Muat turun:

Pratonton:

TEKNOLOGI KES SEBAGAI SALAH SATU KAEDAH INOVATIF DALAM PERSEKITARAN PENDIDIKAN

Masalah pembelajaran telah lama menghantui guru. Hampir setiap tindakan manusia dalam kehidupan, bukan hanya belajar, dikaitkan dengan keperluan untuk mengasimilasikan dan memproses pengetahuan tertentu, ini atau maklumat itu. Pengajaran untuk belajar, iaitu mengasimilasikan dan memproses maklumat dengan betul, adalah tesis utama pendekatan pembelajaran berasaskan aktiviti.

Salah satu bentuk baharu teknologi pengajaran yang berkesan ialah pembelajaran berasaskan masalah menggunakan kes. Pengenalan kes pendidikan ke dalam amalan pendidikan Rusia kini merupakan tugas yang sangat mendesak. Kes ialah penerangan tentang situasi kehidupan sebenar yang khusus, disediakan dalam format khusus dan bertujuan untuk mengajar pelajar cara menganalisis pelbagai jenis maklumat, menggeneralisasikannya, kemahiran merumuskan masalah dan membangunkan penyelesaian yang mungkin untuknya selaras dengan yang ditetapkan. kriteria. Kes teknologi (kaedah) pengajaran ialah pembelajaran melalui tindakan. Intipati kaedah kes adalah bahawa asimilasi pengetahuan dan pembentukan kemahiran adalah hasil daripada aktiviti bebas aktif pelajar untuk menyelesaikan percanggahan, akibatnya penguasaan kreatif pengetahuan profesional, kemahiran, kebolehan dan perkembangan pemikiran kebolehan berlaku.

Istilah "kaedah kes", "teknologi kes" diterjemahkan daripada bahasa Inggeris sebagai konsep "kes" bermaksud:

1 - perihalan situasi praktikal tertentu, kaedah pengajaran metodologi mengikut prinsip "dari situasi tipikal, contoh - kepada peraturan, dan bukan sebaliknya", menganggap kaedah pengajaran aktif berdasarkan pertimbangan situasi khusus (sebenar) dari amalan aktiviti masa depan pelajar, i.e. penggunaan metodologi latihan situasi "kajian kes";

2 – satu set bahan pendidikan dan metodologi yang dibangunkan khas pada pelbagai media (bahan bercetak, audio, video dan elektronik), yang dikeluarkan kepada murid (pelajar) untuk kerja bebas.

Kelebihan kes adalah keupayaan untuk menggabungkan teori dan amalan secara optimum, yang nampaknya agak penting apabila melatih pakar. Kaedah kes menggalakkan pembangunan keupayaan untuk menganalisis situasi, menilai alternatif, memilih pilihan terbaik dan merancang pelaksanaannya. Dan jika pendekatan ini digunakan berulang kali semasa kitaran pendidikan, maka pelajar mengembangkan kemahiran yang stabil dalam menyelesaikan masalah praktikal.

Apakah perbezaan antara kes dan situasi masalah? Kes itu tidak mengemukakan masalah kepada pelajar dalam bentuk terbuka, dan peserta dalam proses pendidikan perlu mengasingkannya daripada maklumat yang terkandung dalam huraian kes itu.

Teknologi untuk bekerja dengan kes dalam proses pendidikan agak mudah dan termasuk langkah-langkah berikut:

Kerja bebas individu pelajar dengan bahan kes (mengenal pasti masalah, merumus alternatif utama, mencadangkan penyelesaian atau tindakan yang disyorkan);

Bekerja dalam kumpulan kecil untuk bersetuju dengan visi masalah utama dan penyelesaiannya;

Pembentangan dan pemeriksaan hasil kumpulan kecil dalam perbincangan umum (dalam kumpulan belajar).

Kes - peringkat:

Langkah 1: Rumus satu masalah khusus dan tuliskannya.

Langkah 2: Kenal pasti dan tuliskan sebab utama kejadiannya (sebab dirumuskan dengan perkataan "tidak" dan "tidak").

Langkah 1 dan 2 mewakili situasi tolak. Seterusnya, ia mesti dipindahkan ke situasi "tambah".

Langkah 3: Masalah dirumus semula menjadi matlamat.

Langkah 4: Sebab menjadi tugas.

Langkah 5: Untuk setiap tugas, satu set langkah ditentukan - langkah untuk menyelesaikannya; untuk setiap langkah, orang yang bertanggungjawab dilantik yang memilih pasukan untuk melaksanakan langkah tersebut.

Langkah 6: Mereka yang bertanggungjawab menentukan sumber bahan yang diperlukan dan masa untuk menyelesaikan aktiviti

Langkah 7: Untuk setiap blok tugas, produk dan kriteria tertentu untuk keberkesanan menyelesaikan masalah ditentukan.

Pengagihan fungsi antara pelajar dan guru:

Fasa kerja	Tindakan guru	Tindakan Pelajar
Sebelum kelas	1. Memilih kes 2. Mentakrifkan utama dan bahan bantu untuk menyediakan pelajar 3. Membangunkan skrip kelas	2. Persediaan individu ke kelas
Semasa kelas	1. Mengadakan perbincangan awal kes 2. Bahagikan kumpulan kepada kumpulan kecil 3. Mengetuai perbincangan kajian kes dalam subkumpulan, menyediakan pelajar dengan maklumat tambahan	1. Mengemukakan soalan yang memperdalam pemahaman tentang kes dan masalah 2. Membangunkan pilihan keputusan, mengambil kira pendapat orang lain 3. Menerima atau mengambil bahagian dalam membuat keputusan
Selepas kelas	1. Menilai hasil kerja murid 2. Menilai keputusan yang dibuat dan persoalan yang ditimbulkan	Menyediakan laporan bertulis tentang pelajaran dalam bentuk yang diberikan

Biasanya, kes disediakan dalam pakej yang merangkumi:

1. kes pengenalan (maklumat tentang kehadiran masalah, situasi, fenomena; perihalan sempadan fenomena yang sedang dipertimbangkan);
2. kes maklumat(jumlah pengetahuan mengenai topik (masalah), dibentangkan dengan pelbagai peringkat terperinci);
3. kes strategik(pembangunan keupayaan untuk menganalisis persekitaran di bawah keadaan ketidakpastian dan menyelesaikan masalah kompleks dengan penentu tersembunyi);
4. kes kajian(sama dengan projek kumpulan atau individu - hasil analisis situasi tertentu dibentangkan dalam bentuk pembentangan);
5. kes latihan(bertujuan untuk mengukuhkan dan lebih menguasai sepenuhnya alatan dan kemahiran yang digunakan sebelum ini - logik, dsb.).

Dalam pelajaran kami, kami menggunakan teknologi kes semasa mempelajari topik baharu dan dalam pelajaran penyemakan dan generalisasi. Sebagai contoh, pelajaran dalam gred 11 mengenai topik tersebut"Tindak balas pengoksidaan-pengurangan."

Objektif pendidikan pelajaran: perkembangan pengetahuan pelajar tentang jenis tindak balas redoks: jenis tindak balas redoks, faktor penentu arah tindak balas redoks, tindak balas redoks dalam larutan; pembangunan kemahiran untuk menyusun OVR menggunakan pelbagai kaedah.Objektif perkembangan pelajaran: perkembangan pengetahuan murid sekolah tentang proses kimia dalam pembentukan pengetahuan tentang OVR.Tujuan pendidikan pelajaran: pembentukan pandangan dunia saintifik.

Edaran: bekas dengan bahan teori - 6 keping; satu set tugas dengan tiga tahap kesukaran - 6 set; token untuk diedarkan ke dalam kumpulan; token untuk dikeluarkan kepada kumpulan untuk tugas yang diselesaikan;

Peringkat utama pelajaran:

1. Aktiviti organisasi. kata cikgu. Pengenalan kepada perjalanan pelajaran.
2. Bekerja dengan kes. Analisis.
3. Kerja rumah.
4. Ringkasan pelajaran.

Semasa kelas:

Aspek organisasi.

Apabila memasuki pejabat, pelajar mengambil token dan duduk dalam kumpulan di meja di mana token yang mereka pilih terletak. Guru memperkenalkan kemajuan kerja dalam pelajaran.

Mengemaskini pengetahuan pelajar.

Merumuskan konsep: keadaan pengoksidaan, agen pengoksidaan, agen penurunan, pengoksidaan, pengurangan.

Bekerja dengan kes: ucapan pengenalan guru. Guru memperkenalkan murid kepada kes tersebut. Bekerja dengan kes. Analisis situasi menggunakan kaedah “Brainstorming on the board”.

Peringkat 1 - pengenalan kepada masalah

Peringkat 2 - mengumpul maklumat mengenai tugas kes

Peringkat 3 - membuat keputusan

Peringkat 4 – pertimbangan alternatif

Peringkat 5 – analisis perbandingan

Peringkat 6 – pembentangan penyelesaian

Oleh itu, teknologi kes dalam proses pendidikan membolehkan:

1. Meningkatkan motivasi belajar di kalangan pelajar;
2. Untuk membangunkan kemahiran intelek dalam pelajar yang akan menjadi permintaan semasa pendidikan lanjutan dan dalam aktiviti profesional.

Bibliografi:

1. Polat E.S. Teknologi pedagogi dan maklumat moden dalam sistem pendidikan: buku teks untuk pelajar. universiti / Polat E.S. ; Bukharkina M.Yu. - ed. ke-2, dipadamkan. - M: Akademi, 2008. - 368 p.
2. Pozhitneva V.V. Teknologi kes untuk pembangunan kebolehan//Kimia di sekolah.-2008.-No.4.-P.13-17
3. Polat E. S. Organisasi pembelajaran jarak jauh di Persekutuan Rusia // Informatik dan Pendidikan. – 2005. -No. 4, P.13-18
4. Pyryeva V.V. Teknologi pengajaran kes dan aplikasinya dalam mengkaji topik "Algoritma" // Informatik dan Pendidikan. – 2009. -No. 11, P.25-28

Pendidikan moden memberi tumpuan kepada membangunkan potensi kognitif individu, meningkatkan keupayaan untuk belajar, menguasai sistem pengetahuan baharu, mengembangkan kebolehan kreatif individu dan mengembangkan keupayaan kreatifnya. Pada masa yang sama, tanggungjawab besar terpikul di bahu guru. Dalam keadaan ini, ia diminta untuk mencari cara yang berkesan untuk menambah baik program latihan, dan pada masa yang sama menyerlahkan kaedah dan teknik latihan yang optimum.

