Timofeeva N.M. Digitale geletterdheid als onderdeel van levensvaardigheden. Onderwijs in de digitale economie Digitale geletterdheid inhoud van het concept van de vorming ervan

Digitale geletterdheid als onderdeel van levensvaardigheden. Niveaus van digitale (informatie)geletterdheid. De rol van de digitale geletterdheid van studenten in de praktijk van aanvullend onderwijs.

Het concept van “digitale geletterdheid” als instrument voor informatieactiviteiten is verder gegaan dan de mogelijkheid om alleen een computer te gebruiken en wordt in overweging genomen in een aantal concepten die verband houden met technologische geletterdheid: computer- en ICT-geletterdheid. Digitale geletterdheid dient als katalysator voor ontwikkeling omdat het zelfstudie en de verwerving van andere belangrijke levensvaardigheden als burger van de informatiemaatschappij en als consument van elektronische diensten bevordert. Digitale geletterdheid is een raamwerkconcept dat belangrijke groepen vaardigheden samenbrengt.ComputerkennisOmvat zowel gebruikers- als technische vaardigheden op het gebied van computers. Informatievaardigheden is het vermogen om informatiebehoeften te formuleren, informatie op te vragen, te zoeken, te selecteren, te evalueren en te interpreteren, in welke vorm deze ook wordt gepresenteerd. Er zijn twee zeer belangrijke punten in deze definitie:

1. Vermogen om informatiebehoeften te formuleren. In de taal van moderne pedagogische methoden wordt dit het bepalen van de grens van kennis/onwetendheid genoemd. Dit is nog geen formulering van het verzoek, maar slechts een inzicht dat in dit stadium nieuwe informatie nodig is.

2. Vermogen om informatie te interpreteren. Maak niet alleen aantekeningen en assimileer het materiaal, maar trek er uw eigen conclusies uit, formuleer de semantische resultaten van de zoekopdracht duidelijk en presenteer deze in de vorm van een nieuw informatieproduct.

We kunnen zeggen dat informatievaardigheden een ‘technologie’ van leren is. Het bestaat uit het vermogen van een persoon om:

· besef van de persoonlijke behoefte aan informatie om een bepaald probleem op te lossen;

· ontwikkel een zoekstrategie, waarbij u zinvolle vragen stelt;

· informatie vinden die relevant is voor dit onderwerp;

· de relevantie van de gevonden informatie evalueren, sorteren, ordenen, analyseren;

· de kwaliteit van informatie, nauwkeurigheid, autoriteit en betrouwbaarheid evalueren;

· vorm uw eigen houding ten opzichte van deze informatie;

· je standpunt, nieuwe kennis en begrip, of een oplossing voor een probleem aan het publiek of aan jezelf presenteren;

· beseffen dat het gebruik van informatievaardigheden bij het oplossen van een probleem (of educatieve taak) kan worden uitgebreid naar alle gebieden van iemands leven.

Deze vaardigheden worden gedefinieerd door het concept van ‘informatiegeletterdheid’, dus we kunnen ze als indicatoren gebruiken. Bovendien kan elk van deze indicatoren worden onderscheiden in hoge, gemiddelde en lage ontwikkelingsniveaus. Dit soort typologie geeft een idee van een gedifferentieerde benadering van de ontwikkeling van informatievaardigheden, wanneer, in de aanwezigheid van hoge niveaus van contact of creatieve indicatoren, een gemiddeld of zelfs laag niveau van informatie- en evaluatie-indicatoren mogelijk is. Als we het hebben over de niveaus van een perceptuele indicator, dan kan voor veel mensen, zelfs als één indicator duidelijk wordt uitgedrukt, de rest in een onontwikkelde, ‘ingestorte’ staat verschijnen. Eén ding is zeker: zonder een ontwikkeld vermogen om teksten te analyseren en te evalueren en deze te gebruiken om eventuele problemen op te lossen, is het onmogelijk om te praten over een hoog niveau van menselijke informatievaardigheden. Praktische vaardigheden om alleen teksten te schrijven kunnen een individu niet informatievaardig maken.

Niveaus van inhoudsindicatoren van individuele informatievaardigheden:

1. Hoog niveau: bewustzijn van de betekenis van informatie voor het oplossen van een probleem; het ontwikkelen van een strategie voor het zoeken naar informatie; vermogen om zelfstandig informatie te vinden; evalueren, analyseren, sorteren van informatie; vorm uw eigen houding ten opzichte van deze informatie; het vermogen om het eigen standpunt aan een publiek te presenteren; vermogen om informatie te verwerken met behulp van software.

2. Gemiddeld niveau: kan de betekenis van informatie voor het oplossen van welk probleem dan ook niet volledig begrijpen; een strategie voor het zoeken naar informatie ontwikkelen; informatie vinden met behulp van aanwijzingen, met gedeeltelijke hulp van de leraar; weten niet helemaal hoe ze informatie moeten evalueren, analyseren, sorteren en hun eigen houding ten opzichte van deze informatie moeten vormen; moeite hebben met het presenteren van hun eigen standpunt aan een publiek; Het is lastig om informatie te verwerken met behulp van software.

