Het vermogen om het nut ervan in een enorme informatiestroom te bepalen, is belangrijk bij de vorming van de informatiecultuur van een individu. Naar mijn mening is dit het belangrijkste criterium voor het selecteren, analyseren en evalueren van informatie bij het oplossen van een specifiek probleem.

Als resultaat van het onderzoek is gebleken dat de structuur van de informatiecultuur van een individu in twee richtingen kan worden weergegeven: horizontaal en verticaal.

De ‘horizontale’ structuur van ICL kan worden weergegeven door de volgende sleutelbegrippen: ‘normen’, ‘kennis’, ‘betekenissen’ en ‘waarden’.

Normen helpen informatieverbindingen in de samenleving in stand te houden. Het volgen van verschillende normen leidt ertoe dat een persoon in de samenleving bepaalde rollen begint te vervullen (familielid, passagier in het openbaar vervoer, internetgebruiker, enz.).

Kennis als resultaat van het cognitieproces kan worden uitgedrukt in ideeën, oordelen, theorieën en wetten. Kennis geeft ook vorm aan menselijk gedrag.

Betekenissen zijn een middel om twee werelden met elkaar te verbinden: de menselijke wereld en de externe wereld door middel van tekens. Symbolen spelen hierbij een bijzondere rol. Een teken of symbool vertegenwoordigt een reden om dienovereenkomstig te reageren. De iconische aard van een interface zorgt er bijvoorbeeld voor dat een persoon op een bepaalde manier reageert op wat hij ziet terwijl hij achter een computer op het beeldscherm zit.

Waarden zijn een manier om gedrag te reguleren. Ze geven betekenis aan het menselijk leven.

De studie van culturele en psychologisch-pedagogische literatuur maakte het mogelijk om de volgende componenten of structurele componenten van ICL te identificeren: cognitieve, inhoudelijke, communicatieve en reflectieve.

Hieronder gaan we specifiek in op enkele sociale subgroepen.

Leerlingen

Het traditionele systeem van kennisoverdracht aan studenten kan niet voldoen aan de informatiebehoeften van het individu. Daarom zijn moderne scholen zich de afgelopen jaren steeds meer gaan richten op zelfstandig en kritisch denkende leerlingen die in staat zijn opkomende problemen te zien en op creatieve wijze op te lossen. In de vooruitstrevende school- en pedagogische technologieën wordt een sleutelrol weggelegd voor zelfstudie als een proces dat zorgt voor een systematische en systematische aanvulling van kennis door onafhankelijk werken met informatiebronnen.

Onlangs zijn scholen in ons land, als onderdeel van de implementatie van federale projecten en programma's, uitgerust met computer- en kantoorapparatuur en is internet op bijna alle scholen in het land geïnstalleerd. Het aantal bronnen voor het verkrijgen van informatie neemt dus toe. Door de opkomst van niet-traditionele informatiebronnen en de introductie ervan in de onderwijsomgeving is het noodzakelijk om gebruikers te leren werken met dit soort informatie. En hier zijn er tegenstrijdigheden tussen:

¨ informatiefase van beschavingsontwikkeling en onvoldoende informatiecultuur van deelnemers aan het onderwijsproces;

¨ de behoeften van de samenleving aan proactief, creatief denken, snel aanpassend personeel en het reproductieve karakter van onderwijs;

¨ het systematische karakter van het onderwijsproces en de onvoldoende georganiseerde implementatie van informatie- en communicatietechnologieën in de schoolpraktijk.

Een van de doelstellingen van de ontwikkeling van onderwijs zou de harmonieuze ontwikkeling van het individu en zijn creatieve vermogens moeten zijn, gebaseerd op de vorming van motivatie voor de behoefte aan onderwijs en zelfstudie gedurende het hele leven. Dit alles in de moderne samenleving is onmogelijk zonder kennis, vaardigheden en capaciteiten om met informatie te werken met behulp van computertechnologie.

De genoemde tegenstrijdigheden stellen ons in staat de problemen van het bovenstaande te formuleren:

¨ de noodzaak om een ​​uniforme informatie-educatieve omgeving te creëren op basis van een specifieke school;

¨ ontwikkeling van de informatiecultuur van deelnemers aan het onderwijsproces door het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën.

Het probleem van het ontwikkelen van de informatiecultuur van gebruikers is tegenwoordig een van de belangrijkste in het onderwijs. Het lage niveau van de informatiecultuur van studenten maakt het moeilijk voor hen om zich aan te passen en te socialiseren, en weerhoudt hen ervan beroepskeuzebegeleiding te krijgen en volwaardige leden van de samenleving te worden. Het lage niveau van de informatiecultuur van leraren brengt het reproductieve karakter van het onderwijs met zich mee.

Het hoofddoel van het onderwijs wordt de ontwikkeling van de informatiecultuur van studenten, d.w.z. bereid hen voor op het professionele leven in een hoogontwikkelde informatieomgeving, leer hen zelfstandig te handelen in deze omgeving, effectief gebruik te maken van de mogelijkheden ervan en zichzelf te beschermen tegen negatieve invloeden.

Om het doel te bereiken, is het noodzakelijk om een ​​aantal onderwijsproblemen op te lossen:

1. Beheersing van ideeën over informatie (informatieprocessen) als een van de fundamentele concepten die ten grondslag liggen aan het moderne wereldbeeld, over de eenheid van informatieprincipes van de structuur en het functioneren van zelfbesturende systemen van verschillende aard, over de rol van informatie technologieën in de ontwikkeling van de samenleving, waardoor de inhoud en aard van menselijke activiteiten in de informatiemaatschappij veranderen.

2. Ontwikkeling van algoritmisch en heuristisch denken, creëren van voorwaarden voor het vergroten van de creativiteit, vorming van operationeel denken gericht op het kiezen van de optimale oplossing.

3. Beheersing van ideeën over leren en zelfstudie als speciale soorten informatieprocessen, waardoor het vermogen wordt aangeleerd om informatietechnologieën in het onderwijs te gebruiken, ook in andere vakken dan informatica.

4. Het creëren van motivatie voor correct sociaal gedrag in de mondiale informatieomgeving op basis van passende normen.

5. Voorbereiding op het wijdverbreide praktische gebruik van informatietechnologieën op verschillende terreinen van het leven en van de activiteit, beheersing van de basismiddelen van de computertechnologie. We zullen informatiecultuur begrijpen als een kennisniveau dat iemand in staat stelt vrij door de informatieruimte te navigeren, deel te nemen aan de vorming ervan en informatie-interactie te bevorderen, maar ook als een kwalitatief kenmerk van het menselijk leven op het gebied van ontvangen, verzenden, opslaan en gebruiken. informatie, waarbij universele spirituele waarden een prioriteit zijn. De ontwikkeling van de informatiecultuur creëert in alle landen groepen mensen die spiritueel verenigd zijn door een gemeenschappelijk begrip van de problemen waarbij zij betrokken zijn. Informatiecultuur dringt op organische wijze door in het echte weefsel van het sociale leven, waardoor het een nieuwe kwaliteit krijgt. Het leidt tot veranderingen in veel bestaande sociaal-economische, politieke en spirituele ideeën, introduceert kwalitatief nieuwe kenmerken in iemands manier van leven, wat in het algemeen leidt tot een informatiemaatschappij.

Studenten/professionals

Het vormen van de informatiecultuur van studentenlezers en jonge professionals is niet alleen een belangrijke taak voor onderwijsinstellingen, maar ook voor bibliotheken. In ons land wordt training in de basisprincipes van informatiekennis, vaardigheden en capaciteiten uitgevoerd door middel van speciaal georganiseerde training van informatiegebruikers binnen het raamwerk van academische disciplines van instellingen voor hoger onderwijs. De hoofdrol bij de uitvoering van deze taak is traditioneel weggelegd voor bibliotheken. Voor jongeren en toekomstige specialisten bieden informatietechnologieën toegang tot informatie, en dus kennis, nieuwe mogelijkheden om professionaliteit en creativiteit te verbeteren en hen kennis te laten maken met de waarden van de wereldcultuur. Daarom is het ontwikkelen van de informatiecultuur van studentenlezers en jonge professionals een belangrijke taak. Maar het uitvoeren van deze taken is alleen mogelijk met het gebruik van moderne computertechnologieën in de bibliotheek.

Zodra elektronische catalogi met databases van boeken, samenvattingen en proefschriften werden voorbereid voor wijdverbreid gebruik in de bibliotheken van het land, en er ook een voldoende aantal elektronische publicaties werd samengesteld, werden bibliothecarissen geconfronteerd met de vraag of de lezers bereid waren deze bronnen te gebruiken. Uit een enquête onder eerstejaarsstudenten bleek dat slechts ongeveer 20% van hen een idee heeft en informatiebronnen kan gebruiken.

Maar naast fundamentele computerkennis, het vermogen om door enorme informatiestromen te navigeren en deze kritisch te evalueren, veronderstelt de informatiecultuur het vermogen van een toekomstige specialist om zelfstandig de ontbrekende kennis in het professionele veld aan te vullen en zijn of haar informatiegedrag te modelleren.

©2015-2019 website
Alle rechten behoren toe aan hun auteurs. Deze site claimt geen auteurschap, maar biedt gratis gebruik.
Aanmaakdatum van de pagina: 20-08-2016

Federale onderwijsinstelling voor hoger beroepsonderwijs

"Staatsacademie voor Cultuur en Kunst van Tsjeljabinsk"

Faculteit Informatiebronnen en Technologieën

Cursussen in de discipline “Algemene Bibliotheekwetenschappen”

Vorming van een persoonlijke informatiecultuur

Wordt gedaan door een student:

Zavornitsyna Vera Sergejevna

Tsjeljabinsk 2009

Invoering

1. Informatieomgeving als basis voor de vorming van informatiecultuur

2. Analyse van de stand van zaken van het onderzochte probleem

3. Vorming van informatiecultuur

3.1 Schoolkinderen

3.2 Studenten/professionals

3.3 Docenten/trainers

4. Creatie en gebruik van moderne multimedia-instrumenten om de informatiecultuur van gebruikers te verbeteren

5. Huidige status van het probleem

Conclusie

Bibliografie

Invoering

De huidige informatiecultuur vereist van een modern mens nieuwe kennis en vaardigheden, een speciale manier van denken, die zorgt voor de noodzakelijke sociale aanpassing aan veranderingen en die een waardige plaats in de informatieomgeving garandeert.

Het informatie- en technische potentieel van de samenleving dat ontstaat tijdens het informatiseringsproces wordt niet alleen bepaald door het ontwikkelingsniveau van moderne informatie- en communicatietechnologieën. Veel hangt af van het niveau van de informatiecultuur, zowel van de hele samenleving als van het individu. De belangrijkste voorwaarde voor het succes en de sociale effectiviteit van informatisering is de menselijke factor.

Een persoon met een ontwikkelde informatiecultuur wordt gekarakteriseerd als een persoon die over een heel complex van kennis en vaardigheden beschikt: ten eerste is dit het bezit van een thesaurus, die concepten omvat als informatiebronnen, informatiewereldbeeld, informatieomgeving, informatiegedrag, enz. ; ten tweede het vermogen om de eigen informatiebehoeften en -verzoeken correct te formuleren; ten derde, het vermogen om op effectieve en efficiënte wijze onafhankelijk naar informatie te zoeken met behulp van zowel traditionele als niet-traditionele, voornamelijk computerzoeksystemen; ten vierde, het vermogen om grote stromen en reeksen informatie rationeel op te slaan en snel te verwerken; ten vijfde, kennis van de normen en regels van “informatie-ethiek” en het vermogen om een ​​informatie- en communicatiedialoog te voeren.

De informatiecultuur van een individu fungeert als een van de belangrijke componenten van iemands algemene cultuur, zonder welke het onmogelijk is om te communiceren in de informatiemaatschappij. De informatiecultuur van een individu wordt gevormd gedurende het hele leven van een persoon, en in de regel heeft dit proces een spontaan karakter, afhankelijk van de mate van taken waarmee het individu wordt geconfronteerd. Een moderne persoon heeft ontwikkelde vaardigheden nodig om al in de beginfase van zijn professionele activiteit effectief met de informatieomgeving om te gaan.

De relevantie van de kwestie in kwestie komt voort uit de noodzaak om de definitie van de informatiecultuur van een individu te verduidelijken, de essentie ervan, aangezien de inhoud van het pedagogische proces, gericht op het ontwikkelen in een individu van de kwaliteiten die nodig zijn om te voldoen aan de eisen van het moderne niveau van informatiecultuur. ontwikkeling van de samenleving hangt hiervan af.

1. Informatieomgeving als basis voor de vorming van informatiecultuur

De term ‘informatiecultuur’ wordt nu veel gebruikt in de bibliotheekliteratuur. Dit concept heeft meerdere waarden; er zijn een aantal definities ervan in verschillende bronnen (L.A. Vasyutina, adjunct-directeur van de IMBC). Een korte formulering van dit concept kan er als volgt uitzien: iemands informatiecultuur is het vermogen van een persoon om door de wereld van informatie te navigeren, de benodigde informatie te vinden en deze op creatieve wijze te verwerken. Traditioneel wordt de informatiecultuur geassocieerd met computerwetenschappelijk onderwijs en beheersing van computervaardigheden, of met bibliotheek- en bibliografische geletterdheid en een leescultuur. Deze concepten (bibliotheek- en bibliografische geletterdheid, leescultuur, computergeletterdheid) zijn de belangrijkste componenten van de informatiecultuur van een individu.

Hoewel op dit moment de noodzaak om nieuwe informatietechnologieën in het onderwijsproces te introduceren buiten twijfel staat, is het voorspellen van de toekomstige resultaten van een dergelijke implementatie verrassend vanwege de enthousiaste en soms onwetende beoordelingen. Er is sprake van een vervanging of verwarring van de begrippen ‘informatie’ en ‘kennis’.

Het vermogen om een ​​informatiebron actief te gebruiken als een publiek product en toegang te bieden tot informatie, zonder noemenswaardige beperkingen, wordt vaak gepresenteerd als de assimilatie van de informatie zelf. Maar de overdracht van informatie is over het algemeen niet identiek aan kennis: “... het is belangrijk om te benadrukken dat informatie als een getransformeerde vorm van kennis niet samenvalt met kennis zelf. Informatie bestaat als teksten die in de samenleving worden opgeslagen en overgedragen (in de algemene zin van het woord), en kennis bestaat als het persoonlijke eigendom van degenen die weten…’ (Shrader Yu.A.). Hieruit volgt dat informatie een sociale factor is en dat kennis persoonlijk is. Dus “...de taak van het lesgeven is om informatie “in het persoonlijke bezit” van de leerlingen te veranderen, d.w.z. kennis” (Mozolin V.P.).

Een student die telecommunicatie gebruikt, moet de informatie die hij ontvangt onafhankelijk interpreteren, en voor een adequate perceptie ervan is informatiecultuur noodzakelijk als factor van de universele menselijke cultuur. De meest complete educatie en ontwikkeling van de informatiecultuur is mogelijk in de omstandigheden van een informatieomgeving, waarbinnen het mogelijk is om de inhoud van overgedragen educatieve informatie in andere disciplines vollediger te onthullen. Het is noodzakelijk om een ​​informatieomgeving voor de informatica te creëren, zowel vóór de start van de systematische opleiding in de informatica als tijdens het leerproces.

