Beschrijving van de presentatie door individuele dia's:

1 dia

Diabeschrijving:

Webquest-technologie Het werk werd uitgevoerd door de leraar van de gemeentelijke onderwijsinstelling “Secondary School No. 3” in Gremyachinsk, Perm Territory, T. A. Nemykina.

2 dia

Diabeschrijving:

Webquest uit het Engelse “webquest” – “Internet search”.

3 dia

Diabeschrijving:

Webquest (webquest) is een moderne onderwijstechnologie die gerichte zoekactiviteiten omvat van studenten die internetinformatiebronnen gebruiken om een ​​specifieke onderwijstaak te voltooien.

4 dia

Diabeschrijving:

5 dia

Diabeschrijving:

6 dia

Diabeschrijving:

compilatie journalistieke raadsels ontwerp creatief hervertelling Controversiële problemen oplossen wetenschappelijk WEB-QUEST TAKEN BOOM zelfkennis overtuigingen analytisch evaluatief NAAR TYPE TAKEN NAAR DUUR VAN VOLTOOIING korte termijn lange termijn NAAR ONDERWERP INHOUD mono-project Interdisciplinaire zoektocht

7 dia

Diabeschrijving:

Navertellen is een demonstratie van begrip van een onderwerp, gebaseerd op de presentatie van materiaal uit verschillende bronnen in een nieuw formaat: het creëren van een presentatie, poster, verhaal. Planning en ontwerp - het ontwikkelen van een plan of project op basis van gegeven omstandigheden. Zelfkennis – alle aspecten van persoonlijkheidsonderzoek. Compilatie is de transformatie van het formaat van informatie verkregen uit verschillende bronnen: het creëren van een boek met culinaire recepten, een virtuele tentoonstelling, een tijdcapsule, een culturele capsule. Een creatieve taak is creatief werk in een bepaald genre: het maken van een toneelstuk, gedicht, lied, video. De analytische taak is het zoeken en systematiseren van informatie. Detective, puzzel, mysterieus verhaal - conclusies gebaseerd op tegenstrijdige feiten. Het bereiken van consensus is het ontwikkelen van een oplossing voor een urgent probleem. Evaluatie is de onderbouwing van een bepaald standpunt. Journalistiek onderzoek is een objectieve presentatie van informatie (scheiding van meningen en feiten). Overtuiging is het proces waarbij tegenstanders of neutrale personen aan hun kant worden overtuigd. Wetenschappelijk onderzoek is de studie van verschillende verschijnselen, ontdekkingen en feiten op basis van unieke online bronnen.

8 dia

Diabeschrijving:

Webquestformulieren kunnen ook verschillend zijn. Dit zijn de meest populaire: Het creëren van een database over het probleem, waarvan alle secties door studenten zijn voorbereid. Het creëren van een microwereld waarin studenten kunnen navigeren met behulp van hyperlinks, waardoor de fysieke ruimte wordt gesimuleerd. Een interactief verhaal schrijven (studenten kunnen opties kiezen om verder te werken; hiervoor worden telkens twee of drie mogelijke richtingen aangegeven; deze techniek doet denken aan de beroemde keuze van een weg bij een wegsteen door Russische helden uit de heldendichten). Maak een document dat een analyse geeft van een complex probleem en leerlingen uitnodigt om het eens of oneens te zijn met de mening van de auteurs. Online interview met een virtueel personage. Antwoorden en vragen worden ontwikkeld door studenten die het individu diepgaand hebben bestudeerd. (Dit kan een politicus zijn, een literair personage, een beroemde wetenschapper, een buitenaards wezen, enz.) Deze werkoptie wordt het beste aangeboden, niet aan individuele studenten, maar aan een minigroep die een algemeen cijfer krijgt (gegeven door de rest van de klas). leerlingen en de leraar) voor hun werk.

Dia 9

Diabeschrijving:

Structuur van de webquest 1.Inleiding - een korte beschrijving van het onderwerp van de webquest. 2.Taak - formulering van het probleemprobleem en beschrijving van de presentatievorm van het eindresultaat. 3.Werkorder en vereiste hulpmiddelen - beschrijving van de volgorde van acties, rollen en middelen die nodig zijn om de taak te voltooien (links naar internetbronnen en andere informatiebronnen), evenals ondersteunend materiaal (voorbeelden, sjablonen, tabellen, formulieren , instructies, etc. .p.), waarmee u het werk aan de webquest efficiënter kunt organiseren. 4.Evaluatie - een beschrijving van de criteria en parameters voor het evalueren van de voltooiing van de webquest, gepresenteerd in de vorm van een evaluatieformulier. Evaluatiecriteria zijn afhankelijk van het soort onderwijsopgaven dat in de webquest wordt opgelost. 5.Conclusie - een korte beschrijving van wat leerlingen zullen leren door deze webquest te voltooien. 6.Gebruikte materialen - links naar bronnen die zijn gebruikt om de webquest te maken. 7.Opmerkingen voor de docent - methodologische aanbevelingen voor docenten die de webquest gaan gebruiken

10 dia

Diabeschrijving:

De criteria voor de methodologische evaluatie van webquests zijn: Inleiding - motiverende en educatieve waarde. De taak is problematisch, helder van formulering, cognitieve waarde. De werkvolgorde en de benodigde middelen - een exacte beschrijving van de volgorde van acties; relevantie, diversiteit en originaliteit van bronnen; verscheidenheid aan taken, hun focus op de ontwikkeling van denkvaardigheden op hoog niveau; beschikbaarheid van methodologische ondersteuning - hulp- en aanvullend materiaal voor het voltooien van taken; bij het gebruik van elementen van een rollenspel: een adequate selectie van rollen en middelen voor elke rol.

11 dia

Diabeschrijving:

Bij het werken aan webquests evalueren projectdeelnemers zichzelf en hun teamgenoten. Beveelt het gebruik van 4 tot 8 criteria aan, waaronder de beoordeling van: onderzoek en creatief werk, kwaliteit van de argumentatie, originaliteit van het werk, vaardigheden in het werken in een kleine groep, mondelinge presentatie, multimediapresentatie, geschreven tekst, enz.

12 dia

Diabeschrijving:

De rol van de leraar (organisator, coördinator, adviseur) Strategieën correct modelleren voor het oplossen van een specifieke taak, leerlingen begeleiden, een relevante, betekenisvolle leersituatie voor leerlingen creëren.

Dia 13

Diabeschrijving:

Fasen waarin studenten aan de zoektocht werken. Kennismaking met het doel en de doelstellingen ervan. Rolverdeling tussen groepsleden. Kennismaking met de beoordelingscriteria voor zowel de individuele activiteiten als het gezamenlijke eindproduct. Onafhankelijke activiteit van het zoeken en verzamelen van informatie. Gezamenlijke activiteiten van groepsleden om het eindproduct van de zoektocht voor te bereiden. Presentatie van het eindproduct voor klasgenoten. Fase van zelfreflectie.

