Trainingssessie met behulp van webquest-technologie. Technologie voor het maken van een educatieve webzoektocht

Invoering

Hoofdstuk 1. Theoretische aspecten van toepassing informatietechnologie in het leerproces

1 Informatietechnologie in het leerproces

2 Educatieve webquest Hoe nieuwe vorm toepassing van informatietechnologieën in het leerproces

Hoofdstuk 2. Methoden voor het gebruik van webquests in computerwetenschappenlessen

1 Fasen van het werken aan een webquest

2 Voorbeeld van webquest-implementatie

Conclusie

Lijst met referenties

Invoering

Onderwijs wordt als kwalitatief hoogstaand beschouwd als het niet simpelweg de som van kennis op reproductief niveau vertegenwoordigt, maar naast deze kennis ook de vaardigheden omvat van actief handelen op het informatieveld van de aarde.

De relevantie van het onderwerp dat ik heb gekozen, is te danken aan het feit dat de afgelopen jaren De kwestie van het gebruik van nieuwe informatietechnologieën in het schoolonderwijs wordt steeds vaker gesteld. Dit zijn niet alleen nieuwe technische middelen, maar ook nieuwe vormen en methoden van lesgeven, nieuwe aanpak aan het leerproces. Nieuw educatieve technologieën ondenkbaar zonder wijdverbreid gebruik nieuwe informatietechnologieën, en in de eerste plaats computertechnologieën. Zij zijn het die het mogelijk maken om de pedagogische en didactische functies van nieuwe onderwijsmethoden volledig te onthullen en de potentiële kansen die daaraan inherent zijn te realiseren.

De moderne school met zijn problemen doet ons nadenken over hoe we het leerproces effectiever kunnen maken, hoe we les kunnen geven zodat het kind interesse toont in kennis. Het vereist ook de ontwikkeling van competentie bij schoolkinderen, wat het vermogen inhoudt om zelfstandig kennis te verwerven met behulp van verschillende bronnen. Eén van de technieken die je leert vinden noodzakelijke informatie, het aan analyse onderwerpen en de toegewezen problemen oplossen is de Web Quest-techniek. Om het te gebruiken heeft u alleen een computer met internettoegang nodig.

Het gebruik van informatie- en computertechnologieën opent nieuwe mogelijkheden voor leraren bij het onderwijzen van hun vak. Het bestuderen van welke discipline dan ook met behulp van webquests geeft kinderen de mogelijkheid om na te denken en deel te nemen aan het creëren van leselementen, wat bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van de interesse van schoolkinderen in het onderwerp.

Het doel van de studie is een theoretische rechtvaardiging voor de haalbaarheid van het geven van lessen met behulp van webspeurtochten, en van het creëren van uw eigen webspeurtocht over een van de onderwerpen van de computerwetenschappencursus op school.

Om het doel te bereiken en de hypothese te testen, was het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

)de theoretische aspecten van het gebruik van informatietechnologie in het leerproces bestuderen;

)een webquest ontwikkelen.

Praktische betekenis Het onderzoek is dat de conclusies en aanbevelingen die tijdens het onderzoek zijn verkregen, kunnen worden gebruikt om de methoden voor het lesgeven in computerwetenschappen op school te verbeteren.

Hoofdstuk 1. Theoretische aspecten van het gebruik van informatietechnologie in het leerproces

1 Informatietechnologie in het leerproces

Momenteel manifesteert het proces van informatisering zich op alle gebieden van menselijke activiteit. In de moderne samenleving met haar ontwikkeld informatie cultuur organisatie krijgt een bijzondere betekenis informatie onderwijs, waarvan de noodzaak wordt bepaald door het leven zelf. Daarnaast wordt onze tijd gekenmerkt door een afname van het niveau van de leermotivatie, en vooral van de onderwijs- en cognitieve motieven van studenten. Dat geldt ook voor het gebruik van moderne informatietechnologieën een noodzakelijke voorwaarde het ontwikkelen van effectievere benaderingen van leren en het verbeteren van onderwijsmethoden. Speciale rol IT speelt een rol in dit proces. Omdat het gebruik ervan de leermotivatie van studenten helpt vergroten, studietijd bespaart, en interactiviteit en zichtbaarheid bijdragen aan een betere presentatie, begrip en assimilatie van onderwijshistorisch materiaal. Schoolkinderen kennis laten maken met IT is de belangrijkste richting bij het oplossen van het probleem van de informatisering in een moderne school en het verbeteren van de professionele opleiding. Daarnaast wordt de ontwikkeling en het gebruik van IT een van de belangrijkste manieren op moderne scholen om de effectiviteit van het onderwijs te vergroten. Bovendien is de strategische rol van IT, en dus technische middelen door ze aan te bieden als factor in de sociaal-economische ontwikkeling moderne samenleving op op dit moment is algemeen aanvaard en buiten twijfel. Laten we eens kijken naar voorbeelden van het gebruik van IT in het leerproces.

IT wordt vooral ingezet voor:

· organisatie van het onderwijsproces;

· voorbereiding van leermiddelen;

· nieuw materiaal leren (er zijn twee richtingen te onderscheiden: onafhankelijke presentatie door de leraar en het gebruik van kant-en-klare programma's);

· Computercontrole van de kennis van studenten;

· ontvangen en werken met informatie van internet;

· en werken met de schoolwebsite om leerlingen, ouders en leraren met elkaar in contact te brengen.

Bij het leren van nieuw materiaal kunnen bijvoorbeeld twee richtingen worden onderscheiden: onafhankelijke presentatie door de leraar en het gebruik van kant-en-klare programma's. Het meest oppervlakkige gebruik van een computer is illustratief materiaal. Een computermonitor (of projectiescherm) verlost je niet alleen van de noodzaak om een ​​stapel boeken mee te sjouwen en er bladwijzers in te maken, maar bespaart ook tijd doordat de docent de mogelijkheid heeft om vooraf beeldmateriaal te sorteren en audiomateriaal toe te voegen in de volumes die voor hem handig zijn. Computerbesturing kennis heeft aanzienlijke voordelen ten opzichte van traditionele kennis:

1)individualisering van kenniscontrole wordt uitgevoerd;

2)de objectiviteit van de beoordeling neemt toe;

)de student ziet een gedetailleerd beeld van zijn eigen tekortkomingen;

4)de beoordeling kan niet alleen aan het einde van het werk worden gegeven, maar ook na elke vraag;

5)er wordt een minimale hoeveelheid tijd besteed aan de beoordelingsprocedure.

Het gebruik van nieuwe informatietechnologieën vergroot dus de effectiviteit van de les. Tijdens de les kan de presentatie gebruikt worden voor:

· kennis bijwerken;

· uitleg van nieuw materiaal;

· primaire consolidatie van kennis;

· generalisatie en systematisering van kennis;

· controle over kennis.

De computer helpt de les productiever te maken en leert leerlingen vaardigheden op het gebied van het maken van aantekeningen. Meestal wordt de leraar immers gedwongen om al het schrijfwerk op het bord snel af te ronden, zonder er veel tijd aan te besteden (en, belangrijker nog, terwijl hij op het bord schrijft, ziet hij de klas niet), en bovendien Helaas heeft niet iedereen een kalligrafisch handschrift. Bij het maken van diagrammen en tabellen is de computer van bijzonder belang. Vooraf voorbereid stapsgewijs materiaal maakt het mogelijk om het tempo van de les te bepalen en stelt u tegelijkertijd in staat terug te keren naar elke tussenliggende constructie. Kant-en-klare computerprogramma's kunnen hierbij helpen. Maar helaas zijn dat er maar heel weinig. Methodologie voor het geven van lessen met behulp van kant-en-klare computerprogramma's: ten eerste verschilt de perceptie van een kant-en-klare cursus in de perceptie van schoolkinderen van de presentatie van een leraar - ze zien de plot op het scherm vaak als een film. Daarom is het de taak van de leraar om studenten aan te moedigen aantekeningen te maken, problematische vragen te formuleren, zodat de kennismaking met de stof intensief verloopt. Hoe vervelend het soms ook is, de presentatie van nieuw materiaal alleen baseren op het bekijken van het programma (zelfs als dat zo is). computerles goed ontwikkeld), is in de regel ongepast omdat de aandacht afgestompt is. Uiteraard kunt u activatiemethoden toepassen waarmee u deze aandacht vast kunt houden. Dat wil zeggen dat het gebruik van kant-en-klare computerprogramma's een grote hoeveelheid tijd van de leraar vergt om lessen te ontwikkelen. Controleprogramma's zijn breed toepasbaar in het geschiedenisonderwijs. Programma's van dit type bestaan ​​uit een reeks taken die leerlingen geleidelijk leiden tot het oplossen van de educatieve taak van de les en die helpen het materiaal van het bestudeerde onderwerp te herhalen en te generaliseren. Evaluatie van het werk van de student gebeurt door de docent, of met behulp van automatische controle resultaten, of gebaseerd op de eigen ideeën van de leraar over de volledigheid, nauwkeurigheid en geletterdheid van de antwoorden.

Informatietechnologie in het onderwijs wordt dus gebruikt door het gebruik van programma's die door de leraar zijn gemaakt of geleend. Er moet ook worden gezegd dat de genoemde voorbeelden van het gebruik van IT in het leerproces slechts voorbeelden zijn, en dat de variabiliteit van het gebruik ervan groter is vanwege de snelle ontwikkeling technologieën zelf. Dat is waarom onderscheidend kenmerk moderne podium De ontwikkeling van het onderwijssysteem is de kwalitatieve modernisering van al zijn hoofdcomponenten. Intensieve innovatieve vernieuwing van het onderwijs is onmogelijk zonder het wijdverbreide gebruik van de nieuwste informatietechnologieën. Informatisering van het onderwijs is een van de ontwikkelingsprioriteiten sociale sfeer en is organisch verbonden met het proces van modernisering van het onderwijs.

