Informatie- en communicatietechnologieën betekent software, hardware en software en apparaten die werken op basis van microprocessors, computertechnologie, evenals moderne middelen en systemen voor het uitzenden van informatie, informatie-uitwisseling, het leveren van bewerkingen voor het verzamelen, produceren, accumuleren, opslaan, verwerken, verzenden van informatie en de mogelijkheid om toegang te krijgen tot informatiebronnen van lokale en mondiale computernetwerken.

De meest gebruikte ICT-hulpmiddelen in het onderwijsproces zijn onder meer:

• 1) elektronische leerboeken en handleidingen gedemonstreerd met behulp van een computer en multimediaprojector;
• 2) elektronische encyclopedieën en naslagwerken;
• 3) simulatoren en testprogramma's;
• 4) educatieve bronnen op internet;
• 5) Dvd's en cd's met schilderijen en illustraties;
• 6) video- en audioapparatuur;
• 7) onderzoekswerkzaamheden en projecten;
• 8) interactief whiteboard.

Methodologen identificeren verschillende classificaties van ICT-hulpmiddelen. In overeenstemming met de eerste classificatie kunnen alle ICT-hulpmiddelen die in het onderwijssysteem worden gebruikt, worden onderverdeeld in twee typen: hardware (computer, printer, scanner, camera, videocamera, audio- en videorecorder) en software (elektronische leerboeken, simulatoren, testomgevingen , informatiewebsites, internetzoekmachines, enz.).

De doorbraak op het gebied van ICT, die momenteel plaatsvindt, dwingt ons de kwesties van het organiseren van informatieondersteuning voor cognitieve activiteiten te heroverwegen. De tweede classificatie van ICT-hulpmiddelen stelt ons dus in staat de mogelijkheden te overwegen om informatietechnologieën in onderwijsactiviteiten te gebruiken:

• 1) zoeken naar literatuur op internet met behulp van browsers zoals Internet Explorer, Mozilla Firefox, enz., verschillende zoekmachines en programma's om online te werken (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, enz.) en ermee werken (samenvatten, aantekeningen maken, annoteren, citeren, online diapresentaties maken);
• 2) werken met teksten met behulp van het pakket basistoepassingen van Microsoft Office: met Microsoft Word kunt u teksten met een grafische vormgeving maken en bewerken; Met Microsoft Power Point kunt u presentatiedia's maken voor een kleurrijkere presentatie van het materiaal; Met Microsoft Excel kunt u berekeningen uitvoeren, gegevens analyseren en visualiseren, en werken met lijsten in tabellen en webpagina's; Met Microsoft Office Publisher kunt u boekjes, brochures, enz. maken en wijzigen;
• 3) voor automatische vertaling van teksten met behulp van vertaalprogramma's (PROMTXT) en elektronische woordenboeken (AbbyLingvo7.0);
• 4) voor het opslaan en verzamelen van informatie (cd's, dvd's, flashdrives);
• 5) voor communicatie (internet, e-mail, Skype, Hangout, etc.);
• 6) voor het verwerken en reproduceren van afbeeldingen en geluid (Microsoft Media Player, zplayer, beeldweergaveprogramma's CorelDraw, PhotoShop), programma's voor het maken van diagrammen, tekeningen en grafieken (Visio, enz.).

De opgesomde ICT-hulpmiddelen creëren gunstige mogelijkheden in vreemdetalenlessen voor het organiseren van zelfstandig werk van leerlingen. Ze kunnen computertechnologie gebruiken om individuele onderwerpen te bestuderen en om de verworven kennis zelf te monitoren. Bovendien is de computer de meest geduldige leraar, die in staat is om elke taak zo vaak als nodig is te herhalen, het juiste antwoord te vinden en uiteindelijk de vaardigheid die wordt beoefend te automatiseren.

Multimediapresentaties worden door bijna alle docenten veel gebruikt. Ze zijn handig voor zowel de leraar als de leerlingen. Als u over basiscomputerkennis beschikt, kunt u origineel educatief materiaal maken dat leerlingen boeit, motiveert en target voor succesvolle resultaten. Het educatieve potentieel van multimediapresentaties kan effectief worden gebruikt in lessen in vreemde talen om visuele ondersteuning te bieden bij het leren van spraak.

De voordelen van multimediapresentaties zijn als volgt:

• -combinatie van diverse tekstuele audio- en videovisualisaties;
• - de mogelijkheid om voor presentatie te gebruiken als een interactief multimediabord, waarmee u nieuw lexicaal, grammaticaal en zelfs fonetisch materiaal duidelijker kunt semantiseren, en ondersteuning kunt bieden voor het aanleren van alle soorten spraakactiviteiten;
• - de mogelijkheid om individuele dia's als hand-outs te gebruiken (ondersteuningen, tabellen, diagrammen, grafieken, diagrammen);
• - het activeren van de aandacht van de hele klas;
• - het verzekeren van de effectiviteit van de perceptie en het memoriseren van nieuw educatief materiaal;
• - het monitoren van de assimilatie van nieuwe kennis en de systematisering van het bestudeerde materiaal;
• - een combinatie van klassikaal en buitenschools zelfstandig werk van studenten; studietijd besparen;
• - vorming van computer-multimediacompetentie van zowel docenten als studenten, ontwikkeling van hun creatieve vaardigheden bij het organiseren van educatief werk.

De voordelen van het introduceren van internettechnologieën in het proces van het onderwijzen van een vreemde taal staan ​​momenteel buiten twijfel. Er bestaat ook geen twijfel over de positieve invloed van verschillende vormen van synchrone en asynchrone internetcommunicatie (e-mail, chat, forums, webconferenties) op de vorming van communicatieve vaardigheden in vreemde talen van studenten.

Netwerkbronnen vormen een basis van onschatbare waarde voor het creëren van een informatie- en vakomgeving, onderwijs en zelfstudie van mensen, die voldoen aan hun persoonlijke en professionele interesses en behoeften. De loutere beschikbaarheid van toegang tot internetbronnen garandeert echter geen snel en kwalitatief hoogstaand taalonderwijs. Methodisch ongeletterd werk van studenten met internetbronnen kan niet alleen bijdragen aan de vorming van valse stereotypen en generalisaties over de cultuur van het land van de taal die wordt bestudeerd, maar zelfs aan racisme en vreemdelingenhaat.

Educatieve internetbronnen moeten gericht zijn op de uitgebreide vorming en ontwikkeling van:

• - Aspecten van communicatieve competentie in vreemde talen in al de diversiteit van zijn componenten (taalkundig, sociolinguïstisch, sociaal-cultureel, strategisch, discursief, educatief en cognitief);
• - Communicatieve en cognitieve vaardigheden om de ontvangen informatie te zoeken en te selecteren, te generaliseren, te classificeren, te analyseren en te synthetiseren;
• - Communicatieve vaardigheden om de resultaten van het werk met internetbronnen te presenteren en te bespreken;
• - Vermogen om internetbronnen te gebruiken voor zelfstudie om kennis te maken met het culturele en historische erfgoed van verschillende landen en volkeren, en om op te treden als vertegenwoordiger van iemands inheemse cultuur, land, stad;
• - Vermogen om netwerkbronnen te gebruiken om aan iemands informatie- en educatieve interesses en behoeften te voldoen.

In didactische termen omvat het internet twee hoofdcomponenten: vormen van telecommunicatie en informatiebronnen.

De meest voorkomende vormen van telecommunicatie (d.w.z. communicatie via internettechnologieën) zijn e-mail, chat, forum, ICQ, video, webconferenties, enz. Aanvankelijk werden ze gemaakt voor echte communicatie tussen mensen die zich op een afstand van elkaar bevinden, en nu zijn ze dat ook. gebruikt voor educatieve doeleinden bij het onderwijzen van een vreemde taal.

Internetinformatiebronnen bevatten tekst-, audio- en beeldmateriaal over verschillende onderwerpen in verschillende talen. Educatieve internetbronnen (IR) worden uitsluitend voor educatieve doeleinden gemaakt.

In de Engelstalige literatuur zijn er vijf soorten educatieve internetbronnen:

• 1) hotlijst;
• 2) schattenjacht;
• 3) onderwerpsampler;
• 4) multimedia plakboek;
• 5) webvraag.

Deze termen zijn via transliteratie naar het Russisch vertaald. De structuur en methodologische inhoud van elk van deze IR’s is als volgt:

Hotlist (lijst op onderwerp) - een lijst met sites met tekstmateriaal over het onderwerp dat wordt bestudeerd. Om het te maken, moet u een trefwoord in de zoekmachine invoeren.