3. Laag niveau: beseft niet hoe belangrijk informatie is voor het oplossen van welk probleem dan ook; kan geen strategie voor het zoeken naar informatie ontwikkelen; alleen informatie vinden op basis van gedetailleerde instructies van de leraar; weten niet hoe ze informatie moeten evalueren, analyseren, sorteren en hun eigen houding ten opzichte van deze informatie moeten vormen; moeite hebben met het presenteren van hun eigen standpunt aan een publiek; informatie verwerken met behulp van software met behulp van gedetailleerde instructiekaarten.

Tegenwoordig wordt aanvullend onderwijs voor kinderen beschouwd als het belangrijkste onderdeel van de onderwijsruimte; er is maatschappelijk vraag naar en heeft constante aandacht en steun van de samenleving en de staat nodig als onderwijs dat opvoeding, training en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind combineert. Aanvullend onderwijs combineert, gebaseerd op zijn originaliteit, op organische wijze verschillende soorten organisatie van zinvolle vrije tijd. Er is veel vraag naar informatietechnologieën en ze zijn ook hier relevant. Laten we eens kijken naar de toepassing ervan op verschillende gebieden van aanvullend onderwijs.

Gebruik van IT op technische gebieden:

Het gebruik van IT in een technische richting in de moderne wereld zal niemand verbazen. Dit is de norm. En daarom zullen we niet in detail op deze richting ingaan. In dit opzicht is de leeftijd van studenten die bij verenigingen studeren jonger geworden. Nu is hij docent aanvullend onderwijs en volgt hij cursussen robotica. De plannen van het Paleis omvatten onder meer het schrijven van een apart programma voor deze cursus en het actief introduceren van deze cirkel in het systeem. Wij werken met een aantal computerprogramma’s (Adobe Photoshop, Microsoft Office Publisher, Adobe InDesign).

Ik zou de aandacht willen vestigen op de manier waarop IT kan worden gebruikt op gebieden die op het eerste gezicht ver verwijderd zijn van technologie en wetenschap.

Gebruik van IT in artistieke leiding:

Het moderne muziekonderwijs toont steeds meer belangstelling voor computertechnologie. Muziekinformatica, waarbij gebruik wordt gemaakt van computerhulpmiddelen om de noodzakelijke kennis, vaardigheden en capaciteiten onder de knie te krijgen, wordt op grote schaal toegepast in het muziekonderwijs in westerse landen. Het gebied van haar aandacht ligt vooral bij het lesgeven in onderwerpen uit de muziektheoretische en historische cycli, evenals het oplossen van enkele onderwijsproblemen die verband houden met uitvoerende en componerende activiteiten. Deze omvatten: computerondersteund leren, op entertainment gebaseerd leren, interactieve multimediatechnologie en internet.

Computerprogramma's worden ook gebruikt bij het leren bespelen van instrumenten, bij het ontwikkelen van een oor voor muziek, bij het luisteren naar muziekwerken, bij het selecteren van melodieën, bij het arrangeren, improviseren, typen en bewerken van muziekteksten. Computerprogramma's maken het mogelijk om het bereik van een instrument, de vloeiendheid van passages van de uitvoerder, de uitvoering van slagen en dynamische tinten, articulatie, enz. te bepalen. Bovendien kun je met de computer stukken leren met een “orkest”. Computerprogramma's maken muzikale en auditieve analyse mogelijk van melodieën (thema's) van werken uit de muziekgeschiedenis. Voor veel muziekdisciplines is de computer een waardevolle bron van bibliografische en encyclopedische informatie.

Bij theoretische muzieklessen is het simpelweg onmogelijk om zonder presentaties te doen. Docenten die in zang- en theaterstudio's werken, maken ook actief gebruik van IT in hun werk. Programma's zoals Finale - een programma voor het typen en opmaken van muziekteksten, Band-in-a-Box, Cakework - een programma voor het maken van achtergrondtracks, SoundForge - een programma voor het verwerken van muziekfragmenten (formaat wijzigen, bijsnijden), TimeFactory - een programma voor het veranderen van toonaard en tempo - zijn een integraal onderdeel geworden van het werk van een vocale studio.

Gebruik van IT in lichamelijke opvoeding en sport:

In eerste instantie lijkt het erop dat het onmogelijk is om IT te gebruiken in een les lichamelijke opvoeding, omdat lichamelijke opvoeding in de eerste plaats beweging is. De praktijk leert echter dat ook hier de inzet van IT op zijn plaats is. Hier zijn enkele voorbeelden:

Tekstdocumenten – aanvragen, rapporten, wedstrijdreglementen, afdrukken van certificaten. Parallel aan tekstdocumenten kunt u een database maken op basis van de resultaten van de prestaties van schoolteams tijdens sportcompetities.

Gebruik van multimedia: de lessen lichamelijke opvoeding omvatten een grote hoeveelheid theoretisch materiaal, waarvoor een minimum aantal uren wordt toegewezen, dus het gebruik van elektronische presentaties kan dit probleem effectief oplossen. Met behulp van een presentatie kunt u de techniek demonstreren van het uitvoeren van de aangeleerde bewegingen, historische documenten en gebeurtenissen, biografieën van atleten en dekking van verschillende theoretische kwesties.