De informatieomgeving op het gebied van informatica wordt gevormd door verschillende componenten:

1. Het onderwerp informatica in games en taken, dat in de lagere klassen wordt geïntroduceerd en de taken van de algemene ontwikkeling van studenten dient, omdat In het moderne onderwijssysteem is het het idee van ontwikkeling dat de overhand krijgt. Het onderwijzen van computervakken op de basisschool met de juiste software is vrij duur; bovendien is de tijd die wordt besteed aan het werken met een computer beperkt, hetzij om medische redenen, hetzij omdat de computerklas druk is. Computerwetenschappen in games en taken zorgen voor een leer- en ontwikkelingseffect.

2. Gebruik van computers in niet-computerdisciplines (trainingsprogramma's, tests, diagnostiek).

3. Bij het voorbereiden van rapporten en samenvattingen over een van de schooldisciplines, opdrachten voor computeropmaak van het werk. Tijdens het voltooien van praktische taken ontvangen studenten informatie over de soorten programma's, de standaardgebruikersinterface en de structuur van de computer.

Met zo'n organisatie zijn studenten erg gemotiveerd om bijvoorbeeld een teksteditor te leren, die meerdere keren sneller onder de knie krijgt dan in een traditionele informaticales.

Studenten krijgen vooraf al de mogelijkheid om te kijken waar ze aan moeten werken, wat ze in de toekomst moeten weten en kunnen.

Met zo’n wijdverbreide ‘pre-subject’-invloed van informatica hebben leerlingen de mogelijkheid om een ​​computer te gebruiken om hun praktische problemen op te lossen, door softwaretools te navigeren en de beperkingen van een bepaald softwareproduct te begrijpen voordat een les informatica op het rooster verschijnt. .

4. Bij computerwetenschappenlessen op de middelbare school krijgen studenten, naast de basiscursus, de taak een rapport of essay voor te bereiden over een van de schooldisciplines, waarvan het materiaal wordt verkregen met behulp van telecommunicatie.

Om de voordelen van nieuwe informatietechnologieën effectief te kunnen benutten, is het noodzakelijk om over een passend niveau van informatiecultuur te beschikken.

De informatieomgeving is een belangrijke voorwaarde voor de vorming van een cultuur van werken met informatie en draagt ​​uiteindelijk bij aan het verbeteren van de kwaliteit van het leren, niet alleen in informatiedisciplines.

Het is niet de overdracht van de “som van kennis” aan studenten tijdens het leerproces, maar lesmethoden voor het verwerven van kennis - dit zijn de vaardigheden die worden gevormd door de informatieomgeving.

2. Analyse stand van het onderzochte probleem

De versterking van de rol van de informatiecultuur in de structuur van de moderne menselijke activiteit wordt bepaald door de volgende factoren: een scherpe toename van de hoeveelheid informatie, als gevolg van het versnelde ontwikkelingstempo van de wetenschappelijke en technologische vooruitgang; de onvermijdelijke verspreiding van informatie veroorzaakt door de differentiatie en integratie van de moderne wetenschap; snelle veroudering van kennis als gevolg van veranderingen in wetenschappelijke en sociale paradigma's.

De belangrijkste problemen bij de studie van informatiecultuur zijn onder meer:

1) de vorming van een thesaurus - een systeem van informatieconcepten die algemene en speciale oriëntatie bieden aan het individu in de omringende informatieomgeving;

2) het vermogen om informatieactiviteiten uit te voeren, d.w.z. het formuleren van uw informatiebehoeften en -verzoeken, het beheersen van strategieën en algoritmen voor het geoptimaliseerd zoeken naar informatie en het analyseren van informatiebronnen, het samenvouwen en uitbreiden van informatie, het aangaan van verschillende informatiecontacten;

3) de bereidheid van het individu om effectief gebruik te maken van alle (traditionele en computer) informatiebronnen;

4) redelijke regulering van menselijk informatiegedrag in het licht van morele en juridische normen ontwikkeld door de samenleving;

5) implementatie van individuele persoonlijkheidskenmerken in informatieactiviteiten.

De huidige informatiecultuur vereist van een modern mens nieuwe kennis en vaardigheden, een speciale manier van denken, die zorgt voor de noodzakelijke sociale aanpassing aan veranderingen en die een waardige plaats in de informatieomgeving garandeert. Het kan de volgende functies vervullen: regelgevend, omdat het een beslissende impact heeft op alle activiteiten, inclusief informatie; cognitief, omdat het rechtstreeks verband houdt met de onderzoeksactiviteiten van het onderwerp en zijn opleiding; communicatief, aangezien de informatiecultuur een integraal onderdeel is van de relatie tussen mensen; educatief, omdat de informatiecultuur actief deelneemt aan iemands beheersing van de hele cultuur, beheersing van alle rijkdom die de mensheid heeft verzameld, en de vorming van zijn gedrag.

Momenteel bestaan ​​er een groot aantal definities van informatiecultuur. Informatiecultuur in brede zin is een reeks principes en echte mechanismen die de positieve interactie tussen etnische en nationale culturen en hun verbinding met de gemeenschappelijke ervaring van de mensheid garanderen.

In de enge zin van het woord zijn dit: optimale manieren om met tekens, gegevens en informatie om te gaan en deze aan geïnteresseerde consumenten te presenteren om theoretische en praktische problemen op te lossen; mechanismen voor het verbeteren van de technische omgevingen voor de productie, opslag en overdracht van informatie; ontwikkeling van een opleidingssysteem, het voorbereiden van een persoon op het effectieve gebruik van informatiehulpmiddelen en informatie.

De basis voor de essentiële definitie van het concept ‘informatiecultuur’ zou het concept van cultuur moeten zijn, aangevuld in overeenstemming met de kenmerken van dit specifieke werkterrein en beschouwd als een onderdeel van de algemene cultuur van het individu.

De wetenschap gebruikt een groot aantal definities van het concept cultuur en daarmee de betekenissen ervan. Voor een specifiek onderzoek is het raadzaam om stil te staan ​​bij de essentie van het concept, en aandacht te besteden aan die aspecten ervan die van belang zullen zijn bij het ontcijferen van het concept van ‘persoonlijke informatiecultuur’ dat ons interesseert.

In het filosofische woordenboek wordt cultuur opgevat als een historisch bepaald ontwikkelingsniveau van de samenleving, de creatieve krachten en capaciteiten van een persoon, uitgedrukt in de soorten en vormen van organisatie van de levens en activiteiten van mensen, in hun relaties, maar ook in de materiële en spirituele waarden die ze creëren.

De filosofie onderscheidt verschillende niveaus van culturele analyse: de cultuur van de samenleving, de cultuur van sociale groepen en de cultuur van het individu. “Cultuur kent drie schalen in overeenstemming met het filosofische onderscheid van ontologische niveaus ‘algemeen – speciaal – individueel’: cultuur als bestaanswijze van een persoon, een macro- of microgroep, in de taal van sociologen, de cultuur van een individu ( volgens de formule van het alledaagse spraakgebruik - een beschaafd persoon).”

Persoonlijke cultuur omvat zowel opleiding (training en opvoeding) als de belangrijkste parameters van persoonlijkheidsontwikkeling, d.w.z. alles wat een persoon in zichzelf ontwikkelt, verwerft in zijn leven in de samenleving en onder invloed van de samenleving, met de deelname van andere mensen, waarbij hij zich de sociaal-historische ervaring ‘toe-eigent’. Dit komt overeen met het oorspronkelijke begrip van de term ‘cultuur’, overgenomen in het oude Griekenland.

In zijn oorspronkelijke betekenis betekende het uit het Latijn vertaalde concept ‘cultuur’ ‘cultivering van de bodem’ (Kagan M.S.), dat wil zeggen veranderingen in een natuurlijk object onder invloed van de mens en zijn activiteiten, in tegenstelling tot de veranderingen veroorzaakt door natuurlijke oorzaken. Het concept van cultuur in brede zin omvat precies de sfeer van doelbewuste menselijke activiteit, het geheel van sociale objecten, in tegenstelling tot objecten van de natuur die niet door menselijke arbeid zijn getransformeerd. Cultuur is in zijn diepste essentie wat zorgt voor de uitvoering van de activiteit zelf, d.w.z. wijze van uitvoering ervan. De cultuur lijkt te zijn:

¨ in de vorm van een set (systeem) van bepaalde soorten activiteiten en hun resultaten;

¨ als de creatieve inhoud van activiteit;

¨ als een manier van activiteit, de technologie ervan;

¨ als een kwalitatief kenmerk van activiteit en de resultaten ervan.

Het begrip ‘cultuur’ kan op verschillende manieren worden gebruikt. Als de classificatie van cultuurtypen gebaseerd is op een betekenisvol of objectief kenmerk, kunnen we praten over fysieke, artistiek-esthetische, ecologische, politieke cultuur, enz. Informatiecultuur valt ook in deze categorie. Omdat het concept ‘informatie’ een grote semantische lading met zich meebrengt, is de rol van de informatiecultuur bijzonder, en vooral uitzonderlijk bij het vormgeven van de inhoud van het onderwijs.

Bovendien hebben onderzoeken aangetoond dat het probleem van het definiëren van ICL wordt gecompliceerd door de dubbelzinnigheid van dit concept. Het kan worden opgevat als een fenomeen, als onderdeel van persoonlijke kennis, de algemene menselijke cultuur; als het niveau van ontwikkeling van kennis, vaardigheden, capaciteiten, enz.; als een kennisgebied dat bepaalde problemen onderzoekt; als academische discipline.

Er wordt een beroep gedaan op het onderwijssysteem van de opkomende informatiemaatschappij om een ​​fundamenteel nieuw mondiaal probleem op te lossen dat verband houdt met de voorbereiding van een persoon op leven en activiteit in compleet nieuwe omstandigheden van de informatiewereld. Het is het onderwijssysteem dat de noodzakelijke kennis over de nieuwe informatieomgeving moet verschaffen, een nieuwe informatiecultuur en een nieuw informatiewereldbeeld moet vormen, gebaseerd op inzicht in de beslissende rol van informatie en informatieprocessen in natuurlijke fenomenen, het leven van de mens gemeenschap en, ten slotte, de activiteiten van de mens zelf.

Kwesties van de vorming en ontwikkeling van de informatiecultuur van de persoonlijkheid van de student, zijn informatievoorbereiding aan de universiteit voor het werken met informatiemiddelen nemen een speciale plaats in in het onderzoek van binnen- en buitenlandse auteurs. Naar hun mening veronderstelt de informatiecultuur van een individu de vorming van de noodzakelijke kennis, waardeoriëntaties, vaardigheden en vaardigheden bij het werken met informatie, het beheersen van de normen en gedragsregels in de informatieomgeving.

De studie van literaire bronnen (Branovsky Yu.S., Butorin V.Ya., Kolin K.K., Semenyuk E.P., Shamova T.I.) toonde aan dat de categorie ‘informatiecultuur’ werd geanalyseerd in verschillende relaties met concepten zoals opgenomen in het wetenschappelijke apparaat van pedagogie als “computergeletterdheid”, “computercultuur” en “informatiegeletterdheid”. Laten we elk van deze concepten afzonderlijk bekijken. De sleutel tot het begrijpen van de uitdrukking ‘computergeletterdheid’ is het woord ‘geletterdheid’, dat de moderne binnenlandse pedagogische wetenschap beschouwt als een noodzakelijk stadium en middel voor de persoonlijke ontwikkeling van een persoon. In verschillende stadia van het onderwijs verwijst ‘geletterdheid’ naar het vermogen om te lezen, schrijven en rekenen. Vanuit dit oogpunt is computergeletterdheid het vermogen om te lezen en schrijven, tellen en tekenen, informatie zoeken en met programma's op een pc werken.

Tegenwoordig betekent computerkennis:

¨ kennis met betrekking tot informatietechnologie en technologie, computers, hun potentieel, mogelijkheden en gebruiksbeperkingen, evenals de fundamentele economische, sociale, culturele en moreel-ethische kwesties die daarmee verband houden;

¨ een reeks vaardigheden en capaciteiten om computers te gebruiken bij hun activiteiten:

a) vermogen om computers instrumenteel te gebruiken (vermogen om tekst- en grafische editors, spreadsheets, databases, enz. te gebruiken);

b) een vaardigheid die de humanitaire component van het gebruik van een computer kenmerkt (het vermogen om situaties te analyseren die worden veroorzaakt door het gebruik van een computer, de effecten van systeemstoringen en storingen op mensen te beschrijven, het vermogen om de mogelijkheid te bepalen om problemen op te lossen met behulp van een computer ).

Het concept van ‘persoonlijke informatievaardigheden’ omvat de volgende componenten:

¨ computerkennis;

¨ kennis over de informatieomgeving, de wetten van het functioneren ervan, evenals een bepaalde hoeveelheid metakennis, d.w.z. kennis over informatie;

¨ het individu heeft een breed scala aan informatiebehoeften;

¨ vermogen om door informatiestromen te navigeren;

¨ vaardigheden en capaciteiten om informatie te bewaren voor hergebruik;

¨ ontwikkeling van algoritmisch denken van het individu.

Computercultuur is een term die het volledige scala aan aspecten van menselijk werk met informatietechnologie en telecommunicatie omvat en reguleert.

De componenten van de computercultuur zijn onder meer:

a) kennis van de methodologie voor het gebruik van informatie- en computertechnologieën (I&CT) op verschillende gebieden van menselijke activiteit;

b) begrip van relevante terminologie geassocieerd met I&CT;

c) kennis van de principes van het ontwerp en de werking van computerapparatuur;

d) kennis van specifieke voorbeelden van de inzet van I&CT;

e) vloeiende computervaardigheden bij dagelijkse professionele activiteiten;

f) kennis van de basisprincipes van modelleringsmethoden (wiskundig, logisch, didactisch, enz.);

g) inzicht in de beginselen die ten grondslag liggen aan het functioneren van telecommunicatienetwerken en het vermogen deze te gebruiken:

i) het vermogen om op competente wijze de resultaten van het oplossen van praktische problemen met behulp van elektronische computertechnologie te interpreteren en deze toe te passen in hun activiteiten;

j) het vermogen om een ​​probleem dat zich in iemands activiteiten voordoet correct te formuleren en de belangrijkste fasen van de oplossing ervan in de praktijk te implementeren (structurering, algoritmisering, programmering en implementatie);

k) naleving van morele, ethische en juridische normen voor het gebruik van I&CT.

In verband met het wijdverbreide gebruik van telecommunicatie in praktische menselijke activiteiten en de uitbreiding van het toepassingsgebied van informatietechnologieën, is de definitie van ‘informatiecultuur’ verschenen. De inhoud van de term ‘informatiecultuur’ is veel breder dan andere concepten. Het weerspiegelt nauwkeuriger de interactie van een individu met de omringende informatieomgevingen en ruimte.

