatua zake, basi ni muhimu kuunda wazi madhumuni ya kutumia uwasilishaji na, kwa kuzingatia, chagua, muundo na uundaji wa nyenzo. Katika kesi hii, unahitaji kuweka kikomo wakati uwasilishaji unaonyeshwa, fikiria kupitia chaguzi za kufanya kazi na uwasilishaji darasani: maswali na mgawo wa wanafunzi.

Ikiwa uwasilishaji ni kazi ya ubunifu ya mwanafunzi au kikundi cha wanafunzi, basi ni muhimu kuunda madhumuni ya kazi hiyo kwa usahihi iwezekanavyo, kuamua muktadha wa kazi katika muundo wa somo, jadili yaliyomo na fomu ya somo. uwasilishaji, na wakati wa utetezi wake. Ni bora ikiwa unajua uwasilishaji iliyoundwa na mwanafunzi mapema, haswa ikiwa ina jukumu la dhana katika somo.

Typolojia ya masomo ya fasihi kwa usaidizi wa media titika

Umuhimu wa kuandaa somo kwa kutumia ICT hakika huamuliwa na aina ya somo. Katika mazoezi yetu tunatumia:

Masomo-mihadhara

Teknolojia ya habari na mawasiliano hufanya mihadhara kuwa na ufanisi zaidi na kuimarisha shughuli za darasani. Uwasilishaji hukuruhusu kupanga nyenzo za kuona na kuvutia aina zingine za sanaa. Kwenye skrini kubwa, unaweza kuonyesha mchoro katika vipande, ukionyesha jambo kuu, kupanua sehemu za kibinafsi, kuanzisha uhuishaji na rangi. Kielelezo kinaweza kuambatanishwa na maandishi au kuonyeshwa dhidi ya usuli wa muziki. Mtoto sio tu kuona na kutambua, anapata hisia. L. S. Vygotsky, mwanzilishi wa elimu ya maendeleo, aliandika hivi: “Ni miitikio ya kihisia-moyo ambayo inapaswa kuwa msingi wa mchakato wa elimu. Kabla ya kutoa hili au ujuzi huo, mwalimu lazima aibue hisia zinazofanana za mwanafunzi na

hakikisha kwamba hisia hii inahusishwa na ujuzi mpya. Ujuzi huo pekee unaweza kusitawishwa ambao umepitia hisia za mwanafunzi.”

Katika kiwango cha kati, uwasilishaji hukuruhusu kufundisha jinsi ya kuunda michoro na vidokezo vinavyounga mkono kwa njia ya mawasiliano vizuri zaidi (nadharia zimechorwa kwenye slaidi, kuna mfano wa kuunda vidokezo vya kusaidia kwa mihadhara kwa wanafunzi). Asili ya shida ya mihadhara haiwezi kuulizwa na mwalimu mwenyewe (swali la shida), lakini inatambuliwa kwa uhuru na watoto wakati wa kufanya kazi na vifaa tofauti: picha, caricature, tathmini muhimu za polar, nk. Fomu ya uwasilishaji hukuruhusu kupanga nyenzo kwa uzuri na kuandamana na maneno ya mwalimu kwa uwazi katika nafasi nzima ya somo.

Wasilisho la somo la muhadhara linaweza kuundwa na mwalimu mwenyewe au kulingana na mawasilisho madogo ya wanafunzi yanayoonyesha ripoti na jumbe zao.

Wakati wa somo kama hilo, watoto lazima waandike maelezo katika vitabu vyao vya kazi. Hiyo ni, TEHAMA haibatilishi mbinu za kimapokeo za kuandaa na kuendesha aina hii ya somo, lakini kwa maana fulani hurahisisha na kufanya uhalisia (hufanya kuwa muhimu kwa wanafunzi) teknolojia ya uundaji wake.

