“Interactieve methoden” - Interactieve methode. Interactieve benaderingen. Voer een interactieve oefening uit om de stof te versterken (“iedereen leert iedereen”). Interactieve methoden voor online lessen (Ruliene L.N. [e-mailadres beveiligd], www.ruliene.bsu.ru). Lesmethoden weerspiegelen de vorm van interactie tussen docent en studenten. Interactieve lezing.

“Informatieondersteuning” - Federale, regionale component. Gedifferentieerde aanpak. Samenstelling van informatieondersteuning voor het leerproces. Inhoud van het onderwijs. Leerboeken. Invoering. Educatieve monitoring. Tijd (optimaal schoolcurriculum). Eindindicatoren van onderwijsmonitoring op school. Finale: Controle, Zelfbeheersing, Analyse.

"Interactieve technologieën" - Socialiserend potentieel van onderwijstechnologieën Tatyana Ivanovna Chupanovskaya. Intensivering van het leerproces. Primaire klassen. P. Coelho. Een spel. Socialiserende mogelijkheden van interactieve technologieën. Onderwijsproces. Socialiserende mogelijkheden van technologie Debatten Tamara Artyomovna Kiseleva. Kennis bestaat uit kleine deeltjes dagelijkse ervaring.

"Web 2.0-technologieën" - Leren 2.0. Informeel leren Sociaal leren Leren op aanvraag. Gebruik van web 2.0-technologieën. bij bedrijfsopleidingen. De blog moedigt ook feedback en vragen aan elk van de groepsleden aan. Toepassing van Web 2.0-technologieën in bedrijfsopleidingen. Kan betaald of gratis zijn (gratis verspreid).

“IOS Scholen” - Wij ontwerpen IOS met e-UMK hoofdpodium. Wij bouwen een IOS: het begin. Regionale IOS-bronnen. Boek Computer Cloud van educatieve diensten Digitaal onderwijs van de regio. 1980-2000. IOS 2020: tradities + innovaties voor iedereen toegankelijk. EOR voor alinea's. IOS-constructies. Modernisering van de schoolinfrastructuur.

“Informatiseringsprogramma” - Aantal schoolleraren - 30 Aantal leraren dat ICT-competentiecursussen heeft afgerond - 16. Resultaten behaald tijdens de implementatie van het schoolinformatiseringsprogramma. Uitwisseling van ervaringen over werkmethoden met de werkplek van een vakdocent. Het voorgestelde programma is bedoeld om de genoemde problemen op te lossen. Vorobyova Svetlana Vladimirovna.

Er zijn in totaal 30 presentaties over het onderwerp

Secties: Geografie

Eén van de momenteel bestaande benaderingen wordt beschreven in het werk van A.S. Baranova (1). Als criterium voor het identificeren van soorten gespecialiseerde computerprogramma's koos hij het type educatieve activiteit en identificeerde op basis hiervan:

1. Educatieve computerprogramma's die naast trainingsoefeningen ook informatieframes bevatten voor de presentatie van nieuw onderwijsmateriaal en leerondersteunende hulpmiddelen in de vorm van tips, sleutels en juiste antwoorden. Trainingsprogramma's kunnen ook onderzoeksachtige programma's omvatten waarmee u bepaalde processen en acties kunt simuleren.
2. Computertrainingsprogramma's, die voornamelijk worden gebruikt in de vorm van individueel, onafhankelijk werk van studenten, zijn een reeks oefeningen gecombineerd in trainingsblokken om sterke vaardigheden te ontwikkelen bij het beheersen van bepaald educatief materiaal. De overgrote meerderheid van de speltrainingsprogramma's wordt geclassificeerd als trainingsprogramma's.
3. Monitoring computerprogramma's bieden, naast een reeks testoefeningen, de aanwezigheid van middelen voor het registreren van het aantal foutieve antwoorden, het registreren van de tijd voor het voltooien van taken en het afgeven van een eindcijfer op basis van scores.
4. Gecombineerde computerprogramma's zijn onderwijs- of trainingsprogramma's die een besturingsmodule bevatten.

Daarnaast heeft A.S. Baranov beschrijft de typologie afhankelijk van de fase van het werken aan educatief materiaal: voor de presentatie van educatief materiaal, voor training en consolidatie van het materiaal, voor de competitieve fase van controle. . Uitgesloten van dergelijke classificaties zijn MS Office-programma's, softwareproducten van algemene culturele en vakinhoudelijke betekenis (elektronische publicaties: "Fleet for the Glory of Russia", "Collection of Space Images of Russia", "School Geographic Information System - Living Geography", " Grote encyclopedie van geografische kaarten. Wereldkaart”, “Rusland”, toeristische gidsen, landengids “De hele wereld in de palm van je hand”, “Digitale atlas van Moskou en de regio Moskou”).