Met behulp van testcomputerprogramma's. Toetsen kunnen in elke leerfase worden gebruikt.

Gamevideo-opnamen gebruiken voor analyse.

ICT kan met succes worden gebruikt bij buitenschoolse activiteiten: verschillende presentaties, video's, het maken van diavoorstellingen met sportthema om sport populair te maken.

Gebruik van IT in het werk van toegepaste kringen:

Een breicirkel, een kunstatelier, artistiek ontwerp, kralenborduurwerk en modelkleding voor poppen kunnen ook niet zonder IT. Dit is het maken van diavoorstellingen, presentaties, videomasterclasses. In een gewone les kan de leraar, nadat hij een film heeft gestart, als het ware ‘in tweeën splitsen’. Op het scherm legt hij de werking uit, in de klas helpt hij praktisch het kind dat het moeilijk heeft. Dezelfde film kan het kind helpen gemist materiaal in te halen.

Gebruik van IT in militair-patriottische richting:

In militair-patriottische kringen maken leraren actief gebruik van verschillende, ook online, trainingsprogramma’s. Deze omvatten rijsimulators; Dit zijn verkeersregels in realtime; Dit zijn verschillende soorten tests; Dit is het kijken naar verschillende soorten films op het gebied van militair toegepaste vaardigheden.

De resultaten van het gebruik van ICT in het aanvullende onderwijs zijn de integrale ontwikkeling van studenten, de organisatie van het leerproces op een hoger methodologisch niveau en een verhoogde efficiëntie en kwaliteit van het aanvullende onderwijs. Door het gebruik van moderne technische leermiddelen kunt u het gewenste resultaat bereiken. Het gebruik van moderne informatietechnologieën in de klas maakt leren helder, gedenkwaardig en interessant voor leerlingen van elke leeftijd, en vormt een emotioneel positieve houding ten opzichte van het onderwerp dat wordt bestudeerd. Het wijdverbreide gebruik van computers maakt leren visueler, begrijpelijker en gedenkwaardiger.

We komen dus tot de conclusie dat informatievaardigheden van een individu het geheel is van zijn motieven, kennis, vaardigheden en capaciteiten die bijdragen aan de selectie, het gebruik, de creatie, de kritische analyse, de evaluatie en de overdracht van informatieboodschappen, teksten (in verschillende soorten , vormen en genres), analyse van complexe processen van het functioneren van informatiestromen. Voor iemand die in het digitale tijdperk leeft, omringd door ICT, is het belangrijk om een bewuste perceptie van technologische vooruitgang te ontwikkelen. Om weloverwogen beslissingen te kunnen nemen, moet hij de positieve en negatieve gevolgen van elke verandering in overweging nemen en begrijpen dat vooruitgang bij het kiezen van technologische alternatieven slechts een van de vele mogelijke opties is. De succesvolle ontwikkeling van ICT- en mediatechnologieën zal afhangen van ons vermogen om weloverwogen beslissingen te nemen en te anticiperen op de potentiële impact ervan. De mondiale communicatiemaatschappij heeft een enorm potentieel, maar brengt ook bepaalde risico's met zich mee. Dit potentieel kan worden gerealiseerd in het belang van de samenleving, op voorwaarde dat het bewustzijn en de verantwoordelijkheid van elke persoon en de samenleving als geheel voortdurend worden versterkt.

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38

OVER DE KWESTIE VAN DIGITALE GEletterdheid

Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3 573-048Х, Pacific State University, Khabarovsk, Russische Federatie

Het artikel bespreekt het concept van “digitale geletterdheid”. Er wordt onderscheid gemaakt tussen computer- en digitale geletterdheid. De structurele componenten van digitale geletterdheid worden bepaald.

Trefwoorden: informatie; digitale technologieën; digitale geletterdheid; computerkennis; digitale competenties; digitale veiligheid; digitale consumptie; informatie Technologie.

DE KWESTIE VAN DIGITALE GEletterdheid Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3573-048X, Pacific National University, Khabarovsk, Russische Federatie

Dit artikel gaat over het concept van "digitale geletterdheid". Er wordt onderscheid gemaakt tussen computer- en digitale geletterdheid. Identificeert de structurele componenten van digitale geletterdheid.

Trefwoorden: informatie; digitale technologie; digitale geletterdheid; computerkennis; digitale competentie; digitale veiligheid; digitale consumptie van informatietechnologie.

In de afgelopen tien tot vijftien jaar is het niveau van automatisering en automatisering op alle gebieden van menselijke activiteit niet alleen toegenomen, maar ook naar een nieuw kwalitatief niveau gegaan. Nu is het onmogelijk om een belangrijk gebied van menselijke activiteit te vinden dat niet wordt beïnvloed door digitale technologieën. Digitalisering is dominant geworden in de ontwikkeling van interpersoonlijke communicatie, professionele activiteiten in vrijwel elke richting, onderwijs, ontvangst en levering van diensten (inclusief overheidsdiensten), recreatie en nog veel meer. Elke internetgebruiker heeft toegang tot een enorme hoeveelheid gevarieerde informatie. Digitale technologieën worden zowel gebruikt als hightech communicatiemiddel als als hulpmiddel voor onderwijs en werk.

