Välja töötanud: -veevarude majandamise asedirektor,

- ajalooõpetaja munitsipaalharidusasutuses “Gorodištšenskaja 3. keskkool”

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Under infotehnoloogia mõistetakse protsessina, mis kasutab andmete (esmainformatsiooni) kogumiseks, töötlemiseks ja edastamiseks vahendite ja meetodite kogumit, et saada uut kvaliteetset teavet objekti, protsessi või nähtuse (infotoote) oleku kohta.

Viimastel aastatel termin "infotehnoloogia" toimib sageli selle termini sünonüümina "Arvutitehnoloogiad", kuna kõik infotehnoloogiad on praegu ühel või teisel viisil seotud arvuti kasutamisega. Mõiste "infotehnoloogia" on aga palju laiem ja hõlmab ka "arvutitehnoloogiat" kui komponenti. Samas moodustavad mõiste tänapäevaste arvuti- ja võrguvahendite kasutamisel põhinevad infotehnoloogiad "kaasaegne info- ja kommunikatsioonitehnoloogia."

Kaasaegse info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite hulka kuuluvad:

Arvutid, personaalarvutid, kõikide klasside arvutite lõppseadmete komplektid, kohalikud arvutivõrgud, teabe sisend-/väljundseadmed, teksti- ja graafilise teabe sisestus- ja manipuleerimisvahendid, suurte teabemahtude arhiivisalvestusvahendid ja muud välisseadmed kaasaegsed arvutid;

Seadmed andmete teisendamiseks andmete graafilisest või helivormingust digitaalseks ja vastupidi;

Vahendid ja seadmed audiovisuaalse teabe manipuleerimiseks (multimeedia ja virtuaalreaalsuse tehnoloogiatel põhinevad);

Tehisintellekti süsteemid;

Arvutigraafikasüsteemid, tarkvarasüsteemid (programmeerimiskeeled, tõlkijad, kompilaatorid, operatsioonisüsteemid, rakendustarkvara paketid jne) jne;

Kaasaegsed suhtlusvahendid, mis pakuvad kasutajate vahelist infointeraktsiooni nii kohalikul tasandil (näiteks ühe organisatsiooni või mitme organisatsiooni sees) kui ka globaalselt (globaalses infokeskkonnas).

Seni oli arutelu peamiselt arvutitehnoloogia kohta ja järk-järgult hakati koolide õppeprotsessis kasutama personaalarvuteid. Seetõttu räägime personaalarvuti kasutamisega seotud infotehnoloogiast.

Kaasaegne pedagoogiline tehnoloogia eeldab informatiseerimisvahendite ja -meetodite olemasolu, näiteks:

kogumissüsteem,

Töötlemine, ladustamine,

Teatud tüüpi tehnoloogia abil teabe otsimine;

Tarkvaratööriistade komplekt;

Vastavalt juhised ja nende kasutamise tõhususe hindamine.

Kuidas saab õpetaja oma töös personaalarvutit kasutada?

https://pandia.ru/text/78/244/images/image009_44.gif" width="194" height="65">

Visuaalne demonstratsioon Simulaatori teadmiste juhtimine

https://pandia.ru/text/78/244/images/image016_31.gif" width="249" height="64">

Info otsimine Sõnumid esitluse vormis Elektrooniline õpik

ProgrammVõimsusPunkt võimaldab igal õpetajal, kellel on mõne Microsoft Office'i programmi oskused, saada oma aines oma tarkvaratoote arendajaks. Internetist leiab erinevatel kursustel ja teemadel valmis esitlusi. Nende tööde autorid on praktiseerivad õpetajad. Loomulikult näeb iga õpetaja tundi omal moel, seega soovib ta valmis versioonides midagi muuta. Seda on selle programmiga lihtne teha. Valmis arendust saab hõlpsasti muuta konkreetsete tunnivalikute jaoks. Õpetaja saab lisada või vahele jätta slaide, täita neid muu sisuga (asendada teksti, jooniseid, diagramme), kasutada traditsioonilisi töövõtteid.

Erinevalt traditsioonilistest visualiseerimistüüpidest võimaldab tunni esitlus suunata õpetaja tähelepanu võimalikult palju tunni kulgemisele, kuna programmi juhtimine taandub lihtsa hiire vasaku nupu klõpsuga.

Esitlus koosneb illustreerivast materjalist, lihtsa tekstina esitatud faktiteabest, tabelitest, viitediagrammidest ja graafikutest (mis iseenesest õpetab kooliõpilasi infot asjatundlikult töötlema), praktilistest ülesannetest, testidest, probleemküsimustest jne. Nende ülesannete olemasolu näitab, et sellised esitlused ei ole kuidagi taandatud passiivseks "piltide vaatamiseks". Kuid eelnevalt ette valmistatuna vabastavad nad esiteks õpetaja aega ja teiseks muudavad ülesande lastele lihtsamaks, kuna enamik neist, nagu me teame, on teabe tajumisel visuaalsed.

Tänapäeva koolinoortel on võimalus kasutada interneti infovälja lisateadmiste omandamiseks ning iseseisvat tööd oma teadmiste, oskuste ja võimete arendamiseks. Loodud on info- ja metoodilised kompleksid, kust saab mistahes õpilasi huvitavat teadusinfot, kasutada elektroonilisi õpikuid, elektroonilist raamatukogu, teatmeteoseid, loenguid, referaate, nii õpetajate kui õpilaste loovtöid. Soovi korral saate enesetestimiseks teste ja testtekste ning konsultatsioone mis tahes õppeaines.

Paljutõotav integreeritud mudel “Informatiseerimine ja tulevikukool” kui kooliarengu sotsiaalpedagoogiliste mudelite süsteem kontseptsiooni “Kool ja perekond: partnerlus kodanikukasvatuses” raames

Hariduse informatiseerimise föderaalsete ja piirkondlike programmide rakendamise viimase 5 aasta jooksul on toimunud üleminek koolide arvutistamiselt kooli ühtse teabeharidusruumi moodustamisele.
Tänapäeva koolid näitavad vajadust varustada õpetajad, raamatukoguhoidjad, metoodikud, juhid ja administraatorid automatiseeritud tööjaamadega.

Iga automatiseeritud tööjaama jaoks on vaja ette näha koos täiendava digitaalse varustusega vastavalt aineõpetaja erinevatele ainetegevusvaldkondadele ja spetsialiseeritud tarkvara nende kasutamiseks.

Erilist huvi pakub interaktiivsete tahvlite ja dokumendikaamerate kasutamine õppeprotsessis. Suur ekraan võimaldab kuvada multimeediumivõimalustega jooniseid, diagramme, graafikuid, näidata videoklippe, populaarteaduslikke ja mängufilme.

Kaasaegset koolilast tuleks koolitada selliselt, et ta omandaks järgmised info- ja suhtlemisoskused:

1. esitada sama teavet objekti kohta märkmikus ja arvutiekraanil erineval viisil: teksti, joonise, tabeli, numbrite kujul;

2. kodeerida infot mitmel viisil ja dekodeerida see koodi vastavustabeli abil;

3. töötada tekstide ja piltidega (infoobjektidega) arvutiekraanil;

4. otsima, teostama lihtsaid teisendusi, salvestama, kasutama ja edastama teavet ja andmeid sisukordade, registrite, teatmeteoste, märkmike ja Interneti abil.

5. kasutada infotehnoloogilisi vahendeid: raadio, telefon, magnetofon, arvuti;

6. nimetada ja kirjeldada erinevaid tööriistu, mida inimene kasutab info lugemisel ja töötlemisel (loenduspulgad, arabitsad, arve, kalkulaator ja arvuti) ning oskama neid kirjeldada;

7. kasutada arvutit hariduslike ja praktiliste probleemide lahendamiseks. Selleks omama elementaarseid arvutioskusi, suutma teha failidega lihtsamaid toiminguid (loomine, salvestamine, otsimine, programmi käivitamine); käivitada kõige lihtsamad, laialdaselt kasutatavad rakendusprogrammid: teksti- ja graafilised redaktorid, simulaatorid ja testid;

8. koostada arvuti abil põhiprojekte.

Praegu on õpilasele vajalik miinimumteadmiste hulk pidevalt tõusmas. Sellega seoses on kiireloomuline probleem haridussüsteemi info-reproduktiivse lähenemisviisi asendamine uute infotehnoloogiatega. Oma töös saad traditsiooniliste õpetamismeetodite kõrval kasutada koolitussüsteemi Moodle (Moodus) klassiruumi arvutivõrku, mis võimaldab õpilastel iseseisvat tööd uuel tasemel korraldada.

Sellise toe korraldamiseks loodi internetikeskkonnas interaktiivsetel õpikutel, e-raamatutel, testidel, küsitlustel, foorumitel jms põhinev kursus “Informaatika”.

Sellise kursuse loomine ja ülalpidamine põhineb vabalt levitaval õppesisu loomise süsteemil Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment).

See tarkvaratoode on üles ehitatud vastavalt infokoolitussüsteemide standarditele.

Kaasaegse kodumaise hariduse kaasajastamise kontseptsioon paneb erilist rõhku IKT kasutamisele. Teabepädevust peetakse õppeprotsessi kvaliteedi üheks põhikomponendiks.

Sihtmärk

See koosneb kommunikatsiooni- ja infotehnoloogiaalaste oskuste arendamisest. Selle kujunemise võimalus on seotud kooliõpilaste süstemaatilise tegevusega arvuti inforuumis.

IKT kasutamist õppetegevuses peetakse kiireloomuliseks probleemiks professionaalses koduõppes. Sellised tehnoloogiad võimaldavad õpetajal leida uusi võimalusi oma akadeemilise distsipliini õpetamiseks.

Tehnoloogia tähtsus

IKT areng avab kooliõpilastele suured silmaringid. Nad võivad reflekteerida, osaleda õppeprotsessis ja avaldada positiivset mõju kognitiivse huvi kujunemisele aine vastu. Selliste tehnoloogiate kaasamine haridusse võimaldab tõsta õppetöö tõhusust ja vabastada õpetaja rutiinsetest tegevustest.

Arvutiteadus ja IKT suurendavad keeruka materjali esitamise atraktiivsust. Õpetaja eristab ülesandeid ja kasutab erinevaid tagasiside vorme.

Asjakohasus

Tänapäeval on IKT tunni vajadus. Kvaliteetset kaasaegset õppetundi on raske ette kujutada ilma arvutiesitlusteta. Õpetaja saab võimaluse teha planeeritud tunniplaanis positiivseid muudatusi.

IKT on viis õppeprotsessi motivatsiooni tõstmiseks, võimalus arendada nii kooliõpilaste kui ka õpetajate loomingulist isiksust. See pedagoogiline tehnoloogia aitab kaasa inimeste põhivajaduste realiseerimisele: haridus, suhtlemine, eneseteostus. Tänapäeval on IKT vajadus, mis on tingitud ühiskonna kaasaegsest arengutasemest.

Funktsioonid

Tänu infotehnoloogiale klassiruumis saate:

• suurendada kooliõpilaste õppetegevuse sisu;
• suurendada haridusprotsessi atraktiivsust kaasaegsete õpilaste jaoks;
• kasutada visuaalseid pilte, et muuta tunnid võimalikult tõhusaks;
• stimuleerida õpihimu;
• lisage treeningule dünaamilisust ja selgust

IKT on suurepärane võimalus tõhusaks õpetamiseks. See on kõnealuse õppematerjali selge demonstratsioon ja samaaegne selgitus.

Kui kasutate integreeritud ja klassikaliste tundide saateks multimeedia esitlusi ja õppetarkvaratooteid, saate oluliselt süvendada ja üldistada laste teadmisi ja oskusi.