Bij het aardrijkskundeonderwijs kunnen niet alleen softwareproducten worden gebruikt, maar ook andere geautomatiseerde hulpmiddelen: het digitale laboratorium van Archimedes, GPS-ontvangers voor huishoudelijk gebruik. En aangezien we het hebben over de middelen die worden gebruikt in het leerproces, vind ik het raadzaam om de benaderingen van V.P. Hoofd.

Volgens zijn classificatie van leermiddelen is een teken dat het mogelijk maakt om te bepalen of een object tot een bepaald type behoort, de aanwezigheid daarin van leer- en educatieve eigenschappen.

Computerleermiddelen kunnen dus, afhankelijk van hun doel, in twee klassen worden verdeeld:

1. Tools die een bron van kennis zijn;
2. Hulpmiddelen die de vorming van praktische vaardigheden en capaciteiten bevorderen en theoretische kennis consolideren.

De middelen die bronnen van kennis zijn, zijn onder meer:

• informatie- en referentiehulpmiddelen (multimediaoverzicht van landen van de wereld "De hele wereld in de palm van je hand", multimedia-encyclopedie "Rusland", "Toeristische Atlas van de Wereld", "Encyclopedie van de Onderwaterwereld", "Over de hele wereld ”), d.w.z. softwareproducten die achtergrondinformatie bieden in de vorm van tekst, statistieken en een reeks illustratiemateriaal;
• hulpmiddelen voor virtuele studie van natuurlijke objecten ("Moskou", "Moskouwandelingen. Architectuur. Geschiedenis", "St. Petersburg", "Gouden Ring van Rusland", verschillende toeristische gidsen, bijvoorbeeld "Maleisië. Echt Azië" - dit zijn hulpmiddelen die helpen bij het uitvoeren van excursies, reizen zonder het klaslokaal te verlaten;
• educatieve middelen (multimedialeerboeken "Aardrijkskunde. Begincursus", "Aardrijkskunde. Ons huis is de aarde", "Geografie van Rusland. Natuur en bevolking. Graad 8", "Geografie van Rusland. Economie en regio's", "Economische en sociale geografie van de wereld” ) gesystematiseerd materiaal bevatten, bepaald door het trainingsprogramma en de mogelijkheden uitbreiden voor het organiseren van de cognitieve activiteit van studenten;
• Met cartografische leermiddelen (“Wereldkaart”, “Digitale atlas van Moskou en de regio Moskou”, School Geografisch Informatiesysteem “Levende Geografie”, “Verzameling van ruimtebeelden van Rusland”, MS Map Point, MS Map Excel) kunt u uw de dynamische studie van cartografische afbeeldingen.

Hulpmiddelen die de vorming van praktische vaardigheden en capaciteiten bevorderen die theoretische kennis consolideren, zijn onder meer:

• hulpmiddelen die onderzoek mogelijk maken (digitaal laboratorium “Archimedes”, GPS-ontvangers);
• hulpmiddelen voor kenniscontrole (“Unified State Examination in Geography”);
• hulpmiddelen voor het construeren van een digitale kaart (“Verzameling van ruimtebeelden van Rusland”, Geografisch informatiesysteem van scholen “Living Geography”);
• hulpmiddelen voor het verwerken van statistische, tekst- en andere informatie (MS Office-hulpmiddelen);
• middel om de cognitieve interesse te vergroten op basis van computerspellen (“Dragon and Entertaining Geography”).

Met een dergelijke classificatie kunt u elektronische publicaties selecteren en gebruiken in overeenstemming met het didactische doel van de les, wat op zijn beurt de effectiviteit ervan vergroot.

Literatuur

1. Baranov A.S., Suslov V.G., Sheinis A.I. Computertechnologieën in aardrijkskunde op school. – M.: Uitgeverij “Genter”, 2004, - 80 p.