Informatiecultuur veronderstelt dat een persoon kwaliteiten heeft als:

1. informatievaardigheden. Het bevat:

¨ een samenhangend, logisch verbonden, opeenvolgend systeem van kennis van informatietechnologieën, inclusief computers;

¨ vaardigheden en capaciteiten van elke activiteit die verband houdt met informatie, evenals vaardigheden en vaardigheden op het gebied van het plannen van iemands activiteiten, het ontwerpen en bouwen van informatiemodellen, communicatie, communicatiediscipline en het structureren van berichten, het instrumenteren van alle soorten activiteiten, met behulp van moderne technische middelen in het leven;

2. bewuste motivatie van het individu om:

¨ het vervullen van uw informatiebehoefte op basis van I&CT-kennis;

¨ het vergroten van uw algemene culturele, algemene educatieve en professionele horizon;

¨ ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten op het gebied van informatieactiviteiten en informatiecommunicatie op basis van het gebruik van informatie- en telecommunicatietechnologieën, inclusief computertechnologieën;

3. een bepaalde denkstijl, waarvan de belangrijkste kenmerken onafhankelijkheid en creativiteit zijn.

Momenteel zijn er verschillende benaderingen om het fenomeen ‘informatiecultuur’ te definiëren. In de wetenschappelijke en educatieve literatuur worden veel, soms tegengestelde, opvattingen gepubliceerd. Onderzoekers geven geen eenduidige en alomvattende definitie van dit concept.

Historische benadering voor het begrip van de informatiecultuur is het meest volledig vertegenwoordigd in de werken van K.K. Kolina, AI Rakitova, E.P. Semenyuk en anderen. Binnen het raamwerk van deze benadering wordt de nadruk gelegd op de analyse van de ontstaansgeschiedenis van de informatiecultuur, wordt de specifieke historische en sociale conditionaliteit ervan onthuld en als gevolg daarvan worden pogingen ondernomen om een ​​historisch model van de informatiecultuur te vormen. waarin “de tijdsfactor en lijsten met componenten van de informatiecultuur gecombineerd moeten worden” . De genealogische informatieboom van onze beschaving is geworteld in de diepten van de geschiedenis, tot in de eenvoudigste vormen van informatieverbindingen en informatiecommunicatie.

De eerste informatierevolutie houdt verband met de komst van taal, met de technologie van mondelinge spraak, de overdracht ervan, het memoriseren ervan en de mogelijkheid om uit te zenden in ruimte en tijd. De oude pre-revolutionaire informatieomgeving was in overeenstemming met het individuele menselijke bewustzijn en werd gekenmerkt door een lage snelheid van informatieverspreiding.

De tweede informatierevolutie houdt verband met de uitvinding van het schrift. Deze uitvinding maakte het niet alleen mogelijk om de veiligheid te garanderen van de kennis die al door de menselijke samenleving is verzameld, maar ook om de betrouwbaarheid van deze kennis te vergroten en voorwaarden te scheppen voor de brede verspreiding ervan. Bovendien heeft de opkomst van documentaire media de reikwijdte van de communicatie, de reikwijdte van de vormen en mogelijkheden ervan vergroot en de voorwaarden geschapen voor het ontstaan ​​van een nieuwe fase in de ontwikkeling van de informatiecultuur.

De uitvinding van de boekdrukkunst is een van de eerste effectieve informatietechnologieën, die heeft geleid tot de derde informatierevolutie, die de productie (industriële samenleving), de cultuur en de manier waarop sociale en historische activiteiten worden georganiseerd radicaal veranderde. Er heeft een explosieve groei plaatsgevonden in het aantal informatiedocumenten dat in de samenleving wordt gebruikt, en het allerbelangrijkste: er is een bredere verspreiding van informatie, wetenschappelijke kennis en informatiecultuur begonnen. De boekdrukkunst maakte het mogelijk om alle verworvenheden van het menselijk denken van voorgaande generaties te verzamelen en het proces van het verwerven van kennis te versnellen, maakte het mogelijk om teksten voor een groot aantal mensen tegelijkertijd te repliceren en vereiste op zijn beurt een grotere verspreiding van geletterdheid onder de mensen.

De vierde informatierevolutie, die begon in de 19e eeuw, houdt verband met de uitvinding en daaropvolgende praktische toepassing van elektriciteit en communicatiemiddelen als radio, telefoon en televisie. Deze tools betekenden een monumentale revolutie in termen van informatieoverdrachtssnelheden, geheugencapaciteit en het vermogen om kennis te vergaren. Deze fase van de informatiegeschiedenis van de mensheid leidde tot de vorming van een nieuwe persoonlijkheid met een ander niveau van bewustzijn en informatiecultuur.

De overgang naar een nieuwe elektronische fase in de informatiegeschiedenis van de mensheid werd verzekerd door de vijfde informatierevolutie die verband hield met het gebruik van digitale computertechnologie in de praktijk. Dit proces heeft zich bijzonder snel ontwikkeld in de afgelopen twintig jaar, toen personal computers werden ontworpen en op grote schaal door de industrie werden geproduceerd. Hun verschijning veroorzaakte een echte revolutie in de informatiesfeer van de samenleving en veranderde grotendeels de psychologie en praktijk van wetenschappelijke, pedagogische en industriële activiteiten van mensen.

Tegenwoordig heeft de informatisering van de samenleving een revolutionaire impact op alle gebieden van de samenleving en verandert radicaal de levensomstandigheden en activiteiten van mensen, hun cultuur, gedragspatronen en denkwijzen. Daarom is er volgens K.K. Colin, het proces van informatisering van de samenleving dat zich voor onze ogen afspeelt, moet worden gekwalificeerd als een nieuwe sociaal-technische revolutie, waarvan de informatiebasis de zesde informatierevolutie is, met als resultaat de vorming van een nieuwe beschaving op onze planeet. de informatiemaatschappij.

Vanuit het perspectief van de historische benadering veranderen de inhoud en de aard van de informatiecultuur in de omstandigheden van transformatie van de informatieomgeving van de samenleving. Elke nieuwe fase van het verbeteren van de informatiecultuur verwerpt niet de componenten van de informatiecultuur uit de voorgaande fasen, maar omvat ze waar nodig, waardoor de inhoud van de informatiecultuur wordt verrijkt.

Op maatschappelijk niveau wordt de informatiecultuur geanalyseerd in de werken van M.G. Vokhrysheva, E.P. Semenyuk, AP Sukhanova en anderen fungeren in dit geval als een manier om ‘tegenstellingen van sociale aard glad te strijken door middel van informatieregulering’. De belangrijkste dragers van de informatiecultuur zijn sociale groepen en sociale instituties.

Vanuit de filosofische standpunten van A.P. Soechanov definieert informatiecultuur als “het bereikte niveau van organisatie van informatieprocessen, de mate van bevrediging van de behoeften van mensen aan informatiecommunicatie, het niveau van efficiëntie bij het creëren, verzamelen, opslaan, verwerken en verzenden van informatie.”

Yu.S. Zubov en N.A. Slyadneva beschouwt de informatiecultuur in de context van de microprocessen die momenteel in de samenleving plaatsvinden, en gelooft dat informatiecultuur “een techniek, methodologie en wereldbeeld van de samenleving in het informatietijdperk is.”

Het technologische aspect van het begrijpen van de informatiecultuur wordt gepresenteerd in de werken van E.P. Semenyuk, K.K. Colina et al.

E.P. Semenyuk zegt dat informatiecultuur “de mate van ontwikkeling is van informatie-interactie en alle informatierelaties in de samenleving, een maatstaf voor perfectie in het omgaan met alle noodzakelijke informatie.”

Volgens de definitie van S.M. Olenev is informatiecultuur “een methodologisch apparaat voor het omgaan met sociale informatie dat zich heeft ontwikkeld tijdens de evolutie van de samenleving en dat alle verschillende manieren van interactie tussen mensen en informatie heeft verzameld.”

Een analyse van bestaande definities van de definitie van “informatiecultuur” toonde aan dat het meest ontwikkelde aspect in de studie van het probleem van de informatiecultuur de aandacht ervan op het niveau van het individu is.

Dit wordt verklaard door het feit dat cultuur niet bestaat zonder een persoon, d.w.z. de onmisbaarheid van de sociaal-culturele rol van het individu.

3. Vorming van informatiecultuur

Het vermogen om het nut ervan in een enorme informatiestroom te bepalen, is belangrijk bij de vorming van de informatiecultuur van een individu. Naar mijn mening is dit het belangrijkste criterium voor het selecteren, analyseren en evalueren van informatie bij het oplossen van een specifiek probleem.

Als resultaat van het onderzoek kwam aan het licht dat de structuur van de informatiecultuur van de persoonlijkheden van studenten in twee richtingen kan worden weergegeven: horizontaal en verticaal.

De ‘horizontale’ structuur van ICL kan worden weergegeven door de volgende sleutelbegrippen: ‘normen’, ‘kennis’, ‘betekenissen’ en ‘waarden’.

Normen helpen informatieverbindingen in de samenleving in stand te houden.

De normen zijn op verschillende gronden geclassificeerd:

1) motiveren (je moet dit of dat doen) en verbieden (wat niet kan);

2) universeel, nationaal, klasse, groep;

3) afhankelijk van de mate van verplichting - verplicht en niet-bindend.

Het volgen van verschillende normen leidt ertoe dat een persoon in de samenleving bepaalde rollen begint te vervullen (familielid, passagier in het openbaar vervoer, internetgebruiker, enz.).

Kennis als resultaat van het cognitieproces kan worden uitgedrukt in ideeën, oordelen, theorieën en wetten. Kennis geeft ook vorm aan menselijk gedrag.

Betekenissen zijn een middel om twee werelden met elkaar te verbinden: de menselijke wereld en de externe wereld door middel van tekens. Symbolen spelen hierbij een bijzondere rol. Een teken of symbool vertegenwoordigt een reden om dienovereenkomstig te reageren. De iconische aard van een interface zorgt er bijvoorbeeld voor dat een persoon op een bepaalde manier reageert op wat hij ziet terwijl hij achter een computer op het beeldscherm zit.

Waarden zijn een manier om gedrag te reguleren. Ze geven betekenis aan het menselijk leven.

De studie van culturele en psychologisch-pedagogische literatuur maakte het mogelijk om de volgende componenten of structurele componenten van ICL te identificeren: cognitieve, inhoudelijke, communicatieve en reflectieve.

Hieronder gaan we specifiek in op enkele sociale subgroepen.

3.1 Schoolkinderen

Het traditionele systeem van kennisoverdracht aan studenten kan niet voldoen aan de informatiebehoeften van het individu. Daarom zijn moderne scholen zich de afgelopen jaren steeds meer gaan richten op zelfstandig en kritisch denkende leerlingen die in staat zijn opkomende problemen te zien en op creatieve wijze op te lossen. In de vooruitstrevende school- en pedagogische technologieën wordt een sleutelrol weggelegd voor zelfstudie als een proces dat zorgt voor een systematische en systematische aanvulling van kennis door onafhankelijk werken met informatiebronnen.

Onlangs zijn scholen in ons land, als onderdeel van de implementatie van federale projecten en programma's, uitgerust met computer- en kantoorapparatuur en is internet op bijna alle scholen in het land geïnstalleerd. Het aantal bronnen voor het verkrijgen van informatie neemt dus toe. Door de opkomst van niet-traditionele informatiebronnen en de introductie ervan in de onderwijsomgeving is het noodzakelijk om gebruikers te leren werken met dit soort informatie. En hier zijn er tegenstrijdigheden tussen:

¨ informatiefase van beschavingsontwikkeling en onvoldoende informatiecultuur van deelnemers aan het onderwijsproces;

¨ de behoeften van de samenleving aan proactief, creatief denken, snel aanpassend personeel en het reproductieve karakter van onderwijs;

¨ het systematische karakter van het onderwijsproces en de onvoldoende georganiseerde implementatie van informatie- en communicatietechnologieën in de schoolpraktijk.

Een van de doelstellingen van de ontwikkeling van onderwijs zou de harmonieuze ontwikkeling van het individu en zijn creatieve vermogens moeten zijn, gebaseerd op de vorming van motivatie voor de behoefte aan onderwijs en zelfstudie gedurende het hele leven. Dit alles in de moderne samenleving is onmogelijk zonder kennis, vaardigheden en capaciteiten om met informatie te werken met behulp van computertechnologie.

De genoemde tegenstrijdigheden stellen ons in staat de problemen van het bovenstaande te formuleren:

¨ de noodzaak om een ​​uniforme informatie-educatieve omgeving te creëren op basis van een specifieke school;

¨ ontwikkeling van de informatiecultuur van deelnemers aan het onderwijsproces door het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën.

Het probleem van het ontwikkelen van de informatiecultuur van gebruikers is tegenwoordig een van de belangrijkste in het onderwijs. Het lage niveau van de informatiecultuur van studenten maakt het moeilijk voor hen om zich aan te passen en te socialiseren, en weerhoudt hen ervan beroepskeuzebegeleiding te krijgen en volwaardige leden van de samenleving te worden. Het lage niveau van de informatiecultuur van leraren brengt het reproductieve karakter van het onderwijs met zich mee.

Het hoofddoel van het onderwijs wordt de ontwikkeling van de informatiecultuur van studenten, d.w.z. bereid hen voor op het professionele leven in een hoogontwikkelde informatieomgeving, leer hen zelfstandig te handelen in deze omgeving, effectief gebruik te maken van de mogelijkheden ervan en zichzelf te beschermen tegen negatieve invloeden.

Om het doel te bereiken, is het noodzakelijk om een ​​aantal onderwijsproblemen op te lossen:

1. Beheersing van ideeën over informatie (informatieprocessen) als een van de fundamentele concepten die ten grondslag liggen aan het moderne wereldbeeld, over de eenheid van informatieprincipes van de structuur en het functioneren van zelfbesturende systemen van verschillende aard, over de rol van informatie technologieën in de ontwikkeling van de samenleving, waardoor de inhoud en aard van menselijke activiteiten in de informatiemaatschappij veranderen.

2. Ontwikkeling van algoritmisch en heuristisch denken, creëren van voorwaarden voor het vergroten van de creativiteit, vorming van operationeel denken gericht op het kiezen van de optimale oplossing.

3. Beheersing van ideeën over leren en zelfstudie als speciale soorten informatieprocessen, waardoor het vermogen wordt aangeleerd om informatietechnologieën in het onderwijs te gebruiken, ook in andere vakken dan informatica.