Animatsiooni kasutamine slaididel aitab õpetajal anda tunnis kuuldud materjalist üksikasjaliku ülevaate. Poisid on suure sooviga teemasse sukeldunud. Erinevad vormid aitavad tõsta kognitiivset aktiivsust, motivatsiooni ning tõsta huvi ja uudishimu. IKT-ga töötamine aitab õpetajatel koos õpilastega nautida põnevat õppimisprotsessi, klassiruumist kaugemale minna ja sukelduda elava looduse värvilisse maailma.

Tehnika eelised

Isegi vähese motivatsiooniga poisid töötavad suure sooviga arvutiga. Loomulikult ei saa see asendada elavat suhtlemist õpetajate ja kaaslastega, kuid kindlasti suurendab see huvi teatud akadeemilise distsipliini õppimise vastu.

IKT-klassid on varustatud kaasaegse tehnoloogiaga, mis hõlbustab oluliselt teabe meeldejätmist ja mõistmist. Selle meetodi paljude eeliste hulgast võib esile tõsta teadmiste kvaliteedi paranemist, mis on tingitud tegevuse uudsusest ja huvist arvuti vastu.

Õpetaja saab võimaluse anda selgust, kaasata olulisel määral didaktilist materjali ja suurendada tunni jooksul tehtavate tööde mahtu kaks korda.

Poola õpetaja Jan Kamensky nimetas selgust „didaktika kuldreegliks“. Multimeediasüsteemide abil esitab õpetaja materjali visuaalselt ja arusaadaval kujul, ärgitades seeläbi kognitiivset huvi õppeprotsessi vastu ja kõrvaldades lünki teadmistes.

GDZ on IKT sisaldab lahendusi erinevatele ülesannetele, mida kasutavad tundideks valmistumisel mitte ainult lapsed, vaid ka õpetajad.

Arvutitehnoloogia valdkonnad

Hetkel on koolituse raames mitmeid IKT rakendusvaldkondi:

• visuaalse illustreeriva materjali kujul (visuaalne teave);
• kontrollida õpilaste õpioskusi;
• treenerina.

Õpetajad, valmistudes infotehnoloogia abil tunniks, ärge unustage koostada tunniplaani, näidata eesmärke ja eesmärke. Õppematerjali valikul lähtuvad õpetajad didaktika põhiprintsiipe: järjepidevus, süsteemsus, teaduslikkus, diferentseeritud lähenemine, kättesaadavus.

Õpetajad kasutavad hariduslikke elektroonilisi ressursse: esitlusi, loogikamänge, testimaterjale.

Jaotus etappide kaupa

IKT-d saab kasutada kaasaegse õppetunni kõikides etappides:

• uue materjali selgitamise protsessis;
• vastuvõetud ZUN-i turvamisel;
• füüsiliste harjutuste jaoks;
• kontrolli ja kordamise ajal.

Inforessursside kasutamine annab õpetajatele võimaluse tutvustada koolilastele ainulaadseid materjale ümbritseva maailma, geograafia ja bioloogia tundide korraldamisel. Õpetajad saavad koos õpilastega teha põnevaid väljasõite muuseumidesse ja kunstigaleriidesse. Klassiruumi raamidest väljumata tutvuvad koolinoored kodu- ja välismaiste kirjanike loomingu ja elulooga.

Järeldus

Klassikalise keemiatunni kombineerimine arvutiga võimaldab õpetajal osa oma tööst arvutisse üle kanda, lisades õppeprotsessile vaheldust. Tunni põhipunktide salvestamise protsess muutub kiiremaks ja tõhusamaks. Õpetaja kuvab need arvutiekraanil, mis lihtsustab oluliselt õpilaste materjali tajumise protsessi.

Uuenduslike tehniliste õppevahendite kasutamine avab suurepärased võimalused uute noorema põlvkonna kasvatamise meetodite ja vormide loomiseks.

Lisaks koolitustele on vaja esile tõsta info- ja arvutitehnoloogia kasutamise asjakohasust õppekavavälises õppetegevuses. Pärast vene hariduse moderniseerimist hakati kõikidel haridustasemetel erilist tähelepanu pöörama projekti- ja teadustegevusele. Kvaliteetset projekti on raske ette kujutada ilma arvutit kasutamata.

Lapsed, saades õpetajalt konkreetse ülesande, otsivad IKT abil käsitletava teema kohta teaduslikku ja metoodilist kirjandust. Oma vaatlusi ja katseid salvestades vajavad nad ka arvutitehnikat.

Praegu juurutatakse innovatsiooni ja IKT-d kõikidesse tootmisvaldkondadesse ning haridussektor pole erand. Selleks, et koolide, lütseumide ja kõrgkoolide lõpetajad kohaneksid kaasaegse maailmaga, peavad nad valdama mitmeid eripädevusi. Üks neist on arvutioskus, mis võimaldab lastel teavet otsida ja töödelda.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on tarkvara, riistvara ja tarkvara ja seadmed, mis töötavad mikroprotsessoril, arvutitehnoloogial, samuti kaasaegsed vahendid ja süsteemid teabe edastamiseks, teabevahetuseks, kogumise, tootmise, kogumise, salvestamise, töötlemise, edastamise toimingute teostamiseks. teabele ja võimalusele pääseda ligi kohalike ja ülemaailmsete arvutivõrkude teaberessurssidele.

Haridusprotsessis kõige sagedamini kasutatavad IKT-vahendid on järgmised:

• 1) arvuti ja multimeediaprojektori abil demonstreeritud elektroonilised õpikud ja juhendid;
• 2) elektroonilised entsüklopeediad ja teatmeteosed;
• 3) simulaatorid ja testimisprogrammid;
• 4) õppematerjalid Internetis;
• 5) DVD-d ja CD-d maalide ja illustratsioonidega;
• 6) video- ja helitehnika;
• 7) uurimistööd ja projektid;
• 8) interaktiivne tahvel.

Metoodikud määravad kindlaks mitu IKT-vahendite klassifikatsiooni. Vastavalt esimesele klassifikatsioonile võib kõik haridussüsteemis kasutatavad IKT-vahendid jagada kahte tüüpi: riistvara (arvuti, printer, skanner, kaamera, videokaamera, heli- ja videosalvesti) ja tarkvara (elektroonilised õpikud, simulaatorid, testikeskkonnad). , teabeveebisaidid, Interneti otsingumootorid jne).

Hetkel toimuv läbimurre IKT vallas sunnib üle vaatama kognitiivse tegevuse infotoe korraldamise küsimused. Seega võimaldab IKT-vahendite teine ​​klassifikatsioon kaaluda infotehnoloogia kasutamise võimalusi õppetegevuses:

• 1) otsida Internetist kirjandust, kasutades selliseid brausereid nagu Internet Explorer, Mozilla Firefox jne, erinevaid otsingumootoreid ja programme võrgus töötamiseks (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru jne) ning sellega töötada (kokkuvõtete tegemine, märkmete tegemine, märkuste tegemine, tsiteerimine, slaidiesitluste loomine internetis);
• 2) töötada tekstidega, kasutades Microsoft Office'i põhirakenduste paketti: Microsoft Word võimaldab graafilise disainiga tekste luua ja redigeerida; Microsoft Power Point võimaldab luua esitlusslaide materjali värvikamaks esitlemiseks; Microsoft Excel võimaldab teha arvutusi, analüüsida ja visualiseerida andmeid ning töötada loenditega tabelites ja veebilehtedel; Microsoft Office Publisher võimaldab teil luua ja muuta brošüüre, brošüüre jne;
• 3) tekstide automaatseks tõlkimiseks tõlkeprogrammide (PROMTXT) ja elektrooniliste sõnaraamatute (AbbyLingvo7.0) abil;
• 4) teabe salvestamiseks ja kogumiseks (CD-d, DVD-d, Flash-draivid);
• 5) suhtlemiseks (Internet, email, Skype, Hangout jne);
• 6) graafika ja heli töötlemiseks ja taasesitamiseks (Microsoft Media Player, zplayer, pildivaateprogrammid CorelDraw, PhotoShop), diagrammide, jooniste ja graafikute koostamise programmid (Visio jne).

Loetletud IKT vahendid loovad võõrkeeletundides soodsad võimalused õpilaste iseseisva töö korraldamiseks. Nad saavad kasutada arvutitehnoloogiat nii üksikute teemade õppimiseks kui ka omandatud teadmiste enesekontrolliks. Veelgi enam, arvuti on kõige kannatlikum õpetaja, kes suudab mis tahes ülesandeid nii palju kui vaja korrata, saada õige vastuse ja lõppkokkuvõttes harjutatava oskuse automatiseerida.

Multimeedia esitlusi kasutavad laialdaselt peaaegu kõik õpetajad. Need on mugavad nii õpetajale kui ka õpilastele. Omades elementaarseid arvutioskusi, saate luua originaalseid õppematerjale, mis köidavad, motiveerivad ja suunavad õpilasi edukatele tulemustele. Multimeediaesitluste hariduslikku potentsiaali saab tõhusalt kasutada võõrkeeletundides kõneõppe visuaalse toe pakkumiseks.

Multimeediumesitluste eelised on järgmised:

• - erinevate tekstiliste audio- ja videovisualisatsioonide kombinatsioon;
• - võimalus kasutada esitluseks interaktiivse multimeediumitahvlina, mis võimaldab selgemalt semantiseerida uut leksikaalset, grammatilist ja isegi foneetilist materjali ning pakkuda tuge igat tüüpi kõnetegevuse õpetamisel;
• - oskus kasutada üksikuid slaide jaotusmaterjalina (toed, tabelid, diagrammid, graafikud, diagrammid);
• - kogu klassi tähelepanu aktiveerimine;
• - uue õppematerjali tajumise ja meeldejätmise efektiivsuse tagamine;
• - uute teadmiste omastamise ja õpitava materjali süstematiseerimise jälgimine;
• - õpilaste auditoorse ja klassivälise iseseisva töö kombinatsioon; õppeaja kokkuhoid;
• - nii õpetajate kui õpilaste arvutimultimeedia pädevuse kujundamine, loominguliste võimete arendamine kasvatustöö korraldamisel.

Interneti-tehnoloogiate võõrkeele õpetamise protsessis kasutuselevõtu eelised on praegu väljaspool kahtlust. Samuti pole kahtlust erinevate sünkroonse ja asünkroonse Interneti-suhtluse vormide (e-post, vestlus, foorumid, veebikonverentsid) positiivne mõju õpilaste võõrkeelelise suhtluspädevuse kujunemisele.

Võrgustikuressursid on hindamatuks aluseks info- ja ainekeskkonna loomisel, inimeste harimisel ja eneseharimisel, nende isiklike ja tööalaste huvide ja vajaduste rahuldamisel. Ainuüksi internetiressurssidele juurdepääsu olemasolu ei taga aga kiiret ja kvaliteetset keeleõpet. Õpilaste metoodiliselt kirjaoskamatu töö Interneti-ressurssidega võib kaasa aidata mitte ainult valede stereotüüpide ja üldistuste kujunemisele õpitava keele maa kultuuri kohta, vaid isegi rassismi ja ksenofoobia tekkele.

Hariduslikud Interneti-ressursid peaksid olema suunatud igakülgsele kujundamisele ja arendamisele:

• - Võõrkeele kommunikatsioonipädevuse aspektid selle komponentide (keeleline, sotsiolingvistiline, sotsiaalkultuuriline, strateegiline, diskursiivne, hariduslik ja kognitiivne) mitmekesisuses;
• - Kommunikatiivsed ja kognitiivsed oskused saadud teabe otsimiseks ja selekteerimiseks, üldistamiseks, klassifitseerimiseks, analüüsimiseks ja sünteesimiseks;
• - Suhtlemisoskus internetiressurssidega tehtud töö tulemuste esitlemiseks ja arutamiseks;
• - Oskus kasutada Interneti-ressursse eneseharimiseks, et tutvuda erinevate maade ja rahvaste kultuuri- ja ajaloopärandiga, samuti tegutseda oma kultuuri, riigi, linna esindajana;
• - Oskus kasutada võrguressursse oma teabe- ja haridushuvide ja -vajaduste rahuldamiseks.