Dia 14

Diabeschrijving:

De webquest helpt -de motivatie voor zelfleren te vergroten; -vorming van nieuwe competenties; -ontwikkeling van creatief potentieel; -het vergroten van het persoonlijke gevoel van eigenwaarde; -ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten waar in het onderwijsproces geen vraag naar is (poëtische, muzikale, artistieke vaardigheden).

15 dia

Diabeschrijving:

Het resultaat van het voltooien van zoektochttaken zou niet het gedachteloos kopiëren van fragmenten van gevonden informatie moeten zijn, maar het kritische begrip ervan door studenten, de verwerking ervan om nieuwe kennis te vormen.

16 dia

Diabeschrijving:

Resultaat van de webquest Het eindproject van de webquest kan gepresenteerd worden in de vorm van een presentatie, rapport, theatervoorstelling, artikel etc. Het werken met de webquest heeft invloed op het waardensysteem van studenten en hun morele kwaliteiten. Er ontstaat een sfeer van samenwerking.

Dia 17

Diabeschrijving:

De theoretische basis van de zoektocht als onderwijstechnologie is kritisch en creatief denken; -probleemgestuurd leren; situationeel leren in authentieke omstandigheden; - groepstraining.

18 dia

Diabeschrijving:

Kenmerken van een zoektocht als een manier om projectactiviteiten voor studenten te organiseren. Webquest is een groepsactiviteit waarbij productieve interactie tussen alle deelnemers betrokken is om een ​​gemeenschappelijk doel te bereiken, waardoor een gemeenschappelijk eindproduct ontstaat; Het motiverende moment van de zoektocht is de rolverdeling tussen de deelnemers, wanneer elk van hen een specifieke functie vervult en verantwoordelijk is voor een of ander soort activiteit; Een webquest kan binnen één onderwerp worden gemaakt of interdisciplinair zijn, waarbij gebruik wordt gemaakt van de basiskennis van studenten uit verschillende wetenschapsgebieden.

Dia 19

Diabeschrijving:

Webzoeker. Hoge motivatieveiligheid. Het vermijden van traditionele taken van hetzelfde type, het stellen van relevante vragen en problemen wekt de interesse van studenten en verhoogt de motivatie. Studenten krijgen niet te maken met slechts één leerboek, maar krijgen toegang tot zoekmachines en het laatste nieuws. Zij kunnen de mening van deskundigen inwinnen. Door in een groep te werken en zichzelf te erkennen als een noodzakelijk onderdeel van het geheel, wordt de verantwoordelijkheid van de leerling tegenover de rest van de klas gelegd. In de fase van groepswerk vindt de transformatie plaats van feiten verkregen van internet in nieuwe kennis. . De mogelijkheid om het eindproduct aan een publiek te presenteren en op internet te publiceren, moedigt studenten aan om zich maximaal in te spannen.

20 dia

Diabeschrijving:

Webquest in de klas. De leraar besteedt een minimum aan lestijd en bestrijkt een maximum aan leerstof dankzij het formuleren van een specifieke zoektochttaak; De aanwezigheid van toegankelijke en gedetailleerde stappen en instructies voor het voltooien van de taak; Het verdelen van het werk van leerlingen in rollen; Nauwkeurig voorgeschreven taken voor elke deelnemer, de aanwezigheid van suggestieve vragen en links naar internetbronnen; Toegang tot beoordelingscriteria voor zowel individueel als groepswerk.

21 dia's

Diabeschrijving:

Door te werken aan een webquest worden de volgende competenties ontwikkeld: Informatief: werken met informatie, analyseren, samenvatten, verbanden leggen met eerder bestudeerde informatie, conclusies trekken. Projectief: ideeën genereren, oplossingen voor een probleem vinden, anticiperen op de mogelijke gevolgen van genomen beslissingen. Communicatief: ga de communicatie aan, verdedig je standpunt. Interactief: werk samen met anderen, accepteer hun standpunt, vertrouw partners, wees verantwoordelijk voor de resultaten van je werk. Media: vermogen om met computerhulpmiddelen te werken.

22 dia

Secties: Algemene pedagogische technologieën

Nu maakt de meerderheid van de studenten in onderwijsinstellingen vrijelijk gebruik van moderne informatietechnologieën, dit vereenvoudigt het proces van het zoeken naar informatie, het verwerken ervan en het presenteren ervan in verschillende presentatievormen. Daarom draagt ​​het gebruik van een computer bij de projectactiviteiten van leerlingen als creatief hulpmiddel bij aan het bereiken van verschillende doelen:

• het vergroten van de motivatie voor zelfleren;
• vorming van nieuwe competenties;
• realisatie van creatief potentieel;
• het vergroten van het persoonlijke gevoel van eigenwaarde;
• ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten waar geen vraag naar is in het onderwijsproces (bijvoorbeeld poëtische, muzikale, artistieke vaardigheden).

Momenteel is er op verschillende werkterreinen een tekort aan specialisten die in staat zijn om opkomende problemen zelfstandig en in teamverband op te lossen, en dit met behulp van internet. Daarom diversifieert het werk van studenten in dit soort projectactiviteiten, zoals een webquest, het leerproces, waardoor het levendig en interessant wordt. En de opgedane ervaring zal in de toekomst zijn vruchten afwerpen, want tijdens het werken aan dit project worden een aantal competenties ontwikkeld:

• het gebruik van IT om professionele problemen op te lossen (waaronder het zoeken naar de benodigde informatie, het opmaken van werkresultaten in de vorm van computerpresentaties, websites, flashvideo's, databases, enz.);
• zelflerend en zelforganiserend;
• teamwerk (planning, taakverdeling, wederzijdse hulp, wederzijdse controle);
• het vermogen om verschillende manieren te vinden om een ​​probleemsituatie op te lossen, de meest rationele optie te bepalen en uw keuze te rechtvaardigen;
• spreekvaardigheid in het openbaar (het is verplicht om pre-verdedigingen en verdedigingen van projecten uit te voeren met toespraken van de auteurs, met vragen, discussies).

Wat is een webquest?

“Een educatieve webquest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Dergelijke webquests worden ontwikkeld om de integratie van internet in verschillende onderwijsvakken op verschillende studieniveaus in het onderwijsproces te maximaliseren. Ze bestrijken een afzonderlijk probleem, academisch onderwerp, onderwerp en kunnen ook interdisciplinair zijn. Er zijn twee soorten webspeurtochten: voor de korte termijn (doel: kennis verdiepen en hun integratie, ontworpen voor één tot drie lessen) en werk voor de lange termijn (doel: de kennis van studenten verdiepen en transformeren, ontworpen voor een lange periode - misschien voor een semester of academisch jaar). Kenmerkend voor educatieve webquests is dat de informatie waarmee leerlingen zelfstandig of in groepjes aan de slag kunnen, geheel of gedeeltelijk op verschillende websites staat. Bovendien is het resultaat van het werken met een webquest de publicatie van het werk van studenten in de vorm van webpagina’s en websites (lokaal of op internet)” (Bykhovsky Y.S. “Educational Web Quests”).