Kaedah pengajaran bahasa asing ialah persekitaran maklumat dan pendidikan yang fleksibel dan berkembang di mana, bersama-sama dengan pendekatan pengajaran tradisional, terdapat peningkatan minat dalam model pendidikan baharu, inovasi pedagogi, teknologi dan kaedah. Salah satu cara yang inovatif dan kurang dipelajari untuk menganjurkan latihan ialah teknologi kes (Kajian Kes). Intipati kaedah ini adalah untuk memahami, menganalisis secara kritis dan menyelesaikan masalah atau kes tertentu. Kes ialah penerangan tentang situasi yang berlaku dalam amalan tertentu dan mengandungi beberapa masalah yang memerlukan penyelesaian. Ia adalah sejenis alat yang melaluinya sebahagian daripada kehidupan sebenar dibawa ke dalam bilik darjah, situasi praktikal untuk dibincangkan dan penyelesaian yang munasabah untuk disediakan.

Kes biasanya disediakan secara bertulis dan berdasarkan pengalaman orang sebenar. Oleh kerana penumpuan peranan yang tinggi dalam kes, teknologi ini hampir dengan kaedah permainan dan pembelajaran berasaskan masalah, di mana pembentukan kecekapan komunikatif linguistik antara budaya secara langsung berlaku dalam pelajaran bahasa asing.

"Tanah air" kaedah ini ialah Amerika Syarikat, atau lebih tepat lagi, Harvard Business School, yang terkenal dengan perkembangan inovatifnya. Ia pertama kali digunakan pada tahun 1924 semasa pengajaran bidang profesional yang agak tempatan - disiplin pengurusan. Pada masa ini, dua sekolah Kajian Kes klasik wujud bersama - Harvard (Amerika) dan Manchester (Eropah). Dalam rangka sekolah pertama, matlamat kaedah ini adalah untuk mengajar pencarian satu-satunya penyelesaian yang betul, yang kedua menganggap penyelesaian multivariate untuk masalah itu. Peranan utama dalam pembangunan teori kaedah dan aplikasi praktikalnya adalah milik guru Amerika (Dr. Copeland, J.A. Erskine, M.R. Leenders, L.A. Mauffette-Leenders, R. Merry).

Dalam amalan pendidikan Rusia hanya pada tahun 90-an. Abad kedua puluh, apabila terdapat pembaharuan pesat kandungan semua disiplin, prasyarat yang menggalakkan telah dicipta untuk penggunaan kaedah pengajaran interaktif secara amnya, dan kaedah kes khususnya. Antara ahli teori dan pengamal kajian kes, pakar domestik G. Bagiev, G. Konishchenko, V. Naumov, A. Sidorenko, Yu. Surmin, P. Sheremet harus disebut.

Kajian kes ialah kaedah pengajaran khusus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Harvard Business School yang disebutkan di atas mentakrifkan kaedah kes sebagai kaedah pengajaran di mana pelajar dan guru secara aktif mengambil bahagian dalam perbincangan langsung tentang situasi atau masalah perniagaan. Oleh itu, intipati kaedah ini adalah untuk memahami, menganalisis secara kritis dan menyelesaikan masalah atau kes tertentu. Kes ialah penerangan tentang situasi yang berlaku dalam amalan tertentu dan mengandungi beberapa masalah yang memerlukan penyelesaian. Ia adalah sejenis alat yang melaluinya sebahagian daripada kehidupan sebenar dibawa ke dalam bilik darjah, situasi praktikal untuk dibincangkan dan penyelesaian yang munasabah untuk disediakan. Kes biasanya disediakan secara bertulis dan berdasarkan pengalaman orang sebenar.
Oleh kerana penumpuan peranan yang tinggi dalam kes, teknologi ini hampir dengan kaedah permainan dan pembelajaran berasaskan masalah.

Kes- fenomena itu kompleks; ia mesti mengandungi gambaran yang paling realistik dan fakta khusus, dan juga mempunyai set ciri yang stabil. Setiap kes harus merangkumi aspek berikut: masalah, konflik, peranan, peristiwa, aktiviti, masa, ruang. Tugas pelajar adalah untuk memahami situasi kehidupan yang dicadangkan, penerangan yang menggambarkan bukan sahaja masalah praktikal, tetapi juga merealisasikan badan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, dengan jelas merumuskan dan melayakkan masalah dan membangunkan algoritma aktiviti tertentu yang membawa kepada penyelesaian. masalah.

Klasifikasi kes boleh dihasilkan mengikut pelbagai kriteria. Satu pendekatan yang digunakan secara meluas untuk mengklasifikasikan kes ialah kerumitannya.

Di mana membezakan:

• situasi pendidikan ilustrasi - kes, tujuannya adalah untuk mengajar, menggunakan contoh praktikal khusus, algoritma untuk membuat keputusan yang tepat dalam situasi tertentu;
• situasi pendidikan - kes dengan pembentukan masalah, di mana keadaan dalam tempoh masa tertentu diterangkan, masalah dikenal pasti dan dirumus dengan jelas;
• tujuan kes sedemikian adalah untuk mendiagnosis keadaan dan membuat keputusan bebas mengenai masalah yang ditentukan;
• situasi pendidikan - kes tanpa membentuk masalah, yang menggambarkan situasi yang lebih kompleks daripada versi sebelumnya, di mana masalahnya tidak dikenal pasti dengan jelas, tetapi dibentangkan dalam data statistik, penilaian pendapat umum, pihak berkuasa, dll.; tujuan kes sedemikian adalah untuk mengenal pasti masalah secara bebas, menunjukkan cara alternatif untuk menyelesaikannya dengan analisis sumber yang ada;
• latihan gunaan yang menerangkan situasi semasa tertentu dan mencadangkan mencari jalan keluar daripadanya; Tujuan kes sebegini adalah untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Kes boleh dikelaskan berdasarkan matlamat dan objektif proses pembelajaran. Dalam kes ini, perkara berikut boleh dibezakan jenis kes:

• analisis dan penilaian pengajaran;
• mengajar penyelesaian masalah dan membuat keputusan;
• menggambarkan masalah, penyelesaian atau konsep secara keseluruhan.

Klasifikasi kes yang diberikan oleh N. Fedyanin dan V. Davidenko, yang sangat biasa dengan pengalaman asing dalam menggunakan kaedah kajian kes:

• sangat berstruktur – kes di mana jumlah minimum maklumat tambahan disediakan; apabila bekerja dengannya, pelajar mesti menggunakan model atau formula tertentu; masalah jenis ini mempunyai penyelesaian yang optimum;
• lakaran kecil (sketsa pendek), biasanya mengandungi daripada satu hingga sepuluh muka surat teks dan satu atau dua muka surat lampiran; mereka hanya memperkenalkan konsep utama dan apabila menganalisisnya, pelajar juga mesti bergantung pada pengetahuannya sendiri;
• kes besar tidak berstruktur (kes panjang tidak berstruktur) sehingga 50 muka surat panjang - yang paling kompleks daripada semua jenis tugas pendidikan seperti ini; maklumat di dalamnya sangat terperinci, termasuk sama sekali tidak diperlukan; maklumat yang paling diperlukan untuk analisis, sebaliknya, mungkin hilang; pelajar mesti mengenali "helah" sedemikian dan mengatasinya;
• perintis - kes pecah tanah, dalam analisis yang pelajar dikehendaki bukan sahaja untuk menggunakan pengetahuan teori dan kemahiran praktikal yang telah diperoleh, tetapi juga untuk menawarkan sesuatu yang baru, manakala pelajar bertindak sebagai penyelidik.

Kes boleh dibentangkan dalam pelbagai bentuk, daripada beberapa ayat pada satu halaman kepada banyak halaman. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa kes besar menyebabkan beberapa kesukaran berbanding dengan yang kecil, terutamanya apabila bekerja untuk kali pertama. Kes mungkin mengandungi penerangan tentang satu peristiwa dalam satu organisasi atau sejarah perkembangan banyak organisasi selama bertahun-tahun. Kes itu mungkin termasuk model akademik yang diketahui atau mungkin tidak sesuai dengan mana-mana daripadanya. Tiada piawaian khusus untuk mengemukakan kes. Sebagai peraturan, kes dibentangkan dalam bentuk bercetak atau pada media elektronik, tetapi kemasukan gambar, rajah dan jadual dalam teks menjadikannya lebih visual. Maklumat bercetak atau maklumat pada media elektronik lebih mudah untuk digunakan dan dianalisis daripada maklumat yang disampaikan, contohnya, dalam versi audio atau video; keupayaan terhad untuk tontonan interaktif berbilang boleh membawa kepada herotan maklumat utama dan ralat. Baru-baru ini, persembahan multimedia kes telah menjadi semakin popular. Kemungkinan pembentangan multimedia kes membolehkan anda mengelakkan kesukaran yang disebutkan di atas dan menggabungkan kelebihan maklumat teks dan imej video interaktif.

Berdasarkan kehadiran plot, kes dibahagikan kepada berasaskan plot dan tanpa plot. Kes plot biasanya mengandungi cerita tentang peristiwa yang berlaku dan termasuk tindakan individu dan organisasi. Kes tanpa plot cenderung untuk menyembunyikan plot kerana dengan jelas menyatakan plot sangat membantu dalam mendedahkan penyelesaian.

Pengalaman menunjukkan bahawa kes bertukar menjadi kerja pendidikan dan metodologi yang berkesan apabila ia menerima bukan sahaja penghuraian saintifik dan metodologi yang komprehensif, tetapi juga penghuraian genre.

Sumber kes:

Fiksyen dan sastera kewartawanan yang boleh mencadangkan idea dan, dalam beberapa kes, menentukan plot kes dalam kemanusiaan. Serpihan daripada kewartawanan dan kemasukan maklumat semasa daripada media dalam kes itu mengemas kini kes dengan ketara dan meningkatkan minat pelajar terhadapnya. Penggunaan fiksyen dan kewartawanan memberikan kes fungsi budaya dan merangsang perkembangan moral keperibadian pelajar.

Menggunakan bahan "tempatan" sebagai sumber untuk membentuk kes. Ini bermakna bahawa kes, apabila boleh, harus menonjolkan pengalaman pelajar itu sendiri.

Bahan perangkaan menambah keilmuan dan ketegasan pada kes itu.

Bahan-bahan yang baik untuk kes itu boleh diperolehi melalui analisis artikel saintifik, monograf dan laporan saintifik yang dikhaskan untuk masalah tertentu.

Sumber bahan yang tidak habis-habis untuk kes ialah Internet dengan sumbernya. Sumber ini dicirikan oleh skala yang ketara, fleksibiliti dan kecekapan.