Woord " technologie"heeft Griekse wortels en betekent wetenschap, een reeks methoden en technieken voor het verwerken of verwerken van grondstoffen, materialen, halffabrikaten, producten en het omzetten ervan in consumptiegoederen. Het moderne begrip van dit woord omvat de toepassing van wetenschappelijke en technische kennis om praktische problemen op te lossen. In dit geval kunnen informatie- en telecommunicatietechnologieën worden beschouwd als technologieën die gericht zijn op het verwerken en omzetten van informatie.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT) is een algemeen concept dat verschillende apparaten, mechanismen, methoden en algoritmen beschrijft voor het verwerken van informatie. De belangrijkste moderne ICT-apparaten zijn een computer die is uitgerust met de juiste software en telecommunicatiemiddelen, samen met de informatie die daarop is opgeslagen.

ICT-hulpmiddelen die in het onderwijs worden gebruikt.

Laten we het concept van ‘ICT-hulpmiddelen’ definiëren, een van de centrale concepten in dit gedeelte van de encyclopedie.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT-hulpmiddelen): software, firmware en technische hulpmiddelen en apparaten die werken op basis van microprocessors, computertechnologie, evenals moderne middelen en systemen voor het uitzenden van informatie, informatie-uitwisseling, het verlenen van handelingen voor het verzamelen, produceren, accumuleren, opslaan, verwerken, verzenden van informatie en de mogelijkheid toegang krijgen tot informatiebronnen van lokale en mondiale computernetwerken.

ICT-hulpmiddelen omvatten:

1. COMPUTER,
2. PC;
3. sets eindapparatuur voor computers van alle klassen;
4. informatienetwerken;
5. apparaten voor invoer/uitvoer van informatie;
6. middelen en apparaten voor het manipuleren van tekst, grafische en audiovisuele informatie;
7. middelen voor archiefopslag van grote hoeveelheden informatie;
8. apparaten voor het omzetten van gegevens van tekst-, grafische of audiovormen van gegevensrepresentatie naar digitaal en omgekeerd;
9. kunstmatige intelligentiesystemen;
10. grafische computersystemen;
11. softwaresystemen (programmeertalen, vertalers, compilers, besturingssystemen, applicatiesoftwarepakketten, enz.);
12. moderne communicatiemiddelen die zorgen voor informatie-interactie tussen gebruikers, zowel op lokaal niveau (bijvoorbeeld binnen één organisatie of meerdere organisaties) als op mondiaal niveau (binnen het World Wide Web);
13. elektronische leermiddelen geïmplementeerd op basis van multimediatechnologieën, hypertext, hypermedia, telecommunicatie.

In moderne onderwijssystemen zijn universele kantoortoepassingen en ICT-hulpmiddelen wijdverbreid geworden:

1. tekstverwerkers,
2. spreadsheets,
3. voorbereidingsprogramma's voor presentaties,
4. databasebeheersystemen,
5. organisatoren,
6. grafische pakketten enzovoort.

Met de komst van computernetwerken en andere soortgelijke ICT-middelen heeft het onderwijs een nieuwe kwaliteit gekregen, die vooral verband houdt met de mogelijkheid om snel informatie te ontvangen, waar ook ter wereld. Via het wereldwijde computernetwerk internet is directe toegang tot de informatiebronnen van de wereld (elektronische bibliotheken, databases, bestandsopslag, enz.) mogelijk. Er zijn ongeveer twee miljard multimediadocumenten gepubliceerd op de populairste internetbron, het World Wide Web WWW.

Andere veelgebruikte ICT-hulpmiddelen die online beschikbaar zijn, zijn e-mail, mailinglijsten, nieuwsgroepen en chat. Er zijn speciale programma's ontwikkeld voor communicatie in realtime, waarmee u, na het tot stand brengen van een verbinding, tekst kunt overbrengen die u via het toetsenbord hebt ingevoerd, evenals geluid, beeld en eventuele bestanden. Met deze programma's kunt u de samenwerking organiseren tussen externe gebruikers en een programma dat op de lokale computer wordt uitgevoerd.

Met de komst van nieuwe datacompressie-algoritmen is de geluidskwaliteit die beschikbaar is voor verzending via een computernetwerk aanzienlijk toegenomen en begint deze de geluidskwaliteit van conventionele telefoonnetwerken te benaderen. Als gevolg hiervan begon een relatief nieuw ICT-instrument, internettelefonie, zich zeer actief te ontwikkelen. Met speciale apparatuur en software kunt u via internet audio- en videoconferenties houden.

ICT (informatie- en communicatietechnologieën) zijn processen en methoden voor interactie met informatie die worden uitgevoerd met behulp van computerapparatuur en telecommunicatie.