Multimediaplakboek (multimediaconcept) is een verzameling multimediabronnen. In tegenstelling tot een hotlist bevat een plakboek naast links naar tekstsites ook foto's, audiobestanden en videoclips, grafische informatie en geanimeerde virtuele rondleidingen. Deze bestanden kunnen eenvoudig door studenten worden gedownload en gebruikt als informatief of illustratief materiaal bij het bestuderen van een specifiek onderwerp.

Schatzoeken (schatzoeken) bevat naast links naar verschillende sites over het onderzochte onderwerp ook vragen over de inhoud van elke site. Met behulp van deze vragen stuurt de leraar de zoektocht en cognitieve activiteit van de leerlingen aan. Ter afsluiting wordt aan de leerlingen nog één algemene vraag gesteld voor een holistisch begrip van het onderwerp (feitelijk materiaal). Een gedetailleerd antwoord hierop omvat antwoorden op meer gedetailleerde vragen over elk van de sites.

Het voorbeeldonderwerp is het volgende niveau van complexiteit vergeleken met de speurtocht. Bevat ook links naar tekst- en multimediamateriaal op internet. Na het bestuderen van elk aspect van het onderwerp moeten de leerlingen de gestelde vragen beantwoorden, maar de vragen zijn niet gericht op het daadwerkelijk leren van de stof, maar op het bespreken van controversiële onderwerpen. Studenten moeten niet alleen vertrouwd raken met de stof, maar ook hun mening geven en beargumenteren over de controversiële kwestie die wordt bestudeerd.

Webquest (internetproject) is het meest complexe type educatieve internetbronnen. Dit is een scenario voor het organiseren van projectactiviteiten voor studenten over welk onderwerp dan ook met behulp van internetbronnen. Het omvat alle componenten van de vier bovenstaande materialen en omvat een project waarbij alle leerlingen betrokken zijn. Een van de scenario's voor het organiseren van PD kan er als volgt uitzien. Eerst maakt de hele klas kennis met algemene informatie over het onderwerp, daarna worden de studenten in groepen verdeeld, waarbij elke groep een bepaald aspect van het onderwerp krijgt. De leraar moet voor elke groep de benodigde hulpmiddelen selecteren in overeenstemming met het aspect dat wordt bestudeerd. Na het bestuderen, bespreken en volledig begrijpen van een specifiek probleem in elke primaire groep, worden de leerlingen gehergroepeerd zodat elke nieuwe groep één vertegenwoordiger van de primaire groep heeft. Tijdens de discussie leren alle studenten van elkaar alle aspecten van het besproken probleem.

Elk van de vijf soorten educatieve internetbronnen vloeit voort uit de vorige, wordt geleidelijk complexer en maakt het daardoor mogelijk complexere onderwijsproblemen op te lossen. De eerste twee zijn gericht op het zoeken, selecteren en classificeren van informatie. De rest bevat elementen van probleemgestuurd leren en is gericht op het verbeteren van de zoek- en cognitieve activiteit van leerlingen.

Het grootste potentieel van educatieve internetbronnen komt tot uiting in gespecialiseerde trainingen en keuzevakken, wanneer het de communicatieve competentie in vreemde talen is, en niet de taalkennis, die de leidende rol speelt in het onderwijsproces.

De nieuwste informatie- en communicatietechnologieën nemen een steeds grotere plaats in in het leven van moderne mensen. Het gebruik ervan in lessen vreemde talen vergroot de motivatie en cognitieve activiteit van leerlingen, verbreedt hun horizon en maakt het gebruik mogelijk van leerlinggerichte technologie voor interactief onderwijzen van een vreemde taal, d.w.z. leren door middel van interactie.

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces helpt het leren te intensiveren en te individualiseren, helpt de belangstelling voor het onderwerp te vergroten en maakt het mogelijk subjectieve beoordelingen te vermijden.

Het gebruik van computers en digitale leermiddelen bij het lesgeven van Engels helpt studenten de psychologische barrière te overwinnen bij het gebruik van een vreemde taal als communicatiemiddel.

Informatie- en communicatietechnologieën zijn zowel een middel om materiaal te presenteren als een middel om te controleren. Ze zorgen voor materiaalaanlevering van hoge kwaliteit en maken gebruik van verschillende communicatiekanalen (tekst, audio, grafisch, aanraking, enz.). Nieuwe technologieën maken het mogelijk om het leerproces te individualiseren op basis van het tempo en de diepgang van de cursus. Een dergelijke gedifferentieerde aanpak geeft een geweldig positief resultaat, omdat creëert voorwaarden voor de succesvolle activiteit van elke leerling, veroorzaakt positieve emoties bij leerlingen en beïnvloedt zo hun leermotivatie.

In tegenstelling tot traditionele methoden wordt bij het gebruik van interactieve leervormen de student zelf de hoofdpersoon en opent hij de weg naar het verwerven van kennis. De leraar treedt in deze situatie op als een actieve assistent en zijn belangrijkste functie is het organiseren en stimuleren van het onderwijsproces.

Bij de vreemdetalenlessen worden de volgende digitale leermiddelen gebruikt: presentaties in Power Point (PP), teksteditors, spreadsheets, toetsen, trainingsprogramma's op cd-rom, elektronische leerboeken, educatieve internetbronnen.

Multimediapresentaties, elektronische trainingsprogramma's en educatieve internetbronnen hebben een groot onderwijspotentieel.

Dankzij het gebruik van nieuwe informatietechnologieën bij het onderwijzen van een vreemde taal ontstaan ​​er nieuwe mogelijkheden voor het creëren van omstandigheden die dicht bij de omstandigheden liggen van echte communicatie in het land van de taal die wordt bestudeerd: authentieke, relevante multimedia- of tekstinformatie voor worden geleerd in een vreemde taal kan altijd en overal worden verkregen. Tegelijkertijd is het vrij eenvoudig om schriftelijke of mondelinge communicatie met moedertaalsprekers of andere taalleerders te organiseren. Er is dus sprake van een integratie van elektronische media in een traditionele vreemdetalenles: leermiddelen worden steeds vaker aangevuld met relevante, authentieke teksten of relevant audio-, video- en grafisch materiaal.

Ontwikkeld door: -Adjunct-directeur Waterbeheer,

-leraar geschiedenis aan de gemeentelijke onderwijsinstelling “Gorodishchenskaya Secondary School No. 3”

Informatie- en communicatietechnologieën

Onder informatietechnologie wordt opgevat als een proces dat gebruik maakt van een reeks middelen en methoden voor het verzamelen, verwerken en verzenden van gegevens (primaire informatie) om nieuwe kwaliteitsinformatie te verkrijgen over de toestand van een object, proces of fenomeen (informatieproduct).

De laatste jaren is de term "informatietechnologie" fungeert vaak als synoniem voor de term "computertechnologie" aangezien alle informatietechnologieën nu op de een of andere manier verband houden met het gebruik van een computer. De term ‘informatietechnologie’ is echter veel breder en omvat ook ‘computertechnologie’ als onderdeel. Tegelijkertijd vormen informatietechnologieën gebaseerd op het gebruik van moderne computer- en netwerkhulpmiddelen de term “moderne informatie- en communicatietechnologieën.”

De middelen van moderne informatie- en communicatietechnologieën omvatten:

Computers, personal computers, eindapparatuur voor computers van alle klassen, lokale computernetwerken, apparaten voor de invoer/uitvoer van informatie, middelen voor de invoer en manipulatie van tekst en grafische informatie, middelen voor archiefopslag van grote hoeveelheden informatie en andere randapparatuur van moderne computers;

Inrichtingen voor het omzetten van gegevens van een grafische of audiovorm van gegevensrepresentatie naar digitaal en omgekeerd;

Middelen en apparaten voor het manipuleren van audiovisuele informatie (gebaseerd op multimedia- en virtual reality-technologieën);

Systemen voor kunstmatige intelligentie;

Grafische computersystemen, softwaresystemen (programmeertalen, vertalers, compilers, besturingssystemen, applicatiesoftwarepakketten, enz.), enz.;

Moderne communicatiemiddelen die zorgen voor informatie-interactie tussen gebruikers, zowel op lokaal niveau (bijvoorbeeld binnen één organisatie of meerdere organisaties) als mondiaal (binnen de mondiale informatieomgeving).

Tot nu toe was de discussie vooral over computertechnologie en geleidelijk aan werden personal computers gebruikt in het onderwijsproces van scholen. Laten we het daarom hebben over informatietechnologie die verband houdt met het gebruik van een personal computer.