2 Educatieve webquest als nieuwe vorm van gebruik van informatietechnologie in het leerproces

Moderne jongeren zijn zeer bekend met de mogelijkheden van computertechnologie, soms zelfs beter dan hun leraren. IN de laatste tijd het uitbreiden van de toegang tot mondiale informatiebronnen door middel van Internet-netwerk opent nieuwe kansen voor de nieuwe generatie. Nu bij onderwijsinstellingen De meeste studenten zijn vloeiend in het gebruik van moderne informatietechnologieën. Dit vereenvoudigt het zoeken naar informatie, het verwerken ervan en het presenteren ervan in verschillende presentatievormen. Daarom gebruiken projectactiviteiten Voor studenten helpt de computer als hulpmiddel voor creatieve activiteiten verschillende doelen te bereiken:

· het vergroten van de motivatie voor zelfleren;

· vorming van nieuwe competenties;

· realisatie van creatief potentieel;

· het vergroten van het persoonlijke gevoel van eigenwaarde;

· ontwikkeling van niet-geclaimd onderwijskundig proces persoonlijke kwaliteiten(bijvoorbeeld poëtische, muzikale, artistieke vaardigheden).

Momenteel is er op verschillende werkterreinen een tekort aan specialisten die in staat zijn om opkomende problemen zelfstandig en in teamverband op te lossen, en dit met behulp van internet. Daarom diversifieert het werk van studenten in dit soort projectactiviteiten, zoals een webquest, het leerproces, waardoor het levendig en interessant wordt. En de opgedane ervaring zal in de toekomst zijn vruchten afwerpen, want tijdens het werken aan dit project worden een aantal competenties ontwikkeld:

· het gebruik van IT om professionele problemen op te lossen (inclusief het zoeken naar noodzakelijke informatie, het opmaken van werkresultaten in het formulier). computerpresentaties, websites, flashvideo's, databases, enz.);

· zelflerend en zelforganiserend;

· teamwerk (planning, taakverdeling, wederzijdse hulp, wederzijdse controle);

· het vermogen om verschillende manieren te vinden om een ​​probleemsituatie op te lossen, de meest rationele optie te bepalen en uw keuze te rechtvaardigen;

· spreekvaardigheid in het openbaar (het is verplicht om pre-verdedigingen en verdedigingen van projecten uit te voeren met toespraken van auteurs, met vragen, discussies).

Wat is een webquest? Er zijn verschillende definities van het concept van webquest:

· educatieve webquest - probleemtaak met elementen rollenspel, waarvan de uitvoering internetbronnen vereist;

· web-quests zijn mini-projecten gebaseerd op het zoeken naar informatie op internet. Dit is een constructieve benadering van leren. De student verzamelt en systematiseert niet alleen informatie die hij van internet ontvangt, maar richt zijn activiteiten ook op de hem toegewezen taak, vaak gerelateerd aan zijn toekomstige beroep.

· Een educatieve webquest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Dergelijke webquests worden ontwikkeld om de integratie van internet in verschillende onderwijsvakken op verschillende studieniveaus in het onderwijsproces te maximaliseren. Ze dekken apart probleem, academisch onderwerp, onderwerp, kan ook interdisciplinair zijn.

· Een webquest is een van de soorten telecommunicatieprojecten. De ontwikkeling van webspeurtochten wordt uitgevoerd op basis van projectgebaseerde leertechnologie, met als doel de verworven theoretische kennis in bijna alle cycli van disciplines praktisch te consolideren, om studenten kennis te laten maken met onderzoeks- en projectactiviteiten.

Dergelijke webquests worden ontwikkeld om de integratie van internet in verschillende onderwijsvakken op verschillende studieniveaus in het onderwijsproces te maximaliseren. Ze bestrijken een afzonderlijk probleem, academisch onderwerp, onderwerp en kunnen ook interdisciplinair zijn.

Er zijn twee soorten webquests: voor kortetermijn- en langetermijnwerk. Het doel van webquests voor kortetermijnwerk is om kennis te verdiepen en te integreren, ontworpen voor één tot drie lessen. Het doel van webquests voor langdurig werk: het verdiepen en transformeren van de kennis van studenten, ontworpen voor lange termijn- misschien voor een semester of academiejaar. Kenmerkend voor educatieve webquests is dat de informatie waarmee leerlingen zelfstandig of in groepjes aan de slag kunnen, geheel of gedeeltelijk op verschillende websites staat. Daarnaast is het resultaat van het werken met een webquest de publicatie van studentenwerk in de vorm van webpagina’s en websites (lokaal of op internet). Ook kunnen materialen worden gepresenteerd in de vorm van een mondelinge presentatie, computerpresentatie, cartoon, enz. .

Het concept van webquests werd halverwege de jaren negentig in de VS aan de Universiteit van San Diego ontwikkeld door de professoren B. Dodge en T. March. Het webquestportaal van de Universiteit van San Diego bevat methodologische aanbevelingen, talloze voorbeelden en sjablonen waarmee docenten zelf een webquest kunnen maken. In een snel tempo nieuwe technologie is populair geworden onder zowel Amerikaanse als Europese leraren.

Soorten taken voor webquests:

· Navertellen is een demonstratie van begrip van een onderwerp, gebaseerd op de presentatie van materiaal uit verschillende bronnen in een nieuw formaat: het creëren van een presentatie, poster, verhaal.

· Planning en ontwerp - het ontwikkelen van een plan of project op basis van gegeven omstandigheden.

· Zelfkennis - alle aspecten van persoonlijkheidsonderzoek.

· Compilatie is de transformatie van het formaat van informatie verkregen uit verschillende bronnen: het creëren van een boek met culinaire recepten, een virtuele tentoonstelling, een tijdcapsule, een culturele capsule.

· Analytische taak- zoeken en systematiseren van informatie.

· Detective, puzzel, mysterieus verhaal - conclusies gebaseerd op tegenstrijdige feiten.

· Het bereiken van consensus is het ontwikkelen van een oplossing voor een urgent probleem.

· Evaluatie is de onderbouwing van een bepaald standpunt.

· Journalistiek onderzoek is een objectieve presentatie van informatie (scheiding van meningen en feiten).

· Overtuiging is het proces waarbij tegenstanders of neutrale personen aan hun kant worden overtuigd.

· Wetenschappelijk onderzoek - de studie van verschillende verschijnselen, ontdekkingen en feiten op basis van unieke online bronnen.

Webquest-structuur, vereisten ervoor individuele elementen:

· Een duidelijke introductie, waarin duidelijk de hoofdrollen van de deelnemers of het speurtochtscenario worden beschreven, voorlopig plan werk, overzicht van de hele zoektocht.

· Een centrale taak waarbij het eindresultaat helder gedefinieerd is zelfstandig werk

· Lijst met informatiebronnen (in elektronische vorm- op cd's, video- en audiomedia, in papieren vorm, links naar internetbronnen, websiteadressen over het onderwerp) die nodig zijn om de taak te voltooien.

· Rollen. Studenten moeten een lijst met rollen (twee of meer) te zien krijgen namens wie zij taken kunnen uitvoeren. Voor elke rol is het noodzakelijk om een ​​werkplan en taken op te schrijven.

· Beschrijving van de werkprocedure die elke deelnemer aan de speurtocht wanneer moet voltooien onafhankelijke uitvoering opdrachten.

· Beschrijving van de criteria en parameters voor het evalueren van de webquest.

· Een actiegids die beschrijft hoe de verzamelde informatie moet worden georganiseerd en gepresenteerd.

· Conclusie, waarin de ervaring wordt samengevat die de deelnemers zullen opdoen als ze zelfstandig aan de webquest werken.

Hoofdstuk 2. Methoden voor het gebruik van webquests in computerwetenschappenlessen

1 Fasen van het werken aan een webquest

Beginfase

Studenten maken kennis met de basisconcepten van het gekozen onderwerp. De rollen in het team zijn verdeeld: 1-4 personen per rol. Alle teamleden moeten elkaar helpen en elkaar leren hoe ze computerprogramma's moeten gebruiken.

Rol fase

Individueel werken in teamverband totaal resultaat. Deelnemers voltooien tegelijkertijd taken in overeenstemming met de door hen gekozen rollen. Omdat het doel van het werk niet competitief is, leren teamleden tijdens het werken aan de webzoektocht onderling vaardigheden in het werken met computerprogramma's en internet. Het team vat gezamenlijk de resultaten van elke taak samen, de deelnemers wisselen materialen uit om een ​​gemeenschappelijk doel te bereiken: het maken van een website.

)zoeken naar informatie over een specifiek onderwerp;

)ontwikkeling van de sitestructuur;

)materialen voor de site maken;

)afwerking van materialen voor de site.

Laatste fase

Het team werkt samen, onder begeleiding van een docent, en voelt zich verantwoordelijk voor de onderzoeksresultaten die op internet worden gepubliceerd. Op basis van de resultaten van de studie van het probleem worden conclusies en voorstellen geformuleerd. Er wordt een competitie van voltooide werken gehouden, waarbij het begrip van de taak, de betrouwbaarheid van de gebruikte informatie, de relatie ervan tot een bepaald onderwerp, kritische analyse, logica, structuur van informatie, definitiefheid van posities, benaderingen voor het oplossen van het probleem, individualiteit, en professionaliteit van de presentatie worden beoordeeld. Zowel docenten als studenten nemen deel aan de evaluatie van de resultaten door middel van discussie of interactief stemmen.

Webquest-formulieren

Ook de vormen van de webquest kunnen verschillend zijn. Dit zijn de meest populaire:

· Creëren van een database over het probleem, waarvan alle delen door studenten zijn voorbereid.

· Het creëren van een microwereld waarin studenten kunnen navigeren met behulp van hyperlinks, waardoor de fysieke ruimte wordt gesimuleerd.

· Een interactief verhaal schrijven (studenten kunnen opties kiezen om het werk voort te zetten; hiervoor worden er telkens twee of drie aangegeven mogelijke richtingen; Deze techniek doet denken aan de beroemde keuze van de weg bij de wegsteen door Russische helden uit heldendichten.

· Een document maken dat een analyse van sommige biedt complex probleem en studenten uitnodigen om het eens of oneens te zijn met de mening van de auteurs.

