Kemunculan era maklumat ditandai dengan pengenalan sejumlah besar teknologi maklumat ke dalam kehidupan seharian kita. Mereka menjadikan hidup kita lebih mudah, tetapi mereka juga mengenakan sekatan tertentu ke atas kita. Penggunaan meluas sistem maklumat dan pengkomputeran dan pertumbuhan eksponen dalam jumlah maklumat yang diperlukan untuk seseorang berfungsi dengan jayanya dalam masyarakat maklumat telah membawa kepada keperluan untuk kecekapan baru - maklumat.

Untuk pertama kalinya istilah " kecekapan maklumat" telah digunakan pada tahun 1992 semasa perbincangan Majlis Eropah tentang masalah pendidikan menengah. Semasa simposium ini, saintis Eropah menyusun senarai seterusnya kecekapan utama, personaliti yang diperlukan untuk penyesuaian dan kesedaran diri dalam masyarakat maklumat:

• - belajar;
• - carian;
• - berfikir;
• - bekerjasama;
• - turun ke perniagaan;
• - menyesuaikan diri.

Selepas Rusia memasuki proses Bologna, masalah ini menarik perhatian penyelidik domestik. Dengan mengambil kira pengalaman rakan-rakan Eropah mereka, saintis Rusia mengenal pasti kecekapan utama berikut:

• - pendidikan dan kognitif;
• - maklumat;
• - nilai-semantik;
• - budaya umum;
• - komunikatif;
• - peningkatan diri peribadi;
• - sosial dan buruh.

Menurut A.V. Khutorskoy, pengenalan pendekatan berasaskan kompetensi ke dalam sistem pendidikan domestik akan memungkinkan untuk menyelesaikan ciri masalah sistem pendidikan Rusia, apabila pelajar, mempunyai tahap tinggi pengetahuan teori, mengalami kesukaran dalam melaksanakannya secara praktikal apabila menyelesaikan masalah kehidupan tertentu atau situasi bermasalah.

Pemaju Konsep pembangunan sosio-ekonomi jangka panjang Persekutuan Russia bagi tempoh sehingga 2020 berkongsi sepenuhnya pandangan ini, termasuk memastikan inovasi dalam alam semula jadi antara tugas keutamaan pendidikan Rusia, termasuk melalui pendekatan berasaskan kompetensi, hubungan antara pengetahuan akademik dan kemahiran praktikal.

Walaupun fakta bahawa sebilangan saintis dalam dan luar negara sedang mengkaji masalah mengkaji asal usul konsep "kecekapan maklumat", kandungan konsep ini dalam kesusasteraan saintifik dan pedagogi masih ditakrifkan dengan sangat samar-samar. Terdapat dua pendekatan untuk mentakrifkan konsep "kecekapan maklumat".

Penyokong pendekatan pertama (O.N. Ionova, V.F. Burmakina, M. Zelman, I.N. Falina, K.K. Hener, dll.) mempertimbangkan kecekapan maklumat dalam dalam erti kata yang sempit, memberi penekanan kepada keupayaan untuk menggunakan pelbagai cara teknikal pemprosesan maklumat dan sebenarnya menyamakan kecekapan maklumat dengan celik komputer.

Jadi, menurut V.F. Burmakina, kompetensi maklumat boleh dianggap terbentuk hanya jika pelajar mempunyai pengetahuan yang yakin tentang semua komponen literasi ICT apabila menyelesaikan isu-isu yang timbul semasa aktiviti pendidikan atau lain-lain. Dalam kes ini, perhatian khusus harus diberikan untuk menguasai kemahiran meta-subjek: kognitif, etika, teknikal.

DIA. Ionova menganggap kecekapan maklumat sebagai kualiti personaliti integratif, mewakili pembentukan baru pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang aktiviti maklumat, yang membolehkan seseorang secara bebas menyesuaikan diri dengan situasi yang berubah dengan pantas dalam pelbagai bidang aktiviti menggunakan maklumat baharu cara teknikal.

Menurut K.K. Kecekapan maklumat am ialah satu set pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk semasa latihan dalam sains komputer dan pendidikan kendiri dalam bidang teknologi maklumat.

Pendekatan kedua mempertimbangkan kecekapan maklumat dalam dalam erti kata yang luas, apabila tumpuan adalah pada maklumat itu sendiri dan keupayaan untuk bekerja dengannya. Penyokong teori ini ialah D.S. Ermakov, N.N. Korovkina, E.V. Petrova, S.V. Trishina, A.V. Khutorskoy dan lain-lain.

E.V. Petrova menganggap kecekapan maklumat sebagai keupayaan seseorang untuk memahami realiti masyarakat maklumat dan sebagai satu cara untuk merealisasikan semua peluang yang diberikannya. Dia percaya bahawa untuk melatih seorang pakar yang kelayakannya akan memenuhi keperluan masyarakat yang sentiasa berubah, adalah perlu untuk menggunakan semua peluang pendidikan yang disediakan oleh teknologi maklumat dan komunikasi moden.

Pandangan yang sama dikongsi oleh D.S. Ermakov, yang mentakrifkan kecekapan maklumat sebagai "penguasaan bermakna pengetahuan teori, kemahiran, cara berfikir, dan nilai yang membolehkan seseorang menyedari dirinya dalam jenis aktiviti maklumat tertentu; keupayaan, kesediaan dan pengalaman aktiviti maklumat bebas."

N.N. Korovkina meletakkan konsep "kecekapan maklumat" bukan sahaja keupayaan untuk mencari dan menyimpan pelbagai maklumat, tetapi juga keupayaan untuk menggunakannya, dan untuk ini anda perlu belajar cara bekerja dengan pelbagai sistem maklumat:

• - jadual kandungan buku teks;
• - katalog abjad di perpustakaan;
• - teks buku teks, buku, ensiklopedia;
• - sumber elektronik maklumat

Penyelidik Rusia S.V. Trishina dan A.V. Khutorskoy, mengklasifikasikan kecekapan maklumat sebagai salah satu yang penting, menganggapnya sebagai cerminan keperluan yang dikenakan oleh masyarakat ke atas pakar tertentu dalam aktiviti profesionalnya. Ini adalah kualiti personaliti multidimensi yang kompleks, termasuk carian, analisis, pemilihan, asimilasi dan pemprosesan maklumat untuk mendapatkan pengetahuan untuk membuat keputusan yang optimum dalam pelbagai bidang aktiviti. Isu pembangunan kecekapan maklumat pelajar sekolah dan pelajar dipertimbangkan dalam karya I.D. Belousova, I.N. Movchan, G.N. Chusavitina.

Pada masa yang sama, saintis menumpukan pada fakta bahawa konsep "kecekapan" dan "kecekapan," yang digunakan oleh ramai orang sebagai sinonim, mesti dibezakan.

Kecekapan adalah susunan sosial, keperluan untuk penyediaan pendidikan seseorang individu, iaitu syarat yang perlu untuk aktiviti yang berkualiti tinggi dan produktif di kawasan tertentu.

Kecekapan dianggap sebagai kualiti peribadi pakar yang telah terbentuk yang mempunyai pengalaman yang diperlukan dalam bidang tertentu.

Pemaju piawaian pendidikan negeri persekutuan berkongsi pendapat yang sama, membezakan antara konsep "kecekapan" dan "kecekapan".

“Kompetensi adalah ciri kualitatif pelaksanaan pengetahuan seseorang yang dibentuk dalam proses pendidikan, kaedah aktiviti umum, kemahiran kognitif dan praktikal, kecekapan yang mencerminkan keupayaan (kesediaan) seseorang untuk menggunakan pendidikan yang diterima secara aktif dan kreatif untuk menyelesaikan secara peribadi dan sosial. pendidikan yang signifikan dan masalah praktikal, mencapai matlamat hidup dengan berkesan."

“Kompetensi ialah sistem nilai, pengetahuan dan kebolehan (kemahiran) yang dikemas kini dalam bidang pendidikan yang dikuasai, yang mampu dijelmakan secukupnya dalam aktiviti manusia apabila menyelesaikan masalah yang timbul.”

Dalam kerja kami, kami akan mematuhi pendekatan kedua, memahami dengan kecekapan maklumat keupayaan untuk bekerja dengan maklumat, i.e. mencari, menerima, menganalisis, memproses dan menggunakan maklumat semasa menyelesaikan masalah harian, sama ada pendidikan atau harian.

Setelah memutuskan istilah, kita boleh beralih kepada soalan seterusnya - apakah yang menjadikan kecekapan maklumat begitu penting.

Kesahihan mengklasifikasikan kecekapan maklumat sebagai kecekapan utama tidak menimbulkan sebarang keraguan. Keupayaan untuk bekerja dengan maklumat, antara lain, adalah sebahagian daripada aktiviti pembelajaran universal kognitif, yang pembentukannya bermula sudah di sekolah rendah dan berlaku dalam proses mempelajari semua mata pelajaran tanpa pengecualian. Pada akhir tempoh pembelajaran awal, kanak-kanak harus belajar:

• - mengatur carian maklumat secara bebas:
• - menggunakan sastera pendidikan (buku teks, kamus, ensiklopedia, buku rujukan, termasuk elektronik) dan sumber maklumat Internet, cari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan;
• - berfikir secara kritis tentang maklumat yang diterima, membandingkannya dengan pengalaman hidup anda dan maklumat daripada sumber lain
• - pilih daripada keseluruhan jumlah maklumat hanya apa yang penting dan perlu untuk menyelesaikan masalah tertentu;
• - merekod maklumat terpilih, termasuk menggunakan alat ICT;
• - sistematik, membandingkan, menganalisis dan merumuskan, mentafsir dan mengubah maklumat yang terkandung dalam teks;
• - membanding, mengelas dan menyamaratakan beberapa objek mengikut kriteria tertentu;
• - mengenal pasti hubungan sebab-akibat yang mudah;
• - menerangkan dan mewajarkan jawapan dan kenyataan anda, serta membuat keputusan dalam situasi pendidikan dan praktikal yang mudah.

Pembentukan kompetensi ICT itu sendiri yang merupakan salah satu hasil meta-subjek juga bermula pada peringkat awal pendidikan am dan berlaku hasil daripada mempelajari semua mata pelajaran tanpa terkecuali.

Pelajar belajar bekerja dengan maklumat hipermedia yang menggabungkan teks, grafik, bunyi, hiperpautan, animasi kilat dan banyak lagi. Mereka sedang menguasai prinsip umum bekerja dengan ICT, belajar menggunakan alatan ICT dalam pendidikan dan aktiviti kognitif.