Didaktilises mõttes sisaldab Internet kahte põhikomponenti: telekommunikatsiooni vorme ja inforessursse.

Levinuimad telekommunikatsiooni vormid (st Interneti-tehnoloogiate kaudu suhtlemine) on e-post, vestlus, foorum, ICQ, video, veebikonverentsid jne. Algselt loodi need üksteisest kaugel asuvate inimeste vaheliseks reaalseks suhtlemiseks ja nüüd on need kasutatakse õppeotstarbel võõrkeele õpetamisel.

Interneti teabeallikad sisaldavad teksti-, heli- ja visuaalset materjali erinevatel teemadel erinevates keeltes. Hariduslikud Interneti-ressursid (IR) on loodud eranditult hariduslikel eesmärkidel.

Ingliskeelses kirjanduses on viit tüüpi harivaid Interneti-ressursse:

• 1) hotlist;
• 2) aardejaht;
• 3) aineproovi võtja;
• 4) multimeedia väljalõigete album;
• 5) veebiküsitlus.

Need terminid tõlgitakse vene keelde transliteratsiooni abil. Kõigi nende rakendusmääruste struktuur ja metoodiline sisu on järgmine:

Hotlist (loetelu teemade kaupa) - saitide loend koos õpitava teema tekstimaterjalidega. Selle loomiseks peate sisestama otsingumootorisse märksõna.

Multimeedia väljalõigete album (multimeediumi mustand) on multimeediumiressursside kogum, erinevalt hotlistist sisaldab väljalõigete album lisaks linkidele tekstisaitidele ka fotosid, helifaile ja videoklippe, graafilist teavet, animeeritud virtuaaltuure. Õpilased saavad neid faile hõlpsasti alla laadida ja kasutada konkreetse teema uurimisel informatiivse või illustreeriva materjalina.

Aardejaht (aardejaht) sisaldab lisaks linkidele erinevatele uuritavat teemat käsitlevatele saitidele ka küsimusi iga saidi sisu kohta. Nende küsimuste abil suunab õpetaja õpilaste otsinguid ja tunnetuslikku tegevust. Kokkuvõttes esitatakse õpilastele üks üldisem küsimus teema terviklikuks mõistmiseks (faktiline materjal). Üksikasjalik vastus sellele sisaldab vastuseid üksikasjalikumatele küsimustele iga saidi kohta.

Näidisobjekt on aardejahiga võrreldes järgmine keerukusaste. Sisaldab ka linke Internetis leiduvatele teksti- ja multimeediamaterjalidele. Pärast teema iga aspekti uurimist peavad õpilased vastama esitatud küsimustele, kuid küsimused ei ole suunatud materjali tegelikule õppimisele, vaid vaidlusi tekitavate teemade arutamiseks. Õpilased ei pea mitte ainult tutvuma materjaliga, vaid ka avaldama ja argumenteerima oma arvamust uuritavas vastuolulises küsimuses.

Webquest (Interneti-projekt) on kõige keerulisem hariduslike Interneti-ressursside tüüp. See on stsenaarium õpilasprojektide tegevuste korraldamiseks mis tahes teemal Interneti-ressursse kasutades. See hõlmab kõiki ülaltoodud nelja materjali komponente ja hõlmab kõiki õpilasi hõlmavat projekti. Üks PD korraldamise stsenaariume võib olla järgmine. Esmalt tutvustatakse kogu klassile üldist teemakohast teavet, seejärel jagatakse õpilased rühmadesse, iga rühm saab teemast teatud aspekti. Õpetaja peab valima iga rühma jaoks vajalikud ressursid vastavalt uuritavale aspektile. Pärast iga algrühma konkreetse probleemi uurimist, arutamist ja täielikku mõistmist rühmitatakse õpilased ümber nii, et igas uues rühmas on üks algrühma esindaja. Arutelu käigus õpivad kõik õpilased üksteiselt arutava probleemi kõiki aspekte.

Kõik viit tüüpi hariduslikud Interneti-ressursid tulenevad eelmisest, muutudes järk-järgult keerukamaks ja võimaldades seeläbi lahendada keerukamaid haridusprobleeme. Esimesed kaks on suunatud teabe otsimisele, valimisele ja klassifitseerimisele. Ülejäänud sisaldavad probleemõppe elemente ning on suunatud õpilaste otsingu- ja kognitiivse tegevuse tõhustamisele.

Hariduslike Interneti-ressursside suurim potentsiaal avaldub erikoolitustes ja valikkursustes, kui õppeprotsessis mängib juhtivat rolli võõrkeele suhtluspädevus, mitte keeleoskus.

Uusimad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hõivavad kaasaegsete inimeste elus üha suuremat kohta. Nende kasutamine võõrkeeletundides tõstab õpilaste motivatsiooni ja kognitiivset aktiivsust, avardab nende silmaringi ning võimaldab kasutada õpilasele suunatud interaktiivse võõrkeele õpetamise ehk interaktsiooni kaudu õppimise tehnoloogiat.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis aitab intensiivistada ja individualiseerida õppimist, tõstab huvi aine vastu ning võimaldab vältida subjektiivset hindamist.

Arvutite ja digitaalsete õpperessursside kasutamine inglise keele õpetamisel aitab õpilastel ületada võõrkeele suhtlusvahendina kasutamise psühholoogilist barjääri.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on nii materjali esitamise kui ka kontrolli vahend. Nad pakuvad kvaliteetset materjali edastamist ja kasutavad erinevaid suhtluskanaleid (tekst, heli, graafika, puutetundlik jne). Uued tehnoloogiad võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida lähtuvalt kursuse tempost ja sügavusest. Selline diferentseeritud lähenemine annab suurepärase positiivse tulemuse, sest loob tingimused iga õpilase edukaks tegevuseks, tekitades õpilastes positiivseid emotsioone ning mõjutab seeläbi nende õpimotivatsiooni.

Erinevalt traditsioonilistest meetoditest saab interaktiivsete õppevormide kasutamisel peategelaseks õpilane ise, kes avab tee teadmiste omandamisele. Õpetaja tegutseb selles olukorras aktiivse assistendina ning tema põhiülesanne on õppeprotsessi korraldamine ja stimuleerimine.

Võõrkeeletundides kasutatakse järgmisi digitaalseid õppematerjale: esitlused Power Pointis (PP), tekstiredaktorid, tabelid, testid, koolitusprogrammid CD-ROM-il, elektroonilised õpikud, harivad Interneti-ressursid.

Multimeediaesitlustel, elektroonilistel koolitusprogrammidel ja harivatel Interneti-ressurssidel on suur hariduspotentsiaal.

Tänu uute infotehnoloogiate kasutamisele võõrkeele õpetamise protsessis avanevad uued võimalused reaalse suhtluse tingimustele lähedaste tingimuste loomiseks õpitava keele riigis: autentne, asjakohane, multimeedia- või tekstiteave. võõrkeeles õppida saab igal ajal ja igal pool. Samas on üsna lihtne korraldada kirjalikku või suulist suhtlust emakeelena kõnelevate või teiste keeleõppijatega. Seega toimub elektroonilise meedia integreerimine traditsioonilisesse võõrkeeletundi: õppevahendeid täiendatakse üha enam asjakohaste autentsete tekstide või asjakohase heli-, video- ja graafilise materjaliga.

I. Efremov

Praktikas peetakse haridusinfotehnoloogiateks kõiki tehnoloogiaid, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi infovahendeid (arvutid, heli, kino, video).

Kui arvutid hakati hariduses laialdaselt kasutama, ilmus mõiste "uus haridusinfotehnoloogia".

Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õppe ideid, avades täiesti uusi, veel uurimata tehnoloogilisi õppimisvõimalusi, mis on seotud kaasaegsete arvutite ja telekommunikatsiooni ainulaadsete võimalustega. Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad on teabe ettevalmistamise ja õppijale edastamise protsessid, mille vahendiks on arvuti.

Infotehnoloogia kasutamine tõstab tunni tulemuslikkust, arendades õpimotivatsiooni, mis muudab õppeprotsessi edukamaks.

Infotehnoloogiad ei ava mitte ainult õppetegevuse varieeruvuse, nende individualiseerimise ja diferentseerimise võimalust, vaid võimaldavad ka uutmoodi korraldada kõigi õppeainete interaktsiooni, ehitada üles haridussüsteemi, milles õpilane oleks aktiivne ja võrdväärne osaleja õppetegevuses.

Infotehnoloogia laiendab oluliselt haridusteabe esitamise võimalusi, kaasab õpilasi õppeprotsessi, soodustades nende võimete võimalikult laialdast arengut ja vaimse tegevuse aktiveerimist.

Lae alla:

Eelvaade:

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

Nõuded õppeprotsessis osalejate info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise koolitustasemele.

Pedagoogiline tunni kujundamine IKT abil.Arvutitehnoloogiate kasutamise põhisuunad klassiruumis

Vaimu jõud on piiritu.

I. Efremov

Praktikas peetakse haridusinfotehnoloogiateks kõiki tehnoloogiaid, mis kasutavad spetsiaalseid tehnilisi infovahendeid (arvutid, heli, kino, video).

Kui arvutid hakati hariduses laialdaselt kasutama, ilmus mõiste "uus haridusinfotehnoloogia".

Arvutitehnoloogiad arendavad programmeeritud õppe ideid, avades täiesti uusi, veel uurimata tehnoloogilisi õppimisvõimalusi, mis on seotud kaasaegsete arvutite ja telekommunikatsiooni ainulaadsete võimalustega. Arvuti (uue info) õpetamise tehnoloogiad on teabe ettevalmistamise ja õppijale edastamise protsessid, mille vahendiks on arvuti.

Infotehnoloogia kasutamine tõstab tunni tulemuslikkust, arendades õpimotivatsiooni, mis muudab õppeprotsessi edukamaks.

Infotehnoloogiad ei ava mitte ainult õppetegevuse varieeruvuse, nende individualiseerimise ja diferentseerimise võimalust, vaid võimaldavad ka uutmoodi korraldada kõigi õppeainete interaktsiooni, ehitada üles haridussüsteemi, milles õpilane oleks aktiivne ja võrdväärne osaleja õppetegevuses.

Infotehnoloogia laiendab oluliselt haridusteabe esitamise võimalusi, kaasab õpilasi õppeprotsessi, soodustades nende võimete võimalikult laialdast arengut ja vaimse tegevuse aktiveerimist.

Eriti ettevaatlikud on vene keele ja kirjanduse õpetajad IKT kasutamise suhtes klassiruumis arusaadavatel põhjustel.

Keeleõpetaja ees seisvad ülesanded erinevad paljuski teiste aineõpetajate eesmärkidest ja eesmärkidest. Pöördume teistest aineõpetajatest sagedamini moraaliküsimuste poole, vastutame rohkem lapse sisemaailma kujunemise ja arengu eest ning pöördume sagedamini hinge poole. Laias laastus on meie põhieesmärgiks keelelise pädevuse kui indiviidi peamise sotsialiseerumisvahendi kujundamine ja samal ajal loova isiksuse arendamine.

Kõik see eeldab muidugi eelkõige tööd tekstiga, kirjandussõnaga, raamatuga. Seetõttu seisab keeleõpetaja, kes hakkab oma tundides kasutama IKT võimalusi, alati küsimuse ees, kas neid on vene keele ja kirjanduse tundides otstarbekas kasutada.