Uwasilishaji uliojengwa vizuri hukuruhusu kutekeleza mbinu shirikishi ya kujifunza. Wakati wa kufasiri matini ya fasihi, mwanafunzi anaweza na anapaswa kuona tafsiri mbalimbali za taswira na mandhari. Kuhusisha vipande vya michezo, filamu, michezo ya kuigiza, vielelezo mbalimbali, vinavyoongezewa na manukuu kutoka kwa kazi za fasihi, hukuruhusu kuunda hali ya shida, ambayo inaweza kutatuliwa kwa kufanya kazi pamoja darasani. Ujifunzaji wa utafiti unaotegemea matatizo huwa jambo kuu katika masomo kama haya. Sio tu nyenzo za ziada zimewekwa kwenye slides, lakini pia kazi zinaundwa, hitimisho la kati na la mwisho limeandikwa.

Tofauti na mihadhara ya somo, uwasilishaji hauambatani na maneno ya mwalimu tu, lakini kwa njia fulani ni tafsiri ya maandishi ya fasihi. Picha za taswira za uwasilishaji zimeundwa kimsingi ili kukuza uundaji-shirikishi wa msomaji. Kwa kulinganisha vielelezo vya video au sauti, mwanafunzi tayari anachanganua maandishi (mbinu iliyofichwa ya uchanganuzi wa maandishi).

Kuchagua kutoka kwa idadi ya vielelezo vilivyopendekezwa ambavyo vinaakisi zaidi maoni ya mwandishi ni mbinu nyingine inayolenga kuendeleza mawazo ya kujenga upya (katika viwango vya kati na vya juu). Uwasilishaji unaweza kutumia vielelezo vya watoto na njia za jadi za kufanya kazi nao (vichwa, kulinganisha na maandishi, maelezo kulingana na vielelezo, ulinzi wa vielelezo).

Uwasilishaji wa somo la uchambuzi wa maandishi unapaswa kuwa wa kina zaidi.

Ni lazima ikumbukwe kwamba katika somo la uchanganuzi wa maandishi, jambo kuu ni kufanya kazi na maandishi kila wakati, na ICT inabadilisha tu njia, mbinu na aina za kazi zinazokuza nyanja tofauti za utu wa mwanafunzi, kusaidia kufikia uadilifu wa kuzingatia. fanya kazi katika umoja wa yaliyomo na umbo, kuona yaliyomo, umuhimu wa kisemantiki wa kila aina ya kipengele.

Mafunzo ya jumla

Kwa kutumia mawasilisho, unaweza pia kuandaa masomo ya jumla. Kazi ya aina hii ya somo ni kukusanya uchunguzi wote uliofanywa wakati wa mchakato wa uchambuzi katika mfumo mmoja wa mtazamo wa jumla wa kazi, lakini kwa kiwango cha uelewa wa kina; kwenda zaidi ya matatizo ambayo tayari kuguswa juu, kihisia kukumbatia kazi nzima. ICT inatuwezesha kutatua matatizo haya kwa kuunda aina ya sitiari ya kuona ya kazi, kuchanganya aina za kihisia, za kisanii na za kimantiki za shughuli za ubunifu za wanafunzi katika somo. Michoro, meza, mpangilio wa thesis wa nyenzo hukuruhusu kuokoa muda na, muhimu zaidi, kuelewa kazi kwa undani zaidi. Aidha, hitimisho na mifumo inaweza kujitokeza hatua kwa hatua, baada ya majadiliano au maswali ya wanafunzi. Shukrani kwa uwasilishaji, mwalimu anaweza kufuatilia kazi ya darasa wakati wote.

Katika aina zilizoorodheshwa za masomo, mawasilisho huundwa na mwalimu, hata hivyo, kama ilivyotajwa hapo juu, mwanafunzi anaweza pia kushiriki katika kuunda uwasilishaji.

Katika shule ya upili, mwanafunzi mwenyewe anaweza kuwa mwandishi wa uwasilishaji, ambayo inakuwa kazi yake ya mwisho juu ya mada au kozi, ripoti ya ubunifu juu ya matokeo ya kazi ya utafiti.

Kwa hivyo, wanafunzi huendeleza ujuzi muhimu unaohitajika na Viwango vya Elimu ya Jimbo:

Uwezo wa kufupisha, kuchambua, kupanga habari juu ya mada ya kupendeza;

Uwezo wa kufanya kazi katika kikundi;

Uwezo wa kupata habari katika vyanzo mbalimbali;

Uwezo wa mawasiliano;

Ufahamu wa manufaa ya ujuzi na ujuzi uliopatikana.