Moderne pedagogische technologie impliceert de aanwezigheid van middelen en methoden voor informatisering, zoals:

verzamelsysteem,

Verwerking, opslag,

Zoeken naar informatie met behulp van een bepaald type technologie;

Set softwaretools;

Dienovereenkomstig instructies en evaluatie van de effectiviteit van het gebruik ervan.

Hoe kan een leraar een personal computer gebruiken in zijn werk?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" breedte = "194" hoogte = "65">

Visuele demonstratie Simulator Kenniscontrole

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" breedte = "249" hoogte = "64">

Informatie zoeken Berichten in de vorm van een presentatie Elektronisch leerboek

ProgrammaStroomPunt staat elke docent toe die vaardigheden heeft in een van de Microsoft Office-programma's om ontwikkelaar te worden van een eigen softwareproduct in zijn of haar vak. Op internet vindt u kant-en-klare presentaties over verschillende cursussen en onderwerpen. De auteurs van deze werken zijn praktiserende leraren. Uiteraard ziet elke leraar de les op zijn eigen manier, dus hij wil iets veranderen in de voltooide versies. Met dit programma is dit eenvoudig te doen. De voltooide ontwikkeling kan eenvoudig worden aangepast voor specifieke lesopties. De docent kan dia's toevoegen of overslaan, deze vullen met andere inhoud (tekst, tekeningen, diagrammen vervangen) en traditionele werktechnieken gebruiken.

In tegenstelling tot traditionele vormen van visualisatie kunt u bij een lespresentatie de aandacht van de docent zoveel mogelijk op het verloop van de les richten, omdat de besturing van het programma wordt gereduceerd tot een simpele klik op de linkermuisknop.

De presentatie bestaat uit illustratief materiaal, feitelijke informatie gepresenteerd in de vorm van eenvoudige tekst, tabellen, referentiediagrammen en grafieken (die op zichzelf schoolkinderen leren informatie competent te verwerken), praktische taken, tests, probleemvragen, enz. De aanwezigheid van deze taken laat zien dat dergelijke presentaties geenszins worden gereduceerd tot passief ‘naar plaatjes kijken’. Maar als ze van tevoren zijn voorbereid, maken ze in de eerste plaats de tijd van de leraar vrij en ten tweede maken ze de taak gemakkelijker voor kinderen, aangezien de meeste van hen, zoals we weten, visueel zijn in hun perceptie van informatie.

Moderne schoolkinderen hebben de mogelijkheid om het internetinformatieveld te gebruiken om aanvullende kennis en zelfstandig werk te verwerven om hun kennis, vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Er zijn informatie- en methodologische complexen gecreëerd waar u alle wetenschappelijke informatie kunt verkrijgen die studenten interesseert, elektronische leerboeken, een elektronische bibliotheek, naslagwerken, lezingen, samenvattingen en creatieve werken van zowel docenten als studenten kunt gebruiken. Ontvang op verzoek tests en testteksten voor zelftesten en ontvang advies over elk academisch onderwerp.

Een veelbelovend geïntegreerd model “Informatisering en de school van de toekomst” als een systeem van sociaal-pedagogische modellen van schoolontwikkeling binnen het raamwerk van het concept “School en gezin: partnerschap bij het opleiden van een burger”

In de afgelopen vijf jaar van implementatie van federale en regionale programma's voor de informatisering van het onderwijs heeft er een overgang plaatsgevonden van schoolcomputerisering naar de vorming van een uniforme educatieve informatieruimte voor de school.
Scholen tonen tegenwoordig de noodzaak aan om leraren, bibliothecarissen, methodologen, managers en beheerders uit te rusten met geautomatiseerde werkstations.

Voor elk geautomatiseerd werkstation is het noodzakelijk om te voorzien compleet met extra digitale apparatuur in overeenstemming met verschillende vakgebieden van de vakdocent en gespecialiseerde software voor hun gebruik.

Van bijzonder belang is het gebruik van interactieve whiteboards en documentcamera's in het leerproces. Op het grote scherm kunt u tekeningen, diagrammen, grafieken met multimediamogelijkheden weergeven, videoclips, populaire wetenschap en speelfilms weergeven.

Een modern schoolkind moet worden opgeleid om de volgende informatie- en communicatievaardigheden te verwerven:

1. dezelfde informatie over een object op verschillende manieren presenteren in een notitieboekje en op een computerscherm: in de vorm van tekst, tekening, tabel, cijfers;

2. informatie op verschillende manieren coderen en decoderen met behulp van een codecorrespondentietabel;

3. werken met teksten en afbeeldingen (informatieobjecten) op het computerscherm;

4. zoeken, eenvoudige transformaties uitvoeren, informatie en gegevens opslaan, gebruiken en overbrengen met behulp van inhoudsopgaven, indexen, naslagwerken, notitieboekjes en internet.

5. gebruikn: radio, telefoon, bandrecorder, computer;

6. de verschillende hulpmiddelen die iemand gebruikt bij het tellen en verwerken van informatie (telstokjes, telraam, telraam, rekenmachine en computer) benoemen en beschrijven en deze kunnen beschrijven;

7. een computer gebruiken om onderwijskundige en praktische problemen op te lossen. Om dit te doen, moet u over basiscomputervaardigheden beschikken en eenvoudige bewerkingen met bestanden kunnen uitvoeren (aanmaken, opslaan, zoeken, een programma starten); voer de eenvoudigste, meest gebruikte applicatieprogramma's uit: tekst- en grafische editors, simulators en tests;

8. maak basisprojecten met behulp van een computer.

Momenteel is er een constante toename van de minimale hoeveelheid kennis die een student nodig heeft. In dit opzicht is een urgent probleem de vervanging van de informatiereproductieve benadering in het onderwijssysteem door nieuwe informatietechnologieën. In je werk kun je, naast traditionele lesmethoden, gebruik maken van het trainingssysteem Stemming (Moodus) in het computernetwerk van het klaslokaal, waarmee leerlingen zelfstandig werk op een nieuw niveau kunnen organiseren.

Om dergelijke ondersteuning te organiseren werd een cursus “Informatica” gecreëerd in een internetomgeving, gebaseerd op interactieve leerboeken, e-boeken, tests, enquêtes, forums, enz.

De creatie en het onderhoud van een dergelijke cursus is gebaseerd op het vrij verspreide educatieve contentcreatiesysteem Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Dit softwareproduct is gebouwd in overeenstemming met de normen van informatietrainingsystemen.

1

Het artikel bespreekt de theoretische en praktische basis voor de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijsproces. Er werd een analyse uitgevoerd van theoretische en methodologische benaderingen van de implementatie van informatie- en communicatietechnologieën, op basis waarvan deskundige en constructieve problemen werden opgelost. De experttaak beschrijft de initiële voorwaarden voor het gebruik van nieuwe informatie- en communicatietechnologieën. Om het ontwerpprobleem op te lossen, werd een beschrijvend model voorgesteld. Het beschrijvende model presenteert het leerproces met behulp van technische middelen die zijn gecreëerd op basis van informatie- en communicatietechnologieën, onderzoekt de principes van het functioneren ervan, trends in de ontwikkeling van het mondiale onderwijsproces en de soorten programma's die in het onderwijsproces worden gebruikt. De taken die voortvloeien uit de eisen van de informatietraining worden geformuleerd. Er wordt een model beschreven voor het gebruik van moderne technische leermiddelen, waarin directe (leraar-leerling) en omgekeerde (student-leraar) verbindingen tot stand worden gebracht. De voor- en nadelen van de introductie van informatie- en communicatietechnologieën worden getoond.

afstandsonderwijs proces

leermiddelen

informatie- en communicatietechnologieën

1. Zenkina S.V. Pedagogische grondslagen voor het oriënteren van de informatie- en communicatieomgeving op nieuwe onderwijsresultaten: samenvatting van het proefschrift. af. ... doc. ped. Wetenschappen: 13.00.02 – Moskou. – 2007. - 48 p. [Elektronische hulpbron] – Toegangsmodus http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (toegangsdatum: 15/04/13).

2. Parkhomenko E.I. Toepassing van moderne informatietechnologieën bij het onderwijzen van studenten in technische disciplines: Ph.D. ped. Wetenschappen // Problemen en vooruitzichten voor de ontwikkeling van het onderwijs (II): materialen van de Internationale. bij verstek wetenschappelijk conf. (Perm, mei 2012). – Perm: Mercurius, 2012. – 190 p.