Lepasan sekolah rendah harus belajar:

• - kerja selamat dengan komputer dan ICT;
• - cari maklumat yang diperlukan di Internet, kamus elektronik, buku rujukan dan pangkalan data;
• - menyimpan maklumat yang diterima dengan mencipta pada komputer folder sendiri atau menggunakan media boleh tanggal;
• - gunakan ciri utama editor ujian;
• - mencipta model objek dunia sebenar menggunakan ICT;
• - membuat pembentangan.

Oleh itu, Ia bukan tanpa sebab bahawa kecekapan maklumat diklasifikasikan sebagai kecekapan utama. Memilikinya adalah salah satunya syarat wajib untuk penyesuaian dan kemungkinan kesedaran diri dalam masyarakat moden.

Walaupun fakta bahawa pada peringkat perkembangan sains sekarang istilah "kecekapan maklumat" digunakan agak kerap, ia masih ditafsirkan secara samar-samar.

Adalah jelas bahawa dalam keadaan sedemikian perkembangan pesat masyarakat maklumat, tidak mungkin lagi untuk menyamakan kecekapan maklumat dengan asas Literasi komputer. Analisis yang lebih mendalam dan sistematik terhadap fenomena ini diperlukan.

Untuk memahami tempat yang diberikan kepada kecekapan maklumat dalam proses penyusunan semula sistem pendidikan Rusia dan mewujudkan individu yang mampu menyesuaikan diri dengan cepat dengan keperluan dunia yang berubah secara dinamik, pertama sekali, adalah perlu untuk menentukan kecekapan maklumat apa. adalah dan apakah struktur dan fungsinya. Inilah yang akan ditumpukan kepada penyelidikan lanjutan kami. personaliti pendidikan kompetensi maklumat

Bibliografi

• 1. Khutorskoy A.V. Teknologi untuk mereka bentuk kecekapan utama dan subjek // Majalah Internet "Eidos". 2005. 12 Disember. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm (tarikh capaian: 12/21/2014).
• 2. Burmakina V.F., Zelman M., Falina I.N. Kecekapan maklumat, komunikasi dan teknologi: panduan metodologi untuk menyediakan guru untuk ujian. M.: NFPC, 2007. 56 p.
• 3. Ionova O.N. Pembentukan kecekapan maklumat orang dewasa dalam proses pendidikan tambahan: abstrak pengarang. dis. ... cand. ped. Sci. V. Novgorod: [b. i.], 2007. 20 hlm.
• 4. Hener K.K., Shestakov A.P. Kecekapan maklumat dan komunikasi seorang guru: struktur, keperluan dan sistem pengukuran // Informatik dan Pendidikan. M., 2004. No 12. P. 5-9.
• 5. Petrova E.V. Kecekapan maklumat dalam pendidikan sebagai jaminan penyesuaian manusia yang berjaya dalam masyarakat maklumat // Masyarakat maklumat. M., 2012. No. 2. ms 37-43.
• 6. Ermakov D.S. Kecekapan maklumat: memperoleh pengetahuan daripada maklumat // Pendidikan Terbuka. M., 2011. No. 1. ms 4-8.
• 7. Korovkina N.N. Kompetensi maklumat pelajar sekolah menengah // Laman Web “Festival Idea Pedagogi. Pelajaran awam". URL: http://festival.ru/index.php?numb-artic=412191(tarikh capaian: 21 Disember 2014).
• 8. Trishina S.V. Kecekapan maklumat sebagai kategori pedagogi // Majalah Internet "Eidos". 2005. 10 Sep. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-11.htm.
• 9. Belousova I.D. Alat asas untuk membangunkan program pendidikan asas dalam paradigma pendekatan berasaskan kompetensi (menggunakan contoh sistem maklumat) // Jurnal Pendidikan Eksperimen Antarabangsa. - 2013. - No. 10-1. - ms 12-15.
• 10. Belousova I.D. Syarat didaktik untuk pengenalan teknologi maklumat ke dalam proses pembelajaran pelajar universiti: dis. ... cand. ped. Sains / Belousova Irina Dmitrievna; Universiti Negeri Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2006, - 186 p.
• 11. Belousova I.D. Pembangunan kecekapan maklumat guru menggunakan program latihan "Chronograph-simulator" // Moden Kajian saintifik dan inovasi. 2015. No 3-4 (47). ms 146-151.
• 12. Movchan I.N. Penggunaan teknologi awan dalam pendidikan // Dalam koleksi: Masyarakat moden, pendidikan dan sains, koleksi kertas saintifik berdasarkan bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa pada 31 Mac 2015: dalam 16 bahagian. Tambov, 2015. ms 110-111.
• 13. Movchan I.N. Kawalan pedagogi aktiviti maklumat pelajar universiti dalam proses latihan profesional: dis. ... cand. ped. Sains / Movchan Irina Nikolaevna; Universiti Negeri Magnitogorsk. - Magnitogorsk, 2009, - 205 p.
• 14. Movchan I.N. Kawalan pedagogi aktiviti maklumat pelajar universiti // Koleksi karya saintifik Sworld. 2009. T. 18. No 4. P. 30-32.
• 15. Chusavitina G.N. Pembangunan kecekapan kakitangan saintifik dan pedagogi untuk memastikan keselamatan maklumat dalam persekitaran tepu ICT // Dalam koleksi: Permintaan dan penawaran dalam pasaran buruh dan pasaran perkhidmatan pendidikan di wilayah Rusia 2011. ms 338-345.
• 16. Chusavitina, G.N. Pembentukan kecekapan guru masa depan dalam bidang keselamatan maklumat // Vestnik MGOU. Siri "Pendidikan Terbuka". - M.: Rumah penerbitan MGOU, 2006. - 1 (20). ms 92-97.
• 17. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Kecekapan maklumat pakar dalam sistem pendidikan profesional tambahan // Majalah Internet "Eidos". 2004. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm (tarikh capaian: 21/12/2014).
• 18. Anggaran asas program pendidikan institusi pendidikan. Sekolah rendah / komp. E. S. Savinov. ed. ke-2, disemak. M.: Pendidikan, 2010. 204 hlm.

Pada masa ini, Rusia sedang membangunkan sistem pendidikan baharu, memberi tumpuan kepada kemasukan negara ke dalam ruang pendidikan global. Arah utama peralihan kepada paradigma pendidikan awal abad ke-21 dipertimbangkan:

· fundamentalisasi pendidikan di semua peringkat;

· pelaksanaan konsep pendidikan lanjutan, memberi tumpuan kepada keadaan kewujudan manusia dalam masyarakat maklumat;

· pembentukan sistem pendidikan sepanjang hayat;

· pengenalan kaedah pendidikan inovatif dan pembangunan berdasarkan penggunaan maklumat yang menjanjikan dan teknologi Internet;

· meningkatkan kebolehcapaian pendidikan berkualiti melalui pembangunan sistem pembelajaran jarak jauh dan cara untuk menyokong proses pendidikan dengan teknologi maklumat dan telekomunikasi moden.

Keperluan untuk pendidikan guru semakin meningkat, dan masalah untuk mengembangkan lagi kompetensi profesionalnya timbul.

Pada peringkat yang berbeza dalam perkembangan pengetahuan pedagogi, saintis mencerminkan keperibadian guru, kualiti profesionalnya yang penting, pelbagai kebolehan dan kemahiran. Walau bagaimanapun, mereka mula bercakap tentang kecekapan profesional pakar sebagai masalah pedagogi hanya pada tahun 90-an abad kedua puluh. Masalah "kecekapan profesional" seorang guru kini sedang dikaji secara aktif oleh saintis dalam dan luar negara, yang meletakkan makna yang berbeza dalam tafsiran konsep ini. Sesetengah penyelidik mengaitkan kecekapan profesional dengan konsep "budaya pedagogi," yang menandakan pembentukan pakar budaya tinggi, dan bukan "tukang dalam pendidikan." Menurut orang lain, kecekapan profesional adalah tahap tertentu, ijazah, kualitatif dan penunjuk berkesan pembentukan pengetahuan profesional, kemahiran dalam menguasai sesuatu mata pelajaran dan keupayaan untuk melaksanakannya dalam aktiviti.

Kecekapan yang diterjemahkan daripada bahasa Latin bermaksud pelbagai isu di mana seseorang itu berpengetahuan, mempunyai pengetahuan dan pengalaman. Seseorang yang kompeten dalam bidang tertentu mempunyai pengetahuan dan kebolehan yang sesuai yang membolehkannya membuat pertimbangan termaklum mengenai bidang itu dan bertindak dengan berkesan di dalamnya. Nampaknya wajar untuk memisahkan konsep "kecekapan" dan "kecekapan" yang sering digunakan sebagai sinonim.

Kecekapan termasuk satu set kualiti personaliti yang saling berkaitan (pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kaedah aktiviti) yang dinyatakan berhubung dengan bulatan tertentu objek dan proses, dan perlu untuk aktiviti produktif berkualiti tinggi berhubung dengannya.

Kecekapan menunjukkan pemilikan, pemilikan oleh seseorang yang mempunyai kecekapan yang sepadan. Ini adalah kualiti peribadinya yang mantap. Kecekapan profesional seorang guru ditentukan oleh tahap penguasaannya terhadap kompetensi utama, asas dan khas.

Dalam keadaan masyarakat maklumat, peranan kecekapan maklumat guru meningkat, dan perhatian khusus diberikan kepada perkembangannya. Kompetensi maklumat guru menunjukkan tahap penguasaan dan penggunaan maklumat dalam proses pendidikan. Kecekapan maklumat yang paling penting yang perlu dikuasai oleh guru moden termasuk yang berikut:

· pengetahuan dan penggunaan kaedah rasional untuk mencari dan menyimpan maklumat dalam tatasusunan maklumat moden;

· kemahiran bekerja dengan pelbagai jenis maklumat komputer;

· keupayaan untuk menyampaikan maklumat di Internet;

· Memiliki kemahiran mengatur dan mengendalikan pengajaran dan aktiviti ko-kurikulum menggunakan teknologi komputer dan Internet;

· keupayaan untuk mengatur kerja bebas pelajar menggunakan teknologi Internet;

· memiliki kemahiran menggunakan komputer dan teknologi Internet dalam mata pelajaran tertentu, dengan mengambil kira kekhususannya.

Kecekapan maklumat guru difahami sebagai jenis organisasi khusus pengetahuan khusus subjek yang memungkinkan untuk diterima penyelesaian yang berkesan dalam aktiviti profesional dan pedagogi, dan menunjukkan tahap penguasaan dan penggunaan maklumat dan teknologi Internet dalam proses pendidikan.