Struktur kes dan prinsip pembinaannya:

Pembentukan matlamat didaktik kes. Peringkat ini termasuk menentukan tempat kes dalam struktur disiplin akademik, menentukan bahagian disiplin yang situasi ini ditumpukan; penggubalan matlamat dan objektif; mengenal pasti "bidang tanggungjawab" untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.

Definisi situasi masalah.

Pembinaan peta program kes, yang terdiri daripada perkara utama yang perlu terkandung dalam teks.

Pembinaan atau pemilihan model situasi yang mencerminkan aktiviti; menyemak kesesuaiannya dengan realiti.

Memilih genre kes.

Menulis teks kes.

Pengenalan kes ke dalam amalan pengajaran, penggunaannya semasa sesi latihan.

Tugas dan fungsi teknologi kes.

Terdapat pelbagai tugas pendidikan dan peluang kaedah kes:

• pemerolehan pengetahuan baru dan pembangunan pemahaman umum;
• pembangunan dalam pelajar pemikiran kritis dan strategik bebas, keupayaan untuk mendengar dan mengambil kira sudut pandangan alternatif, dan untuk menyatakan mereka sendiri dengan cara yang munasabah;
• memperoleh kemahiran dalam menganalisis masalah yang kompleks dan tidak berstruktur;
• perkembangan akal sehat, rasa tanggungjawab terhadap keputusan yang dibuat, dan kemahiran komunikasi;
• memperoleh kemahiran untuk membangunkan tindakan dan melaksanakannya;
• peluang untuk bekerja dalam satu pasukan;
• keupayaan untuk mencari penyelesaian yang paling rasional kepada masalah yang diberikan.

Perkembangan kemahiran komunikasi.

Untuk membolehkan pelajar berasa yakin dalam situasi kehidupan sebenar, mereka mesti diletakkan dalam keadaan di dalam bilik darjah di mana mereka boleh menyelesaikan masalah yang mereka perlukan dengan bantuan bahasa asing.

Penggunaan teknologi kes dalam kelas Bahasa Inggeris mengejar dua matlamat yang saling melengkapi, iaitu:

• meningkatkan kecekapan komunikatif;
• kecekapan linguistik;
• kecekapan sosiobudaya.

Kenalan dengan kes itu, pencarian bebas untuk penyelesaian (ucapan monolog dalaman dalam bahasa Inggeris), proses menganalisis situasi semasa kelas (monolog dan ucapan dialog, bersedia dan spontan, juga dalam bahasa Inggeris) - semua ini adalah contoh tugas komunikatif.

Komunikasi bilik darjah yang berkaitan dengan kerja kes, yang dicirikan oleh hujah, perbincangan, penghujahan, penerangan, perbandingan, pujukan dan lakuan pertuturan lain, melatih kemahiran membangunkan strategi tingkah laku pertuturan yang betul, pematuhan dengan norma dan peraturan bahasa Inggeris- komunikasi bahasa. Komen pelajar terhadap kandungan kes dinilai oleh guru untuk kemahiran berikut: kemahiran analisis, pengurusan, membuat keputusan, kemahiran komunikasi interpersonal, kreativiti, kemahiran komunikasi lisan dan bertulis dalam bahasa Inggeris (aspek leksiko-tatabahasa). Oleh itu, kaedah kes secara serentak merangkumi jenis bahan pendidikan khas dan cara khas menggunakannya dalam amalan pendidikan bahasa Inggeris.

Aktiviti pertuturan bahasa asing dijalankan dalam urutan berikut:

• perbincangan mengenai maklumat yang diterima yang terkandung dalam kes itu;
• mengetengahkan maklumat yang paling penting;
• pertukaran pendapat dan merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah;
• mengerjakan sesuatu masalah (perbincangan);
• membangunkan penyelesaian kepada masalah;
• perbincangan untuk membuat keputusan muktamad;
• penyediaan laporan;
• laporan ringkas yang beralasan.

Kajian Kes dalam Bahasa Inggeris disyorkan untuk digunakan di peringkat senior, kerana... Pelajar memerlukan sejumlah pengetahuan, tahap umum penguasaan bahasa Inggeris yang agak tinggi dan kemahiran komunikasi yang dibangunkan. Di samping itu, sebagai kaedah pengajaran yang kompleks dan berkesan, teknologi kes tidak universal dan digunakan terutamanya dengan jayanya hanya dalam kombinasi dengan kaedah pengajaran bahasa asing yang lain, kerana dengan sendirinya tidak meletakkan pengetahuan normatif mandatori bahasa.

Jadi, teknologi kes menggalakkan pembangunan keupayaan untuk menganalisis situasi, menilai alternatif, memilih pilihan terbaik dan merangka rancangan untuk pelaksanaannya. Jika kaedah ini digunakan berulang kali semasa tahun persekolahan, maka pelajar membangunkan kemahiran yang stabil dalam menyelesaikan masalah praktikal.

Amalan menunjukkan bahawa pelajar bertindak balas secara positif terhadap Kajian Kes. Guru yang menggunakan teknologi kes dalam aktiviti mereka bercakap tentang mencapai keputusan tertentu:

1. Kawalan pertuturan lisan dan bertulis menunjukkan perbendaharaan kata pelajar meningkat.
2. Motivasi pelajar untuk belajar bahasa Inggeris telah meningkat.
3. Semakin ramai pelajar memahami kepentingan praktikal keupayaan untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris.
4. Pembentukan kecekapan linguistik antara budaya yang mampan.

Pelajaran Bahasa Inggeris berdasarkan teknologi kes disusun mengikut arah berikut:

Kumpulan latihan pertama ialah latihan pengenalan atau memanaskan badan (Memulakan). Mereka boleh dipertikaikan. Tujuan latihan jenis ini adalah untuk mengajar perbendaharaan kata, serta kemahiran bertutur.

Latihan pengenalan diikuti dengan bahagian Mendengar. Latihan dalam bahagian ini bertujuan untuk membangunkan kemahiran mendengar dan menulis, serta menguasai kosa kata baharu.

Bahagian mendengar diikuti oleh bahagian Membaca, yang merangkumi dua teks. Bahagian pelajaran ini, sebagai tambahan kepada membangunkan kemahiran membaca dan memahami teks dalam bahasa Inggeris, bertujuan untuk menguasai unit leksikal baharu mengenai topik pelajaran.

Semakan tatabahasa (Language Review). Didedikasikan kepada topik tatabahasa pelajaran dan termasuk hanya tiga latihan, yang mempunyai rumusan tugas berikut:

1. Terangkan kala kata kerja bahasa Inggeris yang digunakan untuk menunjukkan tindakan yang diulang pada masa kini, mempunyai hasil pada masa kini, bersambung pada masa sekarang, dan sentiasa berlaku.
2. Cari kata kerja kala dalam perenggan seterusnya teks yang anda baca... dan terangkan maksud kala ini.
3. Dengan menggunakan nota di bawah, tulis ayat tentang tajuk pelajaran.

Bahagian terakhir pelajaran dipanggil Kajian Kes. Ia dimulakan dengan penerangan tentang masalah yang dibangkitkan pada awal pelajaran.

Mungkin, dalam masa terdekat, teknologi kes akan menjadi salah satu yang utama dalam pengajaran bahasa Inggeris.

Kesimpulannya, perlu diingatkan bahawa penggunaan kes mestilah wajar dan disokong secara metodologi, maklumat, organisasi dan pedagogi. Tidak dinafikan, bidang kes yang berfungsi membuka kemungkinan luas untuk digunakan dan melengkapkan kaedah pengajaran bahasa Inggeris tradisional. Penggunaan kes dalam pengajaran bahasa Inggeris adalah satu lagi langkah ke arah penyepaduan sistem pendidikan Rusia ke dalam ruang pendidikan global.

kesusasteraan:

1. Geykhman L.K. Pendidikan jarak jauh berdasarkan pendekatan interaktif / L.K. Geykhman // Mater. II Antarabangsa Saintifik-praktikal Conf. (Perm, 6-8 Februari 2007). - Perm: Rumah Penerbitan Universiti Teknikal Negeri Perm, 2006. - P.25-32.
2. Analisis situasi, atau anatomi kaedah kes / Ed. Yu.P. Surmina. – Kyiv: Pusat Inovasi dan Pembangunan, 2002. - 286 p.
3. Kaedah kes. Tingkap ke dunia kaedah pengajaran situasional (kajian kes). [Sumber elektronik] / Akses: http://www.casemethod.ru

Pembentangan mengenai topik: Kes – kaedah sebagai teknologi pendidikan

1 daripada 35

Pembentangan mengenai topik: Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi

Slaid no 1

Penerangan slaid:

Slaid no. 2

Penerangan slaid:

Slaid no 3

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Keperluan untuk kaedah kes: - sesuai dengan matlamat yang ditakrifkan dengan jelas; - mempunyai tahap kesukaran yang sesuai; - menggambarkan aspek kehidupan sebenar; - tidak menjadi ketinggalan zaman terlalu cepat; - mempunyai cita rasa kebangsaan - menggambarkan situasi biasa; - membangunkan pemikiran analitikal; - mencetuskan perbincangan.

Slaid no 4

Penerangan slaid:

Slaid no 5

Penerangan slaid:

Slaid no 6

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Pembelajaran berdasarkan kaedah kes adalah satu proses bertujuan yang dibina berdasarkan analisis menyeluruh tentang situasi yang dibentangkan, perbincangan semasa perbincangan terbuka tentang masalah yang dikenal pasti dalam kes, dan pembangunan kemahiran membuat keputusan. Ciri tersendiri kaedah adalah penciptaan situasi masalah daripada kehidupan sebenar

Slaid no 7

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Intipati kaedah 1. Harvard Business School ialah kaedah pengajaran di mana pelajar dan guru mengambil bahagian dalam perbincangan langsung tentang situasi dan masalah perniagaan. Kes-kes ini, biasanya ditulis dan diambil daripada pengalaman orang sebenar yang bekerja dalam pendidikan atau industri, dibaca, dikaji dan dibincangkan

Slaid no. 8

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi 2. R. Mary, profesor - kaedah kes difahami sebagai kajian subjek dengan mempertimbangkan sejumlah besar kes, dalam kombinasi tertentu. Latihan dan percubaan sedemikian untuk menguruskan pelbagai situasi pentadbiran berkembang, selalunya secara tidak sedar, pemahaman dan keupayaan untuk berfikir dalam bahasa masalah utama yang dihadapi oleh pakar dalam bidang aktiviti tertentu.