De rol van ICT in de moderne samenleving

Momenteel kan men een constante toename waarnemen in de invloed van mediatechnologieën op mensen. Ze hebben vooral een sterke impact op kinderen: twintig jaar geleden keek een kind liever een film dan dat hij een boek las. Tegenwoordig raken mensen echter, onder de krachtige druk van informatie, reclame, computertechnologie, elektronisch speelgoed, spelconsoles, enz., steeds meer los van de werkelijkheid. Als een student het lezen van een boek nu niet kan vermijden, gaat hij niet meer naar de bibliotheek, maar downloadt hij het naar zijn tablet. Heel vaak zie je het volgende beeld: een groep jongeren zit in een park, plein of winkel- en uitgaanscomplex, ze communiceren niet met elkaar, al hun aandacht is gericht op smartphones, tablets, laptops. Als dit fenomeen zich blijft voordoen, zullen kinderen snel volledig vergeten hoe ze moeten communiceren. En dus besloten de ministeries van onderwijs van veel landen op onze planeet, in plaats van de belangstelling van schoolkinderen voor live communicatie en leren in het algemeen te ontwikkelen, de weg van de minste weerstand te volgen en kinderen te geven wat ze willen. Volgens sommige deskundigen nemen de hersenen van een kind nieuwe informatie beter waar als deze in een onderhoudende vorm wordt gepresenteerd. Daarom nemen ze de gegevens die in de les worden gepresenteerd gemakkelijk waar met behulp van media (in verband hiermee kan het gebruik van informatie en communicatie technologieën in het onderwijs groeien tegenwoordig voortdurend). Het is moeilijk om dit tegen te spreken, maar de andere kant van de medaille van een dergelijk onderwijsproces is dat kinderen niet meer communiceren met de leraar, wat betekent dat hun denkvermogen afneemt. Het is veel beter om het onderwijsproces te herstructureren, zodat het niet saai is en de honger van het kind naar nieuwe kennis altijd in stand blijft. Maar deze kwestie zal aan het geweten van de ambtenaren moeten worden overgelaten.

Concept van communicatie- en informatietechnologie

De processen van informatisering in de moderne samenleving, evenals de nauw daarmee samenhangende hervorming van onderwijsactiviteiten, worden gekenmerkt door de verbetering en massale verspreiding van moderne ICT. Ze worden actief gebruikt om gegevens over te dragen en de interactie tussen leraar en leerling te garanderen in het moderne systeem van afstands- en open onderwijs. Tegenwoordig moet een leraar niet alleen over vaardigheden beschikken op het gebied van ICT, maar ook verantwoordelijk zijn voor het professionele gebruik van informatie- en communicatietechnologieën in zijn directe activiteiten.

De term ‘technologie’ komt uit de Griekse taal en betekent vertaald ‘wetenschap’. Het moderne begrip van dit woord omvat de toepassing van technische en wetenschappelijke kennis om specifieke praktische problemen op te lossen. Dan is informatie- en communicatietechnologie een technologie die gericht is op het transformeren en verwerken van informatie. Maar dat is niet alles. In wezen is informatie- en communicatietechnologie een algemeen concept dat verschillende mechanismen, apparaten, algoritmen en methoden voor gegevensverwerking beschrijft. Het belangrijkste moderne ICT-apparaat is een computer voorzien van de benodigde software. De tweede, maar niet minder belangrijke uitrusting is het communicatiemiddel met de daarop geplaatste informatie.

ICT-hulpmiddelen die in het moderne onderwijssysteem worden gebruikt

Het belangrijkste middel van ICT-technologie voor de informatieomgeving van het onderwijssysteem is een personal computer die is uitgerust met de benodigde software (van systemische en toegepaste aard, evenals hulpmiddelen). Systeemsoftware omvat voornamelijk besturingssoftware. Het zorgt voor de interactie van alle pc-programma's met de apparatuur en de pc-gebruiker. Deze categorie omvat ook service- en hulpprogramma's. Applicatieprogramma's omvatten software die ivertegenwoordigt - werken met teksten, afbeeldingen, tabellen, enz. Het moderne onderwijssysteem maakt op grote schaal gebruik van universeel toegepaste kantoorsoftware en ICT-hulpmiddelen, zoals tekstverwerkers, presentatievoorbereiding, spreadsheets, grafische pakketten, organizers en databases. , enz.

Ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën

Met de organisatie van computernetwerken en soortgelijke middelen heeft het onderwijsproces een nieuwe kwaliteit gekregen. Allereerst komt dit door de mogelijkheid om snel informatie te ontvangen, waar ook ter wereld. Dankzij het wereldwijde computernetwerk internet is nu directe toegang tot de planeet (elektronische bibliotheken, bestandsopslag, databases, enz.) mogelijk. Deze populaire bron heeft meer dan twee miljard verschillende multimediadocumenten gepubliceerd. Het netwerk biedt toegang tot en maakt het gebruik mogelijk van andere veelgebruikte ICT-technologieën, waaronder e-mail, chat, lijsten en mailings. Daarnaast is er speciale software ontwikkeld voor online communicatie (in real time), waarmee na het opzetten van een sessie tekst (ingevoerd vanaf het toetsenbord), maar ook geluid, beeld en diverse bestanden kunnen worden overgedragen. Dergelijke software maakt het mogelijk om gezamenlijke communicatie te organiseren tussen gebruikers op afstand en software die op een lokale pc draait.

7. Zorgen voor leerflexibiliteit.

Negatieve impact van ICT-hulpmiddelen op studenten

Informatie- en communicatietechnologie, die in alles wordt geïntroduceerd, leidt tot een aantal negatieve gevolgen, waaronder een aantal negatieve psychologische en pedagogische factoren die de gezondheid en fysiologische toestand van de student beïnvloeden. Zoals aan het begin van het artikel al vermeld werd, leidt ITC tot individualisering van het onderwijsproces. Dit is echter een ernstig nadeel dat gepaard gaat met totale individualisering. Een dergelijk programma brengt de inperking van de toch al schaarse live dialogische communicatie van de deelnemers aan het onderwijsproces met zich mee: studenten en docenten, studenten onderling. Het biedt hen in wezen een surrogaat voor communicatie: een dialoog met een computer. Zelfs een verbaal actieve leerling wordt zelfs lange tijd stil als hij met ICT-hulpmiddelen werkt. Dit is vooral typerend voor studenten van afstands- en open onderwijsvormen.

Waarom is dit zo gevaarlijk?

Door deze vorm van leren is de leerling de hele les bezig met het in stilte nuttigen van de stof. Dit leidt ertoe dat het deel van de hersenen dat verantwoordelijk is voor de objectivering van iemands denken uitgeschakeld blijkt te zijn, in wezen geïmmobiliseerd gedurende vele jaren van studie. Het is noodzakelijk om te begrijpen dat de student al niet de nodige oefening heeft in het vormen, formuleren van gedachten en dialogische communicatie in een professionele taal. Zoals psychologische studies hebben aangetoond, zal de monologische communicatie van de student met zichzelf, precies wat gewoonlijk onafhankelijk denken wordt genoemd, zonder ontwikkelde communicatie niet op het juiste niveau worden gevormd. Ben het ermee eens dat het stellen van een vraag aan jezelf de meest nauwkeurige indicator is van de aanwezigheid van onafhankelijk denken. Als gevolg hiervan, als je het pad van individualisering van leren volgt, mis je misschien wel de kans om een ​​creatief proces in een persoon te vormen, waarvan de oorsprong gebaseerd is op dialoog.

Eindelijk

Samenvattend kunnen we nog een belangrijk nadeel van informatie- en communicatietechnologieën opmerken, dat voortkomt uit het belangrijkste voordeel: de algemene beschikbaarheid van informatiebronnen die op internet zijn gepubliceerd. Dit leidt er vaak toe dat de student de weg van de minste weerstand volgt en kant-en-klare essays, probleemoplossingen, projecten, rapporten, enz. van internet leent. Tegenwoordig bevestigt dit reeds bekende feit de lage effectiviteit van deze vorm van leren. Natuurlijk zijn de vooruitzichten voor de ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën groot, maar ze moeten weloverwogen worden geïmplementeerd, zonder manische totalisatie.

Typologie van moderne methoden voor het gebruik van ICT-hulpmiddelen in het algemene onderwijssysteem

Sofronova N.V., prof. IIO RAO, Moskou

Met informatie- en communicatietechnologieën (ICT) bedoelen we hardware en software die zijn ontworpen voor de implementatie van informatieprocessen op basis van het gebruik van computertechnologie en netwerktechnologieën. Dit artikel zal zich primair richten op elektronische leermiddelen, die een subset vormen van ICT-software. Hiertoe behoren toepassingssoftware (momenteel toepassingen voor Windows Microsoft Office) en elektronische hulpmiddelen die specifiek zijn ontworpen voor gebruik in het algemene onderwijssysteem: leerprocesondersteunende systemen (elektronische leerboeken en encyclopedieën (inclusief netwerkboeken), simulatoren, elektronische laboratoria enz.) en systemen voor ondersteuning van het managementproces op school (werkplek "directeur", werkplek "bibliothecaris", voor planning, etc.). In moderne omstandigheden zullen we de volgende modellen onderscheiden voor het gebruik van ICT-hulpmiddelen binnen het algemene onderwijssysteem:

In algemene onderwijsinstellingen (scholen, lyceums, gymzalen, kostscholen, enz.);

In instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen (paleizen en creatieve huizen voor kinderen en jongeren);

Thuis voor schoolkinderen (als onderdeel van gezinseducatie, buitenschoolse activiteiten, enz.).