· Online interview met een virtueel personage. Antwoorden en vragen worden ontwikkeld door studenten die het individu diepgaand hebben bestudeerd. (Dit kan een politicus zijn, een literair personage, een beroemde wetenschapper, een buitenaards wezen, enz.) Deze werkoptie wordt het beste aangeboden, niet aan individuele studenten, maar aan een minigroep die een algemeen cijfer krijgt (gegeven door de rest van de klas). leerlingen en de leraar) voor hun werk kunnen van korte of lange duur zijn. Het doel van kortetermijnprojecten is kennis opdoen en integreren in uw kennissysteem. Het werken aan een korte webquest kan één tot drie sessies duren. Langdurige webquests zijn gericht op het uitbreiden en verduidelijken van concepten. Na voltooiing van het werk aan een langdurige webzoektocht moet de student in staat zijn een diepgaande analyse van de verworven kennis uit te voeren, deze te kunnen transformeren en het materiaal voldoende onder de knie te hebben om taken te kunnen creëren voor werk over het onderwerp . Het werk aan een langdurige webmissie kan een week tot een maand duren (maximaal twee). Quests zijn het meest geschikt voor werk in minigroepen, maar er zijn ook webquests die zijn ontworpen voor individuele studenten.

Extra motivatie bij het voltooien van een webzoektocht kan worden gecreëerd door leerlingen te vragen rollen te kiezen (bijvoorbeeld wetenschapper, journalist, detective, architect, enz.) en in overeenstemming daarmee te handelen: bijvoorbeeld als de leraar de rol van de Secretaris van de Verenigde Naties, dan kan dit personage een brief naar een andere deelnemer sturen over de noodzaak van een vreedzame oplossing van het conflict. De zoektocht kan betrekking hebben op één onderwerp of op meerdere onderwerpen. De onderzoekers merken dat op in het tweede geval dit werk efficiënter.

Webquest-visitekaartje

Een webquest-visitekaartje kan de volgende items bevatten:

)item;

)leeftijdscategorie studenten;

)centrale taak;

)aantal rollen;

)naam van de rollen;

)voorbeeld van stapsgewijze instructies (opschrijven stap voor stap instructies voor elke rol);

)lijst met internetbronnen (schrijf minimaal 2 internetbronnen op die leerlingen kunnen gebruiken om de opdracht te voltooien);

)evaluatiecriteria voor webquests;

)verwacht resultaat.

Over de evaluatiecriteria van de webquest

Het belangrijkste onderdeel van elke webquest is een gedetailleerd overzicht van evaluatiecriteria, op basis waarvan projectdeelnemers zichzelf en hun teamgenoten evalueren. De docent hanteert dezelfde criteria. Een webquest is een complexe taak, dus de beoordeling van de voltooiing ervan moet gebaseerd zijn op verschillende criteria, gericht op het type probleemtaak en de vorm van presentatie van het resultaat. Tabel 2.1 geeft de evaluatiecriteria voor webquests weer die zijn ontwikkeld door de professoren B. Dodge en T. March. B. Dodge raadt aan om vier tot acht criteria te gebruiken, waaronder mogelijk beoordeling:

· onderzoek en creatief werk,

· kwaliteit van de argumentatie, originaliteit van het werk,

· vaardigheden op het gebied van microgroepswerk,

· mondelinge presentatie,

· multimediapresentatie,

· geschreven tekst, enz.

Tabel 2.1. Evaluatiecriteria voor webquests

UitstekendGoedBevredigendBegrijpen van de opdrachtWerk toont een juist begrip van de opdrachtBevat zowel materiaal dat direct relevant is voor het onderwerp als materiaal dat dat niet is; Er wordt gebruik gemaakt van een beperkt aantal bronnen. Er is materiaal opgenomen dat niet direct verband houdt met het onderwerp; er wordt gebruik gemaakt van één bron, de verzamelde informatie wordt niet geanalyseerd of geëvalueerd. Afronding van de taak Werk uit verschillende periodes wordt geëvalueerd; conclusies zijn beargumenteerd; alle materialen zijn direct gerelateerd aan het onderwerp; bronnen worden correct geciteerd; Er wordt gebruik gemaakt van informatie uit betrouwbare bronnen. Niet alle informatie is afkomstig uit betrouwbare bronnen; een deel van de informatie is onnauwkeurig of niet direct gerelateerd aan het onderwerp. Willekeurige selectie van materialen; informatie is onnauwkeurig of niet relevant voor het onderwerp; onvolledige antwoorden op vragen; er wordt geen poging gedaan om informatie te evalueren of te analyseren. Output Duidelijke en logische presentatie van informatie; Alle informatie is direct relevant voor het onderwerp, accuraat, goed gestructureerd en geredigeerd. Een kritische analyse en beoordeling van de stof, een definitief standpunt worden aangetoond. De juistheid en structuur van de informatie; aantrekkelijk ontwerp werk. Het eigen standpunt en de beoordeling van informatie komen onvoldoende tot uiting. Het werk is vergelijkbaar met ander studentenwerk. De stof is niet logisch opgebouwd en wordt op een onaantrekkelijke manier gepresenteerd; er wordt geen duidelijk antwoord gegeven op de gestelde vragen. Creatieve aanpak Er worden verschillende benaderingen voor het oplossen van het probleem gepresenteerd. Het werk onderscheidt zich door zijn sterke individualiteit en geeft uitdrukking aan het standpunt van de microgroep. Eén standpunt over het probleem wordt gedemonstreerd; Er worden vergelijkingen gemaakt, maar er worden geen conclusies getrokken. De leerling kopieert eenvoudigweg informatie uit de voorgestelde bronnen; er wordt niet kritisch naar het probleem gekeken; het werk heeft weinig te maken met het onderwerp van de webquest.

De criteria voor de methodologische evaluatie van webspeurtochten, ontwikkeld door B. Dodge en T. March, zijn gericht op het bepalen van de mate van implementatie van de toegewezen taken in elke sectie van de zoektocht:

· Inleiding - motiverende en educatieve waarde.

· De taak is problematisch, helder van formulering, cognitieve waarde.

· De werkvolgorde en de benodigde middelen - een exacte beschrijving van de volgorde van acties; relevantie, diversiteit en originaliteit van bronnen; verscheidenheid aan taken, hun focus op de ontwikkeling van denkvaardigheden hoog niveau; beschikbaarheid van methodologische ondersteuning - hulp- en aanvullend materiaal voor het voltooien van taken; bij gebruik van elementen van een rollenspel: een adequate selectie van rollen en middelen voor elke rol.

· Evaluatie - de geschiktheid van de gepresenteerde evaluatiecriteria voor het type taak, de duidelijkheid van de beschrijving van de evaluatiecriteria en parameters, het vermogen om werkresultaten te meten.

· Conclusie - relatie met de inleiding, een nauwkeurige beschrijving van de vaardigheden die studenten zullen verwerven door het voltooien van deze webquest.

Een webquest is een complexe taak, dus de beoordeling van de voltooiing ervan moet gebaseerd zijn op verschillende criteria, gericht op het type probleemtaak en de vorm van presentatie van het resultaat.

De ervaring leert dat de meest strenge beoordelaars van werk de studenten zelf zijn. Het is belangrijk om in de laatste fase, wanneer het voltooide werk publiekelijk wordt gepresenteerd, een constructieve discussie te organiseren. Door een open evaluatie van uw eigen werk en het werk van uw collega's kunt u leren correct te zijn bij het maken van opmerkingen, de meest interessante bevindingen in voltooide taken identificeren en uw eigen evaluatiecriteria formuleren.

Het belang van webquests

De methode voor het gebruik van webquests in lessen verwijst naar lesmethoden waarbij gebruik wordt gemaakt van informatiebronnen op internet. Deze methode implementeert op effectieve wijze het zoeken en gebruiken door schoolkinderen naar educatieve informatie die belangrijk is vanuit het oogpunt van leerdoelen, ontwerp en onderwijs. onderzoeksactiviteiten studenten, op basis van interactie met internetbronnen, het gebruik van communicatiecomponenten van dergelijke bronnen voor educatieve communicatie tussen studenten en docenten.

Tegenwoordig deze methode onderwijs is vooral relevant, omdat de toegang van studenten tot informatiebronnen op internet schoolkinderen voorziet van basis- en aanvullend onderwijsmateriaal dat nodig is om op school te studeren, lerarenopdrachten uit te voeren, zelfstudie en vrijetijdsactiviteiten. Dankzij dergelijke middelen hebben schoolkinderen de mogelijkheid om snel kennis te maken met het nieuws, meer te weten te komen over lopende Olympiades en competities, te overleggen en te communiceren met leraren en leeftijdsgenoten. Aanvragers zullen in de informatiebronnen van internet de informatie vinden die nodig is om hun opleiding voort te zetten - informatie over instituten, universiteiten en academies, toelatingsvoorwaarden, onderwijs- en lesmateriaal nodig ter voorbereiding op toelatingsexamens.

Het is belangrijk om te begrijpen dat het gebruik van informatiebronnen op internet eerst door leraren in verband moet worden gebracht met de belangrijkste componenten van het geïmplementeerde methodologische onderwijssysteem: doelen, inhoud, methoden, organisatievormen en gebruikte leermiddelen. De gebruikte middelen moeten in dit systeem passen en niet in tegenspraak zijn met en corresponderen met de componenten ervan.

Er zijn veel goede redenen om webquests te gebruiken. Dit is een gemakkelijke manier om internet in het klaslokaal te integreren zonder dat er veel technische kennis voor nodig is. De zoektocht kan individueel worden voltooid, maar groepswerk wanneer het oplossen van een zoektocht meer de voorkeur heeft. In dit geval worden twee hoofdleerdoelen bereikt: communicatie en informatie-uitwisseling. Quests ontwikkelen kritisch denken, evenals het vermogen om te vergelijken, analyseren, classificeren en abstract te denken. Leerlingen raken gemotiveerder en ervaren de taak als iets ‘echts’ en ‘nuttigs’, wat leidt tot een grotere leerefficiëntie.

