In dit artikel analyseert de auteur de huidige regelgevende rechtshandelingen die het gebied van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) reguleren. En ook de procedure voor het kiezen van een code voor soorten uitgaven bij het weergeven van transacties voor de aanschaf van objecten die verband houden met ICT.

Het concept van het soort kosten

De lijst en regels voor de toepassing van de soorten uitgaven die betrokken zijn bij de federale begroting en de begrotingen van extra-budgettaire staatsfondsen worden gegeven in de subparagraaf. 3.3.2 van deel III van richtlijn nr. 180n.

Op het niveau van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie (lokale begrotingen) wordt de procedure voor het toepassen van soorten uitgaven goedgekeurd door regionale (lokale) wetgeving. Daarom kunnen in de begrotingen van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie (lokale begrotingen, begrotingen van territoriale extra-budgettaire fondsen) zowel onafhankelijk ontwikkelde codes voor soorten uitgaven als codes voor soorten uitgaven in de subclausule worden gebruikt. 3.3.2 van deel III van richtlijn nr. 180n.

Objecten die verband houden met ICT worden weergegeven volgens de onkostensoortcode 242 “Aankoop van goederen, werken, diensten op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën.” Waarom accountants, ondanks de ogenschijnlijke eenvoud, regelmatig fouten maken bij het boeken van transacties naar soort kosten, zullen we proberen uit te zoeken.

Wat houdt ICT in?

Laten we eerst eens kijken wat er eigenlijk wordt bedoeld met informatie- en communicatietechnologieën (ICT). Volgens instructies nr. 180n omvat de onkostensoortcode 242:

• ontwerp van applicatiesystemen en ICT-infrastructuur;
• verwerving van rechten op software, ontwikkeling (revisie) van software;
• aanschaf van apparatuur (ook met vooraf geïnstalleerde software), inclusief kosten voor installatie- en inbedrijfstellingswerkzaamheden, waaronder:
• communicatiemiddelen (telefoons, inclusief mobiele telefoons, walkietalkies, semafoons, radiostations, enz.);
• kantoorapparatuur (waaronder geautomatiseerde werkstations (AWS), printers, scanners, multifunctionele apparaten (kopieerapparaten, faxen);
• technische middelen voor informatiebeveiliging die de werking van elk informatiesysteem garanderen;
• het verbinden (het verlenen van toegang) tot externe informatiebronnen en communicatienetwerken, communicatienetwerken, waaronder:
• telefoon- en telegraafdiensten (abonnements- en tijdkosten voor lokale, interlokale en internationale gesprekken);
• mobiele diensten en semafoondiensten;
• uitgaven voor het gebruik van internet;
• verschaffing van telecommunicatiekanalen, ongeacht het type verzonden signalen (digitaal, analoog);
• operationele kosten (inclusief het garanderen van de werking en het onderhouden van de functionaliteit van applicatie- en systeemsoftware, hardwareonderhoud, inclusief monitoring van de technische staat, aankoop van componenten);
• betaling van huur conform afgesloten huurovereenkomsten (onderhuur, huur van onroerend goed, huur) van ICT-apparatuur (werkplek, communicatie, server, randapparatuur);
• andere soortgelijke uitgaven.

Hier zijn we geïnteresseerd in het laatste punt, namelijk wat er schuilgaat achter het concept van “andere uitgaven”. Laten we eens kijken naar welke andere regelgevende rechtshandelingen naar ICT verwijzen.

In de beschikking van Rosstat van 18 mei 2011 nr. 248 “Over de goedkeuring van statistische instrumenten voor het organiseren van federale statistische observatie van het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën en de productie van computerapparatuur, software en de levering van diensten op deze gebieden” in sectie 1 van het federale statistische observatieformulier nr. 3-inform ICT omvat: personal computers (inclusief laptops); Andere soorten computers; lokale netwerken; e-mail; Internet; Extranet; intranet; andere mondiale informatienetwerken; speciale communicatiekanalen; aanwezigheid van een website op internet; speciale technische middelen voor mobiele internettoegang voor uw medewerkers; gratis of open source besturingssystemen geleverd door derden (zoals Linux).

In de brief van het Ministerie van Financiën van Rusland van 15 juli 2011 nr. 16-01-08/70 over het verstrekken van informatie om een ​​tijdige voorbereiding van het ontwerp van federale wet te garanderen “Over de federale begroting voor 2012 en voor de planningsperiode van 2013 en 2014” wordt opgemerkt dat het Ministerie van Telecom en Massacommunicatie van Rusland in het bijzonder generieke en sectorspecifieke ICT-componenten toewijst.

Verplichte standaardcomponenten zijn onder meer:

• algemene systeemsoftware (besturingssystemen, hulpmiddelen voor het werken met documenten en spreadsheets, presentaties, e-mail, internettoegang, enz.);
• tools die automatisering van de boekhouding mogelijk maken;
• officiële websites (online representatie, websitebeheersystemen);
• elektronisch documentbeheersysteem (kantoorwerk).

Optionele standaardcomponenten omvatten softwareoplossingen zoals een afstandsonderwijssysteem, bedrijfsportaal, personeelssystemen, callcenters, enz.

Typische infrastructuurcomponenten zijn onder meer:

• werkstations;
• randapparatuur;
• servers en gegevensopslagsystemen die de werking van standaard systeembrede en applicatiesoftware ondersteunen;
• actieve en passieve telecommunicatieapparatuur voor het organiseren van veilige lokale netwerken en internettoegang.

Industriecomponenten zijn onder meer: ​​databanken; registers en registers; kadasters; boekhoudsystemen; informatiesystemen die de levering van openbare diensten door een overheidsinstantie en de uitvoering van de belangrijkste functies ervan garanderen, inclusief plannings- en monitoringsystemen die worden gebruikt op een of meer werkterreinen van overheidsinstanties.

Instructie nr. 191n biedt een interpretatie van het concept ICT. Om de Informatie over het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën (f. 0503177) in te vullen, hierna – Informatie (f. 0503177), inclusief gemarkeerd:

• kapitaalinvesteringen in informatie- en communicatie-infrastructuurfaciliteiten (inclusief de bouw van gespecialiseerde gebouwen (gebouwen) voor het huisvesten van technische apparatuur en personeel, andere kapitaalinvesteringen);
• het verbinden (het verlenen van toegang) tot externe informatiebronnen (waaronder toegang tot het openbare telefoonnetwerk; het verlenen van toegang tot langeafstands- en internationale communicatiediensten, het aanschaffen en bijwerken van referentie- en informatiedatabases (aankoop van inhoud));
• opleiding van medewerkers op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën (ontwikkeling van trainingen, opleiding van gebruikers van gecreëerde applicatiesystemen (software), enz.).

Op basis van de rapportageresultaten over de eerste helft van 2012 werd het grootste aantal fouten bij het vormen van Informatie (formulier 0503177) geïdentificeerd in de rapportage voor telefonische communicatie. Veel accountants hebben deze uitgaven niet genoteerd, wellicht op basis van de oude versie van de Informatie (f. 0503177).

Wat bepaalt de codekeuze?

De accountant moet zich laten leiden door de regel: de keuze van de onkostensoortcode hangt af van het uiteindelijke doel van de declaratie. Wat betekent het? Het soort uitgave impliceert de functionele aard van de uitgave: waarvoor is deze gekocht? In tegenstelling tot KOSGU, waarvan de essentie de economische component is: wat is er verworven? Bij diensten is dit verschil niet zo duidelijk. De naam van de dienst valt in de regel samen met het doel van de aankoop (bijvoorbeeld computerreparatie).

Moeilijker is het omgaan met materiële reserves die voor verschillende doeleinden kunnen worden gebruikt. Vanuit het oogpunt van KOSGU moet de aankoop van bakstenen bijvoorbeeld worden toegeschreven aan art. 340 "Verhoging van de kosten van voorraden." En bij het kiezen van het type uitgave moet u overwegen voor welk doel deze steen zal worden gebruikt. Als het om grote reparaties aan een hek gaat, geven we dit weer met code 243 "Aankoop van goederen, werken, diensten met het oog op grote reparaties van staatseigendommen", als voor lopende reparaties - code 244 "Overige aanschaf van goederen, werken en diensten voor de behoeften van de staat.”

Als code 323 “Aankoop van goederen, werken, diensten ten behoeve van de burgers” wordt gebruikt voor distributie onder de bevolking die door noodsituaties wordt getroffen.

Het probleem is dat het voor accountants moeilijk kan zijn om hun keuze voor de code voor het uitgaventype tegenover de financiële autoriteiten te rechtvaardigen. Feit is dat uit de documenten, waarvan de verstrekking verplicht is voor aanvragen voor contante uitgaven, duidelijk is wat er wordt gekocht, maar het is niet duidelijk waar het zal worden uitgegeven.