In instellingen voor algemeen onderwijs zullen we onderscheid maken tussen de processen van het onderwijzen van informatica en algemene onderwijsdisciplines, evenals het management van onderwijsprocessen.

Methoden en technieken voor het gebruik van ICT-hulpmiddelen tijdens het onderwijs in computerwetenschappen zijn gericht op het ontwikkelen van competenties op het gebied van informatieactiviteiten van schoolkinderen en het voeden van hun informatiecultuur. Als we de informatica samen met andere algemene onderwijsdisciplines beschouwen, kunnen we algemene didactische methoden noemen: verklarend en illustratief, reproductief, onderzoek, correctie van de kennis van studenten, stimulering en motivatie van leren, enz. Het gebruik van ICT-hulpmiddelen introduceert bepaalde details in de bekende algemene didactische lesmethoden. Verklarende en illustratieve methoden bij het gebruik van een multimediaprojector kunnen dus de cognitieve activiteit van leerlingen aanzienlijk vergroten door de helderheid en emotionele rijkdom te vergroten (animatie, geluid, video en andere multimedia-effecten). Wanneer een leraar zelfstandig multimediaal lesmateriaal ontwikkelt, kan hij gebruik maken van regionaal lokaal geschiedenismateriaal, wat het educatieve aspect van de les versterkt.

Reproductieve onderwijsmethoden bij het gebruik van computeronderwijssystemen verwerven de eigenschappen van studentgericht leren, waarbij studenten de mogelijkheid hebben om individuele onderwijstrajecten op te bouwen, afhankelijk van het succes van het leren en persoonlijke psychologische kwaliteiten (perceptie, geheugen, denken, enz.). Tijdens het werken met leersystemen kun je methoden activeren om de kennis van leerlingen te corrigeren zonder extra tijd van de docent te besteden. Deze educatieve hulpmiddelen kunnen ook een middel zijn om de motivatie bij het leren te stimuleren en te vergroten, evenals een middel om de cognitieve interesse van leerlingen te vergroten, omdat bekend is dat voor leerlingen de mogelijkheid om extra tijd achter de computer te werken een sterke factor is. beloning.

Naast algemene didactische lesmethoden worden in de informaticalessen specifieke methodologische lesmethoden gebruikt. Bij het bestuderen van de sectie “Algoritmisering en Programmering” worden dus methoden gebruikt zoals het rollenspel van het algoritme, “black box”, technieken: complicatie van het probleem, “vind de fout in het algoritme”, waardentabel, enz. (voor meer details, zie Sofronova N.V. Theorie en methodologie van het lesgeven in computerwetenschappen. - M.: Higher School, 2004).

Op propedeutisch niveau van het onderwijs informatica wordt aanbevolen om spelvormen van leren, bijvoorbeeld informatiespellen, te intensiveren. Met informatiespellen bedoelen we spellen gebaseerd op informatieprocessen: overdracht, verwerking, codering en decodering van informatie, enz. Bijvoorbeeld spellen voor de overdracht van informatie (bij deze spellen zijn in de regel non-verbale kanalen voor informatieoverdracht betrokken ). De didactische waarde van deze spellen is zeer hoog. De vaardigheden om informatie over te brengen via non-verbale kanalen (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, houding, gebaren, enz.) zijn inderdaad belangrijk in het dagelijks leven van schoolkinderen, en zullen zelfs nog belangrijker zijn in toekomstige actieve sociale en professionele activiteiten. Er zijn echter geen lessen op school waarin leerlingen wordt geleerd hoe ze deze methoden voor het overbrengen van informatie onder de knie kunnen krijgen. Het vermogen om de betekenis van een boodschap correct over te brengen, niet alleen met woorden, maar ook met 'algemene lichaamsuitdrukking' zal zeer nuttig zijn voor studenten in het leven, dus dit moet worden onderwezen, ook in computerwetenschappenlessen.