IKT-d õppetundides kasutades tuleb lähtuda eelkõige otstarbekuse põhimõttest.

Klassiruumis on soovitatav kasutada IKT-d esiteks spetsiaalsete praktiliste probleemide lahendamiseks:

Teiseks on soovitatav kasutada IKT-d õpilaste iseseisva töö korraldamiseks koolikursuse põhiteadmiste arendamiseks, õpilaste teadmiste korrigeerimiseks ja arvestamiseks.

Õpilasi huvitab töö simulaatorprogrammidega, tundides õpitud teemade harjutamine, seireprogrammide ja testidega.

Iga õpilane töötab individuaalses tempos ja individuaalse programmiga, siin saab hõlpsasti rakendada eristamise põhimõtet. Nõrk õpilane võib soovi korral materjali korrata nii mitu korda kui vaja ja teeb seda suurema sooviga kui tavalistes vigade kallal töötamise tundides. Tugevad õpilased saavad ülesannetest raskemaid versioone või nõustavad nõrku.

Testi kontroll ning oskuste ja vilumuste kujundamine IKT abil eeldab oskust kiiresti ja objektiivsemalt kui traditsioonilise meetodiga tuvastada materjali valdamise aste ja oskus seda praktikas rakendada. See õppeprotsessi korraldamise meetod on tänapäevases infotöötlussüsteemis hindamiseks mugav ja lihtne.

Kolmandaks infotehnoloogia, eelkõige multimeedia kasutamine,võimaldab suurendada nähtavust. Meenutagem K. D. Ushinsky kuulsat lauset: „Lapse loomus nõuab selgelt selgust. Õpetage lapsele viis talle tundmatut sõna ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjata; Kuid ühenda kakskümmend neist sõnadest piltidega – ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Selgitate lapsele väga lihtsat ideed ja ta ei mõista teid; seletad ühele ja samale lapsele keerulise pildi ja ta saab sinust kiiresti aru... Kui oled klassis, kust on raske sõna saada (ja me ei otsi sellisteks klassideks), hakake pilte näitama , ja klass hakkab rääkima, ja mis kõige tähtsam, nad räägivad tasuta…”.

IKT kasutamine tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel võimaldab tõsta õpilaste huvi aine vastu, õppeedukust ja teadmiste kvaliteeti, säästa aega küsitlemisel, võimaldab õpilastel iseseisvalt õppida mitte ainult tunnis, vaid ka kodus ning aitab. õpetaja tõstab oma teadmiste taset.

Rääkida tuleks veel ühest aspektist: tunni enda läbiviimine IKT abil. Ükskõik kui hästi tund on üles ehitatud, sõltub palju sellest, kuidas õpetaja selleks valmistub. Sellise tegevuse meisterlik läbiviimine on sarnane telesaate saatejuhi tööga. Õpetaja ei pea mitte ainult ja mitte nii väga (!) kasutama enesekindlalt arvutit, teadma tunni sisu, vaid viima seda läbi heas tempos, rahulikult, kaasates õpilasi pidevalt kognitiivsesse protsessi. Tuleb mõelda rütmi muutmisele, õppetegevuse vormide mitmekesistamisele, mõelda, kuidas vajadusel pausi teha, kuidas tagada positiivneemotsionaalne taustõppetund.

Praktika näitab, et tänu IKT kasutamisele säästab õpetaja kuni 30% õppeaega võrreldes tahvli taga töötamisega. Ta ei tohiks arvata, et tal ei jää tahvlil piisavalt ruumi, ta ei peaks muretsema kriidi kvaliteedi pärast, kas kõik kirjutatud on selge. Aega säästes saab õpetaja suurendada tunni tihedust ja rikastada seda uue sisuga.

Didaktiline materjal, mis on esitatud arvutiversioonis, lahendab mitu probleemi:

• tõstab õpetajate ja õpilaste tootlikkust klassiruumis;

• suurendab visuaalide kasutamist tunnis;

• säästab õpetaja aega tunniks valmistumisel.

Äärmiselt huvitav töö kasutades PowerPointi programmid. See toob kaasa mitmeid positiivseid mõjusid:

• rikastab õppetundi selgusega;
• hõlbustab psühholoogiliselt assimilatsiooniprotsessi;
• äratab elavat huvi teadmiste aine vastu;
• laiendab õpilaste üldist silmaringi;
• tõstab õpetajate ja õpilaste tootlikkust klassiruumis.

Lisamaterjali rohkus internetis Internet võimaldab luua visuaalsete ja didaktiliste materjalide, testide, kriitiliste artiklite, abstraktide jms panka.

Kunstilise kuulaminekirjandus elektroonilises versioonisdemonstreerib eri liiki kirjandusteoste professionaalset esitust, et demonstreerida kõlava sõna ilu, et sisendada armastust emakeele ja kirjanduse vastu.

Elektroonilised sõnaraamatud ja entsüklopeediadvõimaldab hankida lisateadmisi mobiilis ja kasutada neid klassiruumis.

Iga õpetaja teab, kuidas tund ellu äratada.videomaterjalide kasutamine.

IKT kasutamine kirjandustundides annab mitmeid positiivseid tulemusi:

• õpetajate ja õpilaste meediakogu loomine, sh kirjanike elulugude ja teoste esitlused;
• parandab õppimise kvaliteeti;
• suurendab õpimotivatsiooni ja motivatsiooni edu saavutamiseks;
• võimaldab tunniaega ratsionaalselt jaotada;
• aitab materjali arusaadavalt lahti seletada ja huvitavaks muuta.

IKT kasutamine on efektiivne, kui õpetaja valmistab ette ja viib läbi erinevaid tundide vorme: multimeediakooli loeng, vaatlustund, seminartund, töötoa tund, virtuaalne ekskursioonitund. Selliseid ekskursioone on võimalik korraldada loodusesse, muuseumisse, kirjaniku kodumaale.

Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab:

• täitke õppetunnid uue sisuga;
• arendada loovat lähenemist uuritavale materjalile ja meid ümbritsevale maailmale ning õpilastes uudishimu;
• kujundada infokultuuri ja infopädevuse elemente;
• sisendada oskusi ratsionaalseks tööks arvutiprogrammidega;
• säilitada iseseisvus arvutitehnoloogia valdamisel.

Nõuded õppeprotsessis osalejate info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise koolitustasemele

IKT tundmine hõlbustab oluliselt tundide ettevalmistamist, muudab tunnid ebatavaliseks, meeldejäävaks, huvitavaks ja dünaamilisemaks. IKT ja kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate integreerimine võib stimuleerida kognitiivset huvi vene keele ja kirjanduse vastu, luues tingimused nende ainete õppimiseks. See on ratsionaalne viis tõhustada ja intensiivistada koolitust ja iseõppimist ning tõsta hariduse kvaliteeti.

Multimeediatehnoloogiate kasutamisel omandatakse teadmised erinevate tajukanalite kaudu (visuaalsed, auditiivsed), seetõttu imenduvad need paremini ja jäävad pikemaks ajaks meelde. Samuti märkis K. Ushinsky, et teadmine on seda tugevam ja täielikum, mida rohkemate meeltega seda tajutakse.

Tänapäeval on minimaalse klassivarustusega õpilaste pidevat huvi üsna raske hoida. Sageli on tunnis varustuseks tekstid, õpik, märkmik, reproduktsioonid, millest meil ilmselgelt puudu jääb ja nende välimus jätab soovida. Olulist abi võib selle probleemi lahendamisel anda IKT, mis võimaldab tundi elavdada ja ainete vastu huvi äratada. Ja mis on väga oluline: multimeediatehnoloogiaid kasutavad tunnid on materjali teadliku omastamise protsess.

Praktika näitab, et tänapäeval on õpilased info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutades valmis tundideks erinevatel erialadel. Nende jaoks pole uus ega tundmatu töö erinevate redaktoritega (näiteks MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point) ega internetiressursside kasutamine ega ka arvutitestimine. Enamikul õpilastest on nii ettekujutus teatud info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate võimalustest kui ka spetsiifilised praktilised oskused. Sellest tulenevalt on nende teadmiste ja oskuste kasutamine soovitav, et tagada ühtne lähenemine koolile esitatavate probleemide lahendamisele.

Kuid ühtse lähenemise rakendamiseks on vajalik, et aineõpetaja oskaks:

1. töödelda teksti-, digitaal-, graafilist ja heliinformatsiooni, et valmistada ette didaktilised materjalid (ülesannete valikud, tabelid, joonised, diagrammid, joonised) nendega töötamiseks tunnis;

2. koostada selle õppematerjali põhjal MS Power Pointi esitlusredaktori abil slaidid ja demonstreerida esitlust tunnis;

3. kasutada oma erialal saadaolevaid valmis tarkvaratooteid;

4. kasutada õppetarkvara (koolitus, tugevdamine, monitooring);

5. tundideks valmistumisel ja tunnivälises tegevuses vajaliku info otsimine internetist;

6. korraldada tööd õpilastega vajaliku info leidmiseks internetist;

7. töötada iseseisvalt välja teste või kasutada valmis shell-programme, viia läbi arvutiteste.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate omandamise käigus tõstab õpetaja oma professionaalset taset ning valdab (mõnikord koos õpilastega) uusi vahendeid teadmiste omandamiseks.

Tuginedes laste olemasolevatele oskustele, saab ja peaks õpetaja järk-järgult tutvustama oma tundides järgmisi IKT kasutamise vorme:

Juba alates 5. klassist saab kasutada vorme, mis ei eelda õpilastelt eriteadmisi IKT-st, näiteks arvutikontrolli vorme (testid). Sellel perioodil saab õpetaja tunde läbi viia enda või gümnasistide koostatud ettekannete põhjal.

Järgmisena saab harjutada ainealast multimeedia õppevahenditega töötamist tunni ettevalmistamise ja läbiviimise erinevates etappides. Sellel perioodil tajuvad õpilased elektroonilisi õppematerjale ja elektroonilisi entsüklopeediaid peamiselt teabeallikatena. Testideks ja eksamiteks valmistumisel on soovitatav kasutada erinevat tüüpi IKT-d.

Arvutikontrolli vorme kasutav tund sisaldab võimalust testida õpilaste teadmisi (tunni erinevatel etappidel, erinevatel eesmärkidel) arvutiprogrammi abil testimise vormis, mis võimaldab kiiresti ja tõhusalt salvestada teadmiste taset. teema, hinnates objektiivselt nende sügavust (hinde paneb arvuti).

Gümnaasiumis saab aines eksami sooritada projekti, uurimistöö või loovtöö kaitsmise vormis kohustusliku multimeedia saatel.

Multimeedia abivahenditega töötamine võimaldab mitmekesistada tunni töövorme näitliku, statistilise, metoodilise, aga ka heli- ja videomaterjali samaaegse kasutamise kaudu.

Sellist tööd saab teha tunni erinevatel etappidel:

Kodutööde kontrollimise vormina;

Probleemse olukorra loomise viisina;

Uue materjali selgitamise viisina;

Õpitu kinnistamise vormina;

Teadmiste kontrollimise viisina tunni ajal.

Arvutiesitlusega õppetunnid hõlmavad uut materjali interaktiivselt selgitavaid tunde, õppetundi-loengut, õppetunni üldistust, õppetunni-teaduslikku konverentsi, õppetundi-projektide kaitsmist, integreeritud õppetundi, õppetunni ettekannet ja õppetunni-arutelu. Interneti-konverents.

Disainitöö kaitsmise tund on ainulaadne viis õpilaste loomingulise potentsiaali realiseerimiseks, võimalus oma teadmisi ja oskusi loominguliselt praktikas rakendada. IKT kasutamine seda tüüpi tundides on üks materjali esitamise vorme, viis õpilaste aktiveerimiseks ja kõne ülesehituse peegeldus.