4. Het creëren van motivatie voor correct sociaal gedrag in de mondiale informatieomgeving op basis van passende normen.

5. Voorbereiding op het wijdverbreide praktische gebruik van informatietechnologieën op verschillende terreinen van het leven en van de activiteit, beheersing van de basismiddelen van de computertechnologie. We zullen informatiecultuur begrijpen als een kennisniveau dat iemand in staat stelt vrij door de informatieruimte te navigeren, deel te nemen aan de vorming ervan en informatie-interactie te bevorderen, maar ook als een kwalitatief kenmerk van het menselijk leven op het gebied van ontvangen, verzenden, opslaan en gebruiken. informatie, waarbij universele spirituele waarden een prioriteit zijn. De ontwikkeling van de informatiecultuur creëert in alle landen groepen mensen die spiritueel verenigd zijn door een gemeenschappelijk begrip van de problemen waarbij zij betrokken zijn. Informatiecultuur dringt op organische wijze door in het echte weefsel van het sociale leven, waardoor het een nieuwe kwaliteit krijgt. Het leidt tot veranderingen in veel bestaande sociaal-economische, politieke en spirituele ideeën, introduceert kwalitatief nieuwe kenmerken in iemands manier van leven, wat in het algemeen leidt tot een informatiemaatschappij. Om de informatiecultuur te ontwikkelen kan op school een wetenschappelijk informatiecentrum (SIC) worden georganiseerd.

De lessen in het Onderzoekscentrum dienen:

vorming, onder studenten, van een modern informatiebeeld van de wereld;

vorming van de informatiecultuur van scholieren;

het ontwikkelen van vaardigheden in het gebruik van informatietechnologie als het belangrijkste onderdeel van professionele activiteiten in de moderne informatiemaatschappij,

het ontwikkelen van kennis over de structuur en het functioneren van moderne computertechnologie;

vorming van een creatieve persoonlijkheid, ontwikkeling van theoretisch denken, geheugen, verbeeldingskracht bij studenten;

onderwijs van de jongere generatie, gericht op het ontwikkelen van burgerschap, moraliteit en hoge moraliteit bij studenten. Het Onderzoekscentrum combineert een klaslokaal voor computerwetenschappen, bibliotheekcollecties in de vorm van naslagwerken, encyclopedische, populair-wetenschappelijke en fictieliteratuur, en is ook bedoeld voor het uitvoeren van klassikale en buitenschoolse activiteiten in verschillende onderwerpen met behulp van moderne technische middelen. De belangrijkste functie van het Onderzoekscentrum is het verenigen van de informatieruimte van de school om het hoofddoel te bereiken: de ontwikkeling van de informatiecultuur van deelnemers aan het onderwijsproces. Het functioneren van het Onderzoekscentrum, een bibliotheek gecombineerd met het Onderzoekscentrum, die veelbelovende onderwijstechnologieën concentreert en verspreidt, zal het leerproces naar een hoger niveau kunnen tillen, waarbij niet alleen gebruik wordt gemaakt van software en methodologische ondersteuning, maar ook van een brede verscheidenheid aan middelen voor het verwerken en verzenden van informatie, evenals educatieve en demonstratieapparatuur, gekoppeld aan een computer. Er is een situatie van onvoldoende werk aan de vorming van informatiegeletterdheid, de ontwikkeling van de informatiecultuur van deelnemers aan het informatieproces, de afwezigheid van een gericht en consistent systeem dat een idee geeft van informatie en hoe deze kan worden verkregen en verwerk het. De belangrijkste werkgebieden om de informatiecultuur onder schoolkinderen te ontwikkelen zijn:

Creëren van een uniforme informatie- en educatieve ruimte.

1. Lesgeven “Informatica en ICT”.

2. Training in verschillende onderwerpen met behulp van ICT-hulpmiddelen.

3. Organisatie van buitenschoolse activiteiten met behulp van ICT-hulpmiddelen.

4. Educatief werk, zelfbestuur van scholen, interactie met de samenleving, enz. gebruik van ICT.

5. Opleiding van onderwijzend personeel in het kader van schoolinformatisering.

De organisatie van buitenschools werk om de informatiecultuur van studenten te ontwikkelen, de ontwikkeling van ICT in het kader van het gebruik ervan op onderwijsgebied, buiten de klasactiviteiten wordt uitgevoerd in de loop van:

¨ zoeken naar informatie op internet en andere bronnen;

¨ het opnemen (opname) van informatie over de omringende wereld;

¨ vorming van eigen informatie-arrays en hyperstructuren, inclusief het schrijven van teksten en het creëren van andere informatieobjecten;

¨ voorbereiding van de toespraak en de toespraak zelf met behulp van presentatiemiddelen;

¨ via telecommunicatiekanalen de nodige informatie ontvangen over het onderwijsproces, geplaatst door de leraar (aantekeningen, huiswerk, internetlinks, oefentoetsen, enz.);

¨ onafhankelijke constructie en onderzoek van wiskundige modellen (bijvoorbeeld het oplossen van problemen in de natuurkunde), voornamelijk in virtuele constructors.

Informatisering van buitenschools werk is een van de voorwaarden voor het creëren van een onderwijsarchitectuur die open is vanuit het gezichtspunt van zowel de leerling als de leraar. In de praktijk gaat het om vrije toegang voor scholieren en docenten tot het Onderzoekscentrum buiten schooltijden voor het zelfstandig opzoeken en verwerken van informatie die voor hen van belang is.

Ondanks de overvloed aan informatietechnologieën is het boek de belangrijkste bron van kennis. Door het Onderzoekscentrum buiten de lesuren te bezoeken, kunnen studenten hun huiswerk maken met een woordenboek of naslagwerk over welk onderwerp dan ook; een rapport of essay schrijven; lees een fictiewerk en maak uzelf vertrouwd met de kritische literatuur erover.

Zoals we uit de ervaring van de school kunnen zien, vindt de vorming van de informatiecultuur van leerlingen effectiever plaats op een volledige dagschool, waar de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten om informatietechnologie te gebruiken bij het oplossen van urgente problemen plaatsvindt door de combinatie van klassikaal onderwijs en onderwijs. en buitenschoolse activiteiten.

3.2 Studenten/professionals

Het vormen van de informatiecultuur van studentenlezers en jonge professionals is niet alleen een belangrijke taak voor onderwijsinstellingen, maar ook voor bibliotheken. In ons land wordt training in de basisprincipes van informatiekennis, vaardigheden en capaciteiten uitgevoerd door middel van speciaal georganiseerde training van informatiegebruikers binnen het raamwerk van academische disciplines van instellingen voor hoger onderwijs. De hoofdrol bij de uitvoering van deze taak is traditioneel weggelegd voor bibliotheken. Voor jongeren en toekomstige specialisten bieden informatietechnologieën toegang tot informatie, en dus kennis, nieuwe mogelijkheden om professionaliteit en creativiteit te verbeteren en hen kennis te laten maken met de waarden van de wereldcultuur. Daarom is het ontwikkelen van de informatiecultuur van studentenlezers en jonge professionals een belangrijke taak. Maar het uitvoeren van deze taken is alleen mogelijk met het gebruik van moderne computertechnologieën in de bibliotheek.

Zodra elektronische catalogi met databases van boeken, samenvattingen en proefschriften werden voorbereid voor wijdverbreid gebruik in de bibliotheken van het land, en er ook een voldoende aantal elektronische publicaties werd samengesteld, werden bibliothecarissen geconfronteerd met de vraag of de lezers bereid waren deze bronnen te gebruiken. Uit een enquête onder eerstejaarsstudenten bleek dat slechts ongeveer 20% van hen een idee heeft en informatiebronnen kan gebruiken.

Maar naast fundamentele computerkennis, het vermogen om door enorme informatiestromen te navigeren en deze kritisch te evalueren, veronderstelt de informatiecultuur het vermogen van een toekomstige specialist om zelfstandig de ontbrekende kennis in het professionele veld aan te vullen en zijn of haar informatiegedrag te modelleren. Hierna hebben veel bibliotheekmedewerkers programma's voorbereid: een keuzevak 'Fundamentals of Reading Culture' voor eerstejaarsstudenten, programma's voor secundaire cursussen, afgestudeerden en jonge professionals, omdat bij elke fase de informatie zich verdiept, specifieker wordt en complexer wordt. Het doel van de cursus is om bij studenten theoretische en praktische kennis en vaardigheden te ontwikkelen om informatie en informatietechnologieën rationeel te gebruiken in het onderwijsproces.

Door voortdurend het aanpassingsproces van gebruikers aan de nieuwe informatieomgeving en de vorming van de informatiecultuur van studenten en jonge professionals te verbeteren, stellen universiteitsbibliotheken zichzelf niet alleen complexe taken op, maar lossen ze deze soms ook met succes op.

Onderwijs is in de eerste plaats een onderwijsmiddel. Conventioneel kan onderwijs in drie gebieden worden verdeeld: moreel, esthetisch en arbeid. Uiteraard wordt in het leerproces veel aandacht besteed aan het cognitieve aspect. Dit is niet alleen kennis over de basisconcepten van de informatica, de structuur van een personal computer en de software ervan, maar ook de vorming van motivatie om deze kennis onder de knie te krijgen, de ontwikkeling van de reflectieve positie van studenten.

In het leerproces moeten we niet alleen kennis overdragen, maar leerlingen ook ontwikkelen. Het is de computerwetenschap die mentale functies kan ontwikkelen die verband houden met informatie- en algoritmische activiteiten, motivatie voor verdere beheersing van informatietechnologie en de bereidheid om na de universiteit zelfstandig te werken.

Het sociale aspect van IC ligt in het feit dat de student de noodzakelijke vaardigheden voor het overbrengen en uitzenden van informatie beheerst en communicatieve vaardigheden ontwikkelt.

De educatieve, cognitieve, ontwikkelings- en sociale aspecten van IC zijn met elkaar verbonden, ze dringen in elkaar door, interageren met elkaar en moeten daarom op gelijke voorwaarden in het onderwijssysteem worden opgenomen. Hoe kunnen we bepalen op welk niveau de informatiecultuur van een toekomstige specialist is gevormd? De belangrijkste criteria voor de vorming van de informatiecultuur van studenten zijn hun kennis en vaardigheden, evenals de interesses en motieven van informatieactiviteiten, en de vorming van een reflexieve positie. Als we de ideologische en psychologisch-pedagogische componenten van kennis analyseren, ontstaat de conclusie dat er op onze universiteiten nog steeds onvoldoende aandacht aan deze gebieden wordt besteed. Ik zou vooral de aandacht willen vestigen op de noodzaak om een ​​component van het wereldbeeld te vormen, omdat alleen dit de toekomstige specialist in staat zal stellen het meest holistische begrip van de informatica, haar mogelijkheden en plaats tussen andere wetenschappen te creëren.

3.3 Docenten/docenten

Het probleem van het vormen van de informatiecultuur van leraren lijkt een van de belangrijkste problemen van het hedendaagse hoger onderwijs te zijn. De oplossing ervan op het gebied van professionele training en voortgezette opleiding van leraren begint nu actief te worden besproken. Bij het creëren van dit concept ben ik uitgegaan van het hoofdidee dat de vorming van de informatiecultuur van leraren het gebruik van een project-reflectieve benadering zou moeten omvatten, die verschillende ideeën weerspiegelt:

1. de ontwikkeling van de informatiecultuur van een leraar is alleen mogelijk in activiteiten waarbij de leraar zijn computercompetentie moet integreren met zijn pedagogische competentie;

2. Niet elke activiteit kan bijdragen aan de ontwikkeling van de informatiecultuur van een leraar. Projectactiviteiten die worden uitgevoerd door een leraar die informatietechnologie gebruikt, nemen we op als activiteiten die deze mogelijkheid bieden. Het resultaat van een dergelijke activiteit is enerzijds de oplossing van de auteur voor een bepaald pedagogisch probleem (bijvoorbeeld een blok-modulaire organisatie van het bestuderen van een onderwerp), en aan de andere kant is het resultaat van projectactiviteit het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs aan studenten, om de informatiecultuur van studenten en de leraar zelf te ontwikkelen;

3. de vorming van de IC van een leraar vereist de ontwikkeling van reflexieve processen, die fungeren als een systeemvormende factor in de ontwikkeling van de psychologische, activiteits- en informatiecomponenten van IC, en die het vermogen van de leraar beïnvloeden om deze aspecten in zijn professionele activiteiten te integreren;

4. de ontwikkeling van reflectie als basis voor de vorming van IC vereist speciaal werk van de leraar om zijn eigen projectactiviteiten, uitgevoerd met behulp van informatietechnologieën, te analyseren. De analyse moet in twee richtingen worden uitgevoerd:

¨ identificatie van mentale toestanden die bij de leraar zelf opkwamen;

¨ identificatie van mentale toestanden van studenten.

Het is belangrijk voor een leraar om zijn eigen mentale toestanden te ontdekken tijdens informatieactiviteiten om een ​​project te creëren en tijdens het proces van de implementatie ervan in de training en opleiding van studenten. Hierdoor kunt u de mentale toestanden voelen die bij leerlingen kunnen ontstaan ​​wanneer zij zich vertrouwd maken met de resultaten van de projectactiviteiten van de leraar. De tweede analyserichting is belangrijk om uit te voeren om zo dicht mogelijk te komen bij het niveau van perceptie, verwerking, begrip en evaluatie door studenten van de voorgestelde informatie en manieren om deze in een presentatie om te zetten. Het belang van deze analyse is dat ze ons in staat stelt rekening te houden met de kenmerken van de informatiecultuur van studenten voor de organisatie van educatieve en cognitieve activiteiten en tegelijkertijd voor de ontwikkeling van hun informatiecultuur;

5. De implementatie van de projectreflectieve aanpak zal de ontwikkeling van de informatiecultuur van de leraar garanderen als het gerichte activiteiten betreft voor de vorming, ontwikkeling en zelfontwikkeling van de leraar zelf, en ook als de leraar specifiek betrokken is bij de vorming en ontwikkeling van de informatiecultuur. de informatiecultuur van studenten.

Zoals de praktijk laat zien, monitoren leraren zelden hun reacties, toestanden en sensaties tijdens hun werk, hoewel dit ook een gevolg is van hun interactie met studenten. Volgens S.A. Zittel is pedagogische activiteit reflexief van aard. In dit opzicht is de ontwikkeling van informatie en pedagogische reflectie onder studenten, universitaire docenten en docenten, en het cultiveren van de behoefte daaraan, van fundamenteel belang.

De reflectieve component is een systeem dat de eigen posities en attitudes van de student combineert, een waardehouding ten opzichte van objecten en verschijnselen van een snel veranderende informatieomgeving, een wereldbeeld over de mondiale informatieruimte en de informatie-interacties daarin. mogelijkheden en problemen van de kennis en transformatie ervan door de mens. Deze component houdt verband met de kennis van de student over de prioriteit van de waarde van het menselijk leven, de gezondheid en de spirituele ontwikkeling van het individu; de rol van informatie- en computertechnologieën in de ontwikkeling van de moderne beschaving; juridische, ethische en morele normen voor het werken in de informatieomgeving; over de informatiebeveiliging van de samenleving en het individu, over de voor- en nadelen, diagnose en voorspelling van het proces van informatisering van de samenleving en het menselijk leven.