De ontwikkelaars van de webquest als educatieve taak zijn Bernie Dodge, hoogleraar onderwijstechnologieën aan de Universiteit van San Diego (VS). Hij definieerde de volgende soorten taken voor webmissies.

• Navertellen – demonstratie van begrip van het onderwerp op basis van de presentatie van materiaal uit verschillende bronnen in nieuw format: het maken van een presentatie, poster, verhaal.
• Plannen en ontwerpen – ontwikkeling van een plan of project op basis van gespecificeerde voorwaarden.
• Zelfkennis – alle aspecten van persoonlijkheidsonderzoek.
• Compilatie – transformatie van het formaat van informatie ontvangen uit verschillende bronnen: creatie van een boek met culinaire recepten, een virtuele tentoonstelling, een tijdcapsule, een culturele capsule.
• Creatieve taak – creatief werk in een bepaald genre - het maken van een toneelstuk, gedicht, lied, video.
• Analytische taak – zoeken en systematiseren van informatie.
• Detective, puzzel, mysterieverhaal – conclusies gebaseerd op tegenstrijdige feiten.
• Het bereiken van consensus – het ontwikkelen van een oplossing voor een urgent probleem.
• Cijfer – onderbouwing van een bepaald standpunt.
• Journalistiek onderzoek – objectieve presentatie van informatie (scheiding van meningen en feiten).
• Geloof – het winnen van tegenstanders of neutraal ingestelde mensen aan jouw zijde.
• Wetenschappelijk onderzoek – studie van verschillende verschijnselen, ontdekkingen, feiten op basis van unieke online bronnen.

De structuur van de webquest, vereisten voor de afzonderlijke elementen

Duidelijk invoering , waar de hoofdrollen van de deelnemers of het zoektochtscenario, een voorlopig werkplan en een overzicht van de hele zoektocht duidelijk worden beschreven.

Centrale taak , wat begrijpelijk, interessant en uitvoerbaar is. Het eindresultaat van zelfstandig werk is duidelijk gedefinieerd (er wordt bijvoorbeeld een reeks vragen gesteld die moeten worden beantwoord, er wordt een probleem uiteengezet dat moet worden opgelost, er wordt een positie gedefinieerd die moet worden beschermd en er worden andere activiteiten aangegeven die gericht zijn op het verwerken en presenteren van de resultaten op basis van de verzamelde informatie).

Lijst met informatiebronnen (in elektronische vorm - op cd's, video- en audiomedia, in papieren vorm, links naar internetbronnen, websiteadressen over het onderwerp) die nodig zijn om de taak te voltooien. Deze lijst moet worden geannoteerd.

Beschrijving van de werkwijze , die door elke deelnemer aan de zoektocht moet worden voltooid wanneer hij de taak zelfstandig voltooit (fasen).

Beschrijving van criteria en parameters voor het evalueren van een webquest . Evaluatiecriteria zijn afhankelijk van het soort onderwijsopgaven dat in de webquest wordt opgelost.

Gids voor actie (hoe de verzamelde informatie te organiseren en te presenteren), die kan worden gepresenteerd in de vorm van leidende vragen die educatief werk organiseren (bijvoorbeeld gerelateerd aan het bepalen van het tijdsbestek, algemeen concept, aanbevelingen voor het gebruik van elektronische bronnen, presentatie van “ blanco pagina's" van webpagina's, enz.).

Conclusie , waarin de ervaring wordt samengevat die deelnemers opdoen als ze zelfstandig aan een webquest werken. Soms is het nuttig om aan het eind retorische vragen op te nemen die leerlingen aanmoedigen om hun experimenten in de toekomst voort te zetten.

Fasen van het werken aan de zoektocht

Beginfase(commando)

Studenten raken vertrouwd met de basisconcepten over het gekozen onderwerp en materialen uit soortgelijke projecten.
De rollen in het team zijn verdeeld: 1-4 personen per rol.
Alle teamleden moeten elkaar helpen en elkaar leren hoe ze computerprogramma's moeten gebruiken.

Rol fase

Individueel werken in teamverband voor een gemeenschappelijk resultaat. Deelnemers voltooien tegelijkertijd taken in overeenstemming met de door hen gekozen rollen. Omdat het doel van het werk niet competitief is, leren teamleden tijdens het werken aan de webzoektocht onderling vaardigheden in het werken met computerprogramma's en internet. Het team vat gezamenlijk de resultaten van elke taak samen, de deelnemers wisselen materialen uit om een ​​gemeenschappelijk doel te bereiken: het maken van een website.

1) zoeken naar informatie over een specifiek onderwerp;
2) ontwikkeling van de sitestructuur;
3) creatie van materialen voor de site;
4) voltooiing van materialen voor de site.

Laatste fase

Het team werkt samen, onder begeleiding van een docent, en voelt zich verantwoordelijk voor de onderzoeksresultaten die op internet worden gepubliceerd.

Op basis van de resultaten van de studie van het probleem worden conclusies en voorstellen geformuleerd. Er wordt een competitie van voltooide werken gehouden, waarbij het begrip van de taak, de betrouwbaarheid van de gebruikte informatie, de relatie ervan tot een bepaald onderwerp, kritische analyse, logica, structuur van informatie, definitiefheid van posities, benaderingen voor het oplossen van het probleem, individualiteit, en professionaliteit van de presentatie worden beoordeeld. Zowel docenten als studenten nemen deel aan de evaluatie van de resultaten door middel van discussie of interactief stemmen.

Het daadwerkelijk plaatsen van webquests op internet kan de motivatie van leerlingen om de beste onderwijsresultaten te behalen aanzienlijk vergroten.