Momenteel ligt het tempo van de automatisering echter iets hoger dan de vaardigheden van de meerderheid van de gebruikers. In dit opzicht is de kwestie van digitale geletterdheid zeer acuut.

Het concept van ‘digitale geletterdheid’ ontstond. Er moet een onderscheid worden gemaakt tussen digitale geletterdheid en computergeletterdheid. Computerkennis verwijst naar de vaardigheden en capaciteiten van het werken op een computer, het beheren van bestanden en mappen, kennis van de basisbeginselen van de informatica en minimale kennis van elementaire kantoorprogramma's. Digitale geletterdheid wordt gedefinieerd als een geheel van kennis en vaardigheden die nodig zijn voor het veilige en effectieve gebruik van digitale technologieën en internetbronnen. Digitale geletterdheid is het vermogen van een persoon om digitale hulpmiddelen (in de breedste zin van het woord) in zijn of haar voordeel te gebruiken. Voor een hooggekwalificeerde specialist is het noodzakelijk om onlinediensten te kunnen begrijpen, met collega's te kunnen communiceren via moderne en voortdurend veranderende technische middelen: smartphone, tablet, laptop, chat of webcam gebruiken, enz. Het scherm van een digitaal apparaat kunnen lezen en deze informatie kunnen verwerken, verschillende digitale hulpmiddelen kunnen gebruiken om de efficiëntie van uw werk te verhogen, cloudtechnologieën kunnen gebruiken om overal en op elk moment te werken.

Digitale geletterdheid omvat de persoonlijke, technische en intellectuele vaardigheden die nodig zijn om in een digitale wereld te leven. Nu digitale technologieën mainstream worden in de samenleving, heeft het begrip van digitale competentie zich uitgebreid van technische aspecten naar een breder begrip van de toepassing van digitale technologieën – sociaal, ethisch en economisch.

Het concept ‘digitale geletterdheid’ omvat drie componenten: digitale competenties, digitale consumptie en digitale veiligheid.

Digitale competenties omvatten: vaardigheid in internetzoektechnologieën, het vermogen om informatie kritisch waar te nemen en de betrouwbaarheid ervan te controleren, het vermogen om multimedia-inhoud te creëren om op internet te plaatsen, de bereidheid om mobiele communicatie te gebruiken, het vermogen om financiële transacties via internet uit te voeren, onlinediensten gebruiken om diensten en goederen te ontvangen.

Digitale consumptie weerspiegelt het niveau van toegankelijkheid van verschillende digitale technologieën, zowel hardware als software, en het niveau van hun gebruik: de beschikbaarheid van breedband en mobiel internet, de aanwezigheid van digitale apparaten, het aantal online media in de regio, online winkels, het niveau van aanbod en gebruik van overheidsdiensten in elektronische vorm.

Digitale veiligheid omvat het vermogen om veilig online te werken, zowel technisch als sociaal-psychologisch: het vermogen om de persoonlijke gegevens te beschermen, de vertrouwelijkheid en integriteit van informatie te waarborgen, deze te beschermen tegen computervirussen, de houding tegenover illegale media-inhoud en -software, het communicatieniveau cultuur op sociale netwerken, naleving van ethische en wettelijke normen bij het online plaatsen van digitale inhoud.

De vorming van digitale geletterdheid van studenten mag niet alleen beperkt blijven tot de studie van informatiecyclusdisciplines zoals informatica of informatietechnologie

in professionele activiteiten, maar krijgen een interdisciplinair karakter. Omdat in de Federal State Educational Standards of Higher Education de vereisten voor de resultaten van het beheersen van basisonderwijsprogramma's worden gepresenteerd in de vorm van het bezit van algemene culturele, algemene professionele en professionele competenties, waarvan de meeste niet onder de knie kunnen worden zonder digitale geletterdheid en kennis van informatietechnologie.

Referenties

1. Achmetzhanova G.V. Systeem van wetenschappelijke ondersteuning van aanvullend beroepsonderwijs in de informatie- en educatieve bedrijfsomgeving // Wetenschapsvector van Togliatti State University. Serie: Pedagogiek, psychologie. 2016. Nr. 1 (24).

2. Berman N.D. Vorming van informatiecompetentie van studenten // Moderne studies van sociale problemen (elektronisch wetenschappelijk tijdschrift). 2017. Deel 8. Nr. 2-2. blz. 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.

3. Digitale toekomst. Catalogus van media- en informatievaardigheden II Interregionaal Centrum voor Bibliotheeksamenwerking (ICLC), Moskou. 2013. Blz. 68.