Slaid no 9

Penerangan slaid:

Slaid no 10

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Kelebihan menggunakan kaedah kes dalam pengajaran: menunjukkan teori akademik dari sudut kejadian sebenar;memotivasikan pelajar untuk mempelajari subjek; menggalakkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran secara aktif dalam mengumpul, memproses dan menganalisis maklumat. Dibentuk semasa mengajar kaedah kes:

Slaid no 11

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Dibentuk semasa mengajar kaedah kes: Kemahiran menganalisis. Keupayaan untuk membezakan data daripada maklumat, mengelaskan, menyerlahkan maklumat penting dan tidak penting serta berupaya memulihkannya.Kemahiran praktikal. Penggunaan teori, kaedah dan prinsip akademik dalam amalan.Kemahiran kreatif. Sebagai peraturan, logik sahaja tidak dapat menyelesaikan situasi kes. Kemahiran kreatif sangat penting dalam menjana penyelesaian alternatif yang tidak boleh didapati secara logik.

Slaid no. 12

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi Kemahiran komunikasi. Kebolehan menjalankan perbincangan, meyakinkan orang lain.Gunakan bahan visual dan cara media lain, bekerjasama dalam kumpulan, mempertahankan pandangan sendiri, meyakinkan pihak lawan, menulis laporan ringkas dan meyakinkan. Kemahiran sosial. Menilai tingkah laku orang, keupayaan untuk mendengar, menyokong dalam perbincangan atau membantah pendapat yang bertentangan, dsb. Analisis diri. Perselisihan pendapat dalam perbincangan menggalakkan kesedaran dan analisis pendapat orang lain dan pendapat sendiri. Masalah moral dan etika yang timbul memerlukan pembentukan kemahiran sosial untuk menyelesaikannya.

Slaid no. 13

Penerangan slaid:

Kaedah kes sebagai teknologi pedagogi Hasil jangkaan pembelajaran kognitif yang berlaku dalam proses kaedah kes boleh dibahagikan kepada enam kumpulan utama matlamat pendidikan.Penilaian: merumus kriteria, memahami isu, mengesan kesilapan, menilai, membuat keputusan Sintesis: mendapatkan maklumat awal yang tidak diketahui (memerlukan keaslian dan kreativiti)Analisis: menentukan unsur konstituen, bagaimana ia terletak dan saling berkaitan.

Slaid nombor 14

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Aplikasi: mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah baharu dalam situasi baharu apabila arahan dan kaedah penyelesaian tidak ditakrifkan Pemahaman: membawa maklumat ke dalam bentuk yang lebih bermakna, menceritakan semula, menerangkan, mengandaikan, membuat kesimpulan, mengekstrapolasi apabila diberitahu untuk berbuat demikian (tahap pemahaman terendah) Pengetahuan: menyatakan istilah, data tertentu, kategori, kaedah tindakan (tidak memerlukan sebarang tanda pemahaman, pelajar mengeluarkan semula maklumat yang dipelajarinya

Slaid no 15

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi Peraturan untuk mencipta kes 1. Arahan. Ini adalah perkembangan idea untuk kes akan datang.2. Melukis rajah kes. Ini adalah takrifan tindakan dan pelakon, perihalan perusahaan atau situasi dan faktor persekitaran luaran.3. Menentukan tujuan metodologi kes. Ini mungkin merupakan ilustrasi teori, situasi praktikal semata-mata, atau gabungan kedua-duanya.4. Menentukan matlamat pembelajaran menggunakan kaedah kes. Ini dicapai melalui pembentukan kemahiran dan melalui proses itu sendiri.

Slaid no. 16

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Tugas-tugas membangunkan kemahiran termasuk: - membuat keputusan yang diperlukan dalam sesuatu kes. - kebolehan berfikir secara logik, jelas dan konsisten. - keupayaan untuk membentangkan analisis dalam bentuk yang meyakinkan dan wajar - keupayaan untuk mengenal pasti dan menilai isu-isu utama yang berkaitan dengan kes.

Slaid no. 17

Penerangan slaid:

Kajian kes ialah kaedah sebagai teknologi pedagogi yang menunjukkan kesediaan dan keupayaan untuk menggunakan pemikiran analitikal dan analisis kuantitatif apabila perlu. Penghujahan yang diselaraskan, konsisten, kebanyakannya munasabah, yang mengabaikan alat asas analisis kuantitatif situasi pengurusan, adalah tidak mencukupi - keupayaan untuk melampaui situasi tertentu, mempertimbangkan perspektif dan menunjukkan kecekapan seseorang. - keupayaan untuk menggunakan data yang ada untuk membangunkan pelan tindakan yang terperinci dan bermaklumat atau menjalankan analisis menyeluruh tentang keadaan.

Slaid no. 18

Penerangan slaid:

Slaid no. 19

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Contoh matlamat pendidikan yang mungkin bagi kaedah kes: - memperoleh pengetahuan; - membangunkan pemahaman umum; - memahami motif; - memperoleh kemahiran untuk menganalisis masalah yang kompleks dan tidak berstruktur; - memperoleh kemahiran dalam membangunkan tindakan dan pelaksanaannya. ; - berkembang dalam keupayaan untuk mendengar; - berkembang dalam keupayaan untuk mewujudkan hubungan yang boleh dipercayai; - membangunkan hubungan tertentu; - tanggungjawab untuk keputusan dan keputusan anda; - keraguan;

Slaid no. 20

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi - inisiatif; - satu set norma - keusahawanan moral; - sosial; - membangunkan pertimbangan dan akal budi; - menjangka makna, keputusan; - mempertimbangkan situasi dalam jangka panjang; - generalisasi - daripada butiran khusus kepada kesedaran tentang prospek dan pembangunan konsep yang berjaya;

Slaid no. 21

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Pemilihan kes. Kriteria kualiti untuk kes siap: - mesti mempunyai plot yang baik; - menumpukan pada topik yang menimbulkan minat; - bertindak balas kepada situasi moden (kes itu dianggap sebagai berita dan bukannya sebagai peristiwa sejarah); - realisme, membangkitkan empati kepada watak utamanya; - termasuk petikan daripada sumber; - mengandungi masalah yang boleh difahami oleh pengguna; - memerlukan penilaian yang tinggi terhadap keputusan yang telah dibuat; - memerlukan penyelesaian masalah pengurusan; - menyemai kemahiran pengurusan. .

Slaid no. 22

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Metodologi untuk bekerja dengan kes. Seperti dalam menjalankan permainan perniagaan, matlamat di sini adalah untuk mengaktifkan semua orang sebanyak mungkin dan melibatkan mereka dalam proses menganalisis situasi dan membuat keputusan. Dari sini kumpulan dibahagikan kepada pasukan 3 - 6 orang, seorang ketua (moderator) dipilih dalam setiap pasukan (atas inisiatif pelajar sendiri) Moderator mengatur kerja pasukan, mengedarkan soalan dan membuat laporan untuk 10 -12 minit mengenai hasil kerja pasukannya.

Slaid no. 23

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Kerja langsung dengan kes boleh dianjurkan dalam dua cara; Setiap subkumpulan hanya melaksanakan satu topik semasa semua kelas praktikal. Di sini kumpulan kajian pada dasarnya adalah satu pasukan, dibahagikan kepada subkumpulan. Setiap kumpulan kecil perlu memahami dengan jelas apa keputusan yang dipertanggungjawabkan kepada kumpulan kecil yang lain

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi Kaedah Moderasi.Penggunaan kaedah moderasi mempunyai matlamat untuk mengajar pelajar bekerja dalam satu pasukan dan cepat membuat keputusan dalam keadaan maklumat yang terhad dan kekurangan masa. Pembuatan keputusan dalam kumpulan adalah berdasarkan maklumat yang ada dalam kes dan menggunakan kaedah penyelidikan: - pakar, berdasarkan pengetahuan, gerak hati, pengalaman, akal sehat mereka yang mengambil bahagian dalam perbincangan masalah; - analitikal, iaitu penggunaan kaedah yang ketat, selalunya formula matematik, untuk menganalisis masalah; - eksperimen, menawarkan eksperimen yang dijalankan secara saintifik. Kesederhanaan melibatkan penganjuran pertukaran pendapat secara terbuka, menyedari keupayaan setiap peserta untuk bertindak sebagai pakar, penganalisis atau penguji. Proses penyederhanaan terdiri daripada: - perbincangan tentang maklumat pengenalan yang diterima yang terkandung dalam kes; - menyerlahkan maklumat yang relevan berhubung dengan isu ini, di mana subkumpulan sedang bekerja; - pertukaran pendapat dan merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah; - menyelesaikan masalah (perbincangan); - membangunkan penyelesaian kepada masalah; - perbincangan untuk membuat keputusan muktamad; - menyediakan laporan;- laporan ringkas yang beralasan.Kerja teknikal moderator 1. Mencadangkan idea;- merekod semua idea, dinyatakan dalam mod sumbangsaran;- mengawal aliran idea.2. Mengadakan perbincangan tentang idea yang dikemukakan;- merekodkan pernyataan, pendapat tentang idea;- mengawal aliran kenyataan;- kumpulan pernyataan. Dengan cara ini. teknik penyederhanaan adalah berdasarkan keterlihatan, kebolehcapaian maklumat untuk semua orang dan sistematisasi mengikut jenis jawapan. Kaedah perbincangan kumpulan: - Sumbangsaran; - analisis morfologi; - analisis sinetik.

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Peraturan sumbang saran: Sebarang idea mesti didengar. Sesiapa sahaja boleh meluahkan satu atau lebih idea pada masa yang sama supaya tidak menghalang imaginasi mereka. Orang lain harus mengelak daripada mengkritik penceramah dengan idea itu. Selepas idea telah dinyatakan oleh semua ahli , mereka dibincangkan secara konsisten dan keputusan bersama dibangunkan. Sesiapa yang tidak bersetuju dengan keputusan umum mempunyai hak untuk menyatakan pendapat yang berbeza pada peringkat mempertahankan topik tersebut.

Slaid no. 28

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi Peraturan analisis morfologi. 1. Uraikan masalah yang sedang dipertimbangkan kepada beberapa elemen sistem. 2. Edarkan elemen-elemen yang dikenal pasti untuk dianalisis di kalangan peserta perbincangan. 3. Penyelesaian elemen demi elemen yang dicadangkan dihubungkan ke dalam rantai logik tunggal atau dibentangkan dalam bentuk matriks keputusan. 4. Cadangan penyelesaian masalah dibincangkan secara umum, dan jika perlu memilih daripada alternatif atau pemeringkatan, kaedah perbandingan berpasangan digunakan. 5. Penyelesaian yang dipersetujui, dengan mengambil kira kemungkinan pelarasan, dibentangkan untuk perbincangan setelah selesai kerja mengenai topik pelajaran.