Na een enquête te hebben gehouden onder studenten die deelnamen aan webquests, ontdekten onderzoekers van het Rostov State College of Informatization and Management dat zij dit soort activiteiten positief beoordeelden. Ze geloven dat deelname aan webquests hen nieuwe kennis oplevert; vermogen om mondiale informatiebronnen te gebruiken; moderne telecommunicatiemiddelen; nieuwe pakketten applicatieprogramma's; opent perspectieven voor professionele groei; verbetert de vaardigheden op het gebied van zakelijke collectieve communicatie en het gezamenlijk oplossen van problemen. Omdat de beoordeling van het werk van het hele team afhankelijk is van de mate van persoonlijke participatie, aldus studenten, teamwerk helpt persoonlijke desorganisatie te overwinnen, isolatie te verslaan en het vermogen te vormen om verantwoordelijkheid te nemen.

Door deel te nemen aan een speurtochtproject kun je een situatie die zich binnenkort in je onafhankelijke leven kan voordoen, simuleren, naspelen en je daarop voorbereiden. De student leert, samen met zijn karakter, navigeren in verschillende omstandigheden, geeft een objectieve beoordeling van zijn gedrag, houdt rekening met de capaciteiten van andere mensen, legt contacten met hen en beïnvloedt hun interesses. Deelnemers aan het webproject hebben de mogelijkheid om zichzelf 'uit te proberen' in het beroep, hun kennis en capaciteiten te beoordelen, zichzelf te leren kennen, de praktische vraag naar verschillende specialiteiten en hun concurrentievermogen in het veld te beoordelen. moderne markt werk.

Een goed gestructureerd, interessant ontworpen zoektochtscenario zet aan tot nadenken over problemen vanuit verschillende gezichtspunten, zet aan tot nadenken en vereist kritisch denken van de deelnemer. Door de rollen in het project te verdelen, evalueren schoolkinderen hun kennis en capaciteiten vanuit het perspectief van het meest effectief gebruiken ervan in gezamenlijke activiteiten, wat uiteindelijk zou moeten leiden tot de juiste oplossing voor het gestelde probleem. Bij deelname aan een webquest maken zij actief gebruik informatie ruimte Het internet om de reikwijdte van iemands creatieve activiteit uit te breiden door het analyseren, kritisch begrijpen en verwerken van door de leraar voorgestelde materialen of onafhankelijk gevonden bronnen, waardoor een van de sociaal belangrijke competenties wordt ontwikkeld: informatiecompetentie.

Geeft goede resultaten dit type activiteiten ter voorbereiding op de Olympiades, omdat het iemands horizon en eruditie verruimt. Echte plaatsing webspeurtochten op het netwerk in de vorm van websites die door kinderen zelf zijn gemaakt, kunnen de motivatie van leerlingen om de beste onderwijsresultaten te behalen aanzienlijk vergroten.

Bij het werken met computertechnologieën Ook de rol van de leraar verandert. Zijn hoofdtaak is het ondersteunen en begeleiden van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de leerlingen creatief zoeken. Relaties met studenten zijn gebouwd op de principes van samenwerking en gezamenlijke creativiteit. In deze omstandigheden is een herziening van de organisatorische vormen van onderwijswerk die zich vandaag de dag hebben ontwikkeld onvermijdelijk: een toename van zelfstandig individueel en groepswerk van leerlingen, een afwijking van de traditionele les waarbij de nadruk ligt op de verklarende en illustratieve onderwijsmethode, een toename van in de hoeveelheid praktisch en creatief werk met een zoek- en onderzoekskarakter.

Het gebruik van nieuwe informatietechnologieën en computermogelijkheden als cognitiemiddel verhoogt het niveau en de complexiteit van de uitgevoerde taken, biedt een visuele weergave van de resultaten van de uitgevoerde acties en het vermogen om interessante informatie te creëren. onderzoekspapieren, projecten.

2.2 Voorbeeld van webquest-implementatie

Deze webquest over het onderwerp "Geschiedenis van de ontwikkeling van VT" is gemaakt met behulp van de internetbron questgarden.com en bestaat uit de volgende delen:

.Invoering;

.Oefening;

Invoering

Hallo!

Je bent nu bezig startpagina site, een webzoektocht in de computerwetenschappen met als onderwerp 'Geschiedenis van de ontwikkeling van computertechnologie'.

Om de zoektocht te voltooien, moet je eerst een geschikte rol voor jezelf kiezen. Nadat u zich in teams heeft opgesplitst en de rollen onder elkaar hebt verdeeld, zal het nuttig zijn om vertrouwd te raken met nuttige links naar voorbeeldmateriaal voor het opstellen van een rapport. Het wordt ook aanbevolen dat u vertrouwd raakt met de steekproefcriteria voor het beoordelen van de resultaten.

Om de zoektocht te voltooien, moet je je opsplitsen in groepen van 4 of meer mensen, waarna elk groepslid een van de rollen moet kiezen die aan de linkerkant worden weergegeven.

Elke rol heeft zijn eigen taken die u moet voltooien en een rapport moet indienen over het uitgevoerde werk in de vorm die is gespecificeerd in de taken.

Na voltooiing van de zoektocht zal er een openbare presentatie van uw werk plaatsvinden, waarbij het begrip van de taak, de betrouwbaarheid van de gebruikte informatie, de relatie ervan tot het gegeven onderwerp, enz. zal worden beoordeeld. Om uw kennis over het onderwerp te beoordelen, biedt de site u de mogelijkheid een online test te doen.

Oudheid

In deze rol wordt van je gevraagd een echte historicus te zijn en de volgende taken uit te voeren:

een overzicht geven van theoretisch materiaal over de geschiedenis van de ontwikkeling van computertechnologie in de pre-mechanische periode, waarin u naar uw mening de belangrijkste momenten en uitvindingen noteert;

· Hoe heette het eerste telapparaat?

· en de tweede?

· Hoe evolueerden rekenapparaten in de pre-mechanische periode?

Het rapport moet worden gepresenteerd in de vorm van een multimediapresentatie over dit onderwerp, die de belangrijkste rekeninstrumenten uit het pre-mechanische tijdperk zal bevatten, evenals illustraties daarvoor.

Mechanische liefhebber

In deze rol wordt van je gevraagd dat je jezelf voorstelt als liefhebber van mechanica en alles wat daarmee samenhangt, inclusief mechanische rekenmachines.

· Geef een overzicht van historisch materiaal over de ontwikkeling van computertechnologie in de mechanische periode, waarin u naar uw mening de belangrijkste momenten en uitvindingen noteert.

· Welke mechanische rekenapparaten bestonden er?

· Wie heeft ze uitgevonden?

· Hoe evolueerden rekentoestellen tijdens de mechanische periode?

Het rapport moet worden gepresenteerd in de vorm van een multimediapresentatie over dit onderwerp, die de belangrijkste rekeninstrumenten van het mechanische tijdperk zal bevatten, evenals illustraties daarvan.

Elektronica-ingenieur

In deze rol wordt je gevraagd jezelf voor te stellen als een liefhebber van elektronica en alles wat daarmee samenhangt, inclusief elektronische computerapparatuur.

· een beoordeling uitvoeren van historisch materiaal over de ontwikkeling van elektronische computertechnologie, waarin u naar uw mening de belangrijkste punten en uitvindingen noteert.

· Wat elektronisch computerapparatuur?

· Wie heeft ze uitgevonden?

· Hoe evolueerden computerapparatuur tijdens het elektronische tijdperk?

· Geef de kenmerken van computers van alle vier de generaties en leg het verschil tussen deze generaties uit.

Webontwerper

In deze rol krijg je de volgende taken aangeboden:

· lees de materialen van je teamgenoten over dit onderwerp;

· selecteer naar uw mening de belangrijkste materialen voor de site;

· ontwikkel de sitestructuur, d.w.z. wat er op uw site zal staan, welke pagina's en secties het zal hebben, hoe u de informatie op de site het beste en gemakkelijkst kunt ordenen, denk aan navigatie.

· beschikbare materialen in de vorm presenteren HTML-pagina's

· Maak met de hulp van een leraar uw eigen website op internet. Nuttige links:

)website over de geschiedenis van de computer;

)geschiedenis van de computer, Wikipedia-artikel;

)geschiedenis van VT in personen, boek van B.N.

4)Museum van de geschiedenis van de computer;

5)pagina's uit de geschiedenis van computertechnologie;

)geschiedenis van VT in de USSR;

)geschiedenis van VT in het buitenland;

)een korte geschiedenis van VT;

)accepteert presentaties over de geschiedenis van VT;

)voorbeeld van een presentatie over VT.

Conclusie

Projectdeelnemers ontvangen ook goede ervaring bij het zoeken en verwerken van informatie op internet, het competent leren presenteren ervan en het vervolgens publiekelijk verdedigen. De zoektocht is ook bedoeld om de vaardigheid van teamwerk en een gevoel van verantwoordelijkheid voor het team te ontwikkelen.

Conclusie

informatietraining webquest

De methode van het gebruik van webquests in lessen verwijst naar lesmethoden waarbij gebruik wordt gemaakt van informatiebronnen op internet.

Tegenwoordig is deze lesmethode vooral relevant, omdat de toegang van studenten tot informatiebronnen op internet schoolkinderen zal voorzien van basis- en aanvullend educatief materiaal dat nodig is voor het studeren op school, het voltooien van lerarenopdrachten, zelfstandig leren en het organiseren van vrije tijd.

Bij het schrijven van het cursuswerk werd rekening gehouden met de theoretische aspecten van het gebruik van informatietechnologie in het leerproces, evenals de methodologie voor het gebruik van webquests in een les informatica.

Methodologische en psychologisch-pedagogische literatuur over het onderwerp “Gebruik van ICT in het moderne onderwijs” is geanalyseerd.

materiaal is geselecteerd om je eigen zoektochtproject te creëren. Voorbeelden van reeds gemaakte webmissies werden op internet beoordeeld en hun belangrijkste kenmerken werden geïdentificeerd. De belangrijkste fasen van het werken aan een webquest, zoals de beginfase, het rollenspel en de finale, worden besproken. De belangrijkste vormen en criteria voor het evalueren van webquests worden geanalyseerd. Er is een webquest ontwikkeld met als onderwerp ‘Ontwikkelingsgeschiedenis Computerwetenschappen"met behulp van de internetbron questgarden.com.

