VISUAALINEN MALLI (Vm) Esitykset

Videoleikkeitä elokuvista ja sarjakuvista Toimintamoduulit.

Pyramidien kerääminen oikeassa järjestyksessä

Erilaisten kohteiden rakentaminen jne.

Yksi tärkeimmistä keinoista laajentaa lasten ideoita ovat esitykset, diaesitykset ja multimediavalokuva-albumit. Tämä on selkeyttä, jonka avulla opettaja voi rakentaa selityksen luokkahuoneessa loogisesti, tieteellisesti videokatkelmien avulla. Tämä materiaalin järjestäminen sisältää kolmen tyyppistä lasten muistia: visuaalinen, kuulo, motorinen. Esityksen avulla on mahdollista tarkastella monimutkaista materiaalia askel askeleelta, käsitellä nykyisen materiaalin lisäksi myös edellistä aihetta. Voit myös perehtyä tarkemmin vaikeuksia aiheuttaviin asioihin. Animaatiotehosteiden käyttö auttaa lisäämään lasten kiinnostusta tutkittavaa materiaalia kohtaan.

Myös videofragmentit, interaktiiviset kaaviot ja mallit toimivat multimediaresursseina. Erilaisten diaesitysten ja videoleikkeiden tarkoituksena on näyttää lapsille niitä hetkiä eläinten ja kasvien elämästä, joiden havaitseminen suoraan aiheuttaa vaikeuksia

(villieläimet, eri luonnonalueiden eläimet ja kasvit jne.). Kaavioiden ja mallien tarkoituksena on esittää visuaalisesti elottoman luonnon prosesseja, kuten vuodenaikojen vaihtelua, veden kiertokulkua jne.

Lukutaidon opetuksessa multimediaresurssit on tarkoitettu toisaalta auttamaan puhutun puheen mallintamista eri kaavioiden ja mallien avulla, toisaalta tarjoamaan perinteisen staattisen visualisoinnin ohella vaihtoehtoisia dynaamisia kuvia ja havainnointikohteita. Siten samat liikkeessä olevat objektikuvat myötävaikuttavat verbaalisen sanaston muodostumiseen, ja dynaaminen äänen artikulaatiomalli antaa sinun järjestää sekä sen tarkkailun että oman ääntämisesi hallinnan. Äänimateriaalin käyttökyky mahdollistaa myös työn organisoinnin oikean ääntämisen parissa.

Lukutaitoelementtejä sisältävät opetuspelit kehittävät ja ylläpitävät kiinnostusta tällaisiin aktiviteetteihin ja edistävät positiivisen motivaation muodostumista lukemiseen. Tätä helpottaa myös joidenkin sarjakuvien katsominen, esimerkiksi "Sesame Street", "ABC Baby". Lisäksi sarjakuvia kannattaa katsoa, ​​kun olet tutustunut vastaavaan kaunokirjallisuuteen.

Visuaalisen mallin TV:n laitteet;

Tietokone oheislaitteineen: näyttö ja projektori; Skanneri; Interaktiivinen taulu.

ÄÄNIMALLI (Am) Musiikkisäestys Äänikirja Radiosoitto

Yksi tärkeimmistä keinoista järjestää koulutusta ja

Radio ja soitin ovat pitkään olleet osa peliä. Nykyään ne korvataan nykyaikaisemmilla keinoilla. Käytännössä kaikentyyppisissä aktiviteeteissa ja kaikilla koulutusaloilla käytetään musiikkia. Musiikin äänet seuraavat lasta koko päivän. Tämän mallin toteuttamiseksi on olemassa suuri kokoelma monien yritysten kehittämiä musiikkikappaleita. Suurimmaksi osaksi nämä ovat kasetteja, levyjä jne. valmistettu rikkoen tekijänoikeuksia ja omistusoikeuksia.

Toinen yhtä tärkeä työkalu on äänikirja, jonka käyttö liian ruuhkaisissa ryhmissä on yksi keino opettajalle, jolla ei ole mahdollisuutta pitää jatkuvasti suurta määrää lapsia näkyvissä. Äänikirjojen valikoima on suuri. Puhumme vain asiantuntevasta valinnasta, koska kaikki äänikirjat eivät ole hyvälaatuisia.

Radionäytelmät ovat tässä suhteessa laadukkaampia, koska ne tehtiin aikana, jolloin tämäntyyppiseen tuotantoon oli täysin erilainen lähestymistapa.

Äänimalliin liittyvät laitteet: Musiikkisoittimet äänijärjestelmällä. Soitin Tietokone kaiutinjärjestelmällä Radio.

PELIMALLI (Im)

Pelimalli perustuu ICT:n käyttöön päiväkodissa peleissä. Samaan aikaan peleissä ei käytetä pelkästään perinteisiä tieto- ja viestintätekniikoita, vaan myös koulutustoimintaan kuuluvia elektronisia leluja.

Pelimalli toimii siis elektronisten lelujen ja tietokonepelien kanssa. Elektroniset lelut jaetaan: lasten leluihin

tietokoneet, interaktiiviset opetuslelut, elektroniset pelit, interaktiiviset viihdelelut.

Lasten opetus- ja kehitystietokone tai lasten pelitietokone on tarkoitettu ensisijaisesti lapsen kehittämiseen, vaikka hänelle kaikki näyttää peliltä. Tämä opettavainen ja kehittävä elektroninen laite on suunniteltu auttamaan lasta hallitsemaan aakkoset, laskemaan, lukemaan ja kirjoittamaan. Lasten tietokoneet on suunniteltu 2–16-vuotiaille lapsille. Nuorempien lasten pelitietokoneissa on interaktiivisia sarjakuvahahmohahmoja tai ne voivat kertoa tarinan. Lasten pelitietokoneet voivat soittaa sävelmää, näyttää sarjakuvaa tai tarjota mielenkiintoisen pelin.

Vuorovaikutteisia, opetus- ja kehitystuotteita tuotetaan selkeästi määritellyllä tavalla kehitystavoitteeseen tiettyjä tietoja ja taitoja. Pehmeät opetuslelut on tarkoitettu hyvin pienille lapsille ja ne on suunniteltu kehittämään motorisia taitoja ja fyysistä aktiivisuutta. Pehmeiden kehitystuotteiden avulla voit murskata, lyödä, heittää itseäsi ja kaikkea vain niin, että vauvan tuki- ja liikuntaelimistö kehittyy parhaalla mahdollisella tavalla.

Pehmeiden opetuslelujen avulla voit kehittää tarvittavan tietojärjestelmän esimerkiksi oppiaksesi numeroita, aakkosia, opettaaksesi laskemista tai esitelläksesi ympärilläsi olevan maailman monimuotoisuutta.

Lasten lauta- ja taskuelektroniikkapelit on jaettu kahteen pääluokkaan: viihdettä varten luodut pelit sekä erityiset, opettavaiset pelit. Kalliimmat elektroniset taskupelit voivat jopa luoda ristisanatehtäviä yksinään.

Pelimalliin liittyvät laitteet: Interaktiiviset opetuslelut Elektroniset pelit Interaktiiviset viihdelelut Tietokoneet

METODOLOGINEN MALLI (mm)

Koulutusprosessin organisoinnissa tärkein rooli on ICT:n käytön metodologisella mallilla, joka on muotoutumassa kirjaimellisesti tänään. Metodologinen malli sisältää seuraavat osat: metodologiset videotunnit; didaktiset äänikirjat; webinaarijärjestelmä; etäseminaarit ja -luennot; elektroniset pedagogiset tiedotusvälineet ja metodologiset Internet-resurssit.

Metodologiset videotunnit ovat suuri, mutta erilainen kokoelma opettajien oppitunteja, jotka on luotu eri tarkoituksiin. Tarkoitusten joukossa ovat: mainonta, muistomerkki ja myös suoraan metodologinen. Toistaiseksi metodologiset videotunnit eivät ole tulleet osaksi koulutusjärjestelmän metodologista tukea ja niitä käytetään satunnaisesti.

Didaktiset äänikirjat. Tällä resurssilla on myös useiden vuosien historia. Jotkut metodologiset kehitystyöt, erityisesti monimutkainen ohjelma "Lapsuus", luettiin käytettäväksi äänitilassa. Tämä kokemus on yksi ensimmäisistä, vaikka äänikirjojen määrä kasvaa nopeasti, tämän resurssin käyttämiseen ei vielä ole menetelmää.

Webinaarit levisivät nopeasti ja laajasti muodostaen eräänlaisen ihmisyhteisön, joka hallitsi nopeasti tämäntyyppisen jatkokoulutuksen. Arvovaltaisin keskus tällaisten seminaarien järjestämisessä oli Moskovan rahoitus- ja talouskehityskeskus (MCFED) (www.menobr.ru).

Etäseminaarit ja -luennot ovat edelliseen verrattuna perinteisempi tapa oppia ICT:n avulla.

Sähköinen pedagoginen media. Nykyään lähes kaikilla julkaisuilla (235:stä erityyppisestä liittovaltion lehdistö- ja tiedotusvirastossa rekisteröidystä pedagogisesta julkaisusta) on oma verkkosivusto. Mutta tuskin 10 prosentilla niistä on sähköinen versio. Niiden esittämä materiaali on myös erinomainen metodologinen perusta.

Metodologisen mallin TV:n laitteet

Tietokone oheislaitteilla: kaiutinjärjestelmä Web-kamera Internet Player Radio jne.

VALMISTELUMALLI (pm)

Toinen laajemmin käytetty mahdollisuus ICT:n käyttämiseen esiopettajien kasvatustoiminnassa on sähköinen materiaali esikoululaisten itsenäiseen työhön valmistautumiseen. Tiedetään, että lasten, vanhempien ja opettajien rakastamat painetut muistikirjat sisältävät usein virheitä, joskus melko vakavia. Tiedetään myös, että usein kasvattajat, löydettyään hyvän kirjan, jossa on harjoituksia ja tehtäviä lapsille, kääntyvät vanhempien puoleen ja pyytävät kopioimaan. Tavanomaisen skannerin ja tulostimen sekä minkä tahansa graafisen editorin perustaitojen avulla voit ratkaista nämä ongelmat. Opettaja voi melkein milloin tahansa valita juuri ne tehtävät, jotka vastaavat oppitunnin aihetta ja tavoitteita, järjestää ne haluttuun järjestykseen, muokata sisältöä, suunnitella, korjata virheitä, tulostaa tarvittavan määrän ja tallentaa sähköisessä lomakkeessa, joka voidaan palauttaa hänelle tarvittaessa.

Valmistelevan mallin avulla voit: tuottaa tarvittavat opetusvälineet, tuottaa monisteita, tuottaa aihe- ja juonikuvia,

tehdä naamioita, medaljonkeja ulkopeleihin,

tee attribuutteja teatteritoimintaan ja paljon muuta.

Valmistelumalliin liittyvät laitteet Tietokone oheislaitteineen: julkaisujärjestelmä Scanner Booklet

Grafiikkaohjelmat

DIAGNOSTINEN MALLI (Dm)

Diagnostiikan suorittamiseen liittyy lukuisten papereiden ja taulukoiden täyttäminen, jotka sopivat usein vain esittelyyn tarkastajalle todisteena siitä, että "työtä tehdään paljon", mutta pohjimmiltaan tällaisen työn hyödyt lasta matkitaan.

Tunnistettujen ongelmien ratkaisemiseksi useisiin esiopetuslaitoksiin on järjestetty diagnostiikkapalveluja, neuvostoja ja luovia ryhmiä. pedagoginen diagnostiikka sisältyy esikoulun ja opettajien vuosi- ja kalenterisuunnitelmiin; Asiaankuuluvaa dokumentaatiota ylläpidetään (diagnostiikkaohjelmia ja pedagogisen diagnostiikan tuloksiin perustuvia johtopäätöksiä). Tällaisia ​​esiopetuslaitoksia on joka vuosi enemmän, mutta tällä hetkellä ne ovat kuitenkin pikemminkin poikkeus kuin sääntö.

Samanaikaisesti hyväksytyn FGT:n mukaan tarvitaan jatkuvaa seurantaa. Tähän tarkoitukseen ICT on erittäin tarpeellinen työkalu.

Tutkimus- ja diagnoosimenetelmiä on useita, alkaen lapsen fysiologisista tiedoista, jotka voidaan mitata laitteistolla ja tallentaa tietokonetietokantaan, ja päättyen erityisesti kehitettyihin ohjelmiin erilaisten toimintojen diagnosoimiseksi.

Diagnostiseen malliin liittyvät laitteet Tietokonelaitteet fysiologisten parametrien diagnosointiin:

elektroniset vaa'at jne.