Ter referentie

Aanvullende opmerkingen over de kwestie van de toepassing van de onkostensoortcode 242 worden gegeven in de brief van het Ministerie van Financiën van Rusland gedateerd 31 januari 2012 nr. 02-05-10/328.

Op basis van de classificatie voorgesteld in de Informatie (f. 0503177), kunnen we concluderen dat de aankoop van dezelfde steen passend is om onder code 242 “Aankoop van goederen, werken, diensten op het gebied van informatie- en communicatietechnologieën” weer te geven als de baksteen wordt aangeschaft voor de bouw (reconstructie) van een gebouw bestemd voor het huisvesten van ICT-voorzieningen. Bijvoorbeeld wanneer het bestuur van een stadsdeel een uitbreiding maakt van een gebouw dat een multifunctioneel centrum zal huisvesten: servers, randapparatuur, personeel.

Apparaten en accessoires

Volgens clausule 41 van instructie nr. 157n is een voorwerp van vaste activa onder meer een voorwerp met alle armaturen en toebehoren. Omdat er geen verdere uitleg van deze termen wordt gegeven, kan de instelling, binnen het kader van haar grondslagen voor financiële verslaggeving, onafhankelijk bepalen wat precies zal worden beschouwd als “inrichting en toebehoren” voor de soorten apparatuur die als ICT worden geclassificeerd. En stel het recht veilig om dergelijke soorten materiële activa te verwerven met behulp van de onkostensoortcode 242.

Voorbeeld

Volgens het boekhoudbeleid van de instelling worden tassen en koffers voor laptops, mobiele telefoons en radiostations geclassificeerd als accessoires voor de bijbehorende apparatuur. In dit geval de opgegeven tassen en koffers:

• moet worden aangeschaft met KOSGU-code 340 en onkostensoortcode 242;
• moet worden opgenomen in het overeenkomstige vaste activumobject en worden weerspiegeld in de inventariskaart van het vaste activum.

In dit geval is het noodzakelijk om rekening te houden met de vereisten van de wetgeving over de gerichte besteding van begrotingsmiddelen.

Voorbeeld

Volgens het boekhoudbeleid van de instelling worden netwerkverlengers geclassificeerd als accessoires voor de geautomatiseerde werkplek. Op basis hiervan heeft de instelling verlengsnoeren aangeschaft met de kostensoortcode 242. Deze verlengsnoeren waren feitelijk niet opgenomen in de geautomatiseerde werkplek, maar werden gebruikt voor het aansluiten van geluidsversterkingsapparatuur, waterkokers etc. Dit kan als ongepast worden beschouwd. gebruik van begrotingsmiddelen.

Onder voorbehoud van de introductie van passende bepalingen in het boekhoudbeleid, kunnen apparaten en accessoires voor computerapparatuur en randapparatuur, kantoorapparatuur en communicatieapparatuur het volgende omvatten: ononderbroken stroomvoorzieningen; externe voedingen, opladers (voor laptops, tabletcomputers, mobiele telefoons, radiostations); netwerkfilters; verlengsnoeren; aansluitkabels; stroomkabels; tassen, koffers. Deze voorwerpen dienen aangekocht te worden op kosten van Art. 340 KOSGU en weergegeven door de uitgavesoortcode 242, ongeacht of de aankoop wordt gedaan op grond van afzonderlijke contracten of gelijktijdig met kapitaalgoederen. Gerichte besteding van budgetmiddelen wordt verzekerd door het feit dat armaturen en accessoires bij inbedrijfstelling worden afgeschreven als onderdeel van de overeenkomstige vaste activa en worden weerspiegeld in de inventariskaart.

Als de inventaris niet is geclassificeerd in de grondslagen voor financiële verslaggeving van de instelling, kan de keuze van de code voor het uitgaventype tijdens een audit onderwerp van discussie worden.

Voorbeeld

De oplader voor mobiele telefoons in het complex is defect. Er is een nieuwe oplader aangeschaft met code 244. De accountant motiveerde zijn beslissing door te zeggen dat “een oplader geen telefoon of computer is.” Bij een audit kan een dergelijk argument buiten beschouwing worden gelaten, omdat de oplader standaard bij de mobiele telefoon wordt meegeleverd en dus een accessoire is.

Reserveonderdelen

Reserveonderdelen voor computer- en kantoorapparatuur moeten per definitie worden aangeschaft met dezelfde onkostensoortcode als de apparatuur zelf. Maar ook hier zijn er situaties die voor een accountant lastig te begrijpen zijn.

Voorbeeld

De instelling kocht antireflectiefilms voor laptopschermen. Bij de aankoop werd gebruik gemaakt van de kostensoortcode 244. De accountant motiveerde zijn beslissing met het feit dat “film geen apparatuur of reserveonderdeel is.” Maar op basis van het feit dat u bij het kiezen van een onkostentypecode moet letten op waarvoor het gekochte object wordt gebruikt, moet antireflectiefolie voor laptops (maar ook voor tabletcomputers, mobiele telefoons) worden toegewezen aan het onkostentype code 242.

Apparaten met meerdere componenten

Moderne technologie, die op het eerste gezicht weinig gemeen heeft met informatie- en communicatietechnologieën, kan worden uitgerust met verschillende functies die verband houden met ICT. Laten we proberen erachter te komen wat we in dit geval moeten doen.

Voorbeeld

Een geodetisch instrument – ​​een toerenteller – bevat een mobiele communicatiemodule voor snelle overdracht van meetgegevens. Er wordt een standaard telefoonsimkaart in de module geplaatst en de instelling betaalt voor mobiele communicatiediensten. Welke code voor het uitgaventype moet ik gebruiken om dit toerentellermodel te kopen? De belangrijkste functie van een toerenteller is geodetische metingen. Daarom zou het onjuist zijn om dit te classificeren als onkostensoortcode 242.

Modules voor het verzenden van gegevens via mobiele GSM-communicatie of Wi-Fi worden nu steeds vaker in verschillende apparaten ingebouwd. Sommige autoalarmmodellen zijn bijvoorbeeld uitgerust met GSM-modules. Een set sensoren ter bescherming tegen lekken in de watertoevoer kan een signaal geven door een sms-bericht te verzenden. Maar het bieden van communicatie is niet het belangrijkste functionele doel van dergelijke apparaten.

Voorbeeld

Moderne tv-modellen kunnen worden uitgerust met hulpmiddelen voor het werken met internet. In dit geval is het moeilijk om dit tv-model ondubbelzinnig te classificeren als een ICT-apparaat. Het hangt allemaal af van het functionele doel waarvoor de instelling de tv aanschaft.

Op dezelfde manier worden moderne autoradio's, Blue-ray-spelers en zelfs koelkasten uitgerust met middelen om toegang te krijgen tot internet. Er kunnen ook problemen zijn bij het classificeren van dergelijke apparaten op basis van de onkostensoortcodes 242/244, hoewel het duidelijk is dat de “computer”-functies hier niet de belangrijkste zijn.

Extra functies

In Instructies nr. 180n is kantoorapparatuur opgenomen in de lijst met objecten die moeten worden weergegeven volgens de onkostensoortcode 242. Hierdoor kan onder code 242 een grote verscheidenheid aan apparaten worden gedetecteerd. OKOF1 classificeert kopieerapparatuur en typemachines als kantoorapparatuur.

Beiden zijn opgenomen in de groep ‘Means of mechanization and automatisering van management- en ingenieursarbeid’, waartoe ook behoort: kassa’s, papiervernietigers, lamineermachines en boekbindapparatuur. Zo kunnen verbruiksartikelen ook worden meegenomen in de ICT-uitgaven: tapes voor kassaapparatuur; film voor lamineermachine; nietjes, paperclips en veren voor boekbindapparatuur.

Omdat de lijst met uitgaven voor de aanschaf van goederen, werken en diensten in de ICT-sector, weergegeven door de uitgavensoortcode 242, open is, kan deze ook de toegang tot externe digitale informatiebronnen omvatten, bijvoorbeeld:

• naar digitale satelliettelevisie (aankoop en installatie van “Tricolor”, “NTV-plus” apparatuursets, abonnementsgeld);
• op gegevens van mondiale positioneringssystemen per satelliet (aankoop en installatie van GPS- en Glonass-apparatuur).

Indirect bevestigt deze conclusie het bevel van de regering van de Russische Federatie van 17 november 2008 nr. 1662-r, waarin de doelstellingen van het staatsbeleid op het gebied van de ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën het volgende omvatten:

• overgang naar digitale televisie- en radio-uitzendingen;
• uitvoering uniform systeem coördinaattijd en navigatieondersteuning.

Door gebruik te maken van uittreksels uit de huidige juridische documentatie en inzicht te krijgen in de structuur van ICT, zal de accountant dus in staat zijn om transacties voor de verwerving van relevante objecten correct weer te geven, en wrijving met regelgevende instanties te vermijden bij het controleren van het boekhoud- en rapportagesysteem in de instelling.