Digitale geletterdheid moet worden ontwikkeld in relatie tot de algemene doelstellingen van het onderwijs: als het gebruik van ICT een basisvaardigheid is, moet dit worden opgenomen in het schoolcurriculum. Digitale geletterdheid lijkt een gunstig effect te hebben op de ontwikkeling van andere basisvaardigheden en competenties door studenten. Er is een groeiend aantal nationale en internationale bewijzen van de positieve impact van digitale technologieën op de algehele meetbare leerresultaten.

Digitale geletterdheid bevordert het leersucces doordat leerlingen gemakkelijker toegang krijgen tot informatie naarmate de digitale repository-databases groeien, waardoor de toegang gemakkelijker wordt dan het werken met traditionele, op papier gebaseerde leermiddelen. Onderdeel van digitale geletterdheid is ook de managementinformatie die aan studenten wordt verstrekt en door hen in hun privéleven wordt gebruikt wanneer zij zich aansluiten bij online communities en met verschillende netwerken werken. Aan de andere kant wordt geïntegreerde en evaluatieve informatie onderdeel van de vaardigheden die in de klas worden aangeleerd wanneer de leraar optreedt als informatiebeoordelaar en leerlingen de verschillen laat zien tussen betrouwbare en nutteloze digitale bronnen.

De belangrijkste componenten van digitale geletterdheid zijn gemeenschappelijk voor toekomstige computergebruikers en ICT-professionals: toegang, beheer, evaluatie, integratie, creatie en communicatie, uitwisseling van informatie bij individueel of collectief werk op het netwerk, ondersteuning voor computertechnologie, webomgeving voor leren, werk en vrije tijd. Deze vaardigheden houden rechtstreeks verband met kerncompetenties; Daarom is digitale geletterdheid net zo belangrijk als traditionele geletterdheid: lezen en schrijven, wiskundige vaardigheden en het beheer van sociaal gedrag. De relatie tussen componenten van digitale geletterdheid en kerncompetenties wordt hieronder weergegeven.

Toegang tot informatie wordt gedefinieerd als de identificatie van informatiebronnen, evenals de ontwikkeling van methoden voor het verzamelen en verkrijgen van informatie, wat een van de basiscomponenten van geletterdheid is. De digitale omgeving vergroot het volume aan potentiële kennisbronnen aanzienlijk. Het zoeken naar informatie in deze omgeving vereist echter meer geavanceerde vaardigheden op het gebied van informatiebeheer. Bij gebruik van internet is het niet altijd mogelijk om bestaande traditionele organisatie- of classificatieschema's toe te passen om de inhoud van een bron te evalueren. Boeken en tijdschriften kunnen bijvoorbeeld worden beoordeeld op basis van de reputatie van hun uitgever, maar de meeste websites hebben geen indicatie dat ze afkomstig zijn van een gerenommeerde, betrouwbare instelling. Het evalueren van informatie (oordelen over de adequaatheid, relevantie, bruikbaarheid, kwaliteit, relevantie of effectiviteit ervan) speelt hierbij een bijzondere rol. Het vermogen om de autoriteit of timing van een online verkregen informatiebron te bepalen, vereist vaardigheden op het gebied van digitale geletterdheid die alleen kunnen worden verworven door middel van training en praktische ervaring. Informatiemanagement is dus een essentieel onderdeel geworden van programma's voor digitale geletterdheid, die op hun beurt voortbouwen op andere geletterdheid en studenten de tools bieden om deze te ontwikkelen.

Integratie– een andere vaardigheid gerelateerd aan basiscompetenties. In het geval van digitale geletterdheid gaat het bij deze vaardigheid om het interpreteren en weergeven van informatie met behulp van ICT-hulpmiddelen. De moeilijkste taak is het leren synthetiseren, samenvatten, vergelijken en tegenstrijdigheden in informatie die uit verschillende bronnen wordt ontvangen, leren synthetiseren, samenvatten, vergelijken en identificeren. Integratie vereist het oplossen van bepaalde technische problemen: vaak moeten verschillende soorten gegevens tegelijkertijd worden verwerkt.

Daarom vereist het integratieproces zowel visuele als verbale geletterdheid om teksten, tabellen en afbeeldingen te vergelijken en te koppelen. Curricula die zijn ontworpen met de integratie van ICT in specifieke academische disciplines krijgen in deze context een bijzondere waarde en zijn gericht op een interdisciplinaire aanpak.

Het creëren van nieuwe kennis is een kerntaak van alle belangrijke geletterdheden. Op dezelfde manier vormt de constructie van nieuwe digitale informatie door aanpassing, toepassing van computerprogramma's, ontwerp, uitvinding of ontwikkeling van auteursrechtelijk beschermd materiaal ook de kern van digitale geletterdheid. ICT-vaardigheid behoort tot de belangrijkste technische vaardigheden die het creatieve proces kunnen ondersteunen. ICT stimuleert de vorming van nieuwe creatieve methoden en genres in wetenschap en kunst.

Ten slotte is communicatie een belangrijk onderdeel van de kerngeletterdheid die in het digitale tijdperk radicaal is veranderd. ICT maakt het mogelijk dat informatie sneller wordt overgedragen en overtuigender aan een breder publiek wordt gepresenteerd dan welk ander communicatiemiddel dan ook zou kunnen bieden. Digitale geletterdheid kan andere soorten geletterdheid ondersteunen door het meest geschikte en handige communicatiekanaal te bieden om informatie aan te passen en te verstrekken in een verscheidenheid aan sociaal-culturele contexten.

