Mawasilisho ya modeli inayoonekana (Vm).

Sehemu za video za filamu na katuni Module za Vitendo.

Kukusanya piramidi katika mlolongo sahihi

Ujenzi wa vitu mbalimbali, nk.

Mojawapo ya njia kuu za kupanua mawazo ya watoto ni mawasilisho, maonyesho ya slaidi, na albamu za picha za multimedia. Huu ni uwazi, unaomruhusu mwalimu kujenga maelezo darasani kimantiki, kisayansi, kwa kutumia vipande vya video. Pamoja na shirika hili la nyenzo, aina tatu za kumbukumbu za watoto zinajumuishwa: kuona, kusikia, motor. Uwasilishaji hufanya iwezekanavyo kuzingatia nyenzo ngumu hatua kwa hatua, kushughulikia sio tu nyenzo za sasa, lakini pia kurudia mada ya awali. Unaweza pia kwenda kwa undani zaidi juu ya maswala ambayo husababisha shida. Matumizi ya athari za uhuishaji husaidia kuongeza hamu ya watoto katika nyenzo zinazosomwa.

Pia, vipande vya video, michoro ingiliani na mifano hufanya kama rasilimali za media titika. Madhumuni ya aina anuwai za maonyesho ya slaidi na klipu za video ni kuonyesha watoto wakati huo kutoka kwa maisha ya wanyama na mimea, uchunguzi ambao husababisha shida moja kwa moja.

(wanyama wa porini, wanyama na mimea ya maeneo mbalimbali ya asili, nk). Madhumuni ya michoro na mifano ni kuwakilisha michakato katika asili isiyo hai, kama vile mabadiliko ya misimu, mzunguko wa maji, nk.

Katika kufundisha kusoma na kuandika, nyenzo za media titika zimekusudiwa, kwa upande mmoja, kusaidia kielelezo cha usemi wa kuzungumza kwa kutumia mifumo na mifano mbalimbali, kwa upande mwingine, pamoja na taswira ya jadi tuli, kutoa picha mbadala zenye nguvu na vitu vya uchunguzi. Kwa hivyo, picha za kitu sawa katika mwendo zitachangia uundaji wa msamiati wa maneno, na muundo wa nguvu wa utamkaji wa sauti utakuruhusu kupanga uchunguzi wake na udhibiti wa matamshi yako mwenyewe. Uwezo wa kutumia vifaa vya sauti pia hukuruhusu kupanga kazi kwenye matamshi sahihi ya sauti.

Michezo ya kielimu iliyo na vipengee vya kusoma na kuandika hukuza na kudumisha shauku katika shughuli kama hizo na kuchangia katika malezi ya motisha chanya ya kusoma. Hii pia inawezeshwa kwa kutazama baadhi ya katuni, kwa mfano "Sesame Street", "ABC Baby". Kwa kuongeza, inashauriwa kutazama katuni baada ya kujijulisha na kazi inayofanana ya uongo.

Vifaa vinavyohusika kwa mtindo wa kuona wa TV;

Kompyuta yenye vifaa vya pembeni: skrini na projekta; Scanner; Bodi inayoingiliana.

MFANO WA SAUTI (Am) Uambatanaji wa Muziki Uchezaji wa redio wa Kitabu cha sauti

Moja ya njia kuu za kuandaa elimu na

Redio na mchezaji kwa muda mrefu wamekuwa sehemu ya mchezo. Leo zinabadilishwa na njia za kisasa zaidi. Takriban aina zote za shughuli na nyanja zote za elimu hutumia muziki. Sauti za muziki huambatana na mtoto siku nzima. Ili kutekeleza mfano huu, kuna mkusanyiko mkubwa wa vipande vya muziki vilivyotengenezwa na makampuni mengi. Kwa sehemu kubwa, hizi ni kanda, disks, nk. kutengenezwa kwa kukiuka hakimiliki na haki za mali.

Chombo kingine muhimu sawa ni kitabu cha sauti, matumizi ambayo katika hali ya makundi yenye watu wengi ni mojawapo ya njia za kutoka kwa mwalimu ambaye hawana fursa ya kuweka idadi kubwa ya watoto daima. Aina mbalimbali za vitabu vya kusikiliza vinavyotolewa ni nzuri. Tunazungumza tu juu ya uteuzi mzuri, kwani sio vitabu vyote vya sauti vilivyo na ubora mzuri.

Michezo ya redio katika suala hili ni ya ubora wa juu, kwani ilifanywa wakati ambapo kulikuwa na mbinu tofauti kabisa ya aina hii ya uzalishaji.

Vifaa vinavyohusika kwa muundo wa sauti: Vicheza muziki vilivyo na mfumo wa sauti. Kicheza Kompyuta na mfumo wa spika Redio.

MFANO WA MCHEZO (Im)

Mfano wa mchezo unategemea matumizi ya ICT katika shule ya chekechea kwa michezo. Wakati huo huo, sio ICT za jadi tu zinazotumiwa kwa michezo, lakini pia toys za elektroniki zinazojumuishwa katika mchakato wa shughuli za elimu.

Kwa hivyo mtindo wa michezo ya kubahatisha hufanya kazi na vifaa vya kuchezea vya elektroniki na michezo ya kompyuta. Toys za elektroniki zimegawanywa katika: watoto

kompyuta, vitu vya kuchezea vya elimu vinavyoingiliana, michezo ya kielektroniki, vinyago vya burudani vinavyoingiliana.

Kompyuta ya kielimu na ya ukuzaji ya watoto, au kompyuta ya michezo ya kubahatisha ya watoto, imekusudiwa kimsingi kukuza mtoto, ingawa kwake kila kitu kitaonekana kama mchezo. Kifaa hiki cha kielektroniki cha elimu na ukuzaji kimeundwa ili kumsaidia mtoto kufahamu alfabeti, kuhesabu, kusoma na kuandika. Kompyuta za watoto ziliundwa kwa watoto kutoka miaka 2 hadi 16. Kompyuta za watoto za michezo ya kubahatisha kwa watoto wadogo zitakuwa na vinyago vya wahusika wa katuni wasilianifu au zitaweza kusimulia hadithi. Kompyuta za michezo ya kubahatisha za watoto zinaweza kucheza wimbo, kuonyesha katuni, au kutoa kucheza mchezo wa kuvutia.

Bidhaa zinazoingiliana, za kielimu na za ukuzaji zinatolewa kwa ufafanuzi wazi lengo la maendeleo ujuzi na ujuzi fulani. Toys za elimu laini zimekusudiwa kwa watoto wadogo sana na zimeundwa kukuza ujuzi wa magari na shughuli za magari. Bidhaa za maendeleo ya laini zitakuwezesha kuponda, kupiga, kujitupa na kila kitu tu ili mfumo wa musculoskeletal wa mtoto uendelee kwa njia bora zaidi.

Vitu vya kuchezea laini vya kielimu vitakuruhusu kukuza mfumo unaohitajika wa maarifa, kwa mfano, kujifunza nambari, alfabeti, kufundisha kuhesabu, au kukutambulisha kwa anuwai ya ulimwengu unaokuzunguka.

Michezo ya elektroniki ya bodi ya watoto na mfukoni imegawanywa katika vikundi viwili kuu: michezo iliyoundwa kwa burudani, na vile vile maalum, ya kielimu. Michezo ya kielektroniki ya bei ghali zaidi inaweza kutengeneza mafumbo ya maneno yenyewe.

Vifaa vinavyohusika kwa mtindo wa michezo ya kubahatisha: Vichezeo ingiliani vya elimu Michezo ya kielektroniki Vinyago vya burudani ingiliani Kompyuta

MFANO WA MBINU (Mm)

Jukumu muhimu zaidi katika kuandaa mchakato wa elimu linachezwa na mtindo wa mbinu wa kutumia ICT, ambayo inaundwa halisi leo. Mfano wa mbinu ni pamoja na sehemu zifuatazo: masomo ya video ya mbinu; vitabu vya sauti vya didactic; mfumo wa wavuti; semina za mbali na mihadhara; vyombo vya habari vya kielektroniki vya ufundishaji na rasilimali za mtandao za mbinu.

Masomo ya kimbinu ya video ni mkusanyiko mkubwa lakini tofauti wa masomo kutoka kwa walimu yaliyoundwa kwa madhumuni tofauti. Miongoni mwa madhumuni ni: matangazo, kumbukumbu, na pia moja kwa moja mbinu. Hadi sasa, masomo ya video ya mbinu hayajawa sehemu ya usaidizi wa mbinu ya mfumo wa elimu na hutumiwa mara kwa mara.

Vitabu vya sauti vya Didactic. Rasilimali hii pia ina miaka kadhaa ya historia. Baadhi ya maendeleo ya mbinu, haswa programu ngumu "Utoto", ilisomwa kwa matumizi katika hali ya sauti. Uzoefu huu ni wa kwanza, ingawa idadi ya vitabu vya sauti inakua kwa kasi, bado hakuna mbinu ya kutumia rasilimali hii.

Wavuti zilienea haraka na kwa upana, na kutengeneza aina ya jamii ya watu ambao walijua haraka aina hii ya mafunzo ya hali ya juu. Kituo chenye mamlaka zaidi cha kuandaa semina hizo kilikuwa Kituo cha Moscow cha Maendeleo ya Kifedha na Kiuchumi (MCFED) (www.menobr.ru).

Semina na mihadhara ya masafa ni njia ya kitamaduni zaidi ya kujifunza kwa kutumia ICT ikilinganishwa na ile ya awali.

Vyombo vya habari vya kielektroniki vya ufundishaji. Leo, takriban machapisho yote (kati ya machapisho 235 ya ufundishaji ya aina mbalimbali yaliyosajiliwa na Shirika la Shirikisho la Vyombo vya Habari na Habari) yana tovuti yao wenyewe. Lakini karibu asilimia 10 kati yao wana toleo la elektroniki. Nyenzo wanazowasilisha pia ni msingi bora wa mbinu.

Vifaa vinavyohusika kwa mtindo wa TV wa kiteknolojia

Kompyuta yenye vifaa vya pembeni: mfumo wa spika Kamera ya wavuti Redio ya Kicheza Internet, n.k.

MFANO WA MAANDALIZI (Pm)

Uwezekano mwingine wa kutumia ICT katika shughuli za kielimu za waalimu wa shule ya mapema, ambayo hutumiwa sana, ni aina ya elektroniki ya vifaa vya kuandaa kazi za kazi za kujitegemea za watoto wa shule ya mapema. Inajulikana kuwa daftari zilizochapishwa, zinazopendwa sana na watoto, wazazi na walimu, mara nyingi huwa na makosa, wakati mwingine makubwa kabisa. Pia inajulikana kuwa mara nyingi waelimishaji, baada ya kupata kitabu kizuri na mazoezi na kazi kwa watoto, hugeuka kwa wazazi na ombi la kufanya nakala. Kutumia scanner ya kawaida na printer na ujuzi wa msingi katika mhariri wowote wa graphic utapata kutatua matatizo haya. Mwalimu anaweza, karibu wakati wowote, kuchagua kazi hizo ambazo zinalingana na mada na malengo ya somo, kuzipanga kwa mlolongo unaotaka, kurekebisha kitu katika yaliyomo, muundo, makosa sahihi, chapisha kwa idadi inayohitajika na uhifadhi ndani. fomu ya elektroniki kurudi kwake ikiwa ni lazima.

Mfano wa maandalizi hukuruhusu: kutoa vifaa muhimu vya kufundishia, kutoa takrima, kutoa picha za somo na njama,

tengeneza masks, medali kwa michezo ya nje,

tengeneza sifa za shughuli za maonyesho na mengi zaidi.

Vifaa vinavyohusika kwa muundo wa maandalizi Kompyuta yenye vifaa vya pembeni: Kijitabu cha Kichanganuzi cha mfumo wa uchapishaji

Mipango ya michoro

MFANO WA KITAMBUZI (Dm)

Kufanya uchunguzi unaambatana na kujaza idadi kubwa ya karatasi na meza, ambazo mara nyingi zinafaa tu kwa maandamano kwa mkaguzi kama ushahidi kwamba "kazi nyingi zinafanywa," lakini, kwa asili, faida za kazi hiyo. maana mtoto anaigwa.

Ili kutatua matatizo yaliyotambuliwa, huduma za uchunguzi, mabaraza, na vikundi vya ubunifu vimepangwa katika idadi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema; utambuzi wa ufundishaji ni pamoja na katika mipango ya kila mwaka na kalenda ya taasisi ya shule ya mapema na waalimu; Nyaraka zinazofaa zinahifadhiwa (kuna mipango ya uchunguzi na hitimisho kulingana na matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji). Kuna taasisi nyingi za elimu ya shule ya mapema kila mwaka, na bado kwa sasa ni tofauti kuliko sheria.

Wakati huo huo, kulingana na FGT iliyopitishwa, ufuatiliaji wa mara kwa mara unahitajika. Kwa kusudi hili, ICT ni chombo kinachohitajika sana.

Kuna mbinu mbalimbali za uchunguzi na uchunguzi, kuanzia na data ya kisaikolojia juu ya mtoto, ambayo inaweza kupimwa na vifaa na kurekodi katika hifadhidata ya kompyuta, na kuishia na programu maalum zilizotengenezwa kwa uchunguzi wa aina mbalimbali za shughuli.