Het is bekend dat studenten niet altijd in staat zijn om zelfstandig verschillende situaties te identificeren in onderwijsactiviteiten die reflexief begrip vereisen. Ze moeten door de leraar worden benadrukt en aan de leerlingen worden gegeven als speciale taken die specifieke mentale activiteit van hen vereisen. Zoals we kunnen zien, moet de leraar over de juiste vaardigheden beschikken. Het probleem van het trainen van leraren in reflectieve activiteiten bij het gebruik van informatietechnologieën bij het opstellen van onderwijsprojecten en het ontwerpen van hun eigen activiteiten in het leerproces is dus relevant. Tegelijkertijd wordt het probleem van het ontwikkelen en opnemen van een systeem van speciale taken en opdrachten in het methodologische systeem voor het opleiden van leraren voor projectreflectieve activiteiten urgent. Enerzijds taken die de specifieke kenmerken van een academisch onderwerp weerspiegelen (inclusief een onderwerp dat geen doel op zichzelf is, maar een aanvulling op de belangrijkste algemene onderwijsdisciplines: informatietechnologie). En aan de andere kant degenen wier oplossing verschillende soorten en vormen van reflectie vereist.

Voor de ontwikkeling van de informatiecultuur van leraren op basis van een projectreflectieve aanpak is het belangrijk dat de impact op de onderwijspraktijk twee vectoren heeft:

1. transformatie van de reflectie van de leraar-beoefenaar (het resultaat van een dergelijke transformatie zou de opkomst moeten zijn van het vermogen van de leraar om actiemethoden te benadrukken die de echte verandering bij studenten, hun capaciteiten en bewustzijnsmechanismen beïnvloeden);

2. het veranderen van de methoden van handelen van de praktiserende leraar door zijn reflectie op ervaringen uit het verleden, door zich bewust te worden van de beperkingen van eerdere manieren van werken.

Uiteraard zijn de eerste en de tweede richting van verandering met elkaar verbonden. Door de reflectie en het bewustzijn van zijn eigen actie te veranderen, verandert een persoon heel vaak de aard van de constructie van de actie. Maar dit gebeurt in de regel in gevallen waarin een persoon bij nader inzien de methode van zijn handelen identificeert.

De kort gepresenteerde projectreflectieve benadering van de vorming van de informatiecultuur van leraren heeft dus naar mijn mening de eigenschap de pedagogische en psychologische basis van het professionele trainingsproces te versterken, wat bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van niet alleen kennis en vaardigheden op het gebied van op het gebied van informatieactiviteiten, maar ook de ontwikkeling van vaardigheden (reflecteren, anticiperen, zorgen voor begrip van informatie, enz.) die nodig zijn voor het effectief gebruik van informatietechnologieën bij onderwijsactiviteiten.

4. Creatie en gebruik van moderne multimedia-instrumenten om de informatiecultuur van gebruikers te verbeteren

Er is een actief proces gaande waarbij bibliotheken worden omgevormd tot informatiecentra die wetenschappelijke, informatie- en bibliotheekactiviteiten combineren. In dit opzicht wordt de taak om gebruikers op te leiden in nieuwe manieren en manieren van werken, en het beheersen van moderne informatie- en communicatietechnologieën, zonder welke het onmogelijk is om niet alleen onze toekomst, maar ook de hedendaagse, werkelijk moderne bibliotheek voor te stellen, steeds urgenter.

Universiteitsbibliotheken zijn de belangrijkste afdeling die de informatiebasis levert voor onderwijs- en wetenschappelijke processen. Om aan de vraag te kunnen blijven voldoen, moeten ze breder gebruik maken van moderne, innovatieve technologieën en technische middelen, en een systeem voor de presentatie van lesmateriaal invoeren.

Elke bibliotheek van onze tijd kan werken aan het verbeteren van de informatiecultuur van gebruikers met behulp van multimediatools. Het creëren en gebruiken van eigen multimediabronnen met als doel het opleiden en voeden van de informatiecultuur van universiteitsgebruikers is al een belangrijk gebied van haar activiteiten geworden. Multimediahulpmiddelen stimuleren de leermotivatie, activeren de aandacht van gebruikers en vergroten de interesse in een nieuw onderwerp. Leren wordt vermakelijk en emotioneel, en brengt esthetische voldoening. De kwaliteit van de door de leraar gepresenteerde informatie en de duidelijkheid van het lesgeven worden verbeterd; De moeilijkste momenten van de lezing worden herhaald.

Momenteel creëren bibliotheken hun eigen multimediatools: reclamespots, informatieve presentaties en educatieve programma's.

Er worden reclamevideo's gemaakt om gebruikers breed te informeren over de activiteiten en nieuwe informatiemogelijkheden van universiteiten. De promotievideo's geven korte informatie over de bibliotheek en haar bronnen. Hallen voor elektronische bronnen moedigen de creatie aan van reclamespots waarin elektronische bronnen van bibliotheken worden gepromoot.

Presentaties met een informatief karakter zijn gericht op het onthullen van de collecties en het behouden van de tradities van de bibliotheek, bijvoorbeeld 'Zeldzame en waardevolle boeken', 'Geschiedenis van de bibliotheek'. Presentaties worden gemaakt in standaard computerprogramma's zoals OfficePowerPoint (tekst, afbeeldingen, geluidseffecten, enz.), waardoor ze helder en gedenkwaardig zijn. Als er veel materiaal is, is het beter om naar een ander programma te gaan, bijvoorbeeld WindowsMovieMaker.

Presentaties worden gebruikt op interuniversitaire evenementen, in lessen met studenten van verschillende opleidingen, enz.

Speciale trainingsprogramma's om de informatiecultuur van verschillende categorieën gebruikers te verbeteren. Ondanks kennis van de technologische aspecten van informatisering en vaardigheden op het gebied van computervaardigheden beschikken gebruikers niet over een voldoende niveau van informatiecultuur en ontberen ze kennis over informatiebronnen en het vermogen om ermee te werken.

De manieren om een ​​informatiecultuur te vormen kunnen verschillend zijn. Er is nu een curriculum met meerdere niveaus ontwikkeld, waarbij gebruik wordt gemaakt van multimedia-instrumenten, om de informatiecultuur van alle categorieën universiteitsgebruikers te ontwikkelen: sollicitanten, junior- en seniorstudenten, afgestudeerde studenten en onderwijzend personeel, maar ook scholieren. De trainingsvormen zijn verschillend: groeps- en individuele praktijklessen en trainingen in de zalen van elektronische hulpmiddelen, gezamenlijke evenementen met universitaire afdelingen, enz. Het programma helpt je snel aan te passen aan de bibliotheek en de universiteit in het algemeen. Het biedt informatie over de bibliotheek en haar collecties, regels voor het gebruik ervan en veel andere informatie die nodig is bij de eerste stappen van het leren. Dit programma helpt de tijd voor massale verspreiding van literatuur onder eerstejaars universiteitsstudenten te verkorten.

De belangrijkste doelstellingen: studenten leren werken met informatie, de training dichter brengen bij de specifieke informatieproblemen van gebruikers, hun directe praktische (onderwijs)activiteiten, en ook voorwaarden scheppen voor zelfontwikkeling en zelfverbetering. Tijdens de lessen verwerven studenten een reeks kennis en vaardigheden die nodig zijn om elektronische en traditionele informatiebronnen te gebruiken; leertechnologieën voor de voorbereiding en uitvoering van onderwijs- en onderzoekswerkzaamheden.

Informatie gepresenteerd in multimediavorm wordt beter onthouden door studenten; hun aandacht neemt merkbaar toe, de belangstelling voor lessen neemt toe; het materiaal wordt veel beter opgenomen. Colleges kunnen in batches aan alle faculteiten worden gegeven; en praktische lessen, ter versterking van het lesmateriaal, worden in groepen gehouden in de hallen met elektronische hulpmiddelen.

De snelle ontwikkeling van nieuwe informatietechnologieën heeft geleid tot de noodzaak om traditionele werkvormen serieus te heroverwegen en over te stappen op nieuwe - de meest effectieve en optimale voor het opleiden van gebruikers die de voorkeur geven aan elektronische producten en diensten.

Geconcludeerd kan worden dat om de beste eindresultaten te bereiken een synthese van een verscheidenheid aan materialen en presentaties noodzakelijk is die de mogelijkheden om de gebruiker te beïnvloeden verrijken en uitbreiden. Dit zal het mogelijk maken om de beschikbare informatie rationeler te gebruiken met als doel de gebruiker zo effectief mogelijk te trainen en de informatiemogelijkheden van de bibliotheek te bevorderen.

Tijdens het creëren van verschillende multimediatools (video's, presentaties, films) neemt het intellectuele niveau van bibliotheekpersoneel toe en groeien hun professionele vaardigheden en competenties. De belangstelling van gebruikers voor de activiteiten van de bibliotheek neemt toe. Zijn rol wordt steeds belangrijker in de informatie- en onderwijsruimte van een universiteit, school of andere instelling.

5. Huidige stand van zaken

De ontwikkeling van moderne technologieën verandert het leven in de samenleving aanzienlijk en beïnvloedt de cultuur. Er vindt een echte revolutie plaats door de mensheid kennis te laten maken met de verzamelde culturele rijkdom en haar vitale activiteit te beïnvloeden.

Tegenwoordig is er alle reden om te praten over de vorming van een nieuwe informatiecultuur, die een onderdeel kan worden van de algemene cultuur van de mensheid. Het kan gebaseerd zijn op kennis over de informatieomgeving, de wetten van het functioneren ervan en het vermogen om door informatiestromen te navigeren. Volgens Russische wetenschappers is de informatiecultuur nog geen indicator van de algemene, maar eerder van de professionele cultuur, maar zal deze in de loop van de tijd een belangrijke factor worden in de ontwikkeling van elk individu.

Het beheersen van de informatiecultuur is een manier om menselijke kwaliteiten te universaliseren, wat bijdraagt ​​aan iemands werkelijke begrip van zichzelf, zijn plaats en zijn rol. Een belangrijke rol bij de vorming van informatietechnologie wordt gespeeld door open onderwijs, dat een specialist in de informatiegemeenschap zou moeten vormen, en in hem de vaardigheden en capaciteiten zou moeten ontwikkelen van: informatiedifferentiatie; het benadrukken van belangrijke informatie; het ontwikkelen van criteria voor het beoordelen van informatie; informatie produceren en gebruiken. De effectiviteit van dit werk hangt af van het opleidingsniveau van het onderwijzend personeel.

Er wordt veel aandacht besteed aan de vorming van een informatiecultuur in Europa. In november 1999 werd het initiatief "Memorandum of Understanding. Multimedia in leren en onderwijs in Europa" gelanceerd, dat PROMETEUS heette.

Het belangrijkste doel van deze nota is om de technologie verder te verbeteren door de gezamenlijke inspanningen van de overheid, consumenten en producenten (leraren, systeemontwikkelaars, uitgevers).

Hoofd ideeën:

1.Ontwikkeling van een onderwijsstrategie om nieuwe informatie- en communicatietechnologieën te integreren in opleiding en onderwijs.

2.Ontwikkeling van de activiteiten van docenten, als garantie dat gebruikers de beste technologieën ontvangen.

3. Kostenanalyse van het gebruik van nieuwe technologieën.

4. Samenwerking tussen universiteiten en tussen universiteiten en organisaties.

In 2009 waren deze plannen niet alleen volledig geïmplementeerd en toegepast op universiteiten, maar ook op gemeentelijke onderwijsinstellingen.

De missie van de universiteiten van de toekomst is de volgende: het creëren van nieuwe kennis en het ondersteunen van bestaande kennis, als voorbeeld van onderzoeksresultaten en eruditie; het bevorderen van de gemeenschap en haar economisch succes, vooral lokaal; het bevorderen van culturele ontwikkeling; en het allerbelangrijkste is dat studenten door hun opleiding leerervaring opdoen.

De belangrijkste kenmerken van de leerervaring moeten het verbeteren van de individuele vaardigheden zijn, het vermogen om kritisch, analytisch en creatief te denken, om studenten te helpen hun onderwijsvaardigheden te ontwikkelen en hen voor te bereiden op een leven lang leren.

Het IFETS-discussieforum speelt een belangrijke rol bij de vorming van de informatiecultuur, waaraan leraren uit bijna alle landen van de wereld deelnemen. Er is een Russischtalige sectie op het forum gemaakt. Er worden formele (schema beschikbaar op http://ifets.gmd.de/discussion.html of http://users.kpi.kharkov.ua/lre/discussion/) en informele discussies gehouden. Zoals de deelnemers opmerken: “discussies verbeteren het heden en helpen fouten in de toekomst te voorkomen.”

Een van de meest recente discussies was ‘Technologie en de toekomst van het hoger onderwijs’. In onze tijd heeft het onderwijs zich al bevrijd van staatscontrole en ontwikkelt het zich nu binnen het raamwerk van particuliere organisaties. Hierdoor kunt u de collegegeldprijzen verlagen, de kwaliteit verbeteren en variatie aan de training toevoegen. Dat wil zeggen dat er een “Renaissance” in het onderwijs wordt verwacht. Het belangrijkste in het onderwijs is niet de overdracht van kennis en certificering, maar de leerling zelf. De ontwikkeling van technologie heeft al geleid tot de creatie van een nieuw type onderwijsinstellingen (mondiaal, virtueel, op afstand, enz.), waardoor leraren gedwongen worden zich te concentreren op de kwaliteit van het curriculum en rekening te houden met de behoeften van studenten.

Momenteel:

1. Het internet wordt een voorbeeld van het gebruik van technologie om studenten aan te trekken om actief deel te nemen aan het leerproces.

2.Traditioneel onderwijs en afstandsonderwijs bestaan ​​nu gelijktijdig.

3. Universiteiten veranderen in ontwerpers. Kies zelf de gegevens (docent, cursus, onderwijsinstelling) en stel je eigen programma samen. Leg vervolgens de examens af waar u maar wilt en kies de instelling die u uw diploma aflevert. Dit is al het heden, alle landen zullen hier vroeg of laat mee te maken krijgen.

De vraag is alleen hoe schadelijk dit zal zijn voor andere algemene kennis en disciplines. De deelnemers aan de discussie beschouwen het dalende niveau van functionele geletterdheid en fundamentele wiskundige kennis in het informatietijdperk als gevaarlijke trends.

Conclusie

Het gebruik van technologieën op afstand dicteert een nieuwe benadering van het bepalen van de informatiecultuur van een individu. In de context van voortdurend toenemende mogelijkheden om toegang te krijgen tot informatie vanaf elke geografische locatie met behulp van moderne informatie- en communicatietechnologieën, en de overvloed aan verschillende soorten informatie, wordt het noodzakelijk dat ieder persoon zelfstandig een strategie kan ontwikkelen voor het verzamelen en het selecteren van de informatie die hij persoonlijk nodig heeft.

Als we de standpunten samenvatten van wetenschappers die het probleem van het definiëren en vormen van de informatiecultuur van een individu hebben bestudeerd, kunnen we stellen dat dit concept:

a) heeft geen ondubbelzinnige interpretatie, aangezien de samenleving het bekijkt vanuit het standpunt van verschillende wetenschappen: filosofie, sociologie, psychologie, informatica, bibliotheekwetenschap, bibliografische wetenschap, maar ook semiotiek, taalkunde, culturele studies, enz.;

b) heeft verschillende essentiële kenmerken, bijvoorbeeld het kennisniveau, de vaardigheden, de behandelmethoden, het resultaat van de activiteit van het onderwerp, de maatstaf, de mate en de methode.

c) en de juiste aanpak voor de vorming van IC hangt af van verschillende kenmerken, standpunten en individuele benadering van deze kwestie van de onderwijsinstellingen zelf, maar ook van elke persoon in het algemeen.