Om de vaardigheden van leerlingen voor de 21e eeuw te ontwikkelen, moeten docenten vertrouwen krijgen in het gebruik van ICT en het integreren van digitale geletterdheid met hun andere professionele competenties in het leven. Jonge leraren geboren in het digitale tijdperk kunnen een goed voorbeeld zijn van zulke specialisten die actief gebruik maken van ICT, maar nog niet noodzakelijkerwijs over voldoende geletterdheid beschikken om ICT in het onderwijsproces te gebruiken. De digitale geletterdheid van leraren moet kennis en vaardigheden op het gebied van onderwijsbeleid en ICT-ethiek omvatten, en zij moeten gelijke tred houden met het tempo van de innovatie in het digitale onderwijs. Digitale geletterdheid van leraren moet onder meer het vermogen omvatten om ICT effectief te gebruiken bij het lesgeven, de professionele ontwikkeling en de organisatie van onderwijsactiviteiten, en de uiteenlopende vaardigheden die op deze gebieden nodig zijn.

Artikel. (Uit werkervaring) Egorova S.A.

Digitale geletterdheid als onderdeel van levensvaardigheden.

Niveaus van digitale (informatie)geletterdheid.

Welke rol speelt digitale geletterdheid voor leerlingen op de basisschool? Welke betekenis heeft het voor een leerkracht in het basisonderwijs?

Moderne praktische vaardigheden zijn een complex systeem van kennis, vaardigheden, capaciteiten en motiverende factoren die moeten worden ontwikkeld in overeenstemming met specifieke activiteitsgebieden. Digitale geletterdheid is het belangrijkst voor ICT-gebruikers, e-businessprofessionals en ICT-specialisten.

ICT-gebruikersvaardigheden moeten door alle burgers van een kennismaatschappij worden verworven en omvatten het vermogen om:

· effectief informatiesystemen en ICT-apparatuur selecteren en toepassen;

· gebruik publiekelijk beschikbare software in het dagelijks leven;

· gebruik gespecialiseerde ICT-hulpmiddelen en hulpmiddelen voor het werk;

· flexibel aanpassen aan veranderingen in de infrastructuur en toegepaste ICT-hulpmiddelen.

De vaardigheden van een e-businessprofessional zijn de vaardigheden die nodig zijn om voordeel te halen uit de mogelijkheden die dit soort op internet gebaseerde activiteiten bieden. Enkele van de belangrijkste vaardigheden zijn onder meer:

· rationalisering van het management;

· het bevorderen van de meest efficiënte en effectieve manieren om een bedrijf te organiseren;

· het beheersen van nieuwe manieren om een bestaand bedrijf te beheren; · het bouwen van een nieuw bedrijf.

ICT-specialistische vaardigheden vereisen een hoog niveau van specialistische kennis om:

· onderzoek, ontwikkeling en verbetering van ICT-hulpmiddelen;

· beheren, produceren, op de markt brengen en verkopen van ICT-hulpmiddelen en -diensten;

· adviseren, implementeren en installeren van ICT-gebaseerde applicaties;

· het verzorgen van de exploitatie, het beheer en de ondersteuning, het verlenen van diensten op het gebied van het gebruik van ICT.

Het mediageletterdheidsniveau van studenten kan aanzienlijk variëren, afhankelijk van de beschikbaarheid van mogelijkheden om de media te gebruiken en steun van volwassenen te ontvangen.

Het startniveau van MIL kan als volgt worden geclassificeerd:

· Basisniveau: geen lees- of schrijfvaardigheid, taalvaardigheid is zeer slecht ontwikkeld, evenals basiskennis van mediatechnologieën; beperkte of geen mogelijkheden om thuis media te gebruiken.

· Basisniveau: matig ontwikkelde lees- en schrijfvaardigheid; ervaring met het gebruik van mediatechnologieën (e-mail, internetnavigatie, onlinecommunicatie); de mogelijkheid om mediabronnen thuis te gebruiken.

· Gevorderd niveau: ontwikkelde lees- en schrijfvaardigheid, ervaring met zelfstandig gebruik van media (video, televisie, radio); uitgebreide praktijk van het gebruik van een verscheidenheid aan technische apparaten; de mogelijkheid om thuis een verscheidenheid aan mediabronnen te gebruiken.

Informatievaardigheden van docenten en leerlingen lopen als een rode draad door het concept van nieuwe onderwijsstandaarden. “Het bewustzijn van kinderen is sterk toegenomen. Vroeger was school de belangrijkste bron van informatie voor kinderen over de wereld, de mens, de samenleving en de natuur, maar tegenwoordig zijn de media een belangrijke factor bij het vormgeven van het wereldbeeld van kinderen moet worden geneutraliseerd door het positieve ontwikkelingspotentieel van de informatieomgeving. Al in de eerste fase van het onderwijs moet het onderwijssysteem volledig gebruik maken van nieuwe mogelijkheden – het informatiepotentieel van internet, verschillende vormen van afstandsonderwijs en andere.”