TIETOMALLI (Inf-m)

Tietomalli on valtava määrä viitekirjallisuutta, blogeja, piirustuksia, pelejä ja koulutusohjelmia, joita on tallennettu Internetiin

Tietomalliin liittyvät laitteet Tietokone ja Internet

VIESTINTÄMALLI (km)

Viestintämalli on tapa ammatilliseen viestintään ICT:tä käyttäen alan asiantuntijoiden kanssa.

Viestintämalliin liittyvät laitteet Tietokone ja Internet

- Ongelmanratkaisu: Jokaisen kouluttajan tulee tietää, kuinka ratkaista ongelmat, joita syntyy teknisten työkalujen avulla.

Opettajien tulee tietää, että jos tietokone alkaa käyttäytyä jollain tavalla, helpoin tapa ratkaista tämä ongelma on sammuttaa se ja käynnistää se uudelleen. Joskus on syytä tarkistaa oheislaitteet, jotka eivät ehkä ole tiukasti kiinni liittimissä. Joskus sinun on alustettava levyt uudelleen tai tarkistettava, onko levyke jäänyt tietokoneeseen, kun se sammutetaan. Opettajien tulee tietää nämä ja muut

tietokoneita käytettäessä ilmeneviin ongelmiin. Heidän silmiensä edessä pitäisi olla taulukko, joka korreloi ongelman olemuksen ja sen ratkaisun algoritmin.

- Tekninen apu: jokaisen opettajan tulee tietää, mistä saada teknistä apua.

Joskus ilmaantuu teknisiä ongelmia, jotka ylittävät opettajien pätevyyden. Tieto- ja tietotekniikkaa työssään käyttävien opettajien tulee luoda hyvät työsuhteet teknisen henkilöstön kanssa ja osata ottaa heidät nopeasti mukaan esiin nousevien ongelmien ratkaisemiseen. Viimeisenä keinona, näkyvälle paikalle, tietokonepöydän viereen, tulisi olla "tietokoneen hätäavun" puhelinnumero.

- Verkkoresurssit: jokaisen opettajan tulee tietää, mitä hänen ammatilliseen toimintaansa ja kiinnostuksen kohteisiinsa liittyviä resursseja on saatavilla Internetistä.

Internet on loistava lähde opettajan pätevyyden parantamiseen. Ja tämä lähde rikastuu. Opettajien tulee tietää, mitä Internet-resursseja he voivat käyttää parantaakseen ammatillista tasoaan. Tätä tarkoitusta varten voit järjestää erityisen seminaarin lastentarhanopettajille, esitellä heille koulutussivustoja (All-Russian Internet Pedagogical Council - http://pedsovet.org/mtree/task, Tietojenkäsittelytiede ja ICT koulutuksessa - http:// www.rusedu.info , Tietotekniikka koulutuksessa - http://www.itoedu.ru, Art

ja Internet-tekniikat - http://art.ioso.ru jne.) ja pedagogiset Internet-klubit ("Nykyajan lastentarha: 100 reserviä" - http://www.pik100.ucoz.ru, koko Venäjän pedagoginen neuvosto - http://pedsovet.org/mtree/task jne.).

- Internetin hakukyky: jokaisella opettajalla tulee olla hyvät taidot etsiä tietoa Internetistä.

Netistä hakemisesta on tulossa kaikkien tietokoneen käyttäjien ydintaito. Opettajat viettävät nykyään melko paljon aikaa verkossa etsiessään erilaisia ​​mediaresursseja ja tietoa, jota voidaan käyttää lasten kanssa työskentelyssä. Tätä varten sinun on opittava käyttämään avainsanoja hakukoneissa, kuten Yandex, Google, Rambler jne.

- Kiinnostus ja joustavuus: jokaisen opettajan tulee olla avoin uusille tavoille työskennellä.

Ammattitaitonsa ja työnsä parantamiseksi opettajan tulee jatkuvasti ylläpitää kiinnostusta uusiin pedagogisiin teknologioihin ja tieteen kehitykseen sekä olla jatkuvassa ideoiden etsinnässä. Yksi parhaista tavoista saada ideoita on osallistua foorumeille, joissa opettajat keskustelevat keskenään ajankohtaisista pedagogisista ongelmista ja jakavat ammatillisia kokemuksiaan. Kommunikoidaksesi voit käydä pedagogisten lehtien, opetusosastojen ja hallintojen jne. verkkosivuilla ja foorumeilla.

Näiden muistioiden avulla esiopetuslaitoksen johtaja ja vanhempi opettaja pystyy:

Nosta ammatillisen kulttuurisi tasoa;

Kehittää hedelmällistä yhteistyötä opettajien, vanhempien ja lasten kanssa;

Nostaa toiminnallisen lukutaidon tasoa tietotekniikan alalla;

Hanki mahdollisuus itsensä toteuttamiseen ja vahvistamiseen;

VIITTEET

1. Bessonova L.E. Tietotekniikka humanistisen koulutuksen järjestelmässä. http://www.crimea.edu/tnu/conference/el/bes1.htm.

2. Suuri tietokonetermien selittävä sanakirja. /Iain Sinclair. –

M.: Veche Ast, 1998. – 510 s.

3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektitoiminta. - M.: Mosaiikki-

Synteesi, 2008. – 112 sivua.

4. Vinogradova N.A. Koulutusprojektit päiväkodissa. Liittovaltion vaatimusten noudattaminen. Oppaat opettajille/N.A.Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 s.

5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Kodachigova Yu.V.. Koulutusohjelma päiväkodille. – M.: ARKTI, 2011 – 264 s.

6. Voloshina L.N. Pelaa terveytesi puolesta! Liikuntakasvatuksen ohjelma ja teknologia 5-7-vuotiaille lapsille. - M.; ARKTI, 2004. - 144 s.

7. Gubanova N.F. Leikkitoimintaa päiväkodissa. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 128 s.

8. Davydova O.I., Mayer A.A., Bogoslavets L.G. Vuorovaikutteiset menetelmät pedagogisten neuvostojen järjestämisessä esikouluissa. – 2009. – 176 s.

9. Dashnits N. L. Opetushenkilöstön koulutus tieto- ja viestintätekniikan integroitua käyttöä varten: metodologiset suositukset. – Jaroslavl: kustantamo “Alexander Rutman”,

10. Lapsuus: Esiopetuksen peruskoulutusohjelma / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova ja muut - Pietari: LLC KUSTANTAJA "LAPSUS-

LEHDISTÖ", 2011. – 528 s.

11. Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Päiväkoti ja perhe: Työtavat vanhempien kanssa. Käsikirja opettajille ja vanhemmille - M.: Mozaika-Sintez, 2007. - 144 s.

12. Leikkiminen lasten kanssa: lasten leikkitoiminnan kehittäminen. Ohjelma esikouluikäisten lasten koulutukseen, kasvatukseen ja kehittämiseen / Toim. S.A. Lebedeva. – M.: ILEKSA, 2009. – 165 sivua.

13. Alkuperä: Esiopetuksen yleisen perusopetuksen likimääräinen ohjelma - 4. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä /Toim. LA. Paramonova. - M.: Sphere-kauppakeskus, 2011. - 320 s.

14. Tietotekniikka: Oppikirja / M.E. Elochkin, Yu.S. Branovsky, I.D. Nikolenko; Käsi. auto ryhmä M.E. Jelotshkin. – M.: Onyx Publishing House, 2007.

15. Komarova T.S., Savenkov V.I. Lasten kollektiivinen luovuus. Opinto-opas. M.: Venäjän pedagoginen seura, 2005. – 128 s.

16. Kansantaide lastenkasvatuksessa. Kirja esikouluopettajille, ala-asteen opettajille ja taidestudioiden johtajille. Ed. T.S. Komarova. M.: Venäjän pedagoginen seura, 2005. – 256 s.

17. Komarova T.S., Phillips O.Yu. Esteettinen ympäristö esikouluissa. Kasvatus- ja metodologinen käsikirja. – M.: Venäjän pedagoginen seura, 2005. –

18. Komarova T.S. Lasten taiteellinen luovuus: Metodologinen opas kasvattajille ja opettajille. – M.: Mozaika-Sintez, 2008. –

19. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integrointi päiväkodin opetustyöjärjestelmään. – M.: Mosaika-Sintez, 2010. – 144 sivua.

20. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. ja muut tieto- ja viestintätekniikat esiopetuksessa. – M.: MOSAIKA-SYNTEESI, 2011. – S.128.

21. Tietokoneverkot, Internet ja multimediatekniikat / V.G. Mikhasev, G.B. Pronchev. – M.: MIPK im. I. Fedorova, 2007.

22. Mityaeva A.M. Terveyttä säästävät pedagogiset tekniikat: oppikirja. apu opiskelijoille korkeampi oppikirja laitokset / A.M. Mityaev. -M.:

Akatemia, 2008. - 192 s.

23. Mikhailenko N.Ya. Tarinapohjaisten pelien järjestäminen päiväkodissa: käsikirja kasvattajille / N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 96 s.

24. Kansallinen koulutusaloite "Uusi koulumme": mon.gov.ru/dok/abt/6591/

25. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä: oppikirja. apu opiskelijoille korkeakoulut / E.S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; muokannut E.S. Polat.

– 4. painos. – M.: Publishing Center “Academy”, 2009. – 272 s. 26. Uusia esiopetuksen muotoja Moskovassa. Metodista

korvaus. Kokoonpano: T.N. Guseva, M.M. Tsapenko, N.Yu. Simonova, K.Yu.

Valkoinen. M., 2009.

27. Esikoulujen perus- ja lisäohjelmat: menetelmä. korvaus/O.A. Solomennikov – 3. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä

– M.: Iris-press, 2010. – 224 sivua.

28. Ammatillisen lisäkoulutuksen ohjelmat esiopetuslaitosten asiantuntijoille / Toim. O.A. Solomennikova. – M.: TC “Perspective”, 2012. – 384 sivua.

29. ”Syntymästä kouluun” Esiopetuksen yleisen perusopetuksen likimääräinen ohjelma / Toim. E.N. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.- M.: MOSAIKKI-SYNTEESI, 2011.- 336 s.

30. Rabinovich P.D. Oppilaitoksen teknosfääri alustana toteuttaa koulutusjärjestelmän modernisoinnin strategisia tavoitteita. Sähköinen resurssi. Seminaari alueellisten koulutuksen kehittämisohjelmien tukemiseen tarkoitettujen tukien (liittovaltion koulutusohjelman 2011-2015 varoista) täytäntöönpanon yhteydessä tehdyn työn tuloksista. Moskova, FGAU FIRO, 2012, http://mrso-mon.ru/sites/default/files/tehnosfera_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya.pdf

31. Rabinovich P.D. Bagramyan E.R. Vuorovaikutteisten teknologioiden työpaja. M.: Binom, 2011

32. Tietokoneella työskentelyn itseopiskeluopas: virallinen koulutus eurooppalaisen todistuksen saamiseksi. – M.: Triufm, 2008.

33. Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset esikouluorganisaatioiden työn suunnittelulle, sisällölle ja organisoinnille. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

34. Selevko G.K. Perinteiset pedagogiset tekniikat ja sen humanistinen modernisointi. M.: Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2005. –

35. Simonovich S.V., Murakhovsky V.I. Henkilökohtainen tietokone. – M.: OLMA Media Group, 2007

36. Solovjova L.F. Tietotekniikka opettajille. 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä – Pietari: BHV-Petersburg, 2008.

37. Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset esikouluorganisaatioiden työn suunnittelulle, sisällölle ja organisoinnille. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

38. Skorolupova O.A., Loginova L.V.. Leikkii?..Pelaaminen Pedagoginen peliohjaus esikouluikäisille. – M.: "Kustantamo Scriptorium 2003", 2005.

39. Stepanenkova E.Ya. Liikunnan ja lapsen kehityksen teoria ja menetelmät: Oppikirja. apu opiskelijoille korkeampi oppikirja laitokset / E. Ya.

Stepanenkova. - 3. painos, poistettu. - M: Kustannuskeskus "Academy", 2007. - 368 s.

40. Solovjova L.F. Tietotekniikka opettajille. 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä – Pietari: BHV-Petersburg, 2008.

41. Solomennikova O.A. Ympäristökasvatus päiväkodissa - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 104 s.

42. Urmina I.A. Innovatiivinen toiminta esikouluissa: ohjelma ja metodologinen. Tarjous: käsiapu. ja adm. työntekijät/I.A. Urmina, T.A. Danilina. – M.: Linka-Press, 2009. – 320 s.

43. Menestys. Esiopetuksen perusopetusohjelma / N.O. Berezina, O.E. Vennetskaya, E.N. Gerasimova ja muut; tieteellinen johtaja A. G. Asmolov; johtaa. Tekijäryhmä N.F. Fedina. – M.: "Valaistuminen", 2011. - 240 s.

44. Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman rakenteesta. - M.:UC Perspective, 2011. – 52 sivua.

