Literasi digital sebagai komponen kemahiran hidup. Tahap literasi digital (maklumat). Peranan literasi digital pelajar dalam amalan pendidikan tambahan.

Konsep "celik digital" sebagai alat untuk aktiviti maklumat telah melangkaui keupayaan untuk hanya menggunakan komputer dan telah mula dipertimbangkan dalam beberapa konsep yang berkaitan dengan literasi teknologi: komputer dan literasi ICT. Celik digital berfungsi sebagai pemangkin kepada pembangunan kerana ia menggalakkan pendidikan kendiri dan pemerolehan kemahiran hidup penting lain sebagai warga masyarakat maklumat dan pengguna perkhidmatan elektronik. Literasi digital ialah konsep rangka kerja yang menghimpunkan kumpulan kemahiran yang penting.Literasi komputerTermasuk kedua-dua kemahiran pengguna dan teknikal dalam komputer. Literasi maklumat ialah keupayaan untuk merumuskan keperluan maklumat, meminta, mencari, memilih, menilai dan mentafsir maklumat, dalam apa jua bentuk yang dipersembahkan. Terdapat dua perkara yang sangat penting dalam definisi ini:

1. Kebolehan merumus keperluan maklumat. Dalam bahasa kaedah pedagogi moden, ini dipanggil penentuan sempadan pengetahuan/kejahilan. Ini belum lagi rumusan permintaan, tetapi hanya pemahaman bahawa pada peringkat ini maklumat baharu diperlukan.

2. Kebolehan mentafsir maklumat. Bukan sekadar mencatat dan mengasimilasikan bahan, tetapi membuat kesimpulan anda sendiri daripadanya, merumuskan dengan jelas hasil carian semantik dan membentangkannya dalam bentuk produk maklumat baharu.

Kita boleh mengatakan bahawa literasi maklumat adalah "teknologi" pembelajaran. Ia terdiri daripada keupayaan seseorang untuk:

· menyedari keperluan peribadi untuk maklumat untuk menyelesaikan masalah tertentu;

· membangunkan strategi carian, bertanya soalan yang bermakna;

· cari maklumat yang berkaitan dengan topik ini;

· menilai perkaitan maklumat yang ditemui, menyusun, menyusun, menganalisisnya;

· menilai kualiti maklumat, ketepatan, autoriti dan kebolehpercayaan;

· membentuk sikap anda sendiri terhadap maklumat ini;

· menyampaikan kepada khalayak atau kepada diri sendiri sudut pandangan, pengetahuan dan pemahaman baharu, atau penyelesaian kepada sesuatu masalah;

· menyedari bahawa penggunaan kemahiran literasi maklumat dalam proses menyelesaikan masalah (atau tugas pendidikan) boleh diperluaskan ke semua bidang kehidupan seseorang.

Kemahiran ini ditakrifkan oleh konsep "celik maklumat", jadi kita boleh mengambilnya sebagai penunjuk. Selain itu, setiap penunjuk ini boleh dibezakan kepada tahap pembangunan tinggi, sederhana dan rendah. Tipologi jenis ini memberikan idea tentang pendekatan yang berbeza untuk pembangunan literasi maklumat, apabila, dengan kehadiran tahap hubungan atau penunjuk kreatif yang tinggi, tahap purata atau rendah maklumat dan penunjuk penilaian adalah mungkin. Jika kita bercakap tentang tahap penunjuk persepsi, maka bagi ramai orang, walaupun satu penunjuk dinyatakan dengan jelas, selebihnya mungkin muncul dalam keadaan "runtuh" ​​yang belum dibangunkan. Satu perkara yang pasti: tanpa keupayaan yang dibangunkan untuk menganalisis dan menilai teks dan menggunakannya untuk menyelesaikan sebarang masalah, adalah mustahil untuk bercakap tentang tahap celik maklumat manusia yang tinggi. Kemahiran praktikal untuk mencipta teks sahaja tidak boleh menjadikan seseorang individu celik maklumat.

Tahap penunjuk kandungan literasi maklumat individu:

1. Tahap tinggi: kesedaran tentang kepentingan maklumat untuk menyelesaikan masalah; membangunkan strategi carian maklumat; keupayaan untuk mencari maklumat secara bebas; menilai, menganalisis, menyusun maklumat; membentuk sikap anda sendiri terhadap maklumat ini; keupayaan untuk menyampaikan pandangan sendiri kepada khalayak; keupayaan memproses maklumat menggunakan perisian.

2. Tahap purata: tidak dapat memahami sepenuhnya kepentingan maklumat untuk menyelesaikan sebarang masalah; membangunkan strategi carian maklumat; mencari maklumat menggunakan petunjuk, dengan bantuan sebahagian daripada guru; tidak tahu cara menilai, menganalisis, menyusun maklumat dan membentuk sikap mereka sendiri terhadap maklumat ini; mengalami kesukaran menyampaikan pandangan mereka sendiri kepada khalayak; Sukar untuk memproses maklumat menggunakan perisian.