Pada masa ini, hanya sebilangan kecil guru yang mempunyai kompetensi maklumat yang mencukupi. Terdapat ketinggalan antara sistem latihan guru dengan tuntutan masa yang sebenar. Selain itu, seperti yang ditunjukkan oleh hasil tinjauan kami, kursus latihan lanjutan sedia ada menggunakan teknologi komputer dan Internet selalunya tidak memenuhi keperluan guru sekolah. Guru tidak berpuas hati dengan kandungan program latihan semula, memandangkan program ini memberi penekanan pada aspek teknikal dan teknologi isu tersebut dan kurang memberi perhatian kepada intipati keupayaan pedagogi teknologi maklumat dan Internet. Guru ambil perhatian bahawa bentuk pembelajaran aktif, termasuk berkumpulan, tidak cukup digunakan apabila bekerja dengan peserta kursus. Selepas tamat kursus, komunikasi dengan guru dan rakan sekerja terganggu; guru ingin berunding dengan pakar dan membincangkan masalah yang timbul semasa mereka menggunakan pengetahuan yang diperoleh dan kemahiran Internet dalam aktiviti pengajaran mereka.

Hasil tinjauan menunjukkan perkaitan membangunkan fleksibel sistem teragih latihan lanjutan untuk guru, dengan bantuan guru itu akan mendapat akses kepada sumber maklumat dan pangkalan data dunia, akan dapat meningkatkan kemahiran profesionalnya secara berterusan sepanjang hayatnya, dan yang akan membolehkannya bergerak secara profesional dan aktif secara kreatif.

kesusasteraan

1.Gershunsky B.S. Asas falsafah dan metodologi strategi untuk pembangunan pendidikan di Rusia. M.: ITP dan MIO RAO, 1993
2 Kecekapan utama dan standard pendidikan. Laporan oleh A.V. Khutorskoy di Jabatan Falsafah Pendidikan dan Pedagogi Teoritis Akademi Pendidikan Rusia 04/24/2002. - Pusat Eidos, http:// www.eidos.ru/news/compet.htm
3. Colin K.K. Tamadun maklumat. M., 2002
4. Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010. // Pendidikan tinggi hari ini. - 2002. - No. 2
5. Orobinsky A.M. Asas maklumat dan kecekapan pedagogi seorang guru universiti. Universiti Pedagogi Negeri Rostov, 2001, http://rspu.edu.ru/conferences/conference4
6.Semenyuk E.P. Budaya maklumat masyarakat dan kemajuan sains komputer.//NTI: Ser.1-1994. - No. 1
7. Siri bahan daripada seminar sekolah: "Mewujudkan ruang maklumat yang bersatu untuk sistem pendidikan." - M: Pusat Penyelidikan Masalah Kualiti Latihan Pakar, 1998
8. Slastenin V.A. dsb. Pedagogi: tutorial. M.: Sekolah - Akhbar, 1997
9.Uvarov A.Yu. Teknologi maklumat baru dan pembaharuan pendidikan.//Informatik dan pendidikan - 1994. - No. 3

pendekatan berasaskan kompetensi untuk mengajar sains komputer

Penerangan bibliografi:Stepina S. N. Pendekatan berasaskan kompetensi untuk mengajar sains komputer [Teks] / S. N. Stepina // Masalah semasa pedagogi: bahan antarabangsa. tanpa hadir saintifik conf. (Chita, Disember 2011). - Chita: Rumah Penerbitan Saintis Muda, 2011. - ms 192-197.

Guru yang jahat mengajar kebenaran

Yang bagus mengajar anda cara mencarinya.

A. Disterverg

Daya saing manusia pasaran moden buruh hampir selalu bergantung pada keupayaannya untuk menguasai teknologi baru dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan cepat keadaan yang berbeza buruh. Itulah sebabnya dalam pendidikan moden idea pendekatan berasaskan kecekapan muncul.

Pendekatan berasaskan kecekapan membolehkan anda:

· menyelaraskan matlamat pembelajaran yang ditetapkan oleh guru dengan matlamat pelajar sendiri;

· memudahkan kerja guru dengan meningkatkan kebebasan dan tanggungjawab pelajar secara beransur-ansur dalam pembelajaran;

· melegakan pelajar bukan dengan mengurangkan kandungan secara mekanikal, tetapi dengan meningkatkan bahagian pendidikan kendiri individu;

· bukan secara teori, tetapi dalam amalan untuk memastikan perpaduan pendidikan dan proses pendidikan;

· menyediakan pelajar untuk pembelajaran sedar dan bertanggungjawab.

Perkembangan kecekapan adalah proses yang tidak terganggu sepanjang hayat seseorang.

Dalam pendekatan berasaskan kompetensi, dua konsep asas dibezakan: "kecekapan" dan "kecekapan".

Kecekapan– satu set pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kaedah aktiviti yang diperlukan untuk aktiviti produktif berkualiti tinggi.

Kecekapan- pemilikan seseorang terhadap kecekapan yang sesuai.

Kompetensi ialah kesediaan untuk melaksanakan fungsi tertentu, dan pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan tidak lebih daripada orientasi sasaran proses pendidikan ke arah pembentukan kompetensi tertentu.

Klasifikasi kecekapan utama saintis A.V. Khutorskogo [ 9]

Pendekatan berasaskan kompetensi tidak memerlukan pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang berasingan antara satu sama lain, tetapi menguasainya secara menyeluruh.

Persoalan "Mengapa objek disusun dengan cara ini?" menjadi semakin relevan. bertentangan dengan "Bagaimana objek itu dibina?" Oleh itu, pendekatan berasaskan kompetensi menangkap dan menetapkan subordinasi pengetahuan kepada kemahiran. Informatik memainkan peranan penting dalam proses ini sebagai mata pelajaran sains dan akademik, kerana kompetensi yang dibangunkan dalam pelajaran sains komputer boleh dipindahkan kepada pembelajaran mata pelajaran lain untuk mewujudkan ruang maklumat holistik pengetahuan pelajar.

Matlamat utama pengajian sains komputer adalah untuk membangunkan kecekapan maklumat dan komunikasi pelajar.

Kecekapan maklumat dan komunikasi boleh dianggap sebagai keupayaan kompleks untuk mencari, memilih secara bebas maklumat yang diperlukan, menganalisis, menyusun, membentangkan, menghantarnya; model dan reka bentuk objek dan proses, melaksanakan projek, termasuk dalam bidang aktiviti manusia individu dan kumpulan.

Kursus sains komputer boleh dilaksanakan menggunakan pendekatan berasaskan kompetensi. Untuk melakukan ini, adakah kita perlu membina semula struktur kursus sains komputer secara radikal dan menunggu penerbitan buku teks dan kit metodologi baharu? Alangkah indahnya jika pengarang buku teks dapat menyusun semula diri mereka dan mengisi kandungan bahan pendidikan dengan tugas yang sesuai. Dalam rangka program kerja sedia ada, latihan berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi sudah boleh dijalankan. Guru itu sendiri boleh menyesuaikan kandungan bahan pendidikan dengan mengembangkan tugas jenis berikut:

· tugas yang tidak jelas bidang pengetahuan mana yang mesti ditangani untuk menentukan kaedah tindakan atau maklumat;

· tugasan dengan sebilangan besar tugasan topik yang berbeza dan format yang berbeza, memerlukan bentuk rakaman jawapan yang berbeza;

· masalah untuk mengoptimumkan penyelesaian.

Menggunakan tugasan yang dibangunkan dalam pelajaran, guru boleh menggunakan bentuk kerja lain:

· bekerja dengan video dan bunyi;

· bekerja dengan program penterjemah;

· penciptaan karya kolektif: pembentangan, laman web, penerbitan;

· gunakan dalam pelajaran bentuk kerja seperti permainan perniagaan, pertandingan kreatif, KVN, dsb.

Jadi, bagaimanakah pelajaran sains komputer secara asasnya berbeza daripada disiplin akademik lain? Pertama, ketersediaan cara teknikal khas - komputer peribadi, peralatan pejabat, peranti multimedia. Kedua, kelas komputer dianjurkan dengan cara yang istimewa. Setiap pelajar mempunyai, di satu pihak, seorang individu tempat kerja, dan sebaliknya – akses kepada sumber yang dikongsi; jawapan di dewan dipraktikkan lebih jarang berbanding dalam pelajaran lain, tetapi jawapan dari tempat duduk lebih dialu-alukan; malah hubungan visual dengan pelajar dan guru dibina agak berbeza berbanding dalam pelajaran lain. Ini mencipta istimewa syarat untuk pembangunan kecekapan komunikatif. Ketiga, dalam pelajaran sains komputerlah aktiviti bebas yang aktif dan penciptaan produk sendiri yang penting secara peribadi boleh diatur secara semula jadi oleh guru. Akhir sekali, keempat, disiplin akademik sains komputer dibezakan oleh motivasi pelajar yang tinggi. Mari kita pertimbangkan aktiviti apa dalam subjek sains komputer yang boleh dianjurkan oleh guru ke arah membangunkan setiap kecekapan utama.