Vifaa vinavyohusika kwa modeli ya utambuzi Vifaa vya Kompyuta kwa utambuzi wa vigezo vya kisaikolojia:

mizani ya elektroniki, nk.

MFANO WA HABARI (Inf-m)

Muundo wa habari ni idadi kubwa ya fasihi ya kumbukumbu, blogi, michoro, michezo na programu za elimu ambazo zimehifadhiwa kwenye mtandao.

Vifaa vinavyohusika kwa mfano wa habari Kompyuta na Mtandao

MFANO WA MAWASILIANO (Km)

Mtindo wa mawasiliano ni njia ya mawasiliano ya kitaalamu kwa kutumia ICT na wataalamu katika nyanja ya kitaaluma.

Vifaa vinavyohusika kwa mfano wa mawasiliano Kompyuta na Mtandao

- Utatuzi wa Matatizo: Kila mwalimu anapaswa kujua jinsi ya kutatua matatizo yanayotokea na zana za teknolojia.

Waelimishaji wanapaswa kujua kwamba ikiwa kompyuta huanza kutenda kwa namna fulani, njia rahisi zaidi ya kutatua tatizo hili ni kuzima na kisha kuwasha tena. Wakati mwingine unapaswa kuangalia vifaa vya pembeni; inaweza kuwa haijaunganishwa sana kwenye viunganishi. Wakati mwingine unahitaji kurekebisha diski au uangalie ikiwa diski ya floppy imesalia kwenye kompyuta wakati imezimwa. Walimu wanapaswa kujua haya na mengine

matatizo yanayotokea wakati wa kutumia kompyuta. Mbele ya macho yao kunapaswa kuwa na jedwali ambalo linahusiana na kiini cha shida na algorithm ya kulitatua.

- Usaidizi wa kiufundi: kila mwalimu anapaswa kujua mahali pa kupata usaidizi wa kiufundi.

Wakati mwingine matatizo ya kiufundi hutokea ambayo yanapita zaidi ya kiwango cha uwezo wa walimu. Walimu wanaotumia teknolojia ya habari na kompyuta katika kazi zao lazima waanzishe uhusiano mzuri wa kufanya kazi na wafanyakazi wa kiufundi na kujua jinsi ya kuwashirikisha haraka katika kutatua matatizo yanayojitokeza. Kama suluhu ya mwisho, mahali panapoonekana, karibu na dawati la kompyuta, kunapaswa kuwe na nambari ya simu ya dharura ya kompyuta.

- Rasilimali za mtandao: kila mwalimu anapaswa kujua ni rasilimali gani zinazopatikana kwenye mtandao zinazohusiana na shughuli zake za kitaaluma na maeneo ya maslahi.

Mtandao ni chanzo kizuri cha kuboresha sifa za mwalimu. Na chanzo hiki kinazidi kuwa tajiri. Walimu wanapaswa kujua ni nyenzo gani za Mtandao wanaweza kutumia ili kuboresha kiwango chao cha taaluma. Kwa kusudi hili, unaweza kufanya semina maalum kwa walimu wa shule ya chekechea, kuwatambulisha kwa maeneo ya elimu (Baraza la Ufundishaji wa Mtandao wa All-Russian - http://pedsovet.org/mtree/task, Sayansi ya Kompyuta na ICT katika Elimu - http:// www.rusedu.info , Teknolojia ya habari katika elimu - http://www.itoedu.ru, Sanaa

na teknolojia za mtandao - http://art.ioso.ru, nk) na vilabu vya ufundishaji vya mtandao ("Chekechea ya sasa: hifadhi 100" - http://www.pik100.ucoz.ru, Baraza la Ufundishaji la Kirusi-Yote - http://pedsovet.org/mtree/task, nk.).

- Uwezo wa kutafuta kwenye mtandao: kila mwalimu anapaswa kuwa na ujuzi mzuri katika kutafuta taarifa kwenye mtandao.

Kutafuta mtandao kunakuwa ujuzi wa msingi kwa watumiaji wote wa kompyuta. Walimu leo ​​hutumia muda mwingi mtandaoni kutafuta nyenzo mbalimbali za vyombo vya habari na taarifa ambazo zinaweza kutumika katika kufanya kazi na watoto. Ili kufanya hivyo, unahitaji kujifunza jinsi ya kufanya kazi kwa kutumia maneno muhimu katika injini za utafutaji kama Yandex, Google, Rambler, nk.

- Kuvutia na kubadilika: kila mwalimu anapaswa kuwa wazi kwa njia mpya za kufanya kazi.

Ili kuboresha sifa zao na kuboresha kazi zao, mwalimu lazima aendelee kupendezwa na teknolojia mpya za ufundishaji na maendeleo ya kisayansi na kuwa katika utafutaji unaoendelea wa mawazo. Mojawapo ya njia bora za kupata mawazo ni kushiriki katika mabaraza ambapo walimu hujadili matatizo ya sasa ya ufundishaji wao kwa wao na kubadilishana uzoefu wao wa kitaaluma. Ili kuwasiliana, unaweza kwenda kwenye tovuti na vikao vya majarida ya ufundishaji, idara na utawala wa elimu, nk.

Kwa kutumia memos hizi, mwalimu mkuu na mkuu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ataweza:

Kuongeza kiwango cha utamaduni wako wa kitaaluma;

Kukuza ushirikiano wenye manufaa na walimu, wazazi na watoto;

Kuongeza kiwango cha ujuzi wa kufanya kazi katika uwanja wa teknolojia ya habari;

Pata fursa ya kujitambua na kujithibitisha;

BIBLIOGRAFIA

1. Bessonova L.E. Teknolojia ya habari katika mfumo wa elimu ya kibinadamu. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.

2. Kamusi kubwa ya maelezo ya maneno ya kompyuta. /Iain Sinclair. -

M.: Veche Ast, 1998. - 510 pp.

3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Shughuli za mradi. - M.: Musa-

Muhtasari, 2008. - kurasa 112.

4. Vinogradova N.A. Miradi ya elimu katika shule ya chekechea. Kuzingatia mahitaji ya shirikisho. Mwongozo kwa waelimishaji/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M.: Iris-press, 2008. - 208 pp.

5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Kodachigova Yu.V.. Mpango wa elimu kwa chekechea. - M.: ARKTI, 2011 - 264 pp.

6. Voloshina L.N. Cheza kwa afya yako! Programu na teknolojia ya elimu ya mwili kwa watoto wa miaka 5-7. - M.; ARKTI, 2004. - 144 p.

7. Gubanova N.F. Cheza shughuli katika shule ya chekechea. Mapendekezo ya programu na mbinu. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 128 p.

8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Njia za maingiliano katika kuandaa mabaraza ya ufundishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. - 2009. - 176 p.

9. Dashnits N. L. Mafunzo ya wafanyakazi wa kufundisha kwa matumizi jumuishi ya teknolojia ya habari na mawasiliano: mapendekezo ya mbinu. - Yaroslavl: nyumba ya uchapishaji "Alexander Rutman",

10. Utoto: Takriban mpango wa elimu ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova na wengine - St. Petersburg: LLC KUCHAPISHA NYUMBA "CHILDHOOD-

PRESS", 2011. - 528 pp.

11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Shule ya chekechea na familia: Njia za kufanya kazi na wazazi. Mwongozo kwa walimu na wazazi - M.: Mozaika-Sintez, 2007. - 144 p.

12. Kucheza na watoto: maendeleo ya shughuli za kucheza kwa watoto. Mpango wa mafunzo, elimu na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema / Ed. S.A. Lebedeva. – M.: ILEKSA, 2009. – 165 kurasa.

13. Asili: Takriban programu ya elimu ya msingi ya jumla kwa elimu ya shule ya awali.- toleo la 4, imerekebishwa. na ziada /Mh. L.A. Paramonova. - M.: Kituo cha ununuzi cha Sphere, 2011. - 320 pp.

14. Teknolojia ya habari: Kitabu cha maandishi / M.E. Elochkin, Yu.S. Branovsky, I.D. Nikolenko; Mkono. kiotomatiki kikundi cha M.E. Yelochkin. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Onyx, 2007.

15. Komarova T.S., Savenkov V.I. Ubunifu wa pamoja wa watoto. Mafunzo. M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2005. - 128 p.

16. Sanaa ya watu katika kulea watoto. Kitabu cha walimu wa shule ya mapema, walimu wa shule za msingi, na wakurugenzi wa studio za sanaa. Mh. T.S. Komarova. M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2005. - 256 p.

17. Komarova T.S., Phillips O.Yu. Mazingira ya uzuri katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Mwongozo wa elimu na mbinu. - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2005.

18. Komarova T.S. Ubunifu wa kisanii wa watoto: Mwongozo wa mbinu kwa waelimishaji na walimu. – M.: Mozaika-Sintez, 2008. –

19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Ujumuishaji katika mfumo wa kazi ya kielimu ya chekechea. – M.: Mosaika-Sintez, 2010. – 144 kurasa.

20. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. na nyinginezo.Teknolojia ya habari na mawasiliano katika elimu ya shule ya awali. – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2011. – P.128.

21. Mitandao ya kompyuta, Internet na multimedia teknolojia / V.G. Mikhasev, G.B. Pronchev. - M.: MIPK im. I. Fedorova, 2007.

22. Mityaeva A.M. Teknolojia za ufundishaji za kuokoa afya: kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi / A.M. Mityaev. -M.:

Academy, 2008. - 192 p.

23. Mikhailenko N.Ya. Shirika la michezo ya msingi ya hadithi katika shule ya chekechea: mwongozo kwa waelimishaji / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. - M.: LINKA-PRESS, 2009. - 96 p.

24. Mpango wa kitaifa wa elimu "Shule Yetu Mpya": mon.gov.ru/dok/abt/6591/

25. Teknolojia mpya za ufundishaji na habari katika mfumo wa elimu: kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi taasisi za elimu ya juu / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; imehaririwa na E.S. Polati.

- toleo la 4. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2009. - 272 pp. 26. Aina mpya za elimu ya shule ya mapema huko Moscow. Kimethodical

posho. Iliyoundwa na: T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, K.Yu.

Nyeupe. M., 2009.

27. Mipango ya msingi na ya ziada ya taasisi za elimu ya shule ya mapema: njia. posho/O.A. Solomennikov - toleo la 3, lililorekebishwa. na ziada

– M.: Iris-press, 2010. – 224 kurasa.

28. Mipango ya elimu ya ziada ya kitaaluma kwa wataalamu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema / Ed. O.A. Solomennikova. - M.: TC "Mtazamo", 2012. - 384 kurasa.

29. "Kutoka kuzaliwa hadi shule" Takriban mpango wa elimu ya jumla ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema / Ed. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.- M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011.- 336 pp.

30. Rabinovich P.D. Teknolojia ya taasisi ya elimu kama jukwaa la kutekeleza malengo ya kimkakati ya kuboresha mfumo wa elimu. Rasilimali ya kielektroniki. Semina ya matokeo ya kazi iliyofanywa kama sehemu ya utekelezaji wa ruzuku (kutoka kwa fedha za Mpango wa Shirikisho wa Elimu na Mafunzo kwa 2011-2015) zinazotolewa kusaidia programu za maendeleo ya elimu ya kikanda. Moscow, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf

31. Rabinovich P.D. Bagramyan E.R. Warsha juu ya teknolojia maingiliano. M.: Binom, 2011

32. Mwongozo wa kujitegemea wa kufanya kazi kwenye kompyuta: kozi rasmi ya mafunzo ya kupata cheti cha Ulaya. - M.: Triufm, 2008.

33. Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kubuni, maudhui na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

34. Selevko G.K. Teknolojia za kitamaduni za ufundishaji na uboreshaji wake wa kibinadamu. M.: Taasisi ya Utafiti ya Teknolojia ya Shule, 2005. -

35. Simonovich S.V., Murakhovsky V.I. Kompyuta binafsi. - M.: OLMA Media Group, 2007

36. Solovyova L.F. Teknolojia ya kompyuta kwa walimu. Toleo la 2., lililorekebishwa. na ziada - St. Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.

37. Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa kubuni, maudhui na shirika la kazi katika mashirika ya shule ya mapema. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

38. Skorolupova O.A., Loginova L.V.. Inacheza?..Inacheza!!!Mwongozo wa ufundishaji wa michezo kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: "Nyumba ya uchapishaji Scriptorium 2003", 2005.

39. Stepanenkova E.Ya. Nadharia na njia za elimu ya mwili na ukuaji wa mtoto: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi / E. Ya.

Stepanenkova. - Toleo la 3, limefutwa. - M: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2007. - 368 p.

40. Solovyova L.F. Teknolojia ya kompyuta kwa walimu. Toleo la 2., lililorekebishwa. na ziada - St. Petersburg: BHV-Petersburg, 2008.

41. Solomennikova O.A. Elimu ya mazingira katika shule ya chekechea - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 104 pp.

42. Urmina I.A. Shughuli za ubunifu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema: mpango na mbinu. Utoaji: msaada wa mkono. na adm. wafanyakazi/I.A. Urmina, T.A. Danilina. - M.: Linkka-Press, 2009. - 320 pp.