3. Tahap rendah: tidak menyedari kepentingan maklumat untuk menyelesaikan sebarang masalah; tidak boleh membangunkan strategi carian maklumat; mencari maklumat hanya berdasarkan arahan terperinci daripada guru; tidak tahu menilai, menganalisis, menyusun maklumat dan membentuk sikap mereka sendiri terhadap maklumat ini; mengalami kesukaran menyampaikan pandangan mereka sendiri kepada khalayak; memproses maklumat menggunakan perisian menggunakan kad arahan terperinci.

Hari ini, pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dianggap sebagai komponen paling penting dalam ruang pendidikan; ia adalah permintaan dari segi sosial dan memerlukan perhatian dan sokongan berterusan daripada masyarakat dan negara sebagai pendidikan yang menggabungkan pendidikan, latihan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak. Pendidikan tambahan, berdasarkan keasliannya, secara organik menggabungkan pelbagai jenis organisasi masa lapang yang bermakna. Teknologi maklumat juga diperlukan dan relevan di sini. Mari kita pertimbangkan aplikasinya dalam pelbagai bidang pendidikan tambahan.

Penggunaan IT dalam bidang teknikal:

Penggunaan IT ke arah teknikal dalam dunia moden tidak akan mengejutkan sesiapa pun. Ini adalah norma. Dan oleh itu kita tidak akan memikirkan arah ini secara terperinci. Sehubungan itu, usia pelajar yang belajar dalam persatuan semakin muda. Kini seorang guru pendidikan tambahan, dia menghadiri kursus robotik. Rancangan Istana termasuk menulis program berasingan untuk kursus ini dan secara aktif memperkenalkan bulatan ini ke dalam sistem. Kami bekerja dengan beberapa program komputer (Adobe Photoshop, Microsoft Office Publisher, Adobe InDesign).

Saya ingin menarik perhatian kepada bagaimana IT boleh digunakan dalam bidang yang, pada pandangan pertama, jauh daripada teknologi dan sains.

Penggunaan IT dalam arah artistik:

Pendidikan muzik moden menunjukkan minat yang semakin meningkat dalam teknologi komputer. Informatik muzik, yang menggunakan alat komputer untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, diamalkan secara meluas dalam pendidikan muzik di negara Barat. Bidang perhatiannya terutamanya mengajar dalam subjek teori muzik dan kitaran sejarah, serta menyelesaikan beberapa masalah pendidikan yang berkaitan dengan aktiviti persembahan dan mengarang. Ini termasuk: pembelajaran berbantukan komputer, pembelajaran berasaskan hiburan, teknologi multimedia interaktif, Internet.

Program komputer juga digunakan dalam mengajar cara bermain alat, dalam membangunkan telinga untuk muzik, dalam mendengar karya muzik, dalam memilih melodi, dalam menyusun, menambah baik, menaip dan mengedit teks muzik. Program komputer memungkinkan untuk menentukan julat instrumen, kelancaran pelaku dalam petikan, pelaksanaan pukulan dan warna dinamik, artikulasi, dsb. Di samping itu, komputer membolehkan anda mempelajari kepingan dengan "orkes". Program komputer membolehkan analisis muzik dan auditori melodi (tema) karya dalam sejarah muzik. Bagi kebanyakan disiplin muzik, komputer merupakan sumber maklumat bibliografi dan ensiklopedia yang berharga.

Dalam pelajaran muzik teori adalah mustahil untuk dilakukan tanpa pembentangan. Guru yang bekerja di studio vokal dan teater juga aktif menggunakan IT dalam kerja mereka. Program seperti Finale - program untuk menaip dan susun atur teks muzik, Band-in-a-Box, Cakework - program untuk mencipta trek sokongan, SoundForge - program untuk memproses serpihan muzik (mengubah format, memangkas), TimeFactory - a program untuk menukar kunci dan tempo - telah menjadi sebahagian daripada kerja studio vokal.

Penggunaan IT dalam pendidikan jasmani dan sukan:

Pada mulanya nampaknya mustahil untuk menggunakan IT dalam pelajaran pendidikan jasmani, kerana pendidikan jasmani, pertama sekali, pergerakan. Walau bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa penggunaan IT juga sesuai di sini. Berikut adalah beberapa contoh:

Dokumen teks – permohonan, laporan, peraturan pertandingan, pencetakan sijil. Selari dengan dokumen teks, anda boleh mencipta pangkalan data berdasarkan keputusan prestasi pasukan sekolah di pertandingan sukan.

Penggunaan multimedia: kelas pendidikan jasmani termasuk sejumlah besar bahan teori, yang mana bilangan jam minimum diperuntukkan, jadi penggunaan persembahan elektronik dapat menyelesaikan masalah ini dengan berkesan. Dengan bantuan pembentangan, anda boleh menunjukkan teknik melakukan pergerakan yang dipelajari, dokumen dan peristiwa sejarah, biografi atlet, dan liputan pelbagai isu teori.

Menggunakan program komputer ujian. Ujian boleh digunakan pada mana-mana peringkat pembelajaran.