3. Prikhodko V. Opleiding van leraren in technische disciplines in overeenstemming met internationale vereisten / V. Prikhodko, A. Solovyov // Hoger onderwijs in Rusland. – 2008. - Nr. 10. – Blz. 43–49.

5. Kholodkova I.V. Didactische voorwaarden voor de integratie van voltijds en afstandsonderwijs: dis. ...cand. ped. Wetenschappen: 13.00.01 / Staatsonderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs Moskou. staat regio universiteit – M., 2009. – 169 p.

Tegenwoordig worden de veranderingsprocessen in het onderwijssysteem geassocieerd met de introductie van nieuwe onderwijstechnologieën. Naast het traditionele onderwijssysteem ontwikkelt zich ook met succes een nieuwe vorm van onderwijs: afstandsonderwijs. Bij afstandsonderwijs worden onderwijstechnologieën, -methoden, -vormen en -middelen van traditioneel lesgeven behouden, maar wordt uitgebreid gebruik gemaakt van educatieve mogelijkheden op internet en van informatie- en communicatietechnologieën.

Het uitrusten van het onderwijssysteem met informatie- en communicatietechnologieën is een van de taken van de modernisering van het Russische onderwijssysteem. Het onderwijssysteem wordt geïntegreerd in de genetwerkte wereld en komt tegemoet aan de groeiende behoeften van de economische ontwikkeling van het land. De processen van het creëren van één enkele economische ruimte van Europese landen hebben de processen van mondialisering en modernisering van het onderwijssysteem in Rusland versterkt; Een bewijs hiervan is het Bolognaproces, waarvan de ontwikkeling een zekere kracht heeft verworven in de Russische onderwijsruimte.

Variabiliteit van inhoud, organisatievormen en lesmethoden, afhankelijk van de cognitieve behoeften, interesses en capaciteiten van studenten, is belangrijk in alle fasen van het onderwijs. Om de kwaliteit van het onderwijs te bereiken is het daarom noodzakelijk om nieuwe vormen van onderwijs te introduceren op basisscholen, middelbare scholen en hogere scholen. In dit opzicht zijn afstandsonderwijs en de bijbehorende technologieën van bijzonder belang.

Informatie- en communicatietechnologieën zijn technologieën die zijn ontworpen voor de gezamenlijke implementatie van informatie- en communicatieprocessen.

Informatietechnologie is een geheel van processen en methoden voor het zoeken, verzamelen, opslaan, verwerken, presenteren en distribueren van informatie en methoden voor het implementeren van dergelijke processen en methoden.

Communicatietechnologieën zijn processen en methoden voor het verzenden van informatie en methoden voor de implementatie ervan.

Het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën maakt het mogelijk om een ​​optimale interactie tussen de leerling en de leraar te organiseren om leerresultaten te bereiken en impliceert het gelijktijdig gebruik van:

• middelen om problematische inhoud te visualiseren,
• middel van geprogrammeerde training en controle.

Een manier om problematische inhoud te visualiseren is het tot stand brengen van een directe onderwijsverbinding tussen leraar en leerling (figuur 1). Middelen voor geprogrammeerde training en controle - het opzetten van feedbackcontrolecommunicatie student-leraar (Fig. 2).

Rijst. 1. Middelen voor visualisatie van problematische inhoud.

Rijst. 2. Geprogrammeerde trainings- en controletools

Bij de introductie van informatie- en communicatietechnologieën doen zich de volgende problemen voor:

Organisatie van het onderwijsproces met behulp van een computer;

Met welke middelen en hoe kennis te monitoren, het niveau van consolidatie van vaardigheden en capaciteiten te beoordelen;

Welke informatie- en communicatietechnologieën moeten worden gebruikt om de toegewezen pedagogische en didactische taken uit te voeren.

Om een ​​training om te zetten in informatie- en communicatietechnologie in een omgeving voor leren op afstand, moet de leraar inzicht hebben in het vakgebied, kennis kunnen systematiseren, op competente wijze lesmethoden kunnen gebruiken, goed geïnformeerd zijn over de mogelijkheden van informatie- en communicatietechnologieën, computerhulpmiddelen kennen waarmee u een of andere didactische techniek kunt realiseren. Daarnaast moet de leraar een idee hebben van de technische en softwaretools die hij gaat gebruiken om een ​​onderwijs- en methodologisch complex (EMC) te creëren, en met behulp van welke technische en softwaretools hij het onderwijsproces als een geheel zal ondersteunen. geheel.

Het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën komt tegemoet aan de belangrijkste trends in de ontwikkeling van het mondiale onderwijsproces. Om aan de onderwijsbehoeften te voldoen, wordt van de leraar niet alleen verwacht dat hij kennis en vermogen heeft om moderne pedagogische technologieën toe te passen, maar ook over geavanceerde methoden en middelen van de moderne wetenschap beschikt. Om de efficiëntie van het leerproces te vergroten, is het daarom noodzakelijk om moderne informatie- en communicatietechnologieën onder de knie te krijgen, niet alleen voor studenten, maar ook voor docenten.

De leraar voert het onderwijsproces uit met behulp van materialen die gewoonlijk leermiddelen worden genoemd. Tot de leermiddelen behoren onder meer technische, communicatieve, informatieve leermiddelen, didactisch materiaal, enz. Als gevolg van de wijdverbreide introductie van breedbandinternet zijn de leermiddelen aanzienlijk veranderd. Het moderne leerproces is ondenkbaar zonder technische middelen als: educatieve elektronische publicaties; computertrainingsystemen; educatieve audio, videomateriaal, virtueel laboratorium en praktijkwerk en nog veel meer.

In de omstandigheden van een lawine-achtige informatiestroom die in een persoon stroomt, is het noodzakelijk om maximaal gebruik te maken van alle perceptiekanalen van studenten. Hiervoor zou meer aandacht moeten worden besteed aan de visuele component van de theoretische en praktische cursus, en de auditieve component (de stem van de docent) is van secundair belang.

Elektronische leerboeken helpen het bestudeerde materiaal zo gedetailleerd en gedetailleerd mogelijk te presenteren, door het in kleine blokken te verdelen die een optimale informatierijkdom en helderheid hebben, en combineren deze opdeling in kleine blokken ook met structurering. Bovendien kunt u met elektronische leermiddelen functies gebruiken die niet beschikbaar zijn voor conventionele posters - dit is de animatie van individuele elementen, het gebruik van audio- en video-elementen.

Met de geïntegreerde toepassing en het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in de omgeving van afstandsonderwijs is een belangrijk aspect het gebruik van informatie- en communicatiemiddelen voor de ontwikkeling van educatief materiaal en complexen over alle cursusonderwerpen. Educatieve en methodologische materialen en complexen die op deze manier zijn gemaakt, maken het mogelijk om studenten te helpen de essentie van het probleem correct te begrijpen en manieren te vinden om het op te lossen, en zijn niet alleen een middel om educatieve informatie over te dragen.

De introductie van elektronisch onderwijs-, methodologisch en videomateriaal in het onderwijsproces draagt ​​bij aan de opkomst van nieuwe onderwijsmethoden en lesvormen gebaseerd op elektronische middelen voor het verwerken en verzenden van informatie. Maar ondanks de verscheidenheid aan technische middelen en technologieën die in het onderwijsproces worden gebruikt, moet worden opgemerkt dat de kwaliteit van het onderwijs in de eerste plaats afhangt van de perfectie van het onderwijsmateriaal, de vorm van de presentatie ervan en de organisatie van het onderwijsproces. .

Bij het ontwikkelen van een model van elektronisch educatief materiaal moet bijvoorbeeld rekening worden gehouden met:

1) het leerboek moet het ritme van de stof bepalen en over speciale audiovisuele middelen beschikken om de perceptie van de stof te controleren;

2) de dynamiek van de tekstpresentatie wordt bepaald door de leraar (dit gebeurt vooraf tijdens de ontwikkeling van educatief materiaal, of tijdens het demonstratieproces);

Momenteel worden er bij het lesgeven verschillende soorten computerprogramma's gebruikt:

Testprogramma's;

Trainingsprogramma's;

Test- en trainingsprogramma's;

Multimedialeerboeken;

Multimedia-encyclopedieën.

Het gebruik van computerprogramma's maakt het mogelijk interactieve leermiddelen te creëren die zeer visueel zijn, zoals het gebruik van hoorbare markeringen om fundamentele leerpunten aan te geven. Dit helpt de emotionele achtergrond van het onderwijs te versterken, het potentieel voor individualisering van het onderwijs uit te breiden, een breed scala aan contacten met studenten te bieden en een breed veld te bieden voor actieve, onafhankelijke activiteit van studenten. De praktijk leert dat het gebruik van dergelijke leermiddelen de motivatie van leerlingen helpt vergroten.