Wakati wa kufanya kazi na mawasilisho, mbinu ya mtu binafsi ya kujifunza inafanywa, mchakato wa ujamaa na uthibitisho wa mtu binafsi ni kazi zaidi, na mawazo ya kihistoria, kisayansi na asili yanatengenezwa.

Kutatua matatizo ya ujifunzaji shirikishi na unaotegemea matatizo kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano

Katika mazoezi yangu, mawasilisho ya wanafunzi hutumiwa katika hatua moja ya somo. Maandalizi ya somo kama hilo ni msingi wa njia ya mradi, ambayo inategemea ufundishaji wa ushirikiano.

Somo la fasihi lililopangwa katika teknolojia mbili linahitaji maandalizi mengi ya awali. Aina ya shirika lake ni kama ifuatavyo: darasa limegawanywa katika vikundi kadhaa vya watu 4-5, kila mmoja wao ni pamoja na wanafunzi walio na viwango tofauti vya mafunzo. Kikundi kimoja kinaweza kufanya kazi kutoka somo moja hadi miezi kadhaa. Vikundi vinapewa kazi maalum. Kila mwanafunzi lazima, kwa kutumia vyanzo mbalimbali, kutayarisha taarifa kujibu swali lake. Wawakilishi wa kikundi huandaa uwasilishaji ili kuwasilisha kwa macho na kihemko mgawo wao katika somo, kwa kutumia hadithi za uwongo na ndoto.

Kwa kweli, somo kutoka mwanzo wa uumbaji wake hadi mwisho wake wa kimantiki huundwa chini ya mwongozo wa mwalimu ambaye, ikiwa ni lazima, husaidia wanafunzi kuanza kufanya kazi kwa vikundi, anaangalia jinsi ushirikiano kati ya watoto unavyoendelea, bila kuingilia kati katika mwendo wa masomo. majadiliano, na mwisho kutathmini kazi na ushirikiano wa wanafunzi katika vikundi. Hii inaweza kuwa "zawadi" moja kwa kila mtu kwa namna ya pointi, cheti, au beji ya heshima.

Je, kujifunza kwa kushirikiana huwapa wanafunzi faida gani wenyewe?

1. Ufahamu wa ushiriki wa kibinafsi na uwajibikaji kwa mafanikio ya kazi ya pamoja.

2. Ufahamu wa kutegemeana kwa ubunifu wa wanakikundi.

3. Uwezo wa kufanya mazungumzo, maelewano, kuheshimu maoni ya wengine.

4. Mawasiliano ya kina ya ubunifu kati ya wanafunzi.

Majadiliano ya mara kwa mara ya matokeo ya muda ya kazi na kikundi kizima huongeza ufanisi wake.

Na kwa hiyo, mbinu ya kuunda kazi ya kubuni hutumiwa kikamilifu katika mazoezi ya kufundisha fasihi.

Njia hii inaruhusu wanafunzi kufikia kiwango cha juu cha uhuru katika kufasiri nyenzo za fasihi: uteuzi wa ukweli, aina ya uwasilishaji, njia ya uwasilishaji na utetezi. Kazi ya mradi ni njia nzuri ya kubinafsisha nyenzo. Mbinu hii inaweza kutumika katika hatua tofauti za kusoma nyenzo - katika hatua ya kupata habari, na katika hatua ya kujumuisha na kupima maarifa, uwezo, ustadi, na inaweza kuwa aina ya mitihani.

ICT inaruhusu mbinu shirikishi ya kujifunza.

Mara nyingi, wakati wa utayarishaji wa somo la fasihi, nyenzo hugunduliwa ambazo huchangia kuanzishwa kwa viunganishi vya ujumuishaji.

Taaluma zote za shule zina uwezo wa kipekee wa kuunganishwa, lakini uwezo wao wa kuunganishwa na ufanisi wa kozi ya kuunganisha hutegemea hali nyingi. Kwa hiyo, kabla ya kuunda mpango wa ushirikiano, walimu wanahitaji kuzingatia hali kadhaa.

Msingi wa ndani kabisa wa kuungana hutokea wakati walimu wanapobaini katika ufundishaji wa masomo yao nyanja kama hizo za mwingiliano zinazoleta pamoja malengo ya kujifunza yenye kuahidi.