Kecekapan utama	Kecekapan mata pelajaran umum	Kecekapan mata pelajaran
Kecekapan komunikatif	Dialog lisan	Mengemukakan soalan kepada lawan bicara; membina jawapan kepada soalan
Dialog "lelaki" - " sistem teknikal»	Memahami prinsip reka bentuk antara muka, bekerja dengan kotak dialog, menetapkan parameter persekitaran
Dialog secara bertulis	Menggunakan e-mel untuk surat-menyurat
Polilog (perbincangan kumpulan)	Bekerja menggunakan teknologi sembang (masa nyata)
Penguasaan teknik stilistik untuk reka bentuk teks	Ciptaan dokumen teks mengikut templat, menggunakan peraturan untuk menyampaikan maklumat dalam pembentangan
Bahasa, kecekapan linguistik	Memahami hakikat kepelbagaian bahasa ( bahasa formal, sistem pengekodan); pengetahuan bahasa pengaturcaraan
Kerja berkumpulan	Bekerja pada projek perisian bersama, interaksi di Internet, teknologi pelayan-pelanggan, kerjasama aplikasi, dsb.
Toleransi	Kewujudan dalam komuniti rangkaian, telekomunikasi dengan lawan bicara jauh
Kecekapan maklumat	Cari maklumat	Cari dalam katalog, enjin carian, struktur hierarki
Sistematisasi, analisis dan pemilihan maklumat
Simpanan data	Reka bentuk pangkalan data; bekerja dengan jenis yang berbeza menyusun; menggunakan penapis dan pertanyaan; penstrukturan sistem fail
Menukar maklumat
Bekerja dengan pelbagai peranti maklumat	Memiliki kemahiran bekerja dengan buku rujukan multimedia, buku teks elektronik, sumber Internet, dsb.
Menonjolkan perkara utama, menilai tahap kebolehpercayaan maklumat	Penilaian perkaitan pertanyaan, penipuan rangkaian
Aplikasi teknologi maklumat dan telekomunikasi	Aplikasi teknologi maklumat dan telekomunikasi untuk menyelesaikan kelas masalah pendidikan yang luas
Menukar maklumat	Menukar maklumat: daripada grafik kepada teks, daripada analog kepada digital, dsb.
Kecekapan nilai-semantik	Merumus matlamat pembelajaran anda sendiri	Merumuskan matlamat mempelajari sains komputer, mengkaji topik, mencipta projek, memilih topik untuk laporan
Membuat keputusan dan bertanggungjawab	Kepimpinan dalam projek kumpulan, membuat keputusan sekiranya berlaku situasi luar biasa (kegagalan sistem, akses tanpa kebenaran kepada rangkaian...)
Kecekapan sosial dan buruh	Kesedaran tentang kehadiran keperluan tertentu untuk produk aktiviti seseorang	Keperluan perisian, fungsi pangkalan data, dsb.
Analisis kelebihan dan kekurangan analog produk anda sendiri	Reka bentuk pelbagai jenis, latihan dalam teknologi pejabat
Etika buruh dan perhubungan awam	Jenis-jenis pelesenan perisian, keselamatan maklumat, liabiliti undang-undang kerana melanggar undang-undang, hak cipta, dsb.
Kecekapan budaya am	Memiliki unsur kecekapan artistik dan kreatif pembaca, pendengar, penghibur, artis, dsb.	Reka bentuk laman web dan aplikasi, penciptaan susun atur produk bercetak, kolaj karya grafik komputer, trek muzik
Memahami tempat sains ini dalam sistem sains lain, sejarah dan laluan perkembangannya	Trend pembangunan bahasa pengaturcaraan, evolusi Teknologi komputer, penilaian yang mencukupi tentang keadaan unit peralatan, tahap produk, dsb.
Kecekapan peningkatan peribadi	Mewujudkan persekitaran yang selesa dan menjimatkan kesihatan	Pengetahuan tentang peraturan keselamatan, penilaian yang mencukupi tentang faedah dan kemudaratan bekerja di komputer, keupayaan untuk mengatur masa kerja, mengagihkan daya dan sebagainya
Mewujudkan keadaan untuk pengetahuan diri dan kesedaran diri	Komputer sebagai alat pengetahuan diri - ujian dalam talian, simulator, pencarian dan banyak lagi; mencari cara baharu untuk merealisasikan diri - mencipta karya anda sendiri, menerbitkan karya, memperoleh kuasa dalam komuniti dalam talian dan banyak lagi
Mewujudkan syarat untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang melampaui topik yang diajar	Memilih sastera, kursus, menggunakan forum sokongan, mendapatkan bantuan daripada komuniti dalam talian dan sebagainya
	Mempunyai keupayaan untuk bertindak untuk kepentingan sendiri, untuk mendapat pengiktirafan dalam sesuatu bidang	Penyertaan dalam Olimpik mata pelajaran dan pertandingan, memperoleh kuasa di mata rakan sekelas melalui hasil unik aktiviti mereka
Kecekapan pendidikan dan kognitif	Keupayaan untuk merancang, menganalisis, mencerminkan, dan menilai sendiri aktiviti seseorang	Merancang aktiviti pembangunan aplikasi anda sendiri, penguasaan teknologi untuk menyelesaikan masalah menggunakan komputer, pemodelan komputer
Keupayaan untuk mengemukakan hipotesis, mengemukakan soalan kepada fakta dan fenomena yang diperhatikan, menilai data awal dan keputusan yang dirancang	Pemodelan dan pemformalan, kaedah berangka untuk menyelesaikan masalah, percubaan komputer dan banyak lagi
Memiliki kemahiran menggunakan peralatan mengukur, instrumen khas, aplikasi kaedah statistik dan teori kebarangkalian	Bengkel mengkaji struktur dalaman PC, operasi pemodelan litar logik dan lain-lain
Keupayaan untuk bekerja dengan buku rujukan dan arahan	Mengenal jenis baharu perisian, peranti, menganalisis ralat dalam program, dsb.
Keupayaan untuk memformalkan hasil aktiviti seseorang dan membentangkannya pada tahap moden	Membina carta dan graf, menggunakan alat persembahan
Mencipta gambaran holistik dunia berdasarkan pengalaman anda	Mencipta gambaran holistik dunia berdasarkan pengalaman anda

Kaedah, bentuk, teknik yang menyumbang kepada pembentukan
kecekapan utama

Pendekatan berasaskan kompetensi memberi penekanan kepada aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kokurikulum dan situasi kehidupan. Asas untuk membangunkan kecekapan adalah pengalaman pelajar:

· diterima sebelum ini, dalam situasi harian dan pendidikan, dan dikemas kini dalam bilik darjah atau dalam aktiviti kokurikulum;

· baru, diperoleh "di sini dan sekarang" semasa aktiviti projek, permainan main peranan, latihan psikologi, dsb.

Kaedah yang paling tipikal untuk membentuk dan membangunkan kecekapan utama yang sesuai untuk digunakan dalam kelas dan aktiviti ekstrakurikuler termasuk:

· menarik kepada pengalaman lepas pelajar;

· perbincangan terbuka tentang pengetahuan baharu;

· penyelesaian masalah dan perbincangan situasi bermasalah,

· perbincangan pelajar,

· aktiviti permainan: main peranan dan permainan perniagaan, latihan atau bengkel psikologi permainan;

· aktiviti projek: penyelidikan, kreatif, main peranan, projek mini dan projek berorientasikan amalan – kerja amali mempunyai konteks kehidupan.

Tugas mewujudkan keadaan pedagogi yang berkesan memerlukan bentuk organisasi baru untuk pembentukan kecekapan utama dalam inovatif ruang pendidikan. Kaedah ini termasuk:

· kaedah menganalisis situasi (kaedah kes);

· teknologi pencarian web;

· teknologi menggunakan kaedah projek;

· teknologi latihan;

· teknologi refleksif, dsb.

Keperluan untuk seorang guru melaksanakan pendekatan pengajaran berasaskan kompetensi

Untuk melaksanakan pendekatan berasaskan kompetensi dengan jayanya, seorang guru mestilah dapat:

· berjaya menyelesaikan masalah hidup anda sendiri;

· mengemudi situasi pasaran buruh;

· menunjukkan rasa hormat kepada pelajar, pertimbangan dan soalan mereka;

· merasakan sifat bermasalah dalam situasi yang dikaji;

· menghubungkan bahan yang dipelajari dengan kehidupan seharian dan dengan minat pelajar bercirikan umur mereka;

· mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran dalam amalan pendidikan dan ekstrakurikuler;

· merancang pengajaran menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah kerja pendidikan;

· menetapkan matlamat dan menilai tahap pencapaian mereka bersama pelajar;

· melibatkan pengalaman lepas pelajar untuk perbincangan, cipta pengalaman baru aktiviti dan mengatur perbincangannya tanpa membuang masa;

· menilai pencapaian pelajar bukan sahaja dengan gred, tetapi juga dengan ciri yang bermakna.

Agar pendekatan pengajaran yang dilaksanakan oleh guru benar-benar berasaskan kompetensi, Guru mesti berhati-hati:

· menyampaikan kepada pelajar pengalaman hidupnya dan mendidik mereka berdasarkan bagaimana dia sendiri dibesarkan;

idea yang wujud sekali dan untuk semua kaedah yang diberikan penyelesaian "betul" dan "salah" kepada masalah harian dan profesional;

· peraturan dan arahan kecil;

· pernyataan normatif yang tidak berasas "ia perlu", "mesti", "ia diterima sedemikian", yang tidak disertakan dengan penjelasan lanjut.

Oleh itu, pendekatan kecekapan menjadikan peserta utama proses pendidikan iaitu pelajar, dengan matlamat dan objektif individunya. Pendekatan ini memungkinkan untuk mengarahkan aktiviti pedagogi untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti aktif, sedar, untuk membangunkan maklumat, komunikasi, kecekapan pendidikan dan kognitif dan pembangunan potensi peribadi pelajar, pembentukan harga diri, kawalan diri pelajar. dan refleksi guru, yang membolehkan seseorang mencapai keputusan yang lebih baik dalam proses pendidikan.

Pelajar sekolah teknik kami mengambil bahagian dalam pertandingan serantau, persidangan pelajar dan Pertandingan semua-Rusia. Pada tahun akademik 2010-2011, pelajar tahun 1 Irina Demesheva mengambil tempat ke-3 dalam Olimpik serantau dalam teknologi maklumat untuk pelajar institusi pendidikan vokasional rendah dan menengah di wilayah Sakhalin dengan tema "Tahun Guru." Pada bulan November tahun akademik ini, pelajar tahun 1 Anastasia Ladygina mendapat tempat pertama dalam pertandingan jarak jauh semua-Rusia "Planet Hobi" dalam kategori "Pembentangan Pelajaran". Setiap tahun kami mengambil bahagian dalam ujian Internet dalam disiplin akademik "Informatik". Keputusan ujian menunjukkan tahap penguasaan unit didaktik yang agak tinggi.

kesusasteraan:

1. Gafurova N.V. Mengenai pembangunan kecekapan utama menggunakan sains komputer http://www.ito.su/2003/I/1/I-1-2317.html

2. Zimnyaya I.A. Kecekapan utama - paradigma baru keputusan pendidikan // Pendidikan tinggi hari ini. - 2003. - No 5. - P. 34-42.

3. Ivanova T.V. Pendekatan berasaskan kompetensi untuk pembangunan standard untuk sekolah 11 tahun: analisis, masalah, kesimpulan // Standard dan pemantauan dalam pendidikan - 2004. - No 1. - P. 16-20.

4. Lebedev O.E. Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan//Teknologi sekolah.-2004.-No.5.-P.3-12.

5. Sergeev I.S., Blinov V.I. Bagaimana untuk melaksanakan pendekatan berasaskan kompetensi di dalam bilik darjah dan dalam aktiviti kokurikulum: Panduan praktikal. – M.: ARKTI, 2007. – 132 hlm. (Pendidikan sekolah)

6. Skripkina Yu. V. Pelajaran sains komputer sebagai persekitaran untuk pembentukan kecekapan utama. // Majalah Internet "Eidos". - 2007. - 30 September. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-14.htm

7. Trishina S.V., Khutorskoy A.V. Kecekapan maklumat pakar dalam sistem pendidikan profesional tambahan // Majalah Internet "Eidos". - 2004. - 22 Jun. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Falina I.N. Pendekatan berasaskan kompetensi kepada standard pengajaran dan pendidikan dalam sains komputer // Informatik. 2006. No. 7.