Charades zijn bijvoorbeeld snelle en leuke raadspellen die op verschillende manieren kunnen worden gespeeld. Ze kunnen door slechts een paar spelers of door een hele klas worden gespeeld. Eén speler (of team, afhankelijk van welke speloptie wordt gekozen) pantomimeert een woord of zin, terwijl de anderen proberen te raden wat hij bedoelde. De voorstelling kan in volledige stilte worden uitgevoerd. Je kunt voorwaardelijke bewegingen gebruiken - bewegingen waarvan de betekenis vooraf is afgesproken; het is de persoon die de pantomime toont verboden om te spreken.

Methoden voor het gebruik van ICT-hulpmiddelen bij het onderwijzen van algemene onderwijsdisciplines zijn gericht op het verbeteren van het leerproces binnen een bepaald wetenschappelijk kennisgebied. Als ICT-hulpmiddelen bij het onderwijzen van informatica zowel als leermiddel als als studieobject kunnen fungeren, dan kunnen ze bij het onderwijzen van disciplines in het algemene onderwijs alleen maar een leermiddel zijn. De bovengenoemde algemene didactische onderwijsmethoden zullen ook plaatsvinden en hun specificiteit behouden, wat uiteindelijk zal helpen de kwaliteit van het onderwijs van schoolkinderen te verbeteren door de cognitieve interesse van studenten te vergroten, de mogelijkheid om het leren te individualiseren en methoden te intensiveren om de kennis van studenten te corrigeren zonder het vergroten van de werktijd van de leraar. Opvallend is de toename van het aandeel onderzoeksonderwijsmethoden, zoals de projectmethode. De moderne opzet en inhoud van de projectmethode zijn gericht op het actieve gebruik van computertechnologie en netwerktechnologieën. Kenmerkend voor de projectmethode is bovendien het integratiekarakter ervan, wat het mogelijk maakt om de interdisciplinaire verbindingen van algemene onderwijsdisciplines te versterken, niet alleen met de informatica, maar ook met elkaar.

Methoden voor het gebruik van ICT-hulpmiddelen bij het beheer van het onderwijsproces op school zijn gericht op het verbeteren van het beheerproces. Hier kunnen we de volgende gebieden benadrukken: personeelsbeheer, logistiek management, onderwijsprocesbeheer, beheer van informatiebronnen. Voor elk van deze gebieden zijn speciale elektronische hulpmiddelen ontwikkeld. Om het personeelsbeheerproces te verbeteren - systemen zoals "HR-afdeling". Om het proces van het beheer van materiële en technische ondersteuning te verbeteren - systemen zoals "Warehouse", voor het educatieve proces - "Schedule", voor informatieondersteuning - "Bibliotheek" en schoolwebsites. De belangrijkste methoden om met deze systemen te werken zijn het ophalen van informatie en het analyseren ervan.

Binnen het model van het gebruik van ICT-hulpmiddelen in instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen zullen we twee hoofdgebieden onderscheiden: ICT als studieobject en activering van de cognitieve activiteit van kinderen, en als middel om het managementproces te verbeteren. Het belangrijkste verschil tussen het systeem van aanvullend onderwijs voor kinderen en het systeem van secundair onderwijs is het ontbreken van uniforme verplichte staatsnormen voor de inhoud van het onderwijs. Deze functie brengt kwalitatieve veranderingen met zich mee in de methoden voor het gebruik van ICT-hulpmiddelen. Als we ICT-hulpmiddelen als studieobject beschouwen, kunnen we de vrijheid van de leraar vaststellen bij het kiezen van de richting van de onderwijsactiviteiten van kinderen. Aangezien kinderen vrijwillig naar aanvullende onderwijsinstellingen komen (in tegenstelling tot scholen, waar kinderen verplicht zijn), besteedt de leraar bijzondere aandacht aan methoden om het leren te stimuleren en te motiveren. Bij de keuze van de inhoud van het onderwijs gaat hij uit van de behoeften en interesses van schoolkinderen, waardoor hij actiever inspeelt op innovaties op het gebied van ICT-ontwikkeling. De inhoud van het onderwijs is dus geen duplicaat van de computerwetenschappencursus op school, maar breidt en verdiept deze uit. Natuurlijk kan een leraar alle bekende methoden voor het onderwijzen van informatica toepassen, maar de prioriteit blijft methoden voor het stimuleren en motiveren van leren, onderzoeksactiviteiten (aangezien buitenschools werk het mogelijk maakt om effectiever gebruik te maken van niet-lineaire onderwijsmethoden, zoals onderzoeksmethoden) , en spelvormen voor het organiseren van lessen.