Criteria voor het beoordelen van het werk van studenten

	Geweldig	Prima	Bevredigend
De taak begrijpen	Werk toont een accuraat begrip van de taak	Zowel materiaal dat direct verband houdt met het onderwerp als materiaal dat er niets mee te maken heeft, is inbegrepen; Er wordt gebruik gemaakt van een beperkt aantal bronnen.	Materialen die niet direct verband houden met het onderwerp zijn inbegrepen; er wordt gebruik gemaakt van één bron, de verzamelde informatie wordt niet geanalyseerd of geëvalueerd.
Het voltooien van de taak	Er worden werken uit verschillende periodes beoordeeld; conclusies zijn beargumenteerd; alle materialen zijn direct gerelateerd aan het onderwerp; bronnen worden correct geciteerd; Er wordt gebruik gemaakt van informatie uit betrouwbare bronnen.	Niet alle informatie is afkomstig uit betrouwbare bronnen; Een deel van de informatie is onnauwkeurig of niet direct relevant voor het onderwerp.	Willekeurige selectie van materialen; informatie is onnauwkeurig of niet relevant voor het onderwerp; onvolledige antwoorden op vragen; er wordt geen poging gedaan om de informatie te evalueren of analyseren.
Resultaat van werk	Duidelijke en logische presentatie van informatie; Alle informatie is direct relevant voor het onderwerp, accuraat, goed gestructureerd en geredigeerd. Een kritische analyse en evaluatie van de stof en een definitief standpunt worden gedemonstreerd.	Nauwkeurigheid en structuur van informatie; aantrekkelijke vormgeving van het werk. Het eigen standpunt en de beoordeling van informatie komen onvoldoende tot uiting. Het werk is vergelijkbaar met ander studentenwerk.	Het materiaal is niet logisch gestructureerd en op een uiterlijk onaantrekkelijke manier gepresenteerd; er wordt geen duidelijk antwoord gegeven op de gestelde vragen.
Creatieve aanpak	Er worden verschillende benaderingen gepresenteerd om het probleem op te lossen. Het werk heeft een sterke persoonlijkheid en geeft uitdrukking aan het standpunt van een microgroep.	Er wordt één standpunt over het probleem gedemonstreerd; Er worden vergelijkingen gemaakt, maar er worden geen conclusies getrokken.	De leerling kopieert eenvoudig informatie uit de voorgestelde bronnen; er wordt niet kritisch naar het probleem gekeken; het werk heeft weinig te maken met het onderwerp van de webquest.

De ervaring leert dat de meest strenge beoordelaars van werk de studenten zelf zijn. Het is belangrijk om in de laatste fase, wanneer het voltooide werk publiekelijk wordt gepresenteerd, een constructieve discussie te organiseren. Door een open evaluatie van uw eigen werk en het werk van uw collega's kunt u leren correct te zijn bij het maken van opmerkingen, de meest interessante bevindingen in voltooide taken identificeren en uw eigen evaluatiecriteria formuleren.

Aan het einde van het werk aan het project, na het samenvatten van de resultaten, is het belangrijk om materiële en morele prikkels te gebruiken voor hoge resultaten.

Voorbeelden van webquests

Alle studenten moeten vroeg of laat hun cursussen en vervolgens hun scripties verdedigen. Tegelijkertijd zijn er altijd meer vragen over hoe je dit moet doen dan antwoorden.

In de Top 10 van angsten voor de mensheid staat de dood op de zesde plaats, en de angst voor spreken in het openbaar op de eerste plaats!!!

De zoektocht “Zelfinstructiehandleiding voor het verdedigen van een scriptie(cursus)werk” die ik heb ontwikkeld, zal je helpen de belangrijkste aspecten van het voorbereiden en verdedigen van studentenwerk te begrijpen.

Verschillende deskundigen zullen hun standpunt uiteenzetten over een evenement als de openbare verdediging van werken, en advies en aanbevelingen geven aan iedereen.

De taak van de deelnemers aan de zoektocht is om hun rol te bepalen en aanbevelingen, vereisten en advies te ontwikkelen voor studenten die zich voorbereiden om hun werk te verdedigen. Nadat je de resultaten van alle deelnemers aan de zoektocht hebt samengevat, ontvang je een ‘Zelfinstructiehandleiding voor het verdedigen van je scriptie(cursus)werk’, die door ouderejaarsstudenten zal worden gebruikt.

Bij het kiezen van een rol kunt u zich concentreren op uw neigingen, interesses of omgekeerd - probeer uzelf in een ongewone situatie.

Rollen van deelnemers aan de zoektocht:

Psycholoog is verantwoordelijk voor de psychologische en emotionele toestand van de spreker. Zijn belangrijkste taak is het geven van praktisch advies over het overwinnen van angst en het activeren van de aandacht van luisteraars. De psycholoog zal ook de invloed van buitentalige middelen op de algemene perceptie van de toespraak ontdekken.

Taak ontwerper – advies geven over het maken van elektronische presentaties en hand-outs.

Russische taalspecialist geeft advies over het gebruik van taalkundige middelen voor expressiviteit, suggereert geaccepteerde spraakpatronen die worden gebruikt bij het verdedigen van een proefschrift (cursuswerk) en waarschuwt voor onjuiste uitspraak van veelgebruikte woorden.

Recensent vestigt de aandacht op de criteria voor het evalueren van een toespraak en stelt technieken voor om de negatieve impact van opmerkingen te verminderen.

"Ervaren » zal advies presenteren van docenten, afgestudeerden en ouderejaarsstudenten die hun projecten verdedigden, borden delen en entertainen met verhalen van studenten.
Ik stel voor dat deze zoektocht wordt voltooid door eerstejaarsstudenten (dat wil zeggen kinderen die na groep 9 naar de universiteit zijn gegaan en nog schoolvakken studeren). Hierdoor kun je het leerproces diversifiëren en studenten vooraf voorbereiden op de komende publieke verdediging van hun werk. De nadruk op het feit dat we een tutorial voorbereiden voor ouderejaarsstudenten, waarbij we ouderejaarsstudenten uitnodigen voor de laatste fase (presentatie van de resultaten van het project) geeft eerstejaars een gevoel van verantwoordelijkheid voor het aangeboden product, een gevoel van het belang van hun werk .

Meer informatie over deze webquest kunt u vinden op internet op www.kbk-wq.h17.ru

Een nieuwe webquest over ons geboorteland is momenteel in ontwikkeling. De rollen van deze zoektocht: historicus, geograaf, econoom, politicus, zakenman, bewaarder van legendes en tradities, bibliograaf...

Studenten in verschillende vakken bestuderen Kaliningrad en de regio uitvoerig, vinden en presenteren zeer interessante materialen. Daarom hebben we besloten om dit werk te combineren in één project.

Tot slot wil ik graag links geven naar enkele webquests. Uit eigen ervaring kan ik zeggen dat je pas na het bekijken van minstens een paar soortgelijke werken geïnspireerd kunt raken om je eigen project te creëren. En dit werk is zowel nuttig als interessant en activeert leeractiviteiten echt.

Voorbeelden van speurtochten op de website van de Schoolsector.

 Navertellen – het aantonen van begrip van een onderwerp op basis van een presentatie

materialen uit verschillende bronnen in een nieuw formaat: creatie

presentatie, poster, verhaal.

 Planning en ontwerp – het ontwikkelen van een plan of project voor

op basis van gespecificeerde voorwaarden.

 Zelfkennis – alle aspecten van persoonlijkheidsonderzoek.

 Compilatie – transformatie van het formaat van informatie verkregen uit

verschillende bronnen: een kookboek maken, virtueel

tentoonstellingen, tijdcapsules, culturele capsules.