9. Khutorskoy A.V. Kecekapan utama dan standard pendidikan // Majalah Internet "Eidos". – 2002. – 23 April. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. – Dalam nadzag: Pusat Pendidikan Jarak Jauh “Eidos”, e-mel: [e-mel dilindungi].

10. Raikhana dan Ramil Khamadeev "Pendekatan berasaskan kompetensi untuk kajian sains komputer." Akhbar daerah "Igenche", 2007. (artikel);

11. Solodovnik L.P., Memastikan pendekatan berasaskan kompetensi melalui pengemaskinian kandungan pendidikan dan penggunaan teknologi pedagogi moden dalam pengajaran sains komputer (pemilihan maklumat) [ sumber elektronik]

1. Sastera Solodovnik L.P., Memastikan pendekatan berasaskan kecekapan melalui pengemaskinian kandungan pendidikan dan penggunaan teknologi pedagogi moden dalam pengajaran sains komputer (pengumpulan maklumat) [sumber elektronik]

A.V. Khutorskoy mengenal pasti 7 kecekapan utama:

1. Kecekapan nilai-semantik. Ini adalah kecekapan dalam bidang pandangan dunia yang dikaitkan dengan idea nilai pelajar, keupayaannya untuk melihat dan memahami dunia di sekelilingnya, mengemudinya, menyedari peranan dan tujuannya, dapat memilih matlamat dan makna untuk tindakan dan tindakannya. , dan membuat keputusan. Kecekapan ini menyediakan mekanisme penentuan kendiri pelajar dalam situasi pendidikan dan aktiviti lain. Trajektori pendidikan individu pelajar dan program hidupnya secara keseluruhan bergantung padanya.

2. Kecekapan budaya am. Pelbagai isu di mana pelajar mesti dimaklumkan dengan baik, mempunyai pengetahuan dan pengalaman. Ini adalah ciri-ciri budaya kebangsaan dan sejagat, asas rohani dan moral kehidupan manusia dan kemanusiaan, negara individu, asas budaya keluarga, sosial, fenomena dan tradisi awam, peranan sains dan agama dalam kehidupan manusia, pengaruhnya terhadap dunia, kecekapan dalam kehidupan seharian dan aktiviti kebudayaan dan masa lapang.sfera, contohnya, pemilikan dengan cara yang berkesan mengatur masa lapang.

3. Kecekapan pendidikan dan kognitif. Ini adalah satu set kecekapan pelajar dalam bidang aktiviti kognitif bebas, termasuk unsur logik, metodologi, aktiviti pendidikan umum, dikaitkan dengan objek yang boleh dikenali sebenar. Ini termasuk pengetahuan dan kemahiran penetapan matlamat, perancangan, analisis, refleksi, penilaian kendiri aktiviti pendidikan dan kognitif. Pelajar menguasai kemahiran kreatif aktiviti produktif, memperoleh pengetahuan secara langsung daripada realiti, penguasaan kaedah tindakan dalam situasi tidak standard, dan kaedah heuristik untuk menyelesaikan masalah. Dalam rangka kerja kecekapan ini, keperluan literasi berfungsi yang sesuai ditentukan: keupayaan untuk membezakan fakta daripada spekulasi, penguasaan kemahiran pengukuran, penggunaan kaedah kognisi kebarangkalian, statistik dan lain-lain.

4. Kecekapan maklumat. Dengan bantuan objek sebenar (TV, perakam pita, telefon, faks, komputer, pencetak, modem, mesin fotokopi) dan teknologi maklumat (rakaman audio dan video, e-mel, media, Internet), keupayaan untuk mencari, menganalisis dan memilih maklumat yang diperlukan, menyusun, mengubah, menyimpan dan menghantarnya. Kecekapan ini menyediakan pelajar dengan kemahiran untuk berinteraksi dengan maklumat yang terkandung dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta di dunia sekeliling.

5. Kecekapan komunikatif. Termasuk ilmu bahasa yang diperlukan, cara berinteraksi dengan orang dan peristiwa sekeliling dan jauh, kemahiran bekerja dalam kumpulan, penguasaan pelbagai peranan sosial dalam pasukan. Pelajar mesti boleh memperkenalkan diri, menulis surat, soal selidik, permohonan, bertanya soalan, memimpin perbincangan, dll.

6. Kecekapan sosial dan buruh. Bermaksud memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam aktiviti sivil dan sosial (memainkan peranan sebagai warganegara, pemerhati, pengundi, wakil), dalam bidang sosial dan buruh (hak pengguna, pembeli, pelanggan, pengilang), dalam bidang perhubungan dan tanggungjawab keluarga, dalam hal ekonomi dan undang-undang, dalam penentuan diri profesional. Kecekapan ini termasuk, sebagai contoh, keupayaan untuk menganalisis situasi di pasaran buruh, bertindak mengikut faedah peribadi dan awam, dan memiliki etika buruh dan perhubungan sivil. Pelajar menguasai kemahiran minimum aktiviti sosial dan celik fungsi yang diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat moden.

7. Kecekapan peningkatan diri peribadi. Bertujuan untuk menguasai kaedah pembangunan diri jasmani, rohani dan intelek, pengawalan kendiri emosi dan sokongan diri. Objek sebenar di sini ialah pelajar itu sendiri. Dia menguasai cara bertindak dalam kepentingan dan keupayaannya sendiri, yang dinyatakan dalam pengetahuan dirinya yang berterusan, pembangunan yang diperlukan. kepada manusia moden kualiti peribadi, pembentukan celik psikologi, budaya berfikir dan tingkah laku. Kecekapan ini termasuk peraturan kebersihan diri, menjaga kesihatan diri sendiri, celik seksual dan budaya persekitaran dalaman.

Pendekatan ini paling hampir dengan jawatan dan keperluan yang dicerminkan dalam standard pendidikan baharu, di mana, sebagai jawatan penting Blok kecekapan berikut diisytiharkan: peribadi, yang memastikan nilai dan orientasi semantik pelajar, peraturan, yang memastikan pelajar itu sendiri mengatur aktiviti pendidikannya, komunikatif, yang memastikan kedudukan rakan kongsi dalam komunikasi atau aktiviti diambil kira. akaun, dan kognitif.

Analisis model teori dan prinsip pendekatan berasaskan kompetensi, walau bagaimanapun, tidak menjawab persoalan bagaimana seseorang guru boleh membangunkan satu atau lain kecekapan pelajar menggunakan mata pelajaran pendidikan. Dalam artikel ini, kami akan cuba menunjukkan kemungkinan membangunkan kecekapan maklumat, setelah menetapkan terlebih dahulu bahawa dalam proses pendidikan sebenar, apa-apa tugas mempunyai banyak fungsi dan berfungsi untuk membangunkan pelbagai kecekapan.

Satu lagi Nota PENTING mengenai pembentukan dan penilaian kecekapan maklumat: sebarang tugas dan latihan yang ditawarkan kepada pelajar dalam rangka pendekatan berasaskan kecekapan dianggap sebagai diagnostik dan formatif, i.e. Dengan menawarkan untuk menganalisis teks pelajar, guru boleh mengenal pasti kesukaran kanak-kanak dan kemahiran yang dikembangkan, serta menilai tahap perkembangan mereka. Dengan mereka bentuk dan menggunakan sistem tugasan ini, guru boleh melaksanakan pendekatan yang berbeza kepada pelajar, kerana sistem tugasan merangkumi beberapa tahap kerumitan, yang memungkinkan untuk mengukur hasil pendidikan.

Dalam menilai pembangunan kecekapan utama, seseorang boleh bergantung pada model tiga peringkat.

Tahap	Kaedah aktiviti yang terbentuk
Rendah (diperlukan)	- orientasi umum pelajar dalam kaedah aktiviti yang dicadangkan; - pengetahuan tentang tempat maklumat asas mungkin berada; - pembiakan pembiakan kemahiran pendidikan umum menggunakan algoritma yang diketahui; - "pengiktirafan" masalah baru timbul dalam keadaan biasa; - ketersediaan dan penerimaan sebarang bantuan luar.
Sederhana (tahap kebolehan)	- keupayaan untuk mencari maklumat yang hilang untuk menyelesaikan masalah dalam pelbagai sumber dan bekerja dengannya; - keupayaan untuk menyelesaikan beberapa masalah tugas amali dalam situasi biasa; - percubaan untuk memindahkan pengetahuan, kemahiran, dan kaedah aktiviti sedia ada kepada situasi baharu; - kesediaan untuk memberikan semua bantuan yang mungkin kepada peserta lain aktiviti bersama; - bantuan luar yang minimum.
Lanjutan (kreatif)	- keupayaan untuk meramalkan kemungkinan kesukaran dan masalah dalam mencari penyelesaian; - keupayaan untuk mereka bentuk proses yang kompleks; - pemindahan mahir pengetahuan, kemahiran, dan kaedah aktiviti yang sedia ada ke dalam situasi asing yang baru; - kekurangan bantuan luar; - memberikan bantuan kepada peserta lain dalam aktiviti bersama; - keupayaan untuk merenung tindakan anda.

Untuk membina tugas diagnostik dan formatif mengenai kecekapan maklumat, kami bergantung pada perkembangan M.G. Zagrebina, A.Yu. Plotnikova, O.V. Sevostyanova, I.V. Smirnova. Penulis menekankan bahawa "penilaian melalui tugasan ujian berorientasikan kecekapan berbeza dengan ketara daripada penilaian tradisional hasil pendidikan (pengetahuan, kemahiran...), kerana ia tidak boleh dijalankan secara eksklusif dengan bantuan tugasan. jenis tertutup, memerlukan satu jawapan yang betul, ditetapkan, akhirnya dipelajari. Ujian kecekapan tidak boleh dianggap betul (sah) jika ia menguji bukan aktiviti, tetapi beberapa maklumat (walaupun tentang aktiviti ini). Walaupun adalah mungkin dan dinasihatkan untuk menguji beberapa aspek kecekapan menggunakan soalan tertutup, keperluan untuk mengesan keputusan baharu pendidikan secara am memaksa pakar untuk beralih kepada tugasan ujian jenis terbuka, yang dinamakan sedemikian kerana jawapan kepada soalan tugasan ini tidak boleh diramalkan secara lisan. Lagipun, menyelesaikan tugas jenis terbuka memerlukan pelajar melakukan aktiviti tertentu untuk mencari maklumat yang diperlukan, menyelesaikan masalah atau mendokumenkan keputusan penyelesaiannya. Tugas seperti itu sentiasa memerlukan jawapan yang terperinci.”