43. Mafanikio. Mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema / N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova na wengine; kisayansi kiongozi A.G. Asmolov; inaongoza. Timu ya mwandishi N.F. Fedina. - M.: "Mwangaza", 2011. - 240 pp.

44. Mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema. - M.:Mtazamo wa UC, 2011. - Kurasa 52.

45. Elimu ya kimwili na kazi ya afya ya chekechea katika mazingira ya mahitaji mapya ya shirikisho. Mwongozo wa mbinu /Chini ya uhariri wa jumla. Miklyaeva N.V. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

46. ​​Khodakova N.P. Teknolojia ya habari ni sehemu ya mafunzo ya kitaaluma ya mtaalamu wa elimu ya shule ya mapema. // Shule ya chekechea ya kisasa. – 2009. - No. 3.S. 26.

47. Chupakha I.V. Teknolojia za kuokoa afya katika mchakato wa elimu / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova. - M.: Ilexa: Elimu kwa umma; Stavropol; Stavropolserviceschool, 2003. - 400 p.

fasihi ya ziada

1. Belaya K.Yu. Matumizi ya teknolojia ya kisasa ya habari katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na jukumu la mwalimu katika kupata watoto wa elimu ya msingi ya kompyuta. //Elimu ya kisasa ya shule ya mapema. Nambari 4/2010. - C.14.

2. Bodrachenko I.V. Aina mbalimbali za kazi za mkurugenzi wa muziki na wazazi.//Chekechea ya kisasa Na. 3, 2011. - P. 49.

3. Mirofanova O.N., Malmygo N.P. Cheza mazoezi katika mchakato wa ujamaa wa mtoto wa miaka 4-5. // Chekechea ya kisasa No 6, 2010. - P. 60.

4. Mpango wa Mashtal O. kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa mtoto. Kazi 200, mazoezi na michezo. (+CD) - SP.: Sayansi na Teknolojia, 2007. - 256 pp.

5. Minina G.P. "Kompyuta katika shule ya chekechea: mbaya au nzuri? Mtazamo kutoka kwa upande wa msanidi programu wa elimu. //Elimu ya kisasa ya shule ya mapema. Nambari 4/2010. – Uk.26.

6. Nikitenko S.G. Rasilimali za mtandao juu ya elimu ya shule ya mapema nje ya nchi. // Chekechea kutoka A hadi Z No. 2 (32), 2008. - P.137.

7. Pirskaya T.B. Mbinu mpya za kuandaa mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.//Chekechea ya kisasa nambari 3, 2010. - P. 43.

8. Matatizo ya maendeleo na utekelezaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. // Nyenzo za meza ya pande zote "Matatizo ya maendeleo na utekelezaji wa ICT katika taasisi za elimu ya shule ya mapema". Elimu ya kisasa ya shule ya mapema. Nambari ya 3. 2011. - Uk.32.

9. Skuratova K.V. Habari na teknolojia ya kompyuta kama masharti ya kuhamisha shule ya chekechea kwa njia ya kufanya kazi na maendeleo kama mfumo wazi wa elimu. // Chekechea kutoka A hadi Z No. 5 (35), 2008 - C24.

10. Solntseva O.V., Koreneva-Leontyeva E.V. "Mkutano na jiji" kama njia ya kuandaa shughuli za pamoja kati ya mwalimu na watoto ....//Chekechea ya kisasa Na. 5, 2011. - P. 38.

1. Babaeva Yu.D. na wengine Mazungumzo na kompyuta: nyanja za kisaikolojia // Maswali ya saikolojia. - 1983. - Nambari 2.

2. Babaeva Yu.D., Voiskunsky A.E. Matokeo ya kisaikolojia ya habari // Jarida la kisaikolojia. - 1998. - Nambari 1.

3. Bershadsky A. M.; Krevsky I. G. Kujifunza kwa umbali - fomu au njia? // Elimu ya masafa. - 1998.- Nambari 4.

4. Berlyand Y.B. Mchezo kama jambo la fahamu. Kemerovo, 1992.

5. Bespalko V.P. Ufundishaji na teknolojia za ufundishaji zinazoendelea. - M., 1995.

6. Beshenkova S.A., Prytko N.N., Matveeva N.V., Nurova N.A. Uundaji wa picha ya habari ya mfumo wa ulimwengu katika masomo ya sayansi ya kompyuta // Informatics na Elimu. - 2000. - No. 4.

7. Bosova L.L. Masomo ya kompyuta katika shule ya msingi // Sayansi ya kompyuta na elimu. - 2002. - No. 1.

8. Bokovikov A.M. Njia ya udhibiti kama sababu ya upinzani wa mafadhaiko wakati wa kompyuta ya shughuli za kitaalam // Jarida la Saikolojia. - 2000. - No. 1.

9. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Vipengele vya kisaikolojia vya utumiaji wa teknolojia ya habari // Maswali ya saikolojia. - 2002. - Nambari 3.

10. Gershunsky B.S. Kompyuta katika uwanja wa elimu: shida na matarajio. - M.: Pedagogy, 1987.

11. Gershunsky B. S. Falsafa ya Elimu. - M., 1998.

12. Goryachev A.V. Kuhusu dhana ya "Ujuzi wa habari" // Sayansi ya kompyuta na elimu. - 2001. - No. 3,8.

13. Utafiti wa kibinadamu kwenye mtandao / Ed. A.E. Voyskunsky. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000.

14. Kujifunza kwa umbali: Kitabu cha kiada kwa vyuo vikuu / Mh. E. S. Polat. - M., 1998.

15. Doronina O.B. Hofu ya kompyuta: asili, kuzuia, kushinda // Maswali ya saikolojia. - 1993. - Nambari 1.

16. Dubinina V.V. Sayansi ya Kompyuta kwa watoto. - Kazan: IPK, 1993.

17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. Informatics katika darasa la msingi (Machine Post.) / Kitabu cha walimu. - SPb.:LOMUU, 1992.

18. Georges Papi. Mini-Kompyuta // gazeti "Shule ya Msingi" - nyongeza ya kila wiki kwa gazeti "Kwanza ya Septemba". - 1996. - No. 1...12.

19. Zhinkina A.E., Belinskaya E.P. Uwasilishaji wa kibinafsi katika mawasiliano ya mtandaoni na vipengele vya utambulisho vya watumiaji wa Intaneti wa vijana. // Kesi za sosholojia ya elimu. Hufanya kazi kuhusu sosholojia ya elimu: V. 5. Suala. VII / Ed. B.C. Sobkina. - M.: Kituo cha Sosholojia ya Elimu RAO, 2000.

20. Zhichkina A.E. Juu ya uwezekano wa utafiti wa kisaikolojia kwenye mtandao // Jarida la Kisaikolojia. - 2000. - No. 2.

21. Zak A.Z. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa watoto wa shule. - M.: Elimu: Vlados, 1994.

22. Zaretsky A.V., Trukhanov A.V. Na nilikuwa katika jiji la kompyuta. - M.: Elimu, 1990.

23. Zaretsky A.V., Trukhanov., Zaretskaya M.O. Encyclopedia ya Profesa Fortran: Kwa Watoto Mdogo. shule umri. - M.: Elimu, 1991.

24. Zvonkin A.K., Lando S.K., Semenov A.A., Shen A.Kh. Algorithmics. - M.: PEM, 1993.

25. Ivanov V.L. Kitabu cha maandishi cha elektroniki: mifumo ya udhibiti wa maarifa // Informatics na elimu. - 2002.- Nambari 1.

26. Izvozchikov V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. Mtandao kama sehemu ya picha ya habari ya ulimwengu na habari ya kimataifa na nafasi ya elimu // Sayansi na shule. - 2000. - No. 4.

27. Internet katika elimu ya binadamu / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.

28. Kalyagin I., Mikhailov G. Teknolojia mpya za habari na vifaa vya elimu // Elimu ya juu nchini Urusi. - 1996. - Nambari 1.

29. Kershan B., Novemba A., Stone J. Misingi ya ujuzi wa kompyuta: Tafsiri kutoka Kiingereza-M.: Mir, 1989.

30. Kleiman G.M. Shule ya siku zijazo: kompyuta katika mchakato wa kujifunza: Per. kutoka Kiingereza - M.: Redio na Mawasiliano, 1987.

31. Dhana ya taarifa ya elimu // Informatics na elimu. - 1990. - Nambari 1.

32. Dhana ya matumizi ya kompyuta katika shule za vijijini. Chanzo cha mtandao www.ed.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept

33. Cole M. Teknolojia mpya za habari, ujuzi wa kimsingi na chini ya elimu: nini kifanyike? // Mbinu ya kijamii na kihistoria katika saikolojia ya kujifunza / Ed. M. Cole. - M.: Pedagogy, 1989.

34. Ksenzova G.Yu. Teknolojia za kuahidi za shule: Mwongozo wa elimu na mbinu. - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2000.

35. Malitikov E. M., Kolmogorov V. P., Karpenko M. P. Matatizo ya sasa katika maendeleo ya elimu ya umbali katika Shirikisho la Urusi na nchi za CIS // Sheria na Elimu. - 2000. - No. 1.

36. Margulis E.D. Makala ya kisaikolojia ya shughuli za kikundi katika kutatua matatizo kwa kutumia kompyuta. - Kyiv, I998.

37. Mashbits E.I. Vipengele vya kisaikolojia na ufundishaji wa kompyuta // Habari za Shule ya Upili. - 1986. - Nambari 4.

38. Barua ya mbinu juu ya kufundisha sayansi ya kompyuta katika shule ya msingi // Informatics na Elimu. - 2002.- Nambari 3.

39. Monakhov V.M. Dhana ya uumbaji na utekelezaji wa teknolojia mpya ya habari kwa elimu / Ubunifu wa teknolojia mpya ya habari kwa elimu. - M., 1991.

40. Molokov Yu.G. Kompyuta katika shule za Siberia // Informatics na elimu. - 1997.

41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Maswala ya sasa ya uhamasishaji wa elimu // Teknolojia za elimu: Mkusanyiko wa karatasi za kisayansi. - Novosibirsk, IPSO RAO, 1997.

42. Nosov N.A. Ukweli halisi wa kisaikolojia. - M.: Taasisi ya Humanity RAS, 1998.

43. Teknolojia mpya za ufundishaji na habari katika mfumo wa elimu / Ed. E. S. Polat. - M., 2000.

44. Elimu nchini Sweden. Chanzo cha mtandao www.kapustin.da.ru

45. Sehemu kuu za maudhui ya sayansi ya kompyuta katika taasisi za elimu / Kiambatisho 2 kwa uamuzi wa bodi ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi // Informatics na Elimu. - 1995. - Nambari 4.

46. ​​Masharti ya ufundishaji na ergonomic kwa matumizi salama na bora ya teknolojia ya kompyuta, habari na mawasiliano katika uwanja wa elimu ya sekondari ya jumla // Informatics na Elimu. - 2002. - No. 1.

47. Papert S. A turn in consciousness: Watoto, kompyuta na mawazo yenye matunda: Tafsiri kutoka kwa Kiingereza. / Mh. Belyaeva A.V., Leonas V.V. - M.: Pedagogy, 1989.

48. Pervin Yu.A. et al. Robotlandia: Mwongozo kwa Walimu. - M.: Kituo cha Kisayansi cha Programu za Kielimu katika Conservatory ya Jimbo la Moscow kwa Elimu ya Umma, 1991.

49. Pervin Yu.A. na wengine Robotland: Kitabu cha Shule. - M.: Kituo cha Kisayansi cha Programu za Kielimu katika Conservatory ya Jimbo la Moscow kwa Elimu ya Umma, 1991.

50. Polat E.S. Teknolojia mpya za ufundishaji / Mwongozo wa walimu - M., 1997.

51. Polat E. S. Petrov A. E. Kusoma kwa masafa: Je! // Ualimu. - 1999. - Nambari 7.

52. Amri ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi "Katika uundaji wa programu ya kisayansi na kiufundi ya chuo kikuu." Chanzo cha mtandao de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm

54. Robert I.V. Teknolojia ya kisasa ya habari katika elimu. - M.: Shkola-Press, 1994.

55. Robert I.V. Kusambazwa kwa ujifunzaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano katika masomo ya elimu ya jumla // Informatics na Elimu. - 2001. - No. 5.

56. Smolyan G.L. na wengine Usalama wa habari na kisaikolojia (ufafanuzi na uchambuzi wa eneo la somo). - M.: Taasisi ya Uchambuzi wa Mfumo RAS, 1997.

57. Mvuvi T.B. Masomo ya muziki na sayansi ya kompyuta iliyojumuishwa // Sayansi ya kompyuta na elimu. - 2002. - Nambari 8.

58. Hunter B. Wanafunzi wangu wanafanya kazi kwenye kompyuta: kitabu cha walimu: trans. kutoka kwa Kiingereza - M.: Elimu, 1989.

59. Elkonin D.B. Saikolojia ya mchezo. - M.: Vlados, 1999.

HYPERTEXT(Kiingereza hypertext) -1. jumla ya kutekelezwa s-kati hati za elektroniki zilizounganishwa na viungo (kwa mpito wa haraka kutoka hati moja hadi mahali fulani katika nyingine na harakati za kiholela ndani ya nyaraka);2. teknolojia ya kuunda seti za hati zilizounganishwa na viungo, ambayo ni msingi wa kiteknolojia Mtandao(hutumika katika uundaji wa tovuti, ensaiklopidia za elektroniki, kamusi, mifumo ya usaidizi, n.k.).