 Creatieve taak - creatief werk in een bepaald genre - creatie

toneelstukken, gedichten, liedjes, video's.

 Analytische taak – informatie zoeken en systematiseren.

 Detective, puzzel, mysterieus verhaal - conclusies gebaseerd op

tegenstrijdige feiten.

 Consensus bereiken – een oplossing ontwikkelen voor een urgent probleem.

 Evaluatie – onderbouwing van een bepaald standpunt.

 Journalistiek onderzoek – objectieve presentatie van informatie

(scheiding van meningen en feiten).

 Overtuiging - tegenstanders overtuigen om aan jouw kant of neutraal te staan

afgestemde personen.

 Wetenschappelijk onderzoek – studie van verschillende verschijnselen, ontdekkingen, feiten

gebaseerd op unieke online bronnen.

Webmissies kunnen van korte of lange duur zijn.

Het doel van kortetermijnprojecten is kennis opdoen en integreren in uw kennissysteem. Het werken aan een korte webquest kan één tot drie sessies duren. Ze kunnen gemakkelijk worden gebruikt in schoollessen in veel vakken.

Langdurige webquests zijn gericht op het uitbreiden en verduidelijken van concepten. Na voltooiing van het werk aan een langdurige webzoektocht moet de student in staat zijn een diepgaande analyse van de verworven kennis uit te voeren, deze te kunnen transformeren en het materiaal voldoende onder de knie te hebben om taken te kunnen creëren voor werk over het onderwerp . Het werk aan een langdurige webquest kan een week tot een maand duren, misschien wel een kwartaal of zelfs een academisch jaar.

Het voordeel van webquests is het gebruik van actieve leermethoden. Een webquest kan zowel voor groeps- als individueel werk worden ontworpen.

Opgemerkt moet worden dat het leren met behulp van webquest-technologie u in staat stelt de interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd te vergroten en de motivatie te vergroten.

Enkele toevoegingen:

Webspeurtochten zijn het meest geschikt voor kleine groepen, maar er zijn ook webspeurtochten ontworpen voor individuele leerlingen.

Extra motivatie bij het voltooien van een webquest kan worden gecreëerd door leerlingen te vragen rollen te kiezen (bijvoorbeeld wetenschapper, journalist, detective, architect, etc.) en dienovereenkomstig te handelen.

Een webquest kan betrekking hebben op één onderwerp, maar ook op meerdere onderwerpen. De onderzoekers merken op dat dit werk in het tweede geval effectiever is.

Webquestformulieren kunnen ook verschillend zijn.

Creëren van een database over het probleem, waarvan alle delen door studenten zijn voorbereid.

Het creëren van een microwereld waarin studenten kunnen navigeren met behulp van hyperlinks, waardoor de fysieke ruimte wordt gesimuleerd.

Een interactief verhaal schrijven (studenten kunnen opties kiezen om verder te werken; hiervoor worden telkens twee of drie mogelijke richtingen aangegeven; deze techniek doet denken aan de beroemde keuze van een weg bij een wegsteen door Russische helden uit de heldendichten).

Maak een document dat een analyse geeft van een complex probleem en leerlingen uitnodigt om het eens of oneens te zijn met de mening van de auteurs.

Online interview met een virtueel personage. Antwoorden en vragen worden ontwikkeld door studenten die het individu diepgaand hebben bestudeerd. Deze werkoptie wordt het beste niet aan individuele leerlingen aangeboden, maar aan een minigroep die een algemeen cijfer krijgt (gegeven door de rest van de leerlingen en de leraar) voor hun werk

Materiaal van TolVIKI

Speurtocht- zoeken, onderwerp van zoeken, zoeken naar avontuur, vervulling van een ridderlijke gelofte. (eng)

“Een educatieve webquest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Dergelijke webquests worden ontwikkeld om de integratie van internet in verschillende onderwijsvakken op verschillende studieniveaus in het onderwijsproces te maximaliseren.” (Yaroslav Bykhovsky. Educatieve webmissies)

De ontwikkelaar van de webquest als educatieve taak is Bernie Dodge, hoogleraar onderwijstechnologieën aan de Universiteit van San Diego (VS). De auteur ontwikkelde innovatieve internettoepassingen voor integratie in het onderwijsproces bij het onderwijzen van verschillende academische vakken op verschillende onderwijsniveaus.

Kenton Letkeman, de maker van een aantal uitstekende webquests, vindt dit een superleermiddel, omdat... Er wordt gebruik gemaakt van een constructivistische benadering van leren. Bij het invullen van webquests krijgen leerlingen geen kant-en-klare antwoorden of oplossingen, ze lossen zelfstandig de hun opgedragen taak op.

Werken aan een webquest helpt:

• actieve, onafhankelijke of groepszoekactiviteiten organiseren,
• bevordert de ontwikkeling van communicatieve leervaardigheden,
• ontwikkelt cognitieve leervaardigheden, bevordert de ontwikkeling van algemene onderwijsvaardigheden (analyse, synthese, doelen stellen, zoeken naar informatie, structureren van kennis, enz.),
• bevordert de ontwikkeling van creatief denken en probleemoplossende vaardigheden,
• maakt het mogelijk om een ​​individuele benadering van leren te implementeren,
• zorgt voor de vorming van vaardigheden om zelfstandig te evalueren en beslissingen te nemen, rekening te houden met de standpunten van anderen (gezamenlijke doelen stellen en plannen van gemeenschappelijke manieren van werken op basis van voorspellingen, monitoring en correctie van de voortgang en resultaten van gezamenlijke activiteiten) en conflicten effectief op te lossen ,
• creëert comfortabele omstandigheden voor het onderwijsproces, elimineert nerveuze stress, bevordert het wisselen van aandacht, het veranderen van vormen van activiteit, enz.

We kunnen dus zeggen dat de webquest-technologie gebaseerd is op een op activiteiten gebaseerde aanpak.

Classificatie van webquests

Webquests kunnen een afzonderlijk probleem, academisch onderwerp of onderwerp bestrijken, of interdisciplinair zijn. Bernie Dodge identificeert drie principes voor het classificeren van webquests:

Navertellen is een demonstratie van begrip van een onderwerp gebaseerd op de presentatie van materiaal uit verschillende internetbronnen in een nieuw formaat: het maken van een presentatie, poster, verhaal.

Compilatie– transformatie van het formaat van informatie ontvangen uit verschillende bronnen: creatie van een nieuw elektronisch product, virtuele tentoonstelling, tijdlijn, enz.

Raadsel-, puzzel-, detective- of mysterieverhaal– conclusies gebaseerd op tegenstrijdige feiten.

Journalistiek onderzoek– objectieve presentatie van informatie (scheiding van meningen en feiten).