Slaid no. 29

Penerangan slaid:

Slaid no 30

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Peraturan analisis synectic Moderator membentangkan masalah. Masalah dianalisis sama ada menggunakan sumbang saran atau analisis morfologi. Percubaan dibuat untuk mengingat dan melibatkan analog yang terkenal dalam pertimbangan topik ini, untuk menganalisis bagaimana masalah yang sama telah diselesaikan di sana.Untuk mengunjurkan pendekatan yang diketahui dalam amalan untuk mencapai matlamat..Akhirnya merumuskan pendapat subkumpulan untuk melaporkan hasil kerja mengenai topik tersebut.

Slaid no. 31

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Dalam proses membincangkan sesuatu masalah, moderator mesti menentukan teknik kerja kumpulan, berfikir melalui teknik membuat keputusan.Selain itu, setiap peserta mesti dibiasakan oleh moderator dengan peraturan tertentu untuk bekerja. dalam kumpulan - mengambil bahagian secara aktif dalam menyatakan idea dan membincangkannya; - bertolak ansur dengan pendapat peserta lain dalam perbincangan, memberi semua orang peluang untuk bercakap sehingga akhir; - jangan mengulangi diri sendiri; - jangan memanipulasi maklumat yang tidak tepat atau salah dalam perintah untuk mendapatkan pandangan anda diterima;

Nombor slaid 32

Penerangan slaid:

Kes – kaedah sebagai teknologi pedagogi - ingat bahawa setiap peserta mempunyai hak yang sama; - jangan memaksakan pendapat anda kepada orang lain; - rumuskan pendapat akhir anda dengan jelas (secara lisan atau bertulis); pembentangan hasil kerja pada topik: - untuk membentangkan keputusan, adalah disyorkan untuk menyediakan ringkasan satu halaman dalam bentuk kesimpulan (teks, graf, jadual)

Slaid no. 33

Penerangan slaid:

Kes - kaedah sebagai teknologi pedagogi Ciri-ciri bekerja dengan khalayak yang berbeza Kumpulan dibahagikan kepada subkumpulan berasingan secara bebas secara sukarela 3-5 atau 4-6 orang (keutamaan diberikan kepada bilangan peserta yang genap). Setiap subkumpulan memilih moderator yang menyelaraskan kerja dan setiausaha yang merekodkan hasil kerja. Apabila bekerja dengan kes, penempatan peserta yang betul adalah penting. Subkumpulan tidak boleh mengganggu satu sama lain; peserta hendaklah duduk bertentangan antara satu sama lain (sebaik-baiknya di meja bulat)

Penerangan slaid:

Senario untuk menganjurkan kelas Kerja bermula dengan pengenalan kepada tugas situasi. Mereka secara bebas menganalisis kandungan kes dalam masa 10-15 minit, menulis maklumat khusus. Perkenalan dengan kes diakhiri dengan perbincangan.Guru menilai tahap penguasaan bahan, merumuskan perbincangan dan mengumumkan program kerja untuk pelajaran pertama.Seterusnya, subkumpulan dibentuk.Setiap subkumpulan terletak di tempat yang ditetapkan. Jika topik adalah sama untuk semua subkumpulan, maka guru menerangkan topik dan menentukan tarikh akhir untuk menyiapkan kerja dan dalam bentuk dan bentuk apa yang harus dibentangkan.

Teknologi kes di sekolah rendah

L.V. Porshneva, guru sekolah rendah,

Sekolah Menengah Cherevkovskaya

Terdapat nama yang berbeza untuk teknologi kes. Dalam penerbitan asing anda boleh mencari namakaedah kajian situasi, kaedah cerita perniagaandan akhirnya hanyakaedah kes. Penerbitan Rusia paling kerap bercakap tentang kaedah menganalisis situasi tertentu (CAS), situasi perniagaan, kaedah kes, dan tugas situasi.

Teknologi kes muncul sebagai cara untuk menganalisis situasi tertentu pada awal abad ke-20. di Harvard Business School (AS). Nama itu berasal dari istilah Latin "casus" - kes yang mengelirukan atau luar biasa.

Ciri utama kaedah ialah kajian preseden, i.e. situasi lepas daripada amalan perniagaan. Pada mulanya ia digunakan dalam mengajar pelajar kepakaran undang-undang dan kewangan. Secara beransur-ansur, teknologi kes mula digunakan di sekolah (pertama di peringkat pertengahan, dan kemudian di peringkat rendah).

Teknologi kes adalahkaedah analisis masalah-situasi aktif bagi situasi-tugas tertentu (kes). Ia bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk membangunkan masalah dan mencari penyelesaian, dan belajar bekerja dengan maklumat. Pada masa yang sama, penekanan bukan untuk mendapatkan pengetahuan sedia, tetapi pada perkembangannya, penciptaan bersama antara guru dan pelajar.

Apabila mengajar menggunakan teknologi kes, jawapan khusus tidak diberikan; anda perlu mencarinya sendiri. Ini membolehkan pelajar, berdasarkan pengalaman mereka sendiri, merumuskan kesimpulan, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, dan menawarkan pandangan mereka sendiri (atau kumpulan) tentang masalah tersebut.

Kes adalah kompleks maklumat tunggal. Lazimnya, ia terdiri daripada tiga bahagian: maklumat sokongan yang diperlukan untuk menganalisis kes; penerangan tentang situasi tertentu; tugasan untuk kes tersebut.

Terdapat pelbagai jenis kes.

Kes bercetak (mungkin mengandungi graf, jadual, rajah, ilustrasi, yang menjadikannya lebih visual).

Kes multimedia (yang paling popular baru-baru ini, tetapi bergantung pada peralatan teknikal sekolah).

Sarung video (mungkin mengandungi bahan filem, audio dan video).

Dalam kes ini, masalah dibentangkan dalam bentuk tersirat, tersembunyi, dan, sebagai peraturan, ia tidak mempunyai jawapan yang jelas. Dalam sesetengah kes, pelajar bukan sahaja perlu mencari penyelesaian kepada masalah, tetapi juga untuk merumuskan masalah, kerana ia tidak dibentangkan secara eksplisit.

Apabila mencipta kes, anda perlu menjawab tiga soalan:

Untuk siapa dan apakah kes itu ditulis?

Apa yang perlu dipelajari oleh kanak-kanak?

Apakah pengajaran yang akan mereka pelajari daripada ini?

Selepas ini, proses penciptaan kes akan kelihatan seperti ini:

Menstruktur bahan pendidikan

Tujuan latihan

Pemilihan bentuk organisasi, kaedah dan cara latihan

Teknologi kes menggunakan kaedah berikut: kaedah insiden, kaedah analisis surat-menyurat perniagaan, reka bentuk permainan, permainan peranan situasional, kaedah perbincangan dan kajian kes.

Di tengahkaedah kejadianproses mendapatkan maklumat sedang dijalankan.

Tujuan kaedah adalah mencari maklumat pelajar, dan (sebagai hasilnya) melatihnya untuk bekerja dengan maklumat yang diperlukan, pengumpulan, sistematisasi dan analisisnya. Pelatih tidak menerima kes sepenuhnya. Mesej boleh bertulis atau lisan, seperti: “Ia berlaku...” atau “Ia berlaku...”.

Walaupun kaedah kerja ini memakan masa, ia boleh dilihat sebagai sangat hampir dengan amalan, di mana mendapatkan maklumat merupakan bahagian penting dalam keseluruhan proses membuat keputusan.

Kaedahanalisis surat-menyurat perniagaanberdasarkan bekerja dengan dokumen dan kertas yang berkaitan dengan organisasi, situasi, masalah tertentu.

Pelajar menerima daripada folder guru dengan set dokumen yang sama (bergantung kepada topik dan subjek). Matlamat pelajar adalah untuk mengambil kedudukan seseorang yang bertanggungjawab untuk bekerja dengan dokumen masuk dan menghadapi semua tugas yang tersirat.

Contoh penggunaan kaedah termasuk kes dalam ekonomi, undang-undang, sains sosial, sejarah, di mana perlu untuk menganalisis sejumlah besar sumber dan dokumen utama.

Sasaranreka bentuk permainan- mencipta atau menambah baik projek. (Pelajaran bahasa Rusia. Kami mencipta projek "Halaman Musim Sejuk". Kanak-kanak sangat seronok mencipta sesuatu sendiri daripada perlu melaksanakan apa yang telah mereka rancangkan.)Peserta kelas boleh dibahagikan kepada kumpulan, masing-masing membangunkan projeknya sendiri. Kerja sedemikian membawa unsur-unsur sikap kreatif terhadap realiti, membolehkan kita lebih memahami fenomena hari ini, dan melihat cara perkembangannya. Adalah penting bahawa projek boleh terdiri daripada pelbagai jenis: penyelidikan, carian, kreatif, analitikal, ramalan.

Permainan main peranan situasionalmembolehkan anda membuat di hadapan khalayak(dalam bentuk dramatisasi) situasi sejarah, undang-undang, sosio-psikologi yang benar dan seterusnya memberi peluang kepada pelajar menilai tindakan dan tingkah laku peserta dalam permainan. Salah satu jenis kaedah pementasan ialah permainan main peranan.

Kaedah perbincanganterdiri daripada bertukar-tukar pendapat tentang sebarang isu mengikut peraturan yang lebih atau kurang ditakrifkan.

Tujuan kaedahkajian kes- melalui usaha bersama sekumpulan pelajar, menganalisis situasi yang dibentangkan, membangunkan pilihan untuk menyelesaikan masalah, menilai mereka dan memilih yang terbaik. Kaedah ini dicirikan oleh jumlah bahan yang besar, kerana sebagai tambahan kepada huraian kes itu, keseluruhan jumlah maklumat yang boleh digunakan oleh pelajar disediakan. Apabila mempertimbangkan situasi, penekanan utama adalah pada menganalisis dan mensintesis masalah dan membuat keputusan.

Mari kita senaraikan ciri-ciri kaedah kajian kes:peringkat penyelidikan mandatori proses; pembelajaran kolektif atau kerja kumpulan; penyepaduan pembelajaran individu, kumpulan dan kolaboratif; penggunaan aktiviti projek; memotivasikan pelajar untuk mencapai kejayaan.