Menggunakan rakaman video permainan untuk analisis.

ICT boleh digunakan dengan jayanya dalam aktiviti kokurikulum: pelbagai persembahan, video, membuat tayangan slaid bertemakan sukan untuk mempopularkan sukan.

Penggunaan IT dalam kerja kalangan gunaan:

Bulatan mengait, studio seni, reka bentuk artistik, sulaman manik, dan pakaian model untuk anak patung juga tidak boleh dilakukan tanpa IT. Ini adalah penciptaan persembahan slaid, persembahan, kelas induk video. Dalam pelajaran biasa, setelah memulakan filem, guru boleh, seolah-olah, "berpecah kepada dua." Pada skrin dia menerangkan operasi, di dalam bilik darjah dia praktikal membantu kanak-kanak yang mengalami kesukaran. Filem yang sama boleh membantu kanak-kanak menebus bahan yang terlepas.

Penggunaan IT ke arah patriotik tentera:

Dalam kalangan tentera-patriotik, guru secara aktif menggunakan pelbagai, termasuk dalam talian, program latihan. Ini termasuk simulator memandu; Ini adalah peraturan lalu lintas dalam masa nyata; Ini adalah jenis ujian yang berbeza; Ini menonton pelbagai jenis filem dalam bidang kemahiran terapan ketenteraan.

Hasil penggunaan ICT dalam pendidikan tambahan adalah pembangunan menyeluruh pelajar, organisasi proses pembelajaran pada tahap metodologi yang lebih tinggi, dan peningkatan kecekapan dan kualiti pendidikan tambahan. Penggunaan alat bantu mengajar teknikal moden membolehkan anda mencapai hasil yang diinginkan. Penggunaan teknologi maklumat moden di dalam bilik darjah menjadikan pembelajaran cerah, mudah diingati, menarik untuk pelajar dari sebarang umur, dan membentuk sikap emosi yang positif terhadap subjek yang dipelajari. Penggunaan komputer yang meluas menjadikan pembelajaran lebih visual, mudah difahami dan diingati.

Jadi, kami sampai pada kesimpulan bahawa literasi maklumat seseorang individu adalah keseluruhan motif, pengetahuan, kemahiran, kebolehannya yang menyumbang kepada pemilihan, penggunaan, penciptaan, analisis kritikal, penilaian dan penghantaran mesej maklumat, teks (dalam pelbagai jenis). , bentuk dan genre), analisis proses kompleks berfungsi aliran maklumat. Bagi seseorang yang hidup dalam era digital, dikelilingi oleh ICT, adalah penting untuk membangunkan persepsi sedar tentang kemajuan teknologi. Untuk membuat keputusan termaklum, dia mesti mempertimbangkan akibat positif dan negatif daripada sebarang perubahan dan memahami bahawa apabila memilih alternatif teknologi, kemajuan hanyalah satu daripada beberapa pilihan yang mungkin. Kejayaan pembangunan ICT dan teknologi media akan bergantung kepada keupayaan kita untuk membuat keputusan termaklum, menjangkakan potensi kesannya. Masyarakat komunikasi global mempunyai potensi yang sangat besar, tetapi juga menimbulkan risiko tertentu. Potensi ini boleh direalisasikan demi kepentingan masyarakat, tertakluk kepada pengukuhan berterusan kesedaran dan tanggungjawab setiap orang dan masyarakat keseluruhannya.

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38

MENGENAI ISU LITERASI DIGITAL

Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3 573-048Х, Universiti Negeri Pasifik, Khabarovsk, Persekutuan Rusia

Artikel tersebut membincangkan konsep "celik digital". Perbezaan dibuat antara komputer dan celik digital. Komponen struktur literasi digital ditentukan.

Kata kunci: maklumat; teknologi digital; celik digital; Literasi komputer; kecekapan digital; keselamatan digital; penggunaan digital; Teknologi maklumat.

SOALAN LITERASI DIGITAL Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3573-048X, Universiti Kebangsaan Pasifik, Khabarovsk, Persekutuan Rusia

Artikel ini membincangkan konsep "celik digital". Perbezaan dibuat antara komputer dan celik digital. Mengenal pasti komponen struktur literasi digital.

Kata kunci: maklumat; teknologi digital; celik digital; Literasi komputer; kecekapan digital; keselamatan digital; penggunaan digital teknologi maklumat.

Dalam tempoh sepuluh hingga lima belas tahun kebelakangan ini, tahap automasi dan pengkomputeran semua bidang aktiviti manusia bukan sahaja meningkat, tetapi telah berpindah ke tahap kualitatif yang baharu. Sekarang adalah mustahil untuk mencari mana-mana kawasan penting aktiviti manusia yang tidak terjejas oleh teknologi digital. Pendigitalan telah menjadi dominan dalam pembangunan komunikasi interpersonal, aktiviti profesional dalam hampir mana-mana arah, pendidikan, penerimaan dan penyediaan perkhidmatan (termasuk kerajaan), rekreasi dan banyak lagi. Mana-mana pengguna Internet mempunyai peluang untuk mengakses sejumlah besar maklumat yang berbeza-beza. Teknologi digital digunakan sebagai alat komunikasi berteknologi tinggi dan sebagai alat untuk pendidikan dan kerja.