Bibliografische beschrijving:

Nesterova I.A. Informatie- en communicatietechnologieën [Elektronische hulpbron] // Website van de educatieve encyclopedie

Informatie- en communicatietechnologieën, of kortweg ICT, zijn een noodzakelijk onderdeel geworden van vooruitstrevende pedagogische activiteiten. De moderne onderwijsnorm van de federale staat vereist van de leraar niet alleen een hoog niveau van lesgeven in zijn vak, maar ook een competent gebruik van informatie- en communicatietechnologieën.

Het concept van informatie- en communicatietechnologieën (ICT) in de pedagogiek.

De Federal State Educational Standard bevat aanbevelingen voor het gebruik informatie- en communicatietechnologieën(ICT) bij lesgeven op school. De overgang naar de nieuwe generatie Federal State Educational Standard vereist het actualiseren van de professionele en pedagogische opleiding van leraren en het verhogen van hun werkniveau met innovatieve technologieën.

De intensivering van de maatregelen om informatie- en communicatietechnologieën te introduceren verscheen samen met de goedkeuring van de “Strategie voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij”. Dit document verruimt de horizon van informatiebeschikbaarheid voor alle categorieën burgers en de organisatie van de toegang tot deze informatie. Hierna werd het Concept van de sociaal-economische ontwikkeling van het land tot 2020 aangenomen, volgens welke alle staats- en gemeentelijke instellingen hun eigen websites moeten hebben, inclusief onderwijsinstellingen.

Niet alle scholen en voorschoolse onderwijsinstellingen gingen echter op verantwoorde wijze om met de implementatie van websites. Veel instellingen kozen ervoor om voor de show een ongemakkelijke en nutteloze hulpbron te creëren.

Afzonderlijk moet de interpretatie van de term “informatie- en communicatietechnologieën” worden benadrukt. Momenteel is de algemeen aanvaarde definitie de volgende:

Informatie- en communicatietechnologieën vertegenwoordigen de beheersing van de technologie van het werken in een geïntegreerde multimedia-omgeving, waarbij de verdere ontwikkeling wordt geïmplementeerd van het idee van associatief gerelateerde informatie die in verschillende vormen wordt ontvangen, verwerkt en gepresenteerd, rekening houdend met de psychologische en pedagogische principes van het gebruik van ICT-hulpmiddelen in het onderwijs proces.

Ongetwijfeld worden informatietechnologieën al lang gebruikt in het Russische en buitenlandse onderwijs. Er moet echter worden opgemerkt dat er momenteel een systeem met meerdere niveaus voor het presenteren van informatie op verschillende media in opkomst is, waarin traditionele en nieuwe informatietechnologieën nauw met elkaar in wisselwerking staan, die als een goed hulpmiddel voor de leraar dienen bij zijn moeilijke werk.

Informatie- en communicatietechnologieën zijn een noodzakelijk onderdeel van het moderne onderwijs. De noodzaak ervan is te wijten aan de volgende factoren:

1. ICT is nodig om een ​​informatiemaatschappij te creëren;
2. Het gebruik van ICT beïnvloedt kwalitatieve veranderingen in de structuur van onderwijssystemen en in de inhoud van het onderwijs.

ICT-structuur

Voor een aantal huishoudleraren blijft de structuur van de informatie- en communicatietechnologieën in het onderwijs onduidelijk. Momenteel zijn veel moderne educatieve programma's gebaseerd op ICT-competenties leraren.

ICT-competentie – het gebruik van verschillende informatiehulpmiddelen en de effectieve toepassing ervan in onderwijsactiviteiten.

Leraren moeten in staat zijn de structurele basiselementen van informatie- en communicatietechnologieën in hun werk te gebruiken. De structuur van ICT wordt weergegeven in Figuur 2.

Na bestudering van de structuur van ICT kunnen we het volgende benadrukken:

1. Het internet is een van de belangrijkste elementen;
2. Het gebruik van interactieve informatiebronnen is binnen ICT van groot belang;
3. Het organiseren van lessen met behulp van ICT-elementen zoals teleconferenties zal niet alleen de horizon verbreden en de leercurve van studenten verbeteren, maar zal ook de ICT-competentie van de leraar verbeteren.

Figuur 1. Structuur van informatie- en communicatietechnologieën

Dat is inmiddels door praktijkervaring bewezen informatie- en communicatietechnologieën of ICT hebben een aantal belangrijke didactische mogelijkheden, waaronder:

1. de mogelijkheid om snel informatie van elk volume en elke vorm van presentatie naar elke afstand te verzenden;
2. het opslaan van informatie in het geheugen van een pc of laptop voor de benodigde tijdsduur, de mogelijkheid om te bewerken, verwerken, afdrukken, enz.;
3. de mogelijkheid om via internet toegang te krijgen tot verschillende informatiebronnen en met deze informatie te werken;
4. de mogelijkheid om elektronische conferenties te organiseren, inclusief realtime computeraudioconferenties en videoconferenties;
5. de mogelijkheid om gewonnen materiaal over te brengen naar uw eigen media, af te drukken en ermee te werken wanneer de gebruiker het nodig heeft.

ICT-functies

Informatie- en communicatietechnologieën hebben een aantal functies die de rol van ICT in de ontwikkeling van modern onderwijs bepalen. Het belangrijkste ICT-functies zijn didactisch. De didactische functies van ICT worden weergegeven in Figuur 2.

Figuur 2. Didactische functies van ICT

Zoals we zien heeft ICT zeer nuttige didactische functies, die je stuk voor stuk in staat stellen het onderwijsproces te verbeteren. Tegelijkertijd mogen we niet vergeten dat een van de functies van ICT een stimulans is voor de zelfontwikkeling van leraren en de mogelijkheid om het niveau van de leervaardigheden van leerlingen te verbeteren.

Los daarvan moeten we benadrukken dat ICT belangrijk is voor de implementatie van algemene educatieve universele activiteiten als:

1. zoeken naar informatie in informatiearchieven van individuele studenten, de informatieomgeving van een onderwijsinstelling en in federale repository's van educatieve informatiebronnen;
2. het vastleggen van informatie over de omringende wereld en het onderwijsproces, waaronder het gebruik van audio- en video-opname, digitale meting, digitalisering met het oog op verder gebruik van wat is opgenomen;
3. kennis structureren, organiseren en presenteren in de vorm van conceptuele diagrammen, kaarten, tijdlijnen en stambomen;
4. het creëren van hypermediaberichten;
5. een toespraak voorbereiden met audiovisuele ondersteuning;
6. het bouwen van modellen van objecten en processen op basis van structurele elementen van echte en virtuele constructeurs.

Informatie- en communicatietechnologieën (ICT)

Informatie- en communicatietechnologieën kunnen hun functies niet zonder middelen vervullen. De belangrijkste informatie- en comworden weergegeven in Tabel 1.

Tabel 1. ICT-hulpmiddelen

	ICT-hulpmiddel	Beschrijving ICT-tool
	Computer, laptop	Universeel informatieverwerkingsapparaat. Met een pc of laptop kunt u alle informatie vrijelijk verwerken. Bovendien helpt een computer met behulp van internet bij het vinden en verwerken van de informatie die de gebruiker nodig heeft.
		Hiermee kunt u informatie op papier vastleggen die is gevonden en gemaakt door leerlingen of een docent voor leerlingen. Voor veel schooltoepassingen is een kleurenprinter noodzakelijk of wenselijk.
		Een apparaat voor het overbrengen van afbeeldingen en foto's naar een computer voor verdere verwerking.
	Projector	Het is noodzakelijk voor onderwijsactiviteiten, omdat het de zichtbaarheid van het werk van de leraar vergroot en studenten de kans geeft om de resultaten van hun werk aan de hele klas en het publiek te presenteren.
	Interactief whiteboard	Een interactief whiteboard is een aanraakscherm dat op een computer is aangesloten en waarvan het beeld door een projector naar het bord wordt verzonden. U hoeft alleen maar het oppervlak van het bord aan te raken om op uw computer te gaan werken. Met speciale software voor interactieve whiteboards kunt u werken met teksten en objecten, audio- en videomateriaal, internetbronnen, handgeschreven aantekeningen direct bovenop geopende documenten maken en informatie opslaan.
	Apparaten voor het opnemen van visuele en audio-informatie (camera, videocamera, telefoon, tablet)	Deze apparaten behoren tot de ICT omdat ze het mogelijk maken om informatiebeelden van de omringende wereld direct in het onderwijsproces op te nemen.
	Opslagmedium (flashstation, SSD)	Wordt gebruikt om informatie op te slaan en snel over te dragen van de ene computer naar de andere.