We hebben een aantal taken geformuleerd die voortvloeien uit de eis tot informatisering van het onderwijs.

1. De student moet een reeks kennis, vaardigheden en capaciteiten beheersen en dergelijke persoonlijke kwaliteiten ontwikkelen die de succesvolle voltooiing van professionele taken en comfortabel functioneren in de informatiemaatschappij garanderen, waarin informatie een beslissende factor is in de arbeidsefficiëntie.

2. Het verhogen van het opleidingsniveau van specialisten door het verbeteren van opleidingstechnologieën en de grootschalige introductie van elektronische leermiddelen en technologieën in het onderwijsproces.

Door te leren met behulp van technische middelen die zijn gecreëerd op basis van informatie- en communicatietechnologieën, kunt u educatief materiaal visualiseren, de interactiviteit van het leren vergroten, toegang bieden tot nieuwe kennisbronnen en operationeel toezicht houden op de beheersing van het materiaal door de student.

Er ontstaat een nieuwe situatie wanneer de student zelf voor hem persoonlijk de meest ergonomische kenmerken van het te bestuderen materiaal selecteert. Hij heeft het vermogen om zelfstandig elke tekst uit een database met elektronisch educatief videomateriaal te herscheppen, deze te illustreren, de nodige argumenten te selecteren, deze in een bepaalde bewijslogica te ordenen en zijn eigen standpunt en manier van denken te weerspiegelen.

Tegenwoordig is het moderne onderwijs niet meer denkbaar zonder informatietechnologieën zoals elektronische cursussen, elektronische bibliotheken, de nieuwste leermiddelen en technologieën voor kennisoverdracht.

Onze empirische ervaring laat zien dat de diversiteit van de onderwijsomgeving helpt de efficiëntie van het leerproces te vergroten, rekening houdend met de individuele capaciteiten van elke student, zijn interesses, neigingen en subjectieve ervaringen die zijn verzameld tijdens het leven en leren. Het benadrukken van twee hoofdideeën: de behoefte aan diversiteit in de leeromgeving; de vereiste om het leren te individualiseren en aan te passen aan de cognitieve behoeften en interesses van leerlingen - het wordt duidelijk dat zowel het eerste als het tweede idee effectief kunnen worden opgelost met behulp van informatie- en communicatietechnologieën (ICT).

Er moet aan worden herinnerd dat de introductie van informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs zijn nadelen heeft (Tabel 1), waarvan de oplossing een speciale aanpak vereist om psychologische en fysiologische factoren te minimaliseren.

Ondanks de tekortkomingen die in de tabel worden beschreven, zou ik toch willen opmerken dat computeronderwijshulpmiddelen een omgeving creëren die studenten motiveert om het onderwerp dat wordt bestudeerd intensiever te analyseren, hun ideeën naar voren te brengen en hun visie op de problemen in kwestie te geven. Bovendien zijn computergebaseerde leermiddelen hulpmiddelen die leerlingen helpen niet alleen hun eigen ideeën te vormen, maar deze ook te transformeren. Educatieve omgevingen die gebaseerd zijn op computergebaseerde leermiddelen initiëren activiteiten waarin leerlingen zelf hun kennis construeren, in plaats van de wereld waar te nemen zoals het leerboek en de leraar deze voor hen interpreteert.

Om deze gebieden te ontwikkelen, worden moderne informatietechnologieën gebruikt, met behulp waarvan informatie- en onderwijsomgevingen worden gecreëerd, op basis waarvan het afstandsonderwijsproces en het onderwijsbeheer in het algemeen worden uitgevoerd. De informatie- en onderwijsomgeving die is gecreëerd op basis van informatie- en communicatietechnologieën (ICT), inclusief opleidingssystemen, heeft een aantal voordelen ten opzichte van traditionele middelen:

Het vermogen om het onderwijsproces vanuit een individueel gerichte aanpak te organiseren;

Het is mogelijk om differentiatie op zowel niveau (basis-, professioneel, gevorderd niveau van het beheersen van onderwijsprogramma's) als profieldifferentiatie te implementeren;

Tabel 1. Voor- en nadelen van de introductie van informatie- en communicatietechnologieën

Voordelen	Gebreken
1. Gebruik van computers om het onderwijsproces te intensiveren	Verslechtering van de gezondheid van studenten (slechtziendheid, hart- en vaatziekten, scoliose, etc.)
2. Het probleem van de werkgelegenheid voor kinderen en jongeren oplossen (computerspellen, internet)	Internetverslaving, die gevolgen heeft in de vorm van een verslechterende gezondheid en psychische stoornissen
3. De mogelijkheid om te communiceren met leeftijdsgenoten en met inwoners van de hele planeet (sites "VKontakte", "Odnoklassniki", "My World", enz.)	De mogelijkheid dat u in een disfunctionele internetomgeving terechtkomt (gevaarlijke blogs, datingsites, enz.)
4. Onbeperkte communicatie via internet	Het probleem van sociaal infantilisme in de inheemse samenleving, onaanpasbaarheid aan het leven, sociale onvolwassenheid
5. Meer democratische, open, ‘schone’ vormen en technologieën voor training en kenniscontrole (testen, online training, enz.)	Eenzijdigheid van controle en beperkte mogelijkheden om persoonlijke kwaliteiten en kennisniveau in het leerproces te identificeren
6. De noodzaak van een wijdverbreide implementatie van technologieën voor afstandsonderwijs	Ontoereikendheid van het regelgevingskader voor afstandsonderwijs. Afstandsonderwijs is gebaseerd op de volgende regelgeving, waarvan er vele inmiddels achterhaald zijn. 1. Beschikking van de Staatscommissie voor Hoger Onderwijs van de Russische Federatie van 17 juni 1996 nr. 1062 “Over de oprichting van een centrum voor informatie en analytische ondersteuning van het afstandsonderwijssysteem.” 2. Beschikking van het Ministerie van Onderwijs van Rusland van 26 augustus 2003 nr. 985-24 “Over de berekening van het maximale aantal studenten dat technologieën voor afstandsonderwijs gebruikt” (verouderd). 3. Beschikking van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland van 6 mei 2005 nr. 137 “Over de procedure voor het gebruik van technologieën voor onderwijs op afstand” (geregistreerd door het Ministerie van Justitie van Rusland op 2 augustus 2005 nr. 6862).

Het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in een omgeving voor leren op afstand voor de professionele opleiding van toekomstige specialisten stelt ons in staat de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, de creatieve vermogens van studenten te ontwikkelen en hen ook te leren zelfstandig te denken en met onderwijsmateriaal te werken, wat bijdraagt aan hun verdere voortdurende verbetering gedurende hun hele leven.

De leerling is niet langer een passieve luisteraar en raakt betrokken bij actieve cognitieve activiteiten, en de leraar wordt de coördinator van het onderwijsproces.

Didactische beoordelingen van deze nieuwe en ongebruikelijke onderwijsmethoden zijn dus tegenstrijdig – van enthousiaste uitspraken over een revolutie in het onderwijs tot trieste uitspraken over lage effectiviteit en nutteloosheid. Er kan worden verwacht dat videoleerboeken nuttig zullen zijn waar een fantasierijke, emotionele presentatie van feitelijk materiaal vereist is, maar met hun hulp is het moeilijk om vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen, dus het is raadzaam om ze te gebruiken in combinatie met traditioneel materiaal.

Recensenten:

Pomelov V.B., doctor in de pedagogische wetenschappen, professor, professor aan de afdeling pedagogiek van de humanitaire universiteit van Vyatka, Kirov.

Aleksandrova N.S., doctor in de pedagogische wetenschappen, professor, hoofd. Afdeling Pedagogiek, Nationale onderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "Vyatka Sociaal-Economisch Instituut", Kirov.

Bibliografische link

Yamenko OP INFORMATIE- EN COMMUNICATIETECHNOLOGIEËN IN EEN OMGEVING VOOR ONDERWIJS OP AFSTAND // Moderne problemen van wetenschap en onderwijs. – 2013. – Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (toegangsdatum: 31/03/2019). Wij brengen tijdschriften onder uw aandacht die zijn uitgegeven door de uitgeverij "Academie voor Natuurwetenschappen" Concept van informatie- en communicatietechnologieën (ICT)

Woord " technologie"heeft Griekse wortels en betekent wetenschap, een reeks methoden en technieken voor het verwerken of verwerken van grondstoffen, materialen, halffabrikaten, producten en het omzetten ervan in consumptiegoederen. Het moderne begrip van dit woord omvat de toepassing van wetenschappelijke en technische kennis om praktische problemen op te lossen. In dit geval kunnen informatie- en telecommunicatietechnologieën worden beschouwd als technologieën die gericht zijn op het verwerken en omzetten van informatie.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) – dit is een algemeen concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen voor het verwerken van informatie beschrijft. De belangrijkste moderne ICT-apparaten zijn een computer die is uitgerust met de juiste software en telecommunicatiemiddelen, samen met de informatie die daarop is opgeslagen.