Shukrani kwa ujumuishaji, picha inayolenga zaidi na ya kina ya ulimwengu huundwa katika akili za wanafunzi, wanaanza kutumia maarifa yao kwa vitendo, kwa sababu maarifa yanaonyesha kwa urahisi asili yake ya kutumika. Mwalimu huona na kufunua somo lake kwa njia mpya, akigundua wazi uhusiano wake na sayansi zingine. Muunganisho wa masomo ya kitaaluma husababisha mtazamo unaovutia zaidi, muhimu wa kibinafsi na wa maana wa ujuzi, ambao huongeza motisha na kuruhusu matumizi bora zaidi ya muda wa kujifunza kwa kuondoa marudio ambayo hayawezi kuepukika wakati wa kufundisha masomo mbalimbali. Ujumuishaji wa fasihi na historia unafanywa kwa karibu zaidi. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba fasihi ni ukumbusho ulioandikwa ambao unaonyesha hatua kuu katika maendeleo ya kihistoria ya jamii.

Mbinu shirikishi ya kufundisha inaweza kupanua zaidi mipaka ya ushirikiano wa pamoja kati ya masomo ya shule.

Wakati kazi kama hiyo pia inakuwa sababu ya kutumia ICT - kwa kutambua uwezo wa ubunifu na kiakili wa washiriki katika mchakato wa elimu, kwa kuwatambulisha kwa njia za kisasa za kupata na "kusindika" habari - hii inachangia uboreshaji mkubwa wa mwalimu na mwanafunzi.

Utafutaji wa kujitegemea na kazi ya ubunifu ya wanafunzi

Teknolojia za kompyuta hutoa fursa kubwa zaidi za kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule. Mwalimu anaweza kumfundisha mtoto jinsi ya kutumia kompyuta kwa usahihi, onyesha kuwa sio toy tu na njia ya mawasiliano na marafiki. Kwa ushauri wa ustadi wa mwalimu, kijana hujifunza kupata kile anachohitaji kati ya habari nyingi kwenye mtandao, hujifunza kuchakata habari hii, ambayo ni kazi muhimu zaidi. Sisi sote tayari tunakabiliwa na ukweli kwamba wanafunzi wetu huleta insha zilizonakiliwa kwa uangalifu kutoka kwa tovuti, ripoti na mukhtasari zilizochapwa upya bila akili na bila juhudi. Je, kuna manufaa yoyote kwa aina hii ya "kazi"? Ndogo: Bado nilipata nilichokuwa nikitafuta na nikafanikiwa kutoka kwenye shida. Mwalimu anaweza kufanya nini ili kuhakikisha kwamba kazi hiyo ingali yenye manufaa? Unda hitaji la kusindika habari iliyopatikana, kuibadilisha, kwa mfano, kwa namna ya mchoro wa kumbukumbu, uwasilishaji, kazi za mtihani, maswali juu ya mada, nk.

Matumizi ya msingi zaidi ya kompyuta na watoto ni kuhariri maandishi, kuandika maandishi ya kazi zao za ubunifu, mashairi yao, kukusanya makusanyo, kuunda michoro za kompyuta. Wanafunzi wa shule ya upili hutayarisha ripoti zao na muhtasari kwa kutumia kompyuta, hutengeneza michoro yao wenyewe, michoro, msaada wa majaribio, miongozo ya fasihi, na nyenzo za didactic. Ikumbukwe kwamba watoto wanapenda kukamilisha kazi kwenye kompyuta. Hii ndio kesi wakati mazuri yanajumuishwa na muhimu. Kwa kuongeza, matumizi ya teknolojia ya kompyuta na habari katika masomo yetu hutuwezesha kuunganishwa na sayansi ya kompyuta na kutekeleza ujuzi uliopatikana katika somo hili katika shughuli za vitendo. Muungano huu pia ni mzuri kwa walimu wa sayansi ya kompyuta na teknolojia ya habari.

Kwa hivyo, matumizi ya ICT darasani huongeza kwa kiasi kikubwa sio tu ufanisi wa kufundisha, lakini pia husaidia kujenga mazingira yenye tija zaidi katika somo na maslahi ya wanafunzi katika nyenzo zinazosomwa. Kwa kuongeza, kumiliki na kutumia ICT ni njia nzuri ya kwenda na wakati na wanafunzi wako.