Plannen en ontwerpen– ontwikkeling van een plan of project op basis van gespecificeerde voorwaarden.

Creatieve taak– creatief werk in een bepaald genre: het maken van een toneelstuk, gedicht, lied, video.

Zelfkennis– alle aspecten van persoonlijkheidsonderzoek.

Het oplossen van controversiële problemen– het ontwikkelen van een oplossing voor een urgent probleem.

Geloof– het winnen van tegenstanders of neutraal ingestelde mensen aan jouw zijde.

Analytische taak– zoeken, analyseren en synthetiseren van informatie.

Cijfer– onderbouwing van een bepaald standpunt.

Wetenschappelijk onderzoek– studie van verschillende verschijnselen, ontdekkingen, feiten op basis van unieke online bronnen.

Webquest-structuur

Bernie Dodge benadrukt de duidelijke structuur van de webquest. Deze structuur is echter niet iets vaststaands en wordt alleen als basis gebruikt, die indien nodig kan worden gewijzigd. De leraar kan de zoektocht vormgeven in overeenstemming met het niveau en de behoeften van zijn leerlingen.

Duidelijk invoering, waar de hoofdrollen van de deelnemers of het zoektochtscenario, een voorlopig werkplan en een overzicht van de hele zoektocht duidelijk worden beschreven. Het doel is om studenten voor te bereiden en te motiveren, dus motiverende en educatieve waarde zijn hier belangrijk.

Zoektochten moet geformuleerd worden in de vorm van een probleemgestuurde leeropdracht. Ze moeten nauwkeurig geformuleerd zijn, educatieve waarde hebben, interessant en haalbaar zijn binnen het gestelde tijdsbestek. Het is raadzaam dat de taken gevarieerd zijn en gericht zijn op de ontwikkeling van denkvaardigheden op hoog niveau. Het eindresultaat van het werk moet duidelijk en duidelijk gedefinieerd zijn:

• een probleem of raadsel dat moet worden opgelost;
• een standpunt dat geformuleerd en verdedigd moet worden;
• het te creëren product;
• verslag of journalistiek verslag;
• creatief werk, presentatie, poster, etc.;

Vanuit methodologisch oogpunt informatiemateriaal moeten zich onderscheiden door de relevantie, diversiteit en originaliteit van de bronnen. Zowel internetbronnen (links moeten worden geannoteerd) als gedrukte bronnen moeten worden gepresenteerd: teksten van schoolboeken, aanvullende literatuur over het onderwerp dat wordt bestudeerd, actuele tijdschriftartikelen en meer.

Het is noodzakelijk om dit duidelijk te vermelden stap voor stap werkprocedure, die door elke deelnemer aan de zoektocht moet worden voltooid wanneer hij de taak zelfstandig voltooit. Geef een diagram van naar welk niveau de leerling gaat als het antwoord juist is, en wat de speler moet doen als de taak verkeerd is voltooid. Richtlijnen voor actie kunnen worden gepresenteerd in de vorm van leidende vragen die educatief werk organiseren (bijvoorbeeld gerelateerd aan het bepalen van het tijdsbestek, het algemene concept, aanbevelingen voor het gebruik van elektronische bronnen, presentatie van "lege delen" van webpagina's, enz.) .

Beschrijving van criteria en webquest-evaluatieparameters. Evaluatiecriteria zijn afhankelijk van het soort onderwijsopgaven dat in de webquest wordt opgelost. Het verdient de voorkeur om punten of conventionele eenheden (fiches, speciale munten, badges, enz.) toe te kennen.

IN conclusie vat de ervaring samen die deelnemers zullen opdoen bij het voltooien van de webquest. Soms is het nuttig om aan het eind retorische vragen op te nemen die leerlingen aanmoedigen om hun experimenten in de toekomst voort te zetten. De conclusie moet een verband hebben met de inleiding.

Opmerkingen voor de leraar- dit is lesmateriaal voor docenten die deze webquest gaan gebruiken. Ze kunnen de volgende secties bevatten:

• korte samenvatting (waar gaat de zoektocht over?)
• doelen en doelstellingen van de webquest,
• leeftijdscategorie leerlingen (kan het gebruikt worden door andere leerlingen als er aanvullingen, aanpassingen zijn),
• geplande resultaten in overeenstemming met de Federal State Educational Standard (persoonlijk, meta-onderwerp, onderwerp),
• proces van het organiseren van een webquest,
• noodzakelijke internetbronnen (website, aanvullende applicaties, enz.),
• de waarde en waardigheid van deze webquest.

Algoritme voor het maken van een webquest

Stap 1. Selecteer een onderwerp. Het webquestonderwerp moet aan de volgende voorwaarden voldoen:

• voldoen aan de vereisten van de Federal State Educational Standard;
• taken bevatten die zullen bijdragen aan de ontwikkeling van een hoog niveau van studentendenken (analyse, synthese, evaluatie);
• op zinvolle wijze bestaande materialen over het onderwerp van de les vervangen of beter nog aanvullen;
• effectief gebruik van internet mogelijk te maken.

Stap 2. Definitie van basisconcepten over het onderwerp. Maak een woordenlijst of woordenwolk. Met deze stap kunt u de belangrijkste punten voor het maken van taken identificeren.

Stap 3. Doelen stellen. Helpt u uw doelen te definiëren bouwer, gemaakt op basis van Bloom's Taxonomie.

Stap 4. Een bron selecteren, waarop de webquest wordt aangemaakt. Bijvoorbeeld een website van Google, een website op het Tilda-platform.

Stap 5. Type en vorm selecteren zoektocht in overeenstemming met de classificatie.

Stap 6. Een script schrijven. Een scenario is een algemeen idee en individuele taken die in fasen of afzonderlijk moeten worden voltooid, evenals markeringen (tips) die u helpen bij het navigeren door de zoektocht.

Wij raden u aan de diensten voor het maken van lesmateriaal zorgvuldig te bestuderen, waarbij u de voorkeur geeft aan:

Bij het organiseren van gezamenlijke activiteiten is het raadzaam gebruik te maken van Google-diensten en Google Drive-bronnen. Vergeet Google Forms niet, waarmee u interessante quizzen kunt maken door media-objecten (video, audio, afbeeldingen) in te sluiten.

Een geografische zoektocht kan niet worden voltooid zonder Google maps.

QR-codes zijn erg populair geworden in speurtochten. QR-code(uit het Engelse quick response - quick response): een tweedimensionale barcode ontwikkeld door het Japanse bedrijf Denso-Wave in 1994. Deze streepjescode codeert een verscheidenheid aan informatie, bestaande uit symbolen (waaronder Cyrillisch, cijfers en speciale tekens). De inhoud van de gecodeerde informatie kan van alles zijn: websiteadres, telefoonnummer, elektronisch visitekaartje, locatiecoördinaten, enzovoort. Eén QR-code kan 7089 cijfers of 4296 letters bevatten. Met qr-codering kunt u dus een grote hoeveelheid informatie in een kleine afbeelding plaatsen (4296 tekens is meer dan twee getypte pagina's tekst).