Nu we de belangrijkste ICT-hulpmiddelen hebben overwogen, is het belangrijk op te merken dat alleen al het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën het mogelijk maakt het leerproces te optimaliseren. Dit komt door het feit dat technische ondersteuning voor lessen comfortabelere psychologische omstandigheden creëert, psychologische barrières wegneemt, de rol van leerlingen versterkt bij het kiezen van de middelen, vormen en tempo van het bestuderen van verschillende onderwerpen van het schoolcurriculum, en de kwaliteit van het onderwijs verbetert dankzij om een ​​individuele benadering van leren te bieden.

ICT-hulpmiddelen zijn erg belangrijk voor de volledige organisatie van een moderne les. Het is belangrijk om te benadrukken dat multimediale leermiddelen helpen de les duidelijk te structureren en esthetisch vorm te geven.

Lesplan met behulp van ICT

Een modern lesplan is ondenkbaar zonder het gebruik van informatie- en communicatietechnologieën of, met andere woorden, ICT. Momenteel gebruiken leraren niet alleen lesplannen, maar ook steeds vaker technologische leskaarten.

Het lesplan bevat alleen een lijst met de informatie- en communicatietechnologieën die de leraar heeft gebruikt. Hieronder staat een voorbeeld van een plan voor een wiskundeles in het eerste leerjaar, waarbij gebruik werd gemaakt van informatie- en communicatietechnologieën.

Onderwerp: Gebroken lijn en de link ervan (graad 1)

Lestype: een les algemene methodologische oriëntatie.

Doel van de les: Geef een idee van de concepten: gebroken lijn, gebroken lijnverbinding, hoekpunten, gesloten gebroken lijn, open gebroken lijn.

Taken:

1. laat leerlingen kennismaken met de gebroken lijn, de onderdelen en typen ervan.
2. Leer hoe je een onderbroken lijn kunt onderscheiden van andere vormen.
3. vaardigheden ontwikkelen in het correct construeren van lijnen.
4. spraak, aandacht, geheugen en denken van studenten ontwikkelen;
5. ontwikkel temporele en ruimtelijke concepten.
6. dragen bij aan het aanleren van een gezonde levensstijl, stiptheid en liefde voor het vak.

Geplande resultaten:

1. weet en begrijp wat een gebroken lijn is;
2. met succes een link van een polylijn, een hoekpunt, identificeren;
3. weet wat een gesloten en open gebroken lijn is.
4. vergelijk uw conclusies met de tekst uit het leerboek;
5. controleer de juistheid van de taak;
6. werk in paren.

Apparatuur: Computer met multimediaprojector, presentatie, leerboek: M.I. Moro, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Wiskunde" 1e leerjaar Deel 1, zetdoeken, telstokjes, liniaal, potlood.

Lesstructuur:

1. Organisatorisch.
2. Kennis actualiseren.
3. Werk aan het onderwerp van de les.
4. Minuut lichamelijke opvoeding.
5. Zelfstandig werk.
6. Consolidatie van het bestudeerde materiaal.
7. Reflectie.
8. Huiswerk.

Lesvoortgang:

	Les fase	Docent activiteiten	Studentenactiviteiten
	Organisatorische fase	Voorafgaand aan de les wordt de klas in 3 groepen verdeeld. Omdat er 29 mensen in de klas zitten, worden er 2 van 9 en één groep van 10 mensen gevormd. Leraar: Hallo jongens. Ik ben blij je te zien bij de wiskundeles over dit onderwerp 'Gebroken lijn. Gebroken lijn.' Waarom bent u niet gaan zitten?	Elke groep koos vooraf een kapitein. De teams kregen de naam: rood, geel en wit. Als de bel gaat, stellen de groepen zich rij voor rij op bij de deur achter de kapitein. Vanaf de drempel van het klaslokaal tot aan het bureaublad van elke groep worden over de vloer 3 satijnen linten gelegd: rood, geel, wit. De linten buigen niet, ze liggen recht, maar zijn niet lang genoeg om je tafel te bereiken. Groepen worden uitgenodigd om hun plaats in te nemen. werkplek alleen op linten van “hun” kleur stappen. Ze gaan in één bestand. Dan stoppen ze abrupt. De studenten zeggen hallo, maar blijven staan.
	Kennis actualiseren	Waarom bent u niet gaan zitten? Leraar: Waarom was er niet genoeg tape? Leraar: Kan ik elk lintje ook recht naar voren strekken, zodat jij het verder naar je tafel volgt? Leraar: Wat moet ik doen? Hoe moeten we de les beginnen? Leraar: Laten we dat doen. De leraar geeft de aanvoerders van elk team een ​​nieuw lint. Leraar: Nou, hier zitten we. Laten we naar dia 2 kijken. Ik heb je linten vervangen door lijnen van dezelfde kleur. Leraar: Kijk, zo liep je eerst. Wat kun je over deze lijnen zeggen? Leraar: Hoe kunnen ze worden voortgezet? Open uw notitieboekjes. Teken uw lijn zoals u deze op het scherm ziet, van willekeurige lengte. Ga ermee door. De leraar onderzoekt snel het werk. Docent: Kijk naar dia 3. Leraar: Hoe heet dat? Leraar: Maar als we zo gaan, komen we er niet, de bureaus staan ​​in de weg. Ik zag dit soort regels in de notitieboekjes van verschillende leerlingen: Dia 4. Leraar: Vertel me eens, is het mogelijk om dit pad door beweging te kiezen? Leraar: - Zal dit een lineaire beweging zijn? Leraar: Mag zo’n lijn dan een rechte lijn genoemd worden? Leraar: Laten we eens nadenken over wat we in de klas gaan doen? Leraar: Je raadt het bijna goed. Alleen deze lijn heet anders. Er staat lange droge pasta op je tafel. (Voor elk groepslid). Neem ze in je handen en buig ze zoals weergegeven op de dia. Schrik, uitroep, verdriet. Wat is er gebeurd? Ze zijn kapot. We zullen dus ook onze rechte lijn breken en deze “gebroken” noemen. Dus het onderwerp van onze les: “De gebroken lijn en zijn kenmerken.”	Studenten: De tape was op, er was niet genoeg van. Studenten: Het is kort. Studenten: Nee. Je zult op bureaus of eronder moeten klimmen, over bureaus moeten springen. Studenten overleggen in groepen. Na overleg geven de kapiteins van elke groep antwoorden. Het juiste antwoord is: de tape kan worden voortgezet, maar moet worden gebogen en verfrommeld. Studenten buigen ze en creëren hun eigen routes voor groepen. Studenten: Ze zijn hetero. De uiteinden zijn niet beperkt, ze kunnen worden voortgezet. Studenten: Doe het. De docent bekijkt het werk kort. Studenten: Duidelijk. Studenten: Ja. Studenten: Nee. Studenten: Nee. De studenten zijn aan het overleggen. Hierna staat de aanvoerder van elk team op en kondigt de voorgestelde titel van het lesonderwerp aan. Juiste antwoord: we zullen een indirecte, gebogen lijn bestuderen. De meeste studenten breken de pasta.
	Werk aan het onderwerp van de les.	Leraar: Laten we leren een rechte lijn van een onderbroken lijn te onderscheiden. Laten we naar dia 5 kijken. Leraar: Denk in groepjes na en noteer in jullie notitieboekjes: Groep 1: directe lijnnummers; Groep 2: aantallen onderbroken lijnen; Groep 3: niet-lijnnummers. Leraar: Regels nr. 2, nr. 5 en nr. 4 blijven op de dia staan. Wat denk je dat de verlaten lijnen met elkaar gemeen hebben? Leraar: Kunnen we zeggen dat gebroken lijnen nr. 2 en nr. 5 niet beperkt zijn in de ruimte? Leraar: Zijn de onderbroken lijnen onbeperkt door punten over hun gehele lengte? Docent: Kijk naar dia 6. Leraar: Tot welke conclusie ben je gekomen?	De leerlingen voltooien de taak. Hoogstwaarschijnlijk zal deze vraag voor alle studenten problemen opleveren. Studenten: Ja, omdat. er zijn geen stippen aan de uiteinden. Studenten overleggen in groepen. Nee. In het midden zijn beperkt. Leerlingen: Gebroken lijnen bestaan ​​uit segmenten.
	Minuut lichamelijke opvoeding	En nu een kleine opwarming: En nu, jongens, sta op. Ze staken snel hun handen omhoog, Naar de zijkanten, vooruit, achteruit. Ze draaiden naar rechts, naar links, gingen rustig zitten en gingen weer aan de slag. (Kinderen tonen antwoorden in beweging (kantelen, draaien, ki, klappen).) Kijk, de vlinder vliegt Zie je, de vlinder vliegt (we zwaaien met onze gevleugelde handen.) Bloemen tellen in de wei. (Tel met je vinger) Eén, twee, drie, vier, vijf. (Klap in je handen.) Over een dag, over twee en over een maand... (We lopen ter plaatse.) Zes, zeven, acht, negen, tien. (Klap in je handen.) Zelfs de wijze bij (We zwaaien met onze gevleugelde handen.)
	Zelfstandig werk	Leraar: Hoe gaat het met het meisje? Leraar: Lees de tekst onder de afbeelding. Leraar: Wat heb je geleerd? Leraar: Kijk naar het scherm op dia 8. Bedenk hoe de eerste groep onderbroken lijnen verschilt van de tweede groep? Leraar: De onderbroken lijnen van de eerste groep worden open genoemd, de onderbroken lijnen van de tweede groep worden gesloten genoemd. Open de zetwerkdoeken. Kijk naar de groep open polylijnen. Zet deze cijfers. Hoeveel schakels heeft elke onderbroken lijn? Leraar: Wat is het kleinste aantal links? Leraar: Het grootste aantal links? Leraar: Hoe heb je de cijfers gerangschikt? Leraar: Rangschik de getallen in afnemende volgorde. Leraar: Hoe heet deze bestelling? Leraar: Kijk naar de groep gesloten onderbroken lijnen. Op de dia staat groep nr. 2. Welke vormen herkende je?	Leerlingen: Het meisje loopt langs een onderbroken lijn. Studenten: De segmenten van een gebroken lijn liggen niet op dezelfde rechte lijn en worden schakels genoemd. De uiteinden van elke schakel zijn de hoekpunten van de onderbroken lijn. Studenten: Sommige regels kunnen doorgaan, ze kunnen worden gebruikt om links te voltooien, maar andere niet. Studenten: Over zetdoeken: Studenten: drie. Studenten: zes. Studenten: Op verhoging, in oplopende volgorde. Studenten: Van het grootste getal - 6, tot het kleinste - 3 Studenten: Aflopend. Leerlingen: Driehoeken (3 hoeken, 3 zijden), vierhoeken (4 hoeken, 4 zijden), vijfhoeken (5 hoeken, 5 zijden).
	Versterking van het geleerde materiaal	Leraar: Weet je nog hoe je correct moet tekenen? (p. 38 van het leerboek, hieronder) Docent: Lees de opdracht onderaan de pagina. Vul het in je notitieboekje in. Leraar: Kapiteins, controleer de taak in groepen. Wie heeft een fout gemaakt? Waarom?	Studenten: We leiden het potlood en kantelen het in verschillende richtingen, zonder onze handen op te heffen, naar boven. We houden de liniaal vast en drukken hem met onze linkerhand stevig op het vel papier. (De taak voltooien) Studenten analyseren fouten in elk team.
	Reflectie	De leraar stelt vragen die de les samenvatten: Wat hebben we vandaag in de klas geleerd? Wat heeft je geholpen zoveel te leren over gebroken lijnen? Waar zal jouw kennis nuttig zijn? Hoe ging je te werk in de klas?	Studenten reageren en beoordelen de kwaliteit van hun werk.
	Huiswerk	Leraar: Bedankt voor de les. Schrijf nu je huiswerk op. Het is niet eenvoudig. U moet naar eigen goeddunken gesloten en open onderbroken lijnen tekenen en het aantal links bepalen.	De leerlingen schrijven de opdracht op in hun schrift.

