Pada masa kini, maklumat mempunyai nilai strategik yang sama dengan sumber bahan dan tenaga tradisional. Teknologi maklumat moden, yang memungkinkan untuk mencipta, menyimpan, memproses maklumat dan menyediakan cara yang berkesan untuk menyampaikannya kepada pengguna, adalah alat yang berkuasa untuk mempercepatkan kemajuan dalam semua bidang pembangunan sosial. Sudah tentu, ini adalah salah satu faktor penting yang menentukan daya saing sesebuah negara, wilayah, industri dan organisasi individu.

Peranan penting dalam proses mencipta dan menggunakan teknologi maklumat adalah kepunyaan sistem pendidikan, terutamanya pendidikan tinggi sebagai sumber utama kakitangan yang berkelayakan, sangat pintar dan asas penyelidikan saintifik asas dan gunaan yang berkuasa. Kekhususan sistem pendidikan ialah ia, di satu pihak, pengguna, dan di pihak yang lain, pengeluar teknologi maklumat yang aktif. Pada masa yang sama, teknologi yang lahir dalam sistem pendidikan digunakan jauh di luar sempadannya. Ini membolehkan kita bercakap tentang kemungkinan pelaksanaan praktikal konsep peralihan daripada pemformatan pendidikan kepada pemformatan masyarakat.

Untuk memahami peranan teknologi maklumat dalam pendidikan, adalah perlu untuk memahami intipati konsep ini.

Bercakap tentang teknologi maklumat, dalam beberapa kes ia bermaksud arah saintifik tertentu, dalam yang lain - cara khusus untuk bekerja dengan maklumat. Seperti yang kita lihat, terdapat dua tafsiran konsep "teknologi maklumat": bagaimana cara dan cara mengumpul, memproses dan menghantar maklumat untuk mendapatkan maklumat baharu tentang objek yang dikaji dan bagaimana badan ilmu tentang kaedah dan cara bekerja dengan sumber maklumat.

Dari satu segi, semua teknologi pedagogi (difahami sebagai kaedah) adalah maklumat, kerana proses pengajaran dan pendidikan sentiasa disertai dengan pertukaran maklumat antara guru dan pelajar. Tetapi dalam pemahaman moden, teknologi maklumat pendidikan (IT) adalah teknologi pedagogi yang menggunakan kaedah khas, perisian dan perkakasan (pawagam, audio dan video, komputer, rangkaian telekomunikasi) untuk bekerja dengan maklumat. Dan intipati pemformatan pendidikan adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kedua-dua guru dan pelajar untuk akses percuma kepada maklumat budaya, pendidikan dan saintifik.

Konsep "teknologi pengajaran berbantukan komputer" (CTT), dengan mengambil kira keupayaan luas alat pengkomputeran moden

dan rangkaian komputer, sering digunakan dalam erti kata yang sama seperti InTO. Pada masa yang sama, penggunaan istilah "teknologi komputer" dan bukannya istilah "teknologi maklumat" mendapat bantahan. Mereka berkaitan dengan fakta bahawa teknologi maklumat boleh menggunakan komputer sebagai salah satu cara yang mungkin. Selain itu, memahami peranan komputer sebagai mesin pengkomputeran (dari bahasa Inggeris, komputer- kalkulator) telah pun menjadi anakronisme. Oleh itu, istilah "teknologi komputer (secara harfiah, pengkomputeran)" dianggap sebagai tidak berjaya, tetapi agak sah untuk bercakap tentang alat bantu mengajar komputer dan program komputer.

Ciri-ciri umum teknologi maklumat pendidikan. Penyelidikan sistematik dalam bidang aplikasi teknologi maklumat dalam pendidikan telah dijalankan selama lebih daripada empat puluh tahun. Sistem pendidikan sentiasa sangat responsif terhadap pengenalan teknologi maklumat berdasarkan produk perisian untuk pelbagai tujuan ke dalam proses pendidikan. Institusi pendidikan berjaya menggunakan pelbagai sistem perisian - kedua-duanya boleh diakses secara relatif (editor teks dan grafik, alat untuk bekerja dengan jadual dan menyediakan pembentangan komputer) dan kompleks, kadangkala sangat khusus (sistem pengaturcaraan, sistem pengurusan pangkalan data, pakej matematik simbolik dan data pemprosesan statistik) .

Pada masa yang sama, alat perisian ini tidak pernah memenuhi semua keperluan guru. Sejak 60-an abad yang lalu, di pusat saintifik dan institusi pendidikan AS, Kanada, Eropah Barat, Australia, Jepun, Rusia (dahulunya USSR) dan beberapa negara lain, sejumlah besar sistem komputer khusus telah dibangunkan. khusus untuk keperluan pendidikan, bertujuan untuk pelbagai jenis teknologi komputer.

Pembangunan produk perisian sepenuhnya untuk tujuan pendidikan adalah perniagaan yang sangat mahal. Lagipun, ini memerlukan kerja bersama pakar yang berkelayakan: ahli psikologi, guru mata pelajaran, pereka komputer, pengaturcara. Banyak syarikat asing yang besar dan beberapa pengeluar perisian domestik membiayai projek untuk mencipta sistem pendidikan komputer di institusi pendidikan dan menjalankan pembangunan mereka sendiri dalam bidang ini.

Penciptaan alat komputer pendidikan itu sendiri dibangunkan berdasarkan idea pembelajaran terprogram. Dan pada masa ini, banyak institusi pendidikan sedang membangun dan menggunakan kedua-dua produk perisian individu untuk tujuan pendidikan dan sistem latihan automatik (AOC) dalam pelbagai disiplin akademik. AOS termasuk satu set bahan pendidikan dan metodologi (demonstrasi, teori

teori, praktikal, mengawal) dan program komputer yang menguruskan proses pembelajaran.

Pembangunan program khusus biasanya melibatkan penyelesaian masalah yang sangat spesifik dalam pengkomputeran proses pendidikan. Oleh itu, bagi sekolah, pakej perisian yang menyokong pendidikan sains komputer amat diminati. Salah satu keputusan pelajar yang mengikuti kursus sains komputer ialah peluang menggunakan teknologi maklumat secara sistematik dalam menguasai mata pelajaran akademik yang lain.

Produk perisian untuk tujuan pendidikan boleh menjadi versi elektronik bahan pendidikan berikut: persembahan komputer yang bersifat ilustrasi; kamus elektronik, buku rujukan dan buku teks; bengkel makmal dengan keupayaan untuk mensimulasikan proses sebenar; program latihan; sistem ujian.

AOS biasanya berdasarkan persekitaran alat - satu set program komputer yang menyediakan pengguna yang tidak mengetahui bahasa pengaturcaraan dengan keupayaan berikut:

guru memasukkan pelbagai maklumat (bahan teori dan demonstrasi, tugas amali, soalan untuk kawalan ujian) ke dalam pangkalan data dan mencipta senario untuk menjalankan pelajaran;

pelajar, mengikut senario (dipilih sendiri atau diberikan oleh guru), bekerja dengan bahan pendidikan dan metodologi yang ditawarkan oleh program;

kawalan automatik pemerolehan pengetahuan menyediakan maklum balas yang diperlukan, membolehkan pelajar memilih (berdasarkan keputusan kawalan diri) atau secara automatik menetapkan urutan dan kadar mempelajari bahan pendidikan;

Kerja pelajar direkodkan, maklumat (keputusan ujian, topik yang dipelajari) dimasukkan ke dalam pangkalan data;

Guru dan pelajar dibekalkan dengan maklumat tentang hasil kerja pelajar individu atau kumpulan tertentu, termasuk dari semasa ke semasa.

Contoh AOS yang paling terkenal berdasarkan prinsip pembelajaran berprogram termasuk sistem PLATO asing dan AOS VUZ domestik. Pada tahun 90-an, persekitaran instrumental untuk komputer peribadi asing (Tutor Swasta, LinkWay, Costoc) dan pengeluaran domestik menjadi meluas di Rusia: ADONIS, UROC, dll., Digunakan di sekolah dan institusi pendidikan tinggi. Pada masa ini, sistem pendidikan telah mengumpul beberapa ribu program komputer untuk tujuan pendidikan, yang dibangunkan di institusi pendidikan di Rusia. Mengikut anggaran

pakar pelarian, ramai daripada mereka dibezakan oleh keaslian mereka, tahap saintifik dan metodologi yang tinggi.

Keupayaan komputer yang semakin meningkat merangsang perkembangan arah baru dalam pengkomputeran pendidikan - penciptaan sistem pengajaran pintar (IOS). Pendekatan ini berdasarkan kerja dalam bidang kecerdasan buatan, khususnya teori sistem pakar - program kompleks yang memanipulasi pengetahuan pakar khusus dalam bidang subjek yang sempit. Seperti pakar manusia sebenar, sistem ini menyelesaikan masalah menggunakan logik dan peraturan praktikal serta dapat mengembangkan pengetahuan mereka. Akhirnya, dengan menggabungkan komputer berkuasa dengan pengalaman manusia yang kaya, sistem pakar menambah nilai kepada pengetahuan pakar, menjadikannya boleh digunakan secara meluas.

IOS mewakili teknologi baharu secara kualitatif, asasnya ialah ciri-ciri berikut:

pemodelan proses pembelajaran;

penggunaan pangkalan pengetahuan IOS yang berkembang secara dinamik yang mengandungi, bersama-sama dengan penyampaian maklumat tradisional (serupa dengan AOS), pengetahuan pakar daripada subjek dan bidang psikologi-pedagogi;

pemilihan automatik strategi pembelajaran rasional untuk setiap pelajar;

perakaunan automatik dalam kerja IOS maklumat baharu yang memasuki pangkalan pengetahuan, iaitu peraturan kendiri sistem.

Kerja dalam bidang penciptaan IOS masih sporadis dan belum mencapai tahap teknologi massa.

Pada tahun 80-an dan 90-an, terdapat sejenis lonjakan dalam pemformatan yang berkaitan dengan pengeluaran besar-besaran komputer peribadi yang agak murah yang pada masa yang sama mempunyai ciri teknikal yang sangat baik.

Dalam bidang pendidikan, terutamanya dengan kemunculan sistem pengendalian Windows, peluang baru telah dibuka. Pertama sekali, ini adalah ketersediaan komunikasi dialog dalam apa yang dipanggil program interaktif. Di samping itu, penggunaan grafik yang meluas (lukisan, rajah, rajah, lukisan, peta, gambar) telah dapat dilaksanakan. Penggunaan ilustrasi grafik dalam sistem komputer pendidikan memungkinkan untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar pada tahap yang baru dan meningkatkan pemahamannya. Produk perisian pendidikan yang menggunakan grafik menyumbang kepada pembangunan kualiti penting seperti intuisi dan pemikiran imaginatif.

Perkembangan selanjutnya teknologi komputer dalam dekad yang lalu telah menyediakan inovasi teknikal dan perisian yang sangat menjanjikan untuk tujuan pendidikan. Pertama sekali, ini adalah peranti untuk bekerja dengannya CD - CD-ROM (dari bahasa Inggeris Memori Baca Sahaja Cakera Padat - peranti membaca

daripada CD) dan CD-RW (daripada Inggeris Cakera Padat Baca/Tulis - peranti untuk membaca dan menulis ke CD), membolehkan anda menumpukan sejumlah besar maklumat (beratus-ratus megabait) pada medium yang kecil dan murah.

Peningkatan produktiviti komputer peribadi telah memungkinkan penggunaan teknologi multimedia dan sistem realiti maya yang agak meluas.

Pendidikan moden sukar dibayangkan tanpanya teknologi multimedia (dari bahasa Inggeris, multimedia- persekitaran berbilang komponen), yang membolehkan anda menggunakan teks, grafik, video dan animasi secara interaktif dan dengan itu mengembangkan skop komputer dalam proses pendidikan. Tetapi adalah perlu untuk mengambil kira bahawa tahap dan kualiti kerja dengan produk perisian yang sepadan bergantung pada memenuhi keperluan yang sangat tinggi untuk kelajuan dan jumlah memori komputer, ciri bunyi dan ketersediaan peralatan tambahan, khususnya CD-ROM. Program multimedia adalah produk berintensif pengetahuan dan sangat mahal, kerana pembangunannya memerlukan penggabungan usaha bukan sahaja pakar, guru, ahli psikologi dan pengaturcara, tetapi juga artis, jurutera bunyi, penulis skrip, editor dan profesional lain.

Realiti maya(dari bahasa Inggeris, realiti maya- kemungkinan realiti) ialah teknologi baharu interaksi maklumat bukan hubungan yang, menggunakan persekitaran multimedia, merealisasikan ilusi kehadiran langsung dalam masa nyata dalam "dunia skrin" yang dipersembahkan secara stereoskopik. Dalam sistem sedemikian, ilusi lokasi pengguna di antara objek dunia maya terus dicipta. Daripada paparan konvensional, cermin mata monitor televisyen digunakan, yang menunjukkan gambar peristiwa yang berubah secara berterusan di dunia maya. Kawalan dijalankan menggunakan peranti khas yang dilaksanakan dalam bentuk "sarung tangan maklumat", yang menentukan arah pergerakan pengguna berbanding objek di dunia maya. Di samping itu, terdapat peranti untuk mencipta dan menghantar isyarat bunyi. Untuk tujuan pendidikan, teknologi realiti maya mula digunakan pada tahun 60-an abad yang lalu, apabila juruterbang belajar cara mengawal kapal terbang menggunakan simulator khas. Sejak tahun 80-an, pada asasnya sistem baharu untuk kawalan interaktif imej yang dihasilkan mesin mula dicipta di Amerika Syarikat, terutamanya untuk menyelesaikan masalah melatih anggota tentera. Pada masa ini, teknologi ini juga digunakan dalam psikologi, industri hiburan, dll.

Peluang baru untuk maklumat pendidikan dibuka pada tahun 90-an teknologi hiperteks. Hiperteks (dari bahasa Inggeris, hiper-

teks - supertext), atau sistem hiperteks, ialah koleksi pelbagai maklumat yang boleh didapati bukan sahaja dalam fail yang berbeza, tetapi juga pada komputer yang berbeza. Ciri utama hiperteks ialah keupayaan untuk menavigasi melalui apa yang dipanggil hiperpautan, yang dibentangkan sama ada dalam bentuk teks yang direka khas atau imej grafik tertentu. Terdapat beberapa pautan pada skrin komputer pada masa yang sama, dan setiap daripadanya menentukan laluan "perjalanan" sendiri.

Dalam sistem hiperteks standard, pengguna menggunakan tetikus untuk memilih salah satu hiperpautan yang boleh dilihat dan menavigasi melalui rangkaian nod yang kandungannya dipaparkan pada skrin komputer. Bersama-sama dengan grafik dan teks, nod boleh mengandungi maklumat multimedia, termasuk bunyi, video dan animasi. Dalam kes ini, istilah "hipermedia" digunakan untuk sistem sedemikian.

Sistem pembelajaran hiperteks moden dibezakan oleh persekitaran pembelajaran yang mudah di mana ia mudah untuk mencari maklumat yang diperlukan, kembali kepada bahan yang telah dilindungi, dll. Apabila mereka bentuk sistem hiperteks, anda boleh meletakkan hiperpautan, bergantung pada keupayaan pemikiran manusia untuk menghubungkan maklumat dan akses bersekutu yang sesuai kepadanya.

Dalam hal ini, menjadi relevan untuk memperkenalkan kursus hiperteks ke dalam proses pendidikan, yang disediakan dalam rangka kerja teknologi HTML tradisional dan menggunakan alat perisian khas yang melengkapi keupayaan hiperteks standard.

teknologi HTML adalah berdasarkan penciptaan hiperteks menggunakan khas bahasa HTML (dari bahasa Inggeris) Bahasa Penanda Hiperteks - bahasa penanda hiperteks). Untuk melihat hiperteks dan mencari maklumat, program khas yang dipanggil pelayar telah dibangunkan pada awal 90-an. pelayar- cara untuk melihat). Pelayar membenarkan anda melihat hiperteks pada hampir mana-mana komputer, tanpa mengira sistem pengendalian yang digunakan (DOS, Windows, UNIX, dll.).

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, pelbagai pakej perisian telah dibangunkan dan mendapat beberapa populariti yang mengembangkan keupayaan yang disediakan oleh teknologi HTML dan membolehkan guru terlibat secara langsung dalam penciptaan alat pendidikan hiperteks. Sebagai tambahan kepada program daripada pakej Microsoft Office yang sangat popular, yang dengannya mudah untuk mengubah pelbagai dokumen menjadi hiperteks, terdapat alat yang direka khusus untuk tujuan pendidikan. Inilah sistemnya HiperKad membolehkan anda mencipta aplikasi pendidikan menggunakan multimedia dan berkomunikasi dengan mudah

menyimpan peta dengan maklumat heterogen (teks, grafik, audio) dalam pangkalan data. Dalam sistem Buku Super Satu set keupayaan penstrukturan teks yang canggih, melihat dan mencari dilaksanakan yang, tidak seperti carian kunci atau sinonim tradisional, cuba mengeksploitasi struktur penuh teks. Di Rusia, sistem SuperBook (di bawah nama SuperKnig) diedarkan secara bebas untuk keperluan sistem pendidikan.

AOS, dibina berdasarkan teknologi hiperteks, boleh memberikan pembelajaran yang lebih baik bukan sahaja disebabkan oleh kejelasan maklumat yang disampaikan. Penggunaan dinamik, iaitu menukar, hiperteks membolehkan anda mendiagnosis pelajar, dan kemudian secara automatik memilih salah satu tahap pengajian yang mungkin untuk topik yang sama. Sistem pembelajaran hiperteks mempersembahkan maklumat dengan cara yang membolehkan pelajar itu sendiri, mengikut pautan grafik atau teks, boleh menggunakan pelbagai skema untuk bekerja dengan bahan tersebut. Semua ini mewujudkan syarat untuk pelaksanaan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran dalam kursus tersebut.

Penyebaran teknologi hiperteks pada tahap tertentu berfungsi sebagai sejenis dorongan untuk penciptaan dan replikasi meluas pada CD pelbagai penerbitan elektronik: buku teks, buku rujukan, kamus, ensiklopedia (siri sekolah "1C: Tutor", penerbitan ensiklopedia dan pendidikan dari syarikat "Cyril dan Methodius", dll.).

Penggunaan pelbagai teknologi maklumat (IOS, multimedia, hiperteks) dalam penerbitan elektronik memberikan kelebihan didaktik yang ketara kepada buku elektronik berbanding dengan yang tradisional:

Teknologi multimedia mewujudkan persekitaran pembelajaran dengan penyampaian maklumat yang jelas dan visual, yang amat menarik untuk pelajar sekolah;

Penyepaduan sejumlah besar maklumat pada satu medium dijalankan;

Teknologi hiperteks, melalui penggunaan hiperpautan, memudahkan navigasi dan menyediakan keupayaan untuk memilih skema individu untuk mengkaji bahan;

Teknologi ITS berdasarkan pemodelan proses pembelajaran membolehkan anda menambah buku teks dengan ujian, menjejaki dan mengarahkan trajektori pembelajaran bahan, sekali gus memberikan maklum balas.

Dorongan baru untuk pemformatan pendidikan diberikan oleh pembangunan rangkaian telekomunikasi maklumat. Rangkaian global Internet menyediakan akses kepada sejumlah besar maklumat yang disimpan di pelbagai bahagian planet kita. Ramai pakar melihat teknologi Internet sebagai pro- revolusioner.

satu kejayaan yang melampaui kepentingan kemunculan komputer peribadi.

Teknologi Internet berikut biasanya dianggap sebagai asas: WWW(01 Inggeris World Wide Web- World Wide Web) - teknologi untuk bekerja pada rangkaian dengan hiperteks; FTP (dari bahasa Inggeris Protokol Pemindahan Fail- protokol pemindahan fail) - teknologi untuk memindahkan fail format sewenang-wenangnya melalui rangkaian; IRC (dari bahasa Inggeris Sembang Relay Internet - perbualan belokan demi belokan pada rangkaian) ialah teknologi rundingan masa nyata yang memungkinkan untuk bercakap dengan orang lain melalui rangkaian dalam dialog langsung; e-mel, e-mel ialah satu siri perkhidmatan: 1) menghantar dan menerima e-mel yang dihantar kepada pelanggan e-mel di mana-mana sahaja di dunia dalam masa beberapa jam; 2) perkhidmatan maklumat untuk menghantar ulasan, laporan dan bahan rujukan lain daripada pelbagai syarikat dan organisasi kepada pelanggan rangkaian; telesidang - teknologi untuk menerima dan menghantar bahan perbincangan di mana orang yang dipisahkan oleh jarak yang jauh boleh mengambil bahagian.

Kekhususan teknologi Internet ialah ia menyediakan peluang besar untuk memilih sumber maklumat: maklumat asas pada pelayan rangkaian; maklumat operasi yang dihantar melalui e-mel; pelbagai pangkalan data perpustakaan terkemuka, pusat saintifik dan pendidikan, muzium; maklumat tentang cakera liut, cakera padat, kaset video dan audio, buku dan majalah yang diedarkan melalui kedai Internet.

Alat telekomunikasi, termasuk e-mel, komunikasi global, serantau dan tempatan serta rangkaian pertukaran data, boleh memberikan peluang terbaik untuk pembelajaran:

Penghantaran maklumat segera dari apa-apa jumlah dan jenis pada jarak yang berbeza;

Interaktiviti dan maklum balas segera; “akses kepada pelbagai sumber maklumat;

Organisasi projek telekomunikasi bersama;

Minta maklumat mengenai sebarang isu yang diminati melalui sistem persidangan elektronik.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, negara yang berbeza telah memberi perhatian kepada kemungkinan menggunakan teknologi telekomunikasi komputer untuk menganjurkan latihan. Telekomunikasi komputer memberikan maklum balas yang berkesan, yang merangkumi kedua-dua organisasi bahan pendidikan dan komunikasi (melalui e-mel, telesidang) dengan guru mengajar kursus tertentu. Latihan sedemikian adalah berdasarkan

berdiri dipanggil pembelajaran jarak jauh (dari bahasa Inggeris pendidikan jarak jauh - pembelajaran jarak jauh).

Pembelajaran jarak jauh biasanya dikaitkan dengan beberapa jenis infrastruktur pembelajaran. Ini boleh menjadi pusat metodologi yang membangunkan dan mengedarkan bahan yang berkaitan, studio televisyen pendidikan atau nod rangkaian komputer khusus.

Pendidikan jarak jauh memungkinkan untuk menyelesaikan masalah latihan dan latihan lanjutan orang yang terletak jauh dari pusat pendidikan, saintifik dan teknikal, dan menjadi semakin meluas kerana ia membantu memenuhi keperluan pendidikan masyarakat.

Matlamat dan hala tuju utama penerapan teknologi maklumat pendidikan. Perisian dan perkakasan khusus yang berkaitan dengan teknologi maklumat yang disenaraikan di atas sedang giat dibangunkan (selalunya selari) dan digunakan dalam pelbagai institusi pendidikan.

Faktor yang menentukan kejayaan penggunaan teknologi maklumat moden adalah kerja guru sendiri mengenai sokongan saintifik dan metodologi untuk digunakan. Ini memerlukan penyelesaian soalan yang sangat spesifik:

ramalan kemungkinan kesan cara InT terhadap sifat pemikiran dan tingkah laku peserta dalam proses pendidikan;

memilih cara untuk menggabungkan dan menyepadukan alat InT dengan alat pengajaran tradisional;

penciptaan keadaan pembelajaran didaktik yang sesuai - pembentukan kumpulan belajar, organisasi kelas individu dan kerja bebas.

Tetapi pada masa yang sama, seseorang tidak sepatutnya menjiwai keupayaan komputer. Kita tidak boleh lupa bahawa pemindahan maklumat itu sendiri tidak memastikan pemindahan pengetahuan dan budaya, dan oleh itu teknologi maklumat menyediakan guru dengan alat bantu yang sangat berkesan, tetapi tambahan.

Jadi, mari kita rumuskan matlamat pedagogi penggunaan InTO.

Pembangunan sahsiah pelajar, persediaan untuk aktiviti produktif bebas dalam masyarakat maklumat, termasuk (sebagai tambahan kepada pemindahan maklumat dan pengetahuan yang terkandung di dalamnya):

pembangunan pemikiran konstruktif, algoritma terima kasih kepada keanehan komunikasi dengan komputer;

pembangunan pemikiran kreatif dengan mengurangkan bahagian aktiviti pembiakan;

pembangunan kemahiran komunikasi berdasarkan pelaksanaan projek bersama;

membangunkan kemahiran untuk membuat keputusan yang optimum dalam situasi yang sukar (semasa permainan perniagaan komputer dan bekerja dengan program simulator);

pembangunan kemahiran penyelidikan (apabila bekerja dengan program pemodelan dan IOS);

pembentukan budaya maklumat, kemahiran memproses maklumat (menggunakan penyunting teks, grafik dan hamparan, pangkalan data tempatan dan rangkaian).

Pelaksanaan tatanan sosial ditentukan oleh maklumat masyarakat moden:

latihan pakar dalam bidang teknologi maklumat;

menyediakan pelajar menggunakan teknologi pedagogi dan maklumat untuk aktiviti kognitif bebas.

Pengukuhan semua peringkat proses pendidikan:

meningkatkan kecekapan dan kualiti proses pembelajaran melalui pelaksanaan keupayaan InTO;

pengenalpastian dan penggunaan insentif untuk meningkatkan aktiviti kognitif (ada kemungkinan untuk menggunakan kebanyakan teknologi di atas - bergantung pada jenis personaliti

pelajar);

memperdalam hubungan antara disiplin melalui penggunaan alat pemprosesan maklumat moden apabila menyelesaikan masalah dalam pelbagai bidang subjek (pemodelan komputer, pangkalan data tempatan dan rangkaian).

Matlamat pedagogi yang dirumuskan di atas membolehkan kita menentukan yang utama arah pelaksanaan InTO:

teknologi yang meningkatkan proses pembelajaran, meningkatkan keberkesanan dan kualitinya kerana peluang tambahan untuk pengetahuan tentang realiti sekeliling dan pengetahuan diri, pembangunan keperibadian pelajar;

teknologi untuk mengurus proses pendidikan, institusi pendidikan, sistem institusi pendidikan;

teknologi pemantauan terurus(kawalan, pembetulan keputusan aktiviti pendidikan, ujian pedagogi komputer dan psikodiagnostik);

Teknologi komunikasi, memastikan penyebaran pengalaman saintifik dan metodologi;

teknologi untuk mengatur masa lapang intelektual, membangun

Intipati komputer adalah serba boleh, keupayaannya untuk meniru. Kepelbagaian dan kepelbagaian fungsinya adalah kunci kepada fakta bahawa ia dapat memenuhi banyak keperluan. Tetapi dengan semua keupayaannya, komputer kekal bermakna meningkatkan kecekapan aktiviti manusia. Bagaimana dalam-

alat formatif yang dimaksudkan untuknya perkhidmatan maklumat keperluan manusia. Bagaimana untuk menjadikan perkhidmatan ini paling produktif khusus untuk proses pendidikan dan pedagogi adalah persoalan utama keseluruhan masalah pelbagai aspek penambahbaikan pendidikan berasaskan teknologi maklumat. Penyelesaiannya yang berjaya akan membantu meningkatkan kualiti dan kebolehcapaian pendidikan di semua peringkat - dari sekolah ke sistem untuk latihan dan latihan semula pakar, integrasi sistem pendidikan negara ke dalam infrastruktur maklumat saintifik, perindustrian, sosial dan budaya masyarakat dunia.

Kami hanya dapat mendedahkan beberapa teknologi pembelajaran. Palet teknologi pendidikan sangat pelbagai. Beberapa teknologi berkaitan secara langsung dengan persekitaran pembelajaran organisasi: bekerja dalam pasangan dinamik(V.K. Dyachenko), apabila setiap pasangan mengajar yang lain, bertindak sebagai guru; bekerja dalam pasangan variasi(paling kerap sebagai sebahagian daripada kumpulan kecil), apabila pertukaran bahan berlaku, pilihan yang diusahakan oleh setiap ahli kumpulan; bekerja dalam kumpulan kecil, di mana terdapat pencarian bersama untuk penyelesaian, perbincangan diadakan, dan kawalan bersama dijalankan. Mendapat populariti yang ketara teknologi modular (atau blok-modular). Ia melibatkan membahagikan kursus kepada blok besar (bahagian, modul). Pada masa yang sama, kandungan setiap blok diusahakan secara metodologi: pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk mempelajari modul ditentukan, kaedah kajian, cara pemantauan asimilasi, dan kaedah pelaporan mengenai kerja yang dilakukan ditentukan (berubah-ubah).

Diketahui teknologi untuk membesarkan unit didaktik(UDE) bahan yang sedang dikaji, dicadangkan oleh P. M. Erdniev. Menurutnya, tindakan, fungsi, dan operasi yang saling berkaitan dikaji berdasarkan pendekatan umum. P. M. Erdniev menggabungkan dalam satu buku teks "Matematik" semua subjek matematik yang dipelajari di sekolah (aritmetik, algebra, geometri, trigonometri, lukisan), buku teks itu sendiri dan buku masalah. Pelajar digalakkan untuk mengkaji secara serentak tindakan dan operasi songsang: tambah dan tolak, darab dan bahagi, eksponen dan pengekstrakan akar, logaritma dan potensiasi; struktur dan konsep yang saling berkaitan: susunan perkataan langsung dan terbalik dalam ayat, tindak balas endo dan eksotermik dalam kimia, dsb.; membandingkan berkaitan atau saling berkaitan

konsep: persamaan dan ketaksamaan, sifat perkadaran langsung dan songsang, dsb.

Idea yang sangat menarik, seperti yang telah dinyatakan, sekolah "dialog budaya"(V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov). Dialog di dalamnya bukan sahaja satu bentuk organisasi, tetapi juga prinsip penyusunan kandungan itu sendiri, satu cara untuk mendedahkan sejarah budaya dunia dan pembentukan budaya keperibadian pelajar. Latihan adalah berdasarkan perbandingan pemikiran kuno (eidetik, kiasan), pemikiran zaman pertengahan ("komuniti"), pemikiran rasionalistik Zaman Baru dan pemikiran relativistik moden, multidimensi. Teks dari budaya yang berbeza dikaji. Semasa dialog, perbandingan unsur ucapan ucapan Rusia dan urutan sejarah bentuk utama budaya Eropah, "titik kejutan", "corong" diturunkan, kajian yang menimbulkan pemikiran sejarah. Perlu diingatkan bahawa dalam praktiknya, menggunakan teknologi ini sebagai yang terkemuka ternyata agak sukar. Dan pada dasarnya, sistem ini lebih dekat dengan metodologi latihan dan pembangunan pengarang.

Dengan kepastian yang lebih besar, teknik pengarang kreatif boleh dicirikan sistem pendidikan kemanusiaan-peribadi Sh. A. Amonashvili. Di tengah-tengah sistemnya adalah seni menyayangi kanak-kanak, idea misi tinggi setiap kanak-kanak, yang dia perlu mendedahkan dan membantunya menyedari. Oleh itu, kanak-kanak harus mempunyai masa kanak-kanak yang bahagia, dan pelajaranlah yang bertindak sebagai satu bentuk kehidupan untuk kanak-kanak, pengayaan rohani mereka dalam proses pembelajaran dan kerjasama antara satu sama lain dan dengan guru.

Publisiti, suasana kepercayaan, percintaan, pencapaian kejayaan, penilaian kolektif hasil prestasi tanpa tanda, momen permainan (mengenal pasti kesilapan yang disengajakan seorang guru, sebagai contoh) dan terutamanya sifat perkembangan aktiviti, pembelajaran, dinyatakan walaupun dalam nama subjek (membaca kognitif, aktiviti bertulis dan pertuturan, imaginasi matematik, kehidupan rohani, catur, dll.) - semua ini adalah unsur-unsur pembangunan sistem berorientasikan keperibadian guru humanis yang terkenal. Nampaknya, dalam erti kata yang ketat, sistem ini tidak boleh dipanggil teknologi, kerana kandungan sebenar dan urutan langkah-langkah pengajaran dalam setiap kes, berdasarkan ciri-ciri dan pendekatan umum, dirancang dan dilaksanakan oleh setiap guru, mewujudkan pengajaran dan pengajarannya sendiri. metodologi pembangunan.

Mungkin, walaupun teknologi instrumental yang paling ketat, untuk menghidupkannya, mengisinya dengan kandungan dan makna manusia, mesti sedikit sebanyak dibuat asli, dengan mengambil kira ciri-ciri individu pelajar, pasukan, keadaan persekitaran kehidupan sebenar dan ciri-ciri guru itu sendiri.

Umat ​​manusia moden telah terlibat dalam proses sejarah umum yang dipanggil pemformatan. Proses ini termasuk kebolehcapaian mana-mana warganegara kepada sumber maklumat, penembusan teknologi maklumat ke dalam bidang saintifik, perindustrian dan awam, dan tahap perkhidmatan maklumat yang tinggi. Proses yang berlaku berkaitan dengan pemformatan masyarakat menyumbang bukan sahaja kepada pecutan kemajuan saintifik dan teknologi, intelektualisasi semua jenis aktiviti manusia, tetapi juga kepada penciptaan persekitaran maklumat baru yang kualitatif masyarakat, memastikan pembangunan manusia. potensi kreatif.

Salah satu hala tuju keutamaan proses pemformatan masyarakat moden ialah pemformatan pendidikan, iaitu sistem kaedah, proses dan perisian serta perkakasan yang disepadukan untuk tujuan mengumpul, memproses, menyimpan, mengedar dan menggunakan maklumat demi kepentingan penggunanya. Matlamat pemformatan ialah peningkatan global aktiviti intelektual melalui penggunaan teknologi maklumat baharu: komputer dan telekomunikasi.

Nilai pendidikan utama teknologi maklumat ialah ia memungkinkan untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran interaktif multisensori yang jauh lebih bertenaga dengan kemungkinan potensi yang hampir tidak terhad kepada kedua-dua guru dan pelajar. Tidak seperti alat bantu mengajar teknikal konvensional, teknologi maklumat memungkinkan bukan sahaja untuk memenuhi pelajar dengan sejumlah besar pengetahuan, tetapi juga untuk membangunkan kebolehan intelektual dan kreatif pelajar, keupayaan mereka untuk memperoleh pengetahuan baru secara bebas dan bekerja dengan pelbagai sumber maklumat. .

“...dalam abad ke-21, persekitaran digital ialah persekitaran semula jadi untuk kerja intelektual sama seperti penulisan selama berabad-abad sebelumnya.” Pentadbiran dan guru-guru sekolah kami bersetuju sepenuhnya dengan kenyataan saintis dan guru S. Papert ini. Oleh itu, kakitangan sekolah kami memberi perhatian yang besar kepada pemformatan pendidikan, yang bermaksud mengubah kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran, keseluruhan cara hidup sekolah berdasarkan penggunaan alat ICT dan integrasi dengan tradisional. pendidikan.

Untuk menyelesaikan masalah ini, sekolah mempunyai maklumat dan sumber teknikal yang diperlukan. Kepekatan alat bantu mengajar teknikal moden menyumbang kepada pemodenan dan penambahbaikan proses pendidikan, mengaktifkan aktiviti mental pelajar, dan menyumbang kepada pembangunan kreativiti guru.

Objektif semasa sekolah pada hari ini adalah:

• penciptaan persekitaran maklumat bersatu institusi pendidikan;
• pembangunan prinsip dan kaedah menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi moden, penyepaduan mereka ke dalam proses pendidikan untuk meningkatkan kualiti pendidikan.
• analisis dan pemeriksaan, organisasi penyebaran maklumat pedagogi melalui penerbitan, program audiovisual, e-mel; organisasi aliran maklumat;
• pembentukan dan pembangunan budaya maklumat pelajar, tenaga pengajar dan pengurusan.
• latihan pengguna sistem maklumat bersatu.

Arahan penggunaan teknologi maklumat dalam kerja institusi pendidikan

Teknologi maklumat dalam proses pendidikan.

Kebolehlaksanaan menggunakan teknologi maklumat dalam proses pendidikan ditentukan oleh fakta bahawa dengan bantuan mereka prinsip didaktik seperti watak saintifik, kebolehcapaian, keterlihatan, kesedaran dan aktiviti pelajar, pendekatan individu untuk pembelajaran, gabungan kaedah, bentuk dan cara. pengajaran, kekuatan penguasaan pengetahuan dan kemahiran paling berkesan dilaksanakan dan kemahiran, sosialisasi murid.

Teknologi maklumat memberi peluang untuk:

• secara rasional mengatur aktiviti kognitif pelajar semasa proses pendidikan;
• menjadikan pembelajaran lebih berkesan dengan melibatkan semua jenis persepsi deria pelajar dalam konteks multimedia dan melengkapkan intelek dengan alat konsep baharu;
• membina sistem pendidikan terbuka yang menyediakan setiap individu dengan laluan pembelajarannya sendiri;
• untuk melibatkan kategori kanak-kanak yang mempunyai kebolehan dan gaya pembelajaran yang berbeza dalam proses pembelajaran aktif;
• gunakan sifat khusus komputer, membolehkan anda memperindividukan proses pendidikan dan beralih kepada alat kognitif yang asasnya baharu;
• memperhebat semua peringkat proses pendidikan.

Nilai pendidikan utama teknologi maklumat ialah ia memungkinkan untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran interaktif multisensori yang jauh lebih bertenaga dengan kemungkinan potensi yang hampir tidak terhad kepada kedua-dua guru dan pelajar.

Tidak seperti alat bantu mengajar teknikal konvensional, teknologi maklumat memungkinkan bukan sahaja untuk memenuhi pelajar dengan sejumlah besar pengetahuan, tetapi juga untuk membangunkan kebolehan intelektual dan kreatif pelajar, keupayaan mereka untuk memperoleh pengetahuan baru secara bebas dan bekerja dengan pelbagai sumber maklumat. .

Terdapat lapan jenis alat komputer yang digunakan dalam pengajaran berdasarkan tujuan fungsinya (menurut A. V. Dvoretskaya):

1. Persembahan ialah jalur filem elektronik yang boleh merangkumi animasi, serpihan audio dan video serta unsur interaktiviti. Alat perisian seperti PowerPoint atau Open Impress digunakan untuk membuat pembentangan. Alat komputer ini menarik kerana ia boleh dicipta oleh mana-mana guru yang mempunyai akses kepada komputer peribadi, dan dengan masa yang minimum dihabiskan untuk menguasai alatan untuk mencipta persembahan. Penggunaan pembentangan memperluaskan julat keadaan untuk aktiviti kreatif pelajar dan pertumbuhan psikologi individu, membangunkan kebebasan dan meningkatkan harga diri. Pembentangan juga digunakan secara aktif untuk membentangkan projek pelajar.
2. Ensiklopedia elektronik- adalah analog rujukan biasa dan penerbitan maklumat - ensiklopedia, kamus, buku rujukan, dsb. Untuk mencipta ensiklopedia sedemikian, sistem hiperteks dan bahasa penanda hiperteks, seperti HTML, digunakan. Tidak seperti rakan kertas mereka, mereka mempunyai sifat dan keupayaan tambahan:
   • mereka biasanya menyokong sistem carian yang mudah untuk kata kunci dan konsep;
   • sistem navigasi yang mudah berdasarkan hiperpautan;
   • keupayaan untuk memasukkan serpihan audio dan video.
3. Bahan didaktik– koleksi tugasan, imlak, latihan, serta contoh abstrak dan esei, dibentangkan dalam bentuk elektronik, biasanya dalam bentuk set fail teks ringkas dalam format doc, txt dan digabungkan ke dalam struktur logik menggunakan hiperteks.
4. Program latihan melaksanakan fungsi bahan didaktik dan boleh menjejaki kemajuan penyelesaian dan melaporkan ralat.
5. Sistem percubaan maya– ini adalah sistem perisian yang membolehkan pelajar menjalankan eksperimen dalam “makmal maya”. Kelebihan utama mereka ialah mereka membenarkan pelajar menjalankan eksperimen yang mustahil dalam realiti atas sebab keselamatan, masa, dsb. Kelemahan utama program sedemikian ialah batasan semula jadi model yang tertanam di dalamnya, di mana pelajar tidak boleh melampaui kerangka eksperimen mayanya.
6. Sistem perisian kawalan pengetahuan, yang merangkumi soal selidik dan ujian. Kelebihan utama mereka ialah pemprosesan keputusan yang diperolehi dengan cepat, mudah, saksama dan automatik. Kelemahan utama ialah sistem jawapan yang tidak fleksibel, yang tidak membenarkan subjek menunjukkan kebolehan kreatifnya.
7. Buku teks elektronik dan kursus latihan - menggabungkan semua atau beberapa jenis di atas menjadi satu kompleks. Sebagai contoh, seorang pelajar mula-mula diminta menonton kursus latihan (persembahan), kemudian melakukan eksperimen maya berdasarkan pengetahuan yang diperoleh daripada menonton kursus latihan (sistem eksperimen maya). Selalunya pada peringkat ini, pelajar juga mempunyai akses kepada buku rujukan elektronik/ensiklopedia untuk kursus yang sedang dipelajari, dan pada akhirnya dia mesti menjawab satu set soalan dan/atau menyelesaikan beberapa masalah (sistem perisian kawalan pengetahuan).
8. Permainan pendidikan dan program pendidikan- Ini adalah program interaktif dengan senario permainan. Dengan melakukan pelbagai tugas semasa permainan, kanak-kanak mengembangkan kemahiran motor halus, imaginasi spatial, ingatan dan, mungkin, memperoleh kemahiran tambahan, contohnya, belajar menggunakan papan kekunci.

Jenis pelajaran berikut dibezakan mengikut kaedah penggunaan teknologi maklumat (menurut A. G. Kozlenko):

1. Pelajaran di mana komputer digunakan dalam mod demo - satu komputer di atas meja guru + projektor;
2. Pelajaran di mana komputer digunakan secara individu - pelajaran dalam kelas komputer tanpa akses Internet;
3. Pelajaran di mana komputer digunakan dalam mod jarak individu - pelajaran dalam makmal komputer dengan akses Internet.

Alat bantu mengajar komputer boleh dibahagikan kepada dua kumpulan berhubung dengan sumber Internet:

• Sarana pendidikan dalam talian digunakan dalam masa nyata menggunakan sumber Internet;
• Sarana pendidikan luar talian- Ini adalah alatan yang digunakan secara autonomi.

Pada peringkat awal kerja, teknologi maklumat diperkenalkan dalam pelajaran untuk menguasai pengetahuan baru, apabila perlu menggunakan sejumlah besar bahan visual.

Kemudian teknologi maklumat mula diperkenalkan dalam pelajaran umum, apabila penting bukan sahaja untuk mensistematisasikan pengetahuan dan kemahiran pelajar, tetapi juga untuk memberi tumpuan kepada perkara terpenting topik yang sedang dipelajari, yang diperlukan untuk mempelajari topik atau kursus berikutnya. Apabila membeli kelas komputer mudah alih, ia menjadi mungkin untuk menggunakan komputer untuk kerja makmal dan eksperimen. Penggunaan produk elektronik ini boleh dilakukan pada semua peringkat pelajaran: menguji pengetahuan, mempelajari bahan baharu, menyatukan bahan.

Kerja individu dengan pelajar yang ingin mempelajari subjek secara mendalam dijalankan dengan jenis alatan komputer yang lain. Ini adalah buku teks dan ensiklopedia elektronik, program simulator untuk persediaan peperiksaan, yang sebagai tambahan kepada hasilnya memberikan penjelasan dan jawapan yang betul, sistem percubaan maya, permainan pendidikan.

Dalam proses pendidikan, komputer boleh menjadi objek kajian dan kaedah pengajaran, pendidikan, pembangunan dan diagnostik kandungan pembelajaran, i.e. Terdapat dua kemungkinan arah untuk menggunakan teknologi komputer dalam proses pembelajaran. Dalam kes pertama, asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan membawa kepada kesedaran tentang keupayaan teknologi komputer dan kepada pembentukan kemahiran untuk menggunakannya dalam menyelesaikan pelbagai masalah. Dalam kes kedua, teknologi komputer adalah cara yang berkuasa untuk meningkatkan kecekapan mengatur proses pendidikan. Tetapi hari ini sekurang-kurangnya dua lagi fungsi telah ditakrifkan: komputer sebagai alat komunikasi, komputer sebagai alat pengurusan, komputer sebagai persekitaran pembangunan. Dalam proses pendidikan, adalah penting untuk menggunakan semua bidang ini secara serentak. Kewujudan dan interaksi kesemuanya secara serentak bukan sahaja dalam proses pendidikan, tetapi juga dalam proses pendidikan membawa kepada hasil yang diinginkan, yang ditetapkan oleh masyarakat untuk sekolah.

Hasil daripada penggunaan teknologi maklumat, dinamik dalam kualiti pengetahuan pelajar dan peningkatan motivasi untuk aktiviti pembelajaran mula diperhatikan.

Teknologi maklumat dalam aktiviti pentadbiran dan pengurusan.

Penggunaan teknologi maklumat dalam aktiviti pentadbiran dan pengurusan sekolah memungkinkan untuk menganalisis situasi pendidikan, memantau aktiviti pendidikan dan inovatif, melaksanakan penyediaan segera dan pengeluaran bahan didaktik, sokongan metodologi pendidikan dan metodologi dan saintifik, mengautomasikan prestasi. tanggungjawab tugas utama guru dan perkhidmatan metodologi .

Salah satu tugas penting yang pasti dihadapi oleh ketua institusi pendidikan ialah pemindahan proses pengurusan institusi pendidikan kepada teknologi tanpa kertas, yang, menurut pakar dalam bidang ini, akan membolehkan seseorang menghilangkan rutin dan memakan masa. bekerja dalam kerja pejabat dan merancang proses pendidikan.

Pada masa ini, sistem perisian sedang diperkenalkan ke dalam institusi pendidikan untuk membantu mengatur aktiviti pentadbiran di sekolah menengah. Sistem maklumat dan rujukan telah diwujudkan untuk menyediakan sokongan kawal selia dan undang-undang untuk kakitangan sistem pendidikan.

Arah pemformatan yang paling menjanjikan bagi aktiviti organisasi, metodologi dan pengurusan ialah penggunaan produk perisian dari syarikat "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius", dan lain-lain.

• "ARM Director" telah dibangunkan oleh AVERS (LLC). Program ini direka bentuk untuk mengautomasikan proses mengurus institusi pendidikan, merancang dan memantau aktiviti pendidikan, menyatukan pengurusan rekod di sekolah dan kakitangan, dan menyelesaikan banyak masalah pengurusan lain dalam institusi pendidikan.
• Sistem maklumat dan analisis automatik AVERS "Jadual", "Tarif" sedang diperkenalkan.
• Produk perisian "1C: ChronoGraph School 2.0" merangkumi hampir semua bidang aktiviti ketua institusi pendidikan. Ini adalah penyelesaian komprehensif yang membolehkan pentadbir mendapat akses pantas kepada maklumat dalam pangkalan data biasa dengan keupayaan analisis komprehensif dan penyediaan keputusan pengurusan.

Kemunculan teknologi maklumat baru yang dikaitkan dengan penggunaan komputer yang meluas dalam persekitaran pendidikan sangat memudahkan proses mengumpul maklumat untuk analisis kerja pendidikan dan membolehkan pelaksanaan pendekatan sistematik yang optimum terhadap pengurusan sekolah.

Teknologi maklumat dalam proses pendidikan.

Teknologi komputer secara semula jadi sesuai dengan kehidupan sekolah kita dan merupakan satu lagi alat teknikal yang berkesan yang dengannya kita boleh mempelbagaikan proses pendidikan dengan ketara.

Teknologi maklumat dalam sistem pendidikan sekolah digunakan dalam bidang berikut:

1. Penganjuran aktiviti kokurikulum, cuti dan konsert seluruh sekolah, pelajaran perpustakaan, waktu bilik darjah, permainan kreatif.
2. Aktiviti projek.
3. Mewujudkan hubungan dan komunikasi dalam talian antara pelajar dan guru dengan rakan sebaya dan rakan sekerja dari sekolah dan bandar lain.
4. Penerbitan akhbar sekolah "Globus", yang dibuat dalam kalangan wartawan muda, penerbitan buku kecil.
5. Mengatur perubahan. Sekolah ini dibahagikan kepada kawasan tertentu mengikut minat: dewan perhimpunan (studio karaoke), kelab catur (papan interaktif + program latihan catur elektronik), perpustakaan (menonton filem sains dan hiburan popular), perpustakaan media (untuk peminat komputer). ).
6. Kelas grafik komputer dan animasi.

Penggunaan teknologi maklumat telah membuka ufuk yang luas dalam kerja pendidikan sekolah. Kanak-kanak menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan. Mereka fasih menggunakan komputer dan tahu mengemudi ruang maklumat.

Oleh itu, keperluan untuk menggunakan IT moden sangat jelas bahawa ia tidak memerlukan bukti.

Teknologi maklumat dalam aktiviti pedagogi dan metodologi.

Komputer dan teknologi maklumat telah mengambil tempat yang kukuh dalam aktiviti pengurus kerja metodologi. Mereka telah menjadi sifat penting, tanpanya kewujudan dan pembangunan yang berkesan tidak dapat difikirkan hari ini.

Sokongan maklumat untuk perkhidmatan metodologi sekolah termasuk penyediaan, pemprosesan dan penyimpanan maklumat, menghasilkan pembentukan pangkalan data yang mana semua pengguna bekerja pada satu tahap atau yang lain: ketua persatuan metodologi, pasukan kreatif sementara, majlis kurator masyarakat saintifik pelajar dan pentadbiran sekolah. Blok maklumat yang dibuat di sekolah adalah mudah untuk mencipta sistem maklum balas, untuk menggunakan sistem untuk mengumpul cadangan, mendiagnosis ahli pasukan dan menjejaki kerja percubaan.

Selama beberapa tahun, data daripada pelbagai program pemerhatian dan kajian keadaan kerja dengan tenaga pengajar telah diproses: kad diagnostik guru, hasil kajian kesukaran dalam kerja guru dan keperluan untuk latihan lanjutan. Perisian komputer telah mewujudkan syarat untuk pemantauan dalam pelbagai bidang: analisis alat didaktik yang digunakan oleh guru; ciri-ciri kemahiran mengajar; sifat komunikasi dalam sekolah. Mendiagnosis kerja metodologi mempunyai matlamat: menggunakan kriteria dan penunjuk, untuk mendapatkan maklumat tentang kesannya terhadap pertumbuhan tahap profesional dan pembangunan potensi kreatif guru untuk membuat keputusan tentang bantuan metodologi dan termasuk guru dalam pencarian pedagogi. Setelah mengkaji keadaan sebenar tahap kesediaan guru, kami mengenal pasti kumpulan guru yang menghadapi kesukaran dalam aktiviti praktikal, yang bekerja secara kreatif, dengan gaya kerja yang mantap, membangunkan sistem langkah pembetulan, dan menentukan prospek pertumbuhan profesional. daripada setiap pekerja. Maklumat yang diterima telah disusun ke dalam pangkalan data, dan portfolio elektronik telah dibangunkan tentang setiap guru.

Perisian komputer untuk pengurusan kakitangan membantu menyelesaikan masalah: mengenal pasti trend dalam interaksi dan pengaruh bersama pelbagai faktor dalam perkembangan proses pendidikan; mengenal pasti kedudukan setiap peserta.

Kesimpulan

Teknologi komputer dan komunikasi adalah manifestasi yang sangat jelas dari revolusi maklumat. Oleh itu, minat terhadap mereka yang ditunjukkan oleh guru apabila cuba mencari cara untuk menyesuaikan sekolah dengan dunia moden dapat difahami. Semakin ramai ibu bapa, guru dan pelajar semakin yakin bahawa hasil daripada pengetahuan yang mereka peroleh tentang komputer dan kemahiran yang mereka perolehi dalam menggunakannya, kanak-kanak akan lebih bersedia untuk hidup dan berjaya mencapai kesejahteraan material dalam perubahan. dunia.

Pihak sekolah tidak mempunyai pilihan selain menyesuaikan diri dengan era maklumat. Matlamat utama adaptasi ini adalah untuk mengajar cara memproses maklumat dan menyelesaikan masalah menggunakan teknologi komputer. Kerja sedemikian tidak boleh dilakukan dalam tempoh satu tahun atau hasil daripada projek. Ini adalah proses yang tiada penghujungnya.

Bibliografi

1. Andreev A.A. Teknologi komputer dan telekomunikasi dalam bidang pendidikan. //Teknologi sekolah. 2001. No. 3.
2. Dvoretskaya A.V. Jenis utama alat bantu mengajar komputer. //Teknologi sekolah. 2004. No. 3.
3. Saikov B.P. Organisasi ruang maklumat institusi pendidikan: panduan praktikal. - M.: Binom. Makmal Pengetahuan, 2005.
4. Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Sains komputer dan teknologi maklumat: anggaran perancangan pengajaran menggunakan alat pengajaran interaktif. – M.: Shkola-Press, 1999.
5. www.kozlenkoa.narod.ru

Hari ini, apabila maklumat menjadi sumber strategik untuk pembangunan masyarakat, menjadi jelas bahawa pendidikan moden adalah proses yang berterusan. Oleh itu, kini terdapat keperluan untuk mengatur proses pembelajaran berdasarkan teknologi maklumat dan komunikasi moden, di mana media elektronik semakin banyak digunakan sebagai sumber maklumat.

Konsep pemodenan pendidikan Rusia menyatakan: "Tugas utama dasar pendidikan pada peringkat sekarang adalah untuk mencapai kualiti pendidikan moden, pematuhannya dengan keperluan semasa dan masa depan individu, masyarakat dan negara." Pada masa yang sama, salah satu tugas utama pemodenan adalah untuk mencapai kualiti pendidikan sekolah moden yang baru. Pemberian maklumat pendidikan seharusnya membantu menyelesaikan dua tugas utama sekolah: pendidikan untuk semua orang dan kualiti pendidikan baharu untuk semua orang. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (selepas ini dirujuk sebagai ICT) di dalam bilik darjah membolehkan pelajar mengembangkan keupayaan mereka untuk mengemudi aliran maklumat dunia sekeliling, menguasai cara praktikal untuk bekerja dengan maklumat, dan membangunkan kemahiran yang membolehkan mereka bertukar maklumat. menggunakan kaedah teknikal moden. Penggunaan ICT di dalam bilik darjah membolehkan kita beralih daripada kaedah pengajaran yang menerangkan dan bergambar kepada kaedah berasaskan aktiviti, di mana kanak-kanak menjadi subjek aktiviti pembelajaran yang aktif. Ini menggalakkan pembelajaran sedar oleh pelajar. Penggunaan ICT di sekolah rendah membolehkan:

Mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar;

Menjalankan pelajaran pada tahap estetik yang tinggi (muzik, animasi);

Dekati pelajar secara individu, menggunakan tugasan pelbagai peringkat.

Seorang kanak-kanak moden hidup dalam dunia budaya elektronik. Peranan guru dalam budaya maklumat juga berubah - dia mesti menjadi penyelaras aliran maklumat. Akibatnya, guru perlu menguasai kaedah moden dan teknologi pendidikan baharu untuk berkomunikasi dalam bahasa yang sama dengan kanak-kanak.

Oleh itu, terdapat keperluan untuk mengatur proses pembelajaran menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) moden.

Kebaikan menggunakan teknologi maklumat dalam mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda dibuktikan oleh ciri-ciri berkaitan usia seperti perkembangan pemikiran visual-figuratif yang lebih baik berbanding dengan pemikiran verbal-logik, serta perkembangan penganalisis yang tidak sekata dan tidak mencukupi dengan bantuan kanak-kanak tersebut. menerima maklumat untuk pemprosesan selanjutnya

Pemformatan sekolah rendah memainkan peranan penting dalam mencapai kualiti pendidikan moden dan membentuk budaya maklumat kanak-kanak abad ke-21. Berikut adalah tujuan penggunaan ICT:

* meningkatkan motivasi belajar;

* meningkatkan kecekapan proses pembelajaran;

*menyumbang kepada pengaktifan sfera kognitif pelajar;

* menambah baik kaedah mengendalikan pelajaran;

* memantau hasil latihan dan pendidikan tepat pada masanya;

* merancang dan menyusun kerja anda;

* gunakan sebagai alat pendidikan diri;

* menyediakan sesuatu pelajaran (acara) dengan cekap dan cepat.

Pada tahun 1999, hasil penyelidikan saintifik oleh ahli psikologi Inggeris diterbitkan di Britain. Kesimpulan mereka agak kategorikal: sehingga umur sepuluh tahun, seorang kanak-kanak tidak ada kaitan dengan komputer! Ketagihan kanak-kanak di bawah 9-10 tahun, walaupun kepada permainan perkembangan dan pendidikan, boleh melambatkan perkembangan mereka, menyekat minat dalam permainan kanak-kanak biasa dan hubungan dengan rakan sebaya, dan tidak menyumbang kepada peningkatan tumpuan dan mengembangkan imaginasi. Para saintis Inggeris menasihati membesarkan anak-anak berdasarkan kaedah tradisional. Sehingga umur 10-11 tahun, adalah lebih berfaedah untuk kanak-kanak, baik untuk kesihatan mental dan fizikal, membaca buku dengan ibu bapa mereka, melukis dan bermain permainan luar.

Organisasi proses pendidikan di sekolah rendah, pertama sekali, harus menyumbang kepada pengaktifan sfera kognitif pelajar, kejayaan asimilasi bahan pendidikan dan menyumbang kepada perkembangan mental kanak-kanak. Akibatnya, ICT harus melaksanakan fungsi pendidikan tertentu, membantu kanak-kanak memahami aliran maklumat, memahaminya, mengingatnya, dan tidak menjejaskan kesihatannya. ICT harus bertindak sebagai elemen tambahan dalam proses pendidikan, dan bukan yang utama. Dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi pelajar, kerja menggunakan ICT harus difikirkan dengan jelas dan didos. Oleh itu, penggunaan ITC di dalam bilik darjah haruslah lembut. Semasa merancang sesuatu pengajaran (kerja), guru hendaklah mengambil kira tujuan, tempat dan kaedah penggunaan ICT dengan teliti.

Apakah keupayaan ICT yang akan membantu guru mewujudkan keadaan yang selesa di dalam bilik darjah dan mencapai tahap penguasaan bahan yang tinggi. Mari kita serlahkan yang utama:

· penciptaan dan penyediaan bahan didaktik (pilihan tugas, jadual, memo, gambar rajah, lukisan, jadual demonstrasi, dll.);

· mencipta pembentangan mengenai topik tertentu berdasarkan bahan pendidikan;

· penggunaan produk perisian siap pakai;

· mencari dan menggunakan sumber Internet semasa menyediakan pelajaran, aktiviti kokurikulum, pendidikan kendiri;

· mewujudkan pemantauan untuk mengesan hasil latihan dan pendidikan;

· penciptaan kerja ujian;

· generalisasi pengalaman metodologi dalam bentuk elektronik.

Justeru, penggunaan ICT membolehkan kita menyelesaikan beberapa masalah dalam pembelajaran. Pertama, sukar bagi kanak-kanak usia sekolah rendah untuk menetapkan matlamat jangka panjang yang merangsang penglibatan aktif kanak-kanak dalam proses persekolahan. Pekerjaan berprestij, kerjaya yang berjaya, menguasai pengalaman berabad-abad umat manusia tidak relevan untuk kanak-kanak berumur tujuh tahun. Dalam hal ini, untuk meningkatkan motivasi, dia menggunakan matlamat yang sama untuk belajar menambah dan menolak, tidak mengganggu ibunya, dan membaca lebih cepat daripada jiran mejanya. Kesukarannya ialah kanak-kanak menjadi semakin kekanak-kanakan, jadi matlamat ini mungkin tidak merangsang kanak-kanak itu. Memandangkan aktiviti utama kanak-kanak berumur tujuh hingga sembilan tahun adalah bermain, kita boleh menganggap bahawa komputer dengan pelbagai keupayaan interaktif yang akan membantu menyelesaikan masalah yang digariskan di atas.

Sistem pembelajaran komputer moden menetapkan matlamat yang sebenar, boleh difahami, dan boleh dicapai sepenuhnya untuk kanak-kanak: jika anda menyelesaikan contoh dengan betul, buka gambar, masukkan semua huruf dengan betul, dan anda akan bergerak lebih dekat dengan matlamat wira dongeng. Oleh itu, semasa permainan, kanak-kanak mengembangkan motivasi positif untuk belajar. Kedua, pembelajaran adalah asas di mana semua aktiviti manusia akan datang akan dibina. Guru menghadapi tugas yang bertanggungjawab - untuk memastikan setiap kanak-kanak menguasai bahan program sepenuhnya. Dengan mengambil kira tahap persediaan murid sekolah yang berbeza, perbezaan dalam perkembangan ingatan, pemikiran, dan perhatian, guru, bagaimanapun, terpaksa memberi tumpuan kepada tahap kesediaan purata pelajar. Akibatnya, kebanyakan pelajar bekerja secara aktif di dalam kelas. Masalah yang timbul dengan pendidikan pelajar sekolah yang mempunyai tahap aktiviti mental yang lebih tinggi atau lebih rendah, serta mereka yang ponteng kelas kerana sakit, diketahui umum. Salah satu cara untuk berjaya mengajar kategori pelajar ini mungkin menggunakan sistem pengajaran komputer di dalam bilik darjah. Pelajar yang mempunyai tahap aktiviti mental yang tinggi boleh menggunakan komputer untuk membiasakan diri dengan bahan baharu, mendapatkan maklumat baharu atau mendalami pengetahuan mereka dengan melakukan latihan yang lebih kompleks. Pelajar yang mempunyai tahap aktiviti mental yang rendah boleh bekerja di komputer mengikut kadar mereka sendiri, tanpa memperlahankan kemajuan kelas melalui program ini. Kanak-kanak yang ponteng kelas boleh mengisi kekosongan pengetahuan mereka pada peringkat tertentu dalam pelajaran atau semasa waktu ekstrakurikuler. Ketiga, penggunaan ujian komputer dalam pelajaran akan membolehkan guru dalam masa yang singkat memperoleh gambaran objektif tentang tahap penguasaan bahan yang dipelajari dan membetulkannya tepat pada masanya. Justeru, penggunaan komputer dalam pengajaran nampak sesuai.

Baru-baru ini, pasaran untuk teknologi maklumat baharu telah berkembang pesat. Penerbitan tematik elektronik mengenai sejarah, ensiklopedia, album, dan set persembahan multimedia diterbitkan. Semua alat ini boleh digunakan dalam proses pendidikan untuk bahan ilustrasi, rakaman bunyi, menguji pengetahuan pelajar, mencari maklumat yang diberikan, dan mengatur semua jenis kerja kreatif. Pelbagai bentuk kerja dalam pelajaran, digabungkan dengan demonstrasi urutan video dan bahan multimedia, mewujudkan peningkatan emosi dalam diri pelajar, meningkatkan minat dalam subjek kerana kebaharuan persembahannya, meningkatkan tahap penglihatan semasa mengajar pelajar untuk menyelesaikan masalah dan menggunakan masa pelajaran dengan lebih cekap, meningkatkan budaya pelajaran, dan membolehkan pendekatan pembezaan kepada pelajar, menyumbang kepada pembentukan minat dalam subjek dan, oleh itu, mempunyai kesan positif terhadap kualiti pendidikan, mengurangkan keletihan. daripada kanak-kanak. maklumat komunikatif pendidikan peribadi

1. ICT sebahagian besarnya boleh menghapuskan salah satu sebab penting untuk sikap negatif terhadap pembelajaran - kegagalan kerana kekurangan pemahaman tentang intipati masalah dan jurang yang ketara dalam pengetahuan. Penggunaan komputer dalam proses pendidikan - (pengenalan teknologi maklumat baru) - adalah satu percubaan untuk menawarkan salah satu cara yang boleh memperhebatkan proses pendidikan, mengoptimumkannya, meningkatkan minat murid sekolah dalam mempelajari subjek, melaksanakan idea pendidikan pembangunan, meningkatkan kadar pelajaran, dan meningkatkan jumlah kerja bebas. Menggalakkan pembangunan pemikiran logik, budaya kerja mental, pembentukan kemahiran kerja bebas, dan juga mempunyai kesan yang signifikan terhadap sfera motivasi proses pendidikan, struktur aktivitinya.

Semasa pelajaran, pelajar sangat aktif. Pelajar menunjukkan minat yang agak tinggi terhadap pelajaran dan menjadi pengarang bersamanya. Kerjasama guru dan pelajar dalam sesuatu pelajaran menjadikan pelajaran ini interaktif; personaliti pelajar, keupayaan individu dan kecenderungannya diutamakan.

Oleh itu, ICT adalah alat visualisasi dalam pengajaran, pembantu dalam membangunkan kemahiran praktikal pelajar, dalam mengatur dan menjalankan tinjauan dan pemantauan murid sekolah, serta memantau dan menilai kerja rumah, dalam bekerja dengan gambar rajah, jadual, graf, simbol, dan lain-lain. . ., dalam menyunting teks dan membetulkan kesilapan dalam karya kreatif pelajar.

Ciri pembelajaran berasaskan komputer ialah urutan langkah demi langkah aktiviti bebas pelajar, yang menyumbang kepada pengaktifan proses pendidikan, serta kehadiran maklum balas segera, berdasarkan individuisasi dan pembezaan pembelajaran. adalah mungkin.

Kita semua memahami dengan baik bahawa penggunaan ICT yang cekap di sekolah rendah menyumbang kepada:

§ meningkatkan kualiti pengetahuan murid sekolah, mengurangkan kesukaran didaktik;

§ memastikan pembezaan latihan;

§ meningkatkan jumlah kerja yang dilakukan di dalam kelas;

§ pembangunan pendidikan kendiri dan kemahiran mengawal diri dalam kalangan murid sekolah yang lebih muda;

§ rasionalisasi organisasi proses pendidikan,

§ meningkatkan keberkesanan pelajaran;

§ meningkatkan tahap keselesaan dalam pembelajaran, meningkatkan aktiviti dan inisiatif murid sekolah di dalam bilik darjah;

2. pembentukan kecekapan maklumat dan komunikasi.

Pelajaran menggunakan ICT sangat berubah-ubah dan berbeza dari segi jenis, struktur dan tempoh pelajaran.

Ciri-ciri penganjuran pelajaran tersebut adalah seperti berikut:

Bahan pendidikan dibahagikan kepada bahagian kecil;

Proses pendidikan dibina daripada langkah-langkah berturut-turut yang mengandungi sebahagian daripada pengetahuan;

Setiap langkah berakhir dengan soalan kawalan atau tugasan;

Pelajar menerima bahagian baharu bahan pendidikan setelah menyelesaikan tugas kawalan dengan betul dan menyelesaikan langkah pembelajaran seterusnya;

Jika jawapan salah, pelajar menerima bantuan komputer dan penerangan tambahan daripada guru;

Setiap pelajar bekerja secara bebas dan menguasai bahan pendidikan pada kadar yang sesuai untuknya;

Keputusan menyelesaikan tugas kawalan direkodkan, ia diketahui oleh pelajar sendiri (maklum balas dalaman) dan guru (maklum balas luaran).

Hari ini, teknologi maklumat dan komputer boleh dianggap sebagai cara baharu untuk memindahkan pengetahuan yang sepadan dengan kandungan pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak secara kualitatif. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak belajar dengan minat, mencari sumber maklumat, memupuk kebebasan dan tanggungjawab dalam memperoleh pengetahuan baharu, dan mengembangkan disiplin aktiviti intelektual.

Setelah meneliti penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan, kami mendapati bahawa penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi di sekolah rendah bukan sekadar semangat baharu zaman, satu keperluan. ICT membolehkan anda menunjukkan sebarang proses yang berlaku dalam alam semula jadi, dalam pembangunan, dalam tindakan; memaparkan secara visual objek yang dipelajari dalam pelajaran, tunjukkan koordinat geografi yang diperlukan pada peta dan banyak lagi. Dalam satu pelajaran, guru berpeluang menggunakan klip video dan muzik, ilustrasi dan reproduksi. Penggunaan ICT di dalam bilik darjah membantu bukan sahaja kanak-kanak mempelajari bahan tersebut, tetapi juga guru untuk berkembang secara kreatif.

"Penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan."

MKOU "Sekolah Menengah Klyuchikovskaya"

Gaifulina Marina Stepanovna

guru sekolah rendah

Sistem pendidikan tidak boleh ketinggalan daripada keperluan yang ditentukan oleh masyarakat moden, dan masyarakat sedang melalui tempoh maklumat yang pesat. Pengkomputeran sekolah merupakan masalah yang paling mendesak dalam pendidikan pada peringkat ini. Semua guru memahami perkara ini sekarang, dan saya tidak terkecuali.

Pengenalan teknologi maklumat ke dalam proses pendidikan menyumbang kepada pencapaian matlamat utama memodenkan pendidikan - meningkatkan kualiti pendidikan, meningkatkan kebolehcapaian pendidikan, memastikan pembangunan harmoni individu yang mengemudi ruang maklumat dan biasa dengan maklumat dan keupayaan komunikasi teknologi moden. Penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan sekolah rendah membolehkan bukan sahaja memodenkannya, meningkatkan kecekapan, memotivasikan pelajar, tetapi juga membezakan proses, dengan mengambil kira ciri individu setiap pelajar.

Kami berdiri di ambang era pembangunan tanpa had dan pengedaran komputer yang meluas, yang menjadi alat intelektual dan rakan kongsi dalam hampir semua bidang kehidupan dan aktiviti manusia. Hari ini, apabila maklumat menjadi sumber strategik untuk pembangunan masyarakat, dan pengetahuan menjadi subjek relatif, kerana ia cepat menjadi ketinggalan zaman, menjadi jelas bahawa pendidikan moden adalah proses yang berterusan.

Hari ini, pautan baharu sedang diperkenalkan ke dalam skema tradisional "guru - pelajar - buku teks" - komputer, dan pendidikan komputer sedang diperkenalkan ke dalam kesedaran sekolah.

Bagi sekolah rendah, ini bermakna perubahan dalam keutamaan dalam menetapkan matlamat pendidikan: salah satu hasil latihan dan pendidikan di sekolah peringkat pertama sepatutnya.

1.kesediaan kanak-kanak menguasai teknologi komputer moden.

2. keupayaan untuk mengemaskini maklumat yang diperoleh dengan bantuan mereka untuk pendidikan kendiri selanjutnya.

Pengenalan teknologi ICT ke dalam amalan sekolah adalah salah satu bidang keutamaan pemodenan, yang membolehkan bukan sahaja meningkatkan kualiti pendidikan, tetapi juga menyumbang kepada pembangunan kecekapan maklumat dan pendedahan potensi intelektual dan kreatif sekolah. personaliti pelajar.

Kecekapan ICT pelajar dinyatakan dalam NEO OOP.

Komponen utama kecekapan maklumat pelajar ialah:

Keupayaan untuk memilih sumber maklumat dengan betul;

Keupayaan untuk mencari dan mengubah maklumat daripada pelbagai sumber;

Memiliki kemahiran khusus dalam penggunaan peranti teknikal;

Keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat komputer dalam aktiviti mereka;

Pengetahuan tentang ciri-ciri aliran maklumat di kawasan yang dikehendaki.

Penggunaan ICT dalam proses pendidikan membolehkan:

Untuk mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar di dalam kelas dan di luar kelas;

Mengekalkan minat yang kuat dalam subjek;

Model dan visualisasikan proses dan fenomena kompleks yang dibincangkan dalam pelajaran dalam pelbagai mata pelajaran;

Pelajar mesti secara bebas mencari, memilih dan menganalisis maklumat yang diperlukan di Internet;

Membangunkan kebolehan kreatif, membentuk budaya umum dan maklumat dalam kalangan pelajar.

Kelebihan utama penggunaan ICT pada pendapat saya ialah:

*Keupayaan untuk menyediakan pendekatan yang berbeza kepada pelajar yang berbeza tahap kesediaan untuk belajar.

*Penggunaan visual, audiovisual dan iringan video dalam pelajaran.

*Mengekalkan tempo pelajaran yang tinggi.

*Memberi maklum balas yang berkesan antara guru dan pelajar.

*Menjalankan kawalan operasi dan objektif pencapaian pendidikan pelajar.

*Mencapai kualiti pembelajaran pelajar yang tinggi.

Hari ini, teknologi komputer boleh dianggap sebagai cara baharu untuk menghantar pengetahuan yang sepadan dengan kandungan pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak secara kualitatif. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak belajar dengan minat, mencari sumber maklumat, memupuk kebebasan dan tanggungjawab dalam memperoleh pengetahuan baharu, dan mengembangkan disiplin aktiviti intelektual.

Salah satu bentuk aktif teknologi pedagogi yang membangunkan motivasi tinggi untuk aktiviti pendidikan dan kognitif dan menyumbang kepada pembentukan kecekapan maklumat pelajar ialah teknologi projek. Aktiviti bersama dalam projek elektronik menunjukkan kemungkinan kerjasama yang luas, di mana pelajar mengagihkan peranan yang membantu untuk menunjukkan kecekapan individu sepenuhnya.

Kelebihan menggunakan sumber multimedia dalam proses pendidikan:

1. Pembentangan:

Keterlihatan semasa mengumumkan topik, apabila melihat gambar;

Semakan pantas tugasan bebas pelajar dalam nota rujukan: formula, rajah, kesimpulan;

Menyelesaikan masalah dan melihat hasilnya;

Perbincangan kolektif tentang kesilapan menaip dalam teks, slip pertuturan, kecacatan fizikal dalam gambar, dsb. dipersembahkan pada skrin besar. Perbincangan tentang herotan isyarat ini oleh pengaruh rawak, atau, sebagaimana ia juga dipanggil dalam teori maklumat, bunyi atau gangguan, membolehkan pelajar untuk mengembangkan pemikiran kritis.

2. Klip video:

Membolehkan anda menjimatkan masa guru untuk menyediakan dan menjalankan eksperimen ini di dalam bilik darjah.

3. Animasi:

Tidak mustahil untuk menjalankan eksperimen sebenar, tetapi animasi menunjukkan bagaimana objek yang dipersoalkan sebenarnya akan berkelakuan.

4. Uji pada komputer:

Memberi peluang untuk menguji pengetahuan pelajar dengan cepat yang diperoleh dalam beberapa pelajaran terdahulu dan semasa;

Membolehkan guru melihat tahap penguasaan bahan dan keupayaan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah kualiti;

Betulkan kesilapan dengan segera.

5. Pemodelan komputer adalah salah satu kaedah yang berkesan untuk mengkaji sistem yang kompleks.

Semua kelebihan menggunakan ICT dalam proses pendidikan, digabungkan dengan cerita guru, memungkinkan untuk mengembangkan perhatian dan pemikiran visual - keupayaan untuk membayangkan imej dan mengurusnya dalam imaginasi. Dan pemikiran visual (teori figuratif) adalah asas pemahaman.

Oleh itu, penggunaan teknologi ICT dalam pelajaran dan dalam aktiviti ekstrakurikuler memungkinkan untuk mengoptimumkan proses pendidikan, melibatkan pelajar di dalamnya sebagai subjek proses pendidikan, dan mengembangkan kreativiti, berdikari dan pemikiran kritis.

Penggunaan teknologi komputer dalam pengajaran memungkinkan untuk membezakan aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah, mengaktifkan minat kognitif pelajar, mengembangkan kebolehan kreatif mereka, dan merangsang aktiviti mental.

Bagi teknologi maklumat baru, terutamanya teknologi Internet, masalah juga timbul berkaitan dengan kerja abstrak pelajar yang digunakan secara meluas. Untuk mengelakkan "memuat turun" bahan dari sumber Internet atau menggunakan pangkalan data esei sedia ada pada pelbagai media, saya merumuskan topik esei sedemikian rupa sehingga pelajar sekurang-kurangnya menggunakan pelbagai sumber, memilih dari sana bahan yang sesuai dengan topik yang dicadangkan. Penggunaan program latihan, sumber Internet dan ensiklopedia elektronik untuk meluaskan ufuk pelajar dan mendapatkan bahan tambahan yang melampaui skop buku teks boleh memberi manfaat yang besar.

Saya percaya bahawa pelajaran menggunakan ICT amat relevan di sekolah rendah, kerana pada usia ini komponen dominan adalah pemikiran visual-figuratif, oleh itu adalah sangat penting untuk membina pembelajaran mereka menggunakan sebanyak mungkin bahan ilustrasi berkualiti tinggi, yang melibatkan bukan sahaja penglihatan. dalam proses memahami perkara baru, tetapi juga pendengaran, emosi, imaginasi.

Di sini, kecerahan dan hiburan slaid komputer dan animasi sangat berguna.

Penggunaan ICT dalam pelbagai pelajaran di sekolah rendah membolehkan kita beralih daripada kaedah pengajaran yang menerangkan dan ilustrasi kepada kaedah berasaskan aktiviti, di mana kanak-kanak menjadi subjek aktif aktiviti pembelajaran, yang menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan secara sedar dengan pelajar.

Akibatnya, ICT melaksanakan fungsi pendidikan tertentu: ia membantu kanak-kanak memahami aliran maklumat,

merasakannya, mengingatnya, walaupun tidak menyebabkan kemudaratan kepada kesihatannya.

Iaitu, teknologi ini harus bertindak sebagai elemen tambahan dalam proses pendidikan, dan bukan sebagai yang utama.

Dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi pelajar sekolah rendah, kerja menggunakan ICT harus difikirkan dengan jelas dan didos. Penggunaan ICT dalam pelajaran hendaklah lembut, justeru, semasa merancang sesuatu pengajaran, saya memikirkan dengan teliti tujuan, tempat dan kaedah penggunaan ICT.

Saya menjalankan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan dalam bidang berikut:

mengekalkan dokumentasi kerja dalam format elektronik;

menjalankan pengajaran menggunakan ICT (pada peringkat tertentu pelajaran, untuk menyatukan dan mengawal pengetahuan, mengatur kerja kumpulan dan individu, kerja ekstrakurikuler dan bekerja dengan ibu bapa);

sebagai alat pengajaran didaktik;

pemantauan kawalan kualiti;

pembangunan diri dan pendidikan diri.

Teknologi maklumat boleh digunakan pada semua peringkat pelajaran dan dalam aktiviti ekstrakurikuler:

Penjelasan bahan baharu: pembentangan, maklumat tapak Internet, sumber maklumat pada cakera.

Apabila berlatih dan menyatukan kemahiran: program latihan komputer, simulator komputer, teka-teki, permainan komputer, kertas edaran bercetak (kad, rajah, jadual, silang kata tanpa pemprosesan keputusan automatik) - (jadual digital), bahan ilustrasi bercetak.

Peringkat kawalan pengetahuan: ujian komputer (terbuka, tertutup), silang kata (dengan pemprosesan keputusan automatik).

Untuk kerja bebas pelajar: ensiklopedia digital, kamus, buku rujukan, jadual, templat, buku teks elektronik, tugasan bersepadu.

Untuk aktiviti penyelidikan pelajar: makmal sains semula jadi digital, Internet.

Dalam minit fizikal.

Satu lagi bentuk penggunaan ICT untuk tujuan pembangunan diri dan pendidikan kendiri yang saya gunakan adalah untuk meningkatkan kemahiran mengajar saya melalui kursus pembelajaran jarak jauh.

Dengan bantuan tapak Internet saya bertukar pengalaman dengan rakan sekerja. Hari ini, karya saya boleh didapati di Internet, di mana perkembangan saya dimuat turun oleh guru lain dan digunakan dalam kerja mereka. Amat menggembirakan apabila mengetahui bahawa kerja anda telah memberi manfaat kepada seseorang.

Dan hala tuju seterusnya menggunakan teknologi maklumat moden ialah penyertaan dalam pertandingan jarak jauh dan projek kreatif pelajar dalam kelas saya. Dan pada tahun persekolahan ini, saya dan anak-anak saya mengambil bahagian secara aktif dalam Olimpik Internet.
Justeru, kita boleh katakan dengan yakin bahawa penggunaan ICT dalam pelajaran dan di luar waktu kelas memberi peluang besar kepada pelajar untuk menerima pendidikan yang baik.

Kesimpulannya, saya ingin membuat kesimpulan ini. Seorang guru pada masa ini perlu belajar menggunakan teknologi komputer, sama seperti dia menggunakan pen mata air atau kapur hari ini untuk bekerja dalam pelajaran, menguasai teknologi maklumat dan mahir menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk meningkatkan teknik pelajaran. Bagi seorang guru, komputer bukan lagi satu kemewahan - ia adalah satu keperluan. Dan saya yakin bahawa seorang guru moden mesti memanfaatkan sepenuhnya peluang yang diberikan oleh teknologi komputer moden kepada kita untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran.

Teknologi maklumat merujuk kepada pelbagai kaedah, mekanisme dan peranti untuk memproses dan menghantar maklumat. Cara utama untuk ini adalah komputer peribadi, tambahan - perisian khas, keupayaan untuk bertukar maklumat melalui Internet dan peralatan yang berkaitan.

Dalam kebanyakan institusi pendidikan, teknologi maklumat masih dianggap inovatif - iaitu baharu, mampu mengubah dan mengoptimumkan proses pendidikan dengan ketara. Dan walaupun penggunaan harian komputer telah lama menjadi kebiasaan, kemunculan berterusan program lanjutan dengan ketara memperluaskan peluang pendidikan.

Berikut adalah beberapa proses pembelajaran yang sangat memudahkan teknologi inovatif:

Mendapatkan maklumat yang diperlukan dan meningkatkan tahap pengetahuan;

Sistematisasi maklumat, terima kasih kepada buku rujukan dan perpustakaan elektronik;

Mempraktikkan pelbagai kemahiran dan kebolehan, menjalankan eksperimen makmal jarak jauh;

Visualisasi maklumat dan demonstrasinya (contohnya, pada pembentangan);

Menjalankan pengiraan yang kompleks dan mengautomasikan operasi rutin;

Memodelkan objek dan situasi untuk tujuan mengkajinya;

Pertukaran maklumat antara beberapa pengguna yang terletak pada jarak yang jauh antara satu sama lain.

Sama ada anda perlu mendapatkan maklumat, membuat pengiraan menggunakan formula yang kompleks, semak bagaimana idea ini atau itu akan berfungsi, bincangkan beberapa masalah dengan guru dan rakan pelajar anda tanpa meninggalkan rumah - semua ini boleh dilakukan berkat teknologi moden, yang menjadikan proses itu memperoleh pengetahuan dan pembelajaran dengan lebih berkesan.

Apabila orang bercakap tentang teknologi maklumat dalam pendidikan hari ini, mereka sering bermaksud teknologi multimedia, yang, menurut penyelidik Rusia dan asing, membantu untuk meneroka banyak isu dengan lebih mendalam, sambil mengurangkan masa untuk mengkaji bahan tersebut.

Multimedia ialah maklumat teks, video, bunyi dan foto yang dipersembahkan dalam satu medium digital, dan juga mencadangkan keupayaan untuk berinteraksi dengannya secara interaktif. Ringkasnya, multimedia membolehkan anda bekerja dengan imej, teks dan bunyi secara serentak, dan anda biasanya mempunyai peranan aktif untuk dimainkan.

Sebagai contoh, dalam kursus latihan, anda boleh menukar rentak pembelajaran atau menyemak sendiri sejauh mana anda telah menguasai bahan tersebut. Pendekatan individu sedemikian bukan sahaja lebih berjaya mendedahkan kebolehan pelajar, tetapi juga melibatkan perkembangan kreativiti.

Dalam proses pendidikan, multimedia digunakan untuk menjalankan persembahan multimedia, dan untuk membuat kursus latihan, dan dalam pembelajaran jarak jauh.

Teknologi maklumat dalam pendidikan

Konsep Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)

Klasifikasi alatan ICT

Konsep multimedia

Peringkat pembangunan sumber pendidikan multimedia

Alat yang digunakan untuk mencipta produk multimedia

Konsep teknologi maklumat dan komunikasi

Proses pemformatan masyarakat moden dan proses pemformatan yang berkait rapat dengan semua bentuk aktiviti pendidikan dicirikan oleh proses penambahbaikan dan pengedaran massa teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) moden. Teknologi sedemikian digunakan secara aktif untuk menghantar maklumat dan memastikan interaksi antara guru dan pelajar dalam sistem pendidikan terbuka dan jarak jauh moden. Seorang guru moden bukan sahaja mesti mempunyai pengetahuan dalam bidang ICT, tetapi juga pakar dalam aplikasi mereka dalam aktiviti profesional mereka.

Perkataan "teknologi" mempunyai akar bahasa Yunani dan diterjemahkan bermaksud sains, satu set kaedah dan teknik untuk memproses atau memproses bahan mentah, bahan, produk separuh siap, produk dan menukarkannya kepada barangan pengguna. Pemahaman moden perkataan ini juga termasuk aplikasi pengetahuan saintifik dan kejuruteraan untuk menyelesaikan masalah praktikal. Dalam kes ini, teknologi maklumat dan telekomunikasi boleh dianggap sebagai teknologi yang bertujuan untuk memproses dan menukar maklumat.

Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) ialah konsep umum yang menerangkan pelbagai peranti, mekanisme, kaedah dan algoritma untuk memproses maklumat. Peranti ICT moden yang paling penting ialah komputer yang dilengkapi dengan perisian dan alat telekomunikasi yang sesuai bersama dengan maklumat yang disimpan padanya.

Alat ICT yang digunakan dalam pendidikan

Alat ICT utama untuk persekitaran maklumat mana-mana sistem pendidikan ialah komputer peribadi, yang keupayaannya ditentukan oleh perisian yang dipasang padanya. Kategori utama perisian ialah program sistem, program aplikasi, dan alat pembangunan perisian. Program sistem, pertama sekali, termasuk sistem pengendalian yang memastikan interaksi semua program lain dengan peralatan dan interaksi pengguna komputer peribadi dengan program. Kategori ini juga termasuk program utiliti atau perkhidmatan. Program aplikasi termasuk perisian yang merupakan kit alat teknologi maklumat - teknologi untuk bekerja dengan teks, grafik, data jadual, dsb.

Dalam sistem pendidikan moden, program aplikasi pejabat universal dan alat ICT telah meluas: pemproses perkataan, hamparan, program penyediaan persembahan, sistem pengurusan pangkalan data, penganjur, pakej grafik, dsb.

Dengan kemunculan rangkaian komputer dan cara ICT lain yang serupa, pendidikan memperoleh kualiti baharu, yang dikaitkan terutamanya dengan keupayaan untuk menerima maklumat dengan cepat dari mana-mana sahaja di dunia. Melalui Internet rangkaian komputer global, akses segera kepada sumber maklumat dunia (perpustakaan elektronik, pangkalan data, storan fail, dll.) adalah mungkin. Kira-kira dua bilion dokumen multimedia telah diterbitkan pada sumber Internet paling popular, World Wide Web WWW.

Alat ICT biasa lain yang tersedia dalam talian termasuk e-mel, senarai mel, kumpulan berita dan sembang. Program khas telah dibangunkan untuk komunikasi dalam masa nyata, membenarkan, selepas membuat sambungan, untuk memindahkan teks yang dimasukkan dari papan kekunci, serta bunyi, imej dan sebarang fail. Program ini membolehkan anda mengatur kerjasama antara pengguna jauh dan program yang dijalankan pada komputer tempatan.

Dengan kemunculan algoritma pemampatan data baharu, kualiti bunyi yang tersedia untuk penghantaran melalui rangkaian komputer telah meningkat dengan ketara dan telah mula mendekati kualiti bunyi dalam rangkaian telefon konvensional. Akibatnya, alat ICT yang agak baru, telefon Internet, mula berkembang dengan sangat aktif. Menggunakan peralatan dan perisian khas, anda boleh menjalankan persidangan audio dan video melalui Internet.

Untuk memastikan carian maklumat yang berkesan dalam rangkaian telekomunikasi, terdapat alat carian automatik, yang tujuannya adalah untuk mengumpul data mengenai sumber maklumat rangkaian komputer global dan menyediakan pengguna dengan perkhidmatan carian pantas. Menggunakan enjin carian, anda boleh mencari dokumen World Wide Web, fail multimedia dan perisian, dan alamat maklumat tentang organisasi dan orang.

Dengan bantuan alat rangkaian ICT, ia menjadi mungkin untuk mempunyai akses yang luas kepada maklumat pendidikan, metodologi dan saintifik, mengatur bantuan perundingan operasi, mensimulasikan aktiviti penyelidikan, dan menjalankan sesi latihan maya (seminar, kuliah) dalam masa nyata.

Terdapat beberapa kelas utama teknologi maklumat dan telekomunikasi yang penting dari sudut sistem pendidikan terbuka dan jarak jauh. Sebahagian daripada teknologi ini ialah rakaman video dan televisyen. Pita video dan alatan ICT yang berkaitan membolehkan sejumlah besar pelajar mendengar syarahan daripada guru-guru terkemuka. Pita video dengan kuliah boleh digunakan dalam kelas video khas dan di rumah. Perlu diperhatikan bahawa dalam kursus latihan Amerika dan Eropah bahan utama dibentangkan dalam penerbitan bercetak dan pada kaset video.

Televisyen, sebagai salah satu ICT yang paling biasa, memainkan peranan yang sangat penting dalam kehidupan orang ramai: hampir setiap keluarga mempunyai sekurang-kurangnya satu TV. Program televisyen pendidikan digunakan secara meluas di seluruh dunia dan merupakan contoh utama pembelajaran jarak jauh. Terima kasih kepada televisyen, ia menjadi mungkin untuk menyiarkan kuliah kepada khalayak yang luas untuk meningkatkan pembangunan keseluruhan penonton ini tanpa pemantauan seterusnya pemerolehan pengetahuan, serta peluang untuk kemudiannya menguji pengetahuan menggunakan ujian dan peperiksaan khas.

Teknologi berkuasa yang membolehkan menyimpan dan menghantar sebahagian besar bahan yang sedang dikaji ialah penerbitan elektronik pendidikan, kedua-duanya diedarkan pada rangkaian komputer dan dirakam pada CD-ROM. Kerja individu dengan mereka memberikan asimilasi yang mendalam dan pemahaman bahan. Teknologi ini memungkinkan, dengan pengubahsuaian yang sesuai, untuk menyesuaikan kursus sedia ada untuk kegunaan individu dan menyediakan peluang untuk pembelajaran kendiri dan ujian kendiri pengetahuan yang diperoleh. Tidak seperti buku tradisional, penerbitan elektronik pendidikan membolehkan anda mempersembahkan bahan dalam bentuk grafik yang dinamik.

Klasifikasi alat ICT mengikut bidang tujuan metodologi:

Tugas didaktik diselesaikan dengan bantuan ICT

Memperbaiki organisasi pengajaran, meningkatkan individualisasi pembelajaran;

Meningkatkan produktiviti latihan kendiri pelajar;

Individualisasi kerja guru itu sendiri;

Mempercepatkan replikasi dan akses kepada pencapaian amalan pengajaran;

Mengukuhkan motivasi untuk belajar;

Pengaktifan proses pembelajaran, kemungkinan melibatkan pelajar dalam aktiviti penyelidikan;

Memastikan fleksibiliti dalam proses pembelajaran.

Akibat negatif daripada kesan alatan ICT kepada pelajar

Penggunaan alat ICT moden dalam semua bentuk pendidikan boleh membawa kepada beberapa akibat negatif, termasuk beberapa faktor negatif yang bersifat psikologi dan pedagogi dan pelbagai faktor kesan negatif alatan ICT terhadap keadaan fisiologi dan kesihatan. daripada pelajar itu.

Khususnya, selalunya salah satu kelebihan pembelajaran menggunakan alat ICT ialah pendividualisasian pembelajaran. Walau bagaimanapun, bersama-sama dengan kelebihan, terdapat juga kelemahan utama yang berkaitan dengan jumlah individu. Individualisasi menyekat komunikasi dialog langsung peserta dalam proses pendidikan, yang sudah kekurangan bekalan dalam proses pendidikan - guru dan pelajar, pelajar sesama mereka - dan menawarkan mereka pengganti untuk komunikasi dalam bentuk "dialog dengan komputer. ”

Malah, pelajar yang aktif dalam pertuturan menjadi senyap untuk masa yang lama apabila bekerja dengan alat ICT, yang khas untuk pelajar pendidikan terbuka dan jarak jauh. Sepanjang tempoh pengajian, pelajar terutamanya terlibat dalam penggunaan maklumat secara senyap. Secara umum, organ objektif pemikiran manusia - pertuturan - ternyata dimatikan, tidak bergerak selama bertahun-tahun latihan. Pelajar tidak mempunyai amalan komunikasi dialog, pembentukan dan perumusan pemikiran yang mencukupi dalam bahasa profesional. Tanpa amalan komunikasi dialog yang dibangunkan, seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan psikologi, komunikasi monologi dengan diri sendiri, apa yang dipanggil pemikiran bebas, tidak terbentuk. Lagipun, soalan yang ditanya kepada diri sendiri adalah penunjuk yang paling tepat tentang kehadiran pemikiran bebas. Jika kita mengikuti laluan pembelajaran individualisasi sejagat dengan bantuan komputer peribadi, kita mungkin kehilangan peluang untuk mengembangkan pemikiran kreatif, yang pada asalnya adalah berdasarkan dialog.

Penggunaan sumber maklumat yang diterbitkan di Internet sering membawa kepada akibat negatif. Selalunya, apabila menggunakan alat ICT sedemikian, prinsip penjimatan tenaga, yang wujud kepada semua makhluk hidup, dicetuskan: projek siap pakai, abstrak, laporan dan penyelesaian kepada masalah yang dipinjam dari Internet telah menjadi fakta biasa hari ini, yang tidak menyumbang kepada peningkatan keberkesanan latihan dan pendidikan.

Teknologi pembelajaran jarak jauh

Pembelajaran jarak jauh dalam bentuk pendidikan surat menyurat bermula pada awal abad ke-20. Hari ini anda boleh mendapatkan pendidikan tinggi melalui surat-menyurat, belajar bahasa asing, bersedia untuk memasuki universiti, dsb. Walau bagaimanapun, disebabkan interaksi yang kurang mantap antara guru dan pelajar dan kurangnya kawalan ke atas aktiviti pendidikan pelajar sambilan dalam tempoh antara sesi peperiksaan, kualiti latihan tersebut ternyata lebih buruk daripada apa yang boleh diperolehi dengan penuh- kajian masa.

Teknologi pembelajaran jarak jauh (proses pendidikan) pada peringkat sekarang ialah satu set kaedah dan cara mengajar dan mentadbir prosedur pendidikan yang memastikan proses pendidikan dijalankan pada jarak jauh berdasarkan penggunaan teknologi maklumat dan telekomunikasi moden.

Apabila melaksanakan pembelajaran jarak jauh, teknologi maklumat mesti memastikan:

penyampaian kepada pelajar jumlah utama bahan yang dipelajari;

interaksi interaktif antara pelajar dan guru semasa proses pembelajaran;

memberi peluang kepada pelajar untuk bekerja secara bebas dalam menguasai bahan yang sedang dipelajari;

penilaian pengetahuan dan kemahiran yang mereka perolehi semasa proses pembelajaran.

Untuk mencapai matlamat ini, teknologi maklumat berikut digunakan:

penyediaan buku teks dan bahan bercetak lain;

menghantar bahan yang dipelajari melalui telekomunikasi komputer;

perbincangan dan seminar yang dijalankan melalui telekomunikasi komputer;

pita video;

penyiaran program pendidikan di stesen televisyen dan radio nasional dan serantau;

TV kabel;

telesidang video dua hala;

siaran video sehala dengan maklum balas telefon;

sumber pendidikan elektronik (komputer).

Bahagian yang diperlukan dalam sistem pembelajaran jarak jauh ialah belajar sendiri. Dalam proses pembelajaran kendiri, pelajar boleh mempelajari bahan tersebut menggunakan penerbitan bercetak, pita video, buku teks elektronik dan CD-ROM buku teks dan buku rujukan. Di samping itu, pelajar mesti mempunyai akses kepada perpustakaan elektronik dan pangkalan data yang mengandungi sejumlah besar maklumat yang pelbagai.

Konsep multimedia

Konsep multimedia secara amnya, dan alat multimedia khususnya, dalam satu pihak, berkait rapat dengan pemprosesan komputer dan persembahan pelbagai jenis maklumat dan, sebaliknya, mendasari fungsi alat ICT, yang secara signifikan mempengaruhi keberkesanan. daripada proses pendidikan.

Adalah penting untuk memahami bahawa, seperti banyak perkataan lain dalam bahasa, perkataan "multimedia" mempunyai beberapa makna yang berbeza.

Multimedia ialah:

teknologi yang menerangkan prosedur untuk pembangunan, operasi dan penggunaan alat pemprosesan maklumat pelbagai jenis;

sumber maklumat yang dicipta berdasarkan teknologi untuk memproses dan menyampaikan maklumat pelbagai jenis;

perisian komputer, fungsinya dikaitkan dengan pemprosesan dan pembentangan maklumat pelbagai jenis;

perkakasan komputer yang memungkinkan untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat;

jenis maklumat umum khas yang menggabungkan kedua-dua visual statik tradisional (teks, grafik) dan maklumat dinamik pelbagai jenis (pertuturan, muzik, serpihan video, animasi, dll.).

Oleh itu, dalam erti kata yang luas, istilah "multimedia" bermaksud rangkaian teknologi maklumat yang menggunakan pelbagai perisian dan perkakasan untuk mempengaruhi pengguna dengan paling berkesan (yang telah menjadi pembaca, pendengar dan penonton pada masa yang sama).

Membangunkan alat bantu mengajar multimedia yang baik adalah tugas profesional yang kompleks yang memerlukan pengetahuan tentang subjek, kemahiran reka bentuk pengajaran dan kebiasaan rapat dengan perisian khas. Tutorial multimedia boleh dipersembahkan pada CD-ROM - untuk digunakan pada komputer peribadi yang berdiri sendiri atau diakses melalui Web.

Peringkat pembangunan sumber pendidikan multimedia:

1. Reka bentuk pedagogi

pembangunan struktur sumber;

pemilihan dan penstrukturan bahan pendidikan;

pemilihan bahan ilustrasi dan demonstrasi;

pembangunan sistem makmal dan kerja bebas;

pembangunan ujian kawalan.

2. Penyediaan teknikal teks, imej, maklumat audio dan video.

3. Menggabungkan maklumat yang disediakan ke dalam satu projek, mencipta sistem menu, alat navigasi, dsb.

4. Pengujian dan penilaian pakar

Alat yang digunakan untuk mencipta produk multimedia:

sistem untuk memproses maklumat grafik statik;

sistem untuk mencipta grafik animasi;

sistem rakaman dan penyuntingan bunyi;

sistem penyuntingan video;

sistem untuk menyepadukan maklumat teks dan audiovisual ke dalam satu projek.