Kõigil juhtudel täidab IKT "vahendaja" funktsiooni, "mis muudab oluliselt inimese suhtlemist välismaailmaga". Selle tulemusena ei valda õpetaja ja õpilane mitte ainult infotehnoloogiat, vaid õpivad ka valima, hindama ja rakendama kõige väärtuslikumaid õpperessursse, samuti looma oma meediatekste.

Pedagoogiline tunni kujundamine IKT abil

Teaduslikus ja pedagoogilises kirjanduses ning erialastes perioodikaväljaannetes ilmuvad üha sagedamini artikleid ja terveid brošüüre multimeediatehnoloogiate kasutamise kohta õppeprotsessis. Elektrooniliste õpikute ja muude koolivahendite nimekirjad ulatuvad sadadesse. Nende vaieldamatud eelised on ilmsed. Tõesti,multimeediatehnoloogiad on õpetaja infokultuuri kujunemise metoodiliste ja teoreetiliste aluste praktiline rakendamine.Kaasaegsel õpetajal on üha raskem näha ennast õppeprotsessis ilma arvuti abita.

Enamik õpetajaid eelistab kasutada ühte arvutit ja multimeediaprojektorit, et õppeprotsessi visualiseerida võimalikult palju. See tee on paljuski soodsam: probleem on lahendatudtervise säästmine(suur ekraan välistab õpilase töö piiramise probleemi monitori ekraani ees); Projektori kasutamine võimaldab ka õppeprotsessi tõhusamalt juhtida.

Märkimisväärse hulga tavaliselt PowerPointis tehtud multimeedia esitlustundide ja ka elektroonilistest õpikutest võetud fragmentide analüüs näitab aga nende ülimadalat harivat mõju.Selliste õppetundide arendajad pole funktsioonidega tuttavadtäiesti uus õppevorm.

Õpetuslik disain – tõhusa kasvatustöö (õpetamise ja õppimise) alaste teadmiste (põhimõtete) süsteemne kasutamine õppematerjalide kavandamise, arendamise, hindamise ja kasutamise protsessis.

Vahepeal nõuab õppetund kui otsene vahend info- ja kommunikatsioonitehnoloogia põhiideede elluviimiseks kõige hoolikamat arendamist. Just õppetunnid on lakmuspaber, mis näitab konkreetse arenduse tõhusust. See on nii lõpptulemus kui ka viimane etapp teatud tehnoloogiate arendajate seatud ideede kavandamisel ja elluviimisel.

Selliste tundide ettevalmistamine nõuab tavapärasest veelgi hoolikamat ettevalmistust. Mõisted nagu tunni stsenaarium, suund õppetund – antud juhul mitte ainult uued mõisted, vaid oluline osa õppetunniks valmistumisel. Tulevase multimeediatunni kavandamisel peab õpetaja läbi mõtlema tehnoloogiliste toimingute jada, teabe suurel ekraanil esitamise vormid ja meetodid. Tasub kohe mõelda, kuidas õpetaja kasvatusprotsessi juhib, kuidas on tagatud pedagoogiline suhtlus tunnis, pidev tagasiside õpilastega, õppimise arendav mõju.

Määratleme veel mõned terminid.

"Multimeedia toega õppetund". On üsna ilmne, et see on tunni nimi, kusmultimeediat kasutatakse õppimisefekti suurendamiseks.

• Sellises tunnis jääb õpetaja üheks peamiseks osalejaks õppeprotsessis, sageli peamiseks teabeallikaks ja
• Ta kasutab multimeediatehnoloogiaid selguse suurendamiseks, mitme teabe esituskanali üheaegseks ühendamiseks ja õppematerjalide arusaadavalt selgitamiseks.
• Näiteks V. F. Šatalovi tuginootide tehnoloogia omandab täiesti uue kvaliteedi, kui antud režiimis ilmuvad ekraanile “toe” killud. Õpetaja saab igal ajal kasutada hüperlinke, et liikuda üksikasjaliku teabe juurde, "elustada" õpitavat materjali animatsiooni abil jne.

On üsna ilmne, et tunni multimeediumitoe aste ja aeg võivad olla erinevad: mõnest minutist kuni terve tsüklini.

Tulevase multimeediatunni kavandamisel peab arendaja mõtlema, milliseid eesmärke ta taotleb, millist rolli see tund mängib õpitava teema või kogu koolituskursuse tundide süsteemis. Milleks on multimeediumitund:

• uurida uut materjali, esitada uut teavet;
• kinnistada õpitut, harjutada kasvatusoskusi;
• kordamiseks, omandatud teadmiste, oskuste praktiliseks rakendamiseks;
• teadmiste üldistamiseks ja süstematiseerimiseks.

Peaksite kohe otsustama, mis suurendab tunni õpetamis- ja harivat mõju, nii et multimeediumitunni läbiviimine ei muutuks lihtsalt austusavalduseks uutele hobidele. Sellest lähtuvalt valib õpetaja vajaliku väljatunni läbiviimise vormid ja meetodid, haridustehnoloogiad, pedagoogilised tehnikad.

Multimeediatund võib saavutada maksimaalse õppeefekti, kui seda esitletakse mõtestatud terviktootena, mitte juhusliku slaidide kogumina. Teatud loend suulisest, visuaalsest ja tekstilisest teabest muudab slaidi hariv episood . Arendaja peaks püüdma muuta iga episoodi iseseisvaksdidaktiline üksus.

Kokkamine Slaidi hariv episoodja pidades seda niididaktiline üksus, peab arendaja selgelt aru saama

• milliseid hariduslikke eesmärke ta selle episoodiga taotleb,
• milliste vahenditega ta nende elluviimise saavutab.

Üks multimeediumitunni ilmsetest eelistest onsuurenenud nähtavus. Tuletagem meelde K. D. Ushinsky kuulsat fraasi: "Laste loomus nõuab selgelt selgust. Õpetage lapsele viis talle tundmatut sõna ja ta kannatab nende pärast kaua ja asjata; Kuid ühenda kakskümmend neist sõnadest piltidega – ja laps õpib need käigu pealt selgeks. Selgitate lapsele väga lihtsat ideed ja ta ei mõista teid; seletad ühele ja samale lapsele keerulise pildi ja ta saab sinust kiiresti aru... Kui oled klassis, kust on raske sõna saada (ja me ei otsi sellisteks klassideks), hakake pilte näitama , ja klass hakkab rääkima, ja mis kõige tähtsam, nad räägivad tasuta…".

Visualiseerimise kasutamine on seda olulisem, et koolidel ei ole reeglina vajalikku tabelite, diagrammide, reproduktsioonide ja illustratsioonide komplekti. Sellisel juhul võib projektorist olla hindamatu abi. Oodatud efekti on aga võimalik saavutada, kui on täidetud teatud selguse esitamise nõuded.

1. Tunnustamine selgus, mis peab vastama esitatud kirjalikule või suulisele teabele
2. Dünaamika nähtavuse esitlus. Demonstratsiooni aeg peaks olema optimaalne ja vastama praegu uuritavale haridusteabele. Väga oluline on mõjuga mitte üle pingutada.
3. Läbimõeldud algoritm video jada pilte. Meenutagem tunde, kus õpetaja sulges (pööras) valmis visuaalseid vahendeid, et neid vajalikul hetkel esitada. See oli äärmiselt ebamugav, võttis õpetajalt aega ja kaotas tunni tempo. Multimeedia annab õpetajale võimaluse esitada vajalik pilt hetkelise täpsusega. Piisab, kui õpetaja mõtleb üksikasjalikult läbi piltide ekraanil esitamise jada, et õppimisefekt oleks võimalikult suur.
4. Optimaalne suurusnähtavus. Pealegi ei kehti see mitte ainult miinimum-, vaid ka maksimumsuuruste kohta, mis võib samuti avaldada negatiivset mõju õppeprotsessile ja soodustada õpilaste kiiremat väsimust. Õpetaja peaks meeles pidama, et optimaalne pildi suurus monitori ekraanil ei vasta mingil juhul optimaalsele pildi suurusele suurel projektoriekraanil.
5. Optimaalne kogus esitati pilte ekraanil. Te ei tohiks sattuda slaidide, fotode jms arvukusest, mis hajutavad õpilaste tähelepanu ega lase neil keskenduda peamisele.

Õpetliku episoodi ettevalmistamisel seisab õpetaja kindlasti silmitsi trükise esitamise probleemiga tekst . Pange tähele järgmisi tekstinõudeid:

• struktuur;
• maht;
• vormingus.

Ekraantekst peaks toimima suhtlusüksusena. Ta kannab või

• allutatud iseloom, aidates õpetajal semantilist koormust tugevdada,
• või on iseseisev infoühik, mida õpetaja meelega ei avalda.
• See on üsna loomulik, kui ekraanile ilmuvad määratlused terminid, võtmefraasid . Sageli näeme ekraanil omamoodi lõputöö kava õppetunni jaoks. Sel juhul on peamine mitte üle pingutada ja ekraani tekstiga mitte risustada.

Juba ammu on ilmnenud, et suurt hulka kirjutatud sisu on ekraanilt halvasti tajutav. Õpetaja peaks võimalusel püüdma trükiteksti asendada visuaalidega. Sisuliselt on see samuti tekst, kuid esitatud teises keeles. Tuletagem meelde määratlust tekst entsüklopeedilistes teatmeteostes asgraafiliste või kuuldavate keelemärkide jada, mis on piiratud ühe eesmärgiga(lat . Textus – ühendus...).

Samuti on oluline, kuidas trükitud tekst ekraanil esitatakse. Sarnaselt visualiseerimisega peaks tekst ilmuma õpetaja poolt ette määratud ajal. Õpetaja kas kommenteerib esitatud teksti või tugevdab talle esitatud suulist teavet. On väga oluline, et õpetaja ei dubleeriks mingil juhul ekraanilt teksti. Siis ei teki õpilastel illusiooni täiendavast sissetulevast teabest.

Kuigi võib esineda juhtumeid, kui õpetaja või õpilane trükiteksti kordabdidaktiliselt põhjendatud. Seda tehnikat kasutatakse algkoolis, kui õpetaja saavutab integreeritud lähenemise õpetamisele, ühendades erinevaid tajukanaleid. Paraneb lugemisoskus, peast arvutamine jne.

Ka trükiteksti paljundamine on multimeedia didaktiliste mängude läbiviimisel igas vanuses kohustuslik. Seda tehes saavutab õpetaja võrdsed tingimused kõigile õpilastele: nii neile, kes tajuvad suulist infot kergemini, kui ka neile, kes omastavad kergemini infot trükitekstist.

Multimeediatunni ettevalmistamisel peab arendajal olema vähemalt algteadmised värv, värvilahendus , mis võib disaini edukalt mõjutadavärvi skripthariv episood. Ei tohiks unustada psühholoogide ja disainerite soovitusi värvide mõju kohta õpilaste kognitiivsele tegevusele, värvide kombinatsiooni, optimaalse värvide arvu kohta ekraanil jne. Samuti peaksite pöörama tähelepanu sellele, et värvide tajumine monitori ekraanil ja suurel ekraanil on oluliselt erinevad ning Multimeediatund tuleb ette valmistada eelkõige projektoriekraani silmas pidades.

Samuti on oluline seda kasutada klassiruumis heli . Heli võib mängida rolli

• müraefekt;
• heliillustratsioon;
• heliriba.