Fasihi

1. Agatova, N.V. Teknolojia ya habari katika elimu ya shule / N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technologies kwa kutumia multimedia. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Matumizi ya teknolojia ya habari ya kompyuta katika mchakato wa elimu / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Matumizi ya teknolojia mpya ya habari katika mchakato wa elimu / E.V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Matumizi ya teknolojia ya habari katika kusoma lugha ya Kirusi katika daraja la 7 // Utekelezaji wa mpango wa elimu "Shule yetu Mpya" katika mchakato wa kufundisha taaluma za philological. Nyenzo za mkutano wa kwanza wa kisayansi na vitendo wa kikanda / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; iliyohaririwa na L. N. Savina. M.: Sayari, 2010 - p. 106-111
6. Selevko, G. K. Encyclopedia ya teknolojia za elimu: katika kiasi cha 2 - T. 1. M.: Taasisi ya Utafiti wa Teknolojia ya Shule - 2006-p. 150-228

MBOU ASOSH jina lake baada ya. A. N. Kosygina, wilaya ya Krasnogorsk, mkoa wa Moscow

Galina Sergeevna Nikulina, mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi Ukurasa

ICT (teknolojia ya habari na mawasiliano) ni michakato na njia za mwingiliano na habari zinazofanywa kwa kutumia vifaa vya kompyuta, pamoja na mawasiliano ya simu.

Jukumu la ICT katika jamii ya kisasa

Hivi sasa, mtu anaweza kuona ongezeko la mara kwa mara la ushawishi wa teknolojia za vyombo vya habari kwa wanadamu. Wana athari kubwa sana kwa watoto: miaka ishirini iliyopita, mtoto angependelea kutazama sinema kuliko kusoma kitabu. Walakini, leo, chini ya shinikizo kubwa la habari, utangazaji, teknolojia ya kompyuta, toys za elektroniki, consoles za mchezo, nk, watu wanazidi kutengwa na ukweli. Sasa, ikiwa mwanafunzi hawezi kuepuka kusoma kitabu, haendi tena kwenye maktaba, bali anakipakua kwenye kompyuta yake kibao. Mara nyingi unaweza kuona picha ifuatayo: kikundi cha vijana wameketi katika bustani, mraba au ununuzi na burudani tata, hawawasiliani na kila mmoja, mawazo yao yote yanalenga simu za mkononi, vidonge, kompyuta za mkononi. Ikiwa jambo hili linaendelea kuzingatiwa, basi hivi karibuni watoto watasahau kabisa jinsi ya kuwasiliana. Na hivyo wizara za elimu za nchi nyingi kwenye sayari yetu, badala ya kuendeleza maslahi ya watoto wa shule katika mawasiliano ya moja kwa moja na kujifunza kwa ujumla, waliamua kufuata njia ya upinzani mdogo na kuwapa watoto kile wanachotaka. Kulingana na wataalam wengine, ubongo wa mtoto huona habari mpya bora ikiwa imewasilishwa kwa njia ya kuburudisha, ndiyo sababu wanaona kwa urahisi data iliyotolewa kwenye somo kwa msaada wa media (kuhusiana na hili, utumiaji wa habari na mawasiliano. teknolojia katika elimu inakua daima leo). Ni vigumu kubishana na hili, lakini upande mwingine wa sarafu ya mchakato huo wa elimu ni kwamba watoto huacha kuwasiliana na mwalimu, ambayo ina maana uwezo wao wa kufikiri hupungua. Ni bora zaidi kupanga upya mchakato wa elimu ili usiwe boring na daima kudumisha kiu ya mtoto kwa ujuzi mpya. Lakini suala hili litalazimika kuachwa kwa dhamiri za viongozi.

Dhana ya teknolojia ya mawasiliano na habari

Michakato ya uhamasishaji katika jamii ya kisasa, pamoja na mageuzi ya karibu ya shughuli za elimu, ni sifa ya uboreshaji na usambazaji mkubwa wa ICT ya kisasa. Zinatumika kikamilifu kusambaza data na kuhakikisha mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi katika mfumo wa kisasa wa umbali na elimu wazi. Leo, mwalimu anahitajika kuwa na ujuzi sio tu katika uwanja wa ICT, lakini pia kuwajibika kwa matumizi ya kitaaluma ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika shughuli zake za haraka.