2 Mifumo ya taarifa za kijiografia (pia GIS - mfumo wa taarifa za kijiografia) - mifumo iliyoundwa kwa ajili ya kukusanya, kuhifadhi, kuchanganua na kuibua data za anga na taarifa zinazohusiana kuhusu vitu vinavyowasilishwa katika GIS. Kwa maneno mengine, hizi ni zana zinazoruhusu watumiaji kutafuta, kuchambua na kuhariri ramani za kidijitali, pamoja na maelezo ya ziada kuhusu vitu, kama vile urefu wa jengo, anwani, idadi ya wakaaji.

Watoto wa kisasa wanawasiliana sana na televisheni, video na kompyuta. Ikiwa kizazi kilichopita kilikuwa kizazi cha vitabu, basi kizazi cha sasa ni kizazi cha teknolojia mpya.
Ufafanuzi wa jamii umebadilisha sana mazoea ya maisha ya kila siku. Na sisi walimu wa shule ya chekechea lazima tuendane na wakati. Kompyuta ya elimu ya shule katika nchi yetu ina historia ya karibu miaka ishirini; matumizi ya teknolojia ya kompyuta (ICT) huingia hatua kwa hatua katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema, na utumiaji wa kompyuta katika shule za chekechea huanza.
Teknolojia ya habari sio tu na sio kompyuta nyingi na programu zao, ni matumizi jumuishi ya kompyuta, mtandao, TV, video, DVD, CD, multimedia, yaani, kila kitu ambacho kinaweza kutoa fursa nyingi za mawasiliano.
Ni mielekeo gani kuu ya maendeleo ya ICT katika elimu ya shule ya mapema? Katika shule yetu ya chekechea, tunatumia mawasilisho katika shughuli za moja kwa moja za elimu. Njia hii rahisi na yenye ufanisi ya kuwasilisha taarifa kwa kutumia programu za kompyuta inachanganya mienendo, sauti na picha, yaani, mambo hayo ambayo hushikilia tahadhari ya mtoto kwa muda mrefu zaidi. Athari ya wakati mmoja kwa viungo viwili muhimu zaidi vya mtazamo (kusikia na kuona) inaruhusu mtu kufikia athari kubwa zaidi kuliko utoaji wa jadi wa nyenzo za elimu.
Ili kuwajulisha watoto njia za kisasa za kiufundi za kusambaza na kuhifadhi habari, tunatumia kompyuta katika teknolojia mbalimbali za michezo ya kubahatisha. Hizi ni michezo ya kompyuta: burudani, elimu, maendeleo, uchunguzi, michezo ya mtandao. Wakati wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema, michezo ya ukuzaji hutumiwa, mara nyingi michezo ya kielimu na ya utambuzi. Wakati wa kutumia michezo ya kompyuta katika shughuli za moja kwa moja za elimu, watoto huifahamu kompyuta na kufanya kazi nayo. Mtazamo wa nyenzo hutokea kwa kasi, kwani nyenzo zote zinafuatana na wahusika wa hadithi. Kwa kutatua kazi hiyo, mtoto anamiliki kompyuta yenyewe. Madarasa ya kompyuta ni muhimu sana kwa ukuaji wa sio tu akili ya mtoto; kwa kufanya kazi na panya, mtoto huendeleza uratibu wa mikono na ustadi mzuri wa gari. Wakati huo huo, michakato ya kisaikolojia huundwa - kumbukumbu, tahadhari, mtazamo, mawazo. Kwa njia ya kucheza, watoto hufahamiana na sauti, kuhesabu, na ulimwengu unaowazunguka.
Katika jamii ya kisasa, kiwango cha mahitaji yaliyowekwa kwa walimu ni ya juu sana. Sasa mshindi ni mwalimu ambaye hawezi tu kutoa ujuzi wa msingi kwa mtoto, lakini pia kuelekeza matendo yao kuelekea upatikanaji wa kujitegemea wa ujuzi. Ili kukuza shauku endelevu ya utambuzi wa watoto katika kujifunza, mwalimu ana jukumu la kufanya somo kuwa la kupendeza, tajiri na la kufurahisha, ambayo ni kwamba, nyenzo lazima ziwe na vitu vya kushangaza, vya kushangaza, visivyotarajiwa, ambavyo huamsha shauku kwa watoto wa shule ya mapema katika kujifunza, kuchangia kuundwa kwa mazingira mazuri ya kihisia, na pia maendeleo ya uwezo wa kufikiri. Baada ya yote, ni mapokezi ya mshangao ambayo husababisha mchakato wa kuelewa.
Matumizi ya teknolojia ya kompyuta katika kazi yako hukuruhusu kufanya kila somo lisiwe la kawaida, zuri na zuri.
Shule yetu ya chekechea hutoa mashauriano kwa walimu kuhusu matumizi ya ICT na mafunzo katika kuunda mawasilisho.
Kwa kusimamia ustadi wa kuunda mawasilisho, mwalimu huingia polepole katika ulimwengu wa teknolojia ya kisasa; labda katika siku zijazo itawezekana kuunda chekechea cha kweli kwa wazazi ambao watoto wao kwa sababu fulani hawaendi shule za mapema.
Leo, uelewa wa jukumu la teknolojia ya kompyuta katika mchakato wa kufundisha umebadilika sana. Hapo awali, walimu wengi waliamini kwamba madhumuni ya ICT ni kuwa nyenzo rahisi ambayo inaweza kutumika mara kwa mara, lakini uelewa wa sasa wa jukumu la ICT ni kwamba kompyuta iliundwa ili kurahisisha kazi ya binadamu kwa kiasi kikubwa na kuongeza tija yake.
Mwalimu lazima sio tu kutumia kompyuta na vifaa vya kisasa vya multimedia, lakini pia kuunda rasilimali zake za elimu na kuzitumia sana katika shughuli zake za kufundisha.

Yulia PAPANOVA, mwalimu wa chekechea No. 2443

mafanikio. Kuongezeka kwa mitandao kunasababisha aina mpya za ufundishaji shirikishi ambao unachukua fursa ya mwingiliano wa mitandao hii (kama vile Web 2.0). Ni lazima tuchunguze jinsi mitandao ya kijamii inaweza kuboresha ufundishaji na ujifunzaji, na kutumia teknolojia ya hali ya juu zaidi kuunda "ufundishaji ulioboreshwa na ulioboreshwa." Uboreshaji mkuu unaowezekana na ICT ni uwezo wa kubinafsisha na kubinafsisha kujifunza. Ni lazima tuunde ufundishaji wa kibinafsi kulingana na vigezo vya ujifunzaji vya kila mwanafunzi - mfumo wa usimamizi wa ufundishaji!

Wakati ujao ni uraia wa kidijitali

Katika jamii ya kidijitali, suala la uraia wa kidijitali ni kali. Elimu lazima iandae raia wa jamii kama hiyo. Kuna hatari kubwa ya kukosekana kwa usawa wa kidijitali - si kwa upande wa teknolojia au ufikivu wa vifaa vya kidijitali, lakini hasa katika suala la kupata ujuzi na kupata ujuzi wa kidijitali.

Masuala yaliyoibuliwa na jamii ya kidijitali ni maswali ya ufundishaji na siasa. Yanahusiana na malengo ya jamii ya kidijitali kulingana na maarifa, yenye mawasiliano ya binadamu - kipengele muhimu zaidi cha mahusiano katika jamii ya kidijitali.

Bila shaka, siku zijazo itakuwa tofauti kabisa wakati walimu watakuwa wenyeji wa digital. Hata hivyo, kasi ya mabadiliko ya sasa ni ya haraka sana kwamba hatuwezi kutabiri ni dhana gani mpya na mifumo itaibuka katika jamii yetu, kwa hivyo pengo kati ya vizazi vipya na vilivyopita litabaki. Vizazi vinavyobadilika ni sifa kuu ya jamii ya kidijitali.

Ni muhimu kutafuta mara kwa mara majibu ya maswali: ni nini maono yetu ya ufundishaji wa jamii ya kidijitali, ni mikakati gani tunahitaji ili kutambua maadili ya msingi ya elimu?

Wenyeji Dijitali - Raia Wapya wa Jumuiya za Kidijitali . Tambua na uchanganue mabadiliko muhimu zaidi, sio tu ya kiteknolojia, yanayofanyika katika jamii ya kidijitali. Kuchambua uwezo wa wawakilishi wa kizazi kipya: uwezo ambao tayari wanao na ambao wanahitaji kupata. Changanua na uzingatie ni maarifa gani yanayopatikana katika jamii ya kidijitali, ni maarifa gani yanayohitajika kwa wenyeji wa kidijitali, na jinsi ujuzi huu unavyokuzwa.

Jamii za kidijitali huongoza kwa jamii za habari na maarifa. Vipengele vya kibinadamu vya jamii ya ujuzi vinapaswa kukumbukwa na kuzingatiwa, na vipengele vya kibinadamu vya jamii za digital vinapaswa kuendelezwa. Ili kuunda mikakati ya ufundishaji na ujifunzaji kwa wazawa wa kidijitali, ni lazima tufafanue si tu sifa za kidijitali, bali pia maudhui yao ya kijamii, kiuchumi na kibinadamu.

Wazaliwa wa dijiti wanajishughulisha na mitandao, ushirikiano na akili ya pamoja . Mikakati ya kufundisha na kujifunza lazima izingatie kanuni hizi. Mitandao lazima iingizwe shuleni na shule lazima zifanye kazi kama mitandao.

Wenyeji dijitali hujifunza kwa njia mpya. Zindua miradi ya utafiti kuhusu njia ambazo wenyeji kidijitali hupata maarifa. Watasoma nini? Kwa nini? Vipi? Wapi? Peke yako au katika kikundi? Je, tunawezaje kuweka "vigezo vya kujifunza kibinafsi" kwa wenyeji kidijitali?

Wazaliwa wa dijiti wanahitaji kuelimishwa tofauti. Unda na ujaribu miundo mipya ya ufundishaji kwa wenyeji dijitali, kuziba pengo linalokua kati ya teknolojia na ufundishaji. Washirikishe watoto wa shule wenyewe katika mchakato wa kutengeneza mbinu zinazofaa na mikakati ya ufundishaji.

Bainisha masuala ya sera kwa wazawa dijitali. Je! ni maendeleo gani ya kisiasa ambayo jamii ya maarifa inapitia? Je, hii inatafsiri vipi katika kujifunza asilia dijitali? Ni maadili gani yanapaswa kukuzwa katika jamii kama hii?

5.2. ICT katika elimu ya shule ya mapema

Elimu na malezi ya shule ya awali ni haki inayotambuliwa na Mkataba wa Haki za Mtoto, ambapo watoto wote wa umri wa kwenda shule ya mapema wana haki ya matunzo, makuzi, elimu, ulinzi na usalama. Kama lengo la kwanza kati ya malengo sita ya mpango wa Elimu kwa Wote (EFA), maendeleo

Na Uboreshaji wa malezi na elimu ya watoto wachanga una jukumu muhimu katika kufikia malengo mengine ya EFA (kwa mfano, elimu ya msingi ya jumla), na pia katika kufikia Malengo ya Maendeleo ya Milenia.

KATIKA Mnamo mwaka wa 2010, UNESCO IITE ilianza kutekeleza mradi unaojitolea kwa matumizi ya ICT katika elimu ya shule ya mapema, matokeo ambayo yanaonyeshwa katika hakiki "ICT katika Elimu ya Shule ya Awali: Uzoefu Uliopo na Mapendekezo" (2011), na vile vile katika maelezo ya uchambuzi. "ICT katika malezi na elimu ya watoto wa shule ya mapema" (2012).

KATIKA dhana za nchi mbalimbali elimu ya utotoni na shule ya mapema inaweza kuhusisha makundi ya umri tofauti ya watoto, kuanzia umri wa miaka 3 hadi 6-7 miaka, i.e. wanafunzi wa shule ya awali.

KATIKA Mradi huo ulihusisha taasisi za majaribio za elimu ya shule ya awali (shule) kutoka Brazil, Hungary, Norway, Ureno, Urusi, Slovakia, Jamhuri ya Czech na Chile. Kulingana na matokeo ya mradi huo, "Uwezekano wa teknolojia ya habari na mawasiliano katika elimu ya shule ya mapema" ilitambuliwa (kuchapishwa kwa Kiingereza, Kirusi na Kislovakia). Utafiti wa IITE ulitumia vyanzo vitatu vya habari: taarifa zilizopatikana kutoka vituo vya 17 CE vilivyoko duniani kote; mapitio ya fasihi maalumu kuhusu jinsi TEHAMA inavyoweza kuathiri michakato ya ujifunzaji katika taasisi za elimu na jinsi zinavyoweza kuunganishwa katika anuwai ya mbinu za elimu; uzoefu wa kitaaluma wa wataalam wanaohusika na data kutoka kwa miradi ya utafiti inayohusiana na DL katika muktadha wa ICT. Licha ya tofauti zao kubwa, vituo vyote 17 vya elimu vilivyoshiriki katika utafiti wa uchambuzi vina kipengele muhimu cha kuunganisha: vyote ni kati ya taasisi za ubunifu za shule ya mapema katika nchi zao au mikoa, inayoongoza katika ushirikiano wa ICT katika elimu ya watoto wa shule ya mapema. Uteuzi huu uliolengwa wa vituo vya CE ulitokana na mapendekezo ya mamlaka ya elimu

Na vituo vya utafiti vya nchi husika. Sampuli ya taasisi iliyowasilishwa inatoa picha ya kushawishi ya mwelekeo halisi wa ubunifu katika matumizi ya ICT katika elimu ya shule ya mapema.