Dit fenomeen is objectief, aangezien de definitiebenadering wordt bepaald door het ontwikkelingsniveau van de leefomgeving en menselijke activiteit. Tegelijkertijd is een duidelijke definitie van het concept noodzakelijk voor het ontwerp van pedagogische technologie voor de vorming van een basisniveau van informatiecultuur, waarmee elk individu vruchtbaar kan leven en werken in een snel veranderende wereld.

Als resultaat van het onderzoek werd het volgende bepaald: criteria voor het beoordelen van de bruikbaarheid van informatie tijdens het verzamelen ervan (begrijpbaarheid, betrouwbaarheid, betrouwbaarheid) en tijdens de selectie (relevantie en pertinentie), waardoor een hoogwaardige zoektocht naar de benodigde informatie voor het oplossen van problemen mogelijk wordt gemaakt een specifiek probleem; criteria voor de vorming van het ICL van studenten; het vermogen om het nut van informatie te bepalen bij het zoeken ernaar; beheersing van terminologie op het gebied van het gebruik van informatietechnologie; ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten om met informatie te werken; vermogen om met informatietechnologie te werken; ontwikkeld vermogen om te voldoen aan ethische gedragsnormen in de informatieomgeving; de vorming van reflectie in informatieactiviteiten, waarvan het geheel ons in staat stelt het algemene niveau van ICL van studenten te beoordelen.

Dit cursuswerk toont logischerwijs de noodzaak aan van de introductie en het gebruik van moderne multimedia in alle onderwijsinstellingen, in sommige gevallen het gebruik van de presentatiemethode van lezingen, voor een betere kwaliteit van het onderwijs in onze ‘informatie’-tijd, waarin informatie over één fenomeen verandert. elke fractie van een seconde en de betrouwbaarheid van het eerste is al verleden tijd. Voor de hoogwaardige vorming van de informatiecultuur van een individu is toegang tot moderne middelen voor het bijwerken van de informatie zelf noodzakelijk. Hoewel in onze tijd al een aanzienlijke helft van dit werk is gedaan, is het nog steeds nodig om dit zeer doordacht en efficiënt aan te pakken, zodat studenten niet achter online games en chats gaan zitten in plaats van zelfstudie. Maar tegelijkertijd reageren de momenteel geaccepteerde 'stubs' voor entertainmentsites alleen op de naam, waaronder ook nuttige educatieve sites bestaan. Het probleem zou kunnen worden opgelost als de leraar in elke computerklas zelf persoonlijk de inhoud van de sites zou analyseren en toestemming zou geven om de sites te bezoeken, of omgekeerd.

De ontwikkeling van technologie en communicatiekanalen, de opkomst van de mogelijkheid van onmiddellijke uitwisseling van informatie met waar ook ter wereld, bekwaam beheer van informatiestromen en kennis van informatie dragen bij aan de constructie van competent beheer van verschillende processen. Het is bij de toegankelijkheid van informatiebronnen dat bibliotheken een sleutelrol spelen, omdat ze een integraal onderdeel zijn van de informatiemaatschappij en veel belangrijke functies vervullen, met name de implementatie van het recht op toegang tot informatie, de creatie en opslag van enorme hoeveelheden informatiebronnen. informatie, de classificatie van bronnen naar takken van kennis

Menselijke relaties en de uitwisseling van informatie ondergaan in hun ontwikkeling een zekere ‘natuurlijke selectie’ van de informatiemaatschappij. Bibliotheken bouwen in de regel modellen voor communicatie met gebruikers met behulp van “analoge” en ongestructureerde modellen, wat in de toekomst zal leiden tot een afname van het aantal gebruikers. Het is geen geheim dat al het leven digitaal wordt. Na verloop van tijd zullen mensen steeds meer tijd gaan besteden aan ‘gepland plezier’ en bibliotheken moeten erop voorbereid zijn dat de situatie zich in deze richting ontwikkelt.

Alle componenten van ICL zijn met elkaar verbonden en onderling afhankelijk. Elk van hen heeft bepaalde functies. De uitsluiting van een van hen leidt tot een schending van de integriteit van de structuur van de informatiecultuur van het individu.

Onder de informatiecultuur van een individu verstaan ​​we het vermogen om snel het nut ervan te beoordelen in de stroom van overtollige informatie en deze vervolgens doelbewust en bewust te gebruiken bij het oplossen van een specifieke taak.

Bibliografie

1. Mozolin, V.P. Over enkele problemen van telecommunicatietraining / V.P. Mozolin // Computerwetenschappen en onderwijs. – 2000. – Nr. 2. – P.89-90.

2. Filosofisch woordenboek / Ed. HET. Frolova. – M.: Republiek, 2001. – 719 p.

3. Gurevich, P.S. Cultuurfilosofie: een handleiding voor studenten. humanist Universiteiten / P.S. Gurevitsj. – M.: JSC “Aspect-Press”, 1994. – 317 p.

4. Vygotsky, L.S. Inleiding tot de ontwikkelingspsychologie: (In de traditie van de cultuurhistorische theorie van L.S. Vygodsky) / L.S. Vygotsky, B.D. Elkonin. – M.: Trivola, 1994. – 167 p.

5. Kagan, MS Cultuurfilosofie / M.S. Kagan. – Sint-Petersburg: Petropolis, 1996. – 415 p.

6. Zlobin, NS Cultuur en sociale vooruitgang / N.S. Zlobin – M.: Nauka, 1980. – 303 p.

7. Markaryan, ES Theorie van cultuur en moderne wetenschap (logische en methodologische analyse) / E.S. Markaryan. – L.: Mysl, 1983. – 285 p.

8. Malyshev, Yu.A. Technologieën voor het presenteren van trainingen voor afstandsonderwijs in de WWW-omgeving/ Yu.A. Malyshev et al. // Informatietechnologieën. – 1997. – Nr. 6, – Blz. 39–42.

9. Branovsky Yu.S. Werken in de informatieomgeving / Yu.S. Branovsky, A.N. Belyaeva // Hoger onderwijs in Rusland – 2002. – Nr. 1. – P. 81–87.

10. Butorin, V.Ya. Informatiecultuur van de samenleving en persoonlijkheid / V.Ya. Butorin // Perestrojka: dialectiek van sociale vernieuwing: zat. wetenschappelijk Trudov – Novosibirsk, 1990. – Blz. 70

11. Colin, K.K. Fundamentele principes van de informatica: sociale informatica: leerboek voor universiteiten / K.K. Colin. – M.: Academisch project: Ekaterinburg: Business Book, 2000. – P. 350.

12. Semenyuk, E.P. Informatiecultuur van de samenleving en vooruitgang van de informatica / E.P. Semenjoek // NTI. Ser.1. – 1994. – Nr. 7. – Blz. 3.

13. Shamova, T.I. Beheer van onderwijssystemen: leerboek. hulp voor studenten hoger leerboek Vestigingen / T.I. Shamova en anderen - M.: Humanit. red. VLADOS-centrum, 2001. – Blz. 320.

14. Rakitov, A.I. Filosofie van de computerrevolutie / A.I. Rakitov. – M.: Politizdat, 1991. – Blz. 287.

15. Semenyuk, E.P. Technologische fase van de wetenschappelijke en technologische revolutie en informatica / E.P. Semenjoek // NTI. Ser. 1. – 1995. – Nr. 1. – Blz. 1–9.

16. Semenokker, B.A. Informatiecultuur: van papyrus tot compact optische schijven / B.A. Semenovker // Bibliografie. – 1994. – Nr. 1. – Blz. 12.

17. Vokhrysheva, M.G. Vorming van de wetenschap van de informatiecultuur / M.G. Vokhrysheva // Problemen van de informatiecultuur: zat. Kunst. – M.: Magnitogorsk, 1997. – Uitgave. 6. – Methodologie en organisatie van informatie- en culturele studies. – Blz. 48–63.

18. Soechanov, A.P. Informatie en voortgang. – Novosibirsk, 1988. – 192 p.

19. Ozhegov, S.I. Verklarend woordenboek van de Russische taal / S.I. Ozhegov, N.Yu. Sjvedov, RAS. Russisch Instituut taal naar vernoemd V. V. Vinogradova. – M.: Azbukovnik, 1999. – Blz. 944.

20. Vodomerov, N.K. Vragen over de theorie van waarde en nut / N.K. Watermeters. – Vologda: VoGTU, 2000. – 185 p.

21. Sibirtsev, V.A. Kwaliteit en bruikbaarheid: relatie en verschillen / V.A. Sibirtsev // Kwaliteit en bruikbaarheid: manieren om de groei te vergroten: Mat. Internationaal Wetenschappelijk – praktisch Conf. 21-22 november 2002 - Novosibirsk: NGAEIU, 2002. - P. 42-46.

22. Vinogradov V.A. Het creëren van een informatiecultuur voor Europa. Verslag van de VI EXCID-conferentie, 23-25 ​​maart 1991, Canterbury, VK / V.A. Vinogradov // Theorie en praktijk van de sociale wetenschappen. Informatica – 1991. – Nr. 2. – Blz. 5–29.

23. Sukhina, V.F. De mens in de wereld van de informatica / V.F. Soechina. – M.: Radio en communicatie, 1992. – Blz. 111.

24. Loshkareva N.A. Vorming van bibliotheek- en bibliografische geletterdheid onder middelbare scholieren / N.A. Loshkareva // Experiment op school: organisatie en management / red. MM. Potasjnik. – M., 1992. – Blz. 55–68.

25. Karavaeva, E.A. Vanuit de ervaring met het geven van de cursus “Informatiecultuur van persoonlijkheid” / E.A. Karavaeva // School. b-ka. – 2005. – Nr. 8. – Blz. 40–46; 2006. – Nr. 1. – Blz. 18–24.

26. Koryakovtseva, N. Informatiecultuur: technologie van het werken met bibliotheek- en netwerkbronnen / N. Koryakovtseva // Leraar. gas. – 2004. – Nr. 49. – Blz. 49–50; ICT-invoeging. – Nr. 26. – Blz. 7.

27. Antonova, S.G. Informatisering en informatiecultuur van de persoonlijkheid / S.G. Antonova // Persoonlijke informatiecultuur: verleden, heden, toekomst. Internationale wetenschappelijke conferentie. Krasnodar – Novorossiejsk – 11-16 september. – 1996. – Blz. 50–51.

28. Makarova, L.N. Computercultuur van toekomstige specialisten in het kader van hun persoonlijke ontwikkeling / L.N. Makarova en anderen // Pedagogische informatica. – 2003. – Nr. 3. – Blz. 17.

29. Medvedeva, E.A. Grondbeginselen van de informatiecultuur (cursusprogramma voor universiteiten) / E.A. Medvedeva // Socis. – 1994. – Nr. 11. – Blz. 59.

30. Konyushenko, S.M. Vorming van de informatiecultuur van een leraar in het systeem van voortgezet beroepsonderwijs / S.M. Konjoesjenko. – Kaliningrad: KSU Publishing House, 2004. – 248 p.

31. Tsittel, SA Reflectie als middel voor professionele en pedagogische opleiding van toekomstige leraren, http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm / SA Zittel.

32. Gromyko, Yu.V. Vygotskyanisme buiten het raamwerk van het concept van L.S. Naar het idee van antropologie van mentale activiteiten / Yu.V. Gromyko. – M.: Paideia, 1996. – 236 p.

33. Schrader, Yu.A. Problemen met de ontwikkeling van de infosfeer en gespecialiseerde inlichtingen / Yu.A. Schrader // Intellectuele cultuur van een specialist. Novosibirsk: Nauka, 1988.

Vorming van de informatiecultuur van lezers

Informatiecultuur is een multidimensionaal concept: de capaciteiten en capaciteiten van een persoon om door de informatieruimte te navigeren, voordeel te halen uit de kansen van de informatieomgeving, informatietechnologie te kunnen gebruiken en computerkennis te hebben.

Het moderne leven is vol veranderingen. Het land verandert, de bibliotheek verandert, de informatie- en culturele behoeften van de bevolking veranderen. Tegenwoordig worden er steeds hogere eisen gesteld aan bibliotheken en bibliothecarissen. Het is geen geheim dat alleen het bijwerken van kennis en vaardigheden een bibliotheekspecialist helpt de creatieve vorm te behouden, het vermogen om moderne ideeën actief te assimileren, nieuwe dingen te zoeken en te vinden die interessant zijn voor lezers. Dit werk is traditioneel voor bibliotheken. Een ander ding is dat het niet altijd en niet in alle bibliotheken op het juiste niveau wordt uitgevoerd en voldoet aan de eisen die vandaag de dag worden gesteld. Daarom is het algemene niveau van de leescultuur en bibliografische geletterdheid onder de meerderheid van de lezers van openbare bibliotheken nog niet hoog genoeg. Velen van hen kunnen niet vrij door de verschillende bibliografische hulpmiddelen navigeren, zelf literatuur kiezen of het wetenschappelijke referentieapparaat van publicaties gebruiken, zelfstandig de SBA gebruiken of de correspondentie van hun lezing plannen.

Maar het is net zo belangrijk om de lezer een idee te geven van de mogelijkheden van het centrale bibliotheeksysteem (centraal bibliotheeksysteem), dat hij met behulp van een specifieke bibliotheek vrijwel elke publicatie uit een enkele collectie kan ontvangen via uitwisseling binnen het systeem. en IBA, maar ook uit de collectie van een andere bibliotheek in de regio, waaronder een bijzondere.

Lezers moeten een redelijk volledige en gesystematiseerde kennis hebben over het boek als informatiebron, over de kenmerken van verschillende typen publicaties en hun apparatuur, over de organisatie van het publiceren in het land en de specifieke kenmerken van gedrukte producten van universele en industriële uitgeverijen. Het is ook belangrijk om de aandacht van lezers te vestigen op de publicatie van kritische en bibliografische informatie in tijdschriften.

Bibliografisch werk is een reeks processen en handelingen ter voorbereiding op het gebruik van verschillende bibliografische hulpmiddelen om bibliotheekcollecties weer te geven en te ontsluiten, en op het actieve gebruik ervan door echte lezers en gebruikers. Dit wordt bereikt door:

– vorming en onderhoud van referentie- en bibliografische apparatuur;

– het samenstellen van diverse bibliografische hulpmiddelen voor bibliotheeklezers - indexen en referentielijsten, diverse kaartindexen;

– het voorbereiden en uitvoeren van mondelinge bibliografische recensies;

– referentie- en bibliografische diensten (het verstrekken van bibliografische informatie aan lezers over hun eenmalige verzoeken);

– bibliografische informatie (lezers voorzien van bibliografische informatie over hun langdurige, lopende verzoeken);

– informatieve (bibliografische) training.