Neno "teknolojia" linakuja kwetu kutoka kwa lugha ya Kigiriki, na kutafsiriwa linamaanisha "sayansi". Uelewa wa kisasa wa neno hili ni pamoja na matumizi ya uhandisi na maarifa ya kisayansi ili kutatua shida maalum za vitendo. Kisha teknolojia ya habari na mawasiliano ni teknolojia ambayo inalenga kubadilisha na kuchakata habari. Lakini sio hivyo tu. Kimsingi, teknolojia ya habari na mawasiliano ni dhana ya jumla inayoelezea taratibu mbalimbali, vifaa, algoriti, na mbinu za usindikaji wa data. Kifaa muhimu zaidi cha kisasa cha ICT ni kompyuta iliyo na programu muhimu. Ya pili, lakini sio muhimu sana, vifaa ni njia ya mawasiliano na habari iliyowekwa juu yao.

Zana za ICT zinazotumika katika mfumo wa kisasa wa elimu

Njia kuu za teknolojia ya ICT kwa mazingira ya habari ya mfumo wa elimu ni kompyuta ya kibinafsi iliyo na programu muhimu (ya asili ya kimfumo na inayotumika, pamoja na zana). Programu ya mfumo kimsingi inajumuisha programu ya uendeshaji. Inahakikisha mwingiliano wa programu zote za PC na vifaa na mtumiaji wa PC. Aina hii pia inajumuisha programu za huduma na matumizi. Programu za maombi ni pamoja na programu zinazowakilisha zana za teknolojia ya habari - kufanya kazi na maandishi, michoro, majedwali, n.k. Mfumo wa kisasa wa elimu unatumia sana programu za ofisi zinazotumika kote ulimwenguni na zana za ICT, kama vile vichakataji maneno, utayarishaji wa uwasilishaji, lahajedwali, vifurushi vya michoro, waandaaji, hifadhidata. , na kadhalika.

Maendeleo ya teknolojia ya habari na mawasiliano

Pamoja na shirika la mitandao ya kompyuta na njia sawa, mchakato wa elimu umehamia kwenye ubora mpya. Kwanza kabisa, hii ni kwa sababu ya uwezo wa kupokea habari haraka kutoka mahali popote ulimwenguni. Shukrani kwa mtandao wa kimataifa wa mtandao wa kompyuta, ufikiaji wa papo hapo kwa sayari (maktaba za kielektroniki, uhifadhi wa faili, hifadhidata, n.k.) sasa unawezekana. Rasilimali hii maarufu imechapisha zaidi ya hati bilioni mbili tofauti za media titika. Mtandao hutoa ufikiaji na unaruhusu matumizi ya teknolojia zingine za kawaida za ICT, hizi ni pamoja na barua pepe, gumzo, orodha na barua. Kwa kuongeza, programu maalum imetengenezwa kwa mawasiliano ya mtandaoni (kwa wakati halisi), ambayo inaruhusu, baada ya kuanzisha kikao, kuhamisha maandishi (yaliyoingia kutoka kwenye kibodi), pamoja na sauti, picha na faili mbalimbali. Programu hiyo inafanya uwezekano wa kuandaa mawasiliano ya pamoja kati ya watumiaji wa mbali na programu inayoendesha kwenye kompyuta ya kibinafsi ya ndani.

Kuibuka kwa algoriti mpya za ukandamizaji wa habari zinazopatikana kwa usambazaji kwenye Mtandao kumeboresha ubora wa sauti kwa kiasi kikubwa. Sasa imeanza kukaribia ubora wa mtandao wa simu wa kawaida. Kama matokeo, kulikuwa na hatua kubwa katika ukuzaji wa zana mpya ya ICT - simu ya mtandao. Kwa kutumia programu maalum na vifaa vya pembeni, mikutano ya sauti na video inaweza kupangwa kupitia mtandao.