Literatuur

1. Besperstova Irina Vitalievna Organisatie van het onderwijsproces met behulp van informatiecomputertechnologieën // [Elektronische hulpbron] Toegangsmodus: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Informatie- en onderwijsomgeving als voorwaarde voor de implementatie van de federale staatsonderwijsstandaard in 3 uur. Yesenkova, V.V. Zarubina. – Oeljanovsk: UIPKPRO, 2011.
3. Strategie voor de ontwikkeling van de informatiemaatschappij in de Russische Federatie gedateerd 7 februari 2008 N Pr-212 // [Elektronische hulpbron] Toegangsmodus:

ICT op school

Informatietechnologieën hebben wortel geschoten in ons dagelijks leven en maken het nu al mogelijk de arbeidsproductiviteit op veel gebieden van menselijke activiteit te verhogen. Dit geldt vooral voor intellectueel werk, waarbij de computer de mogelijkheden aanzienlijk uitbreidt en tijd bespaart bij het uitvoeren van de noodzakelijke procedures. Tegelijkertijd zijn informatietechnologieën vrij moeilijk in ons dagelijks leven te introduceren. De mondiale hoeveelheid informatie verdubbelt elke 10-15 jaar, waardoor de zogenaamde ‘menselijke kloof’ ontstaat, die wordt gekenmerkt door het onvermogen van een persoon onder het bestaande onderwijssysteem om gelijke tred te houden met de structurele en kwalitatieve veranderingen in het leven. De vraag rijst over de voortdurende ontwikkeling van iemand gedurende zijn hele leven, inclusief zijn computerkennis.

In de pedagogische en methodologische literatuur worden verschillende toepassingsgebieden van informatietechnologieën in het onderwijs opgemerkt, waarvan er vier in de onderwijspraktijk veel gevraagd zijn:

1. computer als middel voor kenniscontrole;
2. laboratoriumworkshop met behulp van computermodellering;
3. multimediatechnologieën als illustratief hulpmiddel bij het uitleggen van nieuw materiaal,
4. personal computer als middel tot zelfstudie.

In de praktijk van docenten worden thematische toetsen (toetsprogramma’s) gebruikt om kennis te monitoren; In de regel zijn de bron van tests multimedia-cd's met educatieve programma's of het wereldwijde internet. Tegenwoordig hebben we toegang tot de bronnen van het World Wide Web.

Moderne informatietechnologieën worden gebruikt om educatief materiaal te illustreren (bijvoorbeeld zogenaamde geanimeerde diafilms). Dit maakt het, indien nodig, mogelijk om de processen die in de dynamiek worden bestudeerd, aan te tonen. Ook via de computer worden geluids- en videoclips vertoond.

Het gebruik van moderne informatietechnologieën vergroot de effectiviteit van het onderwijs aanzienlijk. Dit komt voornamelijk door het feit dat het bij het werken met informatie die in digitale (elektronische) vorm is vastgelegd, eenvoudig is om automatisch naar de benodigde gegevens te zoeken. Veel wereldberoemde encyclopedieën en woordenboeken, e-boeken en studieboeken worden in elektronische vorm gebruikt.

Zoals de praktijk laat zien, is de computer echter nog geen volwaardig leermiddel op school geworden. Dit is niet alleen te wijten aan de problemen die in de wetenschappelijke literatuur zijn geïdentificeerd. Om een ​​positief effect van het gebruik van informatietechnologie te bereiken, moet er met name aan bepaalde voorwaarden worden voldaan:

1. tijdelijk. Elk onderwerp van het schoolcurriculum heeft zijn eigen organisatorische, methodologische en inhoudelijke kenmerken, in overeenstemming waarmee het moment van ‘opname’ van informatietechnologie daarin moet worden gekozen;
2. technisch De technische kenmerken van personal computers variëren. Afhankelijk van de reeks taken die moeten worden opgelost, is het noodzakelijk om een ​​computer en extra apparaten te selecteren (zoals een scanner, printer, modem, hoofdtelefoon, microfoon, enz.). Het takenpakket bepaalt bij welke studie een computer wordt gebruikt. Bijvoorbeeld: om in de beeldende kunst of in de tekenlessen te werken, heb je een krachtigere computer nodig dan bijvoorbeeld bij lessen wiskunde of informatica;
3. organisatorisch. Wanneer informatietechnologie wordt betrokken bij het bestuderen van een onderwerp, rijst de kwestie van het opzetten van software en het opzetten van apparatuur. Niet elke leraar beschikt over de vaardigheden die nodig zijn voor het complexe onderhoud van computerapparatuur of voor de onafhankelijke ontwikkeling van leermiddelen. Daarom is de behoefte van de leraar aan gekwalificeerde hulp duidelijk.

Onder deze omstandigheden kunnen moderne informatietechnologieën dienen als een effectief didactisch instrument. De problemen bij het gebruik van computerhulpmiddelen in het leerproces houden grotendeels verband met de bereidheid van de moderne leraar om de personal computer als een didactisch hulpmiddel te beschouwen.

Inleiding tot de informatiecultuur is niet alleen het verwerven van computerkennis, maar ook het verwerven van ethische, esthetische en intellectuele gevoeligheid. Het lijdt geen twijfel dat studenten de methoden voor het werken met verschillende elektronische en computerinnovaties met benijdenswaardig gemak onder de knie kunnen krijgen; Tegelijkertijd is het belangrijk dat dit werk geen doel op zichzelf wordt. Om dit te doen is het noodzakelijk dat de computeractiviteiten van leerlingen de volgende vier onderling samenhangende componenten omvatten:

1. Actieve kennis van de omringende wereld tijdens het leerproces.
2. Geleidelijk aan het beheersen van steeds complexere manieren en middelen om problemen op te lossen.
3. Veranderen van de onderwerptekenomgeving op het beeldscherm.
4. Het activeren van de communicatie tussen studenten en docenten.