45. Lastentarhan liikunta- ja terveystyö uusien liittovaltion vaatimusten yhteydessä. Menetelmäopas /Yleistoimituksessa. Miklyaeva N.V. - M.:UTs Perspektiva, 2011.

46. ​​Khodakova N.P. Tietotekniikka on osa esiopetuksen asiantuntijan ammatillista koulutusta. // Moderni päiväkoti. – 2009. – Nro 3.S. 26.

47. Chupakha I.V. Terveyttä säästävät tekniikat koulutusprosessissa / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova. - M.: Ilexa: Julkinen koulutus; Stavropol; Stavropolin palvelukoulu, 2003. - 400 s.

Lue lisää

1. Belaya K.Yu. Nykyaikaisen tietotekniikan käyttö esiopetuslaitoksissa ja opettajan rooli lasten perustietotaidon hankkimisessa. //Nykyaikainen esiopetus. Nro 4/2010. – C.14.

2. Bodrachenko I.V. Musiikkijohtajan monipuolisia työskentelymuotoja vanhempien kanssa.//Moderni päiväkoti nro 3, 2011. - s. 49.

3. Mirofanova O.N., Malmygo N.P. Leikkiharjoituksia 4-5-vuotiaan lapsen sosiaalistumisprosessissa. //Moderni päiväkoti nro 6, 2010. - s. 60.

4. Mashtal O. Ohjelma lasten kykyjen kehittämiseksi. 200 tehtävää, harjoitusta ja peliä. (+CD) – SP.: Tiede ja teknologia, 2007. – 256 s.

5. Minina G.P. ”Tietokone päiväkodissa: paha vai hyvä? Näkymä koulutusohjelman kehittäjän puolelta. //Nykyaikainen esiopetus. Nro 4/2010. – P.26.

6. Nikitenko S.G. Internet-resurssit esiopetuksesta ulkomailla. //Kindergarten from A-Z No. 2 (32), 2008. – P.137.

7. Pirskaya T.B. Uusia lähestymistapoja koulutusprosessin järjestämiseen esikouluissa.//Moderni päiväkoti nro 3, 2010. - S. 43.

8. Tieto- ja viestintätekniikan (ICT) kehittämisen ja käyttöönoton ongelmat esikouluissa. //Pyöreän pöydän materiaalit ICT:n kehittämisen ja käyttöönoton ongelmat esikouluissa. Nykyaikainen esiopetus. Nro 3. 2011. – s.32.

9. Skuratova K.V. Tieto- ja tietokoneteknologiat edellytyksiä päiväkodin siirtymiselle toiminta- ja kehitystilaan avoimena koulutusjärjestelmänä. //lastentarha A–Z nro 5 (35), 2008 - C24.

10. Solntseva O.V., Koreneva-Leontyeva E.V. "Tapaaminen kaupungin kanssa" eräänä muotona järjestää yhteistoimintaa opettajan ja lasten välillä...//Moderni päiväkoti nro 5, 2011. - s. 38.

1. Babaeva Yu.D. ja muut Vuoropuhelu tietokoneen kanssa: psykologiset näkökohdat // Psykologian kysymyksiä. - 1983. - Nro 2.

2. Babaeva Yu.D., Voiskunsky A.E. Informatisoinnin psykologiset seuraukset // Psykologinen lehti. - 1998. - Nro 1.

3. Bershadsky A. M.; Krevsky I. G. Etäopetus - muoto vai menetelmä? // Etäopetus. - 1998.- nro 4.

4. Berlyand Y.B. Peli tietoisuuden ilmiönä. Kemerovo, 1992.

5. Bespalko V.P. Pedagogia ja edistykselliset opetustekniikat. - M., 1995.

6. Beshenkova S.A., Prytko N.N., Matveeva N.V., Nurova N.A. Systeemitietoisen maailmankuvan muodostuminen tietojenkäsittelyn tunneilla // Informatiikka ja koulutus. - 2000. - Nro 4.

7. Bosova L.L. Tietokonetunnit peruskoulussa // Tietojenkäsittelytiede ja koulutus. - 2002. - Nro 1.

8. Bokovikov A.M. Hallintatapa stressinkeston tekijänä ammatillisen toiminnan tietokoneistamisen aikana // Psychological Journal. - 2000. - Nro 1.

9. Vasilyeva I.A., Osipova E.M., Petrova N.N. Tietotekniikan soveltamisen psykologiset näkökohdat // Psykologian kysymyksiä. - 2002. - Nro 3.

10. Gershunsky B.S. Tietokoneistaminen koulutuksen alalla: ongelmat ja näkymät. - M.: Pedagogiikka, 1987.

11. Gershunsky B. S. Kasvatusfilosofia. - M., 1998.

12. Goryachev A.V. Tietolukutaidon käsitteestä // Tietojenkäsittelytiede ja koulutus. - 2001. - Nro 3,8.

13. Humanistinen tutkimus Internetissä / Toim. A.E. Voyskunsky. - M.: Mozhaisk-Terra, 2000.

14. Etäopiskelu: Oppikirja yliopistoille / Toim. E. S. Polat. - M., 1998.

15. Doronina O.B. Tietokoneen pelko: luonto, ehkäisy, voittaminen // Psykologian kysymyksiä. - 1993. - Nro 1.

16. Dubinina V.V. Tietojenkäsittelytiede lapsille. - Kazan: IPK, 1993.

17. Dukhlyanov V.L., Mylova I.V. Tietojenkäsittelytiede perusluokilla (Machine Post.) / Kirja opettajille. - SPb.: LOMUU, 1992.

18. Georges Papi. Mini-tietokone // sanomalehti "Elementary School" - "Syyskuun ensimmäinen" -sanomalehden viikoittainen liite. - 1996. - Nro 1...12.

19. Zhinkina A.E., Belinskaya E.P. Itseesittely virtuaalisessa viestinnässä ja nuorten Internetin käyttäjien identiteettipiirteet. // Kasvatussosiologian julkaisuja. Kasvatussosiologian teoksia: V. 5. Numero. VII / Ed. B.C. Sobkina. - M.: Kasvatussosiologian keskus RAO, 2000.

20. Zhichkina A.E. Psykologisen tutkimuksen mahdollisuuksista Internetissä // Psychological Journal. - 2000. - Nro 2.

21. Zak A.Z. Nuorempien koululaisten henkisten kykyjen kehittäminen. - M.: Koulutus: Vlados, 1994.

22. Zaretsky A.V., Trukhanov A.V. Ja olin tietokonekaupungissa. - M.: Koulutus, 1990.

23. Zaretsky A.V., Trukhanov., Zaretskaya M.O. Professori Fortranin tietosanakirja: Lapsille Jr. kouluun ikä. - M.: Koulutus, 1991.

24. Zvonkin A.K., Lando S.K., Semenov A.A., Shen A.Kh. Algoritmit. - M.: PEM, 1993.

25. Ivanov V.L. Elektroninen oppikirja: tiedonhallintajärjestelmät // Informatiikka ja koulutus. - 2002.- Nro 1.

26. Izvozchikov V.V., Sokolova G.Yu., Tumaleva E.A. Internet osana tietokuvaa maailmasta ja globaalista tieto- ja koulutusavaruudesta // Tiede ja koulu. - 2000. - Nro 4.

27. Internet humanistisessa koulutuksessa / Toim. E. S. Polat. - M., 2000.

28. Kalyagin I., Mikhailov G. Uusi tietotekniikka ja koulutuslaitteet // Korkeakoulutus Venäjällä. - 1996. - Nro 1.

29. Kershan B., November A., ​​​​Stone J. Tietokonelukutaidon perusteet: Käännös englannista-M.: Mir, 1989.

30. Kleiman G.M. Tulevaisuuden koulu: tietokoneet oppimisprosessissa: Per. englannista - M.: Radio and Communications, 1987.

31. Koulutuksen informatisoinnin käsite // Informatiikka ja koulutus. - 1990. - Nro 1.

32. Maaseutukoulujen tietokoneistamisen käsite. Internet-lähde www.ed.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept

33. Cole M. Uusi tietotekniikka, perustaidot ja koulutuksen tausta: mitä pitäisi tehdä? // Sosiohistoriallinen lähestymistapa oppimisen psykologiassa / Toim. M. Cole. - M.: Pedagogiikka, 1989.

34. Ksenzova G.Yu. Lupaavat koulutekniikat: Opetus- ja metodologinen käsikirja. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000.

35. Malitikov E. M., Kolmogorov V. P., Karpenko M. P. Etäopetuksen kehittämisen nykyiset ongelmat Venäjän federaatiossa ja IVY-maissa // Laki ja koulutus. - 2000. - Nro 1.

36. Margulis E.D. Ryhmätoiminnan psykologiset ominaisuudet ongelmien ratkaisemisessa tietokoneen avulla. - Kiova, 1998.

37. Mashbits E.I. Tietokoneistumisen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat // Higher Schoolin uutisia. - 1986. - Nro 4.

38. Metodologinen kirje tietojenkäsittelytieteen opettamisesta peruskoulussa // Informatiikka ja koulutus. - 2002.- Nro 3.

39. Monakhov V.M. Koulutuksen uuden tietotekniikan luomisen ja käyttöönoton käsite / Uuden tietotekniikan suunnittelu koulutukseen. - M., 1991.

40. Molokov Yu.G. Tietokone Siperian kouluissa // Informatiikka ja koulutus. - 1997.

41. Molokov Yu.G., Molokova A.V. Koulutuksen informatisoinnin ajankohtaiset kysymykset // Koulutusteknologiat: Tieteellisten teosten kokoelma. - Novosibirsk, IPSO RAO, 1997.

42. Nosov N.A. Psykologiset virtuaalitodellisuudet. - M.: Institute of Humanity RAS, 1998.

43. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä / Toim. E. S. Polat. - M., 2000.

44. Koulutus Ruotsissa. Internet-lähde www.kapustin.da.ru

45. Tietojenkäsittelytieteen sisällön pääkomponentit oppilaitoksissa / Liite 2 Venäjän federaation opetusministeriön hallituksen päätökseen // Informatiikka ja koulutus. - 1995. - Nro 4.

46. ​​Pedagogiset ja ergonomiset olosuhteet tietotekniikan, tiedon ja viestinnän turvalliselle ja tehokkaalle käytölle yleisen toisen asteen koulutuksen alalla // Informatiikka ja koulutus. - 2002. - Nro 1.

47. Papert S. Tietoisuuden käänne: Lapset, tietokoneet ja hedelmälliset ideat: Käännös englannista. /Toim. Belyaeva A.V., Leonas V.V. - M.: Pedagogiikka, 1989.

48. Pervin Yu.A. Robotlandia: Opettajien käsikirja. - M.: Moskovan valtion yleissivistyskonservatorion opetusohjelmistojen tieteellinen keskus, 1991.

49. Pervin Yu.A. ja muut Robotland: Kirja koululle. - M.: Moskovan valtion yleissivistyskonservatorion opetusohjelmistojen tieteellinen keskus, 1991.

50. Polat E.S. Uudet pedagogiset tekniikat / Opettajien käsikirja - M., 1997.

51. Polat E. S. Petrov A. E. Etäopetus: Millaista sen pitäisi olla? // Pedagogiikka. - 1999. - Nro 7.

52. Venäjän federaation opetusministeriön määräys "Yliopistojen välisen tieteellisen ja teknisen ohjelman muodostamisesta". Internet-lähde de.unicor.ru/Mntp/prikaz.htm

54. Robert I.V. Nykyaikainen tietotekniikka koulutuksessa. - M.: Shkola-Press, 1994.

55. Robert I.V. Tieto- ja viestintätekniikan hajautettu oppiminen yleissivistysaineissa // Informatiikka ja koulutus. - 2001. - Nro 5.

56. Smolyan G.L. Tieto- ja psykologinen turvallisuus (aihealueen määrittely ja analyysi). - M.: Institute of System Analysis RAS, 1997.

57. Fisher T.B. Integroidut musiikin ja tietojenkäsittelytieteen oppitunnit // Tietojenkäsittelytiede ja koulutus. - 2002. - Nro 8.

58. Hunter B. Opiskelijani työskentelevät tietokoneilla: kirja opettajille: käänn. englannista - M.: Koulutus, 1989.

59. Elkonin D.B. Pelin psykologia. - M.: Vlados, 1999.

HYPERTEKSTI(englanninkielinen hyperteksti) -1. toteutettu kokonaisuus s-medium hyperlinkeillä yhdistetyt sähköiset asiakirjat (nopeaa siirtymistä asiakirjasta tiettyyn paikkaan ja mielivaltaisia ​​siirtoja asiakirjojen sisällä). tekniikka hyperlinkeillä linkitettyjen asiakirjojen muodostamiseen, mikä on teknologinen perusta Web(käytetään verkkosivustojen, sähköisten tietosanakirjojen, sanakirjojen, ohjejärjestelmien jne. kehittämiseen).