Uit de praktijk van de Centrale Bibliotheekdienst blijkt dat lezers veel van de belangrijkste naslagwerken niet kennen en niet weten hoe ze deze moeten gebruiken. Daarom moeten lezers worden geïnformeerd over het doel en de kenmerken van verschillende soorten naslagwerken, en moeten ze leren hoe ze de benodigde informatie kunnen vinden. De aandacht van de lezer moet worden gevestigd op het feit dat bibliografische hulpmiddelen bronnen zijn van informatie over boeken, artikelen en ander materiaal dat niet alleen in deze bibliotheek, maar ook in andere collecties wordt gepresenteerd.

Het niveau van bevordering van bibliografische kennis wordt grotendeels bepaald door het niveau van SBA (referentie- en bibliografisch apparaat), SBO (referentie- en bibliografische diensten) en bibliografische informatie. De kwaliteit van de referenties, het actieve gebruik van catalogi, kaartbestanden, referentie- en bibliografische publicaties door lezers en de circulatie van de collectie zijn afhankelijk van hoe professioneel het referentie- en bibliografische apparaat is georganiseerd. Onvolledige, niet-operationele informatie over het verenigde fonds van het Centrale Bibliotheeksysteem verkleint het aanbod aan uitgegeven literatuur en ontneemt lezers de mogelijkheid om tijdig over nieuwe producten te leren.

Planning, systematiek, praktijkgerichtheid, efficiëntie - dit zijn de basisvereisten waaraan de bevordering van bibliografische kennis moet voldoen. De werkzaamheden worden systematisch volgens de geplande plannen uitgevoerd. Lezers verwerven een bepaalde hoeveelheid kennis, rekening houdend met het opleidingsniveau en de leescultuur, specifieke behoeften (zelfeducatief, professioneel, amateur). Het belangrijkste bij het uitgevoerde werk moet niet het aantal geplande evenementen zijn, maar hun effectiviteit en hoog professioneel niveau.

Het werksysteem voor de vorming van een bibliografische cultuur en de bevordering van bibliotheek- en bibliografische kennis omvat het gebruik van verschillende methoden en vormen om alle lezers te bereiken.

Methoden en werkvormen worden bepaald door de doelen die de bibliothecaris stelt (mensen naar de bibliotheek lokken, hen kennis laten maken met lezen, het ontwikkelen en verdiepen van zelfstudie- of professionele behoeften, het niveau van de leescultuur, de mogelijkheden van de Centrale Bibliotheek en bibliotheken van de regio. Vormen van bevordering van bibliografische kennis worden geclassificeerd op basis van de methode van kennisoverdracht en de breedte van de lezersdekking. Afhankelijk van de overdrachtsmethode gebruiken openbare bibliotheken dus verschillende vormen van visuele en mondelinge propaganda van bibliografische kennis op basis van de breedte van de berichtgeving door de lezers worden vormen van individueel, groeps- en massawerk onderscheiden.

De belangrijkste vormen van visuele propaganda van bibliografische kennis zijn: bibliografische links en verwijzingen in het fonds, tentoonstellingen en bezichtigingen van referentie- en bibliografische publicaties, SBA-organisatieschema's, bibliografische zoekalgoritmeschema's, posters, albums, stands, wandkranten, bulletins.

Visuele vormen – weergave van publicaties of openbaarmaking van de inhoud ervan in visueel waarneembare vormen. De effectiviteit van visuele vormen wordt vergroot door ze te combineren met mondelinge en gedrukte propagandamiddelen. Zo worden boektentoonstellingen of open literatuurbezoeken georganiseerd in combinatie met een bibliografisch overzicht, massa- en groepsconsultaties en individuele gesprekken.

Bibliografische links en verwijzingen verbinden de sectorafdelingen van het fonds met elkaar, maar ook met de overeenkomstige rubrieken van catalogi en kaartbestanden, en helpen bij het zoeken en selecteren van boeken. Ze worden op inbouwtentoonstellingen geplaatst of afzonderlijk, met behulp van speciale houders. De bibliografische verwijzingen gericht aan de lezer herinneren ons eraan dat alleen een systematische catalogus volledige informatie kan verschaffen over de samenstelling en inhoud van de collectie, aangezien boeken op de plank voortdurend in beweging zijn. Links en verwijzingen van de ene sectie van de collectie naar de andere helpen lezers literatuur over een bepaald onderwerp te vinden, systematisch gerangschikt in verschillende afdelingen.

Tentoonstellingen van referentie- en bibliografische publicaties zijn ontworpen met het doel deze onder de lezers te promoten. Ze kunnen permanent of tijdelijk zijn. In sommige gevallen worden voor tentoonstellingen bibliografische hulpmiddelen uit boeken en tijdschriften geselecteerd.

Thematische tentoonstellingen zijn gewijd aan actuele kwesties op het gebied van het politieke leven, economie, wetenschap, technologie, cultuur en kunst. Ze kunnen de vorm hebben van een cyclus van meerdere tentoonstellingen met één titel.

Genretentoonstellingen liggen dicht bij thematische tentoonstellingen. Ze tonen literatuur in specifieke genres (roman, poëzie, memoires, enz.), die een bepaald onderwerp of een historische periode uit het leven van het land onthullen, en bepaalde soorten publicaties (albums, ansichtkaarten, enz.).

Tentoonstellingen en bezichtigingen van literatuur over een specifiek onderwerp of kennisgebied omvatten allerlei soorten literatuur over een aantal jaren. Ze zijn bedoeld om de lectuur van professionals te vergemakkelijken en zijn gericht tot specialisten (industriële productie, landbouwproductie, enz.), georganiseerd als onderdeel van een reeks evenementen (Informatiedag, Specialistenweek, enz.), waaronder, naast de tentoonstelling, bibliografische recensies, lezingen, overleg, bijeenkomsten.

Posters en diagrammen worden gebruikt om bibliotheekcatalogi en bibliografische bestanden te promoten. Ze bevatten meestal tekst en illustratiemateriaal. Ze kunnen worden gewijd aan individuele catalogi (kaartbestanden) en bevatten de volledige naam van deze catalogus (kaartindex), informatie over welke soorten publicaties en materialen worden weergegeven, voor welke periode en hoe bibliografische records zijn gegroepeerd. Het posterdiagram van de systematische catalogus moet een lijst met de belangrijkste afdelingen bevatten.

Het SBA-organisatieschema moet, indien mogelijk, in elke afdeling van de Centrale Bank worden opgesteld. Het moet alle elementen van één enkele SBA bevatten, inclusief de elementen die in deze branche ontbreken. Het diagram geeft informatie over de mate van volledigheid van de weerspiegeling van de afzonderlijke collectie van de Centrale Bibliotheek, en elk van haar onderdelen (de Centrale Bibliotheek, de filiaalbibliotheek), over de chronologische reikwijdte van de dekking van de weerspiegelde literatuur, enz. Met behulp van een uniform schema krijgt de lezer van elke afdeling van de Centrale Bank een idee van zijn informatiemogelijkheden.

Het bibliografische zoekalgoritme helpt de lezer bij het kiezen van de meest optimale manier om naar documenten in catalogi, kaartindexen en bibliografische hulpmiddelen te zoeken.

Bulletins en wandkranten bevatten vooral allerlei methodologische adviezen over bibliografische kwesties, informatie over bibliografische hulpmiddelen en deskundig advies over het gebruik van bepaald materiaal. Ze bevatten ook lezersrecensies van bibliografische hulpmiddelen, gesprekken, enz.

In een grote bibliotheek worden doorgaans stands opgesteld. Ze bevatten lesmateriaal, aparte bibliografische hulpmiddelen en geïllustreerde posters.

Albums, mappen met materialen promoten publicaties in kranten en tijdschriften over onderwerpen die van belang zijn voor lezers: over de activiteiten van uitgeverijen, seriële publicaties, de grootste bibliotheken in het land en de wereld, over de geschiedenis van een bepaalde bibliotheek, en meer. Ze zijn ontworpen voor gevallen waarin het niet mogelijk is een tentoonstelling te openen. De materialen verzameld in albums en mappen worden ook gebruikt door bibliotheekmedewerkers.

De belangrijkste vormen van mondelinge propaganda van bibliografische kennis zijn: gesprekken, besprekingen van bibliografische handleidingen, lezingen, seminars en lezersconferenties.

De specificiteit van mondelinge vormen komt tot uiting in directe communicatie tussen de bibliothecaris die het evenement organiseert en de gebruikers voor wie het wordt georganiseerd, in feedback die helpt bij het bijsturen van de inspanningen van de bibliothecaris, enz. Het succes van mondelinge communicatie hangt niet alleen rechtstreeks af van wat de bibliothecaris zegt, maar ook van hoe hij het zegt. Mondelinge communicatie brengt niet alleen bepaalde informatie over, maar heeft ook een aanzienlijke emotionele impact, wat voor sommige lezersgroepen erg belangrijk lijkt.

Gesprekken worden gevoerd in het fonds, bij catalogi en bibliografische dossiers, bij de schappen waar het SBF is gevestigd. Ze kunnen individueel of groepsgewijs zijn. Lezers krijgen uitleg over het doel en de kenmerken van de organisatie van verschillende catalogi, kaartbestanden, de regels voor bibliografische beschrijvingen van boeken en artikelen, methoden voor het zoeken naar de nodige informatie in encyclopedieën, woordenboeken en naslagwerken, methoden voor het gebruik van hulpindexen voor publicaties. Gesprekken worden ook rechtstreeks gevoerd tijdens het zoeken naar antwoorden op de vragen van de lezer, wat helpt om het bibliografisch leren te verbeteren.

Het is raadzaam om groepsgesprekken te voeren volgens een vooraf opgesteld plan. Meestal zijn ze gewijd aan de organisatie van SBA, methoden voor het zoeken naar de nodige informatie in alfabetische en systematische catalogi, en gaan ze vergezeld van praktische taken voor lezers.

Er worden ook consultaties gehouden die methodologisch van aard zijn (met advies over hoe u op de hoogte kunt blijven van de nieuwste fictie, hoe u de juiste boeken kiest voor uw specialiteit, enz.). Afhankelijk van interesses en verzoeken worden lezersgroepen gevormd en bibliografische hulpmiddelen geselecteerd.

Recensies van bibliografische handleidingen zijn in de regel bedoeld voor kleine groepen lezers die verenigd zijn door een gemeenschappelijke interesse in het onderwerp en het niveau van algemeen vormend onderwijs en professionele training. Bij het uitvoeren van een review moet gebruik worden gemaakt van een vrij breed scala aan publicaties. Zoals uit de ervaring van de centrale banken blijkt, waarborgt dit hun hoge kwaliteitsniveau en effectiviteit.

Maar voor lezers die nog niet over voldoende vaardigheden beschikken om zelfstandig bibliografische hulpmiddelen te gebruiken, worden beoordelingen van een ander soort uitgevoerd; De bibliothecaris selecteert vooraf bibliografische hulpmiddelen voor een specifiek doel - in overeenstemming met de behoeften van de groep lezers, die de inhoud van elk onderdeel van de recensie bepaalt. Om lezers te interesseren voor bibliografische hulpmiddelen, wordt aanbevolen om het verhaal erover te beginnen met een beschrijving van de weergegeven werken. In het laatste deel worden noodzakelijkerwijs aanbevelingen van praktische aard gegeven.

Soms worden thematische recensies van bibliografische handleidingen of recensies van bibliografische series voorbereid, waarvan de belangstelling werd vastgesteld in voorbereidende gesprekken met lezers.

Meestal wordt aan het einde van het jaar een leesconferentie gehouden om het werk op het gebied van bibliografisch onderwijs samen te vatten. De volgende vragen komen ter discussie: de rol van catalogi en kaartbestanden in de veelzijdige ontsluiting van de bibliotheekcollectie en literatuurselectie, het belang van referentie- en bibliografische publicaties en bibliografie in het algemeen, en meer. Het is belangrijk dat de conferentie voldoet aan de meest typische behoeften van lezers. Lezersconferenties zijn de meest effectieve manier om feedback van de bibliotheek aan lezers te geven. Op de lezersconferentie botsen de meningen van lezers over het boek en worden ze gevormd.

Gedrukte vormen van propaganda omvatten bibliotheekgidsen, memo's, educatieve, methodologische en praktische hulpmiddelen en folders. Deze publicaties worden speciaal voor de lezers samengesteld door republikeinse, regionale, centrale, stads- en districtsbibliotheken.

Instructies en gidsen vertellen de lezer in detail over het systeem van catalogi en kaartbestanden. Illustraties en diagrammen nemen daarin een grote plaats in. Door ze te gebruiken, leren lezers door de structuur en inhoud van catalogi en archiefkasten navigeren en er zelfstandig mee werken.

Gidsen voor bibliotheken streven andere doelen na: ze introduceren de belangrijkste functies van de bibliotheek, het werk van haar afdelingen, referentie- en bibliografische apparatuur, en bibliografische producten. Ze zijn niet alleen bedoeld voor de lezers van deze bibliotheek, maar ook voor de bibliotheekmedewerkers zelf.

In de meeste gevallen wordt een persoonlijke memo samengesteld voor belangrijke en gedenkwaardige data, in verband met de uitreiking van literaire prijzen, of voor de verjaardag van een uitmuntende wetenschapper, schrijver of kunstenaar. Het doel van de memo is om de belangrijkste werken van een bepaalde persoon te introduceren en te helpen bij het bestuderen van zijn leven en werk. De meest waardevolle werken van deze figuur worden geselecteerd voor de memo. Vervolgens identificeren ze de edities van zijn werk die beschikbaar zijn in de bibliotheek, literatuur over zijn leven en werk.

Uitgebreide bevordering van bibliografische kennis omvat het gebruik van een combinatie van verschillende vormen: visueel, mondeling, gedrukt. De belangrijkste vormen van mondelinge propaganda zijn: bibliotheekexcursies, bibliotheek- en bibliografische lessen, scholen (universiteiten) voor bibliotheek- en bibliografische kennis, bibliografiedagen, weken (maanden) ter bevordering van bibliografische kennis, bibliografische spellen.

Tijdens een rondleiding door de bibliotheek worden gesprekken gevoerd, worden beeldvormen (diagrammen, posters, folders) en bibliografische overzichten gebruikt.

Met bibliotheek- en bibliografische lessen kunt u de kennis over het boek, de bibliotheek en de bibliografie bevorderen en lezers volgens een bepaald systeem onderwijzen. Lessen kunnen niet alleen in de bibliotheek worden gegeven, maar ook daarbuiten - op scholen, instellingen en bedrijven. Ze zijn effectief als ze regelmatig worden uitgevoerd bij een min of meer constante lezersgroep en als andere vormen van bevordering van bibliografische kennis worden gebruikt.

Bij het geven van lessen aan schoolkinderen of studenten van het beroepsopleidingssysteem is het noodzakelijk om contacten te leggen met leraren en professoren die zullen helpen het geleerde materiaal te consolideren in lessen in relevante disciplines en buitenschoolse activiteiten.

De school voor bibliotheek- en bibliografische kennis wordt samen met bedrijven, vakbonden en technische bibliotheken georganiseerd, met als doel het algemene onderwijs- en beroepsniveau van jongeren te verbeteren. De lessen op de school worden één keer per maand gegeven volgens een vooraf ontwikkeld programma.