Teknologi yang dicadangkan adalah berdasarkan beberapa alasan untuk klasifikasi yang berkaitan dengan ciri-ciri maklumat dan kaedah pemprosesannya:

1. Bilangan sumber maklumat yang digunakan oleh kanak-kanak secara serentak. Bergantung pada umur dan tahap perkembangan kecekapan yang berkaitan, ini boleh menjadi satu, dua, tiga, empat atau lima sumber. Bergantung kepada kesempurnaan penggunaan bahan yang dicadangkan, guru boleh menilai keluasan kompetensi yang dipertimbangkan. Pada masa hadapan, siri tugasan ini, yang dikaitkan dengan bilangan sumber yang berbeza-beza, yang berfungsi sebagai asas untuk mengembangkan kemahiran menulis esei, mengkaji masalah tertentu, dsb.

2. Isipadu bahan yang dicadangkan. Bergantung pada jenis sumber maklumat, jumlah boleh dikira dengan cara yang berbeza: bilangan perkataan (untuk pelajar sekolah rendah), bilangan ayat, perenggan, perenggan, halaman, dll. Penunjuk inilah yang membolehkan guru membezakan kecekapan maklumat secara halus dengan ciri kuantitatif.

pengenalan

Bahasa Inggeris sebagai mata pelajaran akademik memainkan peranan penting dalam pendekatan berasaskan kompetensi, memandangkan kompetensi berkembang dalam pelajaran. dalam Bahasa Inggeris, boleh dipindahkan ke pengajian mata pelajaran lain bagi mewujudkan ruang maklumat holistik pengetahuan pelajar.Salah satu matlamat utama mempelajari bahasa Inggeris ialah pembentukan kompetensi maklumat pelajar.

Tujuan kajian: untuk menyemak keberkesanan penggunaan pendekatan berasaskan kompetensi dalam membangunkan kecekapan maklumat pelajar dalam pelajaran Bahasa Inggeris di gred 8.

Objek kajian: proses membangunkan kecekapan maklumat dalam pelajaran Bahasa Inggeris.

Subjek kajian: penggunaan pendekatan berasaskan kompetensi dalam pembentukan kompetensi maklumat pelajar dalam pelajaran Bahasa Inggeris di darjah 8.

Hipotesis penyelidikan: penggunaan pendekatan berasaskan kompetensi dalam pelajaran Bahasa Inggeris menyumbang kepada pembentukan kompetensi maklumat pelajar darjah 8.

Tugasan:

1. Kajian dan sistematikkan literatur metodologi, psikologi dan pedagogi tentang masalah kajian.

2. Mendedahkan proses membangunkan kecekapan maklumat (dalam pelajaran Bahasa Inggeris) pelajar darjah 8.

3. Mencirikan penggunaan pendekatan berasaskan kompetensi dalam pembentukan kompetensi maklumat dalam pelajaran Bahasa Inggeris di tingkatan 8.

4. Uji nota pelajaran dalam bahasa Inggeris untuk pelajar gred 8 menggunakan pendekatan berasaskan kompetensi untuk membangunkan kecekapan maklumat.

Kaedah penyelidikan:

1. teori (analisis, perbandingan, abstraksi, spesifikasi, generalisasi, pemodelan);

2. empirikal (pemerhatian, eksperimen, penyoalan, ujian, skala);

3. statistik (analisis kuantitatif dan kualitatif keputusan yang diperolehi).

Asas kerja eksperimen dan amali: MAOU "Sekolah menengah komprehensif No. 12 dengan kajian mendalam subjek individu" daerah bandar bandar Sterlitamak Republik Bashkortostan.

Bab I. Aspek teori (asas) penggunaan pendekatan berasaskan kompetensi dalam pembentukan kompetensi maklumat dalam pelajaran Bahasa Inggeris di tingkatan 8

Ciri-ciri kecekapan maklumat

Istilah "kecekapan maklumat" mempunyai tafsiran yang berbeza. Komponen konsep "kecekapan maklumat" adalah konsep "maklumat" dan "kecekapan". Kecekapan ialah satu set pengetahuan, kebolehan, kemahiran, dan kaedah aktiviti yang diperlukan untuk aktiviti produktif yang berkualiti tinggi. Maklumat ialah maklumat tentang sesuatu, tanpa mengira bentuk persembahannya. Hari ini, tafsiran konsep yang paling umum ialah definisi yang diberikan oleh O.B. Zaitseva, yang menyifatkan kecekapan maklumat sebagai "pendidikan psikologi individu yang kompleks berdasarkan integrasi pengetahuan teori, kemahiran praktikal dalam bidang teknologi inovatif dan satu set kualiti peribadi tertentu." A.L. Semenov mentakrifkan kecekapan maklumat sebagai "celik huruf baharu", yang merangkumi kemahiran memproses maklumat bebas secara aktif oleh seseorang, membuat keputusan baru secara asasnya dalam situasi yang tidak dijangka menggunakan cara teknikal.

A.V. Khutorskoy mengenal pasti 7 kecekapan utama:

1. Kecekapan nilai-semantik. Ini adalah kecekapan dalam bidang pandangan dunia yang dikaitkan dengan idea nilai pelajar, keupayaannya untuk melihat dan memahami dunia di sekelilingnya, mengemudinya, menyedari peranan dan tujuannya, dapat memilih matlamat dan makna untuk tindakan dan tindakannya. , dan membuat keputusan. Kecekapan ini menyediakan mekanisme penentuan kendiri pelajar dalam situasi pendidikan dan aktiviti lain. Trajektori pendidikan individu pelajar dan program hidupnya secara keseluruhan bergantung padanya.

2. Kecekapan budaya am. Pelbagai isu di mana pelajar mesti dimaklumkan dengan baik, mempunyai pengetahuan dan pengalaman. Ini adalah ciri-ciri budaya kebangsaan dan sejagat, asas rohani dan moral kehidupan manusia dan kemanusiaan, negara individu, asas budaya keluarga, sosial, fenomena dan tradisi awam, peranan sains dan agama dalam kehidupan manusia, pengaruhnya terhadap dunia, kecekapan dalam kehidupan seharian dan aktiviti kebudayaan dan masa lapang.sfera, contohnya, memiliki cara yang berkesan untuk mengatur masa lapang.

3. Kecekapan pendidikan dan kognitif. Ini adalah satu set kecekapan pelajar dalam bidang aktiviti kognitif bebas, termasuk unsur logik, metodologi, aktiviti pendidikan, dikaitkan dengan objek yang boleh dikenali sebenar. Ini termasuk pengetahuan dan kemahiran penetapan matlamat, perancangan, analisis, refleksi, penilaian kendiri aktiviti pendidikan dan kognitif. Pelajar menguasai kemahiran kreatif aktiviti produktif, memperoleh pengetahuan secara langsung daripada realiti, penguasaan kaedah tindakan dalam situasi tidak standard, dan kaedah heuristik untuk menyelesaikan masalah. Dalam rangka kerja kecekapan ini, keperluan literasi berfungsi yang sesuai ditentukan: keupayaan untuk membezakan fakta daripada spekulasi, penguasaan kemahiran pengukuran, penggunaan kaedah kognisi kebarangkalian, statistik dan lain-lain.

4. Kecekapan maklumat. Dengan bantuan objek sebenar (TV, perakam pita, telefon, faks, komputer, pencetak, modem, mesin fotokopi) dan teknologi maklumat (rakaman audio dan video, e-mel, media, Internet), keupayaan untuk mencari, menganalisis dan memilih maklumat yang diperlukan, menyusun, mengubah, menyimpan dan menghantarnya. Kecekapan ini menyediakan pelajar dengan kemahiran untuk berinteraksi dengan maklumat yang terkandung dalam mata pelajaran akademik dan bidang pendidikan, serta di dunia sekeliling.

5. Kecekapan komunikatif. Termasuk pengetahuan tentang bahasa yang diperlukan, cara berinteraksi dengan orang dan peristiwa di sekeliling dan jauh, kemahiran bekerja dalam kumpulan, dan penguasaan pelbagai peranan sosial dalam satu pasukan. Pelajar mesti boleh memperkenalkan diri, menulis surat, soal selidik, permohonan, bertanya soalan, memimpin perbincangan, dll.

6. Kecekapan sosial dan buruh. Bermaksud memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam aktiviti sivil dan sosial (memainkan peranan sebagai warganegara, pemerhati, pengundi, wakil), dalam bidang sosial dan buruh (hak pengguna, pembeli, pelanggan, pengilang), dalam bidang perhubungan dan tanggungjawab keluarga, dalam hal ekonomi dan undang-undang, dalam penentuan diri profesional. Kecekapan ini termasuk, sebagai contoh, keupayaan untuk menganalisis situasi di pasaran buruh, bertindak mengikut faedah peribadi dan awam, dan memiliki etika buruh dan perhubungan sivil. Pelajar menguasai kemahiran minimum aktiviti sosial dan celik fungsi yang diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat moden.

7. Kecekapan peningkatan diri peribadi. Bertujuan untuk menguasai kaedah pembangunan diri jasmani, rohani dan intelek, pengawalan kendiri emosi dan sokongan diri. Objek sebenar di sini ialah pelajar itu sendiri. Dia menguasai cara bertindak mengikut minat dan keupayaannya sendiri, yang dinyatakan dalam pengetahuan diri yang berterusan, pembangunan kualiti peribadi yang diperlukan untuk orang moden, pembentukan celik psikologi, budaya pemikiran dan tingkah laku. Kecekapan ini termasuk peraturan kebersihan diri, menjaga kesihatan diri sendiri, celik seksual dan budaya persekitaran dalaman.

Solodovnik L.P. mengenal pasti arahan (kriteria) untuk pembangunan kecekapan maklumat:

Kecekapan maklumat
Cari maklumat	Cari dalam direktori, enjin carian, struktur hierarki
Sistematisasi, analisis dan pemilihan maklumat
Simpanan data	Reka bentuk pangkalan data; bekerja dengan pelbagai jenis pengisihan; menggunakan penapis dan pertanyaan; penstrukturan sistem fail
Menukar maklumat	Menukar maklumat: daripada grafik kepada teks, daripada analog kepada digital, dsb.
Bekerja dengan pelbagai peranti maklumat	Memiliki kemahiran bekerja dengan buku rujukan multimedia, buku teks elektronik, sumber Internet, dsb.
Menonjolkan perkara utama, menilai tahap kebolehpercayaan maklumat	Penilaian perkaitan pertanyaan, penipuan rangkaian
Aplikasi teknologi maklumat dan telekomunikasi	Aplikasi teknologi maklumat dan telekomunikasi untuk menyelesaikan kelas masalah pendidikan yang luas

1.1. Menggunakan pendekatan yang cekap dalam membangunkan kecekapan maklumat dalam pelajaran Bahasa Inggeris di gred 8

Pembelajaran bahan pendidikan yang sangat baik oleh pelajar gred 8 dalam pelajaran Bahasa Inggeris bergantung pada keupayaan untuk menguasai teknologi baharu dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan cepat kepada keadaan pembelajaran yang berbeza. Itulah sebabnya idea pendekatan berasaskan kecekapan muncul dalam pendidikan moden.