2 Paikkatietojärjestelmät (myös GIS - Geographic information system) - järjestelmät, jotka on suunniteltu keräämään, tallentamaan, analysoimaan ja graafisesti visualisoimaan paikkatietoa ja siihen liittyvää tietoa paikkatietojärjestelmässä esitettävistä kohteista. Toisin sanoen nämä ovat työkaluja, joiden avulla käyttäjät voivat etsiä, analysoida ja muokata digitaalisia karttoja sekä lisätietoja kohteista, kuten rakennuksen korkeus, osoite, asukasmäärä.

Nykyajan lapset kommunikoivat paljon television, videon ja tietokoneiden kanssa. Jos edellinen sukupolvi oli kirjojen sukupolvi, niin nykyinen sukupolvi on uuden tekniikan sukupolvi.
Yhteiskunnan informatisoituminen on muuttanut merkittävästi arjen käytäntöjä. Ja meidän, esiopettajien, on pysyttävä ajan mukana. Kouluopetuksen tietokoneistaminen on maassamme lähes kahdenkymmenen vuoden historiaa, ja tietotekniikan (ICT) käyttö on vähitellen tulossa esikoulujärjestelmään ja tietokoneiden käyttö päiväkodeissa alkaa.
Tietotekniikka ei ole vain eikä niinkään tietokoneita ja niiden ohjelmistoja, se on tietokoneen, Internetin, television, videon, DVD:n, CD:n, multimedian, eli kaiken, mikä voi tarjota runsaasti mahdollisuuksia kommunikaatioon, integroitua käyttöä.
Mitkä ovat ICT:n tärkeimmät kehittämissuunnat esiopetuksessa? Käytämme päiväkodissamme esityksiä suorassa kasvatustoiminnassa. Tämä kätevä ja tehokas tapa esittää tietoa tietokoneohjelmien avulla yhdistää dynamiikan, äänen ja kuvan, eli ne tekijät, jotka pitävät lapsen huomion kiinni pisimpään. Samanaikainen vaikutus kahteen tärkeimpään havainnointielimeen (kuulo ja näkö) mahdollistaa paljon suuremman vaikutuksen kuin perinteisellä opetusmateriaalitarjouksella.
Käytämme tietokonetta erilaisissa pelitekniikoissa, jotta lapset tutustuttaisiin nykyaikaisiin teknisiin tiedonsiirto- ja tallennusvälineisiin. Nämä ovat tietokonepelejä: viihdyttäviä, opettavia, kehittäviä, diagnostisia, verkkopelejä. Esikoululaisten kanssa työskennellessä käytetään pääasiassa kehittäviä pelejä, harvemmin opetus- ja diagnostisia pelejä. Käyttäessään tietokonepelejä suorassa opetustoiminnassa lapset tutustuvat tietokoneeseen ja hallitsevat sen kanssa työskentelemisen. Materiaalin havaitseminen tapahtuu nopeammin, koska kaiken materiaalin mukana on satuhahmoja. Ratkaisemalla tehtävän lapsi hallitsee itse tietokoneen. Tietokonetunnilla on suuri merkitys paitsi lapsen älykkyyden kehittymiselle hiiren kanssa työskennellessä, lapsi kehittää käsien koordinaatiota ja hienomotorisia taitoja. Samaan aikaan muodostuu psykofyysisiä prosesseja - muisti, huomio, havainto, mielikuvitus. Lapset tutustuvat leikkisällä tavalla ääniin, laskemiseen ja ympäröivään maailmaan.
Nyky-yhteiskunnassa opettajille asetettavat vaatimukset ovat melko korkeat. Nyt voittaja on opettaja, joka ei voi vain antaa lapselle perustietoja, vaan myös ohjata toimintansa itsenäiseen tiedon hankkimiseen. Kehittääkseen lasten kestävää kognitiivista kiinnostusta oppimiseen, opettajan tehtävänä on tehdä oppitunnista mielenkiintoinen, rikas ja viihdyttävä, eli materiaalin tulee sisältää elementtejä poikkeuksellisesta, yllättävästä, odottamattomasta, jotka herättävät esikoululaisissa kiinnostusta oppimiseen, edistävät positiivisen tunneympäristön luominen ja myös ajattelukykyjen kehittäminen. Loppujen lopuksi yllätyksen vastaanottaminen johtaa ymmärtämisprosessiin.
Tietotekniikan käyttö työssäsi antaa sinun tehdä jokaisesta oppitunnista epätavanomaisen, kirkkaan ja rikkaan.
Päiväkodissamme neuvotellaan opettajia ICT:n käytössä ja koulutusta esitysten tekemiseen.
Hallitsemalla esitysten luomisen taidot, opettaja astuu vähitellen modernin teknologian maailmaan, ehkä tulevaisuudessa on mahdollista luoda virtuaalinen päiväkoti vanhemmille, joiden lapset eivät jostain syystä käy esikouluissa.
Nykyään ymmärrys tietotekniikan roolista opetusprosessissa on muuttunut merkittävästi. Aluksi useimmat opettajat olivat vakuuttuneita siitä, että ICT:n tarkoitus oli olla kätevä materiaali, jota voidaan käyttää silloin tällöin, mutta nykyinen käsitys ICT:n roolista on, että tietokone on luotu helpottamaan suuresti ihmisen työtä ja lisäämään sen tuottavuutta.
Opettajan tulee paitsi osata käyttää tietokonetta ja nykyaikaisia ​​multimedialaitteita, myös luoda omia koulutusresurssejaan ja käyttää niitä laajasti opetustoiminnassaan.

Julia PAPANOVA, päiväkodin 2443 opettaja

saavutuksia. Verkostojen kehittyminen johtaa uusiin yhteistyöpedagogiikan muotoihin, jotka hyödyntävät kaikkia verkostojen välisiä vuorovaikutusmahdollisuuksia (kuten Web 2.0). Meidän on tutkittava, kuinka sosiaalinen media voi parantaa opetusta ja oppimista, ja käyttää edistyneimpiä tekniikoita luodaksemme "tehostettua ja lisättyä pedagogiikkaa". Suurin ICT:n mahdollistama parannus on kyky personoida ja yksilöidä oppimista. Meidän on luotava yksilöllinen pedagogiikka, joka perustuu jokaisen opiskelijan yksilöllisiin oppimisparametreihin - pedagogiikan hallintajärjestelmä!

Tulevaisuus on digitaalinen kansalaisuus

Digitaalisessa yhteiskunnassa digitaalinen kansalaisuus on akuutti kysymys. Koulutuksen tulee valmistaa tällaisen yhteiskunnan kansalaisia. Digitaalisen eriarvoisuuden riski on suuri – ei tekniikan tai digitaalisten laitteiden saavutettavuuden kannalta, vaan lähinnä tiedon saamisen ja digitaalisen osaamisen hankkimisen kannalta.

Digitaalisen yhteiskunnan esiin nostamat kysymykset ovat pääasiassa pedagogiikkaa ja poliittista. Ne liittyvät tietoon perustuvan digitaalisen yhteiskunnan tavoitteisiin, ihmisten väliseen viestintään - digitaalisen yhteiskunnan tärkeimpään suhteeseen.

Tulevaisuus on tietysti täysin erilainen, kun opettajista tulee digitaalisia syntyperäisiä. Nykyisen muutoksen vauhti on kuitenkin niin nopea, että emme voi ennustaa, mitä uusia käsitteitä ja malleja yhteiskunnassamme syntyy, joten kuilu uusien ja edellisten sukupolvien välillä säilyy. Sukupolvenvaihdos on digitaalisen yhteiskunnan tärkein ominaisuus.

On jatkuvasti etsittävä vastauksia kysymyksiin: mikä on näkemyksemme digitaalisen yhteiskunnan pedagogiikasta, mitä strategioita tarvitsemme opetuksen perusarvojen toteuttamiseksi?

Digital Natives – Digitaalisten yhteiskuntien uudet kansalaiset . Tunnista ja analysoi digitaalisessa yhteiskunnassa tapahtuvat tärkeimmät muutokset, ei vain teknologisia. Analysoi uuden sukupolven edustajien osaamista: osaamista, jotka heillä on jo ja jotka heidän on hankittava. Analysoi ja ota huomioon, mitä tietoa digitaalisessa yhteiskunnassa on saatavilla, miltä tiedolla on kysyntää digialkuperäisille ja miten tämä tieto kehittyy.

Digitaaliset yhteiskunnat johtavat tieto- ja osaamisyhteiskuntiin. Tietoyhteiskunnan humanitaariset näkökohdat tulee muistaa ja ottaa huomioon, ja digitaalisten yhteiskuntien humanitaarisia näkökohtia tulisi kehittää. Luodaksemme opetus- ja oppimisstrategioita digitaalisille alkuperäisasukkaille meidän on määriteltävä digitaalisten ominaisuuksien lisäksi myös niiden sosiaalinen, taloudellinen ja humanitaarinen sisältö.

Digitaaliset ovat mukana verkostoissa, yhteistyössä ja kollektiivisessa älykkyydessä . Opetus- ja oppimisstrategioissa on otettava nämä periaatteet huomioon. Verkostoja on tuotava kouluihin ja koulujen on toimittava verkostojen tavoin.

Digitaaliset oppivat uusilla tavoilla. Käynnistää tutkimusprojekteja tavoista, joilla digitaaliset alkuperäisasukkaat hankkivat tietoa. Mitä he aikovat opiskella? Miksi? Miten? Jossa? Yksin vai porukalla? Kuinka voimme asettaa "yksilöllisiä oppimisparametreja" digitaalisille alkuperäisasukkaille?

Digitaalisia ihmisiä on koulutettava eri tavalla. Luo ja testaa uusia pedagogisia malleja digitaalisille syntyperäisille ihmisille, jotka kurovat umpeen kasvavaa kuilua teknologian ja pedagogiikan välillä. Ota koululaiset itse mukaan sopivien menetelmien ja pedagogisten strategioiden kehittämiseen.

Määrittele digitaalisia syntyperäisiä käytäntöjä koskevat näkökohdat. Millaista poliittista kehitystä tietoyhteiskunta on meneillään? Miten tämä näkyy digitaalisessa natiivioppimisessa? Mitä arvoja tällaisessa yhteiskunnassa pitäisi kehittää?

5.2. ICT esiopetuksessa

Esiopetus ja kasvatus on lapsen oikeuksien yleissopimuksen tunnustama oikeus, jonka mukaan kaikilla esikouluikäisillä lapsilla on oikeus hoitoon, kehitykseen, koulutukseen, suojeluun ja turvallisuuteen. Koulutus kaikille (EFA) -ohjelman ensimmäisenä kuudesta tavoitteesta kehitys

Ja Varhaiskasvatuksen ja varhaiskasvatuksen parantamisella on keskeinen rooli muiden EFA-tavoitteiden saavuttamisessa (esimerkiksi yleinen perusopetus) sekä vuosituhattavoitteiden saavuttamisessa.

IN UNESCO IITE aloitti vuonna 2010 ICT:n käyttöön esiopetuksessa omistetun hankkeen toteuttamisen, jonka tulokset näkyvät katsauksessa "ICT in Preschool Education: Existing Experience and Recommendations" (2011) sekä analyyttisessä muistiinpanossa. "TVT esikouluikäisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa" (2012).

IN eri maiden käsitteitä varhaiskasvatus ja esiopetus voi koskea eri ikäryhmiä lapsia, jotka kattavat 3-vuotiaat 6-7 vuotta, ts. esikoululaiset.

IN Hankkeeseen osallistui pilotti esiopetuslaitoksia Brasiliasta, Unkarista, Norjasta, Portugalista, Venäjältä, Slovakiasta, Tšekin tasavallasta ja Chilestä. Hankkeen tulosten perusteella tunnistettiin ”Tieto- ja viestintäteknologian mahdollisuudet esiopetuksessa” (julkaisu englanniksi, venäjäksi ja slovakiksi). IITE-tutkimuksen aikana käytettiin kolmea tietolähdettä: tietoja, jotka saatiin 17 CE-keskuksesta eri puolilla maailmaa; katsauksia erikoiskirjallisuudesta siitä, kuinka ICT voi vaikuttaa oppimisprosesseihin oppilaitoksissa ja kuinka ne voidaan integroida monenlaisiin opetusmenetelmiin; mukana olevien asiantuntijoiden ammatillinen kokemus ja tieto DL:hen liittyvistä tutkimusprojekteista ICT:n yhteydessä. Kaikilla 17 analyyttiseen tutkimukseen osallistuneella koulutuskeskuksella on huomattavista eroistaan ​​huolimatta tärkeä yhdistävä piirre: ne ovat kaikki oman maansa tai alueensa innovatiivisten esikoululaitosten joukossa, jotka johtavat ICT:n integroimiseen esikouluikäisten lasten koulutukseen. Tämä kohdennettu CE-keskusten valinta perustui koulutusviranomaisten suosituksiin

Ja maiden tutkimuskeskukset. Esitetty oppilaitosotos antaa vakuuttavan kuvan todellisista innovatiivisista suuntauksista ICT:n käytössä esiopetuksessa.