Nagu müraefektheli abil saab tõmmata õpilaste tähelepanu ja lülituda teist tüüpi õppetegevusele. Microsoft Office'i heliefektide multimeediumikogu olemasolu ei tähenda tingimata nende kasutamist. Müraefekt peab olema didaktiliselt põhjendatud. Näiteks multimeedia õppemängu puhul võib järsk müraefekt saada signaaliks püstitatud küsimuse arutelu alustamiseks või vastupidi, signaaliks arutelu lõpetamiseks ja vastuse esitamise vajaduseks. On väga oluline, et õpilased oleksid sellega harjunud, et heli ei tekitaks neis liigset stimulatsiooni.

Mängib olulist rolliheli illustratsioon, täiendava teabekanalina. Näiteks võib loomade või lindude visuaalse kujundiga kaasneda nende urisemine, laulmine jne. Ajaloolise isiku joonistuse või fotoga võib kaasneda tema salvestatud kõne.

Lõpuks võib heli mängida õpetavat rolliheliribavisuaalne pilt, animatsioon, video. Sel juhul peaks õpetaja hoolikalt kaaluma, kui ratsionaalne on tunnis heli kasutamine. Milline on õpetaja roll audioesitluse ajal? Vastuvõetavam oleks kasutada heli kui hariv tekst iseseisval tunniks valmistumisel. Tunni enda ajal on soovitatav heli minimeerida.

Kaasaegsed tehnoloogiad, nagu me teame, võimaldavad edukalt kasutada videofragmente multimeediumitundides.Videoteabe ja animatsiooni kasutaminevõib õppeefekti oluliselt suurendada. Just film, õigemini väike hariduslik fragment, aitab kõige enam kaasa õppeprotsessi visualiseerimisele, animeeritud tulemuste esitamisele ja erinevate protsesside simuleerimisele reaalajas õppimises. Kui liikumatu illustratsioon või tabel õppimisel ei aita, võib abiks olla mitmemõõtmeline liikuv kujund, animatsioon, kaadriplaan, video ja palju muud. Videoinfot kasutades ei tohiks aga unustada salvestamist tempo õppetund. Videofragment peab olema ajaliselt äärmiselt lühike ja selle eest peab hoolitsema õpetaja tagasisidet õpilastega. See tähendab, et videoteabega peaks kaasnema mitmeid arendavaid küsimusi, mis kutsuvad lapsi dialoogile ja toimuvat kommenteerima. Mingil juhul ei tohiks lasta õpilastel muutuda passiivseteks vaatlejateks. Eelistatav on videofragmendi heli asendada õpetaja ja õpilaste elava kõnega.

Tasub puudutada veel üht aspekti: multimeediatunni läbiviimist. Ükskõik, kuidas tund on üles ehitatud, sõltub palju sellest, kuidas õpetaja selleks valmistub. Sellise tegevuse meisterlik läbiviimine on sarnane telesaate saatejuhi tööga. Õpetaja ei pea mitte ainult ja mitte nii väga (!) kasutama enesekindlalt arvutit, teadma tunni sisu, vaid viima seda läbi heas tempos, rahulikult, kaasates õpilasi pidevalt kognitiivsesse protsessi. Tuleb mõelda rütmi muutmisele, õppetegevuse vormide mitmekesistamisele, mõelda, kuidas vajadusel pausi teha, kuidas tagada positiivneemotsionaalne taustõppetund.

Praktika näitab, et tänu tundide multimeedia saatele säästab õpetaja kuni 30% õppeaega kui tahvli taga töötades. Ta ei tohiks arvata, et tal ei jää tahvlil piisavalt ruumi, ta ei peaks muretsema kriidi kvaliteedi pärast, kas kõik kirjutatud on selge. Aega säästes saab õpetaja suurendada tunni tihedust ja rikastada seda uue sisuga.

Lahendatud on ka teine ​​probleem. Kui õpetaja pöördub tahvli juurest ära, kaotab ta tahtmatult kontakti klassiga. Mõnikord kuuleb ta selja tagant isegi müra. Multimeedia tugirežiimis on õpetajal võimalus pidevalt “näppu pulsil hoida”, näha õpilaste reaktsioone ja reageerida õigeaegselt muutuvale olukorrale.

Ühte olulisemat muudatust hariduse struktuuris võib iseloomustada kui raskuskeskme nihkumist õppimiselt doktriin . See ei ole tavaline õpilaste juhendamine, mitte ulatuslik teadmiste suurendamine, vaid loominguline lähenemine kõigi haridusprotsessis osalejate õpetamisele ja ennekõike selle peamine traditsiooniline tandem:õpetaja - õpilane . Õpilaste ja õpetajate koostöö, nende teineteisemõistmine on hariduse kõige olulisem tingimus. Vaja on luua keskkond interaktsiooni ja vastastikune vastutus. Ainult siis, kui see on kõrge motivatsiooni kõikidele haridusalases suhtluses osalejatele on võimalik tunni positiivne tulemus.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad vene keele ja kirjanduse tundides

Arvutitehnoloogiate kasutamise põhisuunad klassiruumis

• Visuaalne teave (illustreeriv, visuaalne materjal)
• Interaktiivne näidismaterjal (harjutused, võrdlusdiagrammid, tabelid, mõisted)
• Treeningaparaat
• Testimine

Põhimõtteliselt põhinevad kõik need valdkonnad programmi kasutamisel MS Power Point. Mida see võimaldab teil klassiruumis saavutada?

• Kooliõpilaste kognitiivse aktiivsuse stimuleerimine, mis saavutatakse lapse osalemisega uue materjali esitluste loomisel, aruannete koostamisel, iseseisvalt täiendava materjali õppimisel ja esitluste koostamisel - toetavad märkmed, materjali tugevdamisel tunnis;
• Õpitava materjali sügava mõistmise edendamine põhiliste õpiolukordade modelleerimise kaudu;
• Õppematerjali visualiseerimine;
• Lõiming seotud erialadega: ajalugu, maailma kunstikultuur, muusika
• Koolinoorte õpimotivatsiooni tõstmine ja õpitava aine vastu huvi tugevdamine;
• Erinevad õppematerjalide, kodutööde ja iseseisva töö ülesannete esitamise vormid;
• kooliõpilaste kujutlusvõime ergutamine;
• Loova lähenemise kujunemise soodustamine õppeülesannete täitmisel.

Meediaressursside võimalused tunni ettevalmistamise etapis

Vaatame konkreetseid näiteid meediaressursside kasutamisest tundides.

Kaasaegne kirjandustund on võimatu ilma kirjandusteoseid teiste kunstiliikidega võrdlemata. See orgaaniline süntees aitab õpetajal juhtida assotsiatsioonide voogu, äratada õpilaste kujutlusvõimet ja stimuleerida nende loomingulist tegevust. Tunni konkreetne visuaalne alus muudab selle säravaks, suurejooneliseks ja seetõttu meeldejäävaks. Metoodiline kirjandus on kogunud palju kogemusi illustratsioonide, reproduktsioonide, portreede ja fotomaterjalidega töötamisel, kuid õpetaja seisab alati silmitsi jaotusmaterjali probleemiga.

Selle probleemi lahendamisel aitavad meil arvutite infotehnoloogiad, mis võimaldavad koostada illustreerivast ja informatiivsest materjalist esitluse (illustreerivate slaidide komplekt, mis on varustatud tunnis tööks vajalike kommentaaridega), luua veebilehe ja seega materjalist kokkuvõtte. teemal. Selle programmi raames on võimalik korraldada illustratsioonide võrdlust ja erinevate kunstnike tööde võrdlust samale teosele kirjanduse, MHC ja kõnearenduse tundides. Õpilased saavad tunni jooksul mitte ainult tutvuda portreede, fotode, illustratsioonidega, vaid vaadata ka katkendeid filmidest, kuulata helisalvestisi, muusikakatkendeid ja minna isegi muuseumis ringkäigule.

Selliseks tunniks valmistumine muutub loominguliseks protsessiks ning tunni arvutielementide meelelahutus, heledus ja uudsus koos teiste metoodiliste võtetega muudavad tunni ebatavaliseks, põnevaks ja meeldejäävaks.

Arvuti muidugi ei asenda õpetaja elavat sõna klassiruumis, kunstiteose õppimist ega loomingulist suhtlemist, kuid sellest võib saada hea abiline.

Vene keele harivad arvutiprogrammid võimaldavad teil lahendada mitmeid probleeme:

• tõsta õpilaste huvi aine vastu;
• parandada õpilaste sooritust ja teadmiste kvaliteeti;
• säästa aega õpilaste mõõdistamisel;
• anda õpilastele võimalus iseseisvaks õppimiseks mitte ainult tunnis, vaid ka kodus;
• Samuti aitavad need õpetajatel oma teadmisi täiendada.

Omades info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, on õpetajal võimalus luua, paljundada ja säilitada tunni didaktilisi materjale (testid, jaotusmaterjalid ja näitlikud materjalid). Olenevalt klassi tasemest ja tunnile määratud ülesannetest saab ülesannete kord trükitud versiooni kiiresti muuta (lisada, tihendada). Lisaks näevad trükitud õppematerjalid välja esteetiliselt meeldivamad.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia laiendab tunniks valmistumisel oluliselt lisateabe otsimise ulatust. Interneti otsingumootorite kaudu leiate kunsti- ja kirjandustekste, biograafilisi materjale, fotodokumente ja illustratsioone. Muidugi nõuavad paljud tööd kontrollimist ja toimetuslikku parandust. Me ei soovita neid täies mahus kasutada, kuid mõned artiklite fragmendid võivad olla kasulikud õppetunni didaktiliste materjalide koostamisel ja soovitada tunni vormi.

Kõige tõhusam töövorm on hariva esitlusega töötamine.

Esitlus on materjali esitamise vorm slaididena, mis võib sisaldada tabeleid, diagramme, jooniseid, illustratsioone, heli- ja videomaterjale.

Esitluse koostamiseks on vaja sõnastada tunni teema ja kontseptsioon; määrata ettekande koht tunnis.

Kui esitlus saab õppetunni aluseks, selle "skelett", siis on vaja tunni etapid esile tõsta, ehitades selgelt üles arutlusloogika eesmärgi seadmisest kuni järelduseni. Vastavalt tunni etappidele määrame teksti- ja multimeediamaterjali (skeemid, tabelid, tekstid, illustratsioonid, heli- ja videofragmendid) sisu. Ja alles pärast seda loome vastavalt tunniplaanile slaidid. Suurema selguse huvides saate sisestada esitlusesitluse seaded. Slaidile saab luua ka märkmeid, mis kajastavad üleminekuid, kommentaare, küsimusi ja ülesandeid slaididele ja nendel olevatele materjalidele, s.t. esitluse metoodiline varustus, tunni “skoor”.

Kui esitlus on vaid osa tunnist, üks selle etappidest, siis tuleb selgelt sõnastada esitluse kasutamise eesmärk ning sellest lähtuvalt valida, struktureerida ja kujundada materjal. Sel juhul peate selgelt piirama esitluse näitamise aega, mõtlema läbi klassis esitlusega töötamise võimalused: küsimused ja ülesanded õpilastele

Kui esitlus on õpilase või õpilaste rühma loovtöö, siis on vaja võimalikult täpselt sõnastada töö eesmärk, määrata tunni ülesehituses töö kontekst, arutada läbi töö sisu ja vorm. esitlus ja selle kaitsmise aeg. Parem on, kui olete õpilase koostatud esitlusega eelnevalt tuttav, eriti kui see mängib tunnis kontseptuaalset rolli.