Mchanganuo wa hali halisi katika vituo hivi ulihusisha maswali kuhusu vifaa walivyonavyo, walimu na uwezo wa walimu katika fani ya TEHAMA, vipaumbele vya taasisi, shughuli zao na mbinu za kazi, mikakati na mitazamo ya ufundishaji, hitimisho. kuhusu njia iliyosafirishwa na mipango ya maendeleo zaidi.

Kwa muhtasari wa matokeo yaliyopatikana wakati wa utekelezaji wa mradi, mkakati wa jumla wa kuunganisha ICT katika elimu ya shule ya mapema umeundwa, ambayo ina hatua nane mfululizo (hatua). Mapendekezo haya yanaweza pia kuwa na manufaa kwa wakuu wa taasisi za shule ya mapema, pamoja na washauri wa mamlaka za elimu za mitaa.

Hatua nane za mkakati wa kuunganisha ICT mpya katika elimu ya shule ya awali

1. Kuza uwezo wako uliopo.

2. Bainisha jukumu lako.

3. Tengeneza malengo na malengo.

4. Unda mazingira ya ICT.

5. Kukuza maendeleo ya kitaaluma ya wafanyakazi.

6. Jumuisha, tazama, tafakari.

7. Jenga ubia na mitandao.

8. Panga maendeleo zaidi.

Ifuatayo ni maelezo ya hatua za ujumuishaji na mapendekezo ya kuboresha kila hatua.

ICT katika shule ya mapema na elimu ya msingi

Kuza uwezo wako uliopo

Hivi sasa, tunashuhudia umakini usio na kifani kwa ubora wa elimu ya shule ya mapema kama sehemu ya mfumo wa elimu. Watoto zaidi na zaidi wanakabiliwa na kompyuta kabla ya kuingia shuleni na hata kabla ya kuingia katika taasisi za elimu ya utotoni na kupata athari chanya na hasi za ICT. Elimu ya shule ya mapema haiwezi kupuuza jambo hili. Katika elimu ya chekechea, tunahitaji kutafuta taratibu na mikakati madhubuti ili kutumia TEHAMA kwa uhalisia zaidi, kiufanisi na kivitendo ili kufikia malengo tunayoweka kila mara katika elimu, wakati kuna sababu za msingi za kuhusisha TEHAMA.

Unapoamua kuanza kujumuisha ICT katika michezo na kujifunza kwa watoto katika taasisi yako ya elimu ya utotoni, utakabiliwa na maswali kadhaa. Katika utafutaji wako wa majibu, jaribu kupanua na kuimarisha uelewa wako wa muktadha na kukuza uwezo wako uliopo:

Jifahamishe na muundo ulioundwa na serikali kwa ajili ya ukuzaji wa ICT na hati za kimkakati zinazohusiana na ICT katika hatua zote za elimu, haswa katika elimu ya shule ya mapema. Hivi karibuni nchi nyingi zimeunda (au kwa sasa zinaunda) mkakati wa matumizi ya ICT katika elimu ya shule ya mapema au hati zingine za dhana.

Kuza ujuzi wako mwenyewe wa ICT. Utahitaji hii unapowaunganisha kwa sababu kadhaa. Kwa mfano, itabidi utengeneze mpango wa maendeleo ya kitaaluma ya wafanyikazi wa taasisi yako ya shule ya mapema na ufuatilie utekelezaji wake. Pia, kumbuka kwamba kukuza ujuzi wa ICT ni mchakato wa maisha yote.

Chunguza vyanzo vya ubora - fasihi ya kitaaluma kuhusu matumizi ya ICT katika elimu ya utotoni na vyanzo vinavyotoa mawazo ya vitendo kuhusu jinsi ya kuendelea. Hii sio rahisi kwa sababu kuna vyanzo vichache kama hivyo. Jaribu kutafuta vyanzo vipya katika lugha yako ya asili. Zitumie katika utafutaji wako wa fursa ambazo ICT inatoa kwa elimu ya utotoni.

Tafuta mifano ya mazoea mazuri na yenye ufanisi nyumbani na nje ya nchi.

Tafuta anwani mpya. Kunaweza kuwa na mashirika mengine ya ECE katika eneo lako ambayo yanaanza na kutafakari juu ya mchakato sawa.

Mabadiliko haya yote magumu yatasababisha wewe na wenzako kazi nyingi za ziada, maswali na shida nyingi zitatokea, kazi yako itashutumiwa, lakini wakati huo huo, njia mpya za kufundisha watoto zitafunguliwa mbele yako, maarifa mapya juu ya teknolojia. ambayo utapata kwa msaada wa ICT. Ikiwa unaamini katika kujifunza mapema ambayo huweka ukuaji wa mtoto mbele, ikiwa unataka kuelewa fursa mpya zinazotolewa na ICT na umedhamiria kugundua njia zinazofaa za kuzitumia katika kucheza na kujifunza, unaweza kusema kwa ujasiri kwamba mchakato wa mpito shirika lako tayari limeanza.

Bainisha jukumu lako

Labda unafanya kazi katika taasisi ya elimu ambayo tayari imechukua hatua za kuunganisha ICT katika shughuli zake. Ikiwa unaamua kufanya mchakato huu kuwa wa ufanisi zaidi na wenye nguvu, ni muhimu kulipa kipaumbele kwa uchambuzi wa hali yako, kufikiri juu ya mahali gani wewe binafsi unachukua katika mchakato huu.

Katika mchakato wa ujumuishaji wa TEHAMA, vipengele vifuatavyo vinaweza kutambuliwa na kusomwa:

Motisha na uanzishaji. Nani anaanzisha mchakato na kwa nini? Tunaweza kutofautisha nje (wazazi, mamlaka za mitaa au wawakilishi wa taasisi za kiwango cha juu cha elimu, watafiti, nk) na waanzilishi wa ndani (msukumo kawaida hutoka kwa mkuu wa taasisi ya shule ya mapema au kutoka kwa walimu wake wakuu). Tumewasilisha mifano ya aina zote mbili za motisha na mchanganyiko wao.

nia. Haiwezi kusema kuwa aina moja ya motisha ni bora kuliko nyingine. Hata hivyo, inaweza kusema kuwa bila msukumo wa ndani, uwezekano wa mafanikio ni mdogo sana.

Malengo yaliyowekwa na watu wanaoanzisha mchakato wa ujumuishaji. Kuna yoyote hati rasmi zinazohusiana na maudhui ya elimu utakayofuata? Je, malengo yako yanaelezwa waziwazi? Je, malengo yako yameelezwa kwa undani zaidi kuliko katika maudhui rasmi na hati za kupanga mafundisho? Ni nini kisichowezekana bila teknolojia mpya (na mbinu mpya ya ufundishaji)?

Je, unatumia aina gani za ICT? Je, unatumia teknolojia moja au mbili tu (kwa mfano, kompyuta na kamera ya dijiti, programu za kompyuta na elimu, kasa wa roboti)? Je, unafahamu kwamba TEHAMA ni rasilimali nyingi na kwamba hutupatia fursa nyingi tofauti za kupata uzoefu mpya unaohitajika kwa ukuaji kamili wa watoto?

Je, unatumia vipi zana za ICT kusaidia kujifunza na kucheza?Je, unatumia TEHAMA kama burudani ya ziada na ya hiari kwa watoto au unazijumuisha katika mchakato uliopanga kama zana ya kufikia malengo uliyoweka?

Una walimu wa aina gani? Je, ujuzi wao wa ICT ni mzuri kiasi gani? Na wewe je? Ni walimu wako wangapi (na kwa kiwango gani) wako tayari kujifunza na wamehamasishwa kujifunza, wako tayari kujadili, kugundua na kuvumbua? Je, unaweza kuunda mazingira ya jumuiya ya kujifunza katika taasisi yako ya ECE?

Nani anakuunga mkono? Ni nani anayekupa msaada wa kifedha? Je, wazazi wako na mamlaka za elimu wanakuunga mkono? Sera ya serikali katika uwanja wa ICT?

Je, taasisi yako ya elimu hutumia TEHAMA kwa madhumuni gani (zaidi ya kiutawala)?

Je, unatumia ICT kwa na kwa watoto wa shule ya awali, kusaidia ujifunzaji wa watoto wa shule ya mapema, au kusaidia watoto wakubwa? Kwa ajili ya maendeleo ya mipango na shughuli, kwa uchambuzi, kwa ajili ya kuunda portfolios za elektroniki, kwa kuwasiliana na wazazi wao?

Je, unachambua, kutathmini na kupanga vipi kwa ajili ya kuendelea na mchakato huu?Je, unatumia umakini kiasi gani kufikiria kuhusu hali yako, maendeleo ya wanafunzi wako kwa kutumia ICT, na ukuaji wa kijamii, kiakili, ubunifu na kihisia wa watoto? Je, unatumia zana gani (za ndani na nje)?

Maswali yaliyoorodheshwa hapo juu yatakuwezesha kufikiri juu ya vipengele mbalimbali vya matumizi ya ICT katika taasisi za elimu. Maswali haya yanaweza kutumika kama aina ya mbinu ya kuboresha uelewa wa hali ya sasa katika mchakato wa ushirikiano wa ICT.

Tengeneza malengo na malengo

Mchakato wa kuunganisha TEHAMA katika elimu unapaswa kuwa na mwelekeo wa wazi, na wataalamu wanapaswa kuwa na uelewa wa kutosha wa sababu zinazowapa motisha wafanyakazi wa taasisi hiyo kushiriki katika mchakato huu. Mpito huu ni uwekezaji mkubwa wa juhudi na rasilimali, mzigo mkubwa wa ushiriki wa kibinafsi (kiongozi na wasaidizi wake). Kwa wazi, katika hali kama hiyo, malengo, mikakati na maono huchukua jukumu muhimu. Walakini, haupaswi kutarajia kuwa utaweza kupata mkakati pekee na bora zaidi. Kuna mipango mingi na kozi bora za utekelezaji. Inahitajika kuchagua mkakati unaolingana na mila na uwezo wa taasisi fulani ya elimu. Jaribu kusoma na kuchambua mafanikio yaliyopatikana kwa mikakati unayopenda na kushindwa:

Taja malengo na mikakati yako kwa urahisi na uyaweke rahisi kwa sababu itakubidi uwaelezee wengine walio na viwango tofauti vya maarifa ya ICT na kupata usikivu na usaidizi wao.

Hakikisha kubadilika katika malengo na mikakati yako. Kadiri unavyojifunza na kuelewa ICT, ndivyo utakavyoelewa zaidi fursa ambazo teknolojia inaweza kutoa kwa madhumuni ya kielimu, na ndivyo utakavyoweza kuunda malengo na njia za kuyafikia.

Unapoweka malengo, zingatia vipengele vipi vya kujifunza, uchezaji na maendeleo unavyoona kuwa muhimu sana kwa ECE na jinsi ya kusaidia maendeleo ya watoto katika maeneo haya kwa kutumia ICT.

Ni muhimu pia kujua ni nini na kwa nini malengo yako hayajajumuishwa. Mafunzo katika ujuzi wa kutumia kompyuta

ICT katika shule ya mapema na elimu ya msingi

kompyuta na zana zingine za ICT itakuwa kazi isiyo sahihi. Kwa kweli, watoto watapata na kukuza ustadi na maarifa kama haya, lakini wakati wa kufikia malengo mengine. Kwa watoto wa shule ya mapema, inatosha kujua ICT kupitia matumizi katika shughuli zingine. Utafiti wa ICT wenyewe umejumuishwa katika elimu ya shule.

Bila shaka, kuwapa watoto uwezo wa kufikia ICTs kama zawadi ya kukamilisha kwa ufanisi kazi nyingine au tabia nzuri haiwezi kuwa lengo la mkakati wako. Kinyume chake, mtu atafute mikakati ambayo, kwanza, wataruhusu matumizi ya ICT katika aina mbalimbali za shughuli za kila siku na kutatua matatizo kwa njia yenye ufanisi zaidi, ya kutosha na yenye motisha, na pili, watafafanua malengo mapya, ambayo hayakuwezekana hapo awali, ambayo yataunda fursa mpya za kusaidia watoto wanaohitaji. kujieleza, mawasiliano na ushirikiano katika kutatua matatizo.

Unda mazingira ya ICT

Jitambulishe na sheria zinazoongoza vipengele vyote vya matumizi ya ICT katika taasisi ya elimu na uzingatie.

Bila kujali sheria hizo zipo au la, na bila kujali ni ngumu au fupi jinsi gani, kumbuka: usalama wa watoto, kutoka kwa maoni yote yaliyojadiliwa katika sura zilizopita, ni kipaumbele cha juu zaidi.