Het onderwijs dat op de basisschool wordt genoten, is de basis, het fundament van al het vervolgonderwijs. Dit geldt ook voor de manier waarop we basisschoolkinderen leren informatie onder de knie te krijgen: informatiebronnen kennen, een antwoord kunnen zoeken op een interessante vraag, informatie correct (in overeenstemming met het onderwerp en de taak) selecteren, informatie correct formatteren en presenteer het geselecteerde materiaal, dat wil zeggen, we hebben het over de informatiecompetentie van studenten.

De term ‘informatievaardigheden’ wordt opgevat als een reeks vaardigheden voor het werken met informatie (informatie). Deze vaardigheden worden ontwikkeld in vaklessen, in keuzevakken, in clubs en worden gebruikt bij het uitvoeren van taken waarbij actieve handelingen betrokken zijn bij het zoeken, verwerken, organiseren van informatie en het maken van uw eigen informatieobjecten, bijvoorbeeld bij het werken aan projecten.

Studenten kunnen vaardigheden op het gebied van informatievaardigheden onder de knie krijgen in alle lessen, keuzevakken of in clubs bij het uitvoeren van bepaalde soorten taken.

Van een moderne leraar wordt dus verwacht dat hij vormen, methoden en technieken van onderwijsactiviteiten vindt en toepast die maximaal bijdragen aan de vorming van informatievaardigheden bij studenten. Om dit probleem op te lossen, is het mogelijk methoden en technieken voor ontwerp- en onderzoeksactiviteiten te gebruiken, die al stevig verankerd zijn geraakt in het moderne onderwijsproces. Met brede integratiemogelijkheden dragen ontwerp- en onderzoeksactiviteiten ook bij aan de vorming van universele onderwijsactiviteiten die worden gedefinieerd door nieuwe onderwijsnormen. “Een kenmerk van de inhoud van het moderne basisonderwijs is niet alleen het antwoord op de vraag wat een leerling zou moeten weten (onthouden, reproduceren), maar ook de vorming van universele onderwijsacties op persoonlijk, communicatief, cognitief en regulerend gebied, die zorgen voor de vermogen om onafhankelijke onderwijsactiviteiten te organiseren.”

De vorming van de bovengenoemde vaardigheden met betrekking tot de informatievaardigheden van studenten zal succesvoller zijn met een nauwe relatie tussen de componenten van het onderwijsproces, onderwijsactiviteiten en aanvullend onderwijs.

Onze school organiseert jaarlijks thematische tiendagen in vakken, waarvan de organisatie de rollen van de leraar als leraar, klassenleraar en leraar aanvullend onderwijs combineert. Materiaal over een specifiek onderwerp wordt binnen 10 dagen voorbereid. Alle leerlingen raken vertrouwd met de stof naarmate deze zich opstapelt, zowel binnen als buiten de les. En zo’n decennium eindigt met een buitenschools evenement, of de productie van een bepaald product dat al het eerdere werk samenvat. De thema's van de decennia zijn gecorreleerd met kalender-thematische planning in vakken of met een plan van educatief werk. Tijdens de implementatie van het idee wordt er veel werk verzet, zowel van de kant van de docent als van de kant van de leerlingen.

Vervolgens komt het verzamelen en verwerken van informatie door studenten. Kinderen leren verschillende informatiebronnen te gebruiken en bepalen welke het meest effectief is voor een bepaald type informatie. Er is hier een groot aandeel zelfstandig werk van studenten. De leerkracht laat kinderen alleen kennismaken met informatiebronnen (naslagwerken, encyclopedieën, internet, eigen ervaringen en observaties) en begeleidt hen op het juiste zoekpad. Studenten verwerven vaardigheden in de wetenschappelijke organisatie van het werk en ontwikkelen het vermogen om informatie- en communicatietechnologieën te gebruiken. Ook ouders worden bij de werkzaamheden betrokken.

Studenten bereiden de verzamelde en verwerkte informatie voor in de vorm van een rapport, muurkrant of computerpresentatie. Bij het ontwerpen worden de individuele capaciteiten, verbeeldingskracht en uitvindingen van kinderen onthuld. Het vermogen om informatieobjecten te creëren is ontwikkeld.

Het voorbereide bericht wordt aan de hele klas gepresenteerd. De informatiecompetentie van studenten wordt gevormd en de spreekvaardigheid in het openbaar wordt ontwikkeld. Kinderen leren de door hen gekozen informatie te evalueren en te vergelijken met de informatie die door hun leeftijdsgenoten is opgesteld.

Het resultaat van de thematische week is een evenement om een gemeenschappelijk product (project) of een buitenschoolse activiteit van educatieve of educatieve aard te creëren. Bijvoorbeeld het uitvoeren van een thematische excursie, het maken van een verzameling essays, een tentoonstelling van creatieve werken.

Hier is een voorbeeld van het organiseren en uitvoeren van een thematisch decennium op onze school dit jaar.