Kirjandustundide tüpoloogia multimeedia toega

IKT abil tunni ettevalmistamise spetsiifika määrab kindlasti ka tunni tüüp. Oma praktikas kasutame:

Tunnid-loengud

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia muudavad loengud tõhusamaks ja tõhustavad klassitegevust. Esitlus võimaldab korrastada visuaalset materjali ja meelitada ligi muid kunstiliike. Suurel ekraanil saab illustratsiooni näidata fragmentidena, tuues esile peamise, suurendades üksikuid osi, tutvustades animatsiooni ja värvi. Illustratsiooni võib saada tekstiga või näidata muusika taustal. Laps mitte ainult ei näe ja tajub, ta kogeb emotsioone. Arenguhariduse rajaja L. S. Võgotski kirjutas: „Õppeprotsessi aluseks peaksid olema emotsionaalsed reaktsioonid. Enne selle või teise teadmise edasiandmist peab õpetaja kutsuma õpilases esile vastava emotsiooni ja

veenduge, et see emotsioon oleks seotud uute teadmistega. Ainult neid teadmisi saab sisendada, mis on õpilase tunnetest läbi käinud.

Kesktasemel võimaldab esitlus õpetada mugavamas suhtlusrežiimis tugiskeemide ja märkmete loomist (lõputööd koostatakse slaididele, on näide üliõpilastele loengu tugipunktide loomisest). Loengu problemaatilisust ei pruugi küsida õpetaja ise (probleemne küsimus), vaid selle tunnevad lapsed iseseisvalt ära erinevate materjalidega töötamise käigus: portree, karikatuur, polaarkriitilised hinnangud jne. Esitluse vorm võimaldab materjali esteetiliselt järjestada ja õpetaja sõnu kogu tunni jooksul selgelt kaasas kanda.

Loengutunni esitluse võib koostada õppejõud ise või põhineda õpilaste väikestel esitlustel, mis illustreerivad nende aruandeid ja sõnumeid.

Sellise tunni ajal peavad lapsed oma töövihikusse märkmeid tegema. See tähendab, et IKT ei tühista traditsioonilist metoodikat seda tüüpi tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel, vaid teatud mõttes hõlbustab ja aktualiseerib (muudab selle õpilaste jaoks praktiliselt oluliseks) selle loomise tehnoloogiat.

Hästi üles ehitatud esitlus võimaldab rakendada integreerivat lähenemist õppimisele. Kirjandusteksti tõlgendamisel saab ja peaks õpilane nägema mitmesuguseid kujundite ja teemade tõlgendusi. Näidendite, filmide, ooperite fragmentide, erinevate illustratsioonide kaasamine, mida täiendatakse katkenditega kirjandusteostest, võimaldab luua probleemse olukorra, mida saab lahendada tunnis koos töötades. Probleemipõhine uurimuslik õpe muutub sellistes tundides põhifookuseks. Slaididele ei paigutata ainult lisamaterjali, vaid formuleeritakse ülesandeid, fikseeritakse vahe- ja lõppjäreldused.

Erinevalt tundidest-loengutest ei saada ettekanne lihtsalt õpetaja sõnu, vaid on mingil moel kirjandusliku teksti tõlgendus. Esitluse visuaalsed kujundid on sisuliselt mõeldud lugeja ühisloomingu arendamiseks. Võrreldes video- või heliillustratsioone, õpilane juba analüüsib teksti (varjatud teksti analüüsi tehnika).

Mitmete pakutud illustratsioonide hulgast valimine, mis peegeldavad kõige adekvaatsemalt autori vaatenurka, on veel üks meetod, mille eesmärk on arendada rekonstruktiivset kujutlusvõimet (nii keskmisel kui ka kõrgemal tasemel). Esitluses saab kasutada laste illustratsioone ja traditsioonilisi nendega töötamise viise (pealkirjad, võrdlus tekstiga, kirjeldus illustratsioonide põhjal, illustratsioonide kaitse).

Tekstianalüüsi tunni esitlus peaks olema põhjalikum.

Tuleb meeles pidada, et tekstianalüüsi tunnis on alati põhiline töö tekstiga ning IKT vaid mitmekesistab neid meetodeid, võtteid ja töövorme, mis arendavad õpilase isiksuse erinevaid aspekte, aitavad saavutada arvestamise terviklikkust. töötada sisu ja vormi ühtsuses, näha iga elemendivormi sisu, semantilist tähendust.

Üldtunnid

Esitlusi kasutades saab ette valmistada ka üldisi õppetunde. Seda tüüpi tunni ülesandeks on koondada kõik analüüsiprotsessi käigus tehtud tähelepanekud ühtsesse teose tervikliku tajumise süsteemi, kuid seda sügavama mõistmise tasemel; minge kaugemale juba puudutatud probleemidest, võtke emotsionaalselt omaks kogu töö. IKT võimaldab meil neid probleeme lahendada, luues teosest omamoodi visuaalse metafoori, kombineerides tunnis õpilaste emotsionaalset, kunstilist ja loogilist loomingulist tegevust. Diagrammid, tabelid, lõputöö materjali paigutus võimaldavad säästa aega ja mis kõige tähtsam – tööd sügavamalt mõista. Lisaks võivad järeldused ja mustrid tekkida järk-järgult, pärast õpilaste arutelu või küsitlemist. Tänu esitlusele saab õpetaja kogu aeg klassi tööd jälgida.

Loetletud tundide tüüpides koostab esitlusi õpetaja, kuid nagu eelpool mainitud, saab esitluse loomises osaleda ka õpilane.

Gümnaasiumis saab õpilane ise olla esitluse autor, millest saab tema lõputöö mingil teemal või kursusel, loominguline aruanne uurimistöö tulemustest.

Seega arendavad õpilased riiklikus haridusstandardis nõutud võtmepädevusi:

Oskus huvipakkuval teemal teavet kokku võtta, analüüsida, süstematiseerida;

Oskus töötada rühmas;

Oskus leida teavet erinevatest allikatest;

Suhtlemispädevus;

Omandatud teadmiste ja oskuste kasulikkuse teadvustamine.

Ettekannetega töötades viiakse läbi individuaalne lähenemine õppimisele, aktiivsem on indiviidi sotsialiseerumis- ja enesejaatusprotsess ning arendatakse ajaloolist, teaduslikku ja loomulikku mõtlemist.

Integratiivse ja probleemõppe probleemide lahendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogia abil

Minu praktikas kasutatakse õpilaste esitlusi tunni ühes etapis. Sellise tunni ettevalmistamisel lähtutakse projektimeetodist, mis lähtub koostöö pedagoogikast.

Kahes tehnoloogias korraldatud kirjandustund nõuab tugevat eelettevalmistust. Selle korraldusvorm on järgmine: klass on jagatud mitmeks 4-5-liikmeliseks rühmaks, millest igaühes on erineva koolitustasemega õpilased. Sama rühm võib töötada ühest õppetunnist mitme kuuni. Rühmadele antakse konkreetsed ülesanded. Iga õpilane peab oma küsimusele vastamiseks koostama teabe, kasutades erinevaid allikaid. Rühma esindajad koostavad esitluse, et visuaalselt ja emotsionaalselt esitada oma ülesannet tunnis, kasutades ilukirjandust ja fantaasiat.

Loomulikult luuakse tund selle loomise algusest kuni selle loogilise lõpuni õpetaja juhendamisel, kes vajadusel aitab õpilastel rühmatööd alustada, jälgib, kuidas lastevaheline koostöö sujub, sekkumata õppetöö kulgu. arutelu ning lõpus hindab õpilaste tööd ja koostööd rühmades. See võib olla üks "preemia" kõigile punktide, tunnistuse või aumärgi kujul.

Millist kasu annab koostöös õppimine õpilastele endile?

1. Isikliku osaluse teadvustamine ja vastutus meeskonnatöö õnnestumise eest.

2. Rühmaliikmete loomingulise vastastikuse sõltuvuse teadvustamine.

3. Oskus pidada dialoogi, teha kompromisse, austada teiste arvamust.

4. Intensiivne loov suhtlus õpilaste vahel.

Töö vahetulemuste regulaarne arutamine kogu rühma poolt suurendab selle efektiivsust.

Ja seetõttu kasutatakse kirjanduse õpetamise praktikas aktiivselt disainitöö loomise metoodikat.

See meetod võimaldab õpilastel saavutada suure iseseisvuse kirjandusliku materjali tõlgendamisel: faktide valik, esitusviis, esitusviis ja kaitsmine. Projektitöö on hea viis materjali isikupärastamiseks. Seda tehnikat saab kasutada materjali uurimise erinevatel etappidel - nii teabe hankimise kui ka teadmiste, võimete, oskuste kinnistamise ja testimise etapis ning see võib olla isegi eksami vorm.

IKT võimaldab integreerivat lähenemist õppimisele.

Sageli avastatakse kirjandustunni ettevalmistamisel materjale, mis aitavad kaasa lõimivate seoste loomisele.

Kõigil kooli erialadel on ainulaadne lõimingupotentsiaal, kuid nende kombineerimisvõime ja lõimingukursuse tulemuslikkus sõltuvad paljudest tingimustest. Seetõttu peavad õpetajad enne lõimumisprogrammi loomist arvestama mitmete asjaoludega.

Kõige sügavam alus ühinemiseks tekib siis, kui õpetajad tuvastavad oma ainete õpetamisel sellised interaktsioonivaldkonnad, mis toovad kokku paljutõotavad õpieesmärgid.

Tänu integratsioonile kujuneb õpilaste mõtetes maailmast objektiivsem ja terviklikum pilt, nad hakkavad oma teadmisi aktiivselt praktikas rakendama, sest teadmised paljastavad kergemini oma rakendusliku olemuse. Õpetaja näeb ja paljastab oma ainet uutmoodi, tajudes selgemalt selle seost teiste teadustega. Akadeemiliste ainete lõimimine toob kaasa huvituma, isiklikult olulise ja sisukama teadmiste tajumise, mis tõstab motivatsiooni ja võimaldab õppeaega efektiivsemalt kasutada, välistades erinevate ainete õpetamisel vältimatud kordused. Kõige tihedamalt toimub kirjanduse integreerimine ajalooga. Selle põhjuseks on asjaolu, et kirjandus on kirjalik monument, mis kajastab ühiskonna ajaloolise arengu peamisi verstaposte.

Integreeriv lähenemine õppetööle võib veelgi laiendada kooliainete omavahelise koostöö piire.

Kui selline töö saab ka põhjuseks IKT kasutamiseks - õppeprotsessis osalejate loomingulise ja intellektuaalse potentsiaali realiseerimiseks, neile kaasaegsete teabe hankimise ja "töötlemise" meetodite tutvustamiseks - aitab see kaasa õpetaja ja õpilase suuremale vastastikusele rikastamisele.

Õpilaste iseseisev otsing ja loovtöö

Arvutitehnoloogiad annavad kõige suuremad võimalused kooliõpilaste loomingulise potentsiaali arendamiseks. Õpetaja saab õpetada lapsele arvuti õiget kasutamist, näidata, et see pole lihtsalt mänguasi ja suhtlusvahend sõpradega. Õpetaja oskuslikul juhendamisel õpib teismeline interneti inforohkuse hulgast vajaliku üles leidma, õpib seda infot töötlema, mis on kõige olulisem ülesanne. Oleme kõik juba silmitsi tõsiasjaga, et meie õpilased toovad kaasa veebisaitidelt hoolikalt kopeeritud esseesid, mõttetult ja täiesti pingutuseta ümber trükitud aruandeid ja kokkuvõtteid. Kas sellisest "tööst" on kasu? Minimaalne: leidsin ikkagi selle, mida otsisin, ja sain probleemist välja. Mida saab õpetaja teha, et sellisest tööst ikka kasu oleks? Tekitada vajadus leitud info töötlemiseks, transformeerides seda näiteks viitediagrammi, esitluse, testiülesannete, teemakohaste küsimuste jms kujul.

Kõige elementaarsem arvutikasutus lastel on tekstide toimetamine, oma loovtööde tekstide, luuletuste tippimine, kogumike koostamine, arvutijooniste loomine. Gümnaasiumiõpilased koostavad arvuti abil referaate ja referaate, koostavad ise jooniseid, diagramme, abistavad testide, kirjanduse käsiraamatute ja didaktilise materjaliga. Tuleb märkida, et lastele meeldib arvutis ülesandeid täita. See on täpselt nii, kui meeldiv on ühendatud kasulikuga. Lisaks võimaldab arvuti- ja infotehnoloogia kasutamine meie tundides sulanduda informaatikaga ning selles tunnis omandatud oskusi praktilises tegevuses rakendada. See liit on meeldiv ka informaatika ja infotehnoloogia õpetajatele.

Seega tõstab IKT kasutamine klassiruumis oluliselt mitte ainult õppetöö efektiivsust, vaid aitab luua tunnis produktiivsema õhkkonna ja õpilastes huvi õpitava materjali vastu. Lisaks on IKT omamine ja kasutamine hea viis ajaga ja õpilastega sammu pidada.

Kirjandus

1. Agatova, N.V. Infotehnoloogiad koolihariduses / N.V. Agatova M., 2006
2. Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Multimeedia kasutamise tehnoloogiad. M., 2002
3. Zaitseva, L. A. Infoarvutitehnoloogia kasutamine haridusprotsessis / L. A. Zaitseva. M., 2004
4. Kuznetsov E.V. Uute infotehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis / E.V. Kuznetsov. M., 2003
5. Nikiforova, G. V. Infotehnoloogia kasutamine vene keele õppimisel 7. klassis // Haridusalgatuse “Meie uus kool” rakendamine filoloogiliste distsipliinide õpetamise protsessis. Esimese piirkondliku teadus- ja praktilise konverentsi materjalid / Koost. G. M. Vjalkova, T. A. Tšernova; toimetanud L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 – lk. 106-111
6. Selevko, G. K. Haridustehnoloogiate entsüklopeedia: 2 köites - T. 1. M.: Koolitehnoloogiate uurimisinstituut - 2006-lk. 150-228

MBOU ASOSH nime saanud. A. N. Kosygina, Krasnogorski rajoon, Moskva piirkond

Galina Sergeevna Nikulina, vene keele ja kirjanduse õpetaja Lehekülg

ABSTRAKTNE

Teema : IKT vahendite klassifikatsioon

Sisu

Sissejuhatus 3

Põhiosa

1. Hariduses kasutatavad IKT vahendid. 4

2. IKT-vahendite klassifikatsioon metoodilise eesmärgi järgi. 6

Järeldus 7

Kasutatud kirjanduse loetelu 8

Sissejuhatus

Kaasaegse ühiskonna informatiseerimisprotsesse ja nendega tihedalt seotud kõigi haridustegevuse vormide informatiseerimise protsesse iseloomustavad kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate (IKT) täiustamise ja massilise levitamise protsessid. Selliseid tehnoloogiaid kasutatakse aktiivselt teabe edastamiseks ning õpetaja ja õpilase interaktsiooni tagamiseks kaasaegsetes avatud ja kaugõppesüsteemides. Kaasaegne õpetaja ei pea omama ainult teadmisi IKT vallas, vaid olema ka spetsialist nende rakendamisel oma kutsetegevuses.

sõna"tehnoloogia "on kreeka juurtega ja tõlkes tähendab teadust, meetodite ja tehnikate kogumit toorainete, materjalide, pooltoodete, toodete töötlemiseks või töötlemiseks ning nende tarbekaupadeks muutmiseks. Selle sõna tänapäevane arusaam hõlmab teaduse ja tehnika rakendamist teadmised praktiliste probleemide lahendamiseks.Antud juhul võib info- ja telpidada tehnoloogiaid, mis on suunatud info töötlemisele ja teisendamisele.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT) on üldine mõiste, mis kirjeldab erinevaid seadmeid, mehhanisme, meetodeid ja algoritme teabe töötlemiseks. Olulisemad kaasaegsed IKT-seadmed on vastava tarkvara ja telekommunikatsioonivahenditega varustatud arvuti koos neile salvestatud teabega.

Põhiosa

1. Hariduses kasutatavad IKT vahendid.

Iga haridussüsteemi infokeskkonna peamine IKT tööriist on personaalarvuti, mille võimalused määrab sellesse installitud tarkvara. Peamised tarkvarakategooriad on süsteemiprogrammid, rakendusprogrammid ja tarkvaraarendustööriistad. Süsteemiprogrammid hõlmavad ennekõike operatsioonisüsteeme, mis tagavad kõigi teiste programmide koostoime seadmetega ja personaalarvuti kasutaja suhtluse programmidega. Sellesse kategooriasse kuuluvad ka utiliidi- või teenindusprogrammid. Rakendusprogrammid hõlmavad tarkvara, mis on infotehnoloogia tööriistakomplekt - tehnoloogiad tekstide, graafika, tabeliandmete jms töötamiseks.

Kaasaegsetes haridussüsteemides on levinud universaalsed kontorirakendusprogrammid ja IKT-vahendid: tekstitöötlusprogrammid, arvutustabelid, esitluste ettevalmistamise programmid, andmebaasihaldussüsteemid, organiseerijad, graafikapaketid jne.

Arvutivõrkude ja muude sarnaste IKT vahendite tulekuga omandas haridus uue kvaliteedi, mis on seotud eelkõige võimalusega saada kiiresti teavet kõikjalt maailmast. Globaalse arvutivõrgu Interneti kaudu on võimalik kohene juurdepääs maailma inforessurssidele (elektroonilised raamatukogud, andmebaasid, failihoidlad jne). Kõige populaarsemas Interneti-ressursis World Wide Web WWW on avaldatud umbes kaks miljardit multimeediumidokumenti.

Teised levinumad Internetis saadaolevad IKT-tööriistad hõlmavad meili, meililistid, uudisterühmad ja vestlus. Reaalajas suhtlemiseks on välja töötatud spetsiaalsed programmid, mis võimaldavad pärast ühenduse loomist edastada klaviatuurilt sisestatud teksti, samuti heli, pilti ja mis tahes faile. Need programmid võimaldavad korraldada koostööd kaugkasutajate ja kohalikus arvutis töötava programmi vahel.

Uute andmetihendusalgoritmide tulekuga on arvutivõrgu kaudu edastamiseks saadaolev helikvaliteet märkimisväärselt tõusnud ja hakanud lähenema tavaliste telefonivõrkude helikvaliteedile. Selle tulemusena hakkas väga aktiivselt arenema suhteliselt uus IKT tööriist Interneti-telefon. Spetsiaalse varustuse ja tarkvara abil saate Interneti kaudu audio- ja videokonverentse läbi viia.

Tõhusa infootsingu tagamiseks telekommunikatsioonivõrkudes on olemas automatiseeritud otsingutööriistad, mille eesmärk on koguda andmeid ülemaailmse arvutivõrgu inforessursside kohta ja pakkuda kasutajatele kiirotsinguteenust. Otsingumootorite abil saate otsida World Wide Web dokumente, multimeediumifaile ja tarkvara ning organisatsioonide ja inimeste aadressiteavet.

IKT võrgustike vahendite abil on võimalik saada laialdast ligipääsu haridus-, metoodilisele ja teaduslikule teabele, korraldada operatiivset konsultatsiooniabi, simuleerida uurimistegevust ning viia läbi virtuaalseid koolitusi (seminare, loenguid) reaalajas.

Info- ja on mitu põhiklassi, mis on avatud ja kaugõppesüsteemide seisukohast olulised. Mõned neist tehnoloogiatest on videosalvestused ja televisioon. Videolindid ja nendega seotud IKT-vahendid võimaldavad paljudel õpilastel kuulata tippõpetajate loenguid. Loengutega videokassette saab kasutada nii spetsiaalsetes videotundides kui ka kodus. Tähelepanuväärne on see, et Ameerika ja Euroopa koolitustel esitatakse põhimaterjal trükiväljaannetes ja videokassettidel.

Televisioon kui üks levinumaid IKT-sid mängib inimeste elus väga olulist rolli: peaaegu igas peres on vähemalt üks teler. Harivaid telesaateid kasutatakse laialdaselt kogu maailmas ja need on kaugõppe suurepärane näide. Tänu televisioonile on võimalik edastada loenguid laiale vaatajaskonnale, et suurendada selle publiku üldist arengut ilma teadmiste omandamise hilisema jälgimiseta, samuti võimalus hiljem teadmisi testida spetsiaalsete testide ja eksamite abil.

Võimas tehnoloogia, mis võimaldab salvestada ja edastada suuremat osa uuritavast materjalist, on hariduslikud elektroonilised väljaanded, mida levitatakse nii arvutivõrkudes kui ka salvestatakse CD-ROMile. Individuaalne töö nendega annab materjali sügava assimilatsiooni ja mõistmise. Need tehnoloogiad võimaldavad sobiva modifikatsiooniga kohandada olemasolevaid kursusi individuaalseks kasutamiseks ning pakuvad võimalusi iseõppimiseks ja omandatud teadmiste enesekontrollimiseks. Erinevalt traditsioonilisest raamatust võimaldavad hariduslikud elektroonilised väljaanded esitada materjali dünaamilises graafilises vormis.

2. IKT-vahendite klassifikatsioon metoodilise eesmärgi järgi.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hariduses liigitatakse järgmistesse kategooriatesse:

Hariduslik IKT vahendid - nende abiga antakse õpilastele teadmisi, arendatakse oskusi, hariduslikke või praktilisi oskusi, tagades vajalikul tasemel koolituse);

Treeningvarustus – on mõeldud erinevate oskuste ja vilumuste harjutamiseks, käsitletava materjali kordamiseks või kinnistamiseks. simulaator peab olema suunatud mingitele teadmistele, küsimustele ja parandustele (programm kontrollib, annab analüüsi ja jällegi koolitab vajalikke teadmiste valdkondi). Simulaatorite loomisel on oluline arvestada saadud testimise hindamise algoritmiga, pakkudes selle teabe võimaliku täpsustamisega ainult seda teavet, mis on halvasti mõistetav;

Infootsing ja viide IKT vahendid annavad teavet, arendavad teadmisi ja oskusi teabe süstematiseerimiseks;

Demonstratsioon IKT vahendid visualiseerivad uuritavaid objekte, nähtusi, protsesse nende uurimise ja uurimise eesmärgil;

Imitatsioon IKT-vahendid esindavad reaalsuse teatud aspekti, et uurida selle struktuurseid või funktsionaalseid omadusi;

Laboratoorium IKT-vahendid võimaldavad teha kaugkatseid reaalsetel seadmetel;

Modelleerimine IKT vahendid võimaldavad modelleerida objekte, nähtusi, protsesse nende uurimise ja uurimise eesmärgil;

Arvutatud IKT-vahendid automatiseerivad erinevaid arvutusi ja muid rutiinseid toiminguid;

Haridus ja mäng IKT vahendid on loodud selleks, et luua õpiolukordi, milles õpilaste tegevust mänguliselt ellu viiakse.

Järeldus

Kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vahendite kasutamine hariduses hõlbustab oluliselt õpetaja tööd kooliõpilaste õpetamise protsessi kõikides etappides. IKT vahendid aitavadparandada õppetöö korraldust, suurendada õppe individualiseerimist ning tõsta ka õpilaste enesetreeningu produktiivsust. Tänu IKT vahenditele tõuseb õppimismotivatsioon ning aktiveerub võime meelitada õpilasi loome-, otsingu- ja uurimistegevuse juurde.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Elektrooniline ressursshttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. A.V. Gorjatšov,Programm "Informaatika ja IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia)"