De computer breidt de mogelijkheden voor het presenteren van educatieve informatie aanzienlijk uit en maakt het mogelijk de motivatie van het kind te vergroten. Door het gebruik van multimediatechnologieën (kleur, afbeeldingen, geluid, moderne videoapparatuur) kunt u verschillende situaties en omgevingen simuleren. Spelcomponenten in multimediaprogramma's activeren de cognitieve activiteit van studenten en verbeteren de assimilatie van het materiaal.

Afhankelijk van het systematische gebruik van elektronische multimediale trainingsprogramma's in het onderwijsproces in combinatie met traditionele lesmethoden en pedagogische innovaties, neemt de effectiviteit van het lesgeven aan studenten met verschillende opleidingsniveaus aanzienlijk toe. Tegelijkertijd is er sprake van een kwalitatieve verbetering van de onderwijsresultaten door de gelijktijdige invloed van verschillende technologieën.

De ontwikkeling van elektronische multimedia opent fundamenteel nieuwe didactische mogelijkheden voor het onderwijsveld. Interactieve grafische en animatiesystemen maken het dus mogelijk om tijdens het analyseren van afbeeldingen hun inhoud, vorm, grootte, kleur en andere parameters te controleren om de grootste duidelijkheid te bereiken. Deze en een aantal andere mogelijkheden worden in de praktijk niet volledig benut door leraren, inclusief ontwikkelaars van elektronische leertechnologieën, waardoor het onderwijspotentieel van multimedia niet volledig kan worden benut. Feit is dat het gebruik van multimedia bij e-learning niet alleen de snelheid van informatieoverdracht naar studenten verhoogt en het niveau van begrip ervan verhoogt, maar ook bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van zulke belangrijke kwaliteiten als intuïtie en fantasierijk denken.

Een multimediaproduct kan niet minder informatie bevatten dan een groot museum of bibliotheek. En omdat het voor iedereen toegankelijk is, moet het zo georganiseerd worden dat zelfs iemand zonder speciaal onderwijs het kan begrijpen.

Om een ​​volwaardig educatief multimediaproduct te creëren, is het noodzakelijk een aantal onderling samenhangende problemen op te lossen: software, ontwerp, volume van grafische en tekstinformatie, de structuur en navigatie ervan, geluid, animatie en video's, interactieve vormen (zoekmachine, educatieve systeem).

Sollicitatie computerapparatuur Hiermee kunt u de les aantrekkelijk en echt modern maken, de training individualiseren, objectief en tijdig monitoren en samenvatten. Het ontwikkelingseffect is afhankelijk van de opzet van het programma, de toegankelijkheid ervan voor de leerling en de aansluiting bij zijn ontwikkelingsniveau en interesse. Computertechnologieën maken het mogelijk om een ​​schoolkind cognitieve en creatieve problemen op te lossen en te helpen op basis van zichtbaarheid (bemiddeling) en het soort activiteit dat leidend is voor deze leeftijd.

Tegenwoordig kunnen informatie- en computertechnologieën worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van het leren en ontwikkelen van studenten. Deze methode stelt het kind in staat met belangstelling te leren, informatiebronnen te vinden, de onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid bij het verwerven van nieuwe kennis te bevorderen en de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen.

Naar onze mening wordt de haalbaarheid van het automatiseren van onderwijsprogramma's bepaald door de mate waarin pedagogische, methodologische en economische efficiëntie wordt bereikt in vergelijking met traditionele vormen van onderwijswerk.

Wij geloven dat de implementatie van computerondersteuning voor het leerproces een procedure is die organisch verbonden is met de ontwikkeling van zowel het opleidingssysteem als geheel als elk curriculum. In dit geval worden de volgende taken opeenvolgend opgelost:

1. Vaststellen van de noodzaak om een ​​computer te gebruiken.
2. Het bepalen van de mate van automatisering van het onderwijsproces.
3. Bepalen van de lijst met functies die aan de computer zijn toegewezen.
4. Ontwikkeling van het curriculum in overeenstemming met het onderwijsprogramma.

De effectiviteit van de informatisering van het onderwijs kan worden bereikt als:

a) de leertechnologieën zelf zullen worden gepresenteerd als een systematische ontwerpmethode – van doelen tot leerresultaten;

b) De informatisering van de opleiding zal gericht zijn op al zijn componenten, en niet alleen op de implementatie:

c) de opleiding zal niet alleen gericht zijn op de specifieke inhoud van het vakgebied, maar ook op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student.

Bewustzijn van de didactische voordelen van moderne informatietechnologieën ten opzichte van traditionele onderwijsmiddelen (met passende organisatorische en methodologische ondersteuning voor het onderwijsproces) stelt ons in staat een conclusie te trekken over de onvoorwaardelijke waarde van een onderwijscomputer en vormt verwachtingen die overeenkomen met dit bewustzijn.

De effectiviteit van de automatisering van het onderwijs op school hangt zowel af van de kwaliteit van de gebruikte pedagogische software als van het vermogen om deze rationeel en vakkundig te gebruiken in het onderwijsproces. Dit wordt mogelijk gemaakt door de ontwikkeling van een gebruiksvriendelijke computergebruikersinterface, uitbreiding van de multimediamogelijkheden en integratie met telecommunicatiesystemen. De kwalitatieve en kwantitatieve uitbreiding van de gelederen van computergebruikers in het onderwijssysteem roept vragen op over de rol, plaats, betekenis ervan in het onderwijsproces, de rechtvaardiging en prioriteiten voor het gebruik van een computer als leermiddel.

Zoals reeds vermeld, kan de combinatie van informatiecomputertechnologieën en innovatieve pedagogische methoden de efficiëntie en kwaliteit van onderwijsprogramma’s vergroten, het aanpassingsvermogen van het onderwijssysteem aan de niveaus en kenmerken van de ontwikkeling van studenten versterken, wat de wet van de Russische Federatie “ On Education” wordt uitgeroepen tot een van de basisprincipes van het staatsbeleid op het gebied van onderwijs. De nadruk ligt vooral op een adaptief leersysteem gebaseerd op informatietechnologie, dat de meest gunstige omgeving creëert voor de ontwikkeling van kinderen met reeds bewezen talent en een solide basis voor het bouwen van een didactisch systeem voor het ontwikkelen van het potentieel dat elk kind heeft. rekening houden met de leeftijd en individuele kenmerken van de leerlingen.

De computer past op natuurlijke wijze in het leven van de school en is een ander effectief technisch hulpmiddel waarmee u het leerproces aanzienlijk kunt diversifiëren.

Deze lesmethode is ook zeer aantrekkelijk voor leraren: het helpt hen de capaciteiten en kennis van het kind beter te beoordelen, hem te begrijpen en moedigt hen aan om op zoek te gaan naar nieuwe, niet-traditionele vormen en methoden van lesgeven. Dit is voor velen een geweldig gebied voor de manifestatie van creatieve vaardigheden: leraren, methodologen, psychologen, iedereen die wil en weet hoe te werken en de kinderen van vandaag, hun behoeften en interesses kan begrijpen.

De computer is ook een hulpmiddel voor het aanleren van belangrijke aspecten van communicatie die nodig zijn voor samenwerkingsactiviteiten. Het is bekend dat de belangrijkste motieven van schoolkinderen het aangaan en onderhouden van positieve relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten zijn. Ze hebben een situationele en zakelijke vorm van communicatie met leeftijdsgenoten. Kinderen communiceren, raadplegen, helpen elkaar, proberen zakelijke samenwerking tot stand te brengen, coördineren hun acties om een ​​doel te bereiken, wat de belangrijkste inhoud is van de behoefte aan communicatie. Gezamenlijke acties van kinderen dragen bij aan de ontwikkeling van de communicatie tussen hen en de verrijking van spraak.

Gelijktijdig met het verlangen van de student naar communicatie en gezamenlijke activiteiten met volwassenen, verschijnt er een ander motief: het verlangen naar zelfbevestiging. Daarom is de rol van een volwassene bij het gebruik van pc groot. Het bestaat er niet alleen uit om kinderen vrijheid te geven, maar ook om hen te helpen nieuwe dingen te leren, hun resultaten te beoordelen en het succes van kinderen aan te moedigen, wat erg belangrijk voor hen is. Bij het organiseren van activiteiten met kinderen moet u uiteraard altijd rekening houden met de zone van naaste ontwikkeling van elk kind.

Het gebruik van informatie- en computertechnologieën maakt het mogelijk een gedifferentieerde benadering te implementeren voor studenten met verschillende niveaus van leerbereidheid. Interactieve educatieve programma's gebaseerd op een hypertekststructuur en multimedia maken het mogelijk om gelijktijdig onderwijs te organiseren voor kinderen met verschillende vaardigheden en capaciteiten. Naast educatieve functies kunnen informatie- en computertechnologieën ook de fysieke conditie van schoolkinderen beïnvloeden.