Lijst met gebruikte literatuur

1)Andreeva M.V. Webzoekertechnologieën bij de vorming van communicatieve en sociaal-culturele competentie // Informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs vreemde talen. Samenvattingen van rapporten van de 1e Internationale wetenschappelijk-praktische conferentie. M., 2004.

) Bykhovsky Ya S. Educatieve webquests / Materiaal van de internationale conferentie "Informatietechnologieën in het onderwijs. ITO-99". - Toegangsmodus: http://ito.bitpro.ru/1999. Toegangsdatum: 15-04-2015.

)Van Loo E., Bron J.T., Jansen Y. Experimenten met taakgericht onderwijs in de Russische taal: “taalbeurs” en “webquest over Russische taal- en regionale studies” // Russisch woord in de wereldcultuur. Materialen van het Xe Congres van MAPRYAL. Ronde tafels: Verzameling van rapporten en berichten. Sint-Petersburg, 2003.

)Nikolaeva N.V. Educatieve zoektochtprojecten als methode en middel om de vaardigheden van studenten op het gebied van informatieactiviteiten te ontwikkelen // Kwesties van internetonderwijs. 2002, nr. 7. - Toegangsmodus: http://vio.fio.ru/vio_07. Toegangsdatum: 15-04-2015.

) Laten we kennis maken met educatieve internettechnologie: webquest. http://ikt-ylka.blogspot.com/2009/02/5.html. Toegangsdatum: 15-04-2015.

)Bykhovsky Ya.S. Educatieve webvragen. - Toegangsmodus: http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn4.php. Toegangsdatum: 15-04-2015.

) Romantsova Yu.V. Webquest als een manier om de leeractiviteiten van studenten te verbeteren. - Toegangsmodus: http://festival.1september.ru/articles/513088. Toegangsdatum: 15-04-2015.

) E.V. Nechitailova / Tijdschrift "Chemie op school" nr. 6 - 2007

Het doel van de module: de belangrijkste benadrukken structurele elementen Webquest en het formuleren van onderwerpen voor toekomstige Webquests

Elke WebQuest heeft structuur met sleutelelementen:

Invoering. Het doel van deze sectie is om studenten voor te bereiden en te binden. In de inleiding staat een vraag waar de leerlingen over zullen nadenken.

Oefening. Dit is het belangrijkste onderdeel van de WebQuest. De taak moet leerlingen dwingen verder te kijken, gebaseerd op feiten, de relatie tussen objecten en gebeurtenissen te bestuderen, ware kennis van valse te scheiden en oorzaak-en-gevolg-relaties in de wereld om hen heen te analyseren. De taak wijst de leerlingen op wat ze precies moeten doen.

  • Wetenschappelijke opdracht. Een dergelijke opdracht omvat noodzakelijkerwijs een aanname (hypothese), die wordt getest door gegevens, en het resultaat is een wetenschappelijk rapport.
  • Ontwerpopdracht. Taken die de creatie van een object, product of plan vereisen om een ​​bepaald doel te bereiken.
  • Creatieve taak. Deze taken laten nog meer ruimte voor creativiteit dan ontwerptaken. Studenten hebben de mogelijkheid om een ​​uniek product te creëren.

Proces. OVER het schrijven van de reeks acties, rollen en bronnen die nodig zijn om de taak te voltooien (links naar internetbronnen en andere informatiebronnen), evenals ondersteunend materiaal (voorbeelden, sjablonen, tabellen, formulieren, instructies, enz.) die een efficiëntere taak mogelijk maken werk organiseren aan een webquest.

Bronnen. Deze sectie bevat webbronnen voor informatie.

Evaluatiecriteria. Een uiterst belangrijk onderdeel voor studenten en docenten, waarin beoordelingscriteria staan ​​om te garanderen dat de uitgevoerde opdracht aan bepaalde normen voldoet.

Conclusie. Dit vat de kwestie samen en stimuleert reflectie en verder onderzoek over de kwestie.

Pagina's voor docenten(aanvullend). Ze bevatten informatie ter ondersteuning van andere docenten die de WebQuest gaan gebruiken.

B.Dodge-sjabloon

Het Web-Quest-model werd voor het eerst geïntroduceerd door een docent aan de Universiteit van San Diego Bernie Dodge in 1995. Leraren over de hele wereld gebruiken deze technologie als een van de manieren om internet met succes in de klas te gebruiken. Het model is het meest wijdverspreid in Brazilië, Spanje, China, Australië, Nederland en Amerika. Het ontwerp (de structuur) van de WebQuest gaat uit van rationeel geplande tijd voor gefocuste studenten niet zoeken informatie, en daarop gebruik.

Webquest bevordert:

1. Zoeken op internet naar informatie die de docent aan leerlingen toekent

2.Ontwikkeling van het denken van studenten in de fase van analyse, synthese en evaluatie van informatie

3.Ontwikkeling van computervaardigheden van studenten

4.Het verbeteren van hun woordenschat

5.Stimuleer leerlingen om onafhankelijk van de leraar te leren.

Webquest is interactief educatieve activiteiten, dat drie hoofdelementen bevat die het onderscheiden van het simpelweg zoeken naar informatie op internet:

Beschikbaarheid problemen, die moet worden opgelost.

Zoek naar informatie over het probleem wordt op internet uitgevoerd door een groep studenten. Elk groepslid heeft een duidelijk omschreven rol en draagt ​​bij aan de beslissing gemeenschappelijk probleem volgens jouw rol.

Het probleem oplossen wordt bereikt door middel van onderhandelingen en het bereiken van overeenstemming tussen alle projectdeelnemers.

Vereisten voor webquest-elementen

De webquest moet hebben:

1. Duidelijke introductie, waarbij de hoofdrollen van de deelnemers duidelijk worden beschreven (bijvoorbeeld: "Je bent een detective die het mysterie van een mysterieus incident probeert op te lossen", enz.) of een speurtochtscript, een voorlopig werkplan, een overzicht van de hele zoektocht .

2. Centrale taak, wat begrijpelijk, interessant en uitvoerbaar is. Het eindresultaat van het zelfstandige werk van de student wordt duidelijk gedefinieerd (er wordt bijvoorbeeld een reeks vragen gesteld waarop antwoorden moeten worden gevonden, er wordt een probleem gesteld dat moet worden opgelost, er wordt een positie gedefinieerd die moet worden beschermd, en andere activiteiten zijn aangegeven die gericht zijn op het verwerken en presenteren van de resultaten, op basis van verzamelde informatie).

3. Lijst met informatiebronnen(in elektronische vorm - op cd's, video- en audiomedia, in papieren vorm, links naar internetbronnen, websiteadressen over het onderwerp) die de student nodig heeft om de taak te voltooien. Deze lijst moet worden geannoteerd.

4. Beschrijving van de werkwijze die elke leerling moet voltooien bij het zelfstandig voltooien van de taak (fasen).

5. Gids voor actie(hoe de verzamelde informatie te organiseren en te presenteren), die kan worden gepresenteerd in de vorm van leidende vragen die educatief werk organiseren (bijvoorbeeld gerelateerd aan het bepalen van het tijdsbestek, het algemene concept, aanbevelingen voor gebruik elektronische bronnen, presentatie van “blanco” webpagina's - om technische problemen te vermijden wanneer ze onafhankelijke pagina's maken als resultaat van het materiaal dat ze hebben bestudeerd, enz.).

6. Conclusie, waarin de ervaring wordt samengevat die studenten zullen opdoen bij het zelfstandig uitvoeren van werk op de WebQuest. Soms is het nuttig om aan het eind retorische vragen op te nemen die leerlingen aanmoedigen om hun experimenten in de toekomst voort te zetten.

Soorten taken

Resultaten Het voltooien van de webquest kan, afhankelijk van het materiaal dat wordt bestudeerd, worden gepresenteerd in de vorm van een mondelinge presentatie, computerpresentatie, essay, webpagina, enz.

Bernie Dodge, hoogleraar educatieve technologieën Universiteit van San Diego (VS) vastgesteld de volgende typen taken voor webquests:

1. Navertellen – demonstratie van begrip van een onderwerp op basis van de presentatie van materiaal uit verschillende bronnen in een nieuw formaat: het maken van een presentatie, poster, verhaal (webzoektocht “Een elektronische schoolkrant maken” )

2. Planning en ontwerp – ontwikkeling van een plan of project op basis van gegeven omstandigheden (webzoektocht “Ondernemend idee”)

3. Zelfkennis – alle aspecten van persoonlijkheidsonderzoek (webzoektocht “Verdediging van het diplomaproject” http://www.kbk-wq.h17.ru/index.php)

4. Compilatie – transformatie van het formaat van informatie verkregen uit verschillende bronnen: creatie van een boek met culinaire recepten, een virtuele tentoonstelling, een tijdcapsule, een cultuurcapsule (webzoektocht “The Earth is a Doctor” http://school-sector.relarn.ru/web_quests/zemlja/ert.htm)

5. Een creatieve taak is creatief werk in een bepaald genre: het maken van een toneelstuk, gedicht, lied, video.

6. Analytische taak – zoeken en systematiseren van informatie (webzoektocht “The World of Regular Polyhedra”)

7. Detective, puzzel, mysterieus verhaal - conclusies gebaseerd op tegenstrijdige feiten (Webquest Detective Investigation - Addition of Forces" http://fizika-sila.ucoz.ru/)

8. Consensus bereiken - een oplossing ontwikkelen voor een urgent probleem.

9. Evaluatie – rechtvaardiging van een bepaald standpunt (webquest “Bescherm Baikal” http://schoolsector.relarn.ru/tanya/schoolweb/gimn1/webquest/index.htm)

10. Journalistiek onderzoek – objectieve presentatie van informatie (scheiding van meningen en feiten).

11. Overtuiging - het winnen van tegenstanders of neutrale personen aan jouw zijde

12. Wetenschappelijk onderzoek – studie van verschillende verschijnselen, ontdekkingen, feiten gebaseerd op unieke online bronnen.