Näiden keskusten todellisen tilanteen analyysi kattoi kysymyksiä niillä olevista kalustoista, opetushenkilöstöstä ja opettajien pätevyydestä ICT-alalla, oppilaitosten painopisteistä, niiden toiminnasta ja työtavoista, strategioista ja pedagogisista asenteista, johtopäätöksistä. kuljetusta polusta ja jatkokehityssuunnitelmista.

Yhteenvetona hankkeen toteutuksen aikana saaduista tuloksista on muodostettu yleinen strategia ICT:n integroimiseksi esiopetukseen, joka koostuu kahdeksasta peräkkäisestä vaiheesta (vaiheesta). Nämä suositukset voivat olla hyödyllisiä myös esikoulujen johtajille sekä paikallisten opetusviranomaisten konsulteille.

Kahdeksan askelta strategiassa uusien tieto- ja viestintätekniikoiden integroimiseksi esiopetukseen

1. Kehitä olemassa olevia kykyjäsi.

2. Määrittele roolisi.

3. Muotoile tavoitteet ja tavoitteet.

4. Luo ICT-ympäristö.

5. Edistää henkilöstön ammatillista kehitystä.

6. Integroi, tarkkaile, reflektoi.

7. Rakenna kumppanuuksia ja verkostoja.

8. Suunnittele jatkokehitys.

Alla on kuvaus integrointivaiheista ja suosituksia kunkin vaiheen optimoimiseksi.

ICT esiopetuksessa ja perusopetuksessa

Kehitä olemassa olevia kykyjäsi

Tällä hetkellä olemme todistamassa ennennäkemättömän suurta huomiota esiopetuksen laatuun osana koulutusjärjestelmää. Yhä useammat lapset altistuvat tietokoneille ennen kouluun pääsyä ja jo ennen varhaiskasvatukseen pääsyä ja kokevat tietotekniikan sekä myönteisiä että kielteisiä vaikutuksia. Esiopetus ei voi sivuuttaa tätä ilmiötä. Esiopetuksessa on etsittävä tehokkaita toimintatapoja ja strategioita, joilla ICT:tä voidaan käyttää realistisemmin, tehokkaammin ja käytännöllisemmin saavuttaaksemme opetuksessa aina asettamamme tavoitteet, kun siihen on hyvät perusteet.

Kun päätät aloittaa ICT:n integroinnin lasten peleihin ja oppimiseen varhaiskasvatuslaitoksessasi, kohtaat useita kysymyksiä. Kun etsit vastauksia, yritä laajentaa ja syventää ymmärrystäsi kontekstista ja kehittää olemassa olevia kykyjäsi:

Tutustu valtion luomaan ICT:n kehittämisrakenteeseen ja ICT:tä koskeviin strategisiin asiakirjoihin koulutuksen kaikissa vaiheissa, erityisesti esiopetuksessa. Monet maat ovat hiljattain kehittäneet (tai kehittävät parhaillaan) strategian tieto- ja viestintätekniikan käyttöön esiopetuksessa tai muissa käsitteellisissa asiakirjoissa.

Kehitä omia ICT-taitojasi. Tarvitset tätä, kun integroit ne useista syistä. Sinun on esimerkiksi laadittava suunnitelma esikoulusi työntekijöiden ammatillisesta kehittämisestä ja seurattava sen täytäntöönpanoa. Muista myös, että ICT-taitojen kehittäminen on elinikäinen prosessi.

Tutustu laadukkaisiin lähteisiin - akateemiseen kirjallisuuteen tieto- ja viestintätekniikan käytöstä varhaiskasvatuksessa ja lähteisiin, jotka tarjoavat käytännön ideoita siitä, miten edetä. Tämä ei ole helppoa, koska tällaisia ​​lähteitä on vähän. Yritä löytää uusia lähteitä äidinkielelläsi. Käytä niitä etsiessäsi mahdollisuuksia, joita ICT tarjoaa varhaiskasvatukseen.

Etsi esimerkkejä hyvistä ja tehokkaista käytännöistä kotimaassa ja ulkomailla.

Etsi uusia kontakteja. Alueellasi saattaa olla muita ECE-organisaatioita, jotka ovat aloittamassa ja pohtimassa samaa prosessia.

Kaikki nämä monimutkaiset muutokset aiheuttavat sinulle ja kollegoillesi paljon ylimääräistä työtä, syntyy lukuisia kysymyksiä ja ongelmia, työtäsi arvostellaan, mutta samalla edessäsi avautuu uusia tapoja opettaa lapsia, uutta tietoa teknologiasta. jonka saat ICT:n avulla. Jos uskot varhaiseen oppimiseen, joka asettaa lapsen kehityksen etusijalle, jos haluat ymmärtää ICT:n tarjoamia uusia mahdollisuuksia ja olet päättänyt löytää sopivia tapoja käyttää sitä leikissä ja oppimisessa, voit luottavaisesti sanoa, että siirtymäprosessi organisaatiosi on jo alkanut.

Määrittele roolisi

Ehkä työskentelet oppilaitoksessa, joka on jo ryhtynyt toimiin integroidakseen ICT:n toimintoihinsa. Jos päätät tehdä tästä prosessista tehokkaamman ja energisemmän, on hyödyllistä kiinnittää enemmän huomiota tilanteesi analyysiin ja miettiä, mikä paikka sinulla henkilökohtaisesti on tässä prosessissa.

ICT-integraatioprosessissa voidaan tunnistaa ja tutkia seuraavia näkökohtia:

Motivaatio ja alustus. Kuka käynnistää prosessin ja miksi? Voidaan erottaa ulkoiset (vanhemmat, kunnat tai korkeakoulujen edustajat, tutkijat jne.) ja sisäiset aloitteentekijät (impulssi tulee yleensä esikoulun johtajalta tai sen johtavilta opettajilta). Olemme esittäneet esimerkkejä molemmista motivaatiotyypeistä ja niiden yhdistelmästä.

nia. Ei voida sanoa, että yhden tyyppinen motivaatio on parempi kuin toinen. Voidaan kuitenkin väittää, että ilman sisäistä motivaatiota onnistumisen mahdollisuudet ovat erittäin pienet.

Integraatioprosessin aloittavien ihmisten asettamat tavoitteet. Onko sellaisia viralliset asiakirjat, jotka liittyvät siihen koulutussisältöön, jota aiot seurata? Onko tavoitteesi selkeästi ilmaistu? Onko tavoitteesi määritelty tarkemmin kuin muodollisissa sisältö- ja ohjesuunnitteluasiakirjoissa? Mikä olisi mahdotonta ilman uutta teknologiaa (ja uutta pedagogista lähestymistapaa)?

Millaisia ​​ICT:itä käytät? Käytätkö vain yhtä tai kahta tekniikkaa (esim. tietokone ja digikamera, tietokone- ja koulutusohjelmat, robottikilpikonnat)? Oletko tietoinen siitä, että ICT on monipuolinen resurssi ja että se tarjoaa meille monia erilaisia ​​mahdollisuuksia saada uusia kokemuksia, joita tarvitaan lasten kokonaisvaltaiseen kehitykseen?

Miten käytät ICT-työkaluja oppimisen ja leikin tukemiseen?Käytätkö tieto- ja viestintätekniikkaa lisä- ja valinnaisena viihteenä lapsille vai integroitko ne prosessiin, jonka olet suunnitellut työkaluksi asettamiasi tavoitteita saavuttamiseksi?

Millaisia ​​opettajia sinulla on? Kuinka hyviä heidän ICT-taitonsa ovat? Entä sinä? Kuinka monet opettajistanne (ja missä määrin) ovat valmiita oppimaan ja motivoituneita oppimaan, valmiita keskustelemaan, löytämään ja innovoimaan? Pystytkö luomaan oppimisyhteisön ilmapiirin ECE-laitoksessasi?

Kuka tukee sinua? Kuka tarjoaa sinulle taloudellista tukea? Tukevatko vanhempasi ja koulutusviranomaiset sinua? Hallituksen politiikkaa ICT:n alalla?

Mihin tarkoituksiin (hallinnollisten lisäksi) oppilaitoksesi käyttää ICT:tä?

Käytätkö ICT:tä esikouluikäisille ja esikoululaisten kanssa, esikoululaisten oppimisen tukemiseen vai vanhempien lasten tukemiseen? Kehityksen ja toiminnan suunnitteluun, analysointiin, sähköisten portfolioiden luomiseen, kommunikointiin vanhempiensa kanssa?

Miten analysoit, arvioit ja suunnittelet tämän prosessin jatkamista?Kuinka paljon ajattelet tilannettasi, oppilaidesi kehitystä ICT:tä hyödyntäen ja lasten sosiaalista, älyllistä, luovaa ja emotionaalista kehitystä? Mitä työkaluja (sisäisiä ja ulkoisia) käytät?

Yllä luetellut kysymykset antavat sinun pohtia erilaisia ​​näkökohtia ICT:n käyttöön oppilaitoksissa. Näitä kysymyksiä voidaan käyttää eräänlaisena metodologiana parantaakseen ymmärrystä nykytilanteesta ICT-integraatioprosessissa.

Muotoile tavoitteet ja tavoitteet

ICT:n integroinnissa koulutukseen tulee olla selkeä painopiste, ja asiantuntijoilla tulisi olla suhteellisen selkeä käsitys syistä, jotka motivoivat oppilaitoksen henkilökuntaa osallistumaan tähän prosessiin. Tämä siirtymä on jättimäinen ponnistelujen ja resurssien investointi, valtava henkilökohtaisen osallistumisen taakka (sekä johtajan että hänen alaistensa). Selvästikin tällaisessa tilanteessa tavoitteilla, strategioilla ja visiolla on tärkeä rooli. Sinun ei kuitenkaan pitäisi odottaa, että pystyt löytämään ainoan ja parhaan strategian. Suunnitelmia ja tehokkaita toimintatapoja on lukuisia. On tarpeen valita strategia, joka vastaa tietyn oppilaitoksen perinteitä ja kykyjä. Yritä tutkia ja analysoida haluamillasi strategioilla saavutettuja onnistumisia ja epäonnistumisia:

Ilmaise tavoitteesi ja strategiasi yksinkertaisesti ja pidä ne yksinkertaisina, koska sinun on selitettävä ne muille, joilla on eri tasoisia ICT-tietoja, ja saatava heidän huomionsa ja tukensa.

Varmista joustavuus tavoitteissasi ja strategioissasi. Mitä enemmän opit ja ymmärrät ICT:tä, sitä enemmän ymmärrät teknologian käytön opetustarkoituksiin tarjoamia mahdollisuuksia ja osaat muotoilla tavoitteita ja keinoja niiden saavuttamiseksi.

Mieti tavoitteita asettaessasi, mitä oppimisen, leikin ja kehityksen näkökohtia pidät erityisen tärkeinä ECE:lle ja miten tukea lasten kehitystä näillä alueilla ICT:n avulla.

On myös tärkeää selvittää, mitä ja miksi tavoitteesi eivät sisälly. Tietokoneen käyttötaitojen koulutus

ICT esiopetuksessa ja perusopetuksessa

tietokone ja muut ICT-työkalut olisivat väärä tehtävä. Tietenkin lapset hankkivat ja kehittävät tällaisia ​​taitoja ja tietoja, mutta muiden tavoitteiden saavuttamisen aikana. Esikouluikäisille riittää ICT:n hallitseminen muussa toiminnassa. Itse ICT:n opiskelu sisältyy kouluopetukseen.

Tietenkään strategiasi tavoitteena ei voi tietenkään olla, että lapsille tarjotaan tieto- ja viestintätekniikkaa palkkiona muiden tehtävien onnistuneesta suorittamisesta tai hyvästä käytöksestä. Päinvastoin, pitäisi etsiä strategioita, jotka Ensinnäkin ne mahdollistavat ICT:n käytön erilaisissa arjen toiminnassa ja ongelmien ratkaisemisen tehokkaammin, asianmukaisemmin ja motivoituneemmin, ja toiseksi ne selventävät uusia, aiemmin mahdottomia tavoitteita, jotka luovat uusia mahdollisuuksia tukea tarvitsevia lapsia. itseilmaisu, viestintä ja yhteistyö ongelmanratkaisussa.

Luo ICT-ympäristö

Tutustu sääntöihin, jotka koskevat kaikkia ICT:n käyttöä oppilaitoksessa ja noudata niitä.

Riippumatta siitä, onko tällaisia ​​sääntöjä olemassa ja kuinka monimutkaisia ​​tai lyhyitä ne ovat, muista: lasten turvallisuus kaikista edellisissä luvuissa käsitellyistä näkökulmista on tärkeintä.