Mondelinge tijdschriften zijn een traditionele werkvorm voor openbare bibliotheken, die ook gebruikt kunnen worden bij het bevorderen van bibliotheek- en bibliografische kennis. Op de 'pagina's' van het mondelinge tijdschrift kunt u lezers kennis laten maken met bibliografische hulpmiddelen over actuele onderwerpen met een overzicht van interessante publicaties uit tijdschriften, en praten over boeken die het creatieve laboratorium van vooraanstaande figuren uit de wetenschap en cultuur onthullen. Een mondeling dagboek kan worden gewijd aan de kunst van het lezen van fictie.

Bij het houden van Bibliografiedag worden verschillende vormen van visuele en mondelinge bevordering van bibliografische kennis ingezet: tentoonstellingen, bezichtigingen en verzamelingen van bibliografische hulpmiddelen, posters, consultaties en gesprekken over individuele publicaties, recensies van aanbevelingshulpmiddelen, wedstrijden en quizzen. Dagen worden één of twee keer per kwartaal gehouden. Bibliografiedagen kunnen universeel en thematisch zijn. Het programma wordt één tot twee maanden vóór de volgende bibliografiedag opgesteld en de lezers worden hierover geïnformeerd.

Ter voorbereiding op Bibliografiedag wordt de inrichting van het boekenfonds geactualiseerd en worden in het fonds bijzondere tentoonstellingen en thematische planken georganiseerd. Na het evenement worden methodologische bijeenkomsten van het bibliotheekpersoneel gehouden.

Weken (maanden) van het bevorderen van bibliografische kennis bestrijken bijna alle lezers. De implementatie ervan wordt voorafgegaan door uitgebreid voorbereidend werk door CBS-medewerkers samen met NTI-organen, toezichthouders van bedrijven waarvan de werknemers abonnee zijn van individuele of collectieve informatie. Informatie over het komende evenement kan worden gepubliceerd in de plaatselijke krant.

Als er een maand wordt voorbereid, worden er in de Centrale Bibliotheek en buiten de bibliotheek open bezichtigingen georganiseerd van publicaties uit diverse collecties (CBS, regionale bibliotheek etc.), bibliografiedagen, wedstrijden en bibliografische quizzen. Het grootste deel van het werk (raadplegingen, gesprekken, besprekingen van informatie en bibliografische publicaties, enz.) wordt uitgevoerd door de serviceafdeling. De resultaten van de maand kunnen worden gehouden tijdens een leesconferentie. Gedurende de maand wordt de effectiviteit van verschillende vormen van bevordering van bibliografische kennis getest, waarvan de meest effectieve worden ingezet bij het verdere werk van de Centrale Bibliotheek.

Een onderscheidend kenmerk van competities, vraag- en antwoordavonden, KVN, quizzen, informins is dat ze vermakelijk en zeer effectief zijn, daarom worden ze aanbevolen voor gebruik bij bibliografische educatie van jongeren (studenten, schoolkinderen). Het doel van de wedstrijd (boekexperts, bibliografie-inzendingen) en de bibliografische quiz is om te controleren in hoeverre de lezers de stof beheersen waarmee ze kennis hebben gemaakt tijdens gesprekken, consultaties en bibliotheek- en bibliografische lessen. Soms maken deze evenementen deel uit van een complex publieksevenement (Bibliografiedagen, maanden of weken waarin de kennis over bibliografie wordt bevorderd).

Informina verschilt van een bibliografische quiz doordat deze over een lange periode wordt afgenomen en het maximale aantal deelnemers (meestal studenten) omvat. Informina wordt in twee fasen uitgevoerd, waarvan er één bij verstek plaatsvindt. Het resultaat is een schrijfwedstrijd. In de tweede etappe strijden de winnaars van de eerste etappe tegen elkaar.

Opgemerkt moet worden dat geen van deze vormen in de bibliotheekpraktijk vrijwel nooit in zijn “pure vorm” wordt gebruikt, maar in combinatie met andere. Elke vorm van visuele propaganda is dus ineffectief zonder de uitleg van een bibliothecaris, en het succes van vele vormen van mondelinge en alomvattende propaganda van bibliografische kennis hangt af van het vakkundig gebruik van visuele middelen voor bibliografisch onderwijs.

Bibliografie

1. Diomidova. G.N. Bibliografie: leerboek. voor gemiddeld professionele onderwijsinstellingen. – Sint-Petersburg: Beroep, 2003. – 288 p. – (Bibliotheekserie).

2. Diomidova. G.N. Bibliografie: algemene cursus. – Boekenkamer. – 1991. – 117 blz.

3. Handboek voor de bibliothecaris / Staat. b-ka USSR vernoemd naar. IN EN. Lenin: Comp. S.G. Antonova, G.A. Semenov. – M.: Boek, 1985. – 303 p.

4. Naslagwerk / wetenschappelijk bibliothecaris. red. EEN. Vaneeva, V.A. Minkina. – Sint-Petersburg, 2002.

5. GOST 7.1–2003 Bibliografisch verslag. Bibliografische beschrijving. Algemene eisen en opstellingsregels. - Binnenkomen. 01. 11. 04. – Mn.: BelGISS: State Standard of Belarus, 2004. – 48 p.

Het vertegenwoordigt de perfecte combinatie van internationale ervaring en nationale en regionale specificiteit. De doelstellingen van het programma “Elektronische Burger” zijn: 1. De digitale kloof overbruggen en iedereen, ongeacht geslacht, leeftijd, locatie en sociale status, de kans geven om informatiebronnen te gebruiken. 2. Betrek een zo groot mogelijk aantal burgers bij de informatiemaatschappij. ...

Op weg naar kennisdeling; activiteit in het verspreiden van nieuwe kennis; naleving van de ethische normen voor zakelijke communicatie. 1.2. Cultuur van de informatiewereld Het heeft geen zin om het belang van cultuur in het leven van de samenleving en mensen te bespreken. Het is cultuur die een kwalitatief kenmerk is van een bepaald ontwikkelingsstadium van de samenleving. Het is door middel van cultuur dat de mens zijn natuurlijke onvolledigheid compenseert en...

Vorming van een informatiecultuur

Voor een individu begint de vorming ervan bijna vanaf de geboorte (een pasgeborene hoort de radio, televisie), gaat door op school en eindigt praktisch met zijn dood (in de informatiemaatschappij). Mensen van de oudere generatie werden op latere leeftijd gedwongen om te socialiseren, en dit proces gaat tot op de dag van vandaag door. Tegenwoordig worden bijna overal in Rusland de nieuwste computerinformatietechnologieën in alle domeinen van het menselijk leven geïntroduceerd. Dit is de ontwikkeling van computergeletterdheid door de bevolking, verbinding met verschillende computernetwerken, het beheersen van methoden voor informatieoverdracht op afstand, wat erg belangrijk is voor het uitgestrekte grondgebied van ons land. De ontwikkeling en verbetering van het niveau van de informatiecultuur in Rusland verloopt in een vrij snel tempo. “Informatisering van het hele land” betekent echter niet de eliminatie van eerdere vormen van kennis- en informatieoverdracht. Persoonlijke vormen van culturele overdracht zullen hun rol blijven spelen – van ouders op kinderen, van leraar op leerling. Ook de boekencultuur of de contemplatie van klassieke kunst, die hoge voorbeelden van de menselijke geest en hoogste waarden tot uitdrukking brengt, zal behouden blijven. Maar dit alles wordt aangevuld door nieuwe vormen van overdracht en uitwisseling van informatie op basis van virtuele communicatie, waarvan de kenmerken de belangrijkste kenmerken van de informatiecultuur van een individu verder zullen bepalen.

Geleidelijk veranderde de mensheid van een geschreven cultuur naar een nieuwe. voedselcultuur. Het is ontwikkeld op basis van de synthese van een computer met videoapparatuur. Er is iets nieuws ontstaan scherm denken, die wordt gekenmerkt door de samensmelting van het logische en figuratieve, conceptuele en sensorisch-visuele. De basis van de nieuwe cultuur was schermpagina, die universeel is en ongekende mogelijkheden creëert voor mensen om te communiceren. Het scherm sluit geschreven tekst uiteraard niet uit, maar vult deze aan met gesproken taal, visuele beelden, gedrag van de afgebeelde personages, animatiemethoden, muzikaal geluid, etc. Bovendien zijn de tekst zelf en elk programma mobiel, multifunctioneel en beheersbaar geworden. In plaats van een eenduidige en unidirectionele informatiestroom van de tekst naar het culturele onderwerp ontstonden hier elementen van dialoog met het scherm, die vooral tot uiting komen in computerexamens, spelletjes, etc.

Aan de andere kant verloor het vroegere culturele erfgoed van een samenleving of een individu zijn betekenis juist met de komst van massa media, zoals de Franse socioloog A. Mol meent. Tegelijkertijd houdt zelfs het in de samenleving aanvaarde basisonderwijssysteem op zijn vroegere rol te spelen. Voor een gewoon mens is niet de hoeveelheid kennis die hij opdoet in het gezin, op school of op de universiteit veel belangrijker, maar wat hij hoort op de radio, ziet op tv of in de film, leest op een poster of in een krant, of leert van gesprekken met collega’s en buren. Als gevolg hiervan wordt het vroegere min of meer integrale systeem van kennis en waarden, waaruit het wereldbeeld en de persoonlijkheidsstructuur bestaat, vervangen door een reeks veranderlijke attitudes die voortdurend worden beïnvloed door de media.

Maar naast de massacultuur spelen elektronische telecommunicatietechnologieën een bijzondere rol bij de vorming van de informatiecultuur. Zij zijn het die de technische mogelijkheid creëren om een ​​oververzadigd informatieveld te creëren dat de moderne mens bijna overal omringt, maar ondanks zijn alomtegenwoordigheid is de impact ervan tamelijk selectief en doelgericht. Als gevolg van de opkomst van deze technologieën vindt er een verschuiving plaats van een gecentraliseerde distributie van informatie, wat tot uiting komt in de ontwikkeling van televisie, naar een toename van het aantal kanalen dat zich richt op verschillende doelgroepen, evenals in de verspreiding van kabeltelevisie. en satelliettelevisie-uitzendingen. Als televisie een eenrichtingscommunicatiesysteem is, bieden netwerkcomputertechnologieën de mogelijkheid voor interactieve tweerichtingscommunicatie tussen mensen in realtime (bijvoorbeeld internet).

Door op verschillende manieren met informatie te werken, sluit een persoon zich aan bij de informatiecultuur en vult hij zijn basiskennis aan, waardoor zijn culturele leven wordt verrijkt. Een toename van iemands culturele niveau vindt vooral plaats in de omstandigheden van een nieuwe realiteit - virtuele communicatie. Het gebruik van virtuele communicatie voor informatie-uitwisseling heeft echter een aantal kenmerken. Er zijn significante verschillen tussen communicatie die plaatsvond in natuurlijke communicatieomstandigheden en communicatie met behulp van technische middelen in de modus online . Deze verschillen houden in de eerste plaats verband met een verandering in het type communicatie van natuurlijk (directe communicatie en traditionele activiteiten) naar virtueel (telefoon, televisie, radio, enz.). Bovendien zorgen de technische middelen die worden gebruikt voor de overdracht van informatie op afstand, vanwege hun onvolkomenheden en fundamentele kenmerken, voor vervormingen in de verstrekte informatie. De vorm van de verstrekte informatie is nieuw en ongebruikelijk, vooral voor mensen die weinig bekend zijn met moderne informatietechnologieën. Dit leidt de aandacht af en vermindert de efficiëntie van de informatieperceptie.

Het is noodzakelijk om nog een zeer negatief aspect op te merken dat verband houdt met een verandering in het soort communicatie. Virtuele communicatie valt grotendeels buiten de controle van de samenleving, en destructieve informatie is in grote hoeveelheden beschikbaar voor mensen. In de moderne samenleving wordt het probleem van informatiebeveiliging steeds relevanter met de introductie van nieuwe informatietechnologieën, aangezien een van de negatieve kenmerken van de informatiemaatschappij de moeilijkheid is om betrouwbare informatie te identificeren uit de informatiestroom die iemand vandaag de dag overkomt.

Tekenen van informatiecultuur

Op basis van het bovenstaande kunnen we zeggen dat voor een vrije oriëntatie 15 van de informatiestroom een ​​persoon informatiecultuur moet hebben als een van de componenten van de algemene cultuur. Informatie cultuur is een product van de diverse creatieve vermogens van een persoon en komt tot uiting in de volgende aspecten:

• in specifieke vaardigheden in het gebruik van technische apparaten (van telefoons tot personal computers en computernetwerken);
• het vermogen om computerinformatietechnologie te gebruiken bij hun activiteiten, waarvan de basiscomponent bestaat uit talrijke softwareproducten;
• het vermogen om informatie uit verschillende bronnen te halen, zowel uit tijdschriften als uit elektronische communicatie, deze in een begrijpelijke vorm te presenteren en deze effectief te kunnen gebruiken;
• beheersing van de basisprincipes van analytische informatieverwerking;
• vermogen om met verschillende informatie te werken;
• kennis van de kenmerken van informatiestromen op hun werkterrein.

De informatiecultuur absorbeert kennis uit die wetenschappen die bijdragen aan de ontwikkeling en aanpassing ervan aan een specifiek type activiteit (informatica, informatietheorie, wiskunde, databaseontwerptheorie en een aantal andere disciplines). Een integraal onderdeel van de informatiecultuur is kennis van nieuwe informatietechnologie en het vermogen om deze te gebruiken zowel om routinematige handelingen te automatiseren als in buitengewone situaties die een onconventionele creatieve aanpak vereisen.

Vandaag kunnen we het volgende benadrukken belangrijkste kenmerken en eigenschappen van de informatiecultuur in de informatiemaatschappij:

• 1) informatiecultuur is het resultaat van het socialisatieproces van een individu in de samenleving en wordt vooral bepaald door zijn behoeften;
• 2) informatiecultuur maakt deel uit van de cultuur van de informatiemaatschappij en neemt daarin een steeds belangrijkere plaats in;
• 3) de informatiecultuur van de informatiemaatschappij is gebaseerd op informatietechnologieën die worden geïmplementeerd op basis van virtuele communicatie;
• 4) De informatiecultuur ontwikkelt zich dynamisch en verandert als gevolg van de verandering in de informatietechnologie. Het gevolg hiervan is de continuïteit van het socialisatieproces in de informatiemaatschappij;
• 5) de informatiecultuur is supranationaal en mondiaal van aard vanwege het mondiale karakter van communicatie en algemene informatietechnologieën;
• 6) de informatiecultuur verandert de interpersoonlijke, sociale en arbeidsverhoudingen in de samenleving en op alle gebieden van de activiteit van een individu;
• 7) de informatiecultuur in de informatiemaatschappij vormt de basis van de informatiebeveiliging van een individu;
• 8) de afwezigheid of lage informatiecultuur beperkt de mogelijkheden van socialisatie van het individu in de samenleving.