Bij het werken aan een WebQuest ontwikkelen zich een aantal competenties:
  • gebruik van informatietechnologieën om professionele problemen op te lossen (waaronder het zoeken naar noodzakelijke informatie, het formatteren van werkresultaten in de vorm van computerpresentaties, websites, flashvideo's, databases);
  • zelflerend en zelforganiserend;
  • teamwerk (planning, taakverdeling, wederzijdse hulp, wederzijdse controle);
  • het vermogen om verschillende manieren te vinden om een ​​probleemsituatie op te lossen, de meest rationele optie te bepalen en uw keuze te rechtvaardigen;
  • spreekvaardigheid in het openbaar (het is verplicht om pre-verdedigingen en verdedigingen van projecten uit te voeren met toespraken van auteurs, met vragen, discussies).

Wat is een educatieve webquest?

"Educatieve webquest - (webquest) -

een problematische taak met elementen van een rollenspel, waarvoor je gebruik maakt

Internet-informatiebronnen.

Een webquest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Dergelijke webquests worden ontwikkeld om de integratie van internet in verschillende onderwijsvakken op verschillende studieniveaus in het onderwijsproces te maximaliseren. Ze bestrijken een afzonderlijk probleem, academisch onderwerp, onderwerp en kunnen ook interdisciplinair zijn.

Kenmerkend voor educatieve webquests is dat de informatie waarmee leerlingen zelfstandig of in groepjes aan de slag kunnen, geheel of gedeeltelijk op verschillende websites staat. Bovendien is het resultaat van het werken met een webquest de publicatie van studentenwerk in de vorm van webpagina's en websites (lokaal of op internet)" (Bykhovsky Y.S. "Educational web

speurtochten").

Webquest-ontwikkelaars houden van educatieve taak is Bernie Dodge, hoogleraar onderwijstechnologie aan de Universiteit van San Diego (VS).

Hij definieerde de volgende soorten taken voor webmissies:

Navertellen is een demonstratie van begrip van een onderwerp, gebaseerd op de presentatie van materiaal uit verschillende bronnen in een nieuw formaat: het creëren van een presentatie, poster, verhaal.

Planning en ontwerp - ontwikkeling

plan of project op basis van gespecificeerde voorwaarden.

Zelfkennis - elk aspect van persoonlijkheidsonderzoek.

Compilatie is de transformatie van het formaat van informatie verkregen uit verschillende bronnen: het creëren van een boek met culinaire recepten, een virtuele tentoonstelling, een tijdcapsule, een culturele capsule.

Creatieve taak - creatief werk in een bepaald genre - een toneelstuk, gedicht, lied, video maken.

Analytische taak - zoeken en systematiseren van informatie.

Detective, puzzel, mysterieus verhaal - conclusies gebaseerd op tegenstrijdige feiten.

Consensus bereiken - een oplossing ontwikkelen voor een urgent probleem.

Evaluatie is de onderbouwing van een bepaald standpunt.

Journalistiek onderzoek is een objectieve presentatie van informatie (scheiding van meningen en feiten).

Overtuiging is het proces waarbij tegenstanders of neutrale personen aan hun kant worden overtuigd.

Wetenschappelijk onderzoek is de studie van verschillende verschijnselen, ontdekkingen en feiten op basis van unieke online bronnen.

De structuur van de webquest, vereisten voor de afzonderlijke elementen:

Een duidelijke introductie, waarin duidelijk de hoofdrollen van de deelnemers of het speurtochtscenario worden beschreven, een voorlopig werkplan en een overzicht van de gehele zoektocht.

De centrale taak, waarbij het eindresultaat van zelfstandig werken duidelijk wordt gedefinieerd

Lijst met informatiebronnen (in elektronische vorm - op cd's, video- en audiomedia, in papieren vorm, links naar bronnen in

Internet, websiteadressen over het onderwerp) die nodig zijn om de taak te voltooien.

Rollen. Studenten moeten een lijst met rollen (twee of meer) te zien krijgen namens wie zij taken kunnen uitvoeren. Voor elke rol is het noodzakelijk om een ​​werkplan en taken op te schrijven.

Beschrijving van de werkprocedure die elke deelnemer aan de speurtocht moet voltooien bij het zelfstandig voltooien van de taak (fasen).

Beschrijving van de criteria en parameters voor het evalueren van de webquest.

Een actiegids die beschrijft hoe de verzamelde informatie moet worden georganiseerd en gepresenteerd.

Conclusie, waarin de ervaring wordt samengevat die de deelnemers zullen opdoen als ze zelfstandig aan de webquest werken.

Fasen van het werken aan de zoektocht

Beginfase (team)

Studenten maken kennis met de basisconcepten van het gekozen onderwerp. De rollen in het team zijn verdeeld: 1-

4 personen voor 1 rol. Alle teamleden moeten elkaar helpen en elkaar leren hoe ze computers moeten gebruiken.

programma's.

Rol fase

Individueel werken in teamverband voor een gemeenschappelijk resultaat. Deelnemers voltooien tegelijkertijd taken in overeenstemming met de door hen gekozen rollen.

Omdat het doel van het werk niet competitief is, wordt tijdens het werken aan de webquest de wederzijdse training van teamleden in de vaardigheden van het werken met

computerprogramma's en internet. Het team vat gezamenlijk de resultaten van elke taak samen, de deelnemers wisselen materialen uit om een ​​gemeenschappelijk doel te bereiken: het maken van een website.

Taken:

1)zoeken naar informatie over een specifiek onderwerp;

2) ontwikkeling van de sitestructuur;

3) creatie van materialen voor de site;

4) voltooiing van materialen voor de site.

Laatste fase

Het team werkt samen, onder begeleiding van een docent, en voelt zich verantwoordelijk voor de onderzoeksresultaten die op internet worden gepubliceerd.

Op basis van de resultaten van de studie van het probleem worden conclusies en voorstellen geformuleerd. Er wordt een wedstrijd van voltooide werken gehouden, waarbij het begrip van de taak, de betrouwbaarheid van de gebruikte informatie, de relatie ervan tot het gegeven onderwerp, kritische analyse, logica en structuur worden beoordeeld.

informatie, positiezekerheid, benaderingen voor het oplossen van problemen, individualiteit, professionaliteit van presentatie. Bij het evalueren van de resultaten

Zowel docenten als studenten nemen deel via discussie of interactief stemmen.

Materiaal van TolVIKI

Speurtocht- zoeken, onderwerp van zoeken, zoeken naar avontuur, vervulling van een ridderlijke gelofte. (eng)

“Een educatieve webquest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Dergelijke webquests worden ontwikkeld om de integratie van internet in verschillende onderwijsvakken op verschillende studieniveaus in het onderwijsproces te maximaliseren.” (Yaroslav Bykhovsky. Educatieve webmissies)

De ontwikkelaar van de webquest als educatieve taak is Bernie Dodge, hoogleraar onderwijstechnologieën aan de Universiteit van San Diego (VS). De auteur ontwikkelde innovatieve internettoepassingen voor integratie in het onderwijsproces bij het lesgeven van verschillende academische vakken op verschillende onderwijsniveaus.

Kenton Letkeman, de maker van een aantal uitstekende webquests, vindt dit een super leermiddel, omdat... Er wordt gebruik gemaakt van een constructivistische benadering van leren. Bij het invullen van webquests krijgen leerlingen geen kant-en-klare antwoorden of oplossingen, ze lossen zelfstandig de hun opgedragen taak op.

Werken aan een webquest helpt:

  • actieve, onafhankelijke of groepszoekactiviteiten organiseren,
  • bevordert de ontwikkeling van communicatieve leervaardigheden,
  • ontwikkelt cognitieve leervaardigheden, bevordert de ontwikkeling van algemene onderwijsvaardigheden (analyse, synthese, doelen stellen, zoeken naar informatie, structureren van kennis, enz.),
  • bevordert de ontwikkeling van creatief denken en probleemoplossende vaardigheden,
  • maakt het mogelijk om een ​​individuele benadering van leren te implementeren,
  • zorgt voor de vorming van vaardigheden om zelfstandig te evalueren en beslissingen te nemen, rekening te houden met de standpunten van anderen (gezamenlijke doelen stellen en plannen van gemeenschappelijke manieren van werken op basis van voorspellingen, monitoring en correctie van de voortgang en resultaten van gezamenlijke activiteiten) en conflicten effectief op te lossen ,
  • creëert comfortabele omstandigheden onderwijskundig proces, elimineert nerveuze stress, bevordert het wisselen van aandacht, het veranderen van vormen van activiteit, enz.

We kunnen dus zeggen dat de webquest-technologie gebaseerd is op een op activiteiten gebaseerde aanpak.

Classificatie van webquests

Webquests kunnen een afzonderlijk probleem, academisch onderwerp of onderwerp bestrijken, of interdisciplinair zijn. Bernie Dodge identificeert drie principes voor het classificeren van webquests:


Navertellen is een demonstratie van begrip van een onderwerp gebaseerd op de presentatie van materiaal uit verschillende internetbronnen in een nieuw formaat: het maken van een presentatie, poster, verhaal.

Compilatie– transformatie van het formaat van informatie ontvangen uit verschillende bronnen: creatie van een nieuw elektronisch product, virtuele tentoonstelling, tijdlijn, enz.

Raadsel-, puzzel-, detective- of mysterieverhaal– conclusies gebaseerd op tegenstrijdige feiten.

Journalistiek onderzoek– objectieve presentatie van informatie (scheiding van meningen en feiten).

Plannen en ontwerpen– ontwikkeling van een plan of project op basis van gespecificeerde voorwaarden.

Creatieve taak– creatief werk in een bepaald genre: het maken van een toneelstuk, gedicht, lied, video.

Zelfkennis– alle aspecten van persoonlijkheidsonderzoek.

Het oplossen van controversiële problemen– het ontwikkelen van een oplossing voor een acuut probleem.

Geloof– het winnen van tegenstanders of neutraal ingestelde mensen aan jouw zijde.