Valitse ja osta sopivat ICT-työkalut alkuperäisistä tavoitteistasi riippuen. Vältä käyttämästä vanhoja laitteita, joita joku haluaa antaa sinulle (tai ole varovainen sen kanssa). Ole tietoinen tieto- ja viestintätekniikan, erityisesti vanhempien näyttöjen mahdollisista terveyshaitoista katodisädeputket.

Luo valinta ICT-tila. Jos sääntöjä ei rajoita, valitse tämän tilan sijainniksi luokkahuone (tai kaikki luokkahuoneet) ja asenna sinne ICT-laitteita tai luo tietokonenurkkaus. Muista painopisteet: a) turvallisuus; (b) toimivuus ja käytännöllisyys (nämä periaatteet helpottavat laitteiden integrointia eri toimintoihin); (c) hallittavuus (ole vaatimaton, et tarvitse paljon aloittaaksesi); (d) sijainti (on välttämätöntä helposti tarkkailla kaikkia opiskelijoita ja mitä tietokonenurkassa tapahtuu); (e) joustavuus (tarpeesi muuttuvat ja tilan tulisi mahdollistaa lisämuutoksia).

Jos mahdollista, yhdistä ICT-nurkkaus Internetiin.

Jos mahdollista, lisää atk-luokkaan tai ICT-nurkkaan uusia iänmukaisia ​​kalusteita. Kaikkien johtojen, liittimien ja pistorasioiden on oltava täysin piilossa lapsilta, eivätkä he pääse niihin käsiksi. Vaihtoehtona on valita yksinkertainen ja väliaikainen ratkaisu ja sitten muutaman viikon tai kuukauden tilan toimivuuden tarkkailun jälkeen vihdoin järjestää huonekalut. Ole tyytyväinen hyvään ratkaisuun, älä etsi ehdottoman optimaalista.

Kiinnitä erityistä huomiota oikeaan valaistukseen, jonka tulee olla helposti säädettävissä.

Kaikkien ICT:n ja niiden käytön teknisten vaatimusten lisäksi nurkan tulee täyttää kaikki esikoululaisten tiloja koskevat vaatimukset.

Jos asennat interaktiivisia tauluja, kiinnitä erityistä huomiota niiden sijoituskorkeuteen, jotta lapset voivat työskennellä taulujen kanssa itsenäisesti. Harkitse tarkasti projektorin sijoitusta ja sen säteen suuntaa.

Laadi työtovereille, mutta erityisesti lapsille, käyttöä koskevat säännöt (samat kuin olet saattanut ottaa käyttöön muille kulmille, muille laitteille tai tietyissä tilanteissa). Tee näistä säännöistä selkeitä, näkyviä ja ymmärrettäviä paitsi lapsille myös heidän vanhemmilleen.

Edistää henkilöstön ammatillista kehitystä

Älä odota mitä sinä ja sinun kollegat hallitsevat ICT:n muutaman päivän kuluttua jatkokoulutuskursseista. Muista: ICT-taito on jatkuva henkilökohtainen kehitysprosessi läpi elämän.

lisätä. Mieti tarvittaessa tehokkaita tapoja lisätä heidän motivaatiotaan.

Kehitä henkilökohtainen strategia työntekijöidesi pitkän aikavälin kehityksen suunnittelua, seurantaa ja arviointia varten.

Yritä luoda ja ylläpitää oppimisyhteisön ilmapiiri ECE-laitoksessasi, jossa ihmiset arvostavat tietoa, oppivat toisiltaan joka päivä ja tukevat toisiaan.

Jos organisaatiosi on mukana suuremmassa projektissa, se voi auttaa asiaa merkittävästi: tällaisten projektien puitteissa kaikille opettajille suunnatut ammatilliset kehittämisohjelmat ovat yleisiä.

Kuten New Zealand Council for Educational Research (2004) linjasi, onnistuneilla lähestymistavoilla tehokkaaseen opettajien kehittämiseen ICT:ssä on seuraavat ominaisuudet, jotka on otettava huomioon valittaessa ICT-koulutusohjelmia opettajillesi. Yleensä tällaiset jatkokoulutukset:

ottaa opettajat mukaan tavoitteiden asettamiseen, jatkokoulutuksen ja ammatillisen uudelleenkoulutuksen suunnitteluun;

tapahtua työväenluokissa;

osallistua yhteistyöhön pienryhmissä;

luottaa opettajien olemassa olevaan tietoon ja kokemukseen;

perustuu tiettyyn projektiin, jonka puitteissa opettajat aikovat toteuttaa toimintansa;

liittyy pedagogiseen teoriaan;

antaa aikaa ja tilaisuutta kokeilla ja pohtia uusia kokemuksia;

tarjota todellisiin tarpeisiin perustuvaa ICT-taitojen koulutusta.

IN Esiopetuksen ICT-alan jatkokoulutusohjelmien rakenteessa voidaan erottaa suunniteltujen tulosten eri alueet ja tasot:

mestaruusohjelmatperustaidot työskennellä tietokoneella käyttämällä perustyökaluja viestintään, viestien kirjoittamiseen, Internetin selaamiseen jne.;

masterointiin tarkoitetut ohjelmatedistyneet taidot tieto- ja viestintätekniikan käyttö, mukaan lukien erilaiset itseilmaisu- ja viestintävälineet;

ohjelmia korkeampi taso yleensä yhdistämällä moduuleja erilaisten tieto- ja viestintätekniikoiden hallintaan uusien pedagogisten lähestymistapojen tutkimiseen;

ohjelmia innovatiivisten kokemusten vaihtoa, tarkoitettu esiopetuksessa työskenteleville johtajille, jotka tarjoavat harjoittelupaikkoja edistyneimmissä esikouluissa.

Opettajille toistensa konsultointi, opetustekniikoista keskusteleminen ja jakaminen, lasten kanssa työskentelevien kollegoiden tarkkailu, kollegiaalisuuden ja tuen edistäminen sekä laadukkaan opetuksen edistäminen on ammatillisen kehittymisen strategiaa.

IN Tähän liittyen perus- ja syventävien taitojen hankkimiseen sisältyy koulutusmuotoja, kuten:

kertaluonteiset moduulit esikoulun ulkopuolella usean tunnin, yhden päivän tai useamman työpäivän aikana;

säännölliset kurssit, jotka järjestetään tietyn ajanjakson aikana kerran viikossa tai kerran kuukaudessa;

säännölliset sisäiset kurssit esikoulussasi; itseopiskelu;

kollegoiden keskinäinen koulutus esikoulun puitteissa.

Edistyneen tason taitoja (valinnainen) ja innovatiivisten kokemusten vaihtoa kehitetään parhaiten koulutustapahtumissa:

yhden oppilaitoksen järjestämät seminaarit ja avoimet luokat, joissa esitellään tiettyjä toimintoja, työkaluja, tekniikoita jne. kollegat muista päiväkodeista;

videokonferenssit, etäseminaarit, keskustelut erityisistä moduuleista, jotka kuvastavat ICT:n käytön erityispiirteitä esikoulussa;

opettajien aktiivinen osallistuminen erilaisiin koulutusverkostoihin.

Integroi, tarkkaile, heijasta

Aloita yksinkertaisimmista metodologisista tekniikoista ja minimaalisista ICT-nurkkavarusteista (käyttäen

ICT esiopetuksessa ja perusopetuksessa

digitaalikameran, grafiikkataulujen avulla kuvien piirtämiseen tai ohjelmoitavien lelujen käyttäminen).

Kun olet kerännyt kokemusta ja testannut ICT-nurkkasi toimivuutta, keskity ensimmäisiin yrityksiisi integroida ICT eri opetussuunnitelmaasi sisältyviin toimintoihin. Integroitumisen taso nousee vähitellen ja käytät ICT:tä tukemaan tietyn toiminnan päätavoitteita entistä tehokkaammin:

Käytä erilaisia ​​skenaarioita ja tapoja organisoida lapsiryhmän työ.

Yritä kuvailla uusien tieto- ja viestintätekniikoiden käytöstä saatuja kokemuksia ja analysoida siirtymistä uusiin menetelmiin ja pedagogisiin tekniikoihin saavuttaaksesi tavoitteesi menestyksekkäämmin.

Kehitä opetustaitojasi sekä tapoja dokumentoida ryhmätyösi - lapsille ja heidän vanhemmilleen, mutta myös saatujen tulosten syvempää analysointia ja arviointia varten. Kuten kaikki muutkin toimet, tee tämä yhteistyössä kollegoiden kanssa.

Integroi yhä enemmän ICT-työkaluja ja -työkaluja, laajenna mahdollisuuksien, skenaarioiden ja työmuotojen arsenaalia.

Käytä ICT:tä työskennellessäsi lasten kanssa sekä sisällä että ulkona.

Kehittää taitoja ICT:n integroimiseksi koko ryhmän (ryhmiin jaettuna) toimintaan.

Opi katsomaan, kuinka lapset kehittävät kykyjään tieto- ja viestintätekniikan käytössä. Katso, kuinka he onnistuvat hyödyntämään ICT:tä kehityksessään kaikissa muodoissaan.

Pohdi saavutuksia ja parannuksia, tarkkaile ryhmän, ryhmien ja yksittäisten lasten kehitystä kokonaisuutena. Paranna reflektointikäytäntöäsi.

Kerää jatkuvasti parhaita esimerkkejä työstäsi esimerkiksi sähköisen portfolion muodossa. Kollegat, vanhemmat ja sinä tarvitset näitä asiakirjoja perusteelliseen analysointiin ja jatkokehityksen suunnitteluun.

Jatkuvaa tutkimusta tarvitaan, jotta ymmärrettäisiin paremmin tieto- ja viestintätekniikan integroiminen CE:n koulutukseen roolia, sopivia muotoja ja etuja. Kasvatuksen teoreettisia kysymyksiä käsittelevien tutkijoiden ohella varhaiskasvattajat voivat antaa merkittävän panoksen arkipäiväisten havaintojen ja lasten kokemusten pohdinnan muodossa sekä oman tutkimuksensa formalisoitujen tulosten muodossa.

Rakenna kumppanuuksia ja verkostoja

Kun organisoit innovaatioprosessiasi, älä jää yksin. Rakenna käytännön yhteisöjä, verkostoa ihmisistä, joita yhdistävät samat tavoitteet, tunteet ja ongelmat (tai liity sellaisiin yhteisöihin). Muodosta erilaisia ​​kumppanuuksia ja verkostoitumissuhteita. Aloita ja tue esikoulussasi tiedon rakentamisen, laajentamisen ja vaihdon pohjalta organisaatiosi opettajien välistä yhteistyötä. Heidän täytyy uskoa muutokseen, samaistua siihen ja tukea sitä. Tämä tarkoittaa yleensä sitä, että opettajien on työskenneltävä kovemmin, ja vaikka muutos luo haasteita, se luo myös motivaatiota omaan kehitykseen.

Pyri kehittämään (yksittäin tai ryhmässä) selkeitä tulevaisuuden visioita ja kehityssuunnitelmia, jotka luovat uusia lähestymistapoja ICT:n oppimiseen. Rakenna yhteistyötä oppilaidesi vanhempien kanssa voimien yhdistämisen pohjalta, sillä mikään muutos on mahdotonta ennen kuin saavutat vanhempien hyväksynnän ja tuen. Sinun on selitettävä heille ideoiden ja tavoitteidesi merkitys. Ota selvää, mitä lapset tekevät TVT:llä kotona ja yritä käyttää tätä tietoa esikoulussa. Myöhemmin voit vaikuttaa vanhempien valintoihin "kodin ICT-politiikan" suhteen. Opi vanhemmiltasi ja opeta heitä samaan aikaan. Mieti erilaisia ​​yhteistyömuotoja vanhempien kanssa.

Ylläpitää kommunikaatiota ja yhteistyötä muiden koulutusasiantuntijoiden (kokemusten vaihtoon, tiedon keräämiseen ja levittämiseen perustuen) ja muiden oppilaitosten kanssa. Opi heiltä ja opeta niitä samaan aikaan. Jos mahdollista, jaa kokemuksesi ja kaikki opettajiesi luomat opetus- (oppimis)resurssit. Vahvistaa yhteistyötä paikallisten koulutusviranomaisten kanssa. Yritä luoda yhteistyösuhteita tutkimuslaitosten kanssa -

me, jotka olemme aktiivisesti mukana ICT:n käytössä esiopetuksessa. Tällainen yhteistyö tarjoaa mielenkiintoisia yhteyksiä ja tieteellistä ja metodologista apua, mahdollisuuden osallistua projekteihin ja löytää ICT:tä asiantuntijan neuvojen avulla.

Tee yhteistyötä peruskoulujen kanssa, joihin esikoulusi lapset menevät. Tämä ryhmätyö hyödyttää molempia.