Teknolojia ya habari na mawasiliano na uwezo wake

Ili kuandaa utaftaji mzuri katika mitandao ya mawasiliano ya simu, programu za utaftaji za kiotomatiki hutumiwa, madhumuni yake ni kukusanya data kuhusu rasilimali anuwai za Wavuti ya Ulimwenguni na kumpa mtumiaji ufikiaji wa haraka kwao. Shukrani kwa injini za utafutaji, unaweza kupata hati, faili za multimedia, maelezo ya anwani kuhusu watu na mashirika, na programu. Matumizi ya TEHAMA huruhusu ufikiaji mpana wa taarifa za kielimu, mbinu na kisayansi; kwa kuongezea, inawezekana kuandaa haraka usaidizi wa ushauri, na pia kuiga shughuli za kisayansi na utafiti. Na, kwa kweli, kufanya madarasa ya kawaida (mihadhara, semina) kwa wakati halisi.

Mafunzo ya video

Leo, teknolojia ya habari na mawasiliano ya elimu hutoa madarasa kadhaa ya utoaji wa nyenzo ambayo ni muhimu kutoka kwa mtazamo wa umbali na elimu ya wazi. Mojawapo ni rekodi za televisheni na video. Faili za video na zana zinazohusiana za ICT huruhusu idadi kubwa ya wanafunzi kufahamiana na maudhui ya mihadhara ya walimu bora. Rekodi za video zinaweza kutumika katika madarasa yenye vifaa maalum na nyumbani. Ukweli wa kuvutia ni kwamba katika kozi za mafunzo za Ulaya na Amerika nyenzo kuu hutolewa kwenye kanda za video na katika machapisho yaliyochapishwa.

Televisheni ya ICT

Televisheni ni ICT ya kawaida darasani; ina jukumu kubwa sio tu katika mchakato wa kisasa wa elimu, lakini pia katika maisha ya watu, kwa sababu karibu kila nyumba ina TV. Vipindi vya televisheni vya elimu vimetumika kwa muda mrefu duniani kote na ni mfano wa kuvutia sana wa mbinu ya kujifunza umbali. Shukrani kwa zana hii ya ICT, iliwezekana kutangaza mihadhara kwa hadhira pana ili kuongeza maendeleo yao kwa ujumla bila ufuatiliaji wa upataji wa maarifa.

Machapisho ya elimu ya elektroniki

Machapisho ya elimu ya elektroniki ni teknolojia yenye nguvu sana ambayo inakuwezesha kuhamisha na kuhifadhi kiasi kizima cha habari inayosomwa. Zinasambazwa wote kwenye mitandao ya kompyuta na kurekodiwa kwenye vyombo vya habari vya macho. Kazi ya kibinafsi na nyenzo kama hizo hutoa uelewa wa kina na uigaji wa data. Teknolojia hii inaruhusu (pamoja na marekebisho sahihi) matumizi ya kozi zilizopo na kujipima kwa ujuzi uliopatikana. Machapisho ya elimu ya kielektroniki, tofauti na nyenzo zilizochapishwa za kitamaduni, hukuruhusu kuwasilisha habari kwa mchoro, fomu yenye nguvu.

Uainishaji wa zana za ICT kwa maeneo ya madhumuni ya mbinu

Zana za ICT ni:

1. Kielimu. Wanatoa ujuzi, huunda ujuzi wa vitendo au kuhakikisha kiwango kinachohitajika cha ujuzi wa nyenzo.

2. Vifaa vya mazoezi. Iliyoundwa kwa ajili ya kufanya mazoezi ya ujuzi mbalimbali, kuunganisha au kurudia somo.

3. Rejea na urejeshaji habari. Toa habari juu ya kupanga habari.

4. Maonyesho. Taswira ya matukio yaliyosomwa, michakato, vitu kwa madhumuni ya kusoma na kutafiti.

5. Kuiga. Wanawakilisha kipengele fulani cha ukweli, kuruhusu utafiti wa sifa zake za kazi na za kimuundo.

6. Maabara. Inakuruhusu kufanya majaribio kwenye vifaa vilivyopo.

7. Modeling. Wanawezesha kuunda mfano wa kitu au jambo kwa madhumuni ya kusoma na kutafiti.

8. Imehesabiwa. Otomatiki mahesabu na shughuli mbalimbali za kawaida.

9. Michezo ya elimu. Iliyoundwa ili kuunda hali ya kujifunza ambayo shughuli za wanafunzi zinatekelezwa kwa njia ya kucheza.