Menggunakan kajian kesmembolehkan anda memperoleh pengetahuan baharu dan kemahiran kerja praktikal; membantu menimba ilmu dalam disiplin tersebutdi mana tidak ada jawapan yang jelas untuk soalan yang dikemukakan, tetapi terdapat beberapa jawapan yang boleh bersaing dalam tahap kebenaran (contohnya, dalam pelajaran membaca sastera apabila menganalisis cerita oleh V.A. Belov "The fry was guilty" atau dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling kita semasa perbualan mengenai topik " Api - kawan atau musuh"). Kaedah ini pada asasnya berbeza daripada kaedah tradisional: pelajar mempunyai hak yang sama dengan pelajar lain dan guru dalam proses membincangkan masalah dan mencari kebenaran. Apabila bekerja dengannya, kecacatan pembelajaran klasik yang berkaitan dengan "kekeringan", kekurangan emosi dalam pembentangan bahan diatasi: terdapat begitu banyak emosi, persaingan kreatif dan juga perjuangan dalam kaedah ini sehingga perbincangan yang teratur tentang kes boleh menyerupai persembahan teater.

Bekerja dengan kes itu diteruskan melalui peringkat berikut.

Peringkat 1. 3biasa dengan situasi dan ciri-cirinya.

PentasII. Pengenalpastian masalah utama (masalah) dan personaliti yang benar-benar boleh mempengaruhi keadaan.

PentasIII. Mencadangkan konsep atau topik untuk sumbang saran.

PentasIV. Analisis akibat daripada membuat keputusan tertentu.

PentasV. Penyelesaian kes ialah cadangan satu atau lebih pilihan untuk urutan tindakan, petunjuk masalah penting, mekanisme untuk pencegahan dan penyelesaiannya.

Semasa pelaksanaan teknologi kes, guru mencipta kes atau menggunakan yang sedia ada; mengedarkanpelajar dalam kumpulan kecil (4-6 orang); memperkenalkan mereka kepada situasi, sistem untuk menilai penyelesaian kepada masalah, tarikh akhir untuk menyelesaikan tugas; mengatur kerja dalam kumpulan, menentukan penceramah; menjalankan perbincangan umum; menilai aktiviti pelajar.

Terdapat 3 strategi yang mungkin untuk tingkah laku guru (guru) semasa bekerja dengan kes tersebut:

guru memberikan petunjuk dalam bentuk soalan atau maklumat tambahan;

dalam keadaan tertentu, guru sendiri menjawab soalan yang dikemukakan;

Guru menunggu dengan senyap semasa murid menyelesaikan masalah.

Mana-mana guru yang ingin memperkenalkan teknologi kes ke dalam amalannya akan dapat melakukan ini dengan mempelajari kesusasteraan khas, menjalani latihan dan menyediakan situasi pengajaran. Walau bagaimanapun, pilihan untuk menggunakan teknologi pembelajaran interaktif tidak sepatutnya menjadi satu penghujungnya: teknologi kes harus dilaksanakan dengan mengambil kira matlamat dan objektif pendidikan, ciri kelas, minat dan keperluan pelajar, tahap kecekapan guru dan banyak faktor lain.

Rujukan

Voronina Yu.V. Pelajaran moden dunia sekeliling di sekolah rendah: manual metodologi. Orenburg, 2011.

Derkach A.M. Kaedah kes dalam pengajaran // Pakar. 2010. No. 4.

Zagashev I.O. dan lain-lain.Pemikiran kritis: teknologi pembangunan.

St. Petersburg, 2003.

4. Prutchenkov A.S. Teknologi kajian kes dalam pendidikan murid sekolah // Teknologi sekolah. 2009. No. 1.

Andyusev B.E. Kaedah kes sebagai alat untuk membangunkan kecekapan //

Ketua Guru. - No 4, 2010. – hlm. 61 – 69.

KAEDAH KES SEBAGAI ALAT MEMBENTUK KOMPETENSI

Dalam pendidikan Rusia moden, satu proses telah bermula, bukan dengan perkataan, tetapi dalam perbuatan, ke arah interaksi subjek-subjek antara pelajar, guru dan pelajar dalam proses pembelajaran. Adalah penting bahawa teknologi pedagogi yang benar-benar inovatif pada mulanya dibina berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan dan bertujuan dalam hasil pembelajaran pada aktiviti profesional masa hadapan. Antara yang paling penting untuk sekolah moden ialah kaedah Case.

Kajian kes (kes- berdiam diri) sebagai teknologi pedagogi

Kes (dari bahasa Inggeris - case, situation) ialah analisis situasi atau kes tertentu, permainan perniagaan. Ia boleh dipanggil teknologi menganalisis situasi tertentu, "kes khas". Intipati teknologi adalah bahawa ia berdasarkan penerangan situasi atau kes tertentu (dari bahasa Inggeris "kes" - kes). Kes yang dibentangkan untuk analisis sebaiknya mencerminkan situasi kehidupan sebenar. Kedua, huraian mestilah mengandungi masalah atau rangkaian kesukaran secara langsung atau tidak langsung, percanggahan, masalah tersembunyi untuk diselesaikan oleh penyelidik. Ketiga, penguasaan set awal pengetahuan teori diperlukan untuk menterjemahkannya ke dalam bidang praktikal untuk menyelesaikan masalah atau siri masalah tertentu. Dalam proses mengusahakan sesuatu kes, sokongan maklumat tambahan sering diperlukan untuk peserta dalam kerja menganalisis situasi. Akhirnya, pelajar mencari kesimpulan mereka sendiri, penyelesaian daripada situasi masalah, dan selalunya dalam bentuk penyelesaian berbilang yang tidak jelas.

Teknologi pedagogi ini pada asasnya interaktif, kerana ia pada mulanya memperkenalkan pelajar ke dalam proses hubungan subjek-subjek "secara mendatar", ia memberi peluang kepada pelajar untuk menunjukkan aktiviti, inisiatif, kebebasan dalam persetujuan dengan pendapat rakan sebaya mereka, dan hak semua orang. kepada pendapat mereka sendiri. Walau bagaimanapun, perkara yang paling penting ialah pendekatan ini diarahkan di luar ruang pendidikan, masuk ke dalam bidang penyelesaian profesional untuk masalah dalam bidang pengetahuan tertentu, dan mewujudkan minat dan motivasi khusus. Di sini, seperti dalam teknologi inovatif yang sebenar, pengetahuan pendidikan dan proses pendidikan secara keseluruhan bukanlah satu penghujung, tetapi alat untuk membolehkan pelajar terlibat dalam pembelajaran berasaskan kecekapan.

Teknologi kes untuk seorang guru agak bermasalah. Pertama, ia memaksa anda untuk menguasai secara mendalam bukan sahaja aspek luaran kes dalam penggunaannya dalam pelajaran, tetapi juga untuk menyelidiki falsafah pemikiran dan aktiviti yang istimewa. Di sini, tempat pusat akan diduduki oleh proses mengembangkan kemahiran dalam penggunaan dan kemudian pembangunan kes analisis masalah, pertama oleh guru sendiri, dan kemudian oleh pelajarnya.

Lawatan singkat ke dalam sejarah kajian kes

Teknologi kajian kes dalam pendidikan telah dibangunkan pada tahun 1920-an dalam pendidikan pengurusan di Harvard Business School. Istilah "situasi" sebelum ini digunakan secara meluas dalam undang-undang, tetapi di Harvard, selepas kuliah, guru memberi pelajar situasi kehidupan tertentu dari bidang perniagaan atau pengurusan yang mengandungi masalah untuk perbincangan, dan kemudian berlaku perbincangan yang meriah dan mencari penyelesaian oleh pelajar sendiri. Tempat penting telah diduduki oleh perbincangan kolektif pelajar tentang penyelesaian yang ditemui kepada masalah tersebut.

Dalam amalan pendidikan dunia, kajian kes menjadi meluas pada tahun 1970-an dan 1980-an. Tahap kepentingannya dalam pendidikan moden ditunjukkan oleh data berikut: Secara purata, 35-40% masa mengajar ditumpukan kepada analisis situasi tipikal di universiti Barat. Di Sekolah Perniagaan Universiti Chicago, kes menyumbang 25% daripada masa, di Columbia Business School - 30%, dan di Wharton yang terkenal - 40%. Pemimpin dalam bilangan jam yang dikhaskan untuk kelas menggunakan kaedah ini adalah "penemu" - Harvard. Purata pelajar menyemak sehingga 700 kes semasa pengajian mereka.

Di sesetengah universiti di USSR, analisis situasi digunakan oleh guru lanjutan dalam fakulti ekonomi.Elemen kaedah analisis situasi sering digunakan dalam kombinasi dengan kaedah permainan dan perbincangan.

Minat sebenar dalam teknologi kajian kes datang kepada kami pada tahun 1990-an. Ini disebabkan oleh proses denasionalisasi ekonomi, perubahan radikal dalam keperluan untuk kemahiran pakar dalam semua bidang ekonomi dan masyarakat. Tugas baru situasi pasaran sosio-ekonomi telah "meningkatkan perisai" pendekatan berasaskan kecekapan, penilaian pakar yang mempunyai keupayaan untuk melaksanakan pengetahuan teori dalam keadaan risiko, ketidakpastian keputusan, mengambil tanggungjawab, dan menganalisis pelbagai -peringkat hubungan sebab-akibat. Dalam semua bidang, pakar yang tahu cara bekerja dalam satu pasukan, mampu menjana idea dan teknologi untuk pelaksanaannya, mempunyai kecenderungan untuk inovasi, dan mampu bekerja secara kritis dan pantas serta analitikal dengan jumlah maklumat yang besar dari pelbagai jenis. semakin mendapat permintaan.

Teknologi kes tidak hanya terhad kepada proses pendidikan, tetapi juga menjadi kaedah penyelidikan saintifik. Oleh itu, pengarang baris ini sangat berterima kasih kepada rakan-rakannya dari Tomsk untuk latihan dalam sistem latihan lanjutan universiti berdasarkan bahan kes penyelidikan Profesor G.N. Prozumentova "Perubahan dalam institusi pendidikan: pengalaman penyelidikan menggunakan kaedah kajian kes."

Kajian kes dalam pendidikan universiti dan sekolah

Dalam tetapan sekolah, pilihan berikut untuk menggunakan kajian kes adalah mungkin. Apabila menganjurkan perbincangan terbuka Berdasarkan bahan kes masalah, faktor utama ialah kemahiran pelajar dan kemahiran guru dalam mengatur perbincangan. Dengan bertanya soalan, guru menarik perhatian pelajar kepada maklumat khusus dalam teks kes dan memulakan respons mereka. Semasa perbincangan, guru mengawal arahnya, mencari penyertaan setiap pelajar; dia juga boleh membuat kesimpulan perbincangan dengan analisis penyelesaian yang ditemui oleh pelajar.

semasa tinjauan kumpulan Pelajar mengenal pasti masalah dalam teks kes, menilai situasi, memberikan analisis peristiwa atau proses, dan membentangkan penyelesaian mereka. Kaedah ini membangunkan kemahiran komunikasi pelajar dan mengajar mereka untuk meluahkan fikiran mereka dengan jelas.