ICT-hulpmiddelen die in het onderwijs worden gebruikt.

Laten we het concept van ‘ICT-hulpmiddelen’ definiëren, een van de centrale concepten in dit gedeelte van de encyclopedie.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT-hulpmiddelen): software, firmware en technische hulpmiddelen en apparaten die werken op basis van microprocessors, computertechnologie, evenals moderne middelen en systemen voor het uitzenden van informatie, informatie-uitwisseling, het verschaffen van handelingen voor het verzamelen, produceren, accumuleren, opslaan, verwerken, verzenden van informatie en de mogelijkheid toegang krijgen tot informatiebronnen van lokale en mondiale computernetwerken.

ICT-hulpmiddelen omvatten:

1. COMPUTER,
2. PC;
3. sets eindapparatuur voor computers van alle klassen;
4. informatienetwerken;
5. apparaten voor invoer/uitvoer van informatie;
6. middelen en apparaten voor het manipuleren van tekst, grafische en audiovisuele informatie;
7. middelen voor archiefopslag van grote hoeveelheden informatie;
8. apparaten voor het omzetten van gegevens van tekst-, grafische of audiovormen van gegevensrepresentatie naar digitaal en omgekeerd;
9. kunstmatige intelligentiesystemen;
10. grafische computersystemen;
11. softwaresystemen (programmeertalen, vertalers, compilers, besturingssystemen, applicatiesoftwarepakketten, enz.);
12. moderne communicatiemiddelen die zorgen voor informatie-interactie tussen gebruikers, zowel op lokaal niveau (bijvoorbeeld binnen één organisatie of meerdere organisaties) als op mondiaal niveau (binnen het World Wide Web);
13. elektronische leermiddelen geïmplementeerd op basis van multimediatechnologieën, hypertext, hypermedia, telecommunicatie.

In moderne onderwijssystemen zijn universele kantoortoepassingen en ICT-hulpmiddelen wijdverspreid geworden:

1. tekstverwerkers,
2. spreadsheets,
3. voorbereidingsprogramma's voor presentaties,
4. databasebeheersystemen,
5. organisatoren,
6. grafische pakketten enz.

Met de komst van computernetwerken en andere soortgelijke ICT-middelen heeft het onderwijs een nieuwe kwaliteit gekregen, die vooral verband houdt met de mogelijkheid om snel informatie te ontvangen, waar ook ter wereld. Via het wereldwijde computernetwerk internet is directe toegang tot de informatiebronnen van de wereld (elektronische bibliotheken, databases, bestandsopslag, enz.) mogelijk. Er zijn ongeveer twee miljard multimediadocumenten gepubliceerd op de populairste internetbron, het World Wide Web WWW.

Andere veelgebruikte ICT-hulpmiddelen die online beschikbaar zijn, zijn e-mail, mailinglijsten, nieuwsgroepen en chat. Er zijn speciale programma's ontwikkeld voor communicatie in realtime, waardoor, na het tot stand brengen van een verbinding, tekst die via het toetsenbord is ingevoerd, evenals geluid, beeld en eventuele bestanden kan worden verzonden. Met deze programma's kunt u de samenwerking organiseren tussen externe gebruikers en een programma dat op de lokale computer wordt uitgevoerd.

Met de komst van nieuwe datacompressie-algoritmen is de geluidskwaliteit die beschikbaar is voor verzending via een computernetwerk aanzienlijk toegenomen en begint deze de geluidskwaliteit van conventionele telefoonnetwerken te benaderen. Als gevolg hiervan begon een relatief nieuw ICT-instrument, internettelefonie, zich zeer actief te ontwikkelen. Met speciale apparatuur en software kunt u via internet audio- en videoconferenties houden.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) zijn een reeks technologieën die zorgen voor het vastleggen van informatie, de verwerking ervan en de uitwisseling van informatie (transmissie, distributie, openbaarmaking).

Informatietechnologieën zijn methoden en middelen voor het verkrijgen, transformeren, verzenden, opslaan en gebruiken van informatie.

Aan het einde van de 20e - begin van de 21e eeuw. In de wereld om ons heen zijn er positieve trends geweest in de verspreiding van informatie- en communicatietechnologieën. De snelle ontwikkeling van de informatietechnologie, de convergentie van computersystemen, verschillende soorten communicatie, de entertainmentindustrie en de productie van consumentenelektronica leiden tot de noodzaak om ideeën over de informatie-industrie, haar rol en plaats in de samenleving, te heroverwegen. Veel landen nemen nu nieuwe wetten aan en herstructureren de activiteiten van overheidsinstanties die verantwoordelijk zijn voor de vorming en implementatie van informatie- en telecommunicatiebeleid. Staatsinformatiebeleid verwijst naar de regulerende activiteiten van overheidsinstanties gericht op de ontwikkeling van de informatiesfeer van de samenleving, die niet alleen telecommunicatie, informatiesystemen of de media omvat, maar het gehele geheel van producties en relaties die verband houden met de creatie, opslag, verwerking, demonstratie transmissie van informatie in al zijn vormen – zakelijk, entertainment, wetenschappelijk en educatief, nieuws, enz. Een dergelijke uitgebreide interpretatie van het informatiebeleid lijkt vandaag de dag gerechtvaardigd, omdat digitale informatie en de nieuwste telecommunicatie- en computertechnologieën de barrières tussen verschillende sectoren van de economie intensief uithollen. de informatie-industrie.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) omvatten alle soorten technologieën die worden gebruikt om informatie te verwerken. Sinds eind jaren zeventig werden ze vooral geïdentificeerd methnologie. ICT maakt het mogelijk om elk type informatie – getallen, teksten, geluid, afbeeldingen – weer te geven in een digitaal formaat dat geschikt is voor opslag en verwerking op een computer. De mogelijkheid om informatie van computer naar computer over te dragen met behulp van internettechnologieën biedt elke gebruiker toegang tot de mondiale informatieruimte. Informatietechnologieën worden gebruikt voor grote gegevensverwerkingssystemen, personal computer computing, wetenschap en onderwijs, management, computerondersteund ontwerp en de creatie van kunstmatige-intelligentiesystemen. Informatietechnologieën zijn moderne technologische systemen van enorm strategisch belang (politiek, defensie, economisch, sociaal en cultureel).

Veel moderne filosofen erkennen de noodzaak om de reikwijdte van de toepassing van filosofische concepten uit te breiden, rekening houdend met, erkenning en opname in de sfeer van het filosofische wereldbeeld van de impact van moderne computertechnologieën op de samenleving en mensen. Termen die in ons moderne leven worden gebruikt en die vanuit filosofisch oogpunt begrip vereisen, zijn informatisering, automatisering, ‘virtuele realiteit’ en ‘sociale virtuele realiteit’. Het is noodzakelijk om de reikwijdte van de toepassing van de concepten “communicatie”, “netwerk”, “netwerkorganisatie” uit te breiden, gebaseerd op de nieuw opkomende kenmerken van de mondiale ontwikkeling.

ICT heeft niet alleen betrekking op het gebied van zeer technische processen en biotechnologie, maar ook op het gebied van taalkunde, economie en onderwijs, en beïnvloedt zo ons leven in het algemeen.

Het probleem van de informatisering van de samenleving wordt vaak vooral als een technologisch probleem beschouwd. De materiële basis ervan is de wijdverbreide transitie naar papierloze informatietechnologie, waarbij het grootste deel van de gegevens die in de samenleving circuleren, zullen worden opgeslagen en verwerkt in computersystemen en zullen worden verzonden via geautomatiseerde satelliet- ofn, waardoor individuele computers en geautomatiseerde werkstations worden verbonden met informatienetwerken. , die toegang biedt tot databases die zich vrijwel overal ter wereld bevinden.