Analytische taak– zoeken, analyseren en synthetiseren van informatie.

Cijfer– onderbouwing van een bepaald standpunt.

Wetenschappelijk onderzoek– studie van verschillende verschijnselen, ontdekkingen, feiten op basis van unieke online bronnen.

Webquest-structuur

Bernie Dodge benadrukt de duidelijke structuur van de webquest. Echter, deze structuur is niet iets bevrorens en wordt alleen gebruikt als basis die indien nodig kan worden gewijzigd. De leraar kan de zoektocht vormgeven in overeenstemming met het niveau en de behoeften van zijn leerlingen.

Duidelijk invoering, waar de hoofdrollen van de deelnemers of het speurtochtscenario, een voorlopig werkplan en een overzicht van de hele zoektocht duidelijk worden beschreven. Het doel is om studenten voor te bereiden en te motiveren, dus motiverende en educatieve waarde zijn hier belangrijk.

Zoektochten moet geformuleerd worden in de vorm van een probleemgestuurde leeropdracht. Ze moeten nauwkeurig geformuleerd zijn, educatieve waarde hebben, interessant en haalbaar zijn gespecificeerde termijnen. Het is raadzaam dat de taken gevarieerd zijn en gericht zijn op de ontwikkeling van denkvaardigheden op hoog niveau. Het eindresultaat van het werk moet duidelijk en duidelijk gedefinieerd zijn:

  • een probleem of raadsel dat moet worden opgelost;
  • een standpunt dat geformuleerd en verdedigd moet worden;
  • het te creëren product;
  • verslag of journalistiek verslag;
  • creatief werk, presentatie, poster, etc.;

Vanuit methodologisch oogpunt informatiemateriaal moeten zich onderscheiden door de relevantie, diversiteit en originaliteit van de bronnen. Zowel internetbronnen (links moeten worden geannoteerd) als gedrukte bronnen moeten worden gepresenteerd: teksten van schoolboeken, aanvullende literatuur over het onderwerp dat wordt bestudeerd, actuele tijdschriftartikelen en meer.

Het is noodzakelijk om dit duidelijk te vermelden stap voor stap werkprocedure, die door elke deelnemer aan de zoektocht moet worden voltooid wanneer hij de taak zelfstandig voltooit. Geef een diagram van naar welk niveau de leerling gaat als het antwoord juist is, en wat de speler moet doen als de taak verkeerd is voltooid. Richtlijnen voor actie kunnen worden gepresenteerd in de vorm van leidende vragen die educatief werk organiseren (bijvoorbeeld gerelateerd aan het bepalen van het tijdsbestek, het algemene concept, aanbevelingen voor het gebruik van elektronische bronnen, presentatie van "lege delen" van webpagina's, enz.) .

Beschrijving van criteria en webquest-evaluatieparameters. Evaluatiecriteria zijn afhankelijk van het soort onderwijsopgaven dat in de webquest wordt opgelost. Het verdient de voorkeur om punten of conventionele eenheden (fiches, speciale munten, badges, enz.) toe te kennen.

IN conclusie vat de ervaring samen die deelnemers zullen opdoen bij het voltooien van de webquest. Soms is het nuttig om aan het eind retorische vragen op te nemen die leerlingen aanmoedigen om hun experimenten in de toekomst voort te zetten. De conclusie moet een verband hebben met de inleiding.

Opmerkingen voor de leraar- dit is lesmateriaal voor docenten die deze webquest gaan gebruiken. Ze kunnen de volgende secties bevatten:

  • korte samenvatting (waar gaat de zoektocht over?)
  • doelen en doelstellingen van de webquest,
  • leeftijdscategorie leerlingen (kan het gebruikt worden door andere leerlingen als er aanvullingen, aanpassingen zijn),
  • geplande resultaten in overeenstemming met de Federal State Educational Standard (persoonlijk, meta-onderwerp, onderwerp),
  • proces van het organiseren van een webquest,
  • noodzakelijke internetbronnen (website, aanvullende applicaties, enz.),
  • de waarde en waardigheid van deze webquest.

Algoritme voor het maken van een webquest

Stap 1. Selecteer een onderwerp. Het webquestonderwerp moet aan de volgende voorwaarden voldoen:

  • voldoen aan de vereisten van de Federal State Educational Standard;
  • taken bevatten die zullen bijdragen aan de ontwikkeling van een hoog niveau van studentendenken (analyse, synthese, evaluatie);
  • op zinvolle wijze bestaande materialen over het onderwerp van de les vervangen of beter nog aanvullen;
  • effectief gebruik van internet mogelijk te maken.

Stap 2. Definitie van basisconcepten over het onderwerp. Maak een woordenlijst of woordenwolk. Met deze stap kunt u de belangrijkste punten voor het maken van taken identificeren.

Stap 3. Doelen stellen. Helpt u uw doelen te definiëren bouwer, gemaakt op basis van de taxonomie van Bloom.

Stap 4. Een bron selecteren, waarop de webquest wordt aangemaakt. Bijvoorbeeld een website van Google, een website op het Tilda-platform.

Stap 5. Type en vorm selecteren zoektocht in overeenstemming met de classificatie.

Stap 6. Een script schrijven. Het script is algemeen idee en individuele taken die in fasen of willekeurig moeten worden voltooid, evenals markeringen (tips) om je te helpen bij het navigeren door de zoektocht.

Wij raden u aan de diensten voor het maken van lesmateriaal zorgvuldig te bestuderen, waarbij u de voorkeur geeft aan:

Bij het organiseren van gezamenlijke activiteiten is het raadzaam gebruik te maken van Google-diensten en Google Drive-bronnen. Vergeet Google Forms niet, waarmee u interessante quizzen kunt maken door media-objecten (video, audio, afbeeldingen) in te sluiten.

Een geografische zoektocht kan niet worden voltooid zonder Google maps.

QR-codes zijn erg populair geworden in speurtochten. QR-code(uit het Engelse quick response - quick response): er is een tweedimensionale barcode ontwikkeld Japans bedrijf Denso-Wave in 1994. Deze streepjescode codeert een verscheidenheid aan informatie, bestaande uit symbolen (waaronder Cyrillisch, cijfers en speciale tekens). De inhoud van de gecodeerde informatie kan van alles zijn: websiteadres, telefoonnummer, elektronisch visitekaartje, locatiecoördinaten, enzovoort. Eén QR-code kan 7089 cijfers of 4296 letters bevatten. Met qr-codering kunt u dus een grote hoeveelheid informatie in een kleine afbeelding plaatsen (4296 tekens is meer dan twee getypte pagina's tekst).

De codes zijn gemakkelijk te lezen door mobiele apparaten uitgerust met een camera. Codeherkenningsprogramma voor mobiele apparaten kan gratis worden geïnstalleerd. QR-codes kunnen eenvoudig worden gemaakt met behulp van gratis internetdiensten– codegeneratoren. Gebruik bijvoorbeeld de zeer eenvoudige dienst Qrcoder.

De gemaakte taken kunnen in de vorm van een interactieve poster in de dienst Thinglink.com worden geïmplementeerd of een afbeelding met individuele interactieve objecten worden gebruikt.

Stap 8. Ontwikkeling van evaluatiecriteria. Het belangrijkste onderdeel van elke webquest is een gedetailleerd overzicht van evaluatiecriteria, op basis waarvan projectdeelnemers zichzelf en hun teamgenoten evalueren.

Een webquest is een complexe taak, dus de beoordeling van de voltooiing ervan moet gebaseerd zijn op verschillende criteria, gericht op het type probleemtaak en de vorm van presentatie van het resultaat. Bernie Dodge raadt aan om vier tot acht criteria te gebruiken, waaronder mogelijk een beoordeling:

  • onderzoek en creatief werk,
  • kwaliteit van de argumentatie, originaliteit van het werk,
  • vaardigheden om in een kleine groep te werken,
  • mondelinge presentatie,
  • multimediapresentatie,
  • geschreven tekst, enz.

Om een ​​beoordelingsformulier te maken, moet u:

1. Formuleer de belangrijkste evaluatiecriteria. De criteria moeten geschikt zijn voor het soort opdracht, de doelstellingen en de activiteiten en moeten in gelijke mate rekening houden met:

  • het bereiken van het gestelde doel;
  • kwaliteit van het werk;
  • kwaliteit van het werkproces;
  • inhoud;
  • moeilijkheidsgraad van de taak.

2. Bepaal de beoordelingsschaal- in punten, in chips en meer.

Het doel van de module: het concept vormen van een Web Quest en een educatieve Web Quest.
Webquest van het Engelse “web-quest” – “Internet search”.
“Educational WebQuest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Dergelijke webquests worden ontwikkeld om de integratie van internet in verschillende onderwijsvakken op verschillende studieniveaus in het onderwijsproces te maximaliseren. Ze bestrijken een afzonderlijk probleem, academisch onderwerp, onderwerp en kunnen ook interdisciplinair zijn.
Er zijn twee soorten webspeurtochten: voor de korte termijn (doel: het verdiepen van kennis en de integratie ervan, ontworpen voor één tot drie lessen) en werk voor de lange termijn (doel: het verdiepen en transformeren van de kennis van studenten, ontworpen voor een lange periode - misschien een semester of academisch jaar).

Een kenmerk van educatieve webspeurtochten is dat een deel van of alle informatie waarmee leerlingen zelfstandig of in groepen kunnen werken, zich op verschillende websites bevindt. Daarnaast is het resultaat van het werken met de WebQuest de publicatie van werk van leerlingen in de vorm van webpagina’s en websites (lokaal of op internet).”*
De ontwikkelaars van de WebQuest als educatieve taak zijn Bernie Dodge, hoogleraar onderwijstechnologieën aan de Universiteit van San Diego (VS).
Een webquest is een nieuwe manier om technologie te gebruiken om een ​​les te creëren die gericht is op leerlingen die betrokken zijn bij het leerproces en hun kritisch denken aanmoedigt.
Een webquest is een webproject waarbij al het materiaal waarmee leerlingen werken van internet komt. Het ontwerp van de WebQuest omvat een rationele planning van de tijd van leerlingen, niet gericht op het zoeken naar informatie, maar op het gebruik ervan.
De webzoektocht bevordert: het zoeken op internet naar informatie die de leraar aan leerlingen toekent, het ontwikkelen van het denken van leerlingen in de fase van analyse, generalisatie en evaluatie van informatie, het ontwikkelen van de computervaardigheden van leerlingen en het vergroten van hun woordenschat, het aanmoedigen van leerlingen om onafhankelijk van de omgeving te leren docent. Omdat veel tieners letterlijk “gek” zijn op de computer, is WebQuest ook een leuke manier van leren en studeren.