Baru-baru ini, teknologi kes telah digunakan di pengesahan hasil pembelajaran. Pelajar menerima kes individu sebelum ujian (peperiksaan), menganalisisnya dan menyerahkan laporan kepada pemeriksa dengan jawapan kepada soalan yang dikemukakan.

Konsep utama yang digunakan dalam teknologi kes ialah konsep "situasi" dan "analisis", serta derivatifnya - "analisis situasi". Istilah "situasi" boleh difahami sebagai keadaan, peristiwa, tindakan, titik perubahan untuk membuat keputusan, satu set fakta saling berkaitan tertentu yang mengandungi percanggahan, keperluan untuk penilaian atau cara untuk mencapai tahap baharu. Situasi itu sebaiknya ditunjukkan dalam dinamik perubahan (was-is-will). Walau bagaimanapun, sebab objektif atau subjektif (kompleks faktor) mempengaruhi keadaan dalam ketidakpastiannya. Oleh itu, adalah perlu, berdasarkan analisis, untuk mencari penyelesaian situasi yang mencukupi jika ini berkaitan dengan keputusan pengurusan dalam perniagaan (dalam kelas ekonomi). Jika ini adalah kes dengan situasi undang-undang, maka selepas menganalisis jenayah dan semua data dan keadaan langsung atau tidak langsung, buat keputusan undang-undang yang betul. Sekiranya situasi itu berkaitan dengan disiplin akademik tertentu, maka gambaran maklumat lengkap tentang peristiwa atau situasi masalah harus memberi dorongan kepada transformasi pengetahuan sekolah kepada tindakan dalam bidang profesional pasca sekolah.

Bekerja pada kes sebagai teks situasi bermula dengan mengasingkan elemen kandungan individu, mencari intipati masalah, percanggahan, puncanya dan kemungkinan akibat negatif. Mempraktikkan kemahiran sistem, korelasi, faktor, statistik dan jenis analisis lain membolehkan anda mencapai kesimpulan dan penyelesaian anda sendiri daripada situasi masalah.

Semasa menjalankan pelajaran berdasarkan kes, anda boleh menggunakan pilihan tambahan untuk kerja pelajar. Dalam gred rendah, pelajar boleh memodelkan dan memainkan tingkah laku peserta, menerangkan senarai faktor individu, tanda, kandungan unsur percanggahan, sikap motivasi tindakan subjek acara tertentu. Di sekolah menengah - anjurkan perbincangan, sumbang saran, hujah saintifik, sediakan dan jalankan perbahasan tentang keputusan penting tetapi berbeza.

Semasa membuat persediaan untuk pelajaran, guru meneruskan dari tahap kesesuaian penggunaan teknologi kes dan penetapan matlamat dalam pembentukan kecekapan. Jika kita ingat semula tahap penetapan matlamat mengikut B.S. Bloom, kami ingat perkara berikut: pengetahuan-pemahaman-aplikasi-analisis-sintesis-penilaian.

Pada tahap pembentukan pengetahuan dan pemahaman, kerja utama adalah berdasarkan syarahan, cerita, perbualan guru, kerja interaktif dengan maklumat, dan lain-lain. Namun, di sini juga kita boleh mengaplikasikan teks kes maklumat termasuk istilah dan konsep yang digunakan, formula dan peraturan dalam pelajaran dan dan untuk kerja bebas pelajar.

Pada peringkat aplikasi, pelbagai pilihan boleh dilakukan untuk menerangkan kehidupan sebenar, profesional berkaitan subjek dan situasi serupa yang lain yang memerlukan penyelesaian masalah khusus berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini.

Tahap analisis dan sintesis adalah paling sesuai untuk memasukkan kes penyelidikan berasaskan masalah situasi dalam pengajaran. Di tengah-tengah situasi ini mungkin terdapat masalah alam sekitar, iklim semula jadi, sosio-ekonomi, sejarah, teknikal, teknologi dan lain-lain. Apabila mempelajari disiplin sosial, anda boleh menggunakan kes yang bersifat biografi, peristiwa sejarah, sosiologi atau sains politik. Sebagai contoh, kami menawarkan varian untuk mengkaji sejarah sosio-politik pada separuh pertengahan dan kedua abad ke-16 berdasarkan kes "Ivan IV the Terrible". Teknologi kerja melibatkan analisis, perbincangan mengenai isu yang dicadangkan dan kesimpulan pelajar. Kes itu dibentangkan dalam bentuk satu set sumber dokumentari yang mencirikan dinamik pandangan agama, mental dan politik Ivan IV.

Penguasaan pelajar tahap tertinggi kecekapan penetapan matlamat adalah selaras sepenuhnya dengan logik kerja analitik pada kes kompleks dalam menilai pembinaan kedua-dua teks dan situasi itu sendiri, mengenal pasti hubungan sebab-akibat, pilihan untuk menyelesaikan masalah. , dan kesimpulan yang mencukupi. Pelajar di sini menilai hasil penyelidikannya sendiri dan keputusan rakan sekerja dan lawannya berdasarkan kriteria penilaian yang dibangunkan. Tempat penting diduduki oleh kes pendidikan dengan objektif pendidikan yang dinyatakan dengan analisis situasi moral, etika, moral, undang-undang, sosio-politik dan lain-lain. Perbincangan, analisis dan mencari cara dan kaedah untuk menyelesaikan masalah adalah penting untuk memasukkan pelajar dalam kedudukan aktif sebagai peserta dalam kehidupan sosial negara sepanjang tempoh pengajian.

Oleh itu, teknologi kes bukanlah satu penghujungnya sendiri dalam kerja guru, tetapi alat yang mencukupi untuk membangunkan kecekapan yang melampaui ruang pendidikan.

1. Kes praktikal. Kes-kes ini harus mencerminkan situasi atau kes yang diperkenalkan secara realistik yang mungkin. Ini ialah sumber sejarah, dokumen sebenar, statistik dalam dinamik data, malah artifak material atau kompleks sumber-komponen yang disebut kes. Ini ialah kes pemodelan peristiwa sebenar dalam sejarah, keadaan ekologi wilayah tempatan, atau kes pemodelan masalah teknikal dan teknologi yang perlu diselesaikan. Tujuan kes ini adalah untuk membangunkan kemahiran menterjemah pendidikan, pengetahuan mata pelajaran dan kemahiran ke dalam ruang pasca pendidikan, profesional dan aktiviti kehidupan sebenar.

2. Kes latihan. Tugas utama mereka adalah latihan. Walau bagaimanapun, tahap realiti adalah lebih terhad kepada situasi pembelajaran biasa di mana kemahiran automatik dan kaedah mencari penyelesaian diamalkan. Dalam proses ini, adalah penting untuk membangunkan kemahiran sintesis, menggabungkan kes-kes tertentu menjadi tipikal, semula jadi, menyerlahkan unsur-unsur ciri umum, sebab dan faktor, dan kemungkinan akibat.

3. Kes kajian tertumpu kepada penglibatan pelajar dalam aktiviti penyelidikan. Sebagai contoh, berdasarkan kajian semua maklumat yang ada dan karya beberapa pengarang, pembinaan semula peristiwa, situasi secara keseluruhan, pembangunan projek tematik jenis tempatan, serantau, dll. Contoh boleh diberikan termasuk pelajar dalam program untuk mencipta kes pada peringkat individu kronologi "Manusia dalam peristiwa abad ke-20 dalam bahan sejarah lisan", "Sejarah kehidupan seharian dalam sejarah tempatan di rantau ini". Kes jenis ini mungkin termasuk teks oleh saintis yang mengusahakan masalah penyelidikan ini lebih awal, tetapi menggunakan pendekatan, sumber atau kaedah penyelidikan yang berbeza.

Semasa membangunkan teks kes untuk pelajarannya, seorang guru, pada pendapat kami, boleh menggunakan banyak bahan teks daripada karya seni. Jadi, dalam pelajaran mengenai topik Perang Patriotik Besar, serpihan dari karya penulis yang mengambil bahagian dalam perang agak boleh diterima kerana kebolehpercayaan maksimum mereka. Sebagai contoh, "Memoir Askar" oleh K. Simonov, "Saya mati berhampiran Rzhev" oleh A. Tvardovsky, "Perang tidak mempunyai wajah wanita" oleh S. Alexievich atau memoir komander terkenal.

Ini termasuk kesusasteraan kewartawanan, karya tentang saintis hebat, artikel dari akhbar dan majalah, dari penerbitan berita Internet, dll. Kes berdasarkan bahan biografi, terutamanya personaliti terkenal di rantau mereka, menduduki tempat yang penting. Apabila membangunkan kes untuk kursus ekonomi sekolah, guru mempunyai hak untuk menggunakan sumber yang ada mengenai perusahaan dan syarikat tempatan. Dalam pelajaran undang-undang, data daripada kronik jenayah media tempatan digunakan sebagai sumber untuk situasi kes, termasuk untuk mencipta kes video.

Dalam proses memilih yang sedia ada atau membangunkan kes oleh guru sendiri, adalah penting untuk mengolah semula teks sedia ada sepenuhnya. Pertama, pilih volum optimum teks kes. Untuk pelajar 5-7 darjah. – tidak lebih daripada 0.5 - 1 muka surat. Bagi pelajar sekolah menengah, agak mungkin untuk bekerja dengan kes sehingga 3-7 halaman teks yang mengandungi 2 hingga 5 serpihan masalah semantik. Kes ini mungkin termasuk pengenalan ringkas atau ulasan tambahan daripada guru. Apabila menyediakan teks kes, keperluan mutlak untuknya ialah penyingkiran semua yang mengandungi analisis masalah, penjelasan tentang punca kejadian, langkah-langkah yang diambil untuk menyelesaikan masalah, pertimbangan nilai (jika analisis data penilaian tidak diperlukan), dan, yang paling penting, pembentangan masalah secara terbuka. Pada pendapat kami, masalah itu harus dikemukakan secara tidak langsung, melalui satu set fakta-kesukaran, melalui penyenaraian tindakan subjek acara, dsb. Tugas penting teknologi kes adalah untuk mengenal pasti dan menganalisis situasi masalah, yang membolehkan anda membina laluan dan kaedah untuk menyelesaikannya. Kes ini boleh ditambah dengan lampiran dengan maklumat tambahan atau senarai rujukan untuk kajian tambahan tentang isu, situasi atau senarai sumber Internet mengenai topik tersebut.