DIGITALE GELETTERDHEID ALS ONDERDEEL VAN LEVENSVAARDIGHEDEN

Timofeeva Natalya Michajlovna
FSBEI HPE "Smolensk Staatsuniversiteit"
Kandidaat Pedagogische Wetenschappen, universitair hoofddocent

Annotatie
Het artikel bespreekt de kwesties van het ontwikkelen van digitale geletterdheid onder ouderen om hen aan te passen aan de nieuwe moderne omstandigheden en hun levenskwaliteit te verbeteren. De basisvaardigheden voor interactie met de digitale omgeving, ontwikkeld in het kader van het Fundamentals of Computer Literacy-programma, worden onthuld.

DIGITALE GELETTERDHEID ALS ONDERDEEL VAN LEVENSVAARDIGHEDEN

Timofeeva Natalia Michajlovna
Smolensk Staatsuniversiteit
Ph.D., assistent-professor informatica

Abstract
Het artikel gaat over de ontwikkeling van digitale geletterdheid onder ouderen met als doel hen aan te passen aan nieuwe omstandigheden en hun levenskwaliteit te verbeteren. Beschrijft de basisvaardigheden voor interactie met een digitale omgeving, gevormd in het kader van het programma "bases of computer literacy".

Geletterdheid, traditioneel gedefinieerd als het vermogen om te lezen en te schrijven, weerspiegelt nu de snelle groei in de proliferatie en het gebruik van digitale apparaten, hulpmiddelen en diensten. Het concept " digitale geletterdheid ", dat een basiscomponent is geworden van onderwijs en wetenschappelijke en technologische vooruitgang en wordt gedefinieerd als een reeks essentiële levensvaardigheden. Als hulpmiddel voor informatieactiviteiten omvat het groepen vaardigheden die belangrijk zijn voor een moderne persoon:

- computerkennis, het combineren van gebruikers- en technische vaardigheden bij het gebruik van computertechnologie;

- ICT-geletterdheid, die de communicatiecomponent combineert (de vaardigheden om diensten en culturele toepassingen te gebruiken die via internet worden ondersteund en gedistribueerd), en de informatiecomponent, die verwijst naar het vermogen om digitale informatie optimaal te vinden, ontvangen, selecteren, verwerken, verzenden en gebruiken.

Een kenmerkend probleem van de moderne wereld is dat het verwerven van de genoemde vaardigheden voor mensen van de oudere generatie niet altijd toegankelijk en gemakkelijk is.

Sinds 2012 is aan de Smolensk State University, op basis van het Sociaal Psychologisch Centrum, een sociale afdeling “Wijsheid” geopend voor ouderen (Instituut van de Derde Leeftijd), waar mensen van de oudere generatie aanvullende educatieve diensten krijgen onder het programma “Fundamentals of Computer Literacy”. De belangrijkste inhoudssecties van dit programma zijn:

Basisprincipes van het werken met een personal computer en computerarchitectuur;

Besturingssysteem;

Word-teksteditor;

Microsoft PowerPoint-editorfuncties;

Technieken voor het vastleggen van informatie op externe media;

Internetmogelijkheden;

Systeem van overheidsstructuren.

Als onderdeel van dit programma ontwikkelen ouderen de volgende basisvaardigheden op het gebied van digitale geletterdheid:

1) vaardigheden op het gebied van informatiegebruik:

het begrijpen van de betekenis van informatie in de 21e eeuw;
kennis van hoe u een informatiebron kunt kiezen, afhankelijk van het type activiteit en de specifieke kenmerken van de taak;
kennis van methoden voor het ophalen van informatie;
vermogen om informatie kritisch te evalueren;

2) relatievaardigheden in de informatieomgeving:

het vermogen om zich bij een gekozen gemeenschap aan te sluiten en deel te nemen aan het leven ervan, bijvoorbeeld deelname aan belangengemeenschappen;
mogelijkheid om accounts aan te maken op sociale netwerken;
het vermogen om te communiceren met mensen die in verschillende delen van de wereld wonen, bijvoorbeeld via e-mail, sociale netwerken, Skype;

3) beheersing van de mediataal:

het vermogen om correcte, duidelijke en consistente informatieboodschappen te creëren, bijvoorbeeld via e-mail;

4) creatief gebruik van ICT-vaardigheden:

mogelijkheid om de benodigde inhoud te selecteren;
mogelijkheid om eenvoudige teksten en multimediapresentaties te maken met behulp van speciale software;

5) vaardigheden op het gebied van ethiek in de informatieomgeving:

kennis van het recht op toegang tot informatie en de daaraan verbonden beperkingen;
begrip van de verplichting om te voldoen aan wetten met betrekking tot auteursrecht en het recht op privacy;

6) vaardigheden op het gebied van informatiebeveiliging:

kennis van de noodzaak om persoonlijke informatie te beschermen;
kennis van de risico's van het werken in computernetwerken.

De ontdekking van dergelijke gerontologische structuren is bedoeld om de levenskwaliteit van ouderen aanzienlijk te verbeteren dankzij hun aanpassing aan nieuwe moderne omstandigheden.