Webquest in het onderwijs

Moderne eisen van de Federal State Educational Standard voor de organisatie van studenten voorzien in dergelijke vormen van studentenwerk als project- en.

Daarbij wordt een persoon gevormd die niet alleen volgens het model kan handelen, maar ook zelfstandig de nodige informatie ontvangt van de maximale meer bronnen, in staat om het te analyseren, hypothesen naar voren te brengen, modellen te bouwen, te experimenteren en conclusies te trekken, beslissingen te nemen in moeilijke situaties.

Het gebruik van de projectmethode heeft grote voordelen.

Ten eerste draagt ​​het bij aan de succesvolle socialisatie van afgestudeerden door het creëren van een adequate opleiding informatie omgeving, waarin leerlingen zelfstandig leren navigeren.

Ten tweede maken de relevantie van onderzoeksonderwerpen en het vermogen om de resultaten van iemands zoekopdrachten duidelijk en visueel aan een breed publiek te presenteren het mogelijk om een ​​leerproces te organiseren dat een op activiteiten gebaseerde benadering van leren in al zijn stadia ondersteunt.

Ten derde beheersen studenten de technologie van het uitvoeren van onderzoek, die de volgende fasen omvat:

Het identificeren van het onderzoeksprobleem; het stellen van doelen en doelstellingen; formuleren van onderzoekshypothesen; bepaling van methoden voor het verzamelen en verwerken van gegevens, het verzamelen van informatie; analytisch werk; het bijsturen van de taken en voortgang van het onderzoek; verder zoeken naar informatie; analyse van nieuwe feiten; generalisatie; registratie van onderzoeksresultaten; bespreking en uitzending van de verkregen resultaten.

Ten vierde: een onderzoeksprobleem kiezen en oplossen specifieke taak binnen de groep gaan de leerlingen uit van hun interesses en niveau van paraatheid.

Eén van de vormen van projectactiviteit is een educatieve webzoektocht.
Een webquest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Dergelijke WebQuests worden ontwikkeld voor een maximale integratie van internet in diverse onderwijsvakken op verschillende studieniveaus in het onderwijsproces. Ze bestrijken een afzonderlijk probleem, academisch onderwerp, onderwerp en kunnen ook interdisciplinair zijn. Een kenmerk van educatieve webspeurtochten is dat een deel van of alle informatie waarmee leerlingen zelfstandig of in groepen aan de slag kunnen gaan, zich op verschillende websites bevindt. Daarnaast is het resultaat van het werken met de WebQuest de publicatie van werk van leerlingen in de vorm van webpagina’s en websites (lokaal of op internet).”

Hoe werkt WebQuest?
Voordat de leerlingen in groepen worden verdeeld, maakt de hele klas kennis met algemene informatie over het onderwerp dat wordt bestudeerd, waardoor ze zich verdiepen in het probleem van het komende project. De leraar selecteert internetbronnen en classificeert deze zodat elke groep slechts met één problematisch aspect van het onderwerp vertrouwd raakt. Na het bestuderen, bespreken en volledig begrijpen van het specifieke probleem in elke basisschoolgroep, worden de leerlingen gehergroepeerd zodat de nieuw gevormde groepen één vertegenwoordiger uit elke basisschoolgroep hebben. Tijdens de discussie leren alle studenten van elkaar alle aspecten van het besproken probleem. Tijdens zo’n discussie moeten leerlingen hun eigen mening geven, conclusies trekken en de toekomst voorspellen mogelijke beweging acties (indien van toepassing). Terwijl ze de webquest oplossen door het materiaal te bestuderen en te bespreken, moeten de leerlingen één algemene vraag van betwistbare aard beantwoorden. Een webquest is niets meer dan een scenario voor het organiseren van projectactiviteiten voor studenten over welk onderwerp dan ook.

De webzoektocht is gebaseerd op individueel of groepswerk van leerlingen (vaak met rolverdeling) om een ​​bepaald probleem op te lossen met behulp van internetbronnen die zijn opgesteld door de auteur - docent. Een webquest is geen simpele zoektocht naar informatie op internet. Studenten die aan een taak werken, verzamelen, analyseren, vatten informatie samen, trekken conclusies, vormen en verdedigen hun eigen standpunt. Creatief proces het transformeren van informatie uit verschillende bronnen draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het denken en biedt een basis voor solide kennis.
WebQuest is dus een lesformat gericht op de ontwikkeling van cognitieve onderzoeksactiviteiten van studenten, waarbij het grootste deel van de informatie wordt verkregen via internetbronnen.
Webquest is een van de populaire en moderne soorten educatieve internettechnologieën.

Soorten webquests

Webquests kunnen van korte of lange duur zijn.

Het doel van kortetermijnprojecten is kennis opdoen en integreren in uw kennissysteem. Het werken aan een korte WebQuest kan één tot drie sessies duren. Ze kunnen gemakkelijk worden gebruikt schoollessen in veel onderwerpen.

Langdurige WebQuests zijn gericht op het uitbreiden en verduidelijken van concepten. Na voltooiing van het werk aan een langdurige WebQuest moet de student in staat zijn een diepgaande analyse uit te voeren van de opgedane kennis, deze kunnen transformeren en het materiaal voldoende beheersen om taken te kunnen creëren om aan het onderwerp te werken. Het werk aan een langdurige WebQuest kan een week tot een maand duren, misschien wel een kwartaal of zelfs een academisch jaar.

Het voordeel van Webquests is het gebruik actieve methoden opleiding. Een webquest kan zowel voor groeps- als individueel werk bedoeld zijn.

Opgemerkt moet worden dat het leren met behulp van webquest-technologie u in staat stelt de interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd te vergroten en de motivatie te vergroten.

Enkele toevoegingen:

Webquests zijn het meest geschikt voor werk in minigroepen, maar er zijn ook webquests ontworpen voor individuele leerlingen.

Extra motivatie bij het invullen van een WebQuest kan worden gecreëerd door leerlingen te vragen rollen te kiezen (bijvoorbeeld wetenschapper, journalist, detective, architect, etc.) en dienovereenkomstig te handelen.

Een webquest kan één onderwerp betreffen of interdisciplinair zijn. De onderzoekers merken op dat dit werk in het tweede geval effectiever is.

Webquestformulieren kunnen ook verschillend zijn.

    Creatie op basis van een probleem, waarvan alle onderdelen door studenten zijn voorbereid. Het creëren van een microwereld waarin studenten kunnen navigeren met behulp van hyperlinks, waardoor de fysieke ruimte wordt gesimuleerd. Een interactief verhaal schrijven (studenten kunnen opties kiezen om verder te werken; hiervoor worden telkens twee of drie mogelijke richtingen aangegeven; deze techniek doet denken aan de beroemde keuze van een weg bij een wegsteen door Russische helden uit de heldendichten). Maak een document dat een analyse geeft van een complex probleem en leerlingen uitnodigt om het eens of oneens te zijn met de mening van de auteurs. Online interview met een virtueel personage. Antwoorden en vragen worden ontwikkeld door studenten die het individu diepgaand hebben bestudeerd. Deze werkoptie wordt het beste niet aan individuele leerlingen aangeboden, maar aan een minigroep die een algemeen cijfer krijgt (gegeven door de rest van de leerlingen en de docent) voor hun werk.

Vorming en ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten van een student van de 21e eeuw

Een webquest is een hulpmiddel waarmee een leraar de kans krijgt om vaardigheden en capaciteiten van de 21e eeuw te ontwikkelen en te ontwikkelen.

Kenmerken van webquests

· de WebQuest heeft een bepaalde “haak” waardoor leerlingen gedurende alle fases hun interesse kunnen behouden. Deze 'haak' kan een ingewikkeld plot zijn, een raadsel, een detectiveverhaal, een zoektocht naar 'schat' of een andere activiteit in de vorm van een spel. Deze "haken" zijn een belangrijke motiverende factor, en het zal zeer nuttig zijn als u uw verbeeldingskracht gebruikt bij het creëren van prikkels voor studenten;

· De webquest bevat materiaal dat past bij de leeftijdscategorie en capaciteiten van de leerlingen. De informatierijkdom van het netwerk biedt geweldige manier middelen en mogelijkheden bieden voor volledige deelname teamwerk studenten van op verschillende niveaus capaciteiten;

· het voltooien van de WebQuest-taak houdt in gezamenlijke activiteiten. De waardering van studenten voor de bijdrage van een teamlid aan het gemeenschappelijke doel is ook een goede motiverende factor;

· Als materiaal worden verschillende formaten multimediabronnen gebruikt, zoals foto's, kaarten, animatie, video en geluid. Het is geen geheim dat visueel geheugen bijdraagt ​​aan een betere assimilatie van informatie en dus aan het gebruik ervan visuele middelen Netwerken is een andere manier om studenten geïnteresseerd te houden;

· Webquest is eenvoudig te gebruiken. De navigatie door de secties van de WebQuest moet intuïtief zijn; leerlingen moeten gemakkelijk van de ene plaats naar de andere kunnen gaan. Dit is een van de redenen waarom WebQuests, gemaakt als webpagina's, aantrekkelijk zijn.

· Bij het ontwerpen van de webquest wordt rekening gehouden met de integratie ervan met andere soorten educatief materiaal over het onderwerp dat wordt bestudeerd;

· Webquest bevat een ingebouwd evaluatiemechanisme. Beoordeling geeft studenten een goede leidraad voor hoe het werk moet worden gedaan.



GERELATEERDE ARTIKELEN