De codes zijn gemakkelijk te lezen door mobiele apparaten uitgerust met een camera. Codeherkenningssoftware voor mobiele apparaten kan gratis worden geïnstalleerd. QR-codes kunnen eenvoudig worden gemaakt met behulp van gratis internetdiensten - codegeneratoren. Gebruik bijvoorbeeld de zeer eenvoudige dienst Qrcoder.

De gemaakte taken kunnen in de vorm van een interactieve poster in de dienst Thinglink.com worden geïmplementeerd of een afbeelding met individuele interactieve objecten worden gebruikt.

Stap 8. Ontwikkeling van evaluatiecriteria. Het belangrijkste onderdeel van elke webquest is een gedetailleerd overzicht van evaluatiecriteria, op basis waarvan projectdeelnemers zichzelf en hun teamgenoten evalueren.

Een webquest is een complexe taak, dus de beoordeling van de voltooiing ervan moet gebaseerd zijn op verschillende criteria, gericht op het type probleemtaak en de vorm van presentatie van het resultaat. Bernie Dodge raadt aan om vier tot acht criteria te gebruiken, waaronder mogelijk een beoordeling:

• onderzoek en creatief werk,
• kwaliteit van de argumentatie, originaliteit van het werk,
• vaardigheden om in een kleine groep te werken,
• mondelinge presentatie,
• multimediapresentatie,
• geschreven tekst, enz.

Om een ​​beoordelingsformulier te maken, moet u:

1. Formuleer de belangrijkste evaluatiecriteria. De criteria moeten geschikt zijn voor het soort opdracht, de doelstellingen en de activiteiten en moeten in gelijke mate rekening houden met:

• het bereiken van het gestelde doel;
• kwaliteit van het werk;
• kwaliteit van het werkproces;
• inhoud;
• moeilijkheidsgraad van de taak.

2. Bepaal de beoordelingsschaal- in punten, in chips en meer.

Waarom is deze technologie nodig?

Het moderne onderwijs staat voor de taak nieuwe soorten en vormen te vinden voor het organiseren van onderwijsactiviteiten. Onderwijs moet ontwikkelingsgericht zijn in termen van het ontwikkelen van onafhankelijk kritisch en creatief denken. Voor dit doel gebruiken veel leraren al lang projecttechnologie, met behulp van internetbronnen. Maar de overvloed aan informatie op internet en de kwaliteit ervan vereenvoudigen niet alleen het proces van het werken aan het project, maar maken het ook ingewikkelder. Een van de mogelijke oplossingen voor dit probleem is webquest-technologie.

Wat is een webquest?

Webquest in de pedagogiek is een probleemtaak, een project waarbij gebruik wordt gemaakt van internetbronnen.

Webquest is een scenario voor het organiseren van projectactiviteiten voor studenten over elk onderwerp.

Wat zijn de voordelen van het gebruik van deze technologie?

Webquest bevordert:

op internet zoeken naar informatie die de leraar aan leerlingen toewijst,

ontwikkeling van het denken van studenten in de fase van analyse, synthese en evaluatie van informatie,

het ontwikkelen van de computervaardigheden van studenten en het vergroten van hun woordenschat,

leerlingen stimuleren om onafhankelijk van de leraar te leren,

ontwikkeling van het onderzoek en de creatieve vaardigheden van studenten,

het vergroten van het persoonlijke gevoel van eigenwaarde.

Voor welke items is deze technologie geschikt?

Het voordeel van deze technologie is dat deze toepasbaar is op elk schoolvak.

Laten we eens kijken naar voorbeelden van webquests in verschillende schooldisciplines:

Deze technologie is geschikt voor het organiseren van individueel of groepswerk in de klas, maar ook voor buitenschools werk.

Webvraag

Webquest als een manier om de leeractiviteiten van studenten te verbeteren.

Downloaden:

Voorbeeld:

WEB-QUEST-TECHNOLOGIE

ALS INTERACTIEVE EDUCATIEVE OMGEVING

De snelle groei van de hoeveelheid informatie die moet worden beheerst, vereist de creatie en het gebruik van nieuwe, effectieve leermiddelen.

In de pedagogiek zijn er verschillende onderwijsmodellen:

1. passief - de leerling fungeert als een ‘leerobject’ (luistert en kijkt);
2. actief - de student fungeert als een “onderwerp” van leren (zelfstandig werk, creatieve taken);
3. interactief - de student wordt het onderwerp van interactie, hij neemt zelf actief deel aan het leerproces en volgt zijn eigen individuele route.

Het moderne onderwijs staat voor de taak nieuwe soorten en vormen te vinden voor het organiseren van onderwijsactiviteiten. Onderwijs moet ontwikkelingsgericht zijn in termen van het ontwikkelen van onafhankelijk kritisch en creatief denken. Voor dit doel gebruiken veel leraren al lang projecttechnologie, met behulp van internetbronnen. Maar de overvloed aan informatie op internet en de kwaliteit ervan vereenvoudigen niet alleen het proces van het werken aan het project, maar maken het ook ingewikkelder. Een van de mogelijke oplossingen voor dit probleem is webquest-technologie.

Een webquest is een voorbeeld van het organiseren van een interactieve onderwijsomgeving.

Een educatieve webquest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Webvraag (webquest) is een probleemgebaseerde taak met rollenspelelementen. Het doel van het werk in deze onderwijsomgeving: het competente werk van studenten op internet organiseren en tegelijkertijd sleutelcompetenties ontwikkelen. Een webquest is het resultaat van een gezamenlijke activiteit van een docent en leerlingen. Het resultaat van het werken met een webquest is het publiceren van miniprojecten in de vorm van webpagina's en websites (lokaal of op internet).

Een webquest heeft een bepaalde structuur.

Webquest-structuur

Invoering - een duidelijke introductie, waarin duidelijk de hoofdrollen van de deelnemers of het speurtochtscenario worden beschreven, een voorlopig werkplan en een overzicht van de gehele zoektocht.

Oefening , wat begrijpelijk, interessant en uitvoerbaar is. Het eindresultaat van zelfstandig werk is duidelijk gedefinieerd (er wordt bijvoorbeeld een reeks vragen gesteld die moeten worden beantwoord, er wordt een probleem uiteengezet dat moet worden opgelost, er wordt een positie gedefinieerd die moet worden beschermd en er worden andere activiteiten aangegeven die gericht zijn op het verwerken en presenteren van de resultaten op basis van de verzamelde informatie).