Pendekatan berasaskan kecekapan membolehkan anda:

1. menyelaraskan matlamat pembelajaran yang ditetapkan oleh guru dengan matlamat pelajar sendiri;

2. peningkatan secara beransur-ansur dalam kebebasan dan tanggungjawab pelajar dalam pembelajaran;

3. melegakan pelajar bukan dengan mengurangkan kandungan secara mekanikal, tetapi dengan meningkatkan bahagian pendidikan kendiri individu;

4. dalam amalan, memastikan perpaduan proses pendidikan dan pendidikan;

5. menyediakan pelajar untuk pembelajaran secara sedar dan bertanggungjawab.

Perkembangan kecekapan adalah proses yang tidak terganggu sepanjang hayat seseorang.

Kecekapan ialah satu set pengetahuan, kebolehan, kemahiran, dan kaedah aktiviti yang diperlukan untuk aktiviti produktif yang berkualiti tinggi.

Kompetensi ialah kesediaan untuk melaksanakan fungsi tertentu, dan pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan tidak lebih daripada orientasi sasaran proses pendidikan ke arah pembentukan kompetensi tertentu.

Pendekatan berasaskan kompetensi tidak menganggap pelajar darjah 8 memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang berasingan antara satu sama lain, sebaliknya menguasainya secara kompleks.

Persoalan "Mengapa objek disusun dengan cara ini?" menjadi semakin relevan. bertentangan dengan "Bagaimana objek itu dibina?" Oleh itu, pendekatan berasaskan kompetensi menangkap dan menetapkan subordinasi pengetahuan kepada kemahiran.

Kecekapan maklumat boleh dianggap sebagai keupayaan kompleks untuk mencari, memilih maklumat yang diperlukan, menganalisis, menyusun, membentang dan menghantarnya secara bebas; model dan reka bentuk objek dan proses, melaksanakan projek, termasuk dalam bidang aktiviti manusia individu dan kumpulan.

Kursus latihan bahasa Inggeris boleh dilaksanakan menggunakan pendekatan berasaskan kompetensi. Untuk melakukan ini, adakah kita perlu membina semula struktur kursus sains komputer secara radikal dan menunggu penerbitan buku teks dan kit metodologi baharu? Alangkah indahnya jika pengarang buku teks dapat menyusun semula diri mereka dan mengisi kandungan bahan pendidikan dengan tugas yang sesuai. Dalam rangka program kerja sedia ada, latihan berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi sudah boleh dijalankan. Guru sendiri boleh menyesuaikan kandungan bahan pendidikan dengan membangunkan jenis tugas berikut:

· tugas yang tidak jelas bidang pengetahuan mana yang mesti ditangani untuk menentukan kaedah tindakan atau maklumat;

· tugasan dengan sebilangan besar tugasan topik yang berbeza dan format yang berbeza, memerlukan bentuk rakaman jawapan yang berbeza;

· masalah untuk mengoptimumkan penyelesaian.

Menggunakan tugasan yang dibangunkan dalam pelajaran, guru boleh menggunakan bentuk kerja lain:

· bekerja dengan video dan bunyi;

· bekerja dengan program penterjemah;

· penciptaan karya kolektif: pembentangan, laman web, penerbitan;

· gunakan dalam pelajaran bentuk kerja seperti permainan perniagaan, pertandingan kreatif, KVN, dsb.

Jadi, bagaimanakah pelajaran sains komputer secara asasnya berbeza daripada disiplin akademik lain? Pertama, ketersediaan cara teknikal khas - komputer peribadi, peralatan pejabat, peranti multimedia. Kedua, kelas komputer dianjurkan dengan cara yang istimewa. Setiap pelajar mempunyai, di satu pihak, tempat kerja individu, dan di pihak yang lain, akses kepada sumber bersama; jawapan di dewan dipraktikkan lebih jarang berbanding dalam pelajaran lain, tetapi jawapan dari tempat duduk lebih dialu-alukan; malah hubungan visual dengan pelajar dan guru dibina agak berbeza berbanding dalam pelajaran lain. Ini mencipta istimewa syarat untuk pembangunan kecekapan komunikatif. Ketiga, dalam pelajaran sains komputerlah aktiviti bebas yang aktif dan penciptaan produk sendiri yang penting secara peribadi boleh diatur secara semula jadi oleh guru. Akhir sekali, keempat, disiplin akademik sains komputer dibezakan oleh motivasi pelajar yang tinggi. Mari kita pertimbangkan aktiviti apa dalam subjek sains komputer yang boleh dianjurkan oleh guru ke arah membangunkan setiap kecekapan utama.

Kaedah, bentuk, teknik yang menyumbang kepada pembentukan
kecekapan utama

Pendekatan berasaskan kompetensi memberi penekanan kepada aplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam kokurikulum dan situasi kehidupan. Asas untuk membangunkan kecekapan adalah pengalaman pelajar:

· diterima sebelum ini, dalam situasi harian dan pendidikan, dan dikemas kini dalam bilik darjah atau dalam aktiviti kokurikulum;

· baru, diterima "di sini dan sekarang" semasa aktiviti projek, permainan main peranan, latihan psikologi, dsb.

Kaedah yang paling tipikal untuk membentuk dan membangunkan kecekapan utama yang sesuai untuk digunakan dalam kelas dan aktiviti ekstrakurikuler termasuk:

· menarik kepada pengalaman lepas pelajar;

· perbincangan terbuka tentang pengetahuan baharu;

· penyelesaian masalah dan perbincangan situasi bermasalah,

· perbincangan pelajar,

· aktiviti permainan: main peranan dan permainan perniagaan, latihan atau bengkel psikologi permainan;

· aktiviti projek: penyelidikan, kreatif, main peranan, projek mini dan projek berorientasikan amalan - kerja amali yang mempunyai konteks kehidupan.

Tugas mewujudkan keadaan pedagogi yang berkesan memerlukan bentuk organisasi baru untuk pembentukan kecekapan maklumat dalam ruang pendidikan yang inovatif. Kaedah ini termasuk:

· kaedah menganalisis situasi (kaedah kes);

· teknologi pencarian web;

· teknologi menggunakan kaedah projek;

· teknologi latihan;

· teknologi refleksif, dsb.

©2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh penciptaan halaman: 2016-04-11

Tahap semasa pembangunan masyarakat manusia dicirikan oleh peningkatan kepentingan teknologi maklumat dan komunikasi, peningkatan jumlah maklumat, dan kemunculan teknologi tinggi, yang merupakan faktor penentu dalam pembangunan ekonomi, politik, sains. , dan pendidikan. Dalam dokumen pengawalseliaan Persekutuan Rusia dalam bidang pendidikan, tugas pemformatan diberikan sangat penting. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", "Mengenai Pendidikan Profesional Tinggi dan Lepasan Ijazah", "Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia untuk Tempoh sehingga 2010", Piawaian Pendidikan Negeri telah menetapkan universiti tugas menyediakan graduan sebagai subjek aktif. aktiviti pedagogi, mampu membangunkan strategi mereka sendiri untuk aktiviti profesional, termasuk dalam bidang maklumat proses pendidikan. "Draf Standard Profesional untuk Aktiviti Pedagogi" bercakap tentang pengetahuan guru tentang pencapaian moden dalam bidang kaedah pengajaran, termasuk penggunaan teknologi maklumat baru dalam proses pendidikan, kaedah moden latihan.

Penguasaan oleh guru Teknologi baru- ini bukan sahaja kebiasaan dengan teknologi maklumat (IT) baharu, tetapi juga keupayaan untuk menggunakannya secara cekap dalam aktiviti profesional seseorang. Menurut saintis Amerika M. S. Knowles, yang memberikan sumbangan besar kepada pembangunan teori dan amalan pendidikan, salah satu tugas utama dalam bidang pendidikan profesional tinggi ialah penyediaan pakar yang kompeten yang akan dapat menggunakan pengetahuan mereka. dalam keadaan yang berubah-ubah, dan "... kecekapan utama ialah keupayaan untuk melibatkan diri dalam pembelajaran kendiri yang berterusan sepanjang hayat seseorang."

Kecekapan profesional seorang guru adalah konsep yang pelbagai. Khususnya, A.S. Belkin mentakrifkan kira-kira 70 kecekapan guru. Salah satu kompetensi utama di peringkat moden pembangunan pendidikan ialah kompetensi maklumat (IC).

Kecekapan maklumat guru menunjukkan dirinya dalam keupayaan untuk berfikir secara teknologi dan menyediakan kehadiran kemahiran analitikal, projektif, ramalan dan reflektif dalam asimilasi dan aplikasi maklumat dalam aktiviti pengajaran. Selain itu, IR ialah sebahagian maklumat dan budaya teknologi guru, melaksanakan fungsi integratif, berfungsi sebagai penghubung pengetahuan dan kemahiran pedagogi umum dan khas. Perlu diingatkan bahawa dalam tafsiran moden istilah "kecekapan maklumat" selalunya membayangkan penggunaan teknologi maklumat komputer, dan banyak lagi. definisi yang tepat harus ditafsirkan sebagai "kecekapan maklumat komputer". Di samping itu, Ya.I. Kuzminov juga memasukkan aspek metodologi aktiviti guru dalam konsep "kecekapan maklumat".

P.V. Bespalov mentakrifkan kecekapan maklumat sebagai "...satu ciri penting bagi seseorang, mengandaikan motivasi untuk memperoleh pengetahuan yang relevan, keupayaan untuk menyelesaikan masalah dalam aktiviti pendidikan dan profesional menggunakan teknologi komputer dan penguasaan teknik pemikiran komputer"

Kompetensi maklumat guru dibentuk pada peringkat belajar komputer, menggunakan teknologi maklumat sebagai cara pembelajaran dalam proses aktiviti profesional dan dianggap sebagai salah satu aspek kematangan profesional. Analisis aktiviti pedagogi guru membolehkan kami menyerlahkan perkara berikut: tahap pembentukan kecekapan maklumat:

• * tahap pengguna maklumat;
• * tahap pengguna komputer;
• * tahap fungsi logik dan pengetahuan tentang ciri peralatan;
• * tahap tugasan khusus subjek berdasarkan pendekatan kreatif dan antara disiplin.

Keadaan pedagogi utama yang mempengaruhi pembentukan IC guru ialah:

• a) penciptaan tugas berorientasikan profesional, situasi pedagogi di dalam bilik darjah, mewujudkan motivasi untuk menguasai teknologi maklumat;
• b) latihan dengan bantuan model visual, multimedia, sumber Internet yang merangsang proses pembentukan IC;
• c) pelaksanaan projek kreatif dengan mengambil kira pengkhususan pendidikan guru menggunakan teknologi maklumat.