Walau bagaimanapun, pada masa ini, kadar pengkomputeran agak lebih pantas daripada kemahiran majoriti pengguna. Dalam hal ini, isu literasi digital adalah sangat meruncing.

Konsep "celik digital" muncul. Perbezaan mesti dibuat antara celik digital dan komputer. Literasi komputer merujuk kepada kemahiran dan kebolehan bekerja pada komputer, mengurus fail dan folder, pengetahuan tentang asas sains komputer, dan pengetahuan minimum tentang program pejabat asas. Literasi digital ditakrifkan sebagai satu set pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk penggunaan teknologi digital dan sumber Internet yang selamat dan berkesan. Celik digital ialah keupayaan seseorang untuk menggunakan alat digital (dalam erti kata yang luas) untuk faedah mereka. Untuk pakar yang berkelayakan tinggi, adalah perlu untuk dapat memahami perkhidmatan dalam talian, berkomunikasi dengan rakan sekerja melalui cara teknikal yang moden dan sentiasa berubah: telefon pintar, tablet, komputer riba, menggunakan sembang atau kamera web, dsb. Dapat membaca skrin peranti digital dan mengasimilasikan maklumat ini, menggunakan pelbagai alat digital untuk meningkatkan kecekapan kerja anda, menggunakan teknologi awan untuk bekerja di mana-mana dan pada bila-bila masa.

Literasi digital merangkumi kemahiran peribadi, teknikal dan intelek yang diperlukan untuk hidup dalam dunia digital. Apabila teknologi digital menjadi arus perdana dalam masyarakat, pemahaman tentang kecekapan digital telah berkembang daripada aspek teknikal kepada pemahaman yang lebih luas tentang aplikasi teknologi digital - sosial, etika dan ekonomi.

Konsep "celik digital" merangkumi tiga komponen: kecekapan digital, penggunaan digital dan keselamatan digital.

Kecekapan digital termasuk: kecekapan dalam teknologi carian Internet, keupayaan untuk melihat maklumat secara kritis dan menyemak ketepatannya, keupayaan untuk mencipta kandungan multimedia untuk siaran di Internet, kesediaan untuk menggunakan komunikasi mudah alih, keupayaan untuk melakukan transaksi kewangan melalui Internet, menggunakan perkhidmatan dalam talian untuk menerima perkhidmatan dan barangan.

Penggunaan digital mencerminkan tahap kebolehcapaian pelbagai teknologi digital, kedua-dua perkakasan dan perisian, dan tahap penggunaannya: ketersediaan jalur lebar dan Internet mudah alih, ketersediaan peranti digital, bilangan media dalam talian, kedai dalam talian di rantau ini, tahap peruntukan dan penggunaan perkhidmatan kerajaan dalam bentuk elektronik.

Keselamatan digital termasuk keupayaan untuk bekerja dengan selamat dalam talian, secara teknikal dan sosial-psikologi: keupayaan untuk melindungi data peribadi seseorang, memastikan kerahsiaan dan integriti maklumat, melindunginya daripada virus komputer, sikap terhadap kandungan dan perisian media cetak rompak, tahap komunikasi budaya di rangkaian sosial, pematuhan piawaian etika dan undang-undang apabila menyiarkan kandungan digital dalam talian.

Pembentukan literasi digital pelajar tidak seharusnya terhad kepada pengajian disiplin kitaran maklumat seperti sains komputer atau teknologi maklumat.

dalam aktiviti profesional, tetapi memperoleh watak antara disiplin. Oleh kerana dalam Standard Pendidikan Tinggi Negeri Persekutuan, keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas dibentangkan dalam bentuk pemilikan budaya umum, profesional umum dan kecekapan profesional, yang kebanyakannya tidak dapat dikuasai tanpa celik digital dan pengetahuan. daripada teknologi maklumat.

Bibliografi

1. Akhmetzhanova G.V. Sistem sokongan saintifik pendidikan profesional tambahan dalam persekitaran korporat maklumat dan pendidikan // Vektor sains Togliatti State University. Siri: Pedagogi, psikologi. 2016. No 1 (24).

2. Berman N.D. Pembentukan kecekapan maklumat pelajar // Kajian moden masalah sosial (jurnal saintifik elektronik). 2017. Jilid 8. No 2-2. ms 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.

3. Masa depan digital. Katalog Kemahiran Literasi Media dan Maklumat II Pusat Kerjasama Perpustakaan Antara Wilayah (ICLC), Moscow. 2013. H. 68.

Literasi digital harus dibangunkan berhubung dengan objektif keseluruhan pendidikan: jika penggunaan ICT adalah kemahiran asas, ia harus dimasukkan dalam kurikulum sekolah. Literasi digital nampaknya mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan kemahiran dan kecekapan asas lain pelajar. Terdapat semakin banyak bukti kebangsaan dan antarabangsa tentang kesan positif teknologi digital ke atas keseluruhan hasil pembelajaran yang boleh diukur.