Kulingana na malengo yako ya awali, chagua na ununue zana zinazofaa za ICT. Usitumie vifaa vya zamani ambavyo mtu anataka kukupa (au kuwa mwangalifu navyo). Fahamu uwezekano wa hatari za kiafya kutoka kwa ICT, haswa wachunguzi wakubwa walio na zilizopo za cathode ray.

Unda chaguo Nafasi ya ICT. Ikiwa hauzuiliwi na sheria zozote, chagua darasa (au madarasa yote) kama eneo la nafasi hii na usakinishe vifaa vya ICT hapo au uunde kona ya kompyuta. Kumbuka vipaumbele: (a) usalama; (b) utendaji na vitendo (kanuni hizi zitafanya iwe rahisi kwako kuunganisha vifaa katika shughuli mbalimbali); (c) uwezo wa kudhibiti (kuwa na kiasi, hauhitaji mengi ili kuanza); (d) eneo (ni muhimu kuchunguza kwa urahisi wanafunzi wote na kile kinachotokea kwenye kona ya kompyuta); (e) kubadilika (mahitaji yako yatabadilika na nafasi inapaswa kuruhusu mabadiliko zaidi).

Ikiwezekana, unganisha kona ya ICT kwenye Mtandao.

Ikiwezekana, ongeza samani mpya zinazofaa umri kwenye maabara ya kompyuta au kona ya ICT. Waya zote, viunganishi na soketi lazima zifiche kabisa kutoka kwa watoto na hazipatikani kwao. Njia mbadala ni kuchagua suluhisho rahisi na la muda na kisha, baada ya wiki chache au miezi ya ufuatiliaji wa utendaji wa nafasi, hatimaye kupanga samani. Ridhika na suluhisho zuri, usitafute lililo bora kabisa.

Kulipa kipaumbele maalum kwa taa sahihi, ambayo inapaswa kubadilishwa kwa urahisi.

Mbali na mahitaji yote ya kiufundi ya ICT na matumizi yao, kona lazima ikidhi mahitaji yote ya majengo kwa watoto wa shule ya mapema.

Ikiwa unaweka bodi nyeupe zinazoingiliana, kulipa kipaumbele maalum kwa urefu wa uwekaji wao, ambayo inapaswa kuruhusu watoto kufanya kazi na bodi kwa kujitegemea. Fikiria kwa uangalifu juu ya uwekaji wa projekta na mwelekeo wa boriti yake.

Weka sheria za matumizi kwa wenzake, lakini hasa kwa watoto (sawa na unaweza kuwa umeanzisha kwa pembe nyingine, vifaa vingine au hali fulani). Fanya sheria hizi wazi, zinazoonekana na zinazoeleweka sio tu kwa watoto, bali pia kwa wazazi wao.

Kukuza maendeleo ya kitaaluma ya wafanyakazi

Usitarajie nini wewe na chako walimu wenzangu wataweza kufahamu ICT katika siku chache kwenye kozi za mafunzo ya hali ya juu. Kumbuka: Ustadi wa ICT ni mchakato endelevu wa maendeleo ya kibinafsi katika maisha yote.

Ongeza. Ikiwa ni lazima, fikiria njia za ufanisi za kuongeza motisha yao.

Tengeneza mkakati wa kibinafsi wa kupanga, kufuatilia na kutathmini maendeleo ya muda mrefu ya wafanyikazi wako.

Jaribu kuunda na kudumisha mazingira ya jumuiya ya kujifunza katika taasisi yako ya ECE ambapo watu wanathamini ujuzi, kujifunza kutoka kwa kila mmoja wao kila siku, na kusaidiana.

Ikiwa shirika lako linahusika katika mradi mkubwa, hii inaweza kusaidia kwa kiasi kikubwa sababu: ndani ya mfumo wa miradi hiyo, mipango ya maendeleo ya kitaaluma kwa walimu wote ni ya kawaida.

Kama ilivyoainishwa katika Baraza la New Zealand la Utafiti wa Kielimu (2004), mbinu za mafanikio za maendeleo ya walimu katika ICT zina vipengele vifuatavyo ambavyo unapaswa kuzingatia unapochagua programu za mafunzo ya ICT kwa waelimishaji wako. Kama sheria, kozi kama hizi za mafunzo ya hali ya juu:

kuwashirikisha walimu katika kuweka malengo, kupanga mafunzo ya hali ya juu na mafunzo upya kitaaluma;

hufanyika katika madarasa ya kazi;

kuhusisha ushirikiano katika vikundi vidogo;

kutegemea maarifa na uzoefu uliopo wa walimu;

kwa kuzingatia mradi maalum ambao walimu hupanga kufanya shughuli zao;

kuhusishwa na nadharia ya ufundishaji;

kutoa muda na fursa ya kujaribu na kutafakari juu ya uzoefu mpya;

kutoa mafunzo katika ujuzi wa ICT kulingana na mahitaji halisi.

KATIKA Muundo wa programu za mafunzo ya hali ya juu katika uwanja wa ICT kwa elimu ya shule ya mapema unaweza kutofautisha maeneo na viwango tofauti vya matokeo yaliyopangwa:

programu za ustadiujuzi wa msingi kazi kwenye kompyuta kwa kutumia zana za msingi za mawasiliano, kuandika ujumbe, kuvinjari mtandao, nk;

programu zinazolenga ustadiujuzi wa juu matumizi ya ICT, ikiwa ni pamoja na zana mbalimbali za kujieleza na mawasiliano;

programu kiwango cha juu, kama sheria, kuchanganya moduli za kusimamia ICTs mbalimbali za chaguo na utafiti wa mbinu mpya za ufundishaji;

programu kubadilishana uzoefu wa ubunifu, iliyokusudiwa kwa viongozi wanaofanya kazi katika elimu ya shule ya mapema, na kutoa mafunzo katika taasisi za juu zaidi za shule ya mapema.

Kwa walimu, kushauriana, kujadiliana na kubadilishana mbinu za kufundisha, kutazama kazi za wenzao na watoto, kukuza ushirikiano na usaidizi, na kukuza ufundishaji bora ni mkakati wa maendeleo kitaaluma.

KATIKA Kuhusiana na hili, upatikanaji wa ujuzi wa msingi na wa juu unahusisha aina za mafunzo kama vile:

moduli za wakati mmoja zilizofanywa nje ya taasisi ya shule ya mapema, zaidi ya masaa kadhaa, siku moja au siku kadhaa za kazi;

kozi za kawaida zilizofanywa kwa muda fulani mara moja kwa wiki au mara moja kwa mwezi;

kozi za kawaida za ndani zilizopangwa katika taasisi yako ya shule ya mapema; elimu binafsi;

mafunzo ya pamoja ya wenzake ndani ya mfumo wa taasisi ya shule ya mapema.

Ujuzi wa kiwango cha juu (si lazima) na ubadilishanaji wa uzoefu wa ubunifu huendelezwa vyema kupitia matukio ya mafunzo:

semina na madarasa ya wazi yaliyoandaliwa na taasisi moja ya elimu ili kuonyesha shughuli fulani, zana, mbinu, nk. wenzake kutoka kindergartens nyingine;

mikutano ya video, semina za mbali, majadiliano juu ya moduli maalum zinazoonyesha maalum ya matumizi ya ICT katika taasisi ya shule ya mapema;

ushiriki wa walimu katika mitandao mbalimbali ya elimu.

Jumuisha, Tazama, Tafakari

Anza na mbinu rahisi zaidi za kimbinu na vifaa vidogo vya kona vya ICT (kwa kutumia

ICT katika shule ya mapema na elimu ya msingi

kwa kutumia kamera ya dijiti, kompyuta kibao za michoro kwa kuchora picha, au kutumia vifaa vya kuchezea vinavyoweza kupangwa).

Mara tu unapopata uzoefu na kujaribu utendakazi wa kona yako ya ICT, zingatia majaribio yako ya kwanza ya kujumuisha ICT katika shughuli tofauti zilizojumuishwa kwenye mtaala wako. Kiwango cha ujumuishaji kitaongezeka polepole, na utatumia ICT kusaidia malengo makuu ya shughuli fulani kwa ufanisi zaidi na zaidi:

Tumia aina mbalimbali za matukio na njia za kupanga kazi ya kikundi cha watoto.

Jaribu kuelezea uzoefu uliopatikana katika kutumia ICT mpya na uchanganue mpito wa mbinu mpya na mbinu za ufundishaji ili kufikia malengo yako kwa mafanikio zaidi.

Kuendeleza ujuzi wako wa kufundisha, pamoja na njia za kuandika kazi yako ya kikundi - kwa watoto na wazazi wao, lakini pia kwa madhumuni ya uchambuzi wa kina na tathmini ya matokeo yaliyopatikana. Kama ilivyo kwa shughuli zote, fanya hivi kwa kushirikiana na wenzako.

Jumuisha zana na zana zaidi za ICT, kupanua safu ya uwezekano, matukio na aina za kazi.

Tumia ICT unapofanya kazi na watoto ndani na nje.

Kuza ujuzi katika kuunganisha TEHAMA katika shughuli za kikundi kizima (zimegawanywa katika timu).

Jifunze kuangalia watoto wakikuza uwezo wao katika kutumia ICT. Tazama jinsi wanavyoweza kutumia ICT katika maendeleo yao katika aina zake zote.

Tafakari juu ya mafanikio na uboreshaji, angalia maendeleo ya kikundi kwa ujumla, timu na watoto binafsi. Boresha mazoezi yako ya kutafakari.

Endelea kukusanya mifano bora ya kazi yako, kwa mfano katika mfumo wa kwingineko ya elektroniki. Wenzake, wazazi na wewe mwenyewe tutahitaji hati hizi kwa uchambuzi wa kina na kupanga kwa maendeleo zaidi.

Utafiti unaoendelea unahitajika ili kuelewa vyema jukumu, miundo mwafaka na manufaa ya kuunganisha TEHAMA katika elimu katika CE. Pamoja na wanasayansi wanaoshughulikia masuala ya kinadharia ya elimu, waelimishaji wa watoto wachanga wanaweza kutoa mchango mkubwa kupitia uchunguzi wa kila siku na tafakari kuhusu uzoefu wa watoto, na pia kupitia matokeo rasmi ya utafiti wao wenyewe.

Jenga ubia na mitandao

Unapopanga mchakato wako wa uvumbuzi, usiwe peke yako. Jenga jumuiya za utendaji, mtandao wa watu waliounganishwa kwa malengo sawa, hisia na matatizo (au jiunge na jumuiya kama hizo). Tengeneza ubia mbalimbali na mahusiano ya mitandao. Ndani ya taasisi yako ya shule ya awali, kwa msingi wa kujenga, kupanua na kubadilishana maarifa, anzisha na usaidie ushirikiano kati ya walimu katika shirika lako. Lazima waamini katika mabadiliko, wajitambulishe nayo na waunge mkono. Hii kwa kawaida inamaanisha kuwa walimu watalazimika kufanya kazi kwa bidii zaidi, na ingawa mabadiliko yanaleta changamoto, pia yanaleta motisha kwa maendeleo yao wenyewe.

Jaribu kutengeneza (mmoja mmoja au kama kikundi) maono wazi ya siku zijazo na mipango ya maendeleo ambayo hutoa mbinu mpya za kujifunza na ICT. Jenga ushirikiano na wazazi wa wanafunzi wako kwa misingi ya kuunganisha nguvu, kwa kuwa mabadiliko yoyote hayawezekani mpaka kufikia kibali na msaada wa wazazi. Unahitaji kuwaeleza maana ya mawazo na malengo yako. Jua nini watoto wanafanya na ICT nyumbani na jaribu kutumia taarifa hii katika shule ya chekechea. Baadaye, utaweza kushawishi chaguo za wazazi kuhusu "sera ya ICT ya nyumbani." Jifunze kutoka kwa wazazi wako na uwafundishe kwa wakati mmoja. Fikiria aina tofauti za ushirikiano na wazazi.

Dumisha mawasiliano na ushirikiano na wataalam wengine wa elimu (kulingana na ubadilishanaji wa uzoefu, mkusanyiko na usambazaji wa maarifa), na taasisi zingine za elimu. Jifunze kutoka kwao na uwafundishe kwa wakati mmoja. Ikiwezekana, shiriki uzoefu wako, nyenzo zote za kufundishia (kujifunza) zilizoundwa na walimu wako. Kuimarisha ushirikiano na mamlaka za elimu za mitaa. Jaribu kuanzisha uhusiano wa ushirika na taasisi za utafiti -

sisi ambao tunashiriki kikamilifu katika matumizi ya ICT katika elimu ya shule ya mapema. Ushirikiano kama huo utakupa miunganisho ya kuvutia na usaidizi wa kisayansi na wa mbinu, fursa ya kushiriki katika miradi, na kupata ICT kwa ushauri wa mtaalamu.

Shirikiana na shule za msingi ambapo watoto kutoka shule yako ya mapema wataenda. Kazi hii ya pamoja itakuwa ya manufaa kwa pande zote.

Panga maendeleo zaidi

Kama kiongozi wa mabadiliko muhimu kama haya, lazima uangalie siku zijazo, zaidi ya shida za leo, na utengeneze mwelekeo wa pamoja wa maendeleo.