Een van de belangrijkste voorwaarden voor het introduceren van een computer in het onderwijsproces is dat er met kinderen moet worden gewerkt door specialisten die de technische mogelijkheden van een computer kennen, de vaardigheden hebben om ermee te werken, zich strikt aan de hygiënische normen en regels voor het gebruik van computers in het onderwijs houden. instellingen, en zijn goed thuis in computerprogramma's die speciaal zijn ontwikkeld voor schoolkinderen, die de ethische regels voor het gebruik ervan kennen en de methoden kennen om kinderen kennis te laten maken met nieuwe technologieën.

Op school nr. 2 “Multidisciplinair” begon het proces van informatisering van het onderwijs enkele jaren geleden, en deze periode kan in verschillende fasen worden verdeeld:

1. de fase van implementatie en testen van nieuwe curricula, inclusief

1. aanpassing van het schoolontwikkelingsprogramma, dat werd aangevuld met de overeenkomstige sectie “Informatisering van het onderwijs”;
2. introductie van het vak “Informatica” in het leerplan op scholen van niveau 1 en 2;
3. onderzoeken en testen van nieuwe onderwijsprogramma’s.

1. de fase van het aanschaffen van de juiste apparatuur: pc's, laptops, servers, printers, scanners, plotters, gelicentieerde software daarvoor. In deze fase werd een IAC gecreëerd, werden 2 klaslokalen voor informatica gemoderniseerd, werd een klaslokaal voor loopbaanbegeleiding geopend, werd het internet op de school aangesloten, werd een Engelstalig klaslokaal uitgerust met een pc, werden er multimedia-installaties aangeschaft en geïnstalleerd in elk klaslokaal Er zijn voor veel vakken elektronische leerboeken aangeschaft, de schoolbibliotheek is geautomatiseerd en er zijn demonstratiemonitors geïnstalleerd in de schoolzalen, er is een collectieve computer geïnstalleerd van waaruit leraren informatie over hun activiteiten ontvangen en sturen.
2. dit is de fase van actief gebruik van ICT-technologieën in educatieve en buitenschoolse activiteiten

1. cursus omscholing van leraren in ICT-technologieën,
2. testen van elektronische leerboeken door vakdocenten,
3. creatie van uw eigen methodologische ondersteuning op elektronische basis,
4. introductie van ICT-technologieën bij het werken met hoogbegaafde kinderen, in de wetenschappelijke gemeenschap van studenten, bij buitenschools werk met kindergroepen,
5. actief gebruik van ICT bij het organiseren en leiden van pedagogische raden, methodologische raden, productievergaderingen,
6. overdracht van papierwerk (rapportage, thematische planning, monitoring van onderwijssucces) naar een elektronische basis.

Tegelijkertijd werd de verbetering van de gecreëerde methodologische apparatuur op elektronische basis uitgevoerd: er werden uniforme eisen voor het ontwerp van presentaties ontwikkeld, er werd een creatieve groep leraren georganiseerd, die hun ontwikkelingen deelden op een aantal seminars over de implementatie van ICT.

Bijzondere aandacht verdient het pc-gebruik door studenten. In de loop van de informatisering van het onderwijs hebben we een bijzondere paradox opgemerkt: de eersten (en behoorlijk succesvol) die pc's gebruikten bij het voorbereiden van huiswerk waren studenten met een gemiddeld en zwak opleidingsniveau: zij waren het die de eerste illustraties en presentaties begonnen te maken ter voorbereiding op het verdedigen van projecten, in laboratorium- en praktijklessen. Na hen begonnen studenten met een hoog opleidingsniveau elektronische media te gebruiken.

We kunnen echter nog niet zeggen dat het bereikte ons volledig tevreden stelt. Er liggen nog veel uitdagingen in het verschiet. Dit

1. oprichting van een uniforme mediabibliotheek waar elke leraar elektronische methodologische ontwikkelingen kan gebruiken,
2. invoering van afstandsonderwijs op basis van ICT-technologieën,
3. oprichting van een verenigd intra-schoolnetwerk,
4. oefenen van elektronische communicatie met ouders,
5. actiever gebruik van internetbronnen,
6. introductie van educatieve elektronische programma's in de dagelijkse praktijk van een leraar.

Uit al het bovenstaande kunnen we concluderen: het gebruik van een computer in een onderwijsinstelling is mogelijk en noodzakelijk, het helpt de interesse in leren en de effectiviteit ervan te vergroten en het kind volledig te ontwikkelen. Computerprogramma's betrekken kinderen bij ontwikkelingsactiviteiten en vormen cultureel belangrijke kennis en vaardigheden. Het ontwikkelingseffect hangt af van de opzet van het programma, de toegankelijkheid ervan voor het kind en de aansluiting bij zijn ontwikkelingsniveau en interesse.

Tegenwoordig kan computertechnologie worden beschouwd als een nieuwe manier om kennis over te dragen die overeenkomt met een kwalitatief nieuwe inhoud van het leren en ontwikkelen van kinderen. Deze methode stelt het kind in staat met belangstelling te leren, informatiebronnen te vinden, de onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid bij het verwerven van nieuwe kennis te bevorderen en de discipline van intellectuele activiteit te ontwikkelen.

Ontwikkeld door: -Adjunct-directeur Waterbeheer,

-leraar geschiedenis aan de gemeentelijke onderwijsinstelling “Gorodishchenskaya Secondary School No. 3”

Informatie- en communicatietechnologieën

Onder informatietechnologie wordt opgevat als een proces dat gebruik maakt van een reeks middelen en methoden voor het verzamelen, verwerken en verzenden van gegevens (primaire informatie) om nieuwe kwaliteitsinformatie te verkrijgen over de toestand van een object, proces of fenomeen (informatieproduct).

De laatste jaren is de term "informatietechnologie" fungeert vaak als synoniem voor de term "computertechnologie" aangezien alle informatietechnologieën nu op de een of andere manier verband houden met het gebruik van een computer. De term ‘informatietechnologie’ is echter veel breder en omvat ook ‘computertechnologie’ als onderdeel. Tegelijkertijd vormen informatietechnologieën gebaseerd op het gebruik van moderne computer- en netwerkhulpmiddelen de term "moderne informatie- en communicatietechnologieën."

De middelen van moderne informatie- en communicatietechnologieën omvatten:

Computers, personal computers, eindapparatuur voor computers van alle klassen, lokale computernetwerken, apparaten voor de invoer/uitvoer van informatie, middelen voor de invoer en manipulatie van tekst en grafische informatie, middelen voor archiefopslag van grote hoeveelheden informatie en andere randapparatuur van moderne computers;

Inrichtingen voor het omzetten van gegevens van een grafische of audiovorm van gegevensrepresentatie naar digitaal en omgekeerd;

Middelen en apparaten voor het manipuleren van audiovisuele informatie (gebaseerd op multimedia- en virtual reality-technologieën);

Systemen voor kunstmatige intelligentie;

Grafische computersystemen, softwaresystemen (programmeertalen, vertalers, compilers, besturingssystemen, applicatiepakketten, enz.), enz.;

Moderne communicatiemiddelen die zorgen voor informatie-interactie tussen gebruikers, zowel op lokaal niveau (bijvoorbeeld binnen één organisatie of meerdere organisaties) als mondiaal (binnen de mondiale informatieomgeving).

Tot nu toe ging het vooral om over computertechnologie en geleidelijk aan werden personal computers gebruikt in het onderwijsproces van scholen. Laten we het daarom hebben over informatietechnologie die verband houdt met het gebruik van een personal computer.

Moderne pedagogische technologie impliceert de aanwezigheid van middelen en methoden voor informatisering, zoals:

verzamelsysteem,

Verwerking, opslag,

Zoeken naar informatie met behulp van een bepaald type technologie;

Set softwaretools;

Dienovereenkomstig instructies en evaluatie van de effectiviteit van het gebruik ervan.

Hoe kan een leraar een personal computer gebruiken in zijn werk?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" breedte = "194" hoogte = "65">

Visuele demonstratie Simulator Kenniscontrole

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" breedte = "249" hoogte = "64">

Informatie zoeken Berichten in de vorm van een presentatie Elektronisch leerboek

ProgrammaStroomPunt staat elke docent die vaardigheden heeft in een van de Microsoft Office-programma's toe om ontwikkelaar te worden van een eigen softwareproduct in zijn vakgebied. Op internet vindt u kant-en-klare presentaties over verschillende cursussen en onderwerpen. De auteurs van deze werken zijn praktiserende leraren. Uiteraard ziet elke leraar de les op zijn eigen manier, dus hij wil iets veranderen in de voltooide versies. Met dit programma is dit eenvoudig te doen. De voltooide ontwikkeling kan eenvoudig worden aangepast voor specifieke lesopties. De docent kan dia's toevoegen of overslaan, deze vullen met andere inhoud (tekst, tekeningen, diagrammen vervangen) en traditionele werktechnieken gebruiken.