Dalam semua cadangan metodologi mengenai teknologi kes, keperluan yang sangat diperlukan untuk bekerja dengan mereka adalah soalan atau tugas berdasarkan teks kes. Sebagai tugasan, anda boleh melampirkan koleksi bebas maklumat tambahan oleh pelajar itu sendiri, tugas untuk membangunkan pembentangan komputer atau projek.

Pilihan untuk mengatur kerja dengan kes

Kerja guru dan pelajar dalam pelajaran menggunakan teknologi kes boleh menjadi multivariate. Di sini kita tidak boleh menganalisis secara terperinci walaupun yang paling biasa. Mari lihat beberapa pilihan.

Untuk mewujudkan situasi masalah, kes itu diedarkan kepada pelajar sebelum kuliah, mempelajari bahan pendidikan, atau mengkaji topik silang. Teks ini berfungsi untuk merumuskan situasi masalah, mengemas kini pengetahuan sedia ada, mensistemkannya dan menentukan titik motivasi untuk bahan pendidikan masa depan. Pilihan ini berkait rapat dengan kaedah "Saya tahu - saya ingin tahu - belajar baharu".

Kes ini juga boleh digunakan untuk kajian bebas tentang topik tersebut. Dalam versi ini, ia harus selengkap mungkin, tetapi juga mengambil kira keupayaan psikologi dan umur pelajar. Ini boleh dilakukan apabila mengkaji acara padat, topik kecil, sejarah penemuan saintifik atau undang-undang. Soalan hendaklah mengenai kedua-dua kandungan kes dan teks buku teks. Dalam versi ini, perenggan buku teks harus dianggap sebagai bahan tambahan, bersama-sama dengan sumber lain daripada buku atau sumber Internet yang disenaraikan oleh guru.

Teks situasi kes boleh diedarkan kepada pelajar untuk perbandingan dan analisis isu yang dikaji, masalah kesepaduan dengan kuliah, cerita guru, baik di awal pelajaran mahupun sebelum di rumah.

Organisasi aktiviti praktikal boleh dalam pelajaran yang berasingan dalam kumpulan kecil atau berpasangan, atau secara individu. Jika kerja adalah berdasarkan kaedah CSR, maka tugasan boleh dalam bentuk teks kes individu diskret.

Semasa kerja, pelajar membuat kerja dalam kumpulan kandungan situasi masalah, hubungan sebab-akibat, kesimpulan, jawapan, penyelesaian masalah. Seterusnya perkembangan kedudukan bersama, teks ucapan kumpulan disusun, dan kedudukan itu dipertahankan dalam perbincangan terbuka. Jika dua keputusan bebas atau kedudukan yang bertentangan secara diametrik telah muncul (seperti "Ya" - "Tidak"), maka adalah agak munasabah untuk memasuki peringkat seterusnya dalam bentuk perdebatan awam. Seperti dalam kes pembentangan awam yang lain, juri timbang tara (kumpulan pakar) dibentuk dalam kelas. Pakar menganalisis ucapan, analisis situasi masalah, pilihan dan kaedah untuk menyelesaikan masalah, keberkesanan pengucapan awam, logik bukti, jawapan kepada soalan dan tingkah laku yang betul. Refleksi mengenai topik, masalah yang diselesaikan bersama dan kaedah aktiviti, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh juga diperlukan.

Seperti yang kita nyatakan di atas, komponen penting kajian kes adalah penggunaannya secukupnya untuk tugas penetapan matlamat umum dalam pembentukan kecekapan pelajar (Lihat B.S. Bloom).

Dengan pelajar yang lebih tua, adalah agak mungkin untuk mencapai tahap membangunkan kes mengenai isu dan masalah yang dikaji atau tambahan dalam rangka kerja komponen serantau pendidikan dan aktiviti projek. Akhirnya, pelajar mencipta produk penyelidikan yang asli, mengamalkan kecekapan komunikatif, membangunkan keupayaan untuk mereka bentuk aktiviti mereka, membuat keputusan bebas dalam situasi ekstrakurikuler berdasarkan pengetahuan dan kemahiran subjek dan supra-subjek.

Oleh itu, teknologi kes membangunkan keupayaan untuk:

Menganalisis dan mengenal pasti masalah,

Rumus, nyatakan dan hujahkan pendirian anda dengan jelas,

Berkomunikasi, berbincang, melihat dan menilai maklumat lisan dan bukan lisan,

Membuat keputusan dengan mengambil kira keadaan khusus dan ketersediaan maklumat fakta.

Bantuan teknologi kes:

Fahami bahawa selalunya tidak ada satu keputusan yang betul,

Membangunkan keyakinan pada diri sendiri dan kebolehan anda, mempertahankan kedudukan anda dan menilai kedudukan lawan anda,

Untuk membangunkan kemahiran stabil tingkah laku rasional dan reka bentuk aktiviti dalam situasi kehidupan.

Bibliografi

Burawoy, M. Kajian kes mendalam: antara positivisme dan pascamodenisme // Rubezh. - 1997 - No. 10 – 11.

Perubahan dalam institusi pendidikan: pengalaman penyelidikan menggunakan kaedah peringkat kes / disunting oleh G.N. Prozumentova. - Tomsk, 2003.

Kozina, I. Ciri-ciri strategi kajian kes dalam kajian hubungan industri di perusahaan perindustrian di Rusia // Sosiologi: metodologi, kaedah, model matematik. - 1995.- N5-6.- P.65-90.

Kozina, I. Kajian kes: beberapa masalah metodologi // Rubezh.- 1997.- No. 10-11.- P. 177-189.

Mikhailova, E.I. Kaedah kes dan kes: konsep umum / Pemasaran. - 1999. - No. 1.

Reingold, L.V. Melangkaui teknologi CASE // Computerra.-, 2000. - No. 13-15.

Smolyaninova, O.G. Teknologi inovatif untuk mengajar pelajar berdasarkan kaedah Kajian Kes // Inovasi dalam pendidikan Rusia: koleksi - M.: VPO, 2000.

http://www.casemethod.ru

IvanIVGrozny

“Dan kami berharap bahawa anda akan menjadi permaisuri negeri anda dan memilikinya sendiri dan menjaga kehormatan kedaulatan anda, dan mengharapkan keuntungan dan faedah untuk negeri anda. Semasa anda melewati orang ramai, dan bukan hanya orang, tetapi orang berdagang, mereka tidak melihat kepada ketua kerajaan kami, dan tentang penghormatan, dan tentang tanah keuntungan, tetapi mencari keuntungan perdagangan mereka sendiri. Dan anda tiba di pangkat sulung anda sebagai seorang gadis kesat dalam perkhidmatan lelaki saudagar itu.

Dan oleh itu anda tidak akan menjadi seorang permaisuri, tetapi seorang penguasa di atas takhta anda.

(Daripada surat daripada Ivan the Terrible kepada Ratu Elizabeth dari England. 1582)

“...Dan apa yang boleh kita katakan tentang orang-orang yang tidak bertuhan! Di sana, selepas semua, raja-raja mereka tidak memiliki kerajaan mereka, tetapi seperti yang dikatakan oleh rakyat mereka, mereka memerintah. Dan autokrat Rusia pada mulanya memiliki negara mereka, dan bukan bangsawan dan bangsawan mereka... Dan ini, pada pendapat anda, adalah kehinaan apabila kita sendiri mempunyai kuasa yang diberikan kepada kita oleh Tuhan...

...raja hendaklah sentiasa berhati-hati: kadang-kadang lemah lembut, kadang-kadang kejam, yang baik harus mengambil belas kasihan dan lemah lembut, yang jahat harus mengambil kezaliman dan pembalasan. Jika ini tidak berlaku, maka dia bukanlah seorang raja, kerana seorang raja tidak membuat orang yang berbuat baik, tetapi yang jahat, gemetar. Adakah anda mahu tidak takut dengan kuasa? Buat baik; dan jika kamu berbuat jahat, takutlah, kerana raja tidak memikul pedang dengan sia-sia - untuk menakut-nakuti orang yang berbuat jahat dan mendorong orang yang berbudi...

Adakah ini benar-benar terang apabila ... hamba yang licik memerintah, tetapi raja adalah raja hanya dalam nama dan kehormatan, dan dalam kuasa tidak lebih buruk daripada seorang hamba? Dan adakah benar-benar kegelapan apabila raja memerintah dan memiliki kerajaan, dan hamba melaksanakan perintah?

(Dari mesej Ivan the Terrible tentang pengkhianatan Andrei Kurbsky. 1564)

Soalan:

Berapa banyak dan apakah sumber dan dokumen yang terkandung dalam kes ini?

Bagaimanakah imej Ivan the Terrible saling berkaitan dalam lukisan oleh V.M. Vasnetsov dan kandungan teks pengarangnya (surat dan mesej)?

Apakah percanggahan dalam penilaian Robert Best terhadap Ivan IV? Apa yang mengejutkannya? Apa yang dia cuba fahami?

Apakah percanggahan antara "yang dikehendaki dan sebenarnya" dalam kata-kata Ivan the Terrible dalam teks surat kepada Ratu Elizabeth? Apakah yang menyebabkan penolakan hebat terhadap Ivan IV? Apakah maksud perkataan "wanita biasa", "melewati anda", "berdagang lelaki", "tentang penghormatan kami"? Apakah perkataan menyinggung perasaan lain yang anda ketengahkan tentang Ratu Elizabeth dan mengapa? Mengapa Ivan the Terrible enggan memanggil Elizabeth kakaknya? Pemerintah Eropah dan Asia manakah yang dia panggil abang dan mengapa?

Pada pendapat Ivan IV, apakah perbezaan antara kuasa dan kuasa di kalangan "orang yang tidak bertuhan"? Bolehkah dia mengklasifikasikan England seperti itu? Apakah kuasa Ivan the Terrible dalam harga diri? Apakah semangat Ivan the Terrible dalam iman dalam pemikiran dan perbuatan? Apakah tujuan tsar di negeri ini, menurut Ivan Vasilyevich? Bandingkan perkataan "kehormatan" dan "kehinaan", ​​"baik" dan "jahat"? Jelaskan maksud perkataan "hamba", "hamba yang jahat", "maka dia bukan raja", "raja memiliki"?

Apakah masalah utama kes ini?

Apakah kaedah yang anda ketahui untuk menyelesaikan masalah yang dikenal pasti oleh Ivan the Terrible?