Zingatia sana jinsi ushirikiano wa ICT unavyobadilisha hali ya hewa katika vikundi, jinsi uhusiano na mifumo ya mawasiliano inavyokua kati yako na walimu wako, na jinsi wanavyoshirikiana katika hali mpya. Angalia mchakato kwa ujumla, tafakari juu ya vipengele vyake vyote, vitathmini na kupanga hatua zinazofuata.

Jifunze mwenendo wa sasa wa elimu ya utotoni, haswa katika matumizi ya ICT. (a) Soma fasihi maalum kuhusu mada hii. (b) Awe mshiriki hai katika mawasiliano na taasisi nyingine za elimu na walimu wabunifu. Katika nchi nyingi, kwa sasa inaaminika kuwa mbinu bora katika matumizi ya ICT hazizingatiwi katika vyuo vikuu au katika vituo vya mafunzo ya walimu wa CE, lakini katika taasisi za ubunifu za CE. Kwa hivyo, njia rahisi zaidi ya kusambaza uzoefu huu ni kuandaa hafla wazi na kuhudhuria katika taasisi zingine za elimu. (c) Eleza uzoefu wako. Ikiwa unataka kufahamiana na kazi ya waalimu wengine wa shule ya mapema, andika juu ya maoni na mafanikio yako mwenyewe, uwashirikishe, uwasambaze.

Wakati wa kutumia ICT, taasisi nyingi za elimu hata hazijui kuhusu kuwepo kwa idadi mpya ya ICT. Fikiria kuhusu aina gani za zana za ICT zinatumika katika taasisi yako na zipi hazitumiki.

Jiulize maswali:

Je! watoto wako watafaidika nini kutokana na upanuzi wa ICT?

Je, ni aina gani mpya za ujumuishaji wa ICT tunaweza kutumia, ni aina gani mpya za usimamizi wa kikundi (mazingira) tunaweza kutumia?

Je, ni vikwazo gani vikubwa tunavyohitaji kushinda?

Vizuizi hivi vinaweza kuepukwa au kupunguzwaje?

Je, ubia na mitandao yetu inaendelea vizuri?

Je, kazi yetu inaonekana kwa kila mtu anayependezwa nayo?

Je, kuna nafasi ya kutosha iliyotengwa kwa ICT katika taasisi yako, kwa mfano, pembe za ICT?

Je, inawezekana kuboresha nafasi hizi kiutendaji?

Je, unaweza kuzifanya kuwa salama zaidi, za kuvutia zaidi, zinafaa zaidi kwa malengo yako ya elimu?

ICT inaweza kutumika kusaidia uvumbuzi huo Je! inapaswa kuonyeshwa kwa njia fulani katika mtaala wa shule ya mapema?

Miundo ya kuunganisha ICT katika elimu ya shule ya mapema

Uwezo wa TEHAMA kwa watoto wadogo unaweza kutumika kwa tija iwapo teknolojia mpya zitaunganishwa katika elimu ya utotoni pamoja na shughuli nyingine za kila siku, lakini zisibadilishwe.

Waelimishaji na watoa maamuzi wana nia ya kuelewa jukumu chanya la ICT katika malezi na elimu ya watoto wa shule ya mapema. Kwa bahati mbaya, idadi ndogo tu ya tafiti za utaratibu zimefanyika katika eneo hili. Maeneo muhimu ya elimu ya utotoni ambayo ICT inaweza kusaidia ni pamoja na:

mawasiliano na ushirikiano;

maendeleo ya utambuzi wa watoto;

ICT katika shule ya mapema na elimu ya msingi

maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto;

kutumika katika maendeleo michezo ya jukumu;

malezi ya mitazamo na ukuzaji wa ujuzi wa kujifunza.

Ili ICT iwe na mchango chanya katika elimu ya utotoni, ni lazima itumike kwa mujibu wa mbinu zake za ufundishaji zenye ufanisi zaidi. Programu hii inapaswa kusaidia ubunifu wao na kujiamini (Hayes na Whitebread, 2006).

Ingawa bado kuna ukosefu wa uzoefu na uvumbuzi muhimu katika eneo hili, tunaweza tayari kuhitimisha kwamba kutumia uwezo wa ICT katika maendeleo ya kina ya watoto kunahitaji ushirikiano kamili wa teknolojia mpya katika mchezo wa kila siku na shughuli za kujifunza. Usiziongeze tu kwenye vifaa vilivyopo kama vinyago na visaidizi vipya.

Katika vituo vikuu vya uvumbuzi vya FE, kompyuta na ICTs zingine ni sehemu ya mchakato wa elimu pamoja na shughuli zingine nyingi. Teknolojia mpya za kidijitali hazipaswi kuonekana kama kuchukua nafasi ya mazoea ya kitamaduni. Kwa hali yoyote, matumizi ya ICT haipaswi kutokea kwa gharama ya shughuli zozote za nje au za ndani. Mazoezi ya kimwili na michezo ya nje (kukimbia, kupanda, kuruka), tumia

vinyago vya magurudumu, vinyago vya ujenzi vinakuza ukuaji wa jumla wa magari (Siraj-Blatchford na Whitebread, 2006).

Kubuni kuanzishwa kwa ICT katika elimu ya shule ya mapema inaweza kuzingatiwa kutoka kwa mifano kadhaa.

"Mtazamo wa Macro". Muundo huu unazingatia sera ya ICT ya CE katika aina mbalimbali za viwango vya elimu. Bila shaka, mara nyingi sera ya umma hukua tu baada ya baadhi ya vituo vilivyotengwa na vya ubunifu vya kipekee vya ECE kuonyesha utaalamu fulani na hivyo kuzingatia fursa mpya zinazotumika kwa usambazaji mkubwa.

Mfano wa Kituo cha Maendeleo. Mtindo huu unafanya kazi katika ngazi ya mkoa au wilaya. Kwa mfano, mpango wa ubunifu wa taasisi kadhaa za elimu katika jumuiya moja au katika eneo maalum linalosimamiwa na utawala husika wa elimu au taasisi ya elimu. Faida ni kwamba taasisi zote zinazohusika zimeunganishwa kwa karibu (kwa maana ya kijiografia au ushirikiano) na kwa kawaida huwa na hali sawa na kuingiliana ili kujifunza pamoja na kuchocheana.

"Mtazamo mdogo". Katika elimu ya shule ya mapema, hii ndiyo ngazi muhimu zaidi ya yote, ambapo mchakato mzima wa ushirikiano unafanyika. Katika ngazi hii hujilimbikiza

ujuzi mwingi wa kiutendaji upo katika matumizi ya ICT, na vipengele vitano muhimu vya maendeleo vinaweza kutambuliwa.

Mfano wa Mtazamo mdogo unajumuisha vipengele vinavyohitajika vilivyoelezwa hapa chini. Washiriki. Wakati watoto, walimu, wakuu wa taasisi za shule ya awali na shule ya msingi, elimu

Kwa kuwa miili ni washiriki dhahiri katika mchakato huu, ni muhimu kuandaa ushirikiano wa karibu na wazazi, na pia kuwashirikisha katika mchakato wa mabadiliko. Baadaye tutaangalia kipengele kingine muhimu kinachowahusu walimu, yaani maendeleo yao ya kitaaluma.

Motisha. Kipengele hiki kilijadiliwa kwa kina katika sehemu iliyotangulia: tunaelewa umuhimu wa elimu ya utotoni na kutambua uwezo mkubwa wa ICT katika kufikia malengo ambayo yanakidhi matarajio na mahitaji ya karne ya 21.

Utofauti wa ICT. Itakuwa ni makosa kutafsiri dhana ya ICT katika elimu kama kompyuta au mafunzo katika matumizi ya kompyuta. Kinyume chake, ni lazima tuangazie ukweli kwamba ICT ni pamoja na anuwai kubwa ya zana za kidijitali, mazingira ya kazi na taratibu ambazo zinaweza kutumika kusaidia kikamilifu maeneo yote yanayohusiana na ukuaji wa mtoto. Wakati wa kupanga vifaa vya ICT, lengo hili kuu linapaswa kuzingatiwa na kinachojulikana kufuata maendeleo chaguo letu (tazama sehemu inayofuata).

Nafasi ya ICT. Tatizo muhimu ni shirika la nafasi na ICT si tu moja kwa moja ndani ya nyumba, katika mahali maalum maalum, lakini kutumia zana za simu (kamera, kompyuta za kompyuta, nk) katika hewa safi.

Kusimamia mazingira ya kujifunza ICT. Inahitajika kukuza, kutekeleza na kutathmini usimamizi wenye tija wa shughuli za ICT katika kikundi cha watoto, kuunganisha ICT katika mipango ya kazi kwa vikundi vidogo vya watoto, vikundi vikubwa na darasa zima. Usimamizi wa darasa pia unahusisha masuala ya usalama.

Tayari kuna tovuti za taasisi za shule za chekechea zinazowasilisha uzoefu, maarifa na mazoea ambayo walimu hushiriki na wataalamu wa ndani na jumuiya za kimataifa. Kwa kawaida huelezea kwa uwazi mchakato wao wa kujifunza na mkakati wa maendeleo, mkakati wa ICT, ikiwa ni pamoja na masuala ya usalama; wakati mwingine hutoa utaalamu au ushirikiano, rasilimali mbalimbali, mbinu, nk.

Kwa mfano, tunaweza kutembelea tovuti ya Kituo cha Watoto cha Homerton nchini Uingereza (www.homerton.cambs.sch.uk). Uzoefu unaopatikana kwenye tovuti hii unaweza kuwa muhimu sana kwa wale wanaounda mikakati ya ICT ya serikali kwa sasa katika elimu ya utotoni au kueleza jukumu la TEHAMA katika shughuli za ujifunzaji na kucheza za utotoni ( www.ictearlyyears.e2bn. org/nyumba ya sanaa.html).

Masuala ya kutekeleza miundo ya kuunganisha ICT katika elimu ya shule ya mapema

Usalama. Ingawa waelimishaji wengi huelekeza kwenye njia mbalimbali na bora ambazo ICT inaweza kuunganishwa katika kucheza na kujifunza utotoni, wataalamu wengi wa elimu ya utotoni hueleza wasiwasi wa usalama. Na licha ya ukweli kwamba mara nyingi hakuna sababu ya kuwa na wasiwasi, waandishi na wataalam wengi wanakubaliana na haja ya walimu wa shule ya mapema kufahamu mijadala inayohusu matumizi ya ICT.

V kufundisha watoto wadogo, na ufahamu wa haja ya kutunza afya na maendeleo. Kulingana na (Byron, 2008), (Baraza la New Zealand la Utafiti wa Elimu, 2004)

na (Steven na Plowman, 2003) masuala mengi ya usalama yanaweza kuainishwa katika vikundi:

athari mbaya ya mwili,

kiwango cha msaada kwa mchakato wa kujifunza, pamoja na ukuaji wa utambuzi, kijamii na kihemko wa watoto;

yatokanayo na maudhui yenye madhara,

ICT inabana shughuli muhimu za michezo ya kubahatisha na kujifunza.

Ni lazima tuzingatie masuala haya. Hata hivyo, wengi wa waandishi wanaotuonya kuhusu hatari na hatari zote mara nyingi wanarejelea uchezaji wa pekee wa michezo ya kompyuta na huenda wasiwe na ufahamu wa kweli wa mienendo ya sasa katika taasisi nyingi za ubunifu za CE. Kama ilivyoelezwa na Adams na Brindley (Hayes na Whitebread, 2006), muundo wa mtoto wa passiv mbele ya kifuatilia unaendelea hadi ajumuishwe katika mwingiliano na umbo fulani.

Novemba 11, 2016 mwalimu Barkhatova O.I. ilifanya shughuli ya pamoja ya michezo ya kubahatisha na watoto wa kikundi cha wakubwa juu ya mada "Kompyuta, kompyuta, kompyuta ni nzuri", sawa na mchezo "Je! Wapi? Lini?".

Mchezo huu ulitengenezwa kwa umbizo la maingiliano, watoto walikuwa washiriki hai katika mchezo, timu pinzani ya watoto pia iliwasilishwa katika umbizo la maingiliano. Timu ya Fixies ilionekana kwenye skrini na kuuliza maswali yao. Ushiriki wa mwalimu uliwekwa kwa kiwango cha chini, kwani sauti ya "mtangazaji wa kweli" ilirekodiwa, ambaye alionyesha habari na maswali yote kwa watoto.

Aina hii ya shughuli za pamoja na watoto inachangia ukuaji wa masilahi ya utambuzi wa watoto, inachangia malezi ya sifa za kibinafsi: hatua, uwezo wa kufanya maamuzi kwa kujitegemea, uwezo wa kufanya kazi katika timu, inajumuisha kuboresha ustadi wa kitaalam. mwalimu wa shule ya mapema katika kutumia teknolojia za kisasa za ICT katika kufanya kazi na watoto, inakuza kubadilisha nafasi ya mwalimu kutoka kwa carrier wa ujuzi na habari hadi mratibu wa shughuli, mshauri katika kutatua kazi.

Mchezo huu wa mwingiliano ni maendeleo ya mwandishi wa mwalimu O.I. Barkhatova, mchezo uliwasilishwa mnamo Desemba 2016. katika shindano la V Republican la ujuzi wa ufundishaji juu ya matumizi ya teknolojia ya ICT katika mchakato wa elimu.