Suunnittele jatkokehitys

Tällaisen tärkeän muutoksen johtajana sinun on katsottava tulevaisuuteen, tämän päivän ongelmien ulkopuolelle ja suunniteltava yhteinen kehityssuunta.

Kiinnitä huomiota siihen, kuinka ICT-integraatio muuttaa ryhmien ilmapiiriä, kuinka suhteet ja kommunikaatiomallit kehittyvät sinun ja opettajiesi välillä ja kuinka he tekevät yhteistyötä keskenään uusissa olosuhteissa. Tarkkaile jatkuvasti prosessia kokonaisuutena, pohdi sen kaikkia puolia, arvioi niitä ja suunnittele seuraavat vaiheet.

Selvitä varhaiskasvatuksen ajankohtaisia ​​suuntauksia, erityisesti ICT:n käytössä. (a) Lue tästä aiheesta erikoiskirjallisuutta. (b) Ole aktiivinen osallistuja kommunikaatioon muiden oppilaitosten ja innovatiivisten opettajien kanssa. Monissa maissa uskotaan tällä hetkellä, että ICT:n käytön parhaat käytännöt eivät ole keskittyneet yliopistoihin tai CE-opettajien koulutuskeskuksiin, vaan innovatiivisiin CE-instituutioihin. Näin ollen kätevin tapa levittää tätä kokemusta on järjestää avoimia tapahtumia ja osallistua niihin muissa oppilaitoksissa. (c) Kuvaile kokemustasi. Jos haluat tutustua muiden esiopettajien työhön, kirjoita omista ideoistasi ja onnistumisistasi, jaa niitä, levitä niitä.

ICT:n käytön aikana monet oppilaitokset eivät edes tiedä useiden uusien ICT:n olemassaolosta. Mieti, millaisia ​​ICT-työkaluja oppilaitoksessasi käytetään ja mitä ei.

Kysy itseltäsi kysymyksiä:

Mitä lapsesi hyötyvät ICT:n laajentumisesta?

Mitä uusia ICT-integraation muotoja voisimme ottaa käyttöön, mitä uusia ryhmäjohtamisen muotoja (skenaarioita) voisimme soveltaa?

Mitkä ovat suurimmat esteet, jotka meidän on voitettava?

Miten näitä esteitä voidaan välttää tai vähentää?

Kehittyvätkö kumppanuuksemme ja verkostomme hyvin?

Näkyykö työmme kaikille siitä kiinnostuneille?

Onko oppilaitoksessasi riittävästi tilaa ICT:lle, esimerkiksi ICT-nurkkaille?

Onko näitä tiloja mahdollista parantaa toiminnallisesti?

Voitko tehdä niistä turvallisempia, mielenkiintoisempia ja osuvampia koulutustavoitteidesi kannalta?

Voidaanko ICT:tä käyttää tukemaan innovointia? Pitäisikö sen jotenkin heijastua esikoulun opetussuunnitelmaan?

Malleja ICT:n integroimiseksi esiopetukseen

Pienten lasten tieto- ja viestintätekniikan potentiaalia voidaan hyödyntää tuottavasti vain, jos uudet teknologiat sisällytetään varhaiskasvatukseen muun päivittäisen toiminnan ohella, mutta eivät korvaa niitä.

Kasvattajat ja päättäjät ovat kiinnostuneita ymmärtämään ICT:n positiivista roolia esikouluikäisten lasten hoidossa ja kasvatuksessa. Valitettavasti tällä alalla on tehty vain pieni määrä systemaattisia tutkimuksia. Tärkeimmät varhaiskasvatuksen osa-alueet, joista ICT voi auttaa, ovat:

viestintä ja yhteistyö;

lasten kognitiivinen kehitys;

ICT esiopetuksessa ja perusopetuksessa

lasten luovien kykyjen kehittäminen;

käyttää kehittämisessä roolipelit;

asenteiden muodostuminen ja oppimistaitojen kehittäminen.

Jotta tieto- ja viestintätekniikka vaikuttaisi myönteisesti varhaiskasvatukseen, sitä on käytettävä sen tehokkaimpien opetusmenetelmien mukaisesti. Tämän sovelluksen pitäisi tukea heidän luovuuttaan ja itseluottamustaan ​​(Hayes ja Whitebread, 2006).

Vaikka kokemusta ja merkittäviä löytöjä tällä alueella on vielä vähän, voidaan jo nyt todeta, että ICT:n potentiaalin hyödyntäminen lasten kokonaisvaltaisessa kehityksessä edellyttää uusien teknologioiden täyttä integroimista jokapäiväiseen leikkiin ja oppimiseen. Älä vain lisää niitä olemassa oleviin laitteisiin uusina leluina ja apuvälineinä.

Oppilaitosten johtavissa innovaatiokeskuksissa tietokoneet ja muu ICT ovat osa koulutusprosessia monen muun toiminnan ohella. Uusia digitaalisia tekniikoita ei pidä nähdä korvaavan perinteisiä käytäntöjä. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö ei missään tapauksessa saisi tapahtua minkään ulko- tai sisätoiminnan kustannuksella. Fyysiset harjoitukset ja ulkopelit (juoksu, kiipeily, hyppy), käyttö

pyörillä varustetut lelut, rakennuslelut edistävät motorista kehitystä (Siraj-Blatchford ja Whitebread, 2006).

ICT:n käyttöönoton suunnittelua esiopetuksessa voidaan harkita useista malleista.

"Makronäkökulma". Tämä malli keskittyy erityyppisten koulutusstandardien ICT-politiikkaan. Tietenkin julkinen politiikka kehittyy usein vasta sen jälkeen, kun jotkin erilliset ja poikkeuksellisen innovatiiviset ECE-keskukset osoittavat jonkin verran asiantuntemusta ja kiinnittävät siten huomion uusiin mahdollisuuksiin, joita käytetään laajaan levittämiseen.

Kehityskeskuksen malli. Tämä malli toimii alue- tai piiritasolla. Esimerkiksi useiden oppilaitosten innovatiivinen aloite samassa yhteisössä tai tietyllä alueella, jota hallinnoi asianomainen koulutushallinto tai oppilaitos. Etuna on, että kaikki mukana olevat laitokset ovat läheisesti yhteydessä toisiinsa (maantieteellisesti tai kumppanuussuhteessa) ja niillä on yleensä samanlaiset olosuhteet ja ne ovat vuorovaikutuksessa oppiakseen yhdessä ja stimuloidakseen toisiaan.

"Mikronäkökulma". Esiopetuksessa tämä on kaikista tärkein taso, jossa koko integraatioprosessi tapahtuu. Tällä tasolla se kerääntyy

Suuri osa ICT:n käytön käytännön osaamisesta ja viisi kehittämisen keskeistä näkökohtaa voidaan tunnistaa.

Micro Perspective -malli sisältää alla kuvatut tarvittavat komponentit. Osallistujat. Kun taas lapset, opettajat, esi- ja peruskoululaitosten johtajat, koulutus

Koska elimet ovat ilmeisiä osallistujia tässä prosessissa, on välttämätöntä järjestää läheinen yhteistyö vanhempien kanssa sekä ottaa heidät mukaan muutosprosessiin. Myöhemmin tarkastellaan toista opettajia koskevaa elintärkeää näkökohtaa, nimittäin heidän ammatillista kehittymistään.

Kannustimet. Tätä näkökohtaa käsiteltiin yksityiskohtaisesti edellisessä osiossa: ymmärrämme varhaiskasvatuksen merkityksen ja tunnistamme ICT:n valtavan potentiaalin saavuttaa 2000-luvun odotuksia ja vaatimuksia vastaavia tavoitteita.

ICT:n monimuotoisuus. Olisi virhe tulkita ICT:n käsitettä koulutuksessa tietokoneistaminen tai tietokoneen käytön koulutus. Päinvastoin on korostettava sitä, että tieto- ja viestintätekniikka sisältää laajimman valikoiman digitaalisia työkaluja, työympäristöjä ja toimintatapoja, joilla voitaisiin tukea kokonaisvaltaisesti kaikkia lapsen kehitykseen liittyviä osa-alueita. ICT-laitteita suunniteltaessa tulee ottaa huomioon tämä kokonaisvaltainen tavoite ja ns kehityksen noudattamista valintamme (katso seuraava osa).

ICT-tila. Tärkeä ongelma on tilan organisointi ICT:llä paitsi suoraan sisätiloissa, erityisesti määrätyssä paikassa, myös liikkuvien työkalujen (kameroiden, taulutietokoneiden jne.) käyttö raittiissa ilmassa.

ICT-oppimisympäristön hallinta. On tarpeen kehittää, toteuttaa ja arvioida lastenryhmän ICT-toiminnan tuottavaa johtamista, integroida ICT yksittäisten pienryhmien, suurryhmien ja kokonaisten luokkien työsuunnitelmiin. Luokkahuoneen hallintaan liittyy myös turvallisuuskysymyksiä.

Esikouluista on jo olemassa verkkosivustoja, jotka esittelevät opettajien kokemuksia, tietoja ja käytäntöjä paikallisten asiantuntijoiden ja kansainvälisten yhteisöjen kanssa. He hahmottelevat yleensä selkeästi oppimisprosessinsa ja kehitysstrategiansa, ICT-strategiansa, mukaan lukien turvallisuusnäkökohdat; joskus ne tarjoavat asiantuntemusta tai yhteistyötä, erilaisia ​​resursseja, tekniikoita jne.

Esimerkkinä voimme vierailla Homerton Children's Centerin verkkosivuilla Isossa-Britanniassa (www.homerton.cambs.sch.uk). Tällä sivustolla saadut kokemukset voivat olla erittäin hyödyllisiä niille, jotka parhaillaan muotoilevat hallituksen ICT-strategioitaan varhaiskasvatuksessa tai kiteyttävät tieto- ja viestintätekniikan roolia varhaislapsuuden oppimisessa ja leikkitoiminnassa ( www.ictearlyyears.e2bn. org/gallery.html).

ICT:n esiopetukseen integroivien mallien toteutuskysymyksiä

Turvallisuus. Vaikka monet opettajat viittaavat monipuolisiin ja tehokkaisiin tapoihin, joilla ICT voidaan integroida varhaiskasvatuksen leikkiin ja oppimiseen, monet varhaiskasvatuksen ammattilaiset ilmaisevat huolensa turvallisuudesta. Ja huolimatta siitä, että useimmissa tapauksissa ei ole syytä huoleen, monet kirjoittajat ja asiantuntijat ovat yhtä mieltä siitä, että esikouluopettajien on oltava tietoisia TVT:n käyttöön liittyvistä keskusteluista.

V pienten lasten opettaminen ja tietoisuus tarpeesta huolehtia terveydestä ja kehityksestä. Mukaan (Byron, 2008), (New Zealand Council of Educational Research, 2004)

ja (Steven ja Plowman, 2003) useimmat turvallisuusongelmat voidaan luokitella ryhmiin:

negatiivinen fyysinen vaikutus,

oppimisprosessin tuen aste sekä lasten kognitiivinen, sosiaalinen ja emotionaalinen kehitys,

altistuminen haitalliselle sisällölle,

ICT syrjäyttää tärkeät peli- ja oppimistoiminnot.

Meidän on otettava nämä asiat huomioon. Kuitenkin useimmat kirjoittajat, jotka varoittavat meitä kaikista riskeistä ja vaaroista, viittaavat usein tietokonepelien yksinäiseen pelaamiseen, eikä heillä välttämättä ole tosiasiallista ymmärrystä monien innovatiivisten CE-instituutioiden nykyisistä suuntauksista. Kuten Adams ja Brindley ovat todenneet (Hayes ja Whitebread, 2006), lapsen passiivinen kuvio monitorin edessä säilyy, kunnes hänet otetaan mukaan vuorovaikutukseen jonkin muodon kanssa.

11. marraskuuta 2016 opettaja Barkhatova O.I. suoritti yhteisen pelitoiminnan vanhemman ryhmän lasten kanssa aiheesta "Tietokone, tietokone, tietokone on siistiä", samanlainen kuin peli "Mitä? Jossa? Kun?".

Tämä peli kehitettiin interaktiivisessa muodossa, lapset olivat aktiivisia osallistujia pelissä, myös lasten vastustajajoukkue esiteltiin interaktiivisessa muodossa. Fixies-tiimi ilmestyi ruudulle ja esitti kysymyksensä. Opettajan osallistuminen oli minimoitu, sillä "virtuaalisen esittelijän" ääni nauhoitettiin, joka esitti kaikki tiedot ja kysymykset lapsille.