Literasi digital menggalakkan kejayaan pembelajaran dengan membenarkan pelajar mengakses maklumat dengan lebih mudah apabila pangkalan data repositori digital berkembang, menjadikan akses lebih mudah daripada bekerja dengan sumber pembelajaran tradisional berasaskan kertas. Komponen celik digital juga merupakan maklumat pengurusan yang diberikan kepada pelajar dan digunakan oleh mereka dalam kehidupan peribadi mereka apabila mereka menyertai komuniti dalam talian dan bekerja dengan pelbagai rangkaian. Sebaliknya, maklumat bersepadu dan penilaian menjadi sebahagian daripada kemahiran yang diajar di dalam bilik darjah apabila guru bertindak sebagai penilai maklumat, menunjukkan kepada pelajar perbezaan antara sumber digital yang boleh dipercayai dan tidak berguna.

Komponen yang paling penting dalam literasi digital adalah biasa kepada pengguna komputer masa depan dan profesional ICT - akses, pengurusan, penilaian, penyepaduan, penciptaan dan pertukaran komunikasi maklumat dalam kerja individu atau kolektif di rangkaian, sokongan untuk teknologi komputer, persekitaran web untuk pembelajaran, kerja dan riadah. Kemahiran ini berkaitan secara langsung dengan kecekapan teras; Oleh itu, literasi digital adalah sama pentingnya dengan literasi tradisional – membaca dan menulis, kemahiran matematik dan pengurusan tingkah laku sosial. Hubungan antara komponen literasi digital dan kecekapan teras ditunjukkan di bawah.

Akses kepada maklumat ditakrifkan sebagai pengenalpastian sumber maklumat, serta pembangunan kaedah untuk mengumpul dan mendapatkan maklumat, yang merupakan salah satu komponen asas literasi. Persekitaran digital meningkatkan jumlah potensi sumber pengetahuan dengan ketara. Walau bagaimanapun, mencari maklumat dalam persekitaran ini memerlukan kemahiran pengurusan maklumat yang lebih canggih. Apabila menggunakan Internet, tidak selalu mungkin untuk menggunakan skema organisasi atau klasifikasi tradisional sedia ada untuk menilai kandungan sumber. Sebagai contoh, buku dan majalah mungkin dinilai berdasarkan reputasi penerbitnya, tetapi kebanyakan tapak web tidak menunjukkan bahawa ia adalah daripada institusi yang bereputasi dan boleh dipercayai. Menilai maklumat (membuat pertimbangan tentang kecukupan, kaitan, kegunaan, kualiti, kaitan atau keberkesanannya) memainkan peranan istimewa di sini. Keupayaan untuk menentukan kuasa atau masa sumber maklumat yang diperoleh dalam talian memerlukan kemahiran literasi digital yang hanya boleh diperoleh melalui latihan dan pengalaman praktikal. Oleh itu, pengurusan maklumat telah menjadi bahagian penting dalam program literasi digital, yang seterusnya membina literasi lain dan menyediakan pelajar dengan alatan untuk membangunkannya.

Integrasi– satu lagi kemahiran yang berkaitan dengan kecekapan asas. Dalam kes literasi digital, kemahiran ini melibatkan mentafsir dan mewakili maklumat menggunakan alat ICT. Tugas yang paling sukar ialah belajar mensintesis, meringkaskan, membandingkan dan mengenal pasti percanggahan dalam maklumat yang diterima daripada pelbagai sumber. Penyepaduan memerlukan penyelesaian masalah teknikal tertentu: selalunya jenis data yang berbeza mesti diproses secara serentak.

Oleh itu, proses penyepaduan memerlukan kedua-dua literasi visual dan lisan untuk membandingkan dan menghubungkan teks, jadual dan imej. Kurikulum yang direka bentuk dengan integrasi ICT ke dalam disiplin akademik tertentu memperoleh nilai istimewa dalam konteks ini dan berorientasikan pendekatan antara disiplin.

Mencipta pengetahuan baharu adalah tugas utama semua literasi utama. Begitu juga, pembinaan maklumat digital baharu melalui penyesuaian, aplikasi program komputer, reka bentuk, ciptaan atau pembangunan bahan berhak cipta juga membentuk teras literasi digital. Penguasaan ICT adalah antara kemahiran teknikal utama yang boleh menyokong proses kreatif. ICT merangsang pembentukan kaedah dan genre kreatif baharu dalam sains dan seni.

Akhir sekali, komunikasi merupakan komponen penting literasi teras yang telah berubah secara radikal dalam era digital. ICT membolehkan maklumat dihantar dengan lebih cepat dan dipersembahkan dengan lebih meyakinkan kepada khalayak yang lebih luas daripada apa-apa cara komunikasi sebelumnya boleh menyediakan. Literasi digital boleh menyokong jenis literasi lain dengan menyediakan saluran komunikasi yang paling sesuai dan mudah untuk menyesuaikan dan menyediakan maklumat dalam pelbagai konteks sosiobudaya.

Untuk membangunkan kemahiran abad ke-21 pelajar, pendidik mesti yakin menggunakan ICT dan mengintegrasikan literasi digital dengan kecekapan profesional mereka yang lain dalam kehidupan. Guru muda yang lahir dalam era digital boleh menjadi contoh yang baik bagi pakar yang aktif menggunakan ICT, tetapi belum semestinya mempunyai literasi yang mencukupi untuk menggunakan ICT dalam proses pendidikan. Literasi digital guru mesti merangkumi pengetahuan dan kemahiran dalam dasar pendidikan dan etika ICT, dan mereka mesti mengikuti rentak inovasi dalam pendidikan digital. Literasi digital guru harus merangkumi keupayaan untuk menggunakan ICT secara berkesan dalam pengajaran, pembangunan profesional dan organisasi aktiviti pendidikan, dan set pelbagai kemahiran yang diperlukan dalam bidang ini.

Artikel. (Dari pengalaman kerja) Egorova S.A.

Literasi digital sebagai komponen kemahiran hidup.

Tahap literasi digital (maklumat).

Apakah peranan yang dimainkan oleh literasi digital untuk pelajar di sekolah rendah? Apakah kepentingannya bagi seorang guru sekolah rendah?

Konsep "celik digital" sebagai alat untuk aktiviti maklumat telah melangkaui keupayaan untuk hanya menggunakan komputer dan telah mula dipertimbangkan dalam beberapa konsep yang berkaitan dengan literasi teknologi: komputer dan literasi ICT.

Kemahiran praktikal moden adalah sistem pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan faktor motivasi yang kompleks yang perlu dibangunkan mengikut bidang aktiviti tertentu. Celik digital adalah paling penting untuk pengguna ICT, profesional e-perniagaan dan pakar ICT.

Kemahiran pengguna ICT mesti diperolehi oleh semua warga masyarakat berpengetahuan dan termasuk keupayaan untuk:

· memilih dan menggunakan sistem maklumat dan peranti ICT dengan berkesan;

· menggunakan perisian yang tersedia secara umum dalam kehidupan seharian;

· menggunakan alat dan alatan ICT khusus untuk kerja;

· menyesuaikan diri secara fleksibel kepada perubahan dalam infrastruktur dan alatan ICT yang digunakan.

Kemahiran profesional e-perniagaan adalah kebolehan yang diperlukan untuk memanfaatkan peluang yang ditawarkan oleh jenis aktiviti berasaskan Internet ini. Beberapa kemahiran yang paling penting termasuk yang berikut:

· rasionalisasi pengurusan;

· mempromosikan cara yang paling berkesan dan cekap untuk mengatur perniagaan;

· menguasai cara baharu mengurus perniagaan sedia ada; · membina perniagaan baharu.

Kemahiran pakar ICT memerlukan tahap pengetahuan khusus yang tinggi untuk:

· menyelidik, membangun dan menambah baik alatan ICT;

· mengurus, mengeluarkan, memasarkan dan menjual alatan dan perkhidmatan ICT;

· menasihati, melaksana dan memasang aplikasi berasaskan ICT;

· menyediakan operasi, pentadbiran dan sokongan, menyediakan perkhidmatan dalam penggunaan ICT.

Tahap literasi media pelajar boleh berbeza-beza dengan ketara bergantung pada ketersediaan peluang untuk menggunakan media dan menerima sokongan orang dewasa.

Tahap permulaan MIL boleh dikelaskan seperti berikut:

· Tahap rendah: tiada kemahiran membaca atau menulis, kemahiran bahasa sangat kurang dikembangkan, begitu juga dengan pengetahuan asas teknologi media; peluang terhad atau tiada untuk menggunakan media di rumah.

· Tahap asas: kemahiran membaca dan menulis sederhana; pengalaman menggunakan teknologi media (e-mel, navigasi Internet, komunikasi dalam talian); keupayaan untuk menggunakan sumber media di rumah.

· Tahap lanjutan: membangunkan kemahiran membaca dan menulis, pengalaman dalam penggunaan media secara bebas (video, televisyen, radio); amalan meluas menggunakan pelbagai peranti teknikal; keupayaan untuk menggunakan pelbagai sumber media di rumah.

Literasi maklumat guru dan pelajar berjalan seperti benang merah melalui konsep standard pendidikan baharu. "Kesedaran kanak-kanak meningkat secara mendadak. Jika sebelum ini sekolah menjadi sumber maklumat utama kanak-kanak tentang dunia, manusia, masyarakat, dan alam, hari ini media menjadi faktor penting dalam membentuk gambaran dunia kanak-kanak. Akibat negatif kejutan maklumat mesti dineutralkan oleh potensi perkembangan persekitaran maklumat yang positif. Sudah pada peringkat pertama pendidikan, sistem pendidikan mesti menggunakan sepenuhnya peluang baharu - potensi maklumat Internet, pelbagai bentuk pembelajaran jarak jauh dan lain-lain."

Pendidikan yang diterima di sekolah rendah adalah asas, asas kepada semua pendidikan seterusnya. Ini juga terpakai kepada cara kami mengajar murid sekolah rendah untuk menguasai maklumat: untuk mengetahui sumber maklumat, untuk dapat mencari jawapan kepada soalan yang diminati, untuk memilih maklumat dengan betul (mengikut topik dan tugasan), untuk memformat dengan betul dan membentangkan bahan yang dipilih, iaitu, kita bercakap tentang kecekapan maklumat pelajar.

Istilah "celik maklumat" merujuk kepada satu set kemahiran untuk bekerja dengan maklumat (maklumat). Kemahiran ini dibangunkan dalam pelajaran mata pelajaran, dalam elektif, dalam kelab dan digunakan apabila melaksanakan tugas yang melibatkan tindakan aktif dalam mencari, memproses, menyusun maklumat dan mencipta objek maklumat anda sendiri, sebagai contoh, apabila bekerja pada projek.

Pelajar boleh menguasai kemahiran yang berkaitan dengan literasi maklumat dalam mana-mana pelajaran, elektif atau dalam kelab apabila melaksanakan jenis tugasan tertentu.

Justeru, seorang guru moden dikehendaki mencari dan mengaplikasikan bentuk, kaedah dan teknik aktiviti pendidikan yang menyumbang secara maksimum kepada pembentukan literasi maklumat dalam diri pelajar. Untuk menyelesaikan masalah ini, adalah mungkin untuk menggunakan kaedah dan teknik reka bentuk dan aktiviti penyelidikan, yang telah menjadi kukuh dalam proses pendidikan moden. Mempunyai keupayaan integrasi yang luas, reka bentuk dan aktiviti penyelidikan juga menyumbang kepada pembentukan aktiviti pendidikan sejagat yang ditakrifkan oleh standard pendidikan baharu. "Ciri kandungan pendidikan rendah moden bukan sahaja jawapan kepada persoalan tentang perkara yang perlu diketahui oleh pelajar (ingat, menghasilkan semula), tetapi juga pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam bidang peribadi, komunikatif, kognitif, pengawalseliaan, memastikan keupayaan untuk menganjurkan aktiviti pendidikan bebas.

Pembentukan kemahiran di atas berkaitan literasi maklumat pelajar akan lebih berjaya dengan adanya hubungan yang rapat antara komponen proses pendidikan, aktiviti pendidikan dan pendidikan tambahan.

Sekolah kami setiap tahun mengadakan tematik sepuluh hari dalam mata pelajaran, organisasi yang menggabungkan peranan guru sebagai guru, guru kelas dan guru pendidikan tambahan. Bahan mengenai topik tertentu sedang disediakan dalam masa 10 hari. Semua pelajar menjadi biasa dengan bahan yang terkumpul, sama ada di dalam kelas atau di luar kelas. Dan dekad sedemikian berakhir dengan acara ekstrakurikuler, atau pengeluaran produk tertentu yang meringkaskan semua kerja sebelumnya. Tema-tema dekad dikaitkan dengan perancangan tematik kalendar dalam mata pelajaran atau dengan rancangan kerja pendidikan. Semasa pelaksanaan idea, banyak kerja yang dilakukan, baik di pihak guru mahupun di pihak pelajar.

Seterusnya pengumpulan dan pemprosesan maklumat oleh pelajar. Kanak-kanak belajar menggunakan sumber maklumat yang berbeza, menentukan yang mana satu lebih berkesan untuk jenis maklumat tertentu. Terdapat sebahagian besar kerja bebas oleh pelajar di sini. Guru hanya memperkenalkan kanak-kanak kepada sumber maklumat (buku rujukan, ensiklopedia, Internet, pengalaman dan pemerhatian mereka sendiri) dan membimbing mereka di sepanjang laluan carian yang betul. Pelajar memperoleh kemahiran dalam organisasi kerja saintifik, dan membangunkan keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi. Ibu bapa juga terlibat dalam kerja.

Pelajar menyediakan maklumat yang dikumpul dan diproses dalam bentuk laporan, akhbar dinding atau persembahan komputer. Apabila mereka bentuk, kebolehan individu, imaginasi, dan ciptaan kanak-kanak didedahkan. Keupayaan untuk mencipta objek maklumat dibangunkan.

Mesej yang disediakan disampaikan kepada seluruh kelas. Kecekapan maklumat pelajar dibentuk dan kemahiran pengucapan awam dibangunkan. Kanak-kanak belajar menilai dan membandingkan maklumat yang telah mereka pilih dengan yang disediakan oleh rakan sebaya mereka.

Hasil minggu tematik ialah acara untuk mencipta produk (projek) atau aktiviti ekstrakurikuler yang bersifat pendidikan atau pendidikan. Contohnya, mengadakan lawatan bertema, mencipta koleksi esei, pameran karya kreatif.

Berikut adalah satu contoh penganjuran dan pengendalian dekad tematik di sekolah kami pada tahun ini.

LITERASI DIGITAL SEBAGAI KOMPONEN KEMAHIRAN HIDUP

Timofeeva Natalya Mikhailovna
FSBEI HPE "Universiti Negeri Smolensk"
Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya

anotasi
Artikel tersebut membincangkan isu membangunkan celik digital dalam kalangan warga emas untuk menyesuaikan mereka dengan keadaan moden baharu dan meningkatkan kualiti hidup mereka. Kemahiran asas untuk berinteraksi dengan persekitaran digital, yang dibangunkan dalam rangka kerja program Asas Literasi Komputer, didedahkan.

LITERASI DIGITAL SEBAGAI KOMPONEN KEMAHIRAN HIDUP

Timofeeva Natalia Mikhailovna
Universiti Negeri Smolensk
Ph.D., penolong profesor informatika

Abstrak
Artikel itu membincangkan pembangunan celik digital di kalangan warga tua dengan tujuan menyesuaikan mereka dengan keadaan baharu, meningkatkan kualiti hidup mereka. Menghuraikan kemahiran asas untuk berinteraksi dengan persekitaran digital, dibentuk dalam rangka program "asas literasi komputer".

Celik huruf, secara tradisinya ditakrifkan sebagai kebolehan membaca dan menulis, kini telah mencerminkan pertumbuhan pesat dalam percambahan dan penggunaan peranti digital, sumber dan perkhidmatan. Konsep itu " celik digital ", yang telah menjadi komponen asas pendidikan dan kemajuan saintifik dan teknologi dan ditakrifkan sebagai satu set kemahiran hidup yang penting. Sebagai alat untuk aktiviti maklumat, ia termasuk kumpulan kemahiran yang penting untuk orang moden:

- Literasi komputer, menggabungkan kemahiran pengguna dan teknikal dalam penggunaan teknologi komputer;

- celik ICT, yang menggabungkan komponen komunikasi (kemahiran untuk menggunakan perkhidmatan dan aplikasi budaya yang disokong dan diedarkan melalui Internet), dan komponen maklumat, yang merujuk kepada keupayaan untuk mencari, menerima, memilih, memproses, menghantar dan menggunakan maklumat digital secara optimum.

Masalah ciri dunia moden ialah memperoleh kemahiran yang disenaraikan untuk orang generasi yang lebih tua tidak selalu boleh diakses dan mudah.

Sejak 2012, di Smolensk State University, berdasarkan Pusat Psikologi Sosial, jabatan sosial "Kebijaksanaan" telah dibuka untuk orang yang lebih tua (Institut Zaman Ketiga), di mana orang-orang dari generasi yang lebih tua disediakan dengan perkhidmatan pendidikan tambahan di bawah program "Asas Literasi Komputer". Bahagian kandungan utama program ini ialah:

Asas bekerja dengan komputer peribadi dan seni bina komputer;

Sistem operasi;

Editor teks perkataan;

Ciri editor Microsoft PowerPoint;

Teknik merekod maklumat pada media luaran;

Keupayaan Internet;

Sistem struktur kerajaan.

Sebagai sebahagian daripada program ini, warga emas membangunkan kemahiran literasi digital asas berikut:

1) kemahiran menggunakan maklumat:

• memahami maksud maklumat pada abad ke-21;
• pengetahuan tentang cara memilih sumber maklumat bergantung pada jenis aktiviti dan spesifik tugas;
• pengetahuan tentang kaedah pencarian maklumat;
• keupayaan untuk menilai maklumat secara kritis;

2) kemahiran perhubungan dalam persekitaran maklumat:

• keupayaan untuk menyertai komuniti terpilih dan mengambil bahagian dalam kehidupannya, sebagai contoh, penyertaan dalam komuniti yang diminati;
• keupayaan untuk membuat akaun di rangkaian sosial;
• keupayaan untuk berinteraksi dengan orang yang tinggal di bahagian yang berlainan di planet ini, contohnya, melalui e-mel, rangkaian sosial, Skype;

3) penguasaan bahasa media:

• keupayaan untuk mencipta komunikasi yang betul, jelas dan konsisten, contohnya, melalui e-mel;

4) penggunaan kreatif kemahiran ICT:

• keupayaan untuk memilih kandungan yang diperlukan;
• keupayaan untuk mencipta teks ringkas dan persembahan multimedia menggunakan perisian khas;

5) kemahiran dalam bidang etika dalam persekitaran maklumat:

• pengetahuan tentang hak untuk mengakses maklumat dan sekatan yang berkaitan dengannya;
• pemahaman tentang kewajipan untuk mematuhi undang-undang mengenai hak cipta, hak untuk privasi;

6) kemahiran keselamatan maklumat:

• pengetahuan tentang keperluan untuk melindungi maklumat peribadi;
• pengetahuan tentang risiko bekerja dalam rangkaian komputer.

Penemuan struktur gerontologi sedemikian bertujuan untuk meningkatkan kualiti hidup orang tua dengan ketara kerana penyesuaian mereka kepada keadaan moden yang baharu.