Galina Vinogradova
Ushauri kwa waelimishaji "Uwezekano wa kutumia ICT katika shughuli za kucheza"

Uwezekano wa kutumia ICT katika shughuli za michezo ya kubahatisha

Imeandaliwa na G. Yu Vinogradova, mwandamizi MBDOU mwalimu"Chekechea ya aina ya pamoja No. 20", Sergiev Posad

Katika hali ya maendeleo ya kisasa ya jamii na uzalishaji haiwezekani fikiria ulimwengu usio na rasilimali za habari sio muhimu kuliko nyenzo, nishati na kazi. Nafasi ya kisasa ya habari inahitaji ujuzi wa kompyuta sio tu katika shule ya msingi, lakini pia katika utoto wa shule ya mapema. Leo, teknolojia ya habari inaongezeka kwa kiasi kikubwa uwezo wa wazazi, walimu na wataalamu katika fani ya ujifunzaji wa mapema. Uwezekano wa matumizi kompyuta za kisasa hufanya iwezekanavyo kutambua kikamilifu na kwa mafanikio maendeleo ya uwezo wa mtoto.

Tofauti na njia za kawaida za kiufundi za elimu, teknolojia ya habari na mawasiliano hufanya iwezekanavyo sio tu kumjaza mtoto kwa idadi kubwa ya maarifa yaliyotengenezwa tayari, yaliyochaguliwa madhubuti, yaliyopangwa ipasavyo, lakini pia kukuza uwezo wa kiakili, ubunifu, na kile ambacho ni muhimu sana. katika utoto wa mapema - uwezo wa kujitegemea kupata ujuzi mpya.

Uwezo wa kompyuta kuzaa habari wakati huo huo katika mfumo wa maandishi, picha ya picha, sauti, hotuba, video, kukumbuka na kusindika data kwa kasi kubwa inaruhusu wataalamu kuunda zana mpya za watoto. shughuli, ambazo kimsingi ni tofauti na michezo na vinyago vyote vilivyopo.

Kompyuta inaweza kuingia katika maisha ya mtoto kupitia mchezo. Mchezo ni mojawapo ya aina za kufikiri kwa vitendo. Katika mchezo, mtoto hufanya kazi na ujuzi wake, uzoefu, hisia, zilizoonyeshwa kwa fomu ya umma mbinu za mchezo, ishara za michezo, kupata maana katika uwanja wa semantiki wa michezo. Ni uwezo huu ambao ndio msingi muhimu zaidi wa kisaikolojia wa kuanzisha mtoto wa shule ya mapema kwenye mchezo - kompyuta, kama kifaa cha michezo ya kubahatisha. Wakati shughuli ya kucheza ya mtoto wa shule ya mapema, Na kutumia ana vifaa vya kompyuta yanaendelea: mawazo ya kinadharia, mawazo yaliyotengenezwa, uwezo wa kutabiri matokeo ya hatua, kubuni sifa za kufikiri, nk, ambayo husababisha ongezeko kubwa la uwezo wa ubunifu wa watoto. Ikilinganishwa na aina za jadi za mafunzo na maendeleo ya watoto wa shule ya mapema, kompyuta ina idadi ya faida:

Uwasilishaji wa habari kwenye skrini ya kompyuta ndani mchezo fomu hiyo inaleta maslahi makubwa kati ya watoto;

Ina aina ya kielelezo ya habari ambayo inaeleweka kwa watoto wa shule ya mapema;

Harakati, sauti, uhuishaji huvutia umakini wa mtoto kwa muda mrefu;

Kazi za shida na kuhimiza mtoto kuzitatua kwa usahihi na kompyuta yenyewe ni kichocheo cha shughuli za utambuzi wa watoto;

Hutoa fursa ubinafsishaji wa mafunzo;

Mtoto mwenyewe anasimamia kasi na idadi ya kutatuliwa kazi za kujifunza mchezo;

Katika mchakato wa shughuli Kutumia kompyuta, mtoto wa shule ya mapema hupata kujiamini na kujiamini kuwa anaweza kufanya mengi;

Inakuruhusu kuiga hali za maisha ambazo haziwezi kuonekana katika maisha ya kila siku (ndege ya roketi, mafuriko, athari zisizotarajiwa na zisizo za kawaida);

Kompyuta ni "mvumilivu" sana; haimkemei mtoto kwa makosa, lakini inangojea ajisahihishe mwenyewe.

Michezo ya kompyuta husaidia kuunganisha maarifa ya watoto; wanaweza kuwa kutumia kwa masomo ya kibinafsi na watoto ambao wako mbele ya wenzao katika ukuaji wa kiakili au nyuma yao; kwa maendeleo ya uwezo wa kiakili muhimu kwa kiakili shughuli: mtazamo, tahadhari, kumbukumbu, kufikiri, maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari.

Uwezo wa watoto kuchukua nafasi ya kitu halisi katika mchezo michezo ya kubahatisha na uhamishaji wa maana halisi kwake, hatua halisi - michezo ya kubahatisha, kitendo kinachoibadilisha, huweka msingi wa uwezo wa kufanya kazi kwa maana na alama kwenye skrini ya kompyuta. Kutoka kwa hii inafuata kwamba michezo ya kompyuta inapaswa kuunganishwa bila usawa na michezo ya kawaida

Mtoto huingia kwenye njama ya michezo, huchukua sheria zao, akiweka vitendo vyake kwao, na anajitahidi kufikia matokeo. Kwa kuongeza, karibu michezo yote ina mashujaa wao ambao wanahitaji kusaidiwa kukamilisha kazi. Kwa hivyo, kompyuta husaidia kukuza sio tu uwezo wa kiakili wa mtoto, bali pia hukuza sifa dhabiti, kama vile uhuru, utulivu, mkusanyiko, uvumilivu, na pia huanzisha mtoto kwa huruma, kusaidia mashujaa wa michezo, na hivyo kuimarisha mtazamo wake kwa ulimwengu unaomzunguka.

Hata hivyo, ni hatari kwa mtoto kujihusisha na mchezo wa kompyuta. Ushiriki wa pamoja katika mchezo husaidia kuzuia uraibu huu. Inasaidia kuipanga kwa kutumia ubao mweupe unaoingiliana, ambayo husaidia mtoto kujiona kutoka nje, kuchunguza vitendo vya washirika wake wa kucheza. Watoto huzoea kutathmini hali bila kuzama kabisa katika ulimwengu wa mtandaoni wakiwa pekee na kompyuta.

Kufanya kazi na ubao mweupe unaoingiliana hukuruhusu kufanya kitu kipya kutumika katika shughuli za elimu michezo ya didactic na mazoezi, michezo ya mawasiliano, hali ya shida, kazi za ubunifu. Matumizi Kitambulisho kwa pamoja na huru shughuli mtoto ni moja wapo ya njia bora za kuhamasisha na kubinafsisha kujifunza, kukuza uwezo wa ubunifu na kuunda hali nzuri ya kihemko.

Utumiaji wa ubao mweupe unaoingiliana katika shule ya chekechea huruhusu watoto kukuza uwezo wao wa kuvinjari mtiririko wa habari wa ulimwengu unaowazunguka, ujuzi wa vitendo katika kufanya kazi na habari, na kukuza ustadi mwingi, ambao huchangia kupatikana kwa maarifa kwa watoto wa shule ya mapema na kuongezeka. kiwango cha utayari wa mtoto kwa shule.

Mwalimu na mzazi yeyote ana wasiwasi juu ya swali la asili kabisa kuhusu inawezekana athari mbaya ya teknolojia ya kompyuta kwenye mwili wa mtoto.

Mahitaji ya usafi kwa ajili ya kuandaa madarasa na kwa kutumia kompyuta, vifaa vya majengo ya elimu, usalama wa kompyuta za uendeshaji zimewekwa katika sheria na kanuni za usafi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa ajili ya kubuni, matengenezo na shirika la hali ya uendeshaji ya taasisi za elimu ya shule ya mapema"; sheria na kanuni za usafi na epidemiological SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03 "Mahitaji ya usafi kwa kompyuta za kibinafsi za kielektroniki na shirika la kazi."

Kama matokeo ya tafiti zilizofanywa kwa nyakati tofauti, ilifunuliwa kuwa muda wa juu unaoruhusiwa michezo ya kubahatisha Madarasa ya kompyuta kwa watoto wenye umri wa miaka sita haipaswi kuzidi dakika 10-15.

Ili kudumisha kiwango thabiti cha utendaji na kudumisha afya, hali ambazo madarasa ya kompyuta hufanyika ni muhimu sana. Wanaweza tu kufanywa mbele mwalimu au mwalimu ambaye anawajibika kwa usalama wa mtoto.

Wakati mtoto anaingiliana na kompyuta binafsi, mwenyekiti lazima awe na backrest. Mtoto anapaswa kukaa kwenye kompyuta ili mstari wa kuona (kutoka kwa jicho hadi skrini) ilikuwa perpendicular kwa skrini na ikaanguka kwenye sehemu yake ya kati. Umbali mzuri wa macho kwa skrini ni cm 55-65. Haikubaliki kwa watoto wawili au zaidi kusoma kwa wakati mmoja, kwani hii inazidisha sana hali ya kutazama picha kwenye skrini.

Tofauti na kompyuta ya kibinafsi, ubao mweupe unaoingiliana ni chombo cha kazi ya kikundi. Mwalimu anayefanya kazi na watoto wa umri wowote anakabiliwa na ukweli kwamba picha kwenye ubao wa maingiliano kuzingatiwa tofauti kuliko kwenye mfuatiliaji, na eneo la vitu vinavyoingiliana, vinavyofaa kufanya kazi na panya, inaweza kuwa ngumu wakati. kwa kutumia ubao mweupe unaoingiliana. Imejaa matumizi ubao mweupe unaoingiliana huchukulia vitendo hivyo kwenye uso wake (vitu vya kusonga, kuchora, nk) haifanyiki tu na mwalimu, bali pia na watoto.

Kurasa zinazoingiliana, ambazo mwalimu pekee hufanya kazi nazo, hazina vikwazo vingi vya kawaida kwa taasisi za shule ya mapema. Ni rahisi zaidi kwa watoto kukaa umbali fulani kutoka kwa ubao ili kufunika uso wake kwa macho yao, wakiangalia vitendo mwalimu au kukamilisha kazi kwa mdomo.

Ubao mweupe unaoingiliana ni skrini kubwa ya kutosha ambayo mtoto mdogo aliyesimama karibu hawezi kuiangalia kabisa ili kupata picha zinazohitajika ili kukamilisha kazi. Picha zenyewe hazipaswi kuwa kubwa sana, vinginevyo zitaonekana kuwa mbaya kutambulika kutoka kwa karibu.

Licha ya ukweli kwamba katika taasisi za shule ya mapema wanajaribu kuweka ubao chini iwezekanavyo, urefu wa watoto hauruhusu tumia uso wake wote. Kwa kuzingatia hii, picha za kusonga au kuunganishwa na mistari, uwanja wa uandishi na mahali pa michoro zinapaswa kuwekwa chini ya ubao. (chini ya nusu au tatu, kulingana na umri wa watoto). Picha ambazo mtoto hufanya kazi kwa kujitegemea zinapaswa kuwekwa karibu na kila mmoja. Vinginevyo, watoto, hasa wadogo, hawataweza kuteka mstari mrefu wa kutosha ili kuwaunganisha au kuwavuta mahali pa haki bila "kuacha".

Baada ya kufanya kazi na kompyuta au kitambulisho, ili kupunguza mvutano wa tuli na wa kihisia, unaweza kutumia mazoezi ya kawaida ya mwili, haswa kwa mwili wa juu (jerks za mkono, twists, "kukata kuni" nk, michezo ya nje. Ili kuondokana na matatizo ya macho, gymnastic ya kuona inapendekezwa. Hata kwa muda mfupi (dakika 1, lakini inafanywa mara kwa mara, ni kipimo cha ufanisi kwa kuzuia uchovu. Ufanisi wa mazoezi ya mazoezi ya kuona inaelezewa na ukweli kwamba wakati wa kufanya mazoezi maalum, kubadili mara kwa mara kwa maono kutoka karibu hadi mbali ni. Imehakikishwa, mvutano huondolewa kutoka kwa misuli ya jicho, na michakato ya kurejesha ya vifaa vya malazi ya jicho, kama matokeo ya ambayo kazi ya maono inarekebishwa. -Dakika 8 kwa watoto wa miaka 6. Muda wa mazoezi ya mazoezi ya macho wakati na baada ya somo ni dakika 1.

Ufafanuzi wa elimu ya jumla katika nchi yetu tayari ina historia na mila yake. Kompyuta inaingia kikamilifu katika maisha yetu, kuwa sifa ya lazima na muhimu sio tu shughuli za maisha ya watu wazima, lakini pia njia ya kufundisha na kuendeleza watoto. Matumizi Matumizi ya kompyuta za kisasa katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema ni mwanzo tu. Hivi sasa, hii ni kwa sababu ya hitaji la mabadiliko makubwa katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema. Mafanikio ya mabadiliko haya yanahusishwa na kusasisha msingi wa kisayansi, mbinu na nyenzo za taasisi ya shule ya mapema. Moja ya masharti muhimu ya kusasisha ni matumizi teknolojia mpya za habari.