Tämä yhteistoiminnan muoto lasten kanssa edistää itsenäisen kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä lapsissa, edistää henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista: aloitteellisuutta, kykyä tehdä itsenäisiä päätöksiä, kykyä työskennellä ryhmässä, sisältää ammatillisen pätevyyden parantamisen esiopetusopettaja nykyaikaisten ICT-tekniikoiden käytössä lasten kanssa työskentelyssä, edistää kasvattajan aseman muuttumista tiedon ja tiedon kantajasta toiminnan järjestäjäksi, konsultiksi tehtävän ratkaisemisessa.

Tämä interaktiivinen peli on kirjoittajan kehittämä opettaja O.I. Barkhatova, peli esiteltiin joulukuussa 2016. V republikaanisessa pedagogisten taitojen kilpailussa ICT-teknologian käytöstä koulutusprosessissa.

Galina Vinogradova
Kouluttajien konsultaatio "ICT:n käyttömahdollisuudet leikkitoiminnassa"

ICT:n käyttömahdollisuudet pelitoiminnassa

Valmisteli G. Yu Vinogradova, vanhempi MBDOU opettaja"Yhdistetyn tyypin lastentarha nro 20", Sergiev Posad

Yhteiskunnan ja tuotannon nykyaikaisen kehityksen olosuhteissa mahdotonta Kuvittele maailma ilman tietoresursseja, jotka ovat yhtä tärkeitä kuin materiaali, energia ja työ. Nykyaikainen tietotila vaatii atk-taitoja paitsi peruskoulussa myös esikoulussa. Nykyään tietotekniikka laajenee merkittävästi vanhempien kykyjä, opettajia ja varhaisen oppimisen asiantuntijoita. Mahdollisuus käyttää nykyaikaiset tietokoneet mahdollistavat täydellisesti ja menestyksekkäästi toteuttaa lapsen kykyjen kehittämisen.

Toisin kuin perinteiset tekniset koulutusvälineet, tieto- ja viestintätekniikat mahdollistavat paitsi kyllästämisen suurella määrällä valmiita, tiukasti valittuja, asianmukaisesti järjestettyjä tietoja, myös kehittää älyllisiä, luovia kykyjä ja mikä on erittäin tärkeää. varhaislapsuudessa - kyky itsenäisesti hankkia uutta tietoa.

Tietokonekyky jäljentää Tietoa samanaikaisesti tekstin, graafisten kuvien, äänen, puheen, videon muodossa, muistaa ja käsitellä dataa valtavalla nopeudella, jotta asiantuntijat voivat luoda uusia työkaluja lapsille toimintaa, jotka eroavat pohjimmiltaan kaikista olemassa olevista peleistä ja leluista.

Tietokone voi päästä lapsen elämään leikin kautta. Peli on yksi käytännön ajattelun muodoista. Pelissä lapsi toimii tiedoillaan, kokemuksillaan, vaikutelmillaan, jotka esitetään julkisessa muodossa pelin toimintatavat, pelimerkkejä, hankkivat merkityksen pelien semanttisella alalla. Juuri tämä kyky on tärkein psykologinen perusta esikoululaisen tuomiseen peliin - tietokoneeseen, kuten pelilaite. Aikana esikoululaisen leikkitoimintaa, Kanssa käyttämällä hänellä on tietokonetilat kehittyy: teoreettinen ajattelu, kehittynyt mielikuvitus, kyky ennustaa toiminnan tulosta, suunnitteluajattelun ominaisuudet jne., jotka johtavat lasten luovien kykyjen voimakkaaseen kasvuun. Perinteisiin esikoululaisten koulutus- ja kehitysmuotoihin verrattuna tietokoneessa on useita etuja:

Tietojen esittäminen tietokoneen näytöllä peli lomake herättää suurta kiinnostusta lasten keskuudessa;

Sisältää kuvaannollista tietoa, jota esikoululaiset ymmärtävät;

Liike, ääni, animaatio houkuttelevat lapsen huomion pitkään;

Ongelmalliset tehtävät ja lapsen rohkaiseminen ratkaisemaan ne oikein tietokoneen avulla stimuloivat lasten kognitiivista toimintaa;

Tarjoaa mahdollisuus koulutuksen yksilöllistäminen;

Lapsi itse säätelee ratkaistujen vauhtia ja määrää pelien oppimistehtävät;

Prosessissa toimintaa Tietokoneen avulla esikoululainen saa itseluottamusta ja luottamusta siihen, että hän voi tehdä paljon;

Voit simuloida elämäntilanteita, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä (rakettilento, tulva, odottamattomat ja epätavalliset vaikutukset);

Tietokone on erittäin "kärsivällinen"; se ei koskaan moiti lasta virheistä, vaan odottaa, että hän korjaa ne itse.

Tietokonepelit auttavat vahvistamaan lasten tietoja; ne voivat olla käyttää yksittäisille tunneille lapsille, jotka ovat henkisessä kehityksessä ikätovereitaan edellä tai heistä jäljessä; älyllisille välttämättömien henkisten kykyjen kehittämiseen toimintaa: käsitys, huomio, muisti, ajattelu, hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Lasten kyky korvata todellinen esine pelissä pelaamista siirtämällä sille todellinen merkitys, todellinen toiminta - pelaamista, sen korvaava toiminta, perustuu kykyyn toimia mielekkäästi symbolien kanssa tietokoneen näytöllä. Tästä seuraa, että tietokonepelit tulisi yhdistää erottamattomasti tavallisiin peleihin

Lapsi astuu pelien juoniin, omaksuu niiden säännöt, alistaa toimintansa heille ja pyrkii saavuttamaan tuloksia. Lisäksi lähes kaikissa peleissä on omat sankarinsa, joita on autettava suorittamaan tehtävä. Siten tietokone auttaa kehittämään paitsi lapsen älyllisiä kykyjä myös kehittää tahdonvoimaisia ​​ominaisuuksia, kuten itsenäisyys, maltti, keskittyminen, sinnikkyys, ja myös johdattaa lapsen empatiaan, auttaa pelien sankareita ja rikastuttaa siten hänen asennetta ympäröivään maailmaan.

Lapselle on kuitenkin vaarallista saada pakkomielle tietokonepeliin. Kollektiivinen osallistuminen peliin auttaa välttämään tämän riippuvuuden. Auttaa sen järjestämisessä käyttämällä interaktiivista taulua, joka auttaa lasta näkemään itsensä ulkopuolelta, tarkkailemaan leikkikumppaneiden toimintaa. Lapset tottuvat arvioimaan tilannetta olematta täysin uppoutunut virtuaalimaailmaan yksin tietokoneen kanssa.

Interaktiivisen taulun kanssa työskenteleminen antaa sinun tehdä jotain uutta käyttää koulutustoiminnassa didaktiset pelit ja harjoitukset, kommunikatiiviset pelit, ongelmatilanteet, luovat tehtävät. Käyttö ID yhteisenä ja itsenäisenä toimintaa lapsi on yksi tehokkaista tavoista motivoida ja yksilöidä oppimista, kehittää luovia kykyjä ja luoda suotuisa tunnetausta.

Vuorovaikutteisen taulun käyttö päiväkodissa antaa lapsille mahdollisuuden kehittää kykyään navigoida ympäröivän maailman tietovirroissa, hallita käytännön taitoja tiedon kanssa työskentelyssä ja kehittää monipuolisia taitoja, mikä edistää esikoululaisten tietoista tiedonhankintaa ja lisää lapsen kouluvalmiuden taso.

Jokainen opettaja ja vanhempi on huolissaan täysin luonnollisesta kysymyksestä mahdollista tietotekniikan kielteiset vaikutukset lapsen kehoon.

Hygieniavaatimukset tuntien järjestämiselle käyttämällä tietokoneita, koulutustilojen varusteet, käytettävien tietokoneiden turvallisuus on määritelty hygieniasäännöissä ja määräyksissä SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetuslaitosten toimintatavan suunnittelua, ylläpitoa ja järjestämistä varten"; terveys- ja epidemiologiset säännöt ja määräykset SanPiN 2.2.2/2.4.1340-03 "Hygieniavaatimukset henkilökohtaisille elektronisille tietokoneille ja työn organisoinnille."

Eri aikoina tehtyjen tutkimusten tuloksena paljastettiin, että suurin sallittu kesto pelaamista Kuusivuotiaiden lasten tietokonetunnit eivät saa ylittää 10-15 minuuttia.

Suorituskyvyn vakaan tason ja terveyden ylläpitämiseksi tietokonetuntien olosuhteet ovat erittäin tärkeitä. Ne voidaan suorittaa vain läsnä ollessa kasvattaja tai opettaja kuka on vastuussa lapsen turvallisuudesta.

Kun lapsi käyttää tietokonetta, tuolissa on oltava selkänoja. Lapsen tulee istua tietokoneen ääressä niin, että näköyhteys on lähellä (silmistä näytölle) oli kohtisuorassa näyttöön nähden ja putosi sen keskiosaan. Silmien optimaalinen etäisyys näytöstä on 55-65 cm. Ei ole hyväksyttävää, että kaksi tai useampi lapsi opiskelee samanaikaisesti, koska tämä huonontaa jyrkästi kuvan katseluolosuhteita näytöllä.

Toisin kuin henkilökohtainen tietokone, interaktiivinen taulu on ryhmätyöväline. Minkä tahansa ikäisten lasten kanssa työskentelevä opettaja kohtaa sen tosiasian, että kuva interaktiivisella taululla koettu eri tavalla kuin näytöllä, ja interaktiivisten elementtien sijainti, joka on kätevä hiiren kanssa työskentelyyn, voi osoittautua hankalaksi, kun käyttämällä interaktiivista taulua. Koko käyttö interaktiivinen taulu olettaa, että toiminnot sen pinnalla (esineiden siirtäminen, piirtäminen jne.) ei vain opettaja, vaan myös lapset.

Interaktiiviset sivut, joilla vain opettaja työskentelee, ovat vapaita monista esikouluille tyypillisistä rajoituksista. Tietyllä etäisyydellä laudasta istuvien lasten on paljon helpompi peittää sen pinta silmillään ja tarkkailla toimintaa opettaja tai tehtävän suorittaminen suullisesti.

Interaktiivinen taulu on riittävän suuri näyttö, jotta lähellä seisova pieni lapsi ei voi katsoa sitä kokonaan löytääkseen tehtävän suorittamiseen tarvittavia kuvia. Itse kuvat eivät saa olla liian suuria, muuten ne näyttävät huonoilta olla havaittavissa lähietäisyydeltä.

Huolimatta siitä, että esikouluissa laudat pyritään sijoittamaan mahdollisimman alas, lasten pituus ei salli käyttää sen koko pintaa. Tämän huomioon ottaen taulun alareunaan tulee sijoittaa kuvat siirtämiseen tai linjoilla yhdistämiseen, kirjoituskentät ja piirustuspaikat (alempi puolisko tai kolmasosa lasten iästä riippuen). Kuvat, joiden parissa lapsi työskentelee itsenäisesti, tulee sijoittaa lähemmäs toisiaan. Muuten lapset, etenkään nuoremmat, eivät voi vetää tarpeeksi pitkää viivaa yhdistääkseen heidät tai vetää niitä oikeaan paikkaan ilman "pudottamista".

Kun olet työskennellyt tietokoneen tai tunnuksen kanssa, voit lievittää staattista ja neuro-emotionaalista jännitystä käyttää tavalliset fyysiset harjoitukset, pääasiassa ylävartalolle (käsivarsien nykiminen, vääntely, "puun pilkkominen" jne., ulkopelejä. Silmien rasituksen lievittämiseksi suositellaan visuaalista voimistelua. Lyhyelläkin kestolla (1 minuutti, mutta säännöllisesti, se on tehokas keino ehkäistä väsymystä. Visuaalisen voimistelun tehokkuus selittyy sillä, että erityisharjoituksia suoritettaessa näön ajoittain vaihtaminen läheltä kauas varmistetaan, jännitys vapautuu silmälihaksista ja mukautuvien silmälaitteiden palautumisprosessit, joiden seurauksena näkötoiminta normalisoituu 5-vuotiaille 5 minuutin työn jälkeen ja 7-8-vuotiaille. minuuttia 6-vuotiaille visuaalivoimistelun kesto sekä tunnin aikana että sen jälkeen.

Yleissivistävän koulutuksen informatisoinnilla on maassamme jo oma historiansa ja perinteensä. Tietokone astuu aktiivisesti elämäämme, ja siitä tulee paitsi välttämätön ja tärkeä ominaisuus aikuisten elämänaktiviteetit, mutta myös keino opettaa ja kehittää lapsia. Käyttö Nykyaikaisten tietokoneiden käyttö esikouluikäisten lasten parissa on vasta alkamassa. Tällä hetkellä tämä johtuu tarpeesta tehdä merkittäviä muutoksia esiopetusjärjestelmään. Muutosten onnistuminen liittyy esikoulun tieteellisen, metodologisen ja aineellisen pohjan päivittämiseen. Yksi päivityksen tärkeistä ehdoista on käyttö uusi tietotekniikka.