In tegenstelling tot traditionele vormen van visualisatie kunt u bij een lespresentatie de aandacht van de docent zoveel mogelijk op het verloop van de les richten, omdat het besturen van het programma wordt gereduceerd tot een simpele klik op de linkermuisknop.

De presentatie bestaat uit illustratief materiaal, feitelijke informatie gepresenteerd in de vorm van eenvoudige tekst, tabellen, referentiediagrammen en grafieken (die op zichzelf schoolkinderen leren informatie competent te verwerken), praktische taken, tests, probleemvragen, enz. De aanwezigheid van deze taken laat zien dat dergelijke presentaties geenszins worden gereduceerd tot passief ‘naar plaatjes kijken’. Maar als ze van tevoren zijn voorbereid, maken ze in de eerste plaats de tijd van de leraar vrij en ten tweede maken ze de taak gemakkelijker voor kinderen, aangezien de meeste van hen, zoals we weten, visueel zijn in hun perceptie van informatie.

Moderne schoolkinderen hebben de mogelijkheid om het internetinformatieveld te gebruiken om aanvullende kennis en zelfstandig werk te verwerven om hun kennis, vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Er zijn informatie- en methodologische complexen gecreëerd waar u alle wetenschappelijke informatie kunt verkrijgen die studenten interesseert, elektronische leerboeken, een elektronische bibliotheek, naslagwerken, lezingen, samenvattingen en creatieve werken van zowel docenten als studenten kunt gebruiken. Ontvang op verzoek tests en testteksten voor zelftesten en ontvang advies over elk academisch onderwerp.

Een veelbelovend geïntegreerd model “Informatisering en de school van de toekomst” als een systeem van sociaal-pedagogische modellen van schoolontwikkeling binnen het raamwerk van het concept “School en gezin: partnerschap bij het opleiden van een burger”

In de afgelopen vijf jaar van implementatie van federale en regionale programma's voor de informatisering van het onderwijs heeft er een overgang plaatsgevonden van schoolcomputerisering naar de vorming van een uniforme educatieve informatieruimte voor de school.
Scholen tonen tegenwoordig de noodzaak aan om leraren, bibliothecarissen, methodologen, managers en beheerders uit te rusten met geautomatiseerde werkstations.

Voor elk geautomatiseerd werkstation is het noodzakelijk om te voorzien compleet met extra digitale apparatuur in overeenstemming met verschillende vakgebieden van de vakdocent en gespecialiseerde software voor hun gebruik.

Van bijzonder belang is het gebruik van interactieve whiteboards en documentcamera's in het leerproces. Op het grote scherm kunt u tekeningen, diagrammen, grafieken met multimediamogelijkheden weergeven, videoclips, populaire wetenschap en speelfilms weergeven.

Een modern schoolkind moet zodanig worden opgeleid dat het de volgende informatie- en communicatievaardigheden verwerft:

1. dezelfde informatie over een object op verschillende manieren presenteren in een notitieboekje en op een computerscherm: in de vorm van tekst, tekening, tabel, cijfers;

2. informatie op verschillende manieren coderen en decoderen met behulp van een codecorrespondentietabel;

3. werken met teksten en afbeeldingen (informatieobjecten) op het computerscherm;

4. zoeken, eenvoudige transformaties uitvoeren, informatie en gegevens opslaan, gebruiken en overdragen met behulp van inhoudsopgaven, indexen, naslagwerken, notitieboekjes en internet.

5. gebruikn: radio, telefoon, bandrecorder, computer;

6. de verschillende hulpmiddelen die iemand gebruikt bij het tellen en verwerken van informatie (telstokjes, telraam, telraam, rekenmachine en computer) benoemen en beschrijven en deze kunnen beschrijven;

7. een computer gebruiken om onderwijskundige en praktische problemen op te lossen. Om dit te doen, beschikt u over basiscomputervaardigheden en kunt u eenvoudige bewerkingen met bestanden uitvoeren (een programma maken, opslaan, zoeken, uitvoeren); voer de eenvoudigste, meest gebruikte applicatieprogramma's uit: tekst- en grafische editors, simulators en tests;

8. maak basisprojecten met behulp van een computer.

Momenteel is er een constante toename van de minimale hoeveelheid kennis die een student nodig heeft. In dit opzicht is een urgent probleem de vervanging van de informatiereproductieve benadering in het onderwijssysteem door nieuwe informatietechnologieën. In je werk kun je, naast traditionele lesmethoden, gebruik maken van het trainingssysteem Stemming (Moodus) in het computernetwerk van het klaslokaal, waarmee leerlingen zelfstandig werk op een nieuw niveau kunnen organiseren.

Om dergelijke ondersteuning te organiseren werd een cursus “Informatica” gecreëerd in een internetomgeving, gebaseerd op interactieve leerboeken, e-boeken, tests, enquêtes, forums, enz.

De creatie en het onderhoud van een dergelijke cursus is gebaseerd op het vrij verspreide educatieve contentcreatiesysteem Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

Dit softwareproduct is gebouwd in overeenstemming met de normen van informatietrainingsystemen.

Consultatie voor docenten

Wat is ICT?

De combinatie van ICT wordt geassocieerd met twee soorten technologieën: informatie en communicatie.

“Informatietechnologie is een geheel van methoden, methoden en middelen die zorgen voor de opslag, verwerking, overdracht en weergave van informatie en gericht zijn op het vergroten van de efficiëntie en productiviteit van arbeid.” In het huidige stadium zijn methoden, methoden en middelen direct gerelateerd aan de computer (computertechnologie).

Communicatietechnologieën bepalen de methoden, middelen en middelen van menselijke interactie met de externe omgeving (het omgekeerde proces is ook belangrijk). De computer neemt zijn plaats in deze communicatie in. Het biedt een comfortabele, individuele, diverse, zeer intelligente interactie van communicatieobjecten. Door informatie- en communicatietechnologieën te combineren en deze op de onderwijspraktijk te projecteren, moet worden opgemerkt dat de belangrijkste taak voor de implementatie ervan de aanpassing van een persoon aan het leven in de informatiemaatschappij is.

Het is absoluut duidelijk dat ICT het belangrijkste hulpmiddel aan het worden is dat iemand niet alleen bij professionele activiteiten, maar ook in het dagelijks leven zal gebruiken.

De rol van ICT in het onderwijsproces van voorschoolse onderwijsinstellingen

Momenteel heeft de introductie van informatie- en communicatietechnologieën gevolgen voor het onderwijssysteem, waardoor aanzienlijke veranderingen in de inhoud en methoden van lesgeven worden veroorzaakt. Een moderne opvoeder wordt geconfronteerd met het probleem van het vinden van een nieuw pedagogisch instrument.
Dat is de reden waarom er in de pedagogische activiteiten de mogelijkheid ontstaat om ICT te gebruiken als een krachtig hulpmiddel voor het ontwikkelen van motivatie in het algemene onderwijsproces, rekening houdend met de grote en serieuze belangstelling van kinderen voor de computer. Het voordeel van het gebruik van computertechnologie is de verschuiving van het zwaartepunt van verbale onderwijsmethoden naar zoekmethoden en creatieve activiteiten van de leraar en de leerlingen. De rol van de leraar in het onderwijsproces verandert daardoor. Hij is niet langer een bron van informatie, maar wordt een medeplichtige, een assistent.

Op zijn beurt helpt het gebruik van verschillende methoden om actief de vorming en ontwikkeling van luister-, spreek- en leesvaardigheden te beïnvloeden, de mondelinge spraak te verbeteren en een creatieve, sociaal actieve persoonlijkheid te koesteren.

Het gebruik van computertechnologie helpt:

 passieve luisteraars aantrekken voor actieve activiteiten;

 maak de lessen visueler en intensiever;

 het vormen van een informatiecultuur onder kinderen;

 cognitieve interesse activeren;

 leerlinggerichte en gedifferentieerde benaderingen van leren implementeren;

 om de leraar zelf te disciplineren, om zijn interesse in werk te vormen;

 verwijder een dergelijke negatieve factor als “angst voor reactie”;

 denkprocessen activeren (analyse, synthese, vergelijking, etc.)

Een leraar die computertechnologieën kent, gebruikt deze bij het introduceren of voltooien van een nieuw onderwerp, het monitoren, deelnemen aan projecten, testen, zelftesten, educatieve spelletjes, het voorbereiden van didactisch materiaal en vrijetijdsactiviteiten.

Daarom moet ICT een alomtegenwoordige technologie worden. Met andere woorden: het gebruik van een computer mag geen doel op zichzelf worden, maar een effectief hulpmiddel voor het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten.

MBDOU "Kleuterschool nr. 10 "Brusnichka"