Bronnen - een lijst met informatiebronnen (in elektronische vorm - op cd's, video en audio, in papieren vorm, links naar internetbronnen, websiteadressen over het onderwerp) die nodig zijn om de taak te voltooien. Deze lijst moet worden geannoteerd.

Werkproces - een beschrijving van de werkprocedure die elke deelnemer aan de speurtocht moet doorlopen bij het zelfstandig voltooien van de taak (fasen).

Cijfer - beschrijving van de criteria en parameters voor het evalueren van de webquest. Evaluatiecriteria zijn afhankelijk van het soort onderwijsopgaven dat in de webquest wordt opgelost.

Conclusie - een onderdeel waarin de ervaring wordt samengevat die deelnemers opdoen als ze zelfstandig aan een webquest werken. Soms is het nuttig om aan het eind retorische vragen op te nemen die leerlingen aanmoedigen om hun experimenten in de toekomst voort te zetten.

Bij het werken aan een webquest ontwikkelen zich een aantal competenties:

1. gebruik van informatietechnologieën om professionele problemen op te lossen (waaronder het zoeken naar noodzakelijke informatie, het formatteren van werkresultaten in de vorm van computerpresentaties, websites, flashvideo's, databases);
2. zelflerend en zelforganiserend;
3. teamwerk (planning, taakverdeling, wederzijdse hulp, wederzijdse controle);
4. het vermogen om verschillende manieren te vinden om een ​​probleemsituatie op te lossen, de meest rationele optie te bepalen en uw keuze te rechtvaardigen;
5. spreekvaardigheid in het openbaar (het is verplicht om pre-verdedigingen en verdedigingen van projecten uit te voeren met toespraken van auteurs, met vragen, discussie

Het werk van de studenten werd in verschillende fasen uitgevoerd. In de eerste fase geeft de webquest studenten de mogelijkheid om hun rol te kiezen: theoreticus of praktijkbeoefenaar. Nadat hij dit heeft besloten, volgt de student strikt het gekozen traject

Dus gebruik webquest jongens

1. zelfstandig kennis leren verwerven, werk organiseren volgens een algoritme;
2. vaardigheden verwerven met behulp van verschillende soorten activiteiten, zoals: het zoeken en systematiseren van informatie over een onderwerp, het uitvoeren van onderzoek in een educatieve omgeving, het formuleren van het geïdentificeerde patroon in de vorm van een hypothese, het bewijzen ervan en het presenteren van de resultaten van het werk;
3. tijdens het werkproces worden ze in een situatie geplaatst waarin ze een rol, onderwerp, middelen kiezen;
4. leer verschillende informatiebronnen gebruiken: leerboekmateriaal, bronnen die op internet zijn geplaatst

Ik geloof dat een webquest een handige werkvorm is om leeractiviteiten te verbeteren en de interesse in het onderwerp te vergroten.

Hoe maak je een webquest aan?

Stap 1: een onderwerp definiëren.

Stap 2: selecteer een site met een matrix (sjabloon) voor het maken van een webquest.

Stap 3: kom met taken. Kies eerst de vorm waarin studenten de opdracht krijgen. Er zijn verschillende opties:

1. In de vorm van een presentatie. (bijvoorbeeld PowerPoint-programma - extensie.ppt ) Plaats een afbeelding op de dia en schrijf een of twee vragen. Op elke dia kunt u dus over een specifiek onderwerp nadenken.
2. Als tekst. (bijv. Word-programma – extensie.doc ). Informatie met afbeeldingen en vragen plaatsen wij in de vorm van opgemaakte tekst op een A4- of A3-vel papier.
3. Visueel materiaal. Het lijkt op een reeks afbeeldingen, foto's, karikaturen. (je kunt het bijvoegen als archiefextensie.zip , aangezien de omvang van de aanvragen beperkt is).

Stap 4: bedenk een beoordelingssysteem.

1. Het aantal punten dat voor een bepaalde vraag wordt toegekend.
2. Welk aantal punten komt overeen met welk niveau. (bijvoorbeeld 5 punten – goed).
3. Als er geen specifiek antwoord is, beschrijf dan hoe je een mondeling verhaal kunt beoordelen als het beredeneerd is, aangevuld met je eigen kennis, of, integendeel, onvolledig en onnauwkeurig is.

Stap 5: Zoek informatiebronnen die leerlingen kunnen gebruiken om antwoorden te vinden.

Stap 6: Nadat u een ruw plan en basisinformatie op het blad heeft, gaat u verder met het plaatsen van de webquest op de site.

Wanneer alle pagina's zijn voltooid. De webquest is klaar voor publicatie, waarna deze beschikbaar komt voor andere gebruikers.

Zoals hierboven vermeld, kunt u voor het uitvoeren van een webquest van tevoren webpagina's voorbereiden en kunnen de resultaten van elk project op een website of blog worden geplaatst. Nu zijn er veel mogelijkheden en technologieën om internet maximaal te gebruiken bij onderwijsactiviteiten.

Eerst moet u bepalen waar u het project het beste kunt plaatsen:

op een website of blog.

Overzicht van de populairste gratis blogdiensten:

1. WordPress
2. LiveJournal of LiveJournal
3. Live internet
4. Blog.ru
5. blogspot.com
6. Mail.ru

   Wees niet bang om te beginnen. De technologie voor het maken van blogs is duidelijk. Bovendien moet elke dienst een “Help”-sectie hebben.

Webquest Webquest is een voorbeeld van het organiseren van een interactieve onderwijsomgeving. Een educatieve webquest is een internetsite waarmee leerlingen een of andere onderwijstaak kunnen voltooien. Een webquest is een uitdagende opgave met rollenspelelementen.

Structuur van de webquest Inleiding Een taak die begrijpelijk, interessant en uitvoerbaar is. Hulpmiddelen Werkproces Evaluatie Conclusie

Competenties: gebruik van informatietechnologieën om professionele problemen op te lossen; zelflerend en zelforganiserend; teamwerk; het vermogen om verschillende manieren te vinden om een ​​probleemsituatie op te lossen, de meest rationele optie te bepalen en uw keuze te rechtvaardigen; spreekvaardigheid in het openbaar

Hoe maak je een WebQuest Stap 1: Bepaal het onderwerp. Stap 2: een site kiezen. Stap 3: taak. mogelijkheden: in de vorm van een presentatie; als tekst; visueel materiaal. Stap 4: Bedenk een beoordelingssysteem. Stap 5: Zoek informatiebronnen die leerlingen kunnen gebruiken om antwoorden te vinden. Stap 6: Nadat u een ruw plan en basisinformatie op het blad heeft, gaat u verder met het plaatsen van de webquest op de site.

Herziening van populaire gratis blogdiensten WordPress LiveJournal of Live Journal LiveInternet Blog.ru Blogspot.com Mail.ru

Beoordeling van gratis websitebouwers met hosting van Google Sites Yandex. Mensen. Ucoz. Gratis websitebouwer