Elemen utama proses pembentukan IC ialah:

• - keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat untuk menunjukkan dokumen bercetak dan grafik;
• - keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat untuk menunjukkan bahan audio dan video dalam kelas;
• - keupayaan untuk membuat persembahan;
• - keupayaan untuk mensistematisasi dan memproses data menggunakan jadual, peta teknologi;
• - keupayaan untuk membina jadual perbandingan dan mengenal pasti corak menggunakan komputer;
• - keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat untuk memodelkan proses dan objek, membuat lukisan dan lakaran;
• - keupayaan untuk menggunakan ujian komputer.

Kecekapan maklumat guru melibatkan penggunaan meluas teknologi komputer, versi elektronik bahan pendidikan, program latihan, teknologi pedagogi sifat kreatif. Guru mesti mempunyai latihan yang diperlukan untuk membezakan dengan betul keupayaan pelajar dalam kumpulan pendidikan bergantung kepada ciri individu, motivasi, umur dan ciri-ciri psikologi.

Oleh itu, IC adalah salah satu kompetensi utama seorang guru moden, yang mempunyai sisi objektif dan subjektif. Sisi objektif dinyatakan dalam keperluan yang diletakkan oleh masyarakat terhadap aktiviti profesional seorang guru. Sisi subjektif IC ditentukan oleh keperibadian guru, aktiviti profesionalnya, dan ciri-ciri motivasi dalam meningkatkan dan mengembangkan kemahiran pedagogi.

Tugas yang berkaitan dengan masalah pembangunan kompetensi maklumat guru boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

• - menyatakan kepentingan masyarakat;
• - mencerminkan fungsi dan kandungan aktiviti profesional dan pedagogi guru;
• - menyatakan keperluan profesional dan kepentingan individu guru.

Pembentukan IC guru melibatkan:

• - penguasaan pengetahuan dan kemahiran mereka dari bidang sains komputer dan teknologi maklumat dan komunikasi;
• - pembangunan kebolehan komunikasi guru;
• - keupayaan untuk menavigasi ruang maklumat, menganalisis maklumat, dan merenung aktiviti seseorang dan hasilnya.

IC guru boleh dibahagikan kepada empat komponen:

• ? motivasi - kehadiran motif untuk mencapai matlamat, kesediaan dan minat dalam kerja, penetapan dan kesedaran tentang matlamat aktiviti maklumat;
• ? kognitif - kehadiran pengetahuan, kemahiran dan keupayaan untuk menerapkannya dalam aktiviti profesional, menganalisis, mengklasifikasikan dan mensistematikkan perisian;
• ? aktiviti operasi - menunjukkan kecekapan dan produktiviti aktiviti maklumat, penggunaan teknologi maklumat dalam amalan;
• ? refleksif - memastikan kesediaan untuk mencari penyelesaian kepada masalah yang muncul, transformasi kreatif mereka berdasarkan analisis aktiviti profesional seseorang.

Pembentukan IC guru adalah komponen penting dalam profesionalismenya. Pandangan yang sistematik dan holistik mengenai kecekapan maklumat, menonjolkan strukturnya, mewajarkan kriteria, fungsi dan tahap pembentukannya, membolehkan anda secara sengaja dan berkesan mengatur proses pendidikan dalam rangka aktiviti pendidikan, meningkatkan tahap pengetahuan khusus subjek, membuat keputusan yang berkesan dalam kerja pendidikan, bertujuan dan sistematik membangunkan pelajar.

Kecekapan maklumat:

teori

dan asas pembentukan.

.

Kecekapan maklumat adalah salah satu kecekapan utama yang paling penting bagi murid sekolah rendah.

Kontroversi:

Masalah:

Untuk berjaya dalam masyarakat moden, seseorang mesti mempunyai tahap kecekapan maklumat yang tinggi.

Pratonton:

Kecekapan maklumat:

teori

dan asas pembentukan.

Pendidikan Rusia mencapai tahap yang baru.
Misi sekolah adalah untuk mendidik warganegara Rusia: sangat bermoral, kreatif, cekap, berjaya, sedar akan tanggungjawab untuk masa kini dan masa depan negaranya, yang memenuhi keperluan masyarakat maklumat, ekonomi inovatif, tugas membina masyarakat sivil demokratik berdasarkan toleransi, dialog budaya dan menghormati komposisi multinasional, pelbagai budaya dan pelbagai pengakuan masyarakat RusiaBerdasarkan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia No. 373 bertarikh 6 Oktober 2009, standard pendidikan negara persekutuan pendidikan umum sedang diperkenalkan di Rusia. Ciri tersendiri Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO ialah sifat berasaskan aktivitinya, yang menetapkan matlamat utama untuk membangunkan keperibadian pelajar. Sistem pendidikan meninggalkan persembahan tradisional hasil pembelajaran dalam bentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan; perumusan standard menunjukkan jenis aktiviti sebenar yang mesti dikuasai oleh pelajar pada akhir pendidikan rendah. Keperluan untuk hasil pembelajaran digubal dalam bentuk keputusan peribadi, meta-subjek dan subjek. Sekolah mesti membentuk sistem baru pengetahuan sejagat, kebolehan dan kemahiran, serta pengalaman aktiviti bebas, iaitu kecekapan utama moden. Pendidikan yang diterima di sekolah rendah menjadi asas kepada pembentukan kompetensi utama.

Kualiti pendidikan kini sebahagian besarnya berkaitan dengan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baharu, mengaplikasikannya dalam kehidupan sebenar, dengan pembentukan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baharu, serta pengalaman aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi pelajar.

Kecekapan difahami sebagai satu set pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khusus di mana seseorang mesti berpengetahuan dan mempunyai pengalaman praktikal.

A.V. Khutorskoy mengenal pasti kecekapan utama utama: nilai-semantik, budaya umum, pendidikan dan kognitif, maklumat, komunikatif, sosial dan buruh, kecekapan peribadi atau kecekapan peningkatan peribadi.

Kita semua hidup dalam masyarakat maklumat. Organisasi amat penting dalam masyarakat ini. pendidikan maklumat dan kenaikan pangkat budaya maklumat personaliti.

Graduan sekolah moden yang akan tinggal dan bekerja dalam masyarakat bermaklumat mesti boleh bekerja secara bebas dengan maklumat dan memperoleh pengetahuan.

Kontroversi:

• antara asas teori kursus sekolah dan orientasi praktikalnya;
• antara keperluan untuk membangunkan kecekapan maklumat dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda dan perkembangan keadaan dan cara yang tidak mencukupi untuk pencapaian sebenar dan bermatlamat matlamat ini pada peringkat awal persekolahan.

Masalah: syarat yang tidak mencukupi untuk kejayaan pembentukan dan penerapan kompetensi maklumat murid sekolah rendah.

Untuk berjaya dalam masyarakat moden, seseorang mesti mempunyai tahap kecekapan maklumat yang tinggi.

Kecekapan maklumat dicirikan sebagai kebolehan untuk menggunakan, mengeluarkan semula, menambah baik cara dan kaedah mendapatkan dan mengeluarkan semula maklumat dalam bentuk bercetak dan elektronik.

Objek kajian: kecekapan maklumat murid sekolah rendah.

Subjek kajian: konsep asas proses membangunkan kecekapan maklumat.

Dengan kecekapan maklumat yang kami maksudkan adalah keupayaan dan keupayaan untuk mencari, menganalisis, memilih, memproses dan menghantar maklumat yang diperlukan secara bebas menggunakan teknologi maklumat komunikasi lisan dan bertulis. Kecekapan maklumat merangkumi: keupayaan untuk carian bebas dan pemprosesan maklumat; keupayaan untuk aktiviti kumpulan dan kerjasama menggunakan teknologi komunikasi moden; kesediaan untuk pembangunan diri dalam bidang teknologi maklumat.

Analisis pelbagai sumber maklumat membolehkan kami mengetahui bahawa penyelidik masalah ini menggunakan istilah berikut: "kecekapan/kecekapan maklumat", "celik maklumat" dan "budaya maklumat".

Pembentukan masyarakat maklumat dan integrasi sistem pendidikan Rusia telah berhadapan dengan sains pedagogi domestik dengan tugas membawa peralatan saintifik tradisional Rusia ke dalam kesesuaian dengan sistem konsep pedagogi yang diterima umum di Kesatuan Eropah.
Berhubung dengan penggunaan teknologi maklumat baru dalam pendidikan, salah satu yang utama ialah istilah "kecekapan maklumat", yang mempunyai tafsiran yang berbeza. Komponen konsep "kecekapan maklumat" adalah konsep "maklumat" dan "kecekapan". Konsep "kecekapan" muncul pada tahun 60-70an. dalam kesusasteraan Barat, dan pada akhir 1980-an. dan dalam negeri. Pada tahun 70an - 80an. abad XX

Hari ini, tafsiran konsep yang paling umum ialah definisi yang diberikan oleh O.B. Zaitseva, yang mencirikan kecekapan maklumat sebagai "pendidikan psikologi individu yang kompleks berdasarkan integrasi pengetahuan teori, kemahiran praktikal dalam bidang teknologi inovatif dan set kualiti peribadi tertentu" A.L. Semenov mentakrifkan kecekapan maklumat sebagai "celik huruf baharu," yang merangkumi kemahiran memproses maklumat bebas secara aktif oleh seseorang, membuat keputusan baharu secara asasnya dalam situasi yang tidak dijangka menggunakan cara teknikal. Trishina S.V. mentakrifkan kecekapan maklumat sebagai "kualiti personaliti integratif", yang merupakan hasil daripada mencerminkan proses pemilihan, asimilasi, pemprosesan, transformasi dan penjanaan maklumat kepada jenis pengetahuan khusus subjek yang istimewa, yang membolehkan membangunkan, menerima, meramal dan melaksanakan. penyelesaian yang optimum dalam pelbagai bidang aktiviti." Persamaan takrifan ini ialah yang berikut: kecekapan maklumat berkait rapat dengan pengetahuan dan kemahiran bekerja dengan maklumat berdasarkan teknologi maklumat baharu dan menyelesaikan masalah pendidikan harian menggunakan teknologi maklumat.

Kepelbagaian definisi istilah "kecekapan maklumat" menunjukkan pelbagai pendapat dalam bidang penyelidikan ini. Penyelidikan lanjut ke dalam kategori "kecekapan maklumat" adalah penting untuk membangunkan kaedah untuk membangunkan kecekapan maklumat pelajar sekolah rendah.