Methoden voor het gebruik van ICT-hulpmiddelen bij het beheer van het onderwijsproces in instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen zijn gericht op het verbeteren van het werksysteem met hoogbegaafde kinderen op verschillende werkterreinen. Ze komen grotendeels overeen met die hierboven beschreven voor het management in instellingen voor volledig secundair onderwijs. Tegelijkertijd is het ook nodig om hier op bepaalde bijzonderheden te wijzen. Het is bekend dat instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen behoorlijk geïsoleerd zijn van het algemene onderwijssysteem en van elkaar. Zelffinancieringsomstandigheden dwingen instellingen voor aanvullend onderwijs voor kinderen actiever samen te werken met de sociale omgeving: kinderen en hun ouders. Tegelijkertijd heeft elk van deze instellingen unieke ervaring opgedaan in het werken met hoogbegaafde kinderen; veel leraren werken volgens eigen programma's. Dit alles verdient generalisatie en verspreiding, wat kan worden gefaciliteerd door ICT-hulpmiddelen en vooral netwerktechnologieën. De creatie van een verenigd informatie-onderwijssysteem voor de regio's en Rusland zal ons in staat stellen de ervaring van veel leraren te accumuleren en te repliceren. Dus in het systeem van aanvullend onderwijs voor kinderen kan men, naast de bovengenoemde methoden voor het onderwijzen van informatica en het beheren van het onderwijsproces, methoden noemen voor het verspreiden van geavanceerde pedagogische informatie over het werken met hoogbegaafde kinderen en het integreren van verschillende algemene onderwijssystemen.

Methoden voor het gebruik van ICT-hulpmiddelen in thuisleeromstandigheden zijn gericht op het individualiseren van het leerproces voor schoolkinderen en hun sociale aanpassing. Voor thuisgebruik wordt in alle algemene onderwijsdisciplines een groot aantal opleidingssystemen van het type “Home Tutor” ontwikkeld. De ingebouwde leertechnologieën in dergelijke systemen zijn reproductief van aard; het hoofddoel is voorbereiding op eind- of toelatingsexamens, herhaling van onderwijsmateriaal dat op school wordt behandeld. Omdat de student thuis een computer heeft, heeft hij bovendien de mogelijkheid om huiswerk efficiënter en efficiënter te maken (essays voorbereiden, enz.). In dit geval zijn ICT-hulpmiddelen een middel om het leren te individualiseren en de onderwijsactiviteiten van schoolkinderen te verbeteren. ICT-hulpmiddelen fungeren als een middel tot sociale aanpassing voor schoolkinderen wanneer leerlingen met elkaar communiceren via internet. Netwerktechnologieën zijn een krachtig middel voor sociale activiteit, mobiliteit en initiatief. Omdat het kind thuis gratis toegang heeft tot internet, krijgt het de kans om deel te nemen aan netwerkprojecten, krijgt het toegang tot een verscheidenheid aan informatie en krijgt het de kans om sociaal actief te zijn. Natuurlijk moet een student bereid zijn om alle informatie (inclusief negatief) waar te nemen. Om informatie correct waar te nemen, moet hij kritisch denken hebben ontwikkeld, waaraan alle leraren en ouders speciale aandacht moeten besteden.

Samenvattend merken we op dat het gebruik van ICT-hulpmiddelen in het algemene onderwijssysteem primair gericht is op het verbeteren van bestaande onderwijs- en managementtechnologieën. Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat ze een specifiek element introduceren in bekende methoden van training en management door onderzoek, het ophalen van informatie en analytische methoden voor het werken met informatie te versterken. ICT-hulpmiddelen zijn een effectief middel om de cognitieve interesse van leerlingen te vergroten en voorwaarden te scheppen voor het opbouwen van individuele onderwijstrajecten voor schoolkinderen. Het gebruik van ICT-hulpmiddelen in het onderwijsproces, vooral thuis, vereist de ontwikkeling van kritisch denken, wat speciale aandacht van leraren en ouders vereist. Het gebruik van netwerktechnologieën in het algemene onderwijssysteem draagt ​​bij aan de integratie van onderwijsinstellingen van verschillende typen en de verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaringen. Bovendien leidt het gebruik van ICT-hulpmiddelen als leerobject tot nieuwe onderwijsmethoden: particuliere methodologische methoden voor het onderwijzen van informatica.