Kazi za didactic ambazo hutatuliwa kwa kutumia ICT

1. Kuboresha shirika na kuongeza ubinafsishaji wa mafunzo.

2. Kuongeza tija ya mafunzo ya wanafunzi binafsi.

3. Ubinafsishaji wa kazi ya mwalimu.

4. Kuongeza kasi ya kurudia, pamoja na upatikanaji wa mafanikio ya mazoezi ya kufundisha.

5. Kuongeza hamasa ya kujifunza.

6. Uanzishaji wa mchakato wa elimu, uwezo wa kuvutia wanafunzi

7. Kuhakikisha kubadilika kwa kujifunza.

Athari hasi za zana za ICT kwa wanafunzi

Teknolojia ya habari na mawasiliano, iliyoletwa katika kila kitu, inaongoza kwa matokeo mabaya kadhaa, ikiwa ni pamoja na mambo kadhaa mabaya ya kisaikolojia na ya kielimu yanayoathiri hali ya afya na kisaikolojia ya mwanafunzi. Kama ilivyotajwa tayari mwanzoni mwa kifungu, ITC inaongoza kwa ubinafsishaji wa mchakato wa elimu. Hata hivyo, hii ni hasara kubwa inayohusishwa na ubinafsi kamili. Mpango kama huo unajumuisha kupunguzwa kwa mawasiliano ya mazungumzo ya moja kwa moja ya washiriki katika mchakato wa elimu: wanafunzi na walimu, wanafunzi kati yao wenyewe. Kimsingi inawapa mbadala wa mawasiliano - mazungumzo na kompyuta. Hakika, hata mwanafunzi anayefanya kazi kwa maneno huwa kimya kwa muda mrefu anapofanya kazi na zana za ICT. Hii ni kawaida kwa wanafunzi wa umbali na aina wazi za elimu.

Kwa nini hii ni hatari sana?

Kama matokeo ya aina hii ya kujifunza, katika somo zima mwanafunzi anashughulika na kuteketeza nyenzo kimya kimya. Hii inaongoza kwa ukweli kwamba sehemu ya ubongo inayohusika na usawazishaji wa mawazo ya mtu inageuka kuwa imezimwa, kimsingi immobilized wakati wa miaka mingi ya masomo. Inahitajika kuelewa kuwa mwanafunzi tayari hana mazoezi muhimu ya kuunda, kuunda mawazo, na vile vile mawasiliano ya mazungumzo katika lugha ya kitaalam. Kama masomo ya kisaikolojia yameonyesha, bila mawasiliano yaliyokuzwa, mawasiliano ya kimonolojia ya mwanafunzi na yeye mwenyewe, haswa kile kinachojulikana kama fikira huru, haitaundwa kwa kiwango sahihi. Kukubaliana kwamba kujiuliza swali ni kiashiria sahihi zaidi cha uwepo wa kufikiri huru. Kama matokeo, ukifuata njia ya ubinafsishaji wa kujifunza, unaweza kukosa fursa hiyo hiyo ya kuunda mchakato wa ubunifu ndani ya mtu, asili yake ambayo imejengwa kwenye mazungumzo.

Hatimaye

Kwa muhtasari, tunaweza kutambua drawback nyingine muhimu ya teknolojia ya habari na mawasiliano, ambayo inatokana na faida kuu - upatikanaji wa jumla wa rasilimali za habari zilizochapishwa kwenye mtandao. Hii mara nyingi husababisha mwanafunzi kufuata njia ya upinzani mdogo na kukopa insha zilizotengenezwa tayari, ufumbuzi wa matatizo, miradi, ripoti, nk kutoka kwenye mtandao Leo, ukweli huu ambao tayari umejulikana unathibitisha ufanisi mdogo wa aina hii ya kujifunza. Bila shaka, matarajio ya maendeleo ya teknolojia ya habari na mawasiliano ni ya juu, lakini lazima yatekelezwe kwa uangalifu, bila jumla ya manic.