Deze aanpak is gebaseerd op een aantal fundamentele uitvindingen en ontdekkingen: personal computers, optische schijven met tientallen en honderden gigabytes, waardoor de inhoud van hele bibliotheken in een compacte vorm kan worden opgeslagen, glasvezelcommunicatiekanalen, video-tekstcommunicatiesystemen , methoden voor het presenteren van gegevens en kennis. Al deze technologie maakt het mogelijk om in de nabije toekomst een sterk geautomatiseerde informatieomgeving te creëren die toegang biedt tot alle kennis die in de vorm van informatie wordt aangeboden. In feite betekent dit dat de informatieomgeving een mondiale oplossing biedt voor het probleem van de toegang tot kennis die op elk moment en op elke plaats is verkregen. Hieruit volgt al dat het probleem van de informatisering niet puur technisch is, maar voor een groot deel sociaal-cultureel.

De informatiestroom verandert radicaal en zal blijven veranderen. Denken, bewustzijn, activiteit, interpersoonlijke en groepsrelaties, die worden gevormd in een informatierijke omgeving, worden kwalitatief getransformeerd. De generatie die opgroeit in nauw contact met computers, elektronische games en mobiele communicatie heeft een ander wereldbeeld in psychologische, morele en spirituele termen. We hebben het niet alleen over computervaardigheden, maar ook over veranderingen in fundamentele spirituele en culturele structuren, concepten en ideeën. Anders organiseer je je externe wereld en ontwikkel je intellectuele vermogens niet alleen sneller en uitgebreider, maar ook in een andere sociaal-temporele dimensie. Maar het volgende moet worden opgemerkt: moderne technologieën brengen steeds grotere hoeveelheden informatie in de wereld, en veel intellectuele prestaties zijn praktisch onafhankelijk van informatie. Ook hier doet zich het probleem van de relatie tussen informatie en kennis voor.

De ontwikkeling van een geautomatiseerde informatieomgeving leidt tot radicale veranderingen in de sociaal-economische structuur van de samenleving. Als gevolg van deze veranderingen spelen economische activiteiten die verband houden met het verkrijgen en verwerken van informatie nu meer dan ooit een belangrijke rol in de economieën van grote westerse steden en landen, waardoor deze als ‘informatie’ kunnen worden gekarakteriseerd. Overeenkomstige veranderingen hebben zich ook op de arbeidsmarkt voorgedaan: volgens deskundigen houdt 60-70% van de nieuwe banen in de ontwikkelde landen tegenwoordig verband met een of andere vorm van informatieverwerking. Informatie- en communicatietechnologieën nemen tegenwoordig een centrale plaats in bij de vernieuwing en herstructurering van alle soorten activiteiten die samen de essentie van de stad en het land vormen: productie, transport, koper-verkopersystemen en hun ondersteunende diensten, evenals de entertainment- en entertainmentindustrie, de media-informatie, onderwijs, stadsbestuur, openbare diensten, nutsbedrijven, het politieke, sociale en culturele leven.

Computerisering verwijst naar het proces van informatisering op basis van het gebruik van moderne computertechnologieën. Het concept ‘informatisering’ is ongetwijfeld ruimer dan het concept ‘informatisering’. Het concept ‘informatisering’ is afgeleid van het concept ‘informatisering’.

De automatisering van alle terreinen van de sociale activiteit en het dagelijks leven van de mens is het meest indrukwekkende fenomeen van het laatste kwart van de 20e eeuw. In de economisch meest ontwikkelde landen - de VS, Duitsland, Groot-Brittannië, Japan - werd het aantal computers per duizend inwoners in de jaren negentig bereikt. XX eeuw niveau 250-400 eenheden. Dit niveau is natuurlijk inferieur aan de indicatoren van dergelijke 20e-eeuwse technologie als een auto (gemiddeld 1,5 keer) en televisie (2 keer), maar de distributiesnelheid van computers is veel hoger. Er zijn ongeveer 25 jaar verstreken sinds de komst van de personal computer op de massamarkt. Om hetzelfde prevalentieniveau te bereiken als de computer vandaag de dag, had de televisie ongeveer veertig jaar nodig, en de auto ongeveer zeventig. informatie communicatie economische samenleving

Naast de kwantitatieve groei is elke analist enorm onder de indruk van de groei van het aantal functies: manieren om computertechnologie te gebruiken. Van een computermachine, nu met de half vergeten afkorting COMPUTER genoemd, is de computer veranderd in een universeel apparaat dat net zo goed kan dienen als professioneel hulpmiddel voor een wetenschapper, ingenieur, zakenman, advocaat, arts, etc. of als hulpmiddel van onderwijs, dagelijkse communicatie en entertainment. De uitwisseling van informatie is vele malen vereenvoudigd en versneld, en wel op internationale schaal.

Het probleem van het presenteren van informatie in computersystemen wordt op drie niveaus opgelost. Het eerste niveau wordt gewoonlijk technisch genoemd. Op dit niveau wordt een complexe functionele architectuur geïmplementeerd, worden prestaties, geheugen, etc. geboden, dat wil zeggen alles wat de prestaties garandeert en het vermogen om een ​​verscheidenheid aan complexe problemen op te lossen. Het tweede niveau wordt beschouwd als software. Op dit niveau wordt gezorgd voor het maken van programma's, een link tussen computercircuits en mensen. Het derde niveau wordt conceptueel genoemd en is volgens A.I. Rakitov vanuit filosofisch oogpunt het belangrijkste. Op dit niveau worden theoretische basisconcepten en scenario's ontwikkeld, wordt een systeem van waardeoriëntaties en idealen aangereikt, en uiteindelijk wordt de strategische gedragslijn van gebruikers en programmeurs en de richting van hun activiteiten onthuld. Softwareontwikkelaars fungeren als ideologen op dit hiërarchische niveau; ontwikkelaars van besturingssystemen hebben de grootste invloed op de ontwikkeling van de informatiepresentatie.

Personal computers, werkstations en diverse netwerkapparatuur zijn de belangrijkste middelen voor toegang tot informatie- en telecommunicatiediensten. De belangrijkste vereiste voor massale gebruikers om toegang te krijgen tot middelen is flexibiliteit en de mogelijkheid van hardware- en software-upgrades. Deze indicatoren zijn de belangrijkste kenmerken van computers die worden gebruikt om toegang te krijgen tot de informatie- en communicatie-infrastructuur.

De computer is in veel opzichten een unieke uitvinding, want als alle voorgaande apparaten en mechanismen het mogelijk zouden maken om het werk van iemands handen of voeten te vervangen of te verbeteren, dan vergemakkelijkt de computer dit aanzienlijk, en volgens Yu V. Shishkov gedeeltelijk vervangt het werk van de hersenen. Sinds 1980 is de rekenkracht elke 18 maanden verdubbeld, en deze trend zal zich naar verwachting voortzetten tot 2010, wanneer de fysieke grenzen van de siliciumminiaturisatie zullen worden bereikt. Maar zelfs dit zal niet het einde van deze ontwikkelingslijn zijn, aangezien andere materialen en er verschijnen ontwikkelingen. In de praktijk betekent dit dat over tien jaar de rekenkracht van de huidige personal computer geconcentreerd zal zijn in een mobiele telefoon en een polshorloge. In 2020 zal de computer tien keer krachtiger zijn dan vandaag de dag en in staat zijn driedimensionale beelden efficiënt te verwerken en stem te herkennen.

Een belangrijk resultaat van de ontwikkeling van computertechnologie zijn niet alleen de prestatiekenmerken van computers (voor 2002 verschuift de limiet van deze indicator richting de rekensnelheid - 10 rekenkundige bewerkingen per seconde), maar ook de digitalisering van gigantische reeksen analoge informatie die voorheen verzameld door de mensheid. De totale hoeveelheid informatie die de afgelopen halve eeuw is omgezet in digitale gegevens wordt geschat op 10 terabytes (1 terabyte is 10 bytes; ter vergelijking: de informatiecapaciteit van de legendarische bibliotheek van Alexandrië, die 532.800 boekrollen bevatte), bedroeg ongeveer 10 terabytes. bits; 1 byte = 8 bits). Met andere woorden: een digitale kopie van de echte wereld met een voldoende hoge mate van nauwkeurigheid is mogelijk. En als de puur technologische aspecten van een dergelijke totale overdracht van informatie in digitale vorm voor specialisten min of meer voor de hand liggen, dan zijn de sociale en psychologische gevolgen ervan minder onderzocht.

Laten we eens kijken naar enkele voorbeelden van professioneel gebruik van ICT.

Technologieën voor documentvoorbereiding. Elk bedrijfsgebied wordt geassocieerd met de voorbereiding van verschillende documentatie: rapportage, wetenschappelijke, referentie-, begeleidende, financiële, enz. Tegenwoordig is het voorbereiden van een document van welke complexiteit dan ook ondenkbaar zonder het gebruik van een computer.

Om tekstdocumenten voor te bereiden, worden tekstverwerkers gebruikt, die zijn geëvolueerd van de eenvoudigste editors die niet eens toestaan ​​dat tekst wordt opgemaakt naar tekstverwerkers waarmee u documenten kunt maken die niet alleen tekst bevatten, maar ook tabellen en figuren. Informatietechnologieën die verband houden met het maken van tekstdocumenten worden veel gebruikt in de grafische industrie. Uitgavesystemen (bijvoorbeeld Page Maker) zijn daar wijdverspreid geworden, waardoor u lay-outs van gedrukte publicaties (kranten, tijdschriften, boeken) kunt maken.

Spreadsheets hebben een belangrijke rol gespeeld bij het automatiseren van de voorbereiding van financiële documenten. De eerste spreadsheet, genaamd VisiCalc (Visible Calculator), gemaakt door Daniel Bricklin, verscheen in 1979. In de jaren tachtig waren spreadsheets zelfs de belangrijkste softwarecategorie. En nu worden ze veel gebruikt.

Momenteel worden boekhoudsystemen (1C-boekhouding, enz.) steeds vaker gebruikt in de financiële sector. Het wijdverbreide gebruik ervan wordt verklaard door het feit dat het met behulp van een dergelijk systeem niet alleen mogelijk is om financiële berekeningen te maken, maar ook om papieren en elektronische kopieën te ontvangen van documenten zoals financiële overzichten, loonlijsten, enz. Elektronische kopieën kunnen worden verzonden via netwerktechnologieën naar de inspectieorganisatie, bijvoorbeeld naar de Belastingdienst.

Voor het opstellen van wetenschappelijke documenten met wiskundige berekeningen worden wiskundige softwarepakketten (MathCAD, Marle, etc.) gebruikt. Met moderne wiskundige pakketten kunt u documenten maken die tekst combineren met wiskundige berekeningen en tekeningen. Met een dergelijk document kunt u berekeningsresultaten verkrijgen voor verschillende initiële gegevens, en deze rechtstreeks in de tekst van het document wijzigen. De meeste wiskundige systemen die tegenwoordig worden gebruikt, zijn halverwege de jaren tachtig van de vorige eeuw ontstaan, dat wil zeggen samen met de komst van personal computers. Nieuwe versies van deze systemen bevatten nieuwe functies, bijvoorbeeld het gebruik van netwerktechnologieën: het organiseren van toegang tot internetbronnen terwijl u in de omgeving van een wiskundig pakket werkt.

ICT in bedrijfsbeheer. De efficiëntie van een bedrijf (productie, handel, financiën, etc.) hangt af van hoe de opslag, verzameling, uitwisseling, verwerking en bescherming van informatie is georganiseerd. Om deze problemen op te lossen, werden meer dan twintig jaar geleden geautomatiseerde controlesystemen (ACS) geïntroduceerd.

Momenteel hebben er op dit gebied grote veranderingen plaatsgevonden. Een klassiek geautomatiseerd controlesysteem omvat een informatieverzamelingssysteem, een database, een informatieverwerkings- en analysesysteem en een systeem voor het genereren van outputinformatie. Centraal staat de eenheid informatieverwerking en -analyse. Zijn werk is gebaseerd op een economisch en wiskundig model van een onderneming. Hij lost het probleem op van het voorspellen van de activiteiten van het bedrijf op basis van financiële en boekhoudkundige berekeningen, reageert op onvoorziene situaties, d.w.z. biedt hulp bij het nemen van managementbeslissingen.

In de regel werken geautomatiseerde controlesystemen op basis van het lokale netwerk van een onderneming, wat zorgt voor efficiëntie en flexibiliteit bij de besluitvorming. Met de ontwikkeling van mondiale netwerken verscheen de intranetcommunicatietechnologie, die het bedrijfsweb wordt genoemd. Intranet biedt informatie-interactie tussen individuele werknemers en afdelingen van het bedrijf, evenals zijn externe externe partners. Intranet helpt bij het onderhouden van de operationele communicatie tussen het hoofdkantoor en de commerciële kantoren van het bedrijf, die meestal ver van elkaar verwijderd zijn.

ICT in projectactiviteiten. Door de informatisering is een andere belangrijke technologie ontstaan: computerondersteunde ontwerpsystemen (CAD).

Ontwerp omvat het maken van schetsen, tekeningen, economische en technische berekeningen en het werken met documentatie.

Er zijn twee soorten CAD-systemen: tekenen en gespecialiseerd. Teken-CAD-systemen zijn universeel en stellen u in staat complexe tekeningen te maken op elk gebied van technisch ontwerp (AutoСад). Gespecialiseerde CAD, bijvoorbeeld voor het ontwerp van woongebouwen, bevat in de database alle benodigde informatie over bouwmaterialen, standaard bouwconstructies en funderingen. Met behulp van dergelijke systemen maakt de constructeur tekeningen en maakt haalbaarheidsberekeningen. Tegelijkertijd neemt de productiviteit van de ontwerper, de kwaliteit van tekeningen en rekenwerk toe.

Geografische informatiesystemen. Geografische informatiesystemen (GIS) slaan gegevens op die gekoppeld zijn aan een geografische kaart van een gebied (wijk, stad, land). Een gemeentelijk GIS bevat in zijn databases bijvoorbeeld de informatie die nodig is voor alle diensten die het leven in de stad ondersteunen: stadsbesturen, energiewerkers, communicatiewerkers, medische diensten, politie, brandweer, enz. Al deze uiteenlopende informatie is verbonden met een stadsplattegrond. Het gebruik van GIS helpt de relevante diensten om snel te reageren op noodsituaties: natuurrampen, milieurampen, technologische ongelukken, enz.

ICT in het onderwijs. Tegenwoordig zijn het ontwikkelingsniveau van een land en de levenskwaliteit van zijn bevolking in grote mate afhankelijk van het opleidingsniveau van de mensen. De eisen aan de kwaliteit van het onderwijs worden voortdurend groter. Oude, traditionele lesmethoden kunnen niet langer aan deze eisen voldoen. Er ontstaat een duidelijke tegenstrijdigheid. Het gebruik van ICT in het onderwijs kan deze tegenstelling helpen oplossen.

Leertechnologieën zijn de afgelopen honderd jaar weinig veranderd. Tot nu toe heeft vooral de methode van collectieve training effect. Deze manier van trainen levert niet altijd goede resultaten op. De reden hiervoor zijn de verschillende vaardigheidsniveaus van verschillende studenten. Docenten zijn zich er terdege van bewust dat een individuele aanpak noodzakelijk is bij het werken met studenten. De oplossing voor dit probleem kan worden geholpen door het gebruik van speciale programma's in het leerproces (training, monitoring, training, enz.) die zijn opgenomen in het elektronische leerboek.

Leren is het proces van het verwerven van kennis. De traditionele bron van kennis – het leerboek – is beperkt in zijn informatiemogelijkheden. Studenten op elk onderwijsniveau hebben altijd behoefte gehad aan aanvullende informatiebronnen: bibliotheken, musea, archieven, enz. In dit opzicht bevinden inwoners van grote steden zich in gunstiger omstandigheden dan inwoners van het platteland. Hier kunnen we praten over het bestaan ​​van informatie-ongelijkheid. Het wijdverbreide gebruik van internetinformatiebronnen in het onderwijs zal dit probleem helpen oplossen. In het bijzonder gespecialiseerde educatieve informatieportals.

Een ander probleem van het onderwijssysteem houdt verband met de ongelijke kansen om kwaliteitsonderwijs te ontvangen vanwege de geografische afstand tot onderwijscentra. Voor een inwoner van Yakutia is het bijvoorbeeld problematisch om een ​​diploma te behalen van een prestigieuze universiteit in Moskou. Bij het oplossen van dit probleem komt een nieuwe vorm van onderwijs te hulp: afstandsonderwijs, waarvan de implementatie mogelijk werd dankzij de ontwikkeling van computernetwerken.

Afstandsonderwijs vervangt de oude vorm van correspondentieonderwijs, waarbij alle informatie-uitwisseling schriftelijk via de post plaatsvond. Via netwerkonderwijs op afstand kunt u in realtime training geven. Studenten kunnen niet alleen onderwijsmateriaal lezen, maar ook lezingen zien en horen van vooraanstaande wetenschappers en examens afleggen in direct contact met de examinator.