pengenalan
Bab 1. Teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan
1 Intipati konsep "teknologi maklumat moden"
2 Klasifikasi teknologi maklumat dan komunikasi mengikut tujuan penggunaan dalam proses pendidikan
Bab 2. Syarat pedagogi untuk penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan
1 Penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan untuk mengaktifkan aktiviti pendidikan
2 Daripada pengalaman aktiviti pengajaran dalam penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan
Kesimpulan
kesusasteraan
pengenalan
Tempoh moden pembangunan masyarakat dicirikan oleh pengaruh yang kuat padanya teknologi komputer, yang menembusi semua bidang aktiviti manusia, memastikan penyebaran maklumat mengalir dalam masyarakat, membentuk ruang maklumat global. Bahagian penting dan penting dalam proses ini ialah pengkomputeran pendidikan. Pada masa ini, Rusia sedang membangunkan sistem pendidikan baharu, memberi tumpuan kepada memasuki maklumat global dan ruang pendidikan. Proses ini disertai dengan perubahan ketara dalam teori pedagogi dan amalan proses pendidikan yang berkaitan dengan pengenalan pelarasan kepada kandungan teknologi pendidikan, yang mesti mencukupi untuk keupayaan teknikal moden dan menyumbang kepada kemasukan harmoni kanak-kanak ke dalam maklumat. masyarakat. Teknologi komputer bertujuan untuk menjadi bukan "tambahan" tambahan kepada pembelajaran, tetapi sebahagian daripada proses pendidikan holistik, meningkatkan kecekapannya dengan ketara.
Pada masa ini, sukar untuk membayangkan kewujudan di luar bidang teknologi maklumat dan maklumat. Jumlah yang semakin meningkat bagi pelbagai jenis maklumat memaksa pengenalan kaedah dan cara pemprosesan baharu yang lebih baik, dan keadaan hidup moden menuntut kaedah penyimpanan, penghantaran dan memastikan keselamatannya lebih tinggi.
Pendidikan, sebagai sebahagian daripada kehidupan manusia, adalah sumber pengetahuan baharu dalam bidang ini dan juga bidang penerapan pengetahuan ini.
Justeru, penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam proses pendidikan adalah isu yang mendesakpendidikan moden. Dewasa ini, seorang guru dalam mana-mana disiplin sekolah mestilah berkebolehan menyediakan dan mengendalikan sesuatu pengajaran menggunakan ICT. Pelajaran menggunakan ICT adalah visual, berwarna-warni, bermaklumat, interaktif, menjimatkan masa untuk guru dan pelajar, membolehkan pelajar bekerja mengikut rentaknya sendiri, membolehkan guru bekerja dengan pelajar dalam cara yang berbeza dan individu, dan menjadikannya mungkin. untuk memantau dan menilai hasil pembelajaran dengan cepat.
Matlamat utamamenyelesaikan masalah ini adalah untuk meningkatkan proses pendidikan, mewujudkan persekitaran pendidikan yang bersatu, dan meningkatkan kualiti pendidikan. Untuk ini anda perlukan:
-integrasi pelbagai bidang mata pelajaran;
-pemodenan sistem pengajaran mata pelajaran tradisional;
-pengumpulan sumber pendidikan;
-penguasaan guru terhadap teknologi maklumat moden;
-penganjuran latihan berpusatkan pelajar;
-pertukaran kreatif antara guru dan murid, antara guru.
Perkara di atas, pada pendapat kami, mengemas kini penyelidikan semasa dan menjadikannya permintaan dalam sains moden dan dalam amalan awam.
Dalam penyelidikan kami, kami akan bergantung pada penyelidikan saintifik saintis mengenai isu ini, seperti:
karya konseptual mengenai masalah kreativiti dan psikologi keperibadian (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L. Rubinstein, dll.);
konsep menggunakan teknologi maklumat dalam pendidikan (V.I. Varchenko, A.A. Duvanov, V.V. Davydov, A.A. Kuznetsov).
Kami percaya bahawa dengan mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar, adalah mungkin untuk mencapai peningkatan dalam keberkesanan penguasaan kurikulum, tahap budaya pelajar, dan perkembangan rasa estetik dan kualiti moral yang tinggi. Untuk menyelesaikan masalah ini, pelajaran mesti dibuat moden.
Bagaimanakah ini boleh dicapai? Dalam kerja kami, kami menggunakan prinsip moden teknologi pedagogi yang digariskan oleh G.K. Selevko "Teknologi pedagogi berdasarkan maklumat dan cara komunikasi"
Baru-baru ini, masalah penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan telah dibincangkan secara meluas di Internet: Majlis Pedagogi Internet All-Russian; Rangkaian Guru Kreatif, Bilik Darjah Terbuka.
Objek kajian- proses pendidikan moden.
Subjek kajian- syarat pedagogi untuk penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan moden.
Matlamat kerja kami adalah untuk membuktikan secara teori keadaan pedagogi untuk penggunaan berkesan teknologi maklumat moden untuk meningkatkan aktiviti pendidikan.
Hipotesis penyelidikan:Proses pembelajaran boleh menjadi berkesan sekiranya ICT digunakan dalam aktiviti pendidikan kerana:
.Penggunaannya mengoptimumkan aktiviti guru dan pelajar.
2.Penggunaan ICT meningkatkan motivasi dan aktiviti pelajar
Semasa kajian, soalan-soalan berikut dibangkitkan: tugasan:
1.Mentakrifkan konsep teknologi maklumat;
2.Pertimbangkan klasifikasi sedia ada bagi teknologi maklumat dan komunikasi mengikut tujuan penggunaan dalam proses pendidikan;
.Mengkaji penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan untuk meningkatkan aktiviti pendidikan;
.Untuk membiasakan diri dengan pengalaman pengamalan guru dalam penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan.
Kaedah penyelidikan:
Teoritikal: kajian kesusasteraan psikologi, pedagogi, pendidikan, metodologi dan khas mengenai masalah penyelidikan.
empirikal: analisis guru pengamal, pemerhatian pedagogi.
sosiologi: diagnostik psikologi dan pedagogi, ujian, penyoalan, analisis produk aktiviti pendidikan.
Pemprosesan data statistik.
Bab 1. Teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan
.1 Intipati konsep "teknologi maklumat moden"
Pemformatan masyarakat moden dan, khususnya, aktiviti pendidikan dicirikan oleh proses penambahbaikan dan pengedaran massa teknologi maklumat dan komunikasi moden. Dalam bidang pendidikan, teknologi ini digunakan secara aktif untuk menghantar maklumat dan memastikan interaksi antara guru dan pelajar dalam sistem pendidikan terbuka dan jarak jauh moden. Seorang guru moden bukan sahaja perlu mempunyai pengetahuan dalam bidang mata pelajarannya, tetapi juga boleh menggunakan ICT dalam aktiviti profesionalnya.
Perkataan teknologi (dari bahasa Yunani techne - seni, logos - pengajaran.) dalam erti kata yang paling umum bermaksud sains, satu set kaedah dan teknik untuk memproses atau memproses bahan mentah, bahan, produk separuh siap, produk dan mengubahnya menjadi pengguna. barang.
Dalam erti kata yang lebih sempit, teknologi ialah kompleks pengetahuan saintifik dan kejuruteraan yang dilaksanakan dalam teknik buruh, set bahan, teknikal, tenaga, fakta pengeluaran buruh, kaedah menggabungkannya untuk mencipta produk atau perkhidmatan yang memenuhi keperluan tertentu.
Pengarang “Kamus Penjelasan Istilah Asas” A.M. Berlyant memberikan penjelasan berikut: “Teknologi maklumat ialah satu proses yang menggunakan satu set cara dan kaedah untuk mengumpul, memproses dan menghantar data (maklumat utama) untuk mendapatkan maklumat berkualiti baharu tentang keadaan objek, proses atau fenomena (produk maklumat) .”
Definisi konsep teknologi maklumat yang serupa dalam beberapa aspek boleh didapati dalam “Kamus Besar Perkataan Asing” yang disunting oleh L.M. Suris: "Teknologi maklumat (dari bahasa Inggeris Teknologi maklumat) ialah kelas luas disiplin dan bidang aktiviti yang berkaitan dengan teknologi untuk mencipta, menyimpan, mengurus dan memproses data, termasuk penggunaan teknologi komputer."
Pandangan serupa dinyatakan oleh V.I. Dahl dalam "Kamus Penjelasan Bahasa Rusia Hebat yang Hidup": "Teknologi maklumat ialah kompleks disiplin saintifik, teknologi, dan kejuruteraan yang saling berkaitan yang mengkaji kaedah untuk mengatur kerja orang yang terlibat dalam pemprosesan dan penyimpanan maklumat secara berkesan; teknologi pengkomputeran dan kaedah mengatur dan berinteraksi dengan orang ramai dan peralatan pengeluaran, aplikasi praktikal mereka, serta masalah sosial, ekonomi dan budaya yang berkaitan dengan semua ini."
Konsep yang sama terdapat dalam Kamus Penerangan oleh D.N. Ushakov menerangkan ini: "Teknologi maklumat ialah satu set tindakan kakitangan yang jelas dan bertujuan untuk memproses maklumat pada komputer."
Dalam “Kamus Ensiklopedia” G.V. Osipov, konsep teknologi maklumat dijelaskan seperti berikut: “Teknologi maklumat ialah kaedah mencipta, merekod, memproses dan menyebarkan maklumat.
Di portal pendidikan "Rangkaian Guru Kreatif Rusedu" penjelasan berikut diberikan untuk konsep teknologi maklumat: "Teknologi maklumat ialah satu set kaedah, proses pengeluaran dan perisian dan alat perkakasan digabungkan ke dalam rantaian teknologi yang memastikan pengumpulan, penyimpanan , pemprosesan, pengeluaran dan penyebaran maklumat untuk mengurangkan kerumitan proses penggunaan sumber maklumat, meningkatkan kebolehpercayaan dan kecekapannya.” .
Dalam Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia "Mengenai Maklumat, Teknologi Maklumat dan Perlindungan Maklumat," teknologi maklumat ditafsirkan seperti berikut: "Teknologi maklumat adalah proses, kaedah mencari, mengumpul, menyimpan, memproses, menyediakan, mengedarkan maklumat dan kaedah pelaksanaan. proses dan kaedah sedemikian.”
Zakharova N.I. dalam artikelnya menerangkan teknologi maklumat seperti berikut: "Teknologi maklumat ialah konsep umum yang menerangkan pelbagai peranti, mekanisme, kaedah dan algoritma untuk memproses maklumat."
Menurut guru kategori tertinggi Trutneva T.P., teknologi maklumat bukan sekadar elemen proses pendidikan moden, tetapi juga keperluan masa depan.
Prokhorov Yu.V. mendefinisikan teknologi maklumat sebagai “satu set kaedah dan teknik yang sistematik dan berjisim untuk memproses maklumat yang dicipta oleh sains komputer gunaan dalam semua jenis aktiviti manusia menggunakan cara moden, komunikasi percetakan, teknologi komputer dan perisian.
Terdapat pandangan yang berbeza tentang teknologi maklumat. Kuznetsova A.G. percaya bahawa teknologi maklumat dalam pendidikan adalah "satu set kaedah dan alat pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu dalam diri pelajar."
Pemahaman moden perkataan itu melibatkan aplikasi pengetahuan saintifik dan kejuruteraan untuk menyelesaikan masalah praktikal.
Dalam kes sedemikian, teknologi maklumat dan komunikasi boleh dianggap sebagai teknologi yang bertujuan untuk memproses dan mengubah maklumat.
Oleh itu, setelah mempertimbangkan istilah teknologi maklumat, dalam kerja kami, kami akan mengambil sebagai asas definisi yang ditetapkan pada portal pendidikan "Rangkaian Guru Kreatif Rusedu". Teknologi maklumat ialah satu set kaedah, proses pengeluaran dan perisian dan perkakasan, digabungkan menjadi rantaian teknologi yang memastikan pengumpulan, penyimpanan, pemprosesan, pengeluaran dan penyebaran maklumat untuk mengurangkan intensiti buruh proses penggunaan sumber maklumat, meningkatkan kebolehpercayaan dan kecekapannya.
1.2 Klasifikasi teknologi maklumat dan komunikasi
Teknologi maklumat dan komunikasi ialah konsep umum yang menerangkan pelbagai peranti, mekanisme, kaedah dan algoritma untuk memproses maklumat.
Peranti ICT moden yang paling penting ialah komputer yang dilengkapi dengan perisian dan peralatan telekomunikasi yang sesuai berserta maklumat yang disimpan padanya.
Pada masa ini, klasifikasi teknologi maklumat dan komunikasi dijalankan mengikut kriteria berikut:
-Darjah liputan tugas pengurusan
-Kelas operasi teknologi yang dilaksanakan
-Jenis antara muka pengguna
-Teknologi pemprosesan maklumat
-Kawasan subjek diliputi
Mari kita lihat lebih dekat beberapa tanda.
.Mengikut kaedah pelaksanaan, teknologi maklumat dan komunikasi dibahagikan:
·Tradisional;
·Moden.
Yang tradisional wujud dalam keadaan pemprosesan data berpusat, sebelum tempoh penggunaan besar-besaran komputer elektronik peribadi (PC). Mereka tertumpu terutamanya pada mengurangkan intensiti buruh pengguna. Contohnya, pengiraan kejuruteraan dan saintifik, penjanaan pelaporan biasa di perusahaan, dsb.
Yang moden (baru) dikaitkan terutamanya dengan sokongan maklumat proses pengurusan dalam masa nyata.
.Berdasarkan tahap liputan tugas pengurusan oleh teknologi maklumat, ia boleh dibahagikan kepada: pemprosesan data elektronik, automasi fungsi pengurusan, sokongan keputusan, pejabat elektronik, dan sokongan pakar.
Dalam kes pertama, pemprosesan data elektronik dilakukan menggunakan komputer tanpa menyemak semula metodologi dan organisasi proses pengurusan apabila menyelesaikan masalah matematik dan ekonomi tempatan.
Dalam kes kedua, apabila mengautomasikan aktiviti pengurusan, alat pengkomputeran digunakan untuk menyelesaikan masalah fungsi secara menyeluruh, menjana laporan tetap dan bekerja dalam mod maklumat dan rujukan, untuk menyediakan keputusan pengurusan. Kumpulan ini juga termasuk teknologi maklumat untuk sokongan keputusan, yang menyediakan penggunaan meluas kaedah dan model ekonomi dan matematik, pakej perisian aplikasi (APP) untuk kerja analisis dan pembentukan ramalan, merangka rancangan perniagaan, anggaran termaklum dan kesimpulan tentang proses. dan fenomena pengeluaran.kegiatan ekonomi.
Kumpulan ini juga termasuk teknologi maklumat yang sedang dilaksanakan secara meluas, dipanggil pejabat elektronik dan sokongan keputusan pakar. Pejabat elektronik menyediakan kehadiran perisian bersepadu yang memastikan pelaksanaan menyeluruh tugas-tugas bidang subjek. Pada masa ini, pejabat elektronik, yang pekerja dan peralatannya boleh ditempatkan di premis yang berbeza, menjadi semakin meluas. Keperluan untuk bekerja dengan dokumen, bahan dan pangkalan data perusahaan atau institusi tertentu telah membawa kepada kemunculan pejabat elektronik yang termasuk dalam rangkaian komputer yang sepadan.
.Bergantung pada jenis maklumat yang diproses, teknologi maklumat dan komunikasi boleh ditumpukan pada:
§ Pemprosesan data (contohnya, hamparan, bahasa algoritma, sistem pengaturcaraan, dsb.);
§ Memproses maklumat ujian (contohnya, pemproses ujian, sistem hiperteks, dsb.);
§ Pemprosesan grafik (contohnya, alat grafik, alat grafik vektor);
§ Pemprosesan animasi, video, bunyi (alat untuk mencipta aplikasi multimedia);
§ Pemprosesan pengetahuan (sistem pakar).
Pengagihan agak bersyarat, kerana Kebanyakan teknologi maklumat membenarkan anda menyokong jenis maklumat lain.
.Teknologi untuk memproses maklumat pada komputer mungkin terdiri daripada urutan operasi yang telah ditetapkan dan mengecualikan keupayaan pengguna untuk mempengaruhi pemprosesan maklumat semasa ia dijalankan secara automatik.
5.Teknologi maklumat dikelaskan dalam pelbagai cara mengikut bidang subjek yang mereka berkhidmat. Sebagai contoh, dalam ekonomi kita boleh membezakan: aktiviti perakaunan, perbankan, cukai dan insurans, dll. Juga, teknologi maklumat dan komunikasi digunakan secara meluas dalam sains, pendidikan, budaya, pengeluaran, hal ehwal ketenteraan, dll.
Dalam bidang pendidikan, teknologi maklumat dan komunikasi digunakan untuk menyelesaikan dua masalah utama: pengajaran dan pengurusan. Dalam pengajaran, teknologi maklumat dan komunikasi boleh digunakan, pertama, untuk menyampaikan maklumat pendidikan kepada pelajar, dan kedua, untuk memantau kejayaan asimilasinya. Dari sudut pandangan ini, teknologi maklumat dan komunikasi yang digunakan dalam pengajaran dibahagikan kepada dua kumpulan:
· Teknologi untuk menyampaikan maklumat pendidikan;
· Teknologi kawalan pengetahuan.
Menurut V.I. Druzhinin, teknologi maklumat bukan komputer untuk menyampaikan maklumat pendidikan termasuk teknologi kertas, optoteknikal dan elektronik. Mereka berbeza antara satu sama lain dalam cara menyampaikan maklumat pendidikan dan dengan itu dibahagikan kepada kertas, optik dan elektronik. Bahan bantu mengajar berasaskan kertas termasuk buku teks, alat bantu pendidikan dan pengajaran; optik - epiprojektor, projektor atas, projektor grafik, projektor filem, penunjuk laser; kepada televisyen elektronik dan pemain cakera laser.
Teknologi maklumat komputer untuk menyampaikan maklumat pendidikan termasuk: teknologi menggunakan program latihan komputer; teknologi multimedia; teknologi pembelajaran jarak jauh.
Teknologi maklumat dan komunikasi boleh dikelaskan mengikut tahap interaksi antara satu sama lain. Contohnya, komunikasi diskret dan rangkaian; interaksi menggunakan pelbagai pilihan untuk memproses dan menyimpan data; pangkalan maklumat teragih dan pemprosesan data teragih.
Tempat istimewa diduduki oleh teknologi rangkaian, yang memastikan interaksi ramai pengguna.
Teknologi maklumat global termasuk model, kaedah dan alat yang memformalkan dan membenarkan penggunaan sumber maklumat masyarakat.
Teknologi maklumat asas direka untuk aplikasi tertentu (penyelidikan, pengajaran, dll.)
Teknologi maklumat yang paling biasa ialah:
· Mengedit data teks;
· Pemprosesan data jadual dan grafik.
Teknologi maklumat dan komunikasi boleh dikelaskan mengikut kriteria berikut:
teknologi berorientasikan fungsi;
teknologi khusus domain;
teknologi berorientasikan masalah.
Teknologi berorientasikan fungsi direka untuk melaksanakan salah satu tugas pemprosesan maklumat yang agak autonomi biasa. Teknologi sedemikian boleh mempunyai tahap kesejagatan yang agak tinggi dan tersedia untuk pembangunan dan pembiakan dengan penyertaan minimum pengguna masa depan.
Teknologi maklumat berorientasikan domain direka untuk menyelesaikan masalah khusus tertentu dalam kawasan tertentu. Mereka paling sesuai memenuhi keperluan khusus aplikasi tertentu dan mungkin mempunyai tahap serba boleh yang paling sedikit. Sebagai peraturan, penampilan mereka adalah mustahil tanpa penyertaan pengguna masa depan.
Walau bagaimanapun, selalunya mungkin untuk menyamaratakan keperluan daripada beberapa aplikasi tertentu dan menyerlahkan beberapa masalah aplikasi biasa. Ini menimbulkan konsep teknologi maklumat berorientasikan masalah, yang menduduki satu tahap tertentu kedudukan pertengahan antara teknologi berorientasikan fungsi dan berorientasikan domain. Pengguna berpotensi teknologi sedemikian boleh mengambil bahagian dalam pembangunannya hanya pada peringkat awal generalisasi dan penjenisan tugas tertentu atau peringkat akhir - semasa pembangunan beberapa alat tambah khusus. Ini membolehkan bahagian utama teknologi dicipta secara autonomi daripada pengguna dan menggunakan penyelesaian teknikal bersatu.
Selaras dengan klasifikasi yang dipilih, teknologi maklumat berorientasikan fungsi termasuk:
pengiraan matematik;
pemodelan matematik;
pengaturcaraan;
pemprosesan maklumat teks;
pemprosesan maklumat jadual;
pemprosesan imej;
pemprosesan isyarat;
penghantaran dan pengedaran maklumat.
Teknologi berorientasikan masalah adalah berdasarkan penggunaan:
sistem pencarian maklumat;
tanpa data dan tanpa pengetahuan;
sistem latihan;
sistem automasi penyelidikan saintifik;
sistem penerbitan desktop;
sistem terjemahan dari satu bahasa ke bahasa yang lain.
Contoh teknologi maklumat khusus domain termasuk teknologi untuk:
sistem perubatan;
latihan vokasional am dan khas;
media massa;
sistem permainan dan hiburan;
aplikasi dalam kehidupan seharian.
Bergantung pada matlamat, adalah mungkin untuk menggunakan kriteria pengelasan lain.
Menurut Burunkin D.A. Terdapat beberapa pendekatan untuk meletakkan alat ICT yang digunakan dalam proses pendidikan. Pendekatan yang paling menjanjikan dan bermakna ialah pendekatan di mana bidang tujuan metodologi alat ICT digunakan sebagai kriteria klasifikasi. Unsur-unsur struktur utama klasifikasi sedemikian ditunjukkan dalam rajah.
Skim 1. Klasifikasi alat ICT bertujuan untuk kegunaan langsung dalam proses pendidikan
Teknologi dan cara mengukur, memantau dan menilai hasil pembelajaran secara tradisinya berkait rapat dengan penggunaan alat ICT dalam proses pendidikan. Malah, pada masa ini, hampir semua institusi pendidikan sistem pendidikan terbuka, teknologi komputer dan telekomunikasi digunakan untuk tujuan pengukuran dan kawalan pedagogi. Sudah tentu, bidang tematik pengukuran pedagogi tersebut sentiasa berkait dengan kandungan, kaedah, bentuk dan cara aktiviti pedagogi yang dilaksanakan.
Pembinaan alat ICT tersebut hendaklah berdasarkan pertimbangan maksimum ke atas spesifik pembangunan dan aplikasi pedagogi sistem ujian dan produk komputer yang sepadan.
Sebarang ujian ialah himpunan beberapa tugasan ujian, setiap satunya merupakan unit ujian komponen minimum yang terdiri daripada keadaan (soalan) dan, bergantung pada jenis tugasan, mungkin mengandungi set jawapan untuk pemilihan atau tidak.
Terdapat klasifikasi biasa bagi bentuk dan jenis tugasan ujian. Terdapat empat bentuk utama tugasan ujian:
· borang tertutup, di mana pengambil ujian memilih jawapan yang betul daripada beberapa jawapan yang dicadangkan;
· bentuk terbuka, di mana jawapan diberikan oleh subjek sendiri;
· untuk surat-menyurat, apabila menjawab unsur-unsur satu set yang perlu dipadankan dengan unsur-unsur set lain;
· untuk mewujudkan urutan yang betul di mana urutan tindakan, operasi, dan pengiraan yang diperlukan oleh tugas itu ditubuhkan.
Alat ICT moden dan persekitaran instrumental maklumat memungkinkan untuk membina ujian pedagogi dengan jawapan terpilih, berangka dan terbina. Dalam amalan, dalam sistem pendidikan terbuka, tugas ujian tertutup dengan jawapan terpilih paling kerap digunakan. Ujian sedemikian lebih mudah disediakan dan digunakan.
Setelah meneliti pelbagai klasifikasi teknologi maklumat moden, kami mendapati bahawa, mengikut matlamat, bidang utama aplikasi teknologi maklumat dikenal pasti: sebagai cara dan alat latihan, sebagai cara pembangunan kreatif pelajar, sebagai cara untuk mengautomasikan proses kawalan, pembetulan, psikodiagnostik, untuk mempergiatkan dan menambah baik pengurusan institusi pendidikan dan proses pendidikan berdasarkan penggunaan sistem teknologi maklumat moden.
Ringkasan bab:Oleh itu, dengan mengkaji literatur teori mengenai isu ini, kami mendapati bahawa: Teknologi maklumat adalah satu set kaedah, proses pengeluaran dan perisian dan alatan perkakasan digabungkan ke dalam rantaian teknologi yang memastikan pengumpulan, penyimpanan, pemprosesan, output dan penyebaran maklumat untuk mengurangkan intensiti buruh proses penggunaan sumber maklumat, meningkatkan kebolehpercayaan dan kecekapannya.
Semua teknologi maklumat boleh dikelaskan:
.Sebagai alat dan alatan pembelajaran: latihan, latihan, pencarian maklumat dan rujukan, demonstrasi, simulasi, makmal, pemodelan, pengiraan dan permainan pendidikan.
2.Kaedah pelaksanaan dalam sistem maklumat (automatik) (AIS)
.Darjah liputan tugas pengurusan.
.Kelas operasi teknologi yang dilaksanakan.
.Jenis antara muka pengguna.
.Teknologi pemprosesan maklumat.
.Kawasan subjek yang dihidangkan.
Bab seterusnya akan mengkaji penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan untuk meningkatkan aktiviti pembelajaran dan mengkaji pengalaman pengamalan guru dalam penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan.
Bab 2. Syarat pedagogi untuk penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan
1 Penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan untuk meningkatkan aktiviti pendidikan
Hari ini, apabila maklumat menjadi sumber strategik untuk pembangunan masyarakat, menjadi jelas bahawa pendidikan moden adalah proses yang berterusan. Oleh itu, kini terdapat keperluan untuk mengatur proses pembelajaran berdasarkan teknologi maklumat dan komunikasi moden, di mana media elektronik semakin digunakan sebagai sumber maklumat.
Konsep pemodenan pendidikan Rusia menyatakan: "Tugas utama dasar pendidikan pada peringkat sekarang adalah untuk mencapai kualiti pendidikan moden, pematuhannya dengan keperluan semasa dan masa depan individu, masyarakat dan negara." Pada masa yang sama, salah satu tugas utama pemodenan adalah untuk mencapai kualiti pendidikan sekolah moden yang baru. Pemberian maklumat pendidikan seharusnya membantu menyelesaikan dua tugas utama sekolah: pendidikan untuk semua orang dan kualiti pendidikan baharu untuk semua orang. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (selepas ini dirujuk sebagai ICT) dalam bilik darjah membolehkan pelajar mengembangkan keupayaan mereka untuk mengemudi aliran maklumat dunia sekeliling, menguasai cara praktikal untuk bekerja dengan maklumat, dan membangunkan kemahiran yang membolehkan mereka bertukar maklumat menggunakan kaedah teknikal moden. Penggunaan ICT di dalam bilik darjah membolehkan kita beralih daripada kaedah pengajaran penerangan dan ilustrasi kepada kaedah berasaskan aktiviti, di mana kanak-kanak menjadi subjek aktif aktiviti pembelajaran. Ini menggalakkan pembelajaran sedar oleh pelajar. Penggunaan ICT di sekolah rendah membolehkan:
-untuk mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar;
-menjalankan pelajaran pada tahap estetik yang tinggi (muzik, animasi);
-mendekati pelajar secara individu, menggunakan tugasan pelbagai peringkat.
Seorang kanak-kanak moden hidup dalam dunia budaya elektronik. Peranan guru dalam budaya maklumat juga berubah - dia mesti menjadi penyelaras aliran maklumat. Akibatnya, guru perlu menguasai kaedah moden dan teknologi pendidikan baharu untuk berkomunikasi dalam bahasa yang sama dengan kanak-kanak.
Oleh itu, terdapat keperluan untuk mengatur proses pembelajaran menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) moden.
Kebaikan menggunakan teknologi maklumat dalam mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda dibuktikan oleh ciri-ciri berkaitan usia seperti perkembangan pemikiran visual-figuratif yang lebih baik berbanding dengan pemikiran verbal-logik, serta perkembangan penganalisis yang tidak sekata dan tidak mencukupi dengan bantuan kanak-kanak tersebut. menerima maklumat untuk pemprosesan selanjutnya
Pemformatan sekolah rendah memainkan peranan penting dalam mencapai kualiti pendidikan moden dan membentuk budaya maklumat kanak-kanak abad ke-21. Berikut adalah tujuan penggunaan ICT:
meningkatkan motivasi belajar;
meningkatkan kecekapan proses pembelajaran;
menyumbang kepada pengaktifan sfera kognitif pelajar;
menambah baik kaedah pengajaran;
memantau hasil latihan dan pendidikan tepat pada masanya;
merancang dan sistematikkan kerja anda;
gunakan sebagai alat pendidikan diri;
menyediakan sesuatu pelajaran (acara) dengan cekap dan cepat.
Pada tahun 1999, hasil penyelidikan saintifik oleh ahli psikologi Inggeris diterbitkan di Britain. Kesimpulan mereka agak kategorikal: sehingga umur sepuluh tahun, seorang kanak-kanak tidak ada kaitan dengan komputer! Ketagihan kanak-kanak di bawah 9-10 tahun, walaupun kepada permainan perkembangan dan pendidikan, boleh melambatkan perkembangan mereka, menyekat minat dalam permainan kanak-kanak biasa dan hubungan dengan rakan sebaya, dan tidak menyumbang kepada peningkatan tumpuan dan mengembangkan imaginasi. Para saintis Inggeris menasihati membesarkan anak-anak berdasarkan kaedah tradisional. Sehingga umur 10-11 tahun, adalah lebih berfaedah untuk kanak-kanak, baik untuk kesihatan mental dan fizikal, membaca buku dengan ibu bapa mereka, melukis dan bermain permainan luar.
Organisasi proses pendidikan di sekolah rendah, pertama sekali, harus menyumbang kepada pengaktifan sfera kognitif pelajar, kejayaan asimilasi bahan pendidikan dan menyumbang kepada perkembangan mental kanak-kanak. Akibatnya, ICT harus melaksanakan fungsi pendidikan tertentu, membantu kanak-kanak memahami aliran maklumat, memahaminya, mengingatnya, dan tidak menjejaskan kesihatannya. ICT harus bertindak sebagai elemen tambahan dalam proses pendidikan, dan bukan yang utama. Dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi pelajar, kerja menggunakan ICT harus difikirkan dengan jelas dan didos. Oleh itu, penggunaan ITC di dalam bilik darjah haruslah lembut. Semasa merancang sesuatu pengajaran (kerja), guru hendaklah mengambil kira tujuan, tempat dan kaedah penggunaan ICT dengan teliti.
Apakah keupayaan ICT yang akan membantu guru mewujudkan keadaan yang selesa di dalam bilik darjah dan mencapai tahap penguasaan bahan yang tinggi. Mari kita serlahkan yang utama:
· penciptaan dan penyediaan bahan didaktik (pilihan tugas, jadual, memo, gambar rajah, lukisan, jadual demonstrasi, dll.);
· membuat pembentangan mengenai topik tertentu berdasarkan bahan pendidikan;
· penggunaan produk perisian siap pakai;
· mencari dan menggunakan sumber Internet semasa menyediakan pelajaran, aktiviti kokurikulum, pendidikan kendiri;
· penciptaan pemantauan untuk mengesan hasil latihan dan pendidikan;
· penciptaan kerja ujian;
· generalisasi pengalaman metodologi dalam bentuk elektronik.
Justeru, penggunaan ICT membolehkan kita menyelesaikan beberapa masalah dalam pembelajaran. Pertama, sukar bagi kanak-kanak usia sekolah rendah untuk menetapkan matlamat jangka panjang yang merangsang penglibatan aktif kanak-kanak dalam proses persekolahan. Pekerjaan berprestij, kerjaya yang berjaya, menguasai pengalaman berabad-abad umat manusia tidak relevan untuk kanak-kanak berumur tujuh tahun. Dalam hal ini, untuk meningkatkan motivasi, dia menggunakan matlamat yang sama untuk belajar menambah dan menolak, tidak mengganggu ibunya, dan membaca lebih cepat daripada jiran mejanya. Kesukarannya ialah kanak-kanak menjadi semakin kekanak-kanakan, jadi matlamat ini mungkin tidak merangsang kanak-kanak itu. Memandangkan aktiviti utama kanak-kanak berumur tujuh hingga sembilan tahun adalah bermain, kita boleh menganggap bahawa komputer dengan pelbagai keupayaan interaktif yang akan membantu menyelesaikan masalah yang digariskan di atas.
Sistem pembelajaran komputer moden menetapkan matlamat yang sebenar, boleh difahami, dan boleh dicapai sepenuhnya untuk kanak-kanak: jika anda menyelesaikan contoh dengan betul, buka gambar, masukkan semua huruf dengan betul, dan anda akan bergerak lebih dekat dengan matlamat wira dongeng. Oleh itu, semasa permainan, kanak-kanak mengembangkan motivasi positif untuk belajar. Kedua, pembelajaran adalah asas di mana semua aktiviti manusia akan datang akan dibina. Guru menghadapi tugas yang bertanggungjawab - untuk memastikan setiap kanak-kanak menguasai bahan program sepenuhnya. Dengan mengambil kira tahap persediaan murid sekolah yang berbeza, perbezaan dalam perkembangan ingatan, pemikiran, dan perhatian, guru, bagaimanapun, terpaksa memberi tumpuan kepada tahap kesediaan purata pelajar. Akibatnya, kebanyakan pelajar bekerja secara aktif di dalam kelas. Masalah yang timbul dengan pendidikan pelajar sekolah yang mempunyai tahap aktiviti mental yang lebih tinggi atau lebih rendah, serta mereka yang ponteng kelas kerana sakit, diketahui umum. Salah satu cara untuk berjaya mengajar kategori pelajar ini mungkin menggunakan sistem pengajaran komputer di dalam bilik darjah. Pelajar yang mempunyai tahap aktiviti mental yang tinggi boleh menggunakan komputer untuk membiasakan diri dengan bahan baharu, mendapatkan maklumat baharu atau mendalami pengetahuan mereka dengan melakukan latihan yang lebih kompleks. Pelajar yang mempunyai tahap aktiviti mental yang rendah boleh bekerja di komputer mengikut kadar mereka sendiri, tanpa memperlahankan kemajuan kelas melalui program ini. Kanak-kanak yang ponteng kelas boleh mengisi kekosongan pengetahuan mereka pada peringkat tertentu dalam pelajaran atau semasa waktu ekstrakurikuler. Ketiga, penggunaan ujian komputer dalam pelajaran akan membolehkan guru dalam masa yang singkat memperoleh gambaran objektif tentang tahap penguasaan bahan yang dipelajari dan membetulkannya tepat pada masanya. Justeru, penggunaan komputer dalam pengajaran nampaknya sesuai.
Baru-baru ini, pasaran untuk teknologi maklumat baharu telah berkembang pesat. Penerbitan tematik elektronik mengenai sejarah, ensiklopedia, album, dan set persembahan multimedia diterbitkan. Semua alat ini boleh digunakan dalam proses pendidikan untuk bahan ilustrasi, rakaman bunyi, menguji pengetahuan pelajar, mencari maklumat yang diberikan, dan mengatur semua jenis karya kreatif. Pelbagai bentuk kerja dalam pelajaran, digabungkan dengan demonstrasi urutan video dan bahan multimedia, mewujudkan peningkatan emosi dalam diri pelajar, meningkatkan minat dalam subjek kerana kebaharuan persembahannya, meningkatkan tahap penglihatan semasa mengajar pelajar untuk menyelesaikan masalah dan menggunakan masa pelajaran dengan lebih cekap, meningkatkan budaya pelajaran, dan membolehkan pendekatan pembezaan kepada pelajar, menyumbang kepada pembentukan minat dalam subjek dan, oleh itu, mempunyai kesan positif terhadap kualiti pendidikan, mengurangkan keletihan. daripada kanak-kanak. maklumat komunikatif pendidikan peribadi
.ICT sebahagian besarnya boleh menghapuskan salah satu sebab penting untuk sikap negatif terhadap pembelajaran - kegagalan kerana kekurangan pemahaman tentang intipati masalah dan jurang yang ketara dalam pengetahuan. Penggunaan komputer dalam proses pendidikan - (pengenalan teknologi maklumat baru) - adalah satu percubaan untuk menawarkan salah satu cara yang boleh memperhebatkan proses pendidikan, mengoptimumkannya, meningkatkan minat murid sekolah dalam mempelajari subjek, melaksanakan idea pendidikan pembangunan, meningkatkan kadar pelajaran, dan meningkatkan jumlah kerja bebas. Menggalakkan pembangunan pemikiran logik, budaya kerja mental, pembentukan kemahiran kerja bebas, dan juga mempunyai kesan yang signifikan terhadap sfera motivasi proses pendidikan, struktur aktivitinya.
Semasa pelajaran, pelajar sangat aktif. Pelajar menunjukkan minat yang agak tinggi terhadap pelajaran dan menjadi pengarang bersamanya. Kerjasama guru dan pelajar dalam sesuatu pelajaran menjadikan pelajaran ini interaktif; personaliti pelajar, keupayaan individu dan kecenderungannya diutamakan.
Oleh itu, ICT adalah alat visualisasi dalam pengajaran, pembantu dalam membangunkan kemahiran praktikal pelajar, dalam mengatur dan menjalankan tinjauan dan pemantauan murid sekolah, serta memantau dan menilai kerja rumah, dalam bekerja dengan gambar rajah, jadual, graf, simbol, dan lain-lain. . ., dalam menyunting teks dan membetulkan kesilapan dalam karya kreatif pelajar.
Ciri pembelajaran berasaskan komputer ialah urutan langkah demi langkah aktiviti bebas pelajar, yang menyumbang kepada pengaktifan proses pendidikan, serta kehadiran maklum balas segera, berdasarkan pendiindividuan dan pembezaan pembelajaran. adalah mungkin.
Kita semua memahami dengan baik bahawa penggunaan ICT yang cekap di sekolah rendah menyumbang kepada:
§ meningkatkan kualiti pengetahuan murid sekolah, mengurangkan kesukaran didaktik;
§ memastikan pembezaan latihan;
§ meningkatkan jumlah kerja yang dilakukan di dalam kelas;
§ pembangunan pendidikan kendiri dan kemahiran kawalan diri dalam kalangan murid sekolah yang lebih muda;
§ rasionalisasi organisasi proses pendidikan,
§ meningkatkan keberkesanan pelajaran;
§ meningkatkan tahap keselesaan dalam pembelajaran, meningkatkan aktiviti dan inisiatif murid sekolah di dalam bilik darjah;
2.pembentukan kecekapan maklumat dan komunikasi.
Pelajaran menggunakan ICT sangat berubah-ubah dan berbeza dari segi jenis, struktur dan tempoh pelajaran.
Ciri-ciri penganjuran pelajaran tersebut adalah seperti berikut:
Ø bahan pendidikan dibahagikan kepada bahagian kecil;
Ø proses pendidikan dibina daripada langkah-langkah berturut-turut yang mengandungi sebahagian daripada pengetahuan;
Ø setiap langkah berakhir dengan soalan kawalan atau tugasan;
Ø Pelajar menerima bahagian baharu bahan pendidikan setelah menyelesaikan tugas kawalan dengan betul dan melengkapkan langkah pembelajaran seterusnya;
Ø jika jawapan salah, pelajar menerima bantuan komputer dan penerangan tambahan daripada guru;
Ø setiap pelajar bekerja secara bebas dan menguasai bahan pendidikan pada kadar yang sesuai untuknya;
Ø keputusan menyelesaikan tugas kawalan direkodkan, ia diketahui oleh pelajar sendiri (maklum balas dalaman) dan guru (maklum balas luaran).
Hari ini, teknologi maklumat dan komputer boleh dianggap sebagai cara baharu untuk memindahkan pengetahuan yang sepadan dengan kandungan pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak secara kualitatif. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak belajar dengan minat, mencari sumber maklumat, memupuk kebebasan dan tanggungjawab dalam memperoleh pengetahuan baharu, dan mengembangkan disiplin aktiviti intelektual.
Setelah meneliti penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan, kami mendapati bahawa penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi di sekolah rendah bukan sekadar semangat baharu zaman, satu keperluan. ICT membolehkan anda menunjukkan sebarang proses yang berlaku dalam alam semula jadi, dalam pembangunan, dalam tindakan; memaparkan secara visual objek yang dipelajari dalam pelajaran, tunjukkan koordinat geografi yang diperlukan pada peta dan banyak lagi. Dalam satu pelajaran, guru berpeluang menggunakan klip video dan muzik, ilustrasi dan reproduksi. Penggunaan ICT di dalam bilik darjah membantu bukan sahaja kanak-kanak mempelajari bahan tersebut, tetapi juga guru untuk berkembang secara kreatif.
2 Daripada pengalaman aktiviti pengajaran dalam penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan
A. Perancis turut menyatakan idea bahawa Ilmu yang diserap dengan selera makan lebih baik diserap . Sebagai pendidik, kami memahaminya Seorang pelajar bukanlah wadah yang perlu diisi dengan ilmu, tetapi obor yang perlu dinyalakan.
Semasa mengerjakan topik penyelidikan, kami berkenalan dengan pengalaman mengajar guru Trutneva T.P. guru dari daerah Leninsky, Demchenkova O.E. guru dari daerah Anninsky, Kirillova G.A., Leshko N.I.
Tatyana Petrovna Trutneva percaya bahawa ICT membangunkan pemikiran analitikal yang sistematik. Di samping itu, dengan bantuan ICT, anda boleh menggunakan pelbagai bentuk penganjuran aktiviti kognitif: hadapan, kumpulan, individu.
ICT, oleh itu, paling optimum dan berkesan sepadan dengan matlamat didaktik triune:
Aspek pendidikan: persepsi pelajar terhadap bahan pendidikan, pemahaman tentang kaitan dan hubungan dalam objek kajian;
Aspek perkembangan: perkembangan minat kognitif dalam kalangan pelajar, keupayaan untuk membuat generalisasi, menganalisis, membandingkan, pengaktifan aktiviti kreatif pelajar;
Aspek pendidikan: memupuk pandangan dunia saintifik, keupayaan untuk mengatur kerja bebas dan berkumpulan dengan jelas, memupuk rasa setiakawan dan saling membantu.
Menurut Tatyana Petrovna, ICT boleh digunakan:
.Untuk menunjukkan tema projek.
Topik pelajaran dibentangkan pada slaid yang menggariskan secara ringkas perkara utama isu yang dibincangkan.
.Sebagai iringan penerangan guru dan persembahan murid.
Nota persembahan multimedia yang dibuat khusus untuk pelajaran tertentu boleh digunakan, mencipta teks pendek, formula asas, gambar rajah, lukisan, klip video dan animasi.
.Sebagai panduan maklumat dan latihan.
Trutneva T.P. percaya bahawa dalam pendidikan hari ini penekanan khusus diberikan kepada aktiviti kanak-kanak itu sendiri dalam mencari, memahami dan memproses pengetahuan baru. Dalam kes ini, guru bertindak sebagai penganjur dalam proses pembelajaran, pemimpin aktiviti bebas pelajar, memberikan mereka bantuan dan sokongan yang diperlukan.
.Untuk mengawal pengetahuan.
Penggunaan ujian komputer meningkatkan kecekapan proses pendidikan dan mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar. Di samping itu, Tatyana Petrovna menyatakan bahawa ujian boleh menjadi varian kad dengan soalan, jawapan yang pelajar tulis dalam buku nota atau pada borang khas.
Dalam karyanya, Tatyana Petrovna memberi perhatian khusus kepada ciri-ciri teknologi ini:
ü Kualiti imej yang dihasilkan dengan kapur di papan hitam tidak dapat dibandingkan dengan imej yang kemas, terang, jelas dan berwarna-warni pada skrin;
ü Menggunakan papan dan kapur menjadikannya sukar dan janggal untuk menerangkan cara menggunakan pelbagai alatan;
ü Semasa pembentangan, walaupun dengan menggunakan projektor, tempat kerja pelajar cukup terang;
ü Meningkatkan tahap penggunaan visual dalam bilik darjah;
ü Meningkatkan produktiviti pelajaran;
ü Mewujudkan hubungan antara disiplin;
ü Seorang guru yang mencipta atau menggunakan ICT terpaksa memberi perhatian yang besar kepada logik penyampaian bahan pendidikan, yang memberi kesan positif kepada tahap pengetahuan pelajar;
ü Sikap terhadap PC berubah. Pelajar mula menganggapnya sebagai alat universal untuk bekerja dalam mana-mana bidang aktiviti manusia, dan bukan sebagai alat untuk permainan.
Di samping itu, Tatyana Petrovna menentukan dan merekodkan bahawa penggunaan ICT membolehkan kita bercakap tentang tahap keberkesanan tinggi gabungan penggunaan teknologi maklumat moden dan manual yang melibatkan pengetahuan melalui aktiviti. Ini adalah proses yang panjang dan berterusan untuk mengubah kandungan, kaedah dan bentuk organisasi latihan untuk pelajar sekolah, yang perlu hidup dan bekerja dalam keadaan akses tanpa had kepada maklumat.
Justeru, ICT memperkayakan proses pembelajaran, menjadikan pembelajaran lebih berkesan, dan juga menyumbang kepada perkembangan kreatif pelajar.
Tatyana Petrovna melihat perkara utama dalam kemasukan kaedah projek dalam proses pendidikan, yang membolehkan guru mengembangkan potensi kreatifnya dengan ketara, mempelbagaikan bentuk mengendalikan kelas, dan menggunakan bukan sahaja kaedah pengajaran tradisional, tetapi juga teknik dan kaedah heuristik untuk mengaktifkan pemikiran kreatif. Semua ini memerlukan penambahbaikan yang berterusan, profesionalisme, dan tahap pengetahuan dan kemahiran yang tinggi daripada pengurus projek, kerana aktiviti projek membangunkan bukan sahaja pelajar, tetapi juga guru.
Demchenkova O.E. percaya bahawa semua alat bantu mengajar yang direka untuk kerja hadapan di dalam bilik darjah boleh digabungkan dengan penggunaan komputer. Sebagai contoh,
ü pengesahan dan ujian kendiri imlak matematik, kerja bebas boleh dilakukan dengan menunjukkan jawapan pada skrin;
ü apabila menyelesaikan masalah pendidikan, komputer membantu membuat lukisan, merangka pelan penyelesaian dan mengawal hasil perantaraan dan akhir kerja bebas mengikut pelan ini;
ü semasa belajar bahan baharu menggunakan komputer, anda boleh menunjukkan reka bentuk masalah yang betul, menunjukkan pembinaan graf fungsi dalam dinamik;
ü peranan komputer tidak boleh dianggarkan terlalu tinggi apabila menunjukkan lukisan yang menggambarkan transformasi bentuk geometri;
ü semasa latihan lisan. Komputer memungkinkan untuk membentangkan tugas dengan cepat dan membetulkan hasil pelaksanaannya.
Pendapat Demchenko O.E. bertepatan dengan kenyataan Trutneva T.P. bahawa penggunaan pembentangan secara signifikan meningkatkan tahap kejelasan semasa mengajar pelajar menyelesaikan masalah dan masa pelajaran digunakan dengan lebih cekap. Ini membolehkan anda menyelesaikan lebih banyak masalah dalam pelajaran dan memberi anda peluang untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeza.
Di samping itu, rekod Demchenko O.E. Bentuk dan tempat penggunaan pembentangan dalam pelajaran bergantung pada kandungan pelajaran ini, pada matlamat yang ditetapkan untuk pelajaran. Untuk pelajaran matematik, adalah penting untuk menggunakan lukisan animasi apabila anda perlu menyusun kerja pelajar dengan graf, lukisan untuk membuktikan teorem dan masalah, melengkapkan rajah, menggunakan jadual, dsb.
Demchenko O.E. mencatatkan bahawa suasana emosi pelajaran adalah berbeza sama sekali daripada menggunakan alat bantu visual tradisional; keberkesanan mempelajari topik itu meningkat dengan ketara.
Demchenko O.E. dengan yakin menyatakan bahawa penggunaan ICT di dalam bilik darjah mengaktifkan aktiviti pembelajaran, seterusnya meningkatkan kecekapan proses pendidikan dan kognitif.
Kirillova G.A. percaya bahawa salah satu tugas utama yang dihadapi seorang guru adalah untuk meluaskan ufuknya, mendalami pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya, mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak, dan mengembangkan pertuturan. Di samping itu, penggunaan ICT dalam pelbagai pelajaran membolehkan anda mengembangkan keupayaan untuk menavigasi aliran maklumat dunia sekeliling, menguasai cara praktikal untuk bekerja dengan maklumat, dan membangunkan kemahiran yang membolehkan anda bertukar maklumat menggunakan cara teknikal moden: komputer, komunikasi mudah alih, Internet, dsb.
Galina Aleksandrovna menentukan dan merekodkan bahawa asas metodologi pengajaran pembangunan adalah pernyataan saintifik L.S. Vygotsky bahawa “...pembelajaran tidak boleh mengikuti perkembangan, bukan sahaja seiring dengannya, tetapi boleh mendahului pembangunan, mendorongnya lebih jauh dan menyebabkan pembentukan baharu di dalamnya.”
Menurut Galina Aleksandrovna, salah satu bidang yang paling menjanjikan dalam pendidikan baru telah menjadi perkembangan potensi kreatif individu, yang akan memberi seseorang peluang untuk mencari dirinya dalam kehidupan, menjadi berguna dan dalam permintaan.
Galina Aleksandrovna menulis bahawa penggunaan ICT dalam proses pendidikan memungkinkan untuk memodelkan kandungan pelbagai masalah pendidikan dengan pelajar sendiri. Pada masa yang sama, pembentukan persekitaran pembelajaran yang selesa secara psikologi, di mana seorang kanak-kanak dapat dengan cepat mengatasi ketidakpastian dalam tindakannya, di mana hubungan kepercayaan dicipta antara semua peserta dalam proses, dan di mana aktiviti pendidikan dan kognitif yang kreatif diaktifkan, menjadi penting. Dalam hal ini, guru memainkan peranan sebagai tutor.
Menurut G.A. Kirillova, seorang pelajar yang kuat mendapat peluang, tanpa menunggu rakan-rakannya, untuk mengambil inisiatif dan pergi lebih mendalam ke dalam kerja pencarian, sebagai contoh, dalam pelajaran bahasa Rusia semasa minit ejaan, Galina Aleksandrovna menggunakan pembentangan, simulator dengan perkataan perbendaharaan kata, dan visual. imlak kosa kata.
Galina Aleksandrovna menasihati menggunakan ICT pada semua peringkat pelajaran: apabila menerangkan bahan baru, menyatukan, mengulangi, memantau, menjalankan aktiviti ekstrakurikuler, dan lain-lain. Kanak-kanak menjadi mencari, dahagakan pengetahuan, tidak jemu, kreatif, gigih dan rajin.
Oleh itu, kerja yang dibelanjakan untuk mengurus aktiviti kognitif menggunakan alat ICT adalah wajar dalam semua aspek:
meningkatkan kualiti pengetahuan;
menggalakkan kanak-kanak dalam perkembangan keseluruhan;
membantu mengatasi kesukaran.
Pada pendapat Leshko N.I., teknologi maklumat komputer boleh digunakan untuk mengajar matematik dalam pelbagai format:
ü pembelajaran bebas dengan ketiadaan atau penafian aktiviti guru;
ü pembelajaran bebas dengan bantuan perunding guru;
ü penggantian separa (serpihan, penggunaan selektif bahan tambahan);
ü penggunaan program latihan (latihan);
ü penggunaan bahan diagnostik dan pemantauan;
ü melaksanakan kerja rumah bebas dan kreatif;
ü menggunakan komputer untuk pengiraan, melukis graf;
ü penggunaan program yang mensimulasikan eksperimen dan kerja makmal;
ü penggunaan program permainan dan hiburan;
ü penggunaan maklumat dan program rujukan.
Di samping itu, N.I. Leshko menulis bahawa memandangkan komponen visual-figuratif pemikiran memainkan peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia, penggunaannya dalam mempelajari bahan menggunakan ICT meningkatkan keberkesanan pembelajaran.
· grafik dan animasi membantu pelajar memahami pembinaan matematik logik yang kompleks;
· peluang yang diberikan kepada pelajar untuk memanipulasi (meneroka) pelbagai objek pada skrin paparan, menukar kelajuan pergerakan, saiz, warna dan sebagainya. membolehkan kanak-kanak mengasimilasikan bahan pendidikan dengan menggunakan sepenuhnya deria dan sambungan komunikasi otak.
Sebagai tambahan kepada perkara di atas, Leshko N.I. memberi perhatian besar kepada fakta bahawa dalam proses kerja antara pelajar dan guru menggunakan teknologi komputer, pelajar, pertama,
secara beransur-ansur memasuki dunia sebenar orang dewasa, aktiviti pengeluaran manusia moden.
Kedua, pengenalan ICT yang meluas ke dalam kehidupan orang moden meletakkan guru dalam dilema: sama ada anda mengikuti perkembangan zaman, mengajar kanak-kanak dengan cara moden, menggunakan teknologi pengajaran moden, atau anda ketinggalan dan meninggalkan profesion.
Apabila memilih syarat untuk menggunakan ICT Leshko N.I. mengambil kira:
ü ketersediaan program yang berkaitan dengan topik yang sedang dipelajari;
ü bilangan tempat kerja berkomputer;
ü kesediaan pelajar untuk bekerja menggunakan komputer;
ü kebolehan pelajar menggunakan teknologi komputer di luar kelas.
Setelah mengetahui pengalaman pengamalan guru, kami mendapati bahawa mereka menonjolkan kepentingan penggunaan ICT dalam proses pendidikan. Pada masa ini, mereka menggunakan ICT dalam pelajaran mereka, yang memungkinkan untuk menilai keberkesanan penggunaan ICT.
Kesimpulan: ICT digunakan untuk membangunkan ingatan pelajar, membangunkan kemahiran dalam mengatur kerja pendidikan, kebolehan mencari maklumat yang diperlukan menggunakan ICT, pembentukan pemikiran logik, abstrak dan sistematik, pembentukan operasi mental - analisis, bukti, generalisasi, klasifikasi .
Penggunaan ICT memberi peluang untuk: meningkatkan motivasi pembelajaran; aktiviti individu; fokus pada personaliti pelajar; pembentukan kecekapan maklumat; kebebasan kreativiti; interaktiviti pembelajaran.
Oleh itu, ICT menjadi sebahagian daripada proses pendidikan moden, membantu meningkatkan kualiti pendidikan.
Kesimpulan
Dalam proses penyelidikan kami, ciri-ciri penggunaan maklumat dan teknologi komputer dalam proses pendidikan telah dikaji dan dikenal pasti.
Menyelesaikan masalah pertama, kami meneliti konsep teknologi maklumat, dan membuat kesimpulan bahawa teknologi maklumat ialah satu set kaedah, proses pengeluaran dan perisian dan perkakasan, digabungkan ke dalam rantaian teknologi yang memastikan pengumpulan, penyimpanan, pemprosesan, pengeluaran dan penyebaran maklumat untuk mengurangkan proses intensiti buruh menggunakan sumber maklumat, meningkatkan kebolehpercayaan dan kecekapannya.
Menyelesaikan masalah kedua, kami mengkaji jenis teknologi maklumat dan komunikasi untuk tujuan penggunaan dalam proses pendidikan, dan membuat kesimpulan bahawa teknologi maklumat adalah: pengajaran, latihan, demonstrasi, simulasi, makmal, pemodelan, pengiraan, pendidikan dan permainan, pencarian maklumat dan rujukan. Teknologi maklumat juga boleh dikelaskan mengikut kaedah pelaksanaan dan jenis antara muka pengguna. Teknologi pemprosesan maklumat, tahap liputan tugas pengurusan, dsb.
Menyelesaikan masalah berikut, kami mengkaji penggunaan teknologi maklumat moden dalam proses pendidikan untuk meningkatkan aktiviti pendidikan, dan membuat kesimpulan bahawa ICT membolehkan pelajar membangunkan keupayaan pelajar untuk mengemudi aliran maklumat dunia sekeliling, menguasai cara praktikal untuk bekerja dengan maklumat, dan membangunkan kemahiran yang membolehkan mereka bertukar maklumat dengan menggunakan cara teknikal moden. Menggalakkan pembangunan pemikiran logik, budaya kerja mental, pembentukan kemahiran kerja bebas, dan juga mempunyai kesan yang signifikan terhadap sfera motivasi proses pendidikan, struktur aktivitinya.
Untuk menyelesaikan masalah terakhir penyelidikan kami, kami mengkaji pengalaman pengamalan guru dalam penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan, dan membuat kesimpulan bahawa mereka mementingkan penggunaan ICT dalam pelajaran mereka, kerana ini memastikan menerima jumlah yang besar. maklumat dan tugasan dalam tempoh yang singkat, pelajaran berkesan kerana daya tarikan estetiknya, ia memberi peluang untuk meningkatkan motivasi pembelajaran, aktiviti individu, fokus pada keperibadian pelajar, pembentukan kecekapan maklumat, kebebasan kreativiti, dll.
Di sekolah rendah, kami menggunakan ICT pada semua peringkat pelajaran: apabila menerangkan bahan baharu, menyatukan, mengulang, memantau, menjalankan aktiviti kokurikulum, dsb. Kanak-kanak menjadi mencari, dahagakan pengetahuan, tidak mengenal penat lelah, kreatif, gigih dan rajin.
Oleh itu, kerja yang dibelanjakan untuk mengurus aktiviti kognitif dengan bantuan alat ICT adalah wajar dalam semua aspek: ia meningkatkan kualiti pengetahuan, menggalakkan kanak-kanak dalam perkembangan keseluruhan, membantu mengatasi kesukaran, membawa kegembiraan kepada kehidupan kanak-kanak, membolehkan pembelajaran dalam zon pembangunan proksimal, mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk meningkatkan persefahaman bersama antara guru dan pelajar dan kerjasama mereka dalam proses pendidikan.
Aktiviti pendidikan menggunakan ICT menunjukkan bahawa motivasi kognitif meningkat dan penguasaan bahan kompleks menjadi lebih mudah.
Di samping itu, serpihan pelajaran di mana ICT digunakan mencerminkan salah satu prinsip utama mencipta pelajaran moden - prinsip daya tarikan (prinsip daya tarikan). Terima kasih kepada ICT, kanak-kanak yang biasanya tidak begitu aktif dalam pelajaran mula aktif menyatakan pendapat dan alasan mereka.
Komputer dan teknologi maklumat secara amnya adalah alat mudah yang, apabila digunakan dengan bijak, boleh membawa unsur kebaharuan kepada pelajaran sekolah, meningkatkan minat pelajar untuk memperoleh pengetahuan, dan memudahkan guru membuat persediaan untuk kelas.
Bibliografi
1. Burunkin D.A. Projek inovatif sistem pendidikan perbandaran / D.A. Burunkin, L.V. Shmelkova; IPK dan pertahanan peluru berpandu wilayah Kurgan. - Kurgan, 2005.-102 hlm.
Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogi pendidikan rendah. - M., 2005.-213 hlm.
.A.M. Berlyant “Kamus Penjelasan Istilah Asas” Publishing House Pis., 1999 - 96 hlm.
.Varchenko V.I. Kaedah mengendalikan kelas menggunakan PMC "Rainbow dalam Komputer". Bahan Persidangan Antarabangsa XI "Aplikasi Teknologi Baru dalam Pendidikan". Troitsk: "Baytik", 2000. - 48 p.
5.Davydov V.V. "Masalah pendidikan pembangunan" Pedagogi. - M., 1996. 17 hlm.
6.Dal V.I. “Kamus Penjelasan Bahasa Rusia Hebat yang Hidup” Rumah Penerbitan Respulika.-M., 1997 - 167 hlm.
7.Danilova E.V. Penggunaan ICT dalam pendidikan moden. [Sumber elektronik] / Teknologi maklumat dalam pendidikan
8.Duvanov A.A. Jurnal "Informatik" No. 17. Rumah penerbitan "First of September" 2007 5 p.
9.Druzhinin, V.I. Organisasi aktiviti inovatif di institusi pendidikan./ V.I. Druzhinin, N.A. Krivolapova; IPK dan PRO wilayah Kurgan - Kurgan, 2008.-85 p.
.Demchenkova O.E. Teknologi maklumat dalam proses pembelajaran.//Sekolah rendah.-2010, Bil. 5.-p. 23-24
.Zakharova N.I. Pengenalan teknologi maklumat ke dalam proses pendidikan. - Majalah “Sekolah Rendah” Bil 1, 2008.-34 p.
.Zakharova I.G. Teknologi maklumat dalam pendidikan: Buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. - M.: 2009 - 22 p.
.Zvontseva I.N. ICT sebagai satu cara untuk membangunkan sfera kognitif // Pengajaran di sekolah rendah. Festival Idea Pedagogi "Pelajaran Terbuka" [Sumber elektronik] / I.N. Zvontseva, V.V. Kudryashova
.Ivanova N.V. Kemungkinan dan spesifikasi menggunakan kaedah projek di sekolah rendah. //Sekolah rendah.-2004-No. 2 p. 96-101.
.Ilyina N.A. Syarat keberkesanan membangunkan kecekapan ICT di kalangan warga sekolah. [Sumber elektronik] / Penggunaan ICT dalam pendidikan moden
.Teknologi maklumat dalam pendidikan. [Sumber elektronik] / Rangkaian guru kreatif Rusedu
.Konysheva N.M. Mengenai masalah aktiviti projek murid sekolah. //Sekolah rendah.- 2002- No. 12.-s. 35-39.
.Kuznetsova A.G. Pendekatan berorientasikan personaliti kepada pelajaran moden: Buku teks untuk pelajar institusi pendidikan tinggi, pelajar institusi pendidikan pedagogi tambahan. - Khabarovsk: HC IPKPK, 2001. - 94 p.
.Kirillova G.A. ICT di sekolah rendah. // Sekolah rendah.-2004-№11.-16-18s.
.Leshko N.I. Teknologi maklumat dalam pelajaran matematik.//Sekolah rendah.-2011-No. 12 p.84-85
.Mineeva T.F. Sains komputer di sekolah rendah. // Sekolah rendah - 2004 - No. 11.-p. 87-92.
22.Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-46s.
.Osipov G.V. "Kamus Ensiklopedia Sosiologi". Rumah penerbitan NORM. - 2000 - 109 p.
24.Pavlova M.B., J. Pitt, M.I. Gurevich, I.A. Sasova "Kaedah Projek dalam Pendidikan Teknologi Kanak-kanak Sekolah" - M.: Ventana - Graff, 2003.-121p.
.Pavlova S.A., Trofimova R.Ya. Maklumat dan cara teknikal pengajaran di sekolah rendah. // Sekolah rendah.-No. 4.-s. 110-112.
26.Pakhomova N.Yu. Pembelajaran berasaskan projek - apakah itu? // Methodist, No. 1, 2004. - hlm. 42.
.Popova N.G. Maklumat proses pendidikan. // Sekolah rendah.-2002 Bil. 11.-hlm. 71-74.
28.Prokhorov N.L., Egorov G.A. Kawal sistem komputer. Tutorial. - ed. ke-3, disemak. dan tambahan - M.: Kewangan dan Perangkaan, 2003. - 55 p.
29.Sergeev I.S. "Cara mengatur aktiviti projek pelajar": panduan praktikal untuk pekerja institusi pendidikan. - M.: "Arkti", 2000.-33-34 hlm.
.Selevko G.K. Ensiklopedia teknologi pendidikan. Rumah penerbitan Institut Penyelidikan Saintifik Teknologi Sekolah. - M., 2005 - 208 p.
31.Selevko G.K. Teknologi pendidikan moden. -M.: Pendidikan awam, 1998 - 256 hlm.
32.Gimnasium moden: pandangan ahli teori dan amalan./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.-16 hlm.
33.Suris L.M. “Kamus Besar Perkataan Asing” IIDK Publishing House “Adept” 2003 - 204 p.
.Stadnik M.V. Menggunakan pelajaran media untuk membangunkan pemikiran anak sekolah yang lebih muda. - Perpustakaan Komuniti Guru Sekolah Rendah. Portal pendidikan "Rangkaian Guru Kreatif", 2006
35.Trutneva T.P. Aktiviti projek menggunakan ICT.//Sekolah rendah.- Bil 2.-2012-8 p.
36.Pengurusan projek dalam organisasi moden: Piawaian. Teknologi. Kakitangan. - M., 2004.-20-24 hlm.
.Ushakov D.N. Kamus. T.4.-M., 1940 - 214 hlm.
38. Undang-undang Persekutuan Persekutuan Rusia pada 27 Julai 2006 No. 149-FZ "Mengenai maklumat, teknologi maklumat dan perlindungan maklumat"
Yakovlev A.I. Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pembelajaran jarak jauh. - M.: MIA, 2000 - 14 p.
"Penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan."
MKOU "Sekolah Menengah Klyuchikovskaya"
Gaifulina Marina Stepanovna
guru sekolah rendah
Sistem pendidikan tidak boleh ketinggalan daripada keperluan yang ditentukan oleh masyarakat moden, dan masyarakat sedang melalui tempoh maklumat yang pesat. Pengkomputeran sekolah merupakan masalah yang paling mendesak dalam pendidikan pada peringkat ini. Semua guru memahami perkara ini sekarang, dan saya tidak terkecuali.
Pengenalan teknologi maklumat ke dalam proses pendidikan menyumbang kepada pencapaian matlamat utama memodenkan pendidikan - meningkatkan kualiti pendidikan, meningkatkan kebolehcapaian pendidikan, memastikan pembangunan harmoni individu yang mengemudi ruang maklumat dan biasa dengan maklumat dan keupayaan komunikasi teknologi moden. Penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan sekolah rendah membolehkan bukan sahaja memodenkannya, meningkatkan kecekapan, memotivasikan pelajar, tetapi juga membezakan proses, dengan mengambil kira ciri individu setiap pelajar.
Kami berdiri di ambang era pembangunan tanpa had dan pengedaran komputer yang meluas, yang menjadi alat intelektual dan rakan kongsi dalam hampir semua bidang kehidupan dan aktiviti manusia. Hari ini, apabila maklumat menjadi sumber strategik untuk pembangunan masyarakat, dan pengetahuan menjadi subjek relatif, kerana ia cepat menjadi ketinggalan zaman, menjadi jelas bahawa pendidikan moden adalah proses yang berterusan.
Hari ini, pautan baharu sedang diperkenalkan ke dalam skema tradisional "guru - pelajar - buku teks" - komputer, dan pendidikan komputer sedang diperkenalkan ke dalam kesedaran sekolah.
Bagi sekolah rendah, ini bermakna perubahan dalam keutamaan dalam menetapkan matlamat pendidikan: salah satu hasil latihan dan pendidikan di sekolah peringkat pertama sepatutnya.
1.kesediaan kanak-kanak menguasai teknologi komputer moden.
2. keupayaan untuk mengemaskini maklumat yang diperoleh dengan bantuan mereka untuk pendidikan kendiri selanjutnya.
Pengenalan teknologi ICT ke dalam amalan sekolah adalah salah satu bidang keutamaan pemodenan, yang membolehkan bukan sahaja meningkatkan kualiti pendidikan, tetapi juga menyumbang kepada pembangunan kecekapan maklumat dan pendedahan potensi intelektual dan kreatif sekolah. personaliti pelajar.
Kecekapan ICT pelajar dinyatakan dalam NEO OOP.
Komponen utama kecekapan maklumat pelajar ialah:
Keupayaan untuk memilih sumber maklumat dengan betul;
Keupayaan untuk mencari dan mengubah maklumat daripada pelbagai sumber;
Memiliki kemahiran khusus dalam penggunaan peranti teknikal;
Keupayaan untuk menggunakan teknologi maklumat komputer dalam aktiviti mereka;
Pengetahuan tentang ciri-ciri aliran maklumat di kawasan yang dikehendaki.
Penggunaan ICT dalam proses pendidikan membolehkan:
Untuk mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar di dalam kelas dan di luar kelas;
Mengekalkan minat yang kuat dalam subjek;
Model dan visualisasikan proses dan fenomena kompleks yang dibincangkan dalam pelajaran dalam pelbagai mata pelajaran;
Pelajar mesti secara bebas mencari, memilih dan menganalisis maklumat yang diperlukan di Internet;
Membangunkan kebolehan kreatif, membentuk budaya umum dan maklumat dalam kalangan pelajar.
Kelebihan utama penggunaan ICT pada pendapat saya ialah:
*Keupayaan untuk menyediakan pendekatan yang berbeza kepada pelajar yang berbeza tahap kesediaan untuk belajar.
*Penggunaan visual, audiovisual dan iringan video dalam pelajaran.
*Mengekalkan tempo pelajaran yang tinggi.
*Memberi maklum balas yang berkesan antara guru dan pelajar.
*Menjalankan kawalan operasi dan objektif pencapaian pendidikan pelajar.
*Mencapai kualiti pembelajaran pelajar yang tinggi.
Hari ini, teknologi komputer boleh dianggap sebagai cara baharu untuk menghantar pengetahuan yang sepadan dengan kandungan pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak secara kualitatif. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak belajar dengan minat, mencari sumber maklumat, memupuk kebebasan dan tanggungjawab dalam memperoleh pengetahuan baharu, dan mengembangkan disiplin aktiviti intelektual.
Salah satu bentuk aktif teknologi pedagogi yang membangunkan motivasi tinggi untuk aktiviti pendidikan dan kognitif dan menyumbang kepada pembentukan kecekapan maklumat pelajar ialah teknologi projek. Aktiviti bersama dalam projek elektronik menunjukkan kemungkinan kerjasama yang luas, di mana pelajar mengagihkan peranan yang membantu untuk menunjukkan kecekapan individu sepenuhnya.
Kelebihan menggunakan sumber multimedia dalam proses pendidikan:
1. Pembentangan:
Keterlihatan semasa mengumumkan topik, apabila melihat gambar;
Semakan pantas tugasan bebas pelajar dalam nota rujukan: formula, rajah, kesimpulan;
Menyelesaikan masalah dan melihat hasilnya;
Perbincangan kolektif tentang kesilapan menaip dalam teks, slip pertuturan, kecacatan fizikal dalam gambar, dsb. dipersembahkan pada skrin besar. Perbincangan tentang herotan isyarat ini oleh pengaruh rawak, atau, sebagaimana ia juga dipanggil dalam teori maklumat, bunyi atau gangguan, membolehkan pelajar untuk mengembangkan pemikiran kritis.
2. Klip video:
Membolehkan anda menjimatkan masa guru untuk menyediakan dan menjalankan eksperimen ini di dalam bilik darjah.
3. Animasi:
Adalah mustahil untuk menjalankan eksperimen sebenar, tetapi animasi menunjukkan bagaimana objek yang dipersoalkan sebenarnya akan berkelakuan.
4. Uji pada komputer:
Memberi peluang untuk menguji pengetahuan pelajar dengan cepat yang diperoleh dalam beberapa pelajaran terdahulu dan semasa;
Membolehkan guru melihat tahap penguasaan bahan dan keupayaan untuk menguji pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah kualiti;
Betulkan kesilapan dengan segera.
5. Pemodelan komputer adalah salah satu kaedah yang berkesan untuk mengkaji sistem yang kompleks.
Semua kelebihan menggunakan ICT dalam proses pendidikan, digabungkan dengan cerita guru, memungkinkan untuk mengembangkan perhatian dan pemikiran visual - keupayaan untuk membayangkan imej dan mengurusnya dalam imaginasi. Dan pemikiran visual (teori figuratif) adalah asas pemahaman.
Oleh itu, penggunaan teknologi ICT dalam pelajaran dan dalam aktiviti ekstrakurikuler memungkinkan untuk mengoptimumkan proses pendidikan, melibatkan pelajar di dalamnya sebagai subjek proses pendidikan, dan mengembangkan kreativiti, berdikari dan pemikiran kritis.
Penggunaan teknologi komputer dalam pengajaran memungkinkan untuk membezakan aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah, mengaktifkan minat kognitif pelajar, mengembangkan kebolehan kreatif mereka, dan merangsang aktiviti mental.
Bagi teknologi maklumat baru, terutamanya teknologi Internet, masalah juga timbul berkaitan dengan kerja abstrak pelajar yang digunakan secara meluas. Untuk mengelakkan "memuat turun" bahan dari sumber Internet atau menggunakan pangkalan data esei sedia ada pada pelbagai media, saya merumuskan topik esei sedemikian rupa sehingga pelajar sekurang-kurangnya menggunakan pelbagai sumber, memilih dari sana bahan yang bersesuaian dengan topik yang dicadangkan. Penggunaan program latihan, sumber Internet dan ensiklopedia elektronik untuk meluaskan ufuk pelajar dan mendapatkan bahan tambahan yang melampaui skop buku teks boleh memberi manfaat yang besar.
Saya percaya bahawa pelajaran menggunakan ICT amat relevan di sekolah rendah, kerana pada usia ini komponen dominan adalah pemikiran visual-figuratif, oleh itu adalah sangat penting untuk membina pembelajaran mereka menggunakan sebanyak mungkin bahan ilustrasi berkualiti tinggi, yang melibatkan bukan sahaja penglihatan. dalam proses memahami perkara baru, tetapi juga pendengaran, emosi, imaginasi.
Di sini, kecerahan dan hiburan slaid komputer dan animasi sangat berguna.
Penggunaan ICT dalam pelbagai pelajaran di sekolah rendah membolehkan kita beralih daripada kaedah pengajaran yang menerangkan dan ilustrasi kepada kaedah berasaskan aktiviti, di mana kanak-kanak menjadi subjek aktif aktiviti pembelajaran, yang menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan secara sedar dengan pelajar.
Akibatnya, ICT melaksanakan fungsi pendidikan tertentu: ia membantu kanak-kanak memahami aliran maklumat,
merasakannya, mengingatnya, walaupun tidak menyebabkan kemudaratan kepada kesihatannya.
Iaitu, teknologi ini harus bertindak sebagai elemen tambahan dalam proses pendidikan, dan bukan sebagai yang utama.
Dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi pelajar sekolah rendah, kerja menggunakan ICT harus difikirkan dengan jelas dan didos. Penggunaan ICT dalam pelajaran hendaklah lembut, oleh itu, semasa merancang sesuatu pengajaran, saya memikirkan dengan teliti tujuan, tempat dan kaedah penggunaan ICT.
Saya menjalankan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan dalam bidang berikut:
mengekalkan dokumentasi kerja dalam format elektronik;
menjalankan pengajaran menggunakan ICT (pada peringkat tertentu pelajaran, untuk menyatukan dan mengawal pengetahuan, mengatur kerja kumpulan dan individu, kerja ekstrakurikuler dan bekerja dengan ibu bapa);
sebagai alat pengajaran didaktik;
pemantauan kawalan kualiti;
pembangunan diri dan pendidikan diri.
Teknologi maklumat boleh digunakan pada semua peringkat pelajaran dan dalam aktiviti ekstrakurikuler:
Penjelasan bahan baharu: pembentangan, maklumat tapak Internet, sumber maklumat pada cakera.
Apabila berlatih dan menyatukan kemahiran: program latihan komputer, simulator komputer, teka-teki, permainan komputer, edaran bercetak (kad, rajah, jadual, silang kata tanpa pemprosesan keputusan automatik) - (jadual digital), bahan ilustrasi bercetak.
Peringkat kawalan pengetahuan: ujian komputer (terbuka, tertutup), silang kata (dengan pemprosesan keputusan automatik).
Untuk kerja bebas pelajar: ensiklopedia digital, kamus, buku rujukan, jadual, templat, buku teks elektronik, tugasan bersepadu.
Untuk aktiviti penyelidikan pelajar: makmal sains semula jadi digital, Internet.
Dalam minit fizikal.
Satu lagi bentuk penggunaan ICT untuk tujuan pembangunan diri dan pendidikan kendiri yang saya gunakan adalah untuk meningkatkan kemahiran mengajar saya melalui kursus pembelajaran jarak jauh.
Dengan bantuan tapak Internet saya bertukar pengalaman dengan rakan sekerja. Hari ini, karya saya boleh didapati di Internet, di mana perkembangan saya dimuat turun oleh guru lain dan digunakan dalam kerja mereka. Amat menggembirakan apabila mengetahui bahawa kerja anda telah memberi manfaat kepada seseorang.
Dan hala tuju seterusnya menggunakan teknologi maklumat moden ialah penyertaan dalam pertandingan jarak jauh dan projek kreatif pelajar dalam kelas saya. Dan pada tahun persekolahan ini, saya dan anak-anak saya mengambil bahagian secara aktif dalam Olimpik Internet.
Justeru, kita boleh katakan dengan yakin bahawa penggunaan ICT dalam pelajaran dan di luar waktu persekolahan memberi peluang besar kepada pelajar untuk menerima pendidikan yang baik.
Kesimpulannya, saya ingin membuat kesimpulan ini. Seorang guru pada masa ini perlu belajar menggunakan teknologi komputer, sama seperti dia menggunakan pen mata air atau kapur hari ini untuk bekerja dalam pelajaran, menguasai teknologi maklumat dan mahir menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk meningkatkan teknik pelajaran. Bagi seorang guru, komputer bukan lagi satu kemewahan - ia adalah satu keperluan. Dan saya yakin bahawa seorang guru moden mesti memanfaatkan sepenuhnya peluang yang diberikan oleh teknologi komputer moden kepada kita untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pengajaran.
Pada masa kini, maklumat mempunyai nilai strategik yang sama dengan sumber bahan dan tenaga tradisional. Teknologi maklumat moden, yang memungkinkan untuk mencipta, menyimpan, memproses maklumat dan menyediakan cara yang berkesan untuk menyampaikannya kepada pengguna, adalah alat yang berkuasa untuk mempercepatkan kemajuan dalam semua bidang pembangunan sosial. Sudah tentu, ini adalah salah satu faktor penting yang menentukan daya saing sesebuah negara, wilayah, industri dan organisasi individu.
Peranan penting dalam proses mencipta dan menggunakan teknologi maklumat adalah kepunyaan sistem pendidikan, terutamanya pendidikan tinggi sebagai sumber utama kakitangan yang berkelayakan, sangat pintar dan asas penyelidikan saintifik asas dan gunaan yang kuat. Kekhususan sistem pendidikan ialah ia, di satu pihak, pengguna, dan di pihak yang lain, pengeluar teknologi maklumat yang aktif. Pada masa yang sama, teknologi yang lahir dalam sistem pendidikan digunakan jauh di luar sempadannya. Ini membolehkan kita bercakap tentang kemungkinan pelaksanaan praktikal konsep peralihan daripada pemformatan pendidikan kepada pemformatan masyarakat.
Untuk memahami peranan teknologi maklumat dalam pendidikan, adalah perlu untuk memahami intipati konsep ini.
Bercakap tentang teknologi maklumat, dalam beberapa kes ia bermaksud arah saintifik tertentu, dalam yang lain - cara khusus untuk bekerja dengan maklumat. Seperti yang kita lihat, terdapat dua tafsiran konsep "teknologi maklumat": bagaimana cara dan cara mengumpul, memproses dan menghantar maklumat untuk mendapatkan maklumat baharu tentang objek yang dikaji dan bagaimana badan ilmu tentang kaedah dan cara bekerja dengan sumber maklumat.
Dari satu segi, semua teknologi pedagogi (difahami sebagai kaedah) adalah maklumat, kerana proses pengajaran dan pendidikan sentiasa disertai dengan pertukaran maklumat antara guru dan pelajar. Tetapi dalam pemahaman moden, teknologi maklumat pendidikan (IT) adalah teknologi pedagogi yang menggunakan kaedah khas, perisian dan perkakasan (pawagam, audio dan video, komputer, rangkaian telekomunikasi) untuk bekerja dengan maklumat. Dan intipati pemformatan pendidikan adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kedua-dua guru dan pelajar untuk akses percuma kepada maklumat budaya, pendidikan dan saintifik.
Konsep "teknologi pengajaran berbantukan komputer" (CTT), dengan mengambil kira keupayaan luas alat pengkomputeran moden
dan rangkaian komputer, sering digunakan dalam erti kata yang sama seperti InTO. Pada masa yang sama, penggunaan istilah "teknologi komputer" dan bukannya istilah "teknologi maklumat" mendapat bantahan. Mereka berkaitan dengan fakta bahawa teknologi maklumat boleh menggunakan komputer sebagai salah satu cara yang mungkin. Selain itu, memahami peranan komputer sebagai mesin pengkomputeran (dari bahasa Inggeris, komputer- kalkulator) telah pun menjadi anakronisme. Oleh itu, istilah "teknologi komputer (secara harfiah, pengkomputeran)" dianggap sebagai tidak berjaya, tetapi agak sah untuk bercakap tentang alat bantu mengajar komputer dan program komputer.
Ciri-ciri umum teknologi maklumat pendidikan. Penyelidikan sistematik dalam bidang aplikasi teknologi maklumat dalam pendidikan telah dijalankan selama lebih daripada empat puluh tahun. Sistem pendidikan sentiasa sangat responsif terhadap pengenalan teknologi maklumat berdasarkan produk perisian untuk pelbagai tujuan ke dalam proses pendidikan. Institusi pendidikan berjaya menggunakan pelbagai sistem perisian - kedua-duanya boleh diakses secara relatif (editor teks dan grafik, alat untuk bekerja dengan jadual dan menyediakan pembentangan komputer) dan kompleks, kadangkala sangat khusus (sistem pengaturcaraan, sistem pengurusan pangkalan data, pakej matematik simbolik dan data pemprosesan statistik) .
Pada masa yang sama, alat perisian ini tidak pernah memenuhi semua keperluan guru. Sejak 60-an abad yang lalu, di pusat saintifik dan institusi pendidikan AS, Kanada, Eropah Barat, Australia, Jepun, Rusia (dahulunya USSR) dan beberapa negara lain, sejumlah besar sistem komputer khusus telah dibangunkan. khusus untuk keperluan pendidikan, bertujuan untuk pelbagai jenis teknologi komputer.
Pembangunan produk perisian sepenuhnya untuk tujuan pendidikan adalah perniagaan yang sangat mahal. Lagipun, ini memerlukan kerja bersama pakar yang berkelayakan: ahli psikologi, guru mata pelajaran, pereka komputer, pengaturcara. Banyak syarikat asing yang besar dan beberapa pengeluar perisian domestik membiayai projek untuk mencipta sistem pendidikan komputer di institusi pendidikan dan menjalankan pembangunan mereka sendiri dalam bidang ini.
Penciptaan alat komputer pendidikan itu sendiri dibangunkan berdasarkan idea pembelajaran terprogram. Dan pada masa ini, banyak institusi pendidikan sedang membangun dan menggunakan kedua-dua produk perisian individu untuk tujuan pendidikan dan sistem latihan automatik (AOC) dalam pelbagai disiplin akademik. AOS termasuk satu set bahan pendidikan dan metodologi (demonstrasi, teori
teori, praktikal, mengawal) dan program komputer yang menguruskan proses pembelajaran.
Pembangunan program khusus biasanya melibatkan penyelesaian masalah yang sangat spesifik dalam pengkomputeran proses pendidikan. Oleh itu, bagi sekolah, pakej perisian yang menyokong pendidikan sains komputer amat diminati. Salah satu keputusan pelajar yang mengikuti kursus sains komputer ialah peluang menggunakan teknologi maklumat secara sistematik dalam menguasai mata pelajaran akademik yang lain.
Produk perisian untuk tujuan pendidikan boleh menjadi versi elektronik bahan pendidikan berikut: persembahan komputer yang bersifat ilustrasi; kamus elektronik, buku rujukan dan buku teks; bengkel makmal dengan keupayaan untuk mensimulasikan proses sebenar; program latihan; sistem ujian.
AOS biasanya berdasarkan persekitaran alat - satu set program komputer yang menyediakan pengguna yang tidak mengetahui bahasa pengaturcaraan dengan keupayaan berikut:
guru memasukkan pelbagai maklumat (bahan teori dan demonstrasi, tugas amali, soalan untuk kawalan ujian) ke dalam pangkalan data dan mencipta senario untuk menjalankan pelajaran;
pelajar, mengikut senario (dipilih sendiri atau diberikan oleh guru), bekerja dengan bahan pendidikan dan metodologi yang ditawarkan oleh program;
kawalan automatik pemerolehan pengetahuan menyediakan maklum balas yang diperlukan, membolehkan pelajar memilih (berdasarkan keputusan kawalan diri) atau secara automatik menetapkan urutan dan kadar mempelajari bahan pendidikan;
Kerja pelajar direkodkan, maklumat (keputusan ujian, topik yang dipelajari) dimasukkan ke dalam pangkalan data;
Guru dan pelajar dibekalkan dengan maklumat tentang hasil kerja pelajar individu atau kumpulan tertentu, termasuk dari semasa ke semasa.
Contoh AOS yang paling terkenal berdasarkan prinsip pembelajaran berprogram termasuk sistem PLATO asing dan AOS VUZ domestik. Pada tahun 90-an, persekitaran instrumental untuk komputer peribadi asing (Tutor Swasta, LinkWay, Costoc) dan pengeluaran domestik menjadi meluas di Rusia: ADONIS, UROC, dll., Digunakan di sekolah dan institusi pendidikan tinggi. Pada masa ini, sistem pendidikan telah mengumpul beberapa ribu program komputer untuk tujuan pendidikan, yang dibangunkan di institusi pendidikan di Rusia. Mengikut anggaran
pakar pelarian, ramai daripada mereka dibezakan oleh keaslian mereka, tahap saintifik dan metodologi yang tinggi.
Keupayaan komputer yang semakin meningkat merangsang perkembangan arah baru dalam pengkomputeran pendidikan - penciptaan sistem pengajaran pintar (IOS). Pendekatan ini berdasarkan kerja dalam bidang kecerdasan buatan, khususnya teori sistem pakar - program kompleks yang memanipulasi pengetahuan pakar khusus dalam bidang subjek yang sempit. Seperti pakar manusia sebenar, sistem ini menyelesaikan masalah menggunakan logik dan peraturan praktikal serta dapat mengembangkan pengetahuan mereka. Akhirnya, dengan menggabungkan komputer berkuasa dengan pengalaman manusia yang kaya, sistem pakar menambah nilai kepada pengetahuan pakar, menjadikannya boleh digunakan secara meluas.
IOS mewakili teknologi baharu secara kualitatif, asasnya ialah ciri-ciri berikut:
pemodelan proses pembelajaran;
penggunaan pangkalan pengetahuan IOS yang berkembang secara dinamik yang mengandungi, bersama-sama dengan penyampaian maklumat tradisional (serupa dengan AOS), pengetahuan pakar daripada subjek dan bidang psikologi-pedagogi;
pemilihan automatik strategi pembelajaran rasional untuk setiap pelajar;
perakaunan automatik dalam kerja IOS maklumat baharu yang memasuki pangkalan pengetahuan, iaitu peraturan kendiri sistem.
Kerja dalam bidang penciptaan IOS masih sporadis dan belum mencapai tahap teknologi massa.
Pada tahun 80-an dan 90-an, terdapat sejenis lonjakan dalam pemformatan yang berkaitan dengan pengeluaran besar-besaran komputer peribadi yang agak murah yang pada masa yang sama mempunyai ciri teknikal yang sangat baik.
Dalam bidang pendidikan, terutamanya dengan kemunculan sistem pengendalian Windows, peluang baru telah dibuka. Pertama sekali, ini adalah ketersediaan komunikasi dialog dalam apa yang dipanggil program interaktif. Di samping itu, penggunaan grafik yang meluas (lukisan, rajah, rajah, lukisan, peta, gambar) telah dapat dilaksanakan. Penggunaan ilustrasi grafik dalam sistem komputer pendidikan memungkinkan untuk menyampaikan maklumat kepada pelajar pada tahap yang baru dan meningkatkan pemahamannya. Produk perisian pendidikan yang menggunakan grafik menyumbang kepada pembangunan kualiti penting seperti intuisi dan pemikiran imaginatif.
Perkembangan selanjutnya teknologi komputer dalam dekad yang lalu telah menyediakan inovasi teknikal dan perisian yang sangat menjanjikan untuk tujuan pendidikan. Pertama sekali, ini adalah peranti untuk bekerja dengannya CD - CD-ROM (dari bahasa Inggeris Memori Baca Sahaja Cakera Padat - peranti membaca
daripada CD) dan CD-RW (daripada Inggeris Cakera Padat Baca/Tulis - peranti untuk membaca dan menulis ke CD), membolehkan anda menumpukan sejumlah besar maklumat (beratus-ratus megabait) pada medium yang kecil dan murah.
Peningkatan produktiviti komputer peribadi telah memungkinkan penggunaan teknologi multimedia dan sistem realiti maya yang agak meluas.
Pendidikan moden sukar dibayangkan tanpanya teknologi multimedia (dari bahasa Inggeris, multimedia- persekitaran berbilang komponen), yang membolehkan anda menggunakan teks, grafik, video dan animasi secara interaktif dan dengan itu mengembangkan skop komputer dalam proses pendidikan. Tetapi adalah perlu untuk mengambil kira bahawa tahap dan kualiti kerja dengan produk perisian yang sepadan bergantung pada memenuhi keperluan yang sangat tinggi untuk kelajuan dan jumlah memori komputer, ciri bunyi dan ketersediaan peralatan tambahan, khususnya CD-ROM. Program multimedia adalah produk berintensif pengetahuan dan sangat mahal, kerana pembangunannya memerlukan penggabungan usaha bukan sahaja pakar, guru, ahli psikologi dan pengaturcara, tetapi juga artis, jurutera bunyi, penulis skrip, editor dan profesional lain.
Realiti maya(dari bahasa Inggeris, realiti maya- kemungkinan realiti) ialah teknologi baharu interaksi maklumat bukan hubungan yang, menggunakan persekitaran multimedia, merealisasikan ilusi kehadiran langsung dalam masa nyata dalam "dunia skrin" yang dipersembahkan secara stereoskopik. Dalam sistem sedemikian, ilusi lokasi pengguna di antara objek dunia maya terus dicipta. Daripada paparan konvensional, cermin mata monitor televisyen digunakan, yang menunjukkan gambar peristiwa yang berubah secara berterusan di dunia maya. Kawalan dijalankan menggunakan peranti khas yang dilaksanakan dalam bentuk "sarung tangan maklumat", yang menentukan arah pergerakan pengguna berbanding objek di dunia maya. Di samping itu, terdapat peranti untuk mencipta dan menghantar isyarat bunyi. Untuk tujuan pendidikan, teknologi realiti maya mula digunakan pada tahun 60-an abad yang lalu, apabila juruterbang belajar cara mengawal kapal terbang menggunakan simulator khas. Sejak tahun 80-an, pada asasnya sistem baharu untuk kawalan interaktif imej yang dihasilkan mesin mula dicipta di Amerika Syarikat, terutamanya untuk menyelesaikan masalah melatih anggota tentera. Pada masa ini, teknologi ini juga digunakan dalam psikologi, industri hiburan, dll.
Peluang baru untuk maklumat pendidikan dibuka pada tahun 90-an teknologi hiperteks. Hiperteks (dari bahasa Inggeris, hiper-
teks - supertext), atau sistem hiperteks, ialah koleksi pelbagai maklumat yang boleh didapati bukan sahaja dalam fail yang berbeza, tetapi juga pada komputer yang berbeza. Ciri utama hiperteks ialah keupayaan untuk menavigasi melalui apa yang dipanggil hiperpautan, yang dibentangkan sama ada dalam bentuk teks yang direka khas atau imej grafik tertentu. Terdapat beberapa pautan pada skrin komputer pada masa yang sama, dan setiap daripadanya menentukan laluan "perjalanan" sendiri.
Dalam sistem hiperteks standard, pengguna menggunakan tetikus untuk memilih salah satu hiperpautan yang boleh dilihat dan menavigasi melalui rangkaian nod yang kandungannya dipaparkan pada skrin komputer. Bersama-sama dengan grafik dan teks, nod boleh mengandungi maklumat multimedia, termasuk bunyi, video dan animasi. Dalam kes ini, istilah "hipermedia" digunakan untuk sistem sedemikian.
Sistem pembelajaran hiperteks moden dibezakan oleh persekitaran pembelajaran yang mudah di mana ia mudah untuk mencari maklumat yang diperlukan, kembali kepada bahan yang telah dilindungi, dll. Apabila mereka bentuk sistem hiperteks, anda boleh meletakkan hiperpautan, bergantung pada keupayaan pemikiran manusia untuk menghubungkan maklumat dan akses bersekutu yang sesuai kepadanya.
Dalam hal ini, menjadi relevan untuk memperkenalkan kursus hiperteks ke dalam proses pendidikan, yang disediakan dalam rangka kerja teknologi HTML tradisional dan menggunakan alat perisian khas yang melengkapi keupayaan hiperteks standard.
teknologi HTML adalah berdasarkan penciptaan hiperteks menggunakan khas bahasa HTML (dari bahasa Inggeris) Bahasa Penanda Hiperteks - bahasa penanda hiperteks). Untuk melihat hiperteks dan mencari maklumat, program khas yang dipanggil pelayar telah dibangunkan pada awal 90-an. pelayar- cara untuk melihat). Pelayar membenarkan anda melihat hiperteks pada hampir mana-mana komputer, tanpa mengira sistem pengendalian yang digunakan (DOS, Windows, UNIX, dll.).
Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, pelbagai pakej perisian telah dibangunkan dan mendapat beberapa populariti yang mengembangkan keupayaan yang disediakan oleh teknologi HTML dan membolehkan guru terlibat secara langsung dalam penciptaan alat pendidikan hiperteks. Sebagai tambahan kepada program daripada pakej Microsoft Office yang sangat popular, yang dengannya mudah untuk mengubah pelbagai dokumen menjadi hiperteks, terdapat alat yang direka khusus untuk tujuan pendidikan. Inilah sistemnya HiperKad membolehkan anda mencipta aplikasi pendidikan menggunakan multimedia dan berkomunikasi dengan mudah
menyimpan peta dengan maklumat heterogen (teks, grafik, audio) dalam pangkalan data. Dalam sistem Buku Super Satu set keupayaan penstrukturan teks yang canggih, melihat dan mencari dilaksanakan yang, tidak seperti carian kunci atau sinonim tradisional, cuba mengeksploitasi struktur penuh teks. Di Rusia, sistem SuperBook (di bawah nama SuperKnig) diedarkan secara bebas untuk keperluan sistem pendidikan.
AOS, dibina berdasarkan teknologi hiperteks, boleh memberikan pembelajaran yang lebih baik bukan sahaja disebabkan oleh kejelasan maklumat yang disampaikan. Penggunaan dinamik, iaitu menukar, hiperteks membolehkan anda mendiagnosis pelajar, dan kemudian secara automatik memilih salah satu tahap pengajian yang mungkin untuk topik yang sama. Sistem pembelajaran hiperteks mempersembahkan maklumat dengan cara yang membolehkan pelajar itu sendiri, mengikut pautan grafik atau teks, boleh menggunakan pelbagai skema untuk bekerja dengan bahan tersebut. Semua ini mewujudkan syarat untuk pelaksanaan pendekatan yang berbeza untuk pembelajaran dalam kursus tersebut.
Penyebaran teknologi hiperteks pada tahap tertentu berfungsi sebagai sejenis dorongan untuk penciptaan dan replikasi meluas pada CD pelbagai penerbitan elektronik: buku teks, buku rujukan, kamus, ensiklopedia (siri sekolah "1C: Tutor", penerbitan ensiklopedia dan pendidikan dari syarikat "Cyril dan Methodius", dll.).
Penggunaan pelbagai teknologi maklumat (IOS, multimedia, hiperteks) dalam penerbitan elektronik memberikan kelebihan didaktik yang ketara kepada buku elektronik berbanding dengan yang tradisional:
Teknologi multimedia mewujudkan persekitaran pembelajaran dengan penyampaian maklumat yang jelas dan visual, yang amat menarik untuk pelajar sekolah;
Penyepaduan sejumlah besar maklumat pada satu medium dijalankan;
Teknologi hiperteks, melalui penggunaan hiperpautan, memudahkan navigasi dan menyediakan keupayaan untuk memilih skema individu untuk mengkaji bahan;
Teknologi ITS berdasarkan pemodelan proses pembelajaran membolehkan anda menambah buku teks dengan ujian, menjejaki dan mengarahkan trajektori pembelajaran bahan, sekali gus memberikan maklum balas.
Dorongan baru untuk pemformatan pendidikan diberikan oleh pembangunan rangkaian telekomunikasi maklumat. Rangkaian global Internet menyediakan akses kepada sejumlah besar maklumat yang disimpan di pelbagai bahagian planet kita. Ramai pakar melihat teknologi Internet sebagai pro- revolusioner.
satu kejayaan yang melampaui kepentingan kemunculan komputer peribadi.
Teknologi Internet berikut biasanya dianggap sebagai asas: WWW(01 Inggeris Web Sedunia- World Wide Web) - teknologi untuk bekerja pada rangkaian dengan hiperteks; FTP (dari bahasa Inggeris Protokol Pemindahan Fail- protokol pemindahan fail) - teknologi untuk memindahkan fail format sewenang-wenangnya melalui rangkaian; IRC (dari bahasa Inggeris Sembang Relay Internet - perbualan belokan demi belokan pada rangkaian) ialah teknologi rundingan masa nyata yang memungkinkan untuk bercakap dengan orang lain melalui rangkaian dalam dialog langsung; e-mel, e-mel ialah satu siri perkhidmatan: 1) menghantar dan menerima e-mel yang dihantar kepada pelanggan e-mel di mana-mana sahaja di dunia dalam masa beberapa jam; 2) perkhidmatan maklumat untuk menghantar ulasan, laporan dan bahan rujukan lain daripada pelbagai syarikat dan organisasi kepada pelanggan rangkaian; telesidang - teknologi untuk menerima dan menghantar bahan perbincangan di mana orang yang dipisahkan oleh jarak yang jauh boleh mengambil bahagian.
Kekhususan teknologi Internet ialah ia menyediakan peluang besar untuk memilih sumber maklumat: maklumat asas pada pelayan rangkaian; maklumat operasi yang dihantar melalui e-mel; pelbagai pangkalan data perpustakaan terkemuka, pusat saintifik dan pendidikan, muzium; maklumat tentang cakera liut, cakera padat, kaset video dan audio, buku dan majalah yang diedarkan melalui kedai Internet.
Alat telekomunikasi, termasuk e-mel, komunikasi global, serantau dan tempatan serta rangkaian pertukaran data, boleh memberikan peluang terbaik untuk pembelajaran:
Penghantaran maklumat segera dari apa-apa jumlah dan jenis pada jarak yang berbeza;
Interaktiviti dan maklum balas segera; “akses kepada pelbagai sumber maklumat;
Organisasi projek telekomunikasi bersama;
Minta maklumat mengenai sebarang isu yang diminati melalui sistem persidangan elektronik.
Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, negara yang berbeza telah memberi perhatian kepada kemungkinan menggunakan teknologi telekomunikasi komputer untuk menganjurkan latihan. Telekomunikasi komputer memberikan maklum balas yang berkesan, yang merangkumi kedua-dua organisasi bahan pendidikan dan komunikasi (melalui e-mel, telesidang) dengan guru mengajar kursus tertentu. Latihan sedemikian adalah berdasarkan
berdiri dipanggil pembelajaran jarak jauh (dari bahasa Inggeris pendidikan jarak jauh - pembelajaran jarak jauh).
Pembelajaran jarak jauh biasanya dikaitkan dengan beberapa jenis infrastruktur pembelajaran. Ini boleh menjadi pusat metodologi yang membangunkan dan mengedarkan bahan yang berkaitan, studio televisyen pendidikan atau nod rangkaian komputer khusus.
Pendidikan jarak jauh memungkinkan untuk menyelesaikan masalah latihan dan latihan lanjutan orang yang terletak jauh dari pusat pendidikan, saintifik dan teknikal, dan menjadi semakin meluas kerana ia membantu memenuhi keperluan pendidikan masyarakat.
Matlamat dan hala tuju utama penerapan teknologi maklumat pendidikan. Perisian dan perkakasan khusus yang berkaitan dengan teknologi maklumat yang disenaraikan di atas sedang giat dibangunkan (selalunya selari) dan digunakan dalam pelbagai institusi pendidikan.
Faktor yang menentukan kejayaan penggunaan teknologi maklumat moden adalah kerja guru sendiri mengenai sokongan saintifik dan metodologi untuk digunakan. Ini memerlukan penyelesaian soalan yang sangat spesifik:
ramalan kemungkinan kesan cara InT terhadap sifat pemikiran dan tingkah laku peserta dalam proses pendidikan;
memilih cara untuk menggabungkan dan menyepadukan alat InT dengan alat pengajaran tradisional;
penciptaan keadaan pembelajaran didaktik yang sesuai - pembentukan kumpulan belajar, organisasi kelas individu dan kerja bebas.
Tetapi pada masa yang sama, seseorang tidak sepatutnya menjiwai keupayaan komputer. Kita tidak boleh lupa bahawa pemindahan maklumat itu sendiri tidak memastikan pemindahan pengetahuan dan budaya, dan oleh itu teknologi maklumat menyediakan guru dengan alat bantu yang sangat berkesan, tetapi tambahan.
Jadi, mari kita rumuskan matlamat pedagogi penggunaan InTO.
Pembangunan sahsiah pelajar, persediaan untuk aktiviti produktif bebas dalam masyarakat maklumat, termasuk (sebagai tambahan kepada pemindahan maklumat dan pengetahuan yang terkandung di dalamnya):
pembangunan pemikiran konstruktif, algoritma terima kasih kepada keanehan komunikasi dengan komputer;
pembangunan pemikiran kreatif dengan mengurangkan bahagian aktiviti pembiakan;
pembangunan kemahiran komunikasi berdasarkan pelaksanaan projek bersama;
membangunkan kemahiran untuk membuat keputusan yang optimum dalam situasi yang sukar (semasa permainan perniagaan komputer dan bekerja dengan program simulator);
pembangunan kemahiran penyelidikan (apabila bekerja dengan program pemodelan dan IOS);
pembentukan budaya maklumat, kemahiran memproses maklumat (menggunakan penyunting teks, grafik dan hamparan, pangkalan data tempatan dan rangkaian).
Pelaksanaan tatanan sosial ditentukan oleh maklumat masyarakat moden:
latihan pakar dalam bidang teknologi maklumat;
menyediakan pelajar menggunakan teknologi pedagogi dan maklumat untuk aktiviti kognitif bebas.
Pengukuhan semua peringkat proses pendidikan:
meningkatkan kecekapan dan kualiti proses pembelajaran melalui pelaksanaan keupayaan InTO;
pengenalpastian dan penggunaan insentif untuk meningkatkan aktiviti kognitif (ada kemungkinan untuk menggunakan kebanyakan teknologi di atas - bergantung pada jenis personaliti
pelajar);
memperdalam hubungan antara disiplin melalui penggunaan alat pemprosesan maklumat moden apabila menyelesaikan masalah dalam pelbagai bidang subjek (pemodelan komputer, pangkalan data tempatan dan rangkaian).
Matlamat pedagogi yang dirumuskan di atas membolehkan kita menentukan yang utama arah pelaksanaan InTO:
teknologi yang meningkatkan proses pembelajaran, meningkatkan keberkesanan dan kualitinya kerana peluang tambahan untuk pengetahuan tentang realiti sekeliling dan pengetahuan diri, pembangunan keperibadian pelajar;
teknologi untuk mengurus proses pendidikan, institusi pendidikan, sistem institusi pendidikan;
teknologi pemantauan terurus(kawalan, pembetulan keputusan aktiviti pendidikan, ujian pedagogi komputer dan psikodiagnostik);
Teknologi komunikasi, memastikan penyebaran pengalaman saintifik dan metodologi;
teknologi untuk mengatur masa lapang intelektual, membangun
Intipati komputer adalah serba boleh, keupayaannya untuk meniru. Kepelbagaian dan kepelbagaian fungsinya adalah kunci kepada fakta bahawa ia dapat memenuhi banyak keperluan. Tetapi dengan semua keupayaannya, komputer kekal bermakna meningkatkan kecekapan aktiviti manusia. Bagaimana dalam-
alat formatif yang dimaksudkan untuknya perkhidmatan maklumat keperluan manusia. Bagaimana untuk menjadikan perkhidmatan ini paling produktif khusus untuk proses pendidikan dan pedagogi adalah persoalan utama keseluruhan masalah pelbagai aspek untuk meningkatkan pendidikan berasaskan teknologi maklumat. Penyelesaiannya yang berjaya akan membantu meningkatkan kualiti dan kebolehcapaian pendidikan di semua peringkat - dari sekolah ke sistem untuk latihan dan latihan semula pakar, integrasi sistem pendidikan negara ke dalam infrastruktur maklumat saintifik, perindustrian, sosial dan budaya masyarakat dunia.
Kami hanya dapat mendedahkan beberapa teknologi pembelajaran. Palet teknologi pendidikan sangat pelbagai. Beberapa teknologi berkaitan secara langsung dengan persekitaran pembelajaran organisasi: bekerja dalam pasangan dinamik(V.K. Dyachenko), apabila setiap pasangan mengajar yang lain, bertindak sebagai guru; bekerja dalam pasangan variasi(paling kerap sebagai sebahagian daripada kumpulan kecil), apabila pertukaran bahan berlaku, pilihan yang diusahakan oleh setiap ahli kumpulan; bekerja dalam kumpulan kecil, di mana terdapat pencarian bersama untuk penyelesaian, perbincangan diadakan, dan kawalan bersama dijalankan. Mendapat populariti yang ketara teknologi modular (atau blok-modular). Ia melibatkan membahagikan kursus kepada blok besar (bahagian, modul). Pada masa yang sama, kandungan setiap blok diusahakan secara metodologi: pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk mempelajari modul ditentukan, kaedah kajian, cara pemantauan asimilasi, dan kaedah pelaporan mengenai kerja yang dilakukan ditentukan (berubah-ubah).
Diketahui teknologi untuk membesarkan unit didaktik(UDE) bahan yang sedang dikaji, yang dicadangkan oleh P. M. Erdniev. Menurutnya, tindakan, fungsi, dan operasi yang saling berkaitan dikaji berdasarkan pendekatan umum. P. M. Erdniev menggabungkan dalam satu buku teks "Matematik" semua mata pelajaran matematik yang dipelajari di sekolah (aritmetik, algebra, geometri, trigonometri, lukisan), buku teks itu sendiri dan buku masalah. Pelajar digalakkan untuk mengkaji secara serentak tindakan dan operasi songsang: tambah dan tolak, darab dan bahagi, eksponen dan pengekstrakan akar, logaritma dan potensiasi; struktur dan konsep yang saling berkaitan: susunan perkataan langsung dan terbalik dalam ayat, tindak balas endo dan eksotermik dalam kimia, dsb.; membandingkan berkaitan atau saling berkaitan
konsep: persamaan dan ketaksamaan, sifat perkadaran langsung dan songsang, dsb.
Idea yang sangat menarik, seperti yang telah dinyatakan, sekolah "dialog budaya"(V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov). Dialog di dalamnya bukan sahaja satu bentuk organisasi, tetapi juga prinsip penyusunan kandungan itu sendiri, satu cara untuk mendedahkan sejarah budaya dunia dan pembentukan budaya keperibadian pelajar. Latihan adalah berdasarkan perbandingan pemikiran kuno (eidetik, kiasan), pemikiran zaman pertengahan ("komuniti"), pemikiran rasionalistik Zaman Baru dan pemikiran relativistik moden, multidimensi. Teks dari budaya yang berbeza dikaji. Semasa dialog, perbandingan unsur ucapan ucapan Rusia dan urutan sejarah bentuk utama budaya Eropah, "titik kejutan", "corong" diturunkan, kajian yang menimbulkan pemikiran sejarah. Perlu diingatkan bahawa dalam praktiknya, menggunakan teknologi ini sebagai yang terkemuka ternyata agak sukar. Dan pada dasarnya, sistem ini lebih dekat dengan metodologi latihan dan pembangunan pengarang.
Dengan kepastian yang lebih besar, teknik pengarang kreatif boleh dicirikan sistem pendidikan kemanusiaan-peribadi Sh. A. Amonashvili. Di tengah-tengah sistemnya adalah seni menyayangi kanak-kanak, idea misi tinggi setiap kanak-kanak, yang dia perlu mendedahkan dan membantunya menyedari. Oleh itu, kanak-kanak harus mempunyai masa kanak-kanak yang bahagia, dan pelajaranlah yang bertindak sebagai satu bentuk kehidupan untuk kanak-kanak, pengayaan rohani mereka dalam proses pembelajaran dan kerjasama antara satu sama lain dan dengan guru.
Publisiti, suasana kepercayaan, percintaan, pencapaian kejayaan, penilaian kolektif hasil prestasi tanpa tanda, momen permainan (mengenal pasti kesilapan yang disengajakan seorang guru, sebagai contoh) dan terutamanya sifat perkembangan aktiviti, pembelajaran, dinyatakan walaupun dalam nama subjek (membaca kognitif, aktiviti bertulis dan pertuturan, imaginasi matematik, kehidupan rohani, catur, dll.) - semua ini adalah unsur-unsur pembangunan sistem berorientasikan keperibadian guru humanis yang terkenal. Nampaknya, dalam erti kata yang ketat, sistem ini tidak boleh dipanggil teknologi, kerana kandungan sebenar dan urutan langkah-langkah pengajaran dalam setiap kes, berdasarkan ciri-ciri dan pendekatan umum, dirancang dan dilaksanakan oleh setiap guru, mewujudkan pengajaran dan pengajarannya sendiri. metodologi pembangunan.
Mungkin, walaupun teknologi instrumental yang paling ketat, untuk menghidupkannya, mengisinya dengan kandungan dan makna manusia, mesti sedikit sebanyak dibuat asli, dengan mengambil kira ciri-ciri individu pelajar, pasukan, keadaan persekitaran kehidupan sebenar dan ciri-ciri guru itu sendiri.
Laporan
Mengenai topik:Penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan
Disediakan oleh:Titorenko O. A.
Dipertimbangkan pada mesyuarat oleh suruhanjaya kitaran sosio-ekonomi dan disiplin profesional am
"_____" ___________________20____ g
Pengerusi suruhanjaya __________________ Kazizova B.Sh.
No. Protokol _____
Umat manusia moden telah terlibat dalam proses sejarah umum yang dipanggil pemformatan. Proses ini termasuk kebolehcapaian mana-mana warganegara kepada sumber maklumat, penembusan teknologi maklumat ke dalam bidang saintifik, perindustrian dan awam, dan tahap perkhidmatan maklumat yang tinggi. Proses yang berlaku berkaitan dengan pemformatan masyarakat menyumbang bukan sahaja kepada pecutan kemajuan saintifik dan teknologi, intelektualisasi semua jenis aktiviti manusia, tetapi juga kepada penciptaan persekitaran maklumat baru yang kualitatif masyarakat, memastikan pembangunan manusia. potensi kreatif.
Salah satu hala tuju keutamaan proses pemformatan masyarakat moden ialah pemformatan pendidikan, iaitu sistem kaedah, proses dan perisian serta perkakasan yang disepadukan untuk tujuan mengumpul, memproses, menyimpan, mengedar dan menggunakan maklumat demi kepentingan penggunanya. Matlamat pemformatan ialah peningkatan global aktiviti intelektual melalui penggunaan teknologi maklumat baharu: komputer dan telekomunikasi.
Nilai pendidikan utama teknologi maklumat ialah ia memungkinkan untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran interaktif multisensori yang jauh lebih bertenaga dengan kemungkinan potensi yang hampir tidak terhad kepada kedua-dua guru dan pelajar. Tidak seperti alat bantu mengajar teknikal konvensional, teknologi maklumat memungkinkan bukan sahaja untuk memenuhi pelajar dengan sejumlah besar pengetahuan, tetapi juga untuk membangunkan kebolehan intelektual dan kreatif pelajar, keupayaan mereka untuk memperoleh pengetahuan baru secara bebas dan bekerja dengan pelbagai sumber maklumat. .
“...dalam abad ke-21, persekitaran digital ialah persekitaran semula jadi untuk kerja intelektual sama seperti penulisan selama berabad-abad sebelumnya.” Pentadbiran dan guru-guru sekolah kami bersetuju sepenuhnya dengan kenyataan saintis dan guru S. Papert ini. Oleh itu, kakitangan sekolah kami memberi perhatian yang besar kepada pemformatan pendidikan, yang bermaksud mengubah kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran, keseluruhan cara hidup sekolah berdasarkan penggunaan alat ICT dan integrasi dengan tradisional. pendidikan.
Untuk menyelesaikan masalah ini, kolej mempunyai maklumat dan sumber teknikal yang diperlukan. Kepekatan alat bantu mengajar teknikal moden menyumbang kepada pemodenan dan penambahbaikan proses pendidikan, mengaktifkan aktiviti mental pelajar, dan menyumbang kepada pembangunan kreativiti guru.
Tugas semasa kolej pada hari ini ialah:
penciptaan persekitaran maklumat bersatu institusi pendidikan;
pembangunan prinsip dan kaedah menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi moden, penyepaduan mereka ke dalam proses pendidikan untuk meningkatkan kualiti pendidikan.
analisis dan pemeriksaan, organisasi penyebaran maklumat pedagogi melalui penerbitan, program audiovisual, e-mel; organisasi aliran maklumat;
pembentukan dan pembangunan budaya maklumat pelajar, tenaga pengajar dan pengurusan.
latihan pengguna sistem maklumat bersatu.
Arahan penggunaan teknologi maklumat dalam kerja institusi pendidikan
Teknologi maklumat dalam proses pendidikan.
Kebolehlaksanaan menggunakan teknologi maklumat dalam proses pendidikan ditentukan oleh fakta bahawa dengan bantuan mereka prinsip didaktik seperti watak saintifik, kebolehcapaian, keterlihatan, kesedaran dan aktiviti pelajar, pendekatan individu untuk pembelajaran, gabungan kaedah, bentuk dan cara. pengajaran, kekuatan penguasaan pengetahuan dan kemahiran paling berkesan dilaksanakan dan kemahiran, sosialisasi murid.
Teknologi maklumat memberi peluang untuk:
secara rasional mengatur aktiviti kognitif pelajar semasa proses pendidikan;
menjadikan pembelajaran lebih berkesan dengan melibatkan semua jenis persepsi deria pelajar dalam konteks multimedia dan melengkapkan intelek dengan alat konsep baharu;
membina sistem pendidikan terbuka yang menyediakan setiap individu dengan laluan pembelajarannya sendiri;
untuk melibatkan kategori kanak-kanak yang mempunyai kebolehan dan gaya pembelajaran yang berbeza dalam proses pembelajaran aktif;
gunakan sifat khusus komputer, membolehkan anda memperindividukan proses pendidikan dan beralih kepada alat kognitif yang asasnya baharu;
memperhebat semua peringkat proses pendidikan.
Nilai pendidikan utama teknologi maklumat ialah ia memungkinkan untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran interaktif multisensori yang jauh lebih bertenaga dengan kemungkinan potensi yang hampir tidak terhad kepada kedua-dua guru dan pelajar.
Tidak seperti alat bantu mengajar teknikal konvensional, teknologi maklumat memungkinkan bukan sahaja untuk memenuhi pelajar dengan sejumlah besar pengetahuan, tetapi juga untuk membangunkan kebolehan intelektual dan kreatif pelajar, keupayaan mereka untuk memperoleh pengetahuan baru secara bebas dan bekerja dengan pelbagai sumber maklumat. .
Terdapat lapan jenis alat komputer yang digunakan dalam pengajaran berdasarkan tujuan fungsinya (menurut A. V. Dvoretskaya):
mereka biasanya menyokong sistem carian yang mudah untuk kata kunci dan konsep;
sistem navigasi yang mudah berdasarkan hiperpautan;
keupayaan untuk memasukkan serpihan audio dan video.
Persembahan ialah jalur filem elektronik yang boleh merangkumi animasi, serpihan audio dan video serta unsur interaktiviti. Alat perisian seperti PowerPoint atau Open Impress digunakan untuk membuat pembentangan. Alat komputer ini menarik kerana ia boleh dicipta oleh mana-mana guru yang mempunyai akses kepada komputer peribadi, dan dengan masa yang minimum dihabiskan untuk menguasai alatan untuk mencipta persembahan. Penggunaan pembentangan memperluaskan julat keadaan untuk aktiviti kreatif pelajar dan pertumbuhan psikologi individu, membangunkan kebebasan dan meningkatkan harga diri. Pembentangan juga digunakan secara aktif untuk membentangkan projek pelajar.
Ensiklopedia elektronik - adalah analog rujukan biasa dan penerbitan maklumat - ensiklopedia, kamus, buku rujukan, dsb. Untuk mencipta ensiklopedia sedemikian, sistem hiperteks dan bahasa penanda hiperteks, seperti HTML, digunakan. Tidak seperti rakan kertas mereka, mereka mempunyai sifat dan keupayaan tambahan:
Bahan didaktik – koleksi tugasan, imlak, latihan, serta contoh abstrak dan esei, dibentangkan dalam bentuk elektronik, biasanya dalam bentuk set fail teks ringkas dalam format doc, txt dan digabungkan ke dalam struktur logik menggunakan hiperteks.
Program latihan melaksanakan fungsi bahan didaktik dan boleh menjejaki kemajuan penyelesaian dan melaporkan ralat.
Sistem percubaan maya – ini adalah sistem perisian yang membolehkan pelajar menjalankan eksperimen dalam “makmal maya”. Kelebihan utama mereka ialah mereka membenarkan pelajar menjalankan eksperimen yang mustahil dalam realiti atas sebab keselamatan, masa, dsb. Kelemahan utama program sedemikian ialah batasan semula jadi model yang tertanam di dalamnya, di mana pelajar tidak boleh melampaui kerangka eksperimen mayanya.
Sistem perisian kawalan pengetahuan, yang merangkumi soal selidik dan ujian. Kelebihan utama mereka ialah pemprosesan keputusan yang diperolehi dengan cepat, mudah, saksama dan automatik. Kelemahan utama ialah sistem jawapan yang tidak fleksibel, yang tidak membenarkan subjek menunjukkan kebolehan kreatifnya.
Buku teks elektronik dan kursus latihan - menggabungkan semua atau beberapa jenis di atas menjadi satu kompleks. Sebagai contoh, seorang pelajar mula-mula diminta menonton kursus latihan (persembahan), kemudian melakukan eksperimen maya berdasarkan pengetahuan yang diperoleh daripada menonton kursus latihan (sistem eksperimen maya). Selalunya pada peringkat ini, pelajar juga mempunyai akses kepada buku rujukan elektronik/ensiklopedia untuk kursus yang sedang dipelajari, dan pada akhirnya dia mesti menjawab satu set soalan dan/atau menyelesaikan beberapa masalah (sistem perisian kawalan pengetahuan).
Permainan pendidikan dan program pendidikan - Ini adalah program interaktif dengan senario permainan. Dengan melakukan pelbagai tugas semasa permainan, kanak-kanak mengembangkan kemahiran motor halus, imaginasi spatial, ingatan dan, mungkin, memperoleh kemahiran tambahan, contohnya, belajar menggunakan papan kekunci.
Jenis pelajaran berikut dibezakan mengikut kaedah penggunaan teknologi maklumat (menurut A. G. Kozlenko):
Pelajaran di mana komputer digunakan dalam mod demo - satu komputer di atas meja guru + projektor;
Pelajaran di mana komputer digunakan secara individu - pelajaran dalam kelas komputer tanpa akses Internet;
Pelajaran di mana komputer digunakan dalam mod jarak individu - pelajaran dalam makmal komputer dengan akses Internet.
Alat bantu mengajar komputer boleh dibahagikan kepada dua kumpulan berhubung dengan sumber Internet:
Sarana pendidikandalam talian digunakan dalam masa nyata menggunakan sumber Internet;
Sarana pendidikanluar talian - Ini adalah alatan yang digunakan secara autonomi.
Pada peringkat awal kerja, teknologi maklumat diperkenalkan dalam pelajaran untuk menguasai pengetahuan baru, apabila perlu menggunakan sejumlah besar bahan visual.
Kemudian teknologi maklumat mula diperkenalkan dalam pelajaran umum, apabila penting bukan sahaja untuk mensistematisasikan pengetahuan dan kemahiran pelajar, tetapi juga untuk memberi tumpuan kepada perkara terpenting topik yang sedang dipelajari, yang diperlukan untuk mempelajari topik atau kursus berikutnya. Apabila membeli kelas komputer mudah alih, ia menjadi mungkin untuk menggunakan komputer untuk kerja makmal dan eksperimen. Penggunaan produk elektronik ini boleh dilakukan pada semua peringkat pelajaran: menguji pengetahuan, mempelajari bahan baharu, menyatukan bahan.
Kerja individu dengan pelajar yang ingin mempelajari subjek secara mendalam dijalankan dengan jenis alatan komputer yang lain. Ini adalah buku teks dan ensiklopedia elektronik, program simulator untuk persediaan peperiksaan, yang sebagai tambahan kepada hasilnya memberikan penjelasan dan jawapan yang betul, sistem percubaan maya, permainan pendidikan.
Dalam proses pendidikan, komputer boleh menjadi objek kajian dan kaedah pengajaran, pendidikan, pembangunan dan diagnostik kandungan pembelajaran, i.e. Terdapat dua kemungkinan arah untuk menggunakan teknologi komputer dalam proses pembelajaran. Dalam kes pertama, asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan membawa kepada kesedaran tentang keupayaan teknologi komputer dan kepada pembentukan kemahiran untuk menggunakannya dalam menyelesaikan pelbagai masalah. Dalam kes kedua, teknologi komputer adalah cara yang berkuasa untuk meningkatkan kecekapan mengatur proses pendidikan. Tetapi hari ini sekurang-kurangnya dua lagi fungsi telah ditakrifkan: komputer sebagai alat komunikasi, komputer sebagai alat pengurusan, komputer sebagai persekitaran pembangunan. Dalam proses pendidikan, adalah penting untuk menggunakan semua bidang ini secara serentak. Kewujudan dan interaksi kesemuanya secara serentak bukan sahaja dalam proses pendidikan, tetapi juga dalam proses pendidikan membawa kepada hasil yang diinginkan, yang ditetapkan oleh masyarakat untuk sekolah.
Hasil daripada penggunaan teknologi maklumat, dinamik dalam kualiti pengetahuan pelajar dan peningkatan motivasi untuk aktiviti pembelajaran mula diperhatikan.
Teknologi maklumat dalam aktiviti pentadbiran dan pengurusan.
Penggunaan teknologi maklumat dalam aktiviti pentadbiran dan pengurusan sekolah memungkinkan untuk menganalisis situasi pendidikan, memantau aktiviti pendidikan dan inovatif, melaksanakan penyediaan segera dan pengeluaran bahan didaktik, sokongan metodologi pendidikan dan metodologi dan saintifik, mengautomasikan prestasi. tanggungjawab tugas utama guru dan perkhidmatan metodologi .
Salah satu tugas penting yang pasti dihadapi oleh ketua institusi pendidikan ialah pemindahan proses pengurusan institusi pendidikan kepada teknologi tanpa kertas, yang, menurut pakar dalam bidang ini, akan membolehkan seseorang menghilangkan rutin dan memakan masa. bekerja dalam kerja pejabat dan merancang proses pendidikan.
Pada masa ini, sistem perisian sedang diperkenalkan ke dalam institusi pendidikan untuk membantu mengatur aktiviti pentadbiran di sekolah menengah. Sistem maklumat dan rujukan telah diwujudkan untuk menyediakan sokongan kawal selia dan undang-undang untuk kakitangan sistem pendidikan.
Arah pemformatan yang paling menjanjikan bagi aktiviti organisasi, metodologi dan pengurusan ialah penggunaan produk perisian dari syarikat "1C", "Chronobus", "FinPromMarket-XXI", "Systems-Programs-Service", "Cyril and Methodius", dan lain-lain.
"ARM Director" telah dibangunkan oleh AVERS (LLC). Program ini direka bentuk untuk mengautomasikan proses mengurus institusi pendidikan, merancang dan memantau aktiviti pendidikan, menyatukan pengurusan rekod di sekolah dan kakitangan, dan menyelesaikan banyak masalah pengurusan lain dalam institusi pendidikan.
Sistem maklumat dan analisis automatik AVERS "Jadual", "Tarif" sedang diperkenalkan.
Produk perisian "1C: ChronoGraph School 2.0" merangkumi hampir semua bidang aktiviti ketua institusi pendidikan. Ini adalah penyelesaian komprehensif yang membolehkan pentadbir mendapat akses pantas kepada maklumat dalam pangkalan data biasa dengan keupayaan analisis komprehensif dan penyediaan keputusan pengurusan.
Kemunculan teknologi maklumat baru yang dikaitkan dengan penggunaan komputer yang meluas dalam persekitaran pendidikan sangat memudahkan proses mengumpul maklumat untuk analisis kerja pendidikan dan membolehkan pelaksanaan pendekatan sistematik yang optimum terhadap pengurusan sekolah.
Teknologi maklumat dalam proses pendidikan.
Teknologi komputer secara semula jadi sesuai dengan kehidupan sekolah kita dan merupakan satu lagi alat teknikal yang berkesan yang dengannya kita boleh mempelbagaikan proses pendidikan dengan ketara.
Teknologi maklumat dalam sistem pendidikan sekolah digunakan dalam bidang berikut:
Penganjuran aktiviti kokurikulum, cuti dan konsert seluruh sekolah, pelajaran perpustakaan, waktu bilik darjah, permainan kreatif.
Aktiviti projek.
Mewujudkan hubungan dan komunikasi dalam talian antara pelajar dan guru dengan rakan sebaya dan rakan sekerja dari sekolah dan bandar lain.
Penerbitan akhbar sekolah "Globus", yang dibuat dalam kalangan wartawan muda, penerbitan buku kecil.
Mengatur perubahan. Sekolah ini dibahagikan kepada kawasan tertentu berdasarkan minat: dewan perhimpunan (studio karaoke), kelab catur (papan interaktif + program latihan catur elektronik), perpustakaan (menonton filem sains dan hiburan popular), perpustakaan media (untuk peminat komputer). ).
Kelas grafik komputer dan animasi.
Penggunaan teknologi maklumat telah membuka ufuk yang luas dalam kerja pendidikan sekolah. Kanak-kanak menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan. Mereka fasih menggunakan komputer dan tahu mengemudi ruang maklumat.
Oleh itu, keperluan untuk menggunakan IT moden sangat jelas bahawa ia tidak memerlukan bukti.
Teknologi maklumat dalam aktiviti pedagogi dan metodologi.
Komputer dan teknologi maklumat telah mengambil tempat yang kukuh dalam aktiviti pengurus kerja metodologi. Mereka telah menjadi sifat penting, tanpanya kewujudan dan pembangunan yang berkesan tidak dapat difikirkan hari ini.
Sokongan maklumat untuk perkhidmatan metodologi sekolah termasuk penyediaan, pemprosesan dan penyimpanan maklumat, menghasilkan pembentukan pangkalan data yang mana semua pengguna bekerja pada satu tahap atau yang lain: ketua persatuan metodologi, pasukan kreatif sementara, majlis kurator masyarakat saintifik pelajar dan pentadbiran sekolah. Blok maklumat yang dibuat di sekolah adalah mudah untuk mencipta sistem maklum balas, untuk menggunakan sistem untuk mengumpul cadangan, mendiagnosis ahli pasukan dan menjejaki kerja percubaan.
Selama beberapa tahun, data daripada pelbagai program pemerhatian dan kajian keadaan kerja dengan tenaga pengajar telah diproses: kad diagnostik guru, hasil kajian kesukaran dalam kerja guru dan keperluan untuk latihan lanjutan. Perisian komputer telah mewujudkan syarat untuk pemantauan dalam pelbagai bidang: analisis alat didaktik yang digunakan oleh guru; ciri-ciri kemahiran mengajar; sifat komunikasi dalam sekolah. Mendiagnosis kerja metodologi mempunyai matlamat: menggunakan kriteria dan penunjuk, untuk mendapatkan maklumat tentang kesannya terhadap pertumbuhan tahap profesional dan pembangunan potensi kreatif guru untuk membuat keputusan tentang bantuan metodologi dan termasuk guru dalam pencarian pedagogi. Setelah mengkaji keadaan sebenar tahap kesediaan guru, kami mengenal pasti kumpulan guru yang menghadapi kesukaran dalam aktiviti praktikal, yang bekerja secara kreatif, dengan gaya kerja yang mantap, membangunkan sistem langkah pembetulan, dan menentukan prospek pertumbuhan profesional. daripada setiap pekerja. Maklumat yang diterima telah disusun ke dalam pangkalan data, dan portfolio elektronik telah dibangunkan tentang setiap guru.
Perisian komputer untuk pengurusan kakitangan membantu menyelesaikan masalah: mengenal pasti trend dalam interaksi dan pengaruh bersama pelbagai faktor dalam perkembangan proses pendidikan; mengenal pasti kedudukan setiap peserta.
Kesimpulan
Teknologi komputer dan komunikasi adalah manifestasi yang sangat jelas dari revolusi maklumat. Oleh itu, minat terhadap mereka yang ditunjukkan oleh guru apabila cuba mencari cara untuk menyesuaikan sekolah dengan dunia moden dapat difahami. Semakin ramai ibu bapa, guru dan pelajar semakin yakin bahawa hasil daripada pengetahuan yang mereka peroleh tentang komputer dan kemahiran yang mereka perolehi dalam menggunakannya, kanak-kanak akan lebih bersedia untuk hidup dan berjaya mencapai kesejahteraan material dalam perubahan. dunia.
Pihak sekolah tidak mempunyai pilihan selain menyesuaikan diri dengan era maklumat. Matlamat utama adaptasi ini adalah untuk mengajar cara memproses maklumat dan menyelesaikan masalah menggunakan teknologi komputer. Kerja sedemikian tidak boleh dilakukan dalam tempoh satu tahun atau hasil daripada projek. Ini adalah proses yang tiada penghujungnya.
Bibliografi
Andreev A.A. Teknologi komputer dan telekomunikasi dalam bidang pendidikan. //Teknologi sekolah. 2001. No. 3.
Dvoretskaya A.V. Jenis utama alat bantu mengajar komputer. //Teknologi sekolah. 2004. No. 3.
Saikov B.P. Organisasi ruang maklumat institusi pendidikan: panduan praktikal. - M.: Binom. Makmal Pengetahuan, 2005.
Ugrinovich N.D., Novenko D.V. Sains komputer dan teknologi maklumat: anggaran perancangan pengajaran menggunakan alat pengajaran interaktif. – M.: Shkola-Press, 1999.
www.kozlenkoa.narod.ru
Banyak inovasi metodologi utama dikaitkan dengan penggunaan kaedah pengajaran interaktif, salah satu matlamatnya adalah untuk mewujudkan keadaan pembelajaran yang selesa, supaya pelajar berasa berjaya, cekap dari segi intelek, yang menjadikan proses pembelajaran itu sendiri produktif.
Saya mengatur pelajaran saya sedemikian rupa sehingga hampir semua pelajar terlibat dalam proses pembelajaran, mereka berpeluang untuk memahami dan merenung apa yang mereka tahu dan fikirkan.
Aktiviti interaktif dalam pelajaran membolehkan dialog, yang membawa kepada persefahaman bersama, interaksi, dan penyelesaian bersama masalah biasa tetapi penting bagi setiap pelajar. Hasilnya, mereka dapat berfikir secara kritis, menyelesaikan masalah kompleks berdasarkan analisis keadaan dan maklumat yang relevan, menimbang pendapat alternatif, membuat keputusan yang bernas, dan mengambil bahagian dalam perbincangan.
Pemformatan sistem pendidikan adalah proses yang panjang dan sukar untuk mengubah kandungan, kaedah dan bentuk organisasi melatih pelajar yang akan hidup dalam masyarakat dengan akses tanpa had kepada maklumat.
Masalah melatih graduan dengan penguasaan teknologi komputer yang baik adalah amat penting kerana kepantasan pembangunan dan peningkatan sains dan teknologi yang tinggi. Keperluan masyarakat untuk orang yang mampu mengemudi persekitaran dengan cepat, yang mampu berfikir secara bebas dan bebas daripada stereotaip.
Pada peringkat perkembangan pendidikan sekolah sekarang, penggunaan besar-besaran sumber pendidikan digital (DER) dalam pelajaran menjadi sangat penting. Pihak sekolah harus menyediakan golongan terpelajar yang mampu mengemudi persekitaran dengan pantas dan berfikir secara bebas. Pengenalan dan penggunaan teknologi komunikasi digital dalam institusi pendidikan tidak lagi menjadi masalah; langkah demi langkah isu ini sedang diselesaikan: melengkapkan bilik darjah dengan peralatan komputer dan menggunakan keupayaannya di dalam bilik darjah menjadi ciri wajib dan penting bagi sekolah hari ini.
CER harus membangkitkan minat tambahan dalam kajian mereka, mengukuhkan hubungan antara disiplin, dan membentuk dalam diri kanak-kanak persepsi sistematik tentang pengetahuan yang diperoleh dan gambaran holistik dunia. Penggunaan sumber pendidikan digital di sekolah memungkinkan, sudah pada peringkat awal pendidikan, untuk memastikan kebanyakan pelajar peralihan daripada persepsi pasif terhadap bahan pendidikan kepada pemerolehan pengetahuan yang aktif dan sedar.
Pengenalan teknologi maklumat ke dalam proses pembelajaran menyediakan akses kepada pelbagai sumber maklumat dan menyumbang kepada memperkayakan kandungan pembelajaran, memberikan watak yang logik dan penerokaan, dan juga menyelesaikan masalah mencari cara dan cara untuk mengaktifkan minat kognitif pelajar, mengembangkan kebolehan kreatif mereka, dan merangsang aktiviti mental.
Ciri proses pendidikan menggunakan alat komputer ialah pusat aktiviti menjadi pelajar, yang, berdasarkan kebolehan dan minat individunya, membina proses kognisi. Hubungan "subjek-subjek" berkembang antara guru dan pelajar. Guru sering bertindak sebagai pembantu, perunding, menggalakkan penemuan asli, merangsang aktiviti, inisiatif, dan berdikari.
Pelajaran moden adalah mustahil tanpa penggunaan teknologi maklumat dan telekomunikasi. Ini adalah benar terutamanya untuk subjek kitaran teknologi maklumat, kerana Merekalah yang membantu memahami gambaran dunia yang bermaklumat dan holistik. Penggunaan komputer dalam bidang pendidikan memungkinkan untuk mengubah kandungan, kaedah dan bentuk organisasi latihan secara kualitatif, yang seterusnya, mewujudkan prasyarat sebenar untuk intensifikasi maksimum dan individualisasi proses pembelajaran. Komputer bukan sekadar pemecut untuk pemindahan maklumat dalam proses pendidikan, tetapi membuka peluang baru secara asasnya dalam bidang pendidikan dan dalam aktiviti pendidikan pelajar.
Organisasi aktiviti pendidikan pelajar menggunakan sumber pendidikan digital melibatkan penggunaan teknologi pedagogi terkini yang merangsang pembangunan rizab dalaman setiap pelajar dan pada masa yang sama menyumbang kepada pembentukan kualiti sosial individu.
Tugas utama guru adalah mengajar untuk berkembang, iaitu, bukan sahaja memberi pengetahuan dalam subjeknya, tetapi juga untuk mengajar kanak-kanak berfikir secara logik, menimbulkan masalah, dan mencari jalan untuk menyelesaikannya. Daripada pembawa pengetahuan sedia, guru bertukar menjadi penganjur aktiviti penyelidikan kognitif pelajar. Cara pengajaran tradisional ialah pemindahan maklumat secara langsung: guru - murid.
Menggunakan DSC mempunyai beberapa kelebihan:
1. Teknologi maklumat meluaskan dengan ketara kemungkinan menyampaikan maklumat pendidikan. Penggunaan warna, grafik, bunyi dan semua peralatan video moden membolehkan anda mencipta semula persekitaran sebenar aktiviti tersebut.
2. Komputer dapat meningkatkan motivasi pelajar untuk belajar dengan ketara. Motivasi ditingkatkan melalui penggunaan galakan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah yang betul.
3. ICT melibatkan pelajar dalam proses pendidikan, menyumbang kepada perkembangan seluas-luasnya kebolehan mereka dan pengaktifan aktiviti mental.
4. Penggunaan ICT dalam proses pendidikan meningkatkan kemungkinan menetapkan tugas pendidikan dan mengurus proses menyelesaikannya.
5. ICT memungkinkan untuk mengubah kawalan aktiviti pelajar secara kualitatif, sambil memberikan kelonggaran dalam mengurus proses pendidikan.
6. Komputer menyumbang kepada pembentukan refleksi dalam diri pelajar.
Komputer dalam satu program membolehkan anda menyepadukan teks, grafik, bunyi, animasi, klip video dan gambar berkualiti tinggi. Pelajar boleh menggambarkan teks yang sedang dipelajari mengikut budi bicaranya sendiri, menjadikannya peribadi. Dia mempunyai keupayaan untuk mengubah secara bebas sebarang teks yang diterima dari rangkaian, memilih hujah yang diperlukan, menyusunnya dalam rantai logik tertentu yang mencerminkan pandangannya sendiri. Seperti yang anda tahu, "lebih baik melihat sekali daripada mendengar seratus kali."
Untuk memantau kualiti pembelajaran dan kawalan diri, kaedah ujian komputer telah meluas. Hari ini, yang paling biasa ialah skema ujian "klasik" dengan soalan dan berbilang pilihan jawapan. Teknologi ujian komputer, berbeza dengan kaedah tradisional untuk menilai kualiti pendidikan, membolehkan anda: mengurangkan dengan ketara jangka masa yang diperlukan untuk memproses keputusan ujian pengetahuan; mengautomasikan proses menyemak jawapan; meminimumkan pengaruh subjektif guru terhadap hasil pengukuran.
Jelas sekali, ujian bukanlah satu-satunya bentuk kawalan pengetahuan. Walau bagaimanapun, gabungan keupayaan teknologi komputer dan kelebihan ujian menimbulkan minat dalam penggunaannya dalam proses pendidikan.
Kajian setiap topik dalam disiplin akademik boleh diselesaikan dengan ujian kawalan, yang membolehkan pelajar mengetahui sejauh mana dia telah menguasai bahan pendidikan. Oleh itu, ujian perantaraan menangkap peralihan dari satu topik ke topik yang lain. Akibatnya, maklum balas berterusan daripada pelajar kepada guru disediakan, yang memungkinkan untuk meningkatkan kecekapan proses memperoleh pengetahuan.
Kami percaya bahawa penggunaan COR membolehkan: menarik minat kanak-kanak melalui persembahan visual bahan yang terang; melibatkan pelajar dalam mewujudkan pusat sumber digital mereka sendiri apabila menyiapkan projek; melaksanakan kawalan objektif terhadap tahap pencapaian pelajar.
Kesemua komponen ini, pada pendapat kami, harus membawa kepada peningkatan dalam tahap minat pelajar untuk mempelajari subjek dan, sebagai hasilnya, kepada peningkatan dalam tahap prestasi akademik.
Berdasarkan pendekatan yang dinyatakan, dalam amalan pendidikan kami, apabila mereka bentuk sesi latihan, kami secara sistematik menggunakan pelbagai pilihan untuk memasukkan sumber pendidikan elektronik, bergantung pada matlamat subjek dominan dan pengalaman subjektif pelajar.
Kemungkinan kreatif yang hebat dibuka untuk kami berkaitan dengan penggunaan papan putih interaktif STAR Board. Kami mempunyai peluang untuk menjalankan pelajaran asal, termasuk. bekerja dengan teks dan objek, bahan audio dan video, sumber Internet, membuat nota dan nota dengan penanda elektronik terus ke atas dokumen terbuka mana-mana aplikasi komputer, menyimpan